導語：如何才能寫好一篇對英語教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職高英語；教材；改革

隨著改革開放的不斷深入，英語這門語言在國際交流中顯得越來越重要。在對口升學考試中，英語這門課必不可少。然而，根據本人的教學經驗，逐漸感受到英語越來越難教了。教師認真備課授課所換來的結果卻不盡如人意，學生成績越來越下降，興趣越來越淡。因此，針對以上情況，筆者特提出下列幾條建議，望得到廣大同仁的認可。

一、降低難度

眾所周知，職業高中的學生英語基礎普遍差，學生生源來自于初中英語相對較差的學生，有的幾乎沒有基礎，學生從心理上害怕學英語，口語表達能力差，部分學生對man，woman和English等常見單詞會讀不會寫，個別學生連26個字母都不清楚，更不用說48個音素。在主觀因素方面，學生普遍認為：在初中三年時間都沒有學好英語，在職高能學好英語是不可能的。客觀因素方面：老師每天講解語法、考試測驗，壓得學生喘不過氣來。老師講解的知識僅僅為應付考試，傳授方法顯得單調。盡管教材比以前相對簡單，所學知識基本上是初中的知識，但仍有一定難度，針對這種情況，建議像七年級教材那樣，從字母開始，循序漸進，這樣學生水平不至于參差不齊，同一起跑線起跑讓學生感覺水平相當，信

心十足。

二、增加趣味性

“興趣是最好的老師。”它能讓學生愉快地學習，它能引起學生學習的積極性、主動性，培養學生的參與意識，使原來枯燥的英語變得簡單易學、輕松愉快。有了興趣，學生才有愉快的學習情緒，學生的學習才有主動性，才會產生創造性的思維，而不至于覺得學習是一種負擔，一種壓力。我認為由于學生只是被動地聽老師講，記筆記，對語法、單詞、句型的學習就局限在記憶的范圍中，所以感到英語學習的乏味，對聽、說、讀、寫也缺乏到位的鍛煉。現在每個單元的課文比以前通俗易懂，便于理解和掌握，尤其是課文里的重點單詞和有用的短語能在課后練習中得到充分利用，這樣不僅讓學生掌握了重點、難點，還能舉一反三，鞏固所有的知識要點。在此基礎上，如果能在課文前或課文后面穿插簡單有趣的情景對話、幽默故事，能讓學生分角色表演，不僅增加學生的學習興趣，還能鍛煉口語，會將學生的積極性調動起來，寓教于樂，不會那么枯燥、呆板。同時，也針對本單元話題進一步拓展，擴大了知識面。

三、適當增加聽力練習

在英語聽說讀寫“四會”要求中，聽位居首位，這充分說明聽力在英語學習中的重要性。兒童學說話之前，聽是必不可少的環節。因此，學習語言必須有聽力。聽力練習，不僅可以鍛煉口語，而且能把學生死記硬背的單詞“激活”。由于基礎不太好，或其他方面的原因，對口升學考試中沒有聽力題型，但這不代表聽力訓練不重要。只有聽、說、讀、寫有效地結合，才能使枯燥的環境變得有趣起來。如果能再配一些與課文有關的聽力訓練，或者提供一些像中學聽力考試題那樣的習題加以練習。這樣，聽懂了一些簡單的聽力材料后，學生就會有成就感，增強了自信心。

四、充分利用多媒體

既然職業高中設施配備齊全，有電腦室、語音室、電子閱覽室等，在英語學習方面也應該發揮其作用。如能夠配備一些軟件，讓學生與電腦對話，創設情境會話，或趣味游戲，動畫記單詞比賽，漫畫故事比賽，漢譯英趣味練習等。這樣，既能充分發揮電腦的作用，又能激起學生的學習興趣。從“要我學”向“我要學”轉變。這樣會收到意想不到的效果，把大部分學生對玩游戲的興趣轉移到學英語上面來。

五、增加課外閱讀內容

閱讀在語言學習中至關重要，是理解書面信息的手段，也是獲取知識的重要途徑。閱讀理解能力是高考英語中重點考查的英語語言運用能力。以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時，聽力、單選、完形填空、閱讀理解等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如：完形填空，也叫缺詞閱讀，如果學生不能讀懂短文的大意，就無法正確地理解到所缺的單詞。閱讀能力是英語四會能力中最基本的重要能力之一。培養學生閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力。《基礎模塊》教材在每個單元后面都有一個與本單元話題有關的閱讀材料。但內容相對較難，生詞較多，大部分要靠教師翻譯之后，學生才能理解。如果能再簡單一些，降低閱讀材料的難度，更能引起學生的閱讀興趣，并能成為訓練學生閱讀技能的有力教材。

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[關鍵詞] 語音教學；音標；交際功能

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-193-1

英語聽說是高職院校近幾年非常關注的課程，而語音則與聽力和口語密不可分。良好的語音能使高職生在就業面試中脫穎而出，也能使他們工作時更加游刃有余。因此，在高職高專院校開展專門的語音課程及語音系統的訓練是非常必須和必要的。

一、高職英語語音教學現狀中存在的問題

（一）語音教學尚未得到高度重視。雖然語音的重要性已經得到越來越廣泛的認可，但是在具體課程設置中，忽略了對語音的基本要求。受教學條件的限制，英語專業并沒有完全開設語音課，即使開語音課的課時也少得可憐；同時在應試教育模式下，教師迫于英語應用能力考試的通過率，大量講授相關語言點，缺乏對學生語音知識的補充，只用很少時間“提一下”相關的語音知識，使學生在英語學習中語音水平停滯不前。

（二）教師自身存在著問題。由于高職英語教師絕大多數并非以英語為母語，在語音方面也會有一定的困難。語音教學長期停留在教師領讀，學生機械重復、模仿的模式上，課堂氣氛不活躍，致使學生感到學習語音很枯燥無味，喪失了學習語音的積極性和主動性。

（三）學生對語音認識上的偏差。很多學生在初中、高中基礎階段的英語學習中已經掌握了一部分語音知識，自認為對語音的學習已經充分了。

（四）教學設備和教材沒保障。由于教學設備的限制，語音課很少使用現代化的教學手段把聽力和口語教學融入 語音教學之中。上語音課時，教師拎一臺錄音機去教室授課，授課方式只能局限于錄音機播放，學生跟讀，教師糾音，學生改正后再次模仿。

通過上述對高職英語語音教學現狀中存在的問題的客觀分析可知，存在的這些問題是不容忽視的為了避免進一步擴大大學 語音教學的脫節問題，現提出以下幾點建議，以期對英語教育者和學習者略有幫助。

二、改進和完善高職英語語音教學的幾點建議

（一）樹立正確的教學思想。英語語音教學應當重視學生交際能力的培養，跳出應試教學誤區。對于專業學生首先要保證語音課的課時，新生從一開始就加強語音方面的教學，對語音基礎差的學生要進行系統的補課。對于非英語專業的學生可以開設一些語音選修課，開設語音講座；同時還應從日常教學中的各個方面、各個環節強化和鞏固學生的語音知識，糾正學生的發音錯誤和差異，提高發音準確程度。

（二）教師要不斷提高業務水平教師。由于長期不變的教學也容易忽視自己發音上的缺點，而學生在模仿教師的發音時會將教師發音中的缺點進一步擴大。因此教師也有必要堅持學習語音知識，不斷地提高自己的語音水平。

（三）改變傳統的授課方式。提高學生積極性在語音課的教學過程中，教師應改變單調的錄音機領讀，學生跟讀，教師糾音的這種挫傷學生學習積極性的授課方式，應適當運用現代化的教學手段，盡可能讓學生多接觸本族語人的發音。教師可以精心挑選、錄制一些精彩的電影對白，經典的演講，短小怡情的詩歌，讓學生扮演其中的角色去模仿、去朗誦以幫助學生培養語感，提高英語語音語調的水平，感受語音、語調所表達的微妙感情和詩情畫意的魅力；教師也可以給學生播放一些英文歌曲，讓學生填寫所聽到的歌詞。改變一貫的教學方式，調動學生的積極性，學生自然會對語音課感興趣，語音水平自然也會提高。

（四）針對學生思想上的偏差。因勢利導針對學生輕視語音學習的這種認識上的偏差，英語教師必須要讓學生明確這樣一個概念：在學習一種語言時需要掌握該語言系統的語音層次，詞匯層次，句法層次和語篇層次。缺少任何一個層次都不能稱之掌握了該語言系統。其中語音層次要求“學習要能夠產生和理解第二語言的語音和韻律特征。從產生語言講，說話的時候必須能讓聽眾聽得懂；從理解語言講，學習者要能對付用各種普通口音和正常速度講出的自然語言的發音。教師可以因勢利導，“給學生提供一種集聽、說、讀、寫、記五種功能于一身的‘發音法’。”

（五）高職英語課程教學要求。大學英語教學的目的是：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。因此，交際能力的培養應當成為大學英語教學的主要目標。要實現這一目標， 語音教學就顯得尤為重要，正如Rivers所說：“既然語言是交際工具，學生光學習單詞、詞組、語法特 征是不夠的，否則他們不能夠以一種讓本族語的人理解的言語方式去說出他們的話。

以上就高職英語語音教學中存在的問題進行了初步的分析和歸納，并在此基礎上提出了幾點建議。希望能足夠重視 語音教學的改進和完善，并通過采用各種教學法，調動廣大學生學習英語的積極性和主動性，使學生學到的英語能夠真正成為一種交際工具。

參考文獻：

[1]於奇.英語語音[M].鄭州：鄭州大學出版社，2006.

[2]劉潤清，（英）韋德爾（W edell，M）.外語教學與學習――理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1995.

[3]戚德山.大學英語語音有待加強[J].呼蘭師專學報，2000，（4）：92.

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一、 培養學生良好的英語學習習慣

一般而言，擁有良好的英語學習習慣的學生，英語的學習就會很輕松。他們會合理安排朗讀、背誦、默寫的時間，會對學習內容做妥善的安排，做到學一課，掌握一課。因此，在學生接觸英語學習的初期，我們就應該著重培養他們良好的英語學習習慣。

第一，要祛除羞怯心理，大膽開口。大部分學生會由于接觸新事物而對自己缺乏信心，不管是朗讀還是回答問題，都顯得小心翼翼，聲音很輕。這對于學習語言來說是很不利的。老師的責任就是要增強學生的信心，使學生愿意說，并且大膽說。否則，學生一旦養成了這種怕說的習慣，就沒有辦法更深入地學好英語，結果只能是“啞巴英語”。對此，鼓勵是必不可少的手段。我們要尋找學生學習上的閃光點，以此為契機，引領學生體會到英語的奇妙之處，從而愛上說英語。

第二，要多聽錄音，多用英語交流。英語課本都配有同步的錄音磁帶，它是學生自己復習、鞏固的最佳幫手。可是多數學生沒有課余時間聽錄音的習慣，僅依靠老師在課堂上播放一兩遍作模仿練讀。有的學生學過就忘，也不愿意花費時間去聽錄音。這樣的口語，不要說語音語調，即使是會不會還是個大問題。因此，我們每次布置的英語作業中都應有“聽錄音”這一項，并且要求家長能夠督促孩子完成這個作業，借助家、校的合力促使孩子養成多聽多練英語的好習慣。

中國孩子學習英語最大的不利條件是缺乏語言環境。因此，我們要盡量為學生創造說英語的機會，鼓勵學生與學生、學生與老師間用英語交流。比如，舉行英語演講賽，開辦英語角……更重要的是，要讓學生在生活學習的每一個細節之處都能嘗試用英語交流，讓它發揮交際功能，在這種潛移默化的影響下使學生輕松地學習英語。

第三，要及時鞏固，克服難點。我們在教學實踐中發現：凡是英語學習落后的學生，無一例外，都沒有養成好好聽講、及時鞏固的好習慣。他們經常不愿意花費時間去讀、寫、背、默，當學習內容積累到一定程度，就再也沒辦法把它們記住，學習英語猶如讀天書一般。可見，讓學生養成每天讀英語，及時鞏固所學內容是件多么重要的事情。學生只要堅持下去，隨著英語學習的不斷進展，基礎打扎實了，掌握的詞匯、句型豐富了，運用起來就會得心應手，接受新知識自然也就輕而易舉了。

二、 珍惜英語課堂教學中的每分每秒

學生的發展始終是英語教學要考慮的首要因素。我們要善于分析學情，多思考如何用精練的語言、準確的語氣有效調動學生的積極性，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。只有這樣做才會使課堂上的四十五分鐘產生最佳的教學效果。

第一，把時間還給學生。現在課堂教學最嚴重的問題之一，恐怕是教師“表演”、學生聆聽的時間太多，教學過程體現不出學生的積極性和主動性。比如，英語課文里有許多“看圖練習對話”的內容。這就是讓學生用新舊知識結合起來自由創作發揮的環節，讓學生在模擬的場景中得到英語對話的鍛煉。我們在教學時，不需要硬性規定學生要做怎樣的對話，而是對話只要符合圖意的都可以，說得越多越好。可是，許多老師為了節省時間，避免混亂，草草練習之后，就讓學生抄下標準答案去背誦，或者干脆由老師給出統一答案讓學生記下來。這種由老師包辦的教法給這些本來思維活躍的學生造成多么大的負面影響啊！他們學習的積極性、主動性沒有了，何來思考與智力發展呢？

把時間還給學生，就讓教師少說幾句，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現。只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，真正提高英語教學的效率。

第二，要善于調控課堂氣氛。新的課程標準提倡多讓學生進行合作探討。一些教師為使課堂氣氛活躍，生怕影響學生的積極性而不敢抓課內紀律，結果學生亂作一團，課堂紀律失控，非但沒有提高學生探討的能力，反而造成了學習效率不高的后果。因此，教師要合理設計英語教學過程，對各個教學環節細致思考，對學生討論要把握好一個度，讓課堂氣氛既熱烈，又有序，學生有思考、表現的機會，在這樣的氛圍中，就很容易達到預定的教學目標。

三、 重視英語作業的面批

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關鍵詞：教材特點 教學建議

人民教育出版社出版的高中英語新教材(以下簡稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語教材(以下簡稱SEFC)的基礎上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標準的理念和精神，對SEFC教材做了較大的改進，成為由高中英語教學大綱向新課程標準過渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來引起了人們的廣泛關注。一線教師普遍認為，NSEFC教材帶來的啟示大于指示，挑戰大于機遇，跨越大于過渡。

一、對教材體系的認識

1． 在編排內容上，它一改以往教材大多注重語言知識的傳授，而賦予教師在教學過程中全面培養學生語言綜合知識能力的責任，通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學生展現了一幅幅實際的語言學習場景。教師和學生均可按照自己的喜好，有側重地展開教和學，從而全面提高運用英語這一語言工具來表達情感，展示內心世界的素質和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務教學的方式。對教師而言，這無形中減輕了年輕教師在課型設計上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學素材的收集上，從而豐富了課堂的教學內容和教學方法。但我們也看到，一些教學步驟對于學生來講，知識起點較高，開展師生之間的教學活動仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語言點的解釋還有不盡詳細的地方，個別還有疏漏之處，艱難適應今后高考的目標和要求，這些都需要編者和教師加以改進和補充。

二、NSEFC教材的特點

1. 基本特點

NSEFC教材的結構合理，形式活潑，設計美觀，符合學生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元劃分的方式，但取消了每個單元設置4課的做法，而是設置了若干個板塊。

NSEFC教材的教學內容貼近學生的生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想品質和人為修養。

NSEFC教材在采用話題、功能和結構相結合的教學方法的基礎上，設計了一些任務型教學活動，符合新課程標；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評價的內容，體現了學生在評價中的主體地位。練習冊各個單元所設計的評價內容鼓勵學生在學習過程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補充建議，并設計了一些診斷性測試題，供教學時參考。教學中淡化語法，重視聽說讀寫能力，提倡整體教學法和交際法，鼓勵教師用英語授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強化語言綜合技能的整合；同時倡導任務型教學和以學生為中心的多種教學方法，強調對學生學習策略的培養，改造評價方式，鼓勵教師創造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來的挑戰和困難

(1)NSEFC教材學生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓練混合一體，對于長期習慣于依據教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握。據介紹，該套教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題，66個功能意念項目和3000多個單詞及300余條習慣用語和固定搭配；在SEFC教材的基礎上增加了8個話題，23個功能意念項目和1500多個詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設有彈性任務；原本簡單的口語訓練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語言功能項目，讓學生開口說英語，討論、辯論、采訪或寫調查報告等耗時較多的活動。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學步驟也多。學生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個板塊；練習冊(Workbook)包括10個板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應該是最佳的聽力材料；但朗讀者語速太快，口語味大濃，學生對材料的背景知識不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學生聽力的難度。

(5)NSEFC教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗具學術指導意義。可能因為內容和體例全新的緣故，目前其對教師教學的參考作用卻難以發揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語材料。

三、教學建議

長期以來，由于多種因素我校學生在學習英語過程中興趣都不是太高，聽力、口語、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實施，對教師的教和學生的學都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對教材進行必要的增減，重新整合，以達到良好的教學效果，對于我們來說尤其重要。要完成以上任務，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹立教師及教材的理念

教師沒有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務”都做完，因為教材只是一種教學資源包。教師應靈活地、創造性地使用教材，即依據學生的實際，大膽刪減，增補和重組教材內容。

(1)根據學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能．比如，簡化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠，專業性太強的內容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內容。)

(2)對學有余力的學生可通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容，比如，在教學News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時間里，筆者要求學生閱讀至少5份適合中學生閱讀的英語報紙，如《考試報》等。學生不僅能高效率完成課上所學內容，還可以增強課外自學英語的積極性和創造性。

(3)結合學校的實際和學生日常活動的主題調整教學順序，重組教材內容。例如，教師可以在開學時教學Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運動會期間教學Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節前夕教學Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學校開展理想教育時教學 Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實施，突出聽讀，落實任務

針對NSEFC教材“有單元無課時”的特點，教師可對圍繞單元話題讓學生進行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運用。備課時教師應從實際出發，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學進程，采用靈活的教學手段和教學方法。

根據NSEFC教材的特點，聽力(特別是高一年級）和閱讀是各單元的重要教學內容。對于學生聽力理解感到困難的語段，教師可以采取先精聽后泛聽的方式；對于學生閱讀理解有難度的語料，教師有必要幫助學生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數教師對任務型教學知之甚少，實施時頗感棘手。因此，教師在設計和實施任務的過程中，應把握好以下特點：(1)必須有明確的活動目標；(2)盡可能接近現實生活和貼近學生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達信息的過程；(4)必須運用語言做事情；(5)運用語言的重點是表達意義而不是操練語言形式；(6)必須有具體的活動結果。因此，任務并不等同于練習，也不意味著教師放任學生自由行動；同時，采用任務型教學途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應否定兩種任務型教學的方式：

①集中與分散相結合，選擇并完成好重點教學任務。費時少的任務隨堂完成，中等難度和復雜的任務周末完成，費時多的任務可以利用長假或寒暑假完成。另外，應根據學生的語言水平和興趣，結合地方特色開展大型英語活動或實施專項課題研究。比如，我校舉行愛校愛鄉的英語演講比賽及單詞競賽等。

②嘗試單元整體任務(即課前布置，課后展示，包含聽、說、讀、寫的綜合整體項目)。每單元按照任務設計、聽力輸入、閱讀輸入、語言學習與訓練、讀寫輸出和任務展示與評估等幾個階段進行設計和實施。教師可大膽精簡和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務．單元整體任務的設計可遵循變任務為項目，變分散為整體，先輸入(聽讀)后輸出(說寫)，先認知后交際的教學原則，以激發學生的學習動力，使其獲得學習進步的愉悅感和成就感。比如，在教學Scientific achievements時，筆者給學生一些提示詞，只談論These are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對其他離學生生活較遠的話題，就不一定得花費時間去完成。

3.合理處理詞匯教學

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運用的詞匯有很大一部分對于舊版教材來說也是新增詞匯。高中學生應掌握和能夠運用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級中學教學大綱要求詞匯量為1200+75，現行高考考綱的要求為2200。實踐證明，按這個標準畢業的高中學生其英語水平非常有限。因此，新課程標準七級目標將詞匯量定為1400―2500，入級目標定為3300，九級目標定為4500。這樣的詞匯量標準可以基本解決學生在英語閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學生不局限于課程標準所規定的詞匯。可以說，達到了這種要求的高中英語教學就為學生英語學習的持續性發展奠定了基礎。

新版教材的詞匯數量大幅增加，而每學期的教學時間卻沒有變化。那么，教師應如何完成詞匯教學任務呢?其實答案就在教材的詞匯練習之中。

1. 用已學的英語詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯系

新版教材提倡培養學生用英語思維的習慣，其練習的特點或是以舊引新，或是以新習舊，擴大詞匯量。這種練習在高二上冊教材中有兩種形式：①連接英語單詞與英語概念的練習，如課后習題中的Item3 Vocabulary；②根據英語釋義或句子語境填寫英語單詞的練習，如每個單元中的Word Study。③詞的構成規律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語境中運用所給詞匯，學會在具體語境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學用書》的前言中，編者在闡述語法和詞匯教學時指出：“教師可嘗試改變全部由教師講解詞語用法和分析語法現象的教學方法。”教師用書中提供了一些詞匯教學的方法以及詞義推測的策略。比如，如何通過上下文線索，詞的構成和已有的知識來猜測詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語境中運用詞匯的練習。這些練習又分為詞匯意義運用和語法形式運用兩種。從練習的比例看，編者是以意義運用為主，但也注重語法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語境中運用所給詞匯，體會詞匯在語境中的邏輯關系

在新版教材《教師教學用書》的前言中，編者談到詞匯教學時還說：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。”教師在教學中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學會和掌握它們的用法。

4. 適當對比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯系

現在有不少人強調英語課要全部用英語組織教學。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習。通過這兩種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同，只有通過仔細比較英漢兩種語言形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義。從這方面練習的比例分配來看，編者是以用所給英語詞匯翻譯漢語句子這種形式為主。同時，該部分練習還包括用所給漢語完成英語句子和用所給的一個單詞翻譯多個英語句子等形式。

5. 運用構詞知識剖析生詞，提高詞匯學習的效率

掌握英語構詞知識有利于擴大學生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識，編寫了各種練習．例如，高二上冊中的這類練習有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習系統地分散到各個單元，對學生學習和掌握構詞法知識起到了良好的指導作用。

四、完善評價手段

在實施教學時，把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習，學會自我管控，表揚后進生，把文化意識滲透到愛國主義教育和集體競爭意識中。通過科學有效的評價體系，筆者所教學生較開學以來有了較濃的學習興趣，成績有了較明顯的提高，自己在教學中的不斷摸索學習，處理教材各板塊時較得心應手了。

參考文獻

1. 華東師大出版社. 教育學[M]. 中小學外語教學研究,2005年.

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大學英語四級考試是目前我國規模最大的外語標準化測試之一，它不僅是檢測大學英語教與學的有效方式與措施，更漸漸成為企事業單位衡量學生掌握英語運用水平的有力標準。它對高校中大學英語教學內容和模式有著直接而深刻影響。2013年12月大學英語四級考試改革后，翻譯題型的分值和比例，以及考核的題型和內容都有了較大的變化，其重要性也日顯突出。針對大學英語四級考試對大學英語教學的影響問題，廣西科技大學鹿山學院外國語言文學系開展了《英語四級考試翻譯測試的反撥效應在獨立學院大學英語教學的研究與實踐》教學改革研究。

翻譯的重要性和意義

隨著我國改革開放的不斷擴大，科學技術的快速進步，國際地位也日顯重要。雖然近幾十年我國經濟、文化等各方面都取得了快速的發展，但是，不容置疑的是，我們在很多技術方面仍然落后于西方先進國家。要發展、要進步、要在短時間內掌握各種先進技術，單靠我們自己研發是不夠的，我們必須學習別人先進的技術，少走彎路。通過學習英語，能快速準確的翻譯英語文字，能使我們更快的了解更多先進的文化和技術，從而促進我們的長足發展。

翻譯教學的現狀

翻譯作為兩種或多種文化交流的一種手段，其重要性越來越受到社會的重視。雖然社會對英語使用水平較為重視，但是學生們對英文的理解和翻譯能力還是不盡如人意，尤其是以“培養應用技術型人才”為培養目標的新建本科院校。根據調研了解，新建本科院校大學英語翻譯內容教學普遍存在以下一些問題。

師生們對翻譯內容重視程度不夠。翻譯教學在大學英語教學中處于邊緣化的地位，尚未得到足夠的重視。大學英語雖然在高校中屬于必修的基礎課程，但很多老師和學生并未引起重視，尤其是強調培養專業技能型人才的新建本科院校，在強調學生專業能力的時候往往弱化了基礎能力的培養。

翻譯教學課程設置不合理。目前，在許多地方性高校的非英語專業的課程設置中，沒有專門設置翻譯課程，而是將翻譯作為鞏固在精讀課文中所學語言表達的一個練習手段來看待。翻譯既未作為一項技能講授，也沒有統一、規范的教學計劃。由于在翻譯方面缺乏系統的知識和訓練，導致學生畢業后，無法獨立進行翻譯，更無法勝任其專業領域的翻譯。

翻譯技能實踐方式和途徑較少。大學英語教學雖設置有實踐教學環節，但是多用于口語訓練和聽力訓練上，對翻譯技能的訓練方式和訓練時間沒有有效的措施，學生沒有強有力的動力對英文資料和實踐平臺進行翻譯。

項目調查結果

項目組通過問卷調查、訪談和教學實驗的方法，對廣西科技大學鹿山學院20名英語教師和200名學生做了關于新的四級翻譯測試題對大學英語教學的反撥效應的調研。調查顯示，75%的學生表示為了更好地完成四級翻譯測試，要多記單詞；59%的學生表示要花更多的時間做翻譯實踐；63%的學生認為目前的翻譯教學仍然是以教師為中心的傳授講解式，建議采用以學生為中心的互動模式。數據表明：新的四級翻譯測試題的調整對新建本科院校大學英語教學產生了強烈的正面反撥效應，促使了教師和學生更加重視英語語言的應用能力，更加重視翻譯能力的培養和訓練。有意識地利用四級考試翻譯測試的積極反撥效應，可以提高大學英語翻譯教學質量，提升學生的語言應用能力。

教學方式方法的改革

合理進行課程設置。調整大學英語課程在學生總課程中的比重，調整翻譯內容教學在大學英語教學中的比重。針對大學英語翻譯教學的現狀，本項目對大學英語翻譯教學開展了“三位一體”互動模式的探索與實踐。從大學英語的總學時中抽出25%的課時，即32個課時，應用“三位一體”的互動教學模式，對學生進行比較系統的翻譯理論和翻譯實踐訓練。

營造良好氛圍，提高師生對掌握翻譯技能的重視。對于新建本科院校來說，培養應用技術型人才是應社會及區域化經濟發展需求的，因此要積極宣傳學習英語的必要性，強調能流暢使用英語，熟練翻譯資料對學生今后就業及生活的意義，通過主題宣講，英語夏令營活動，組織學生到國外游學等方式，努力在校園營造良好的學習英語氛圍，提高學生英語學習的興趣。

積極開展教學方式方法改革，運用靈活多樣的翻譯訓練，增強學生積極運用能力，在實踐中鞏固理論方法。本項目嘗試突破單項傳授翻譯知識的教法，建立翻譯教學理論模塊、經驗模塊和實踐模塊“三位一體”多維互動，培養學生在翻譯學習和翻譯實踐中的主體性和自主性。尤其注重實踐模塊的設計，實踐模塊是指學生通過翻譯實踐周或翻譯任務活動，以模擬職業翻譯等方式，體驗與實踐翻譯職業的各個環節。

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關鍵詞：母語遷移；英語語法教學；建議

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：2095-9052(2016)0003-000305-01

一、母語遷移簡介

遷移通常指一種學習對于另一種學習的影響，確切地說，遷移就是在一種情境中技能、知識的理解和獲得對另一種情境中的技能、知識的理解和獲得的影響。克拉申認為，“語言遷移是在外語學習過程中，學習者對已有的母語規則加以利用的現象。”遷移分為正、負遷移兩種。當學習者已掌握的語言對新語言的學習起促進作用就是語言的正遷移，反之，就是語言的負遷移。

二、母語對英語語法學習的遷移作用

1.母語的正遷移

母語的正遷移作用主要表現在習得者對目的語的認知過程中。母語的正遷移主要體現在如下方面：⑴詞法上的母語正遷移在英語和漢語中詞法的劃分基本相同，教師在教學中可以根據學生對漢語詞類的理解講解英語詞類的劃分，例如可以讓學生根據單詞的漢語釋義來判斷詞性。像“pen”(鋼筆)、“run”(跑步)，學生根據其漢語意義就能準確地知道“pen”是名詞而“run”是動詞。⑵句法上的母語正遷移在英語和漢語中都包含四大句式，六種基本句子成分等。如果學生漢語的句法知識掌握的比較牢固，英語句法的習得也會輕松很多。教師在講解英語句子結構和詞語順序時，可以借用漢語的句子結構和語序，例如:S+V+O+O(主語+動詞+直接賓語+間接賓語)老師給我一本書。Theteachergavemeabook.

2.母語負遷移

母語負遷移就是已知母語知識對目的語的習得起到了干擾的作用。在英語語法中母語負遷移現象具體表現在如下方面：⑴形態方面的母語負遷移英語中存在很多形態變化，例如冠詞、格、數、時態、等都是我們母語中所沒有的，比如數的混淆：oneofthehandbags英語中的可數名詞有單復數之分，漢語則沒有。⑵詞匯方面的干擾詞匯選擇是中國學生在學習英語時的主要困難，學習者認為英語中的某個詞和漢語對應詞的解釋和意義完全相同，就會選擇不恰當的詞來使用。例如Lookatme.和Icanseeyou.其中，look強調看的動作，而see強調看的結果。(3)句法方面的干擾這方面的干擾也比較普遍，比如省略、語序、被動等。以定語從句語序為例，漢語里，修飾語和中心詞之間的關系大體為“修飾語+中心詞”；但在英語中，定語出現在了中心詞的右邊。例如：她穿著一件(非常漂亮)的短裙。Shewearsaskirtwhichissobeautiful.

三、根據母語遷移的特點合理進行英語語法教學

1.發揮母語正遷移作用

英漢兩種語言之間是具有一定共性的，都遵循從聲音到形式、由簡到繁、從易到難等的原則。因此在英語課堂教學中，教師可以適當使用母語進行輔助教學，這樣能夠利用母語和英語語法知識所具有的共性來盡可能大的發揮正遷移的作用，促進學習者對英語語法規則的理解，提高課堂效率。

2.采取有效辦法降低負遷移作用

對于在英語語法教學中出現的負遷移，教師可以根據不同年齡段遷移規律的特點來靈活處理。通常高年級學生比低年級學生在語言遷移方面例如發音等受到的負遷移作用要高很多，而在理解、記憶等方面，他們克服負遷移作用的能力要更強，這就要求教師在課堂上采用適當的方法指導學生降低負遷移作用，可以借助計算機多媒體等進行輔助教學，易于學生理解。四、結語外語學習中母語遷移是一個無法避免的現象，教師在教授語法過程中，應最大限度的發揮母語的正遷移作用，同時盡可能的規避負遷移作用，為學生創設一個輕松、愉悅的英語語法學習環境，使學生的語法能力得到真正意義上的提高。

參考文獻：

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關鍵詞： 高三英語 寫作教學 建議

一、高三學生英語寫作中的問題

當前，從高三學生的英語考試看，在寫作上存在諸多問題，包括：對詞未能明確掌握；be動詞及動詞原形連用的情況的較多；動詞短語固定搭配在應用上不夠熟練；句型應用不熟；未能掌握好英語固有表達方式，絕大多數是采取中文思維來表達的；未能準確把握住文章結構及表達順序；缺乏應有的寫作策略，在邏輯處理上不到位。以上問題直接影響高三學生的英語寫作成績提升，進而不利于教學效率的提升。

二、高三英語寫作教學反思

（一）強化英語基礎

英語基礎是提高寫作能力的關鍵。英語屬于結構性語言，有其固定搭配、基礎句型及習慣用語。寫作者應圍繞話題或主題，通過相應的句型、詞匯等邏輯有序地表達自身感受或看法。對于高三學生而言，在英語寫作中出錯是難免的。在高三復習中，應特別重視最基本、最簡單的五個句型的教學，如此可有效避免中式英語的出現，避免寫作思維的生硬遷移[1]。只有嚴格合理應用這五個基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對于英語寫作基礎較差的學生來說，要加強基礎詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應用五個基本英語句型，有助于提高學生的寫作能力。

（二）加強書寫練習

書寫、卷面整潔性直接關系到寫作的成績。語言的合理性和準確性是英語寫作中的重要內容，語法和詞匯的應用準確度性是寫作評價的重要參考，拼寫、標點符號的正確應用在一定程度上同樣會影響到整個寫作水平。具體而言，一是書寫方面，即字母、詞匯、語句及標點符號等的正確書寫。二是寫作方面，也就是表達。寫作的第一側重點是寫作的技能及技巧，第二側重點就是思想情感上的表達，寫作中這兩點是統一協調的[2]。書寫技巧不強，字跡潦草，會讓讀者無法看清內容或產生厭煩感，如此直接影響到思想內涵、情感的有效表達。同樣，只追求書寫質量，而寫作內容貧乏，語法、詞匯應用錯誤，同樣也會影響到寫作質量。所以，書寫不佳會影響最終的寫作成績。

（三）加強釋義訓練

在高三階段，教師應當充分重視對學生開展paraphrase訓練，不但要充分抓好寫作課訓練，在聽力課、閱讀課乃至口語課教學中也要進行此項訓練[3]。比如：當前英語閱讀細節題大多數要求學生不但能準確識別某一個信息點，而且應系統有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數是對原文某一句話的一個paraphrase。

三、提高高三英語寫作教學水平的建議

（一）靈活應用基礎詞匯

在初步練習寫作時，教師應積極引導學生學會運用常用詞匯，即以往學習的詞匯及常用句型，包括初中階段學過的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現之感充分全面地描繪出來。當達到一定階段，再運用新穎詞匯和復雜句子結構，但是復雜句式應慎重應用。同時，也應引導學生將簡單句轉變為定語從句，將其變為強調句，或應用非謂語動詞短語，即應用復雜句子結構。

（二）寫作練習內容應貼近生活實際

在高三英語寫作教學中，教師倘若可從社會熱點中找尋到和學生實際生活密切相關點并充分利用，就有助于學生了解社會、形成價值觀。比如：在模擬考中關于“光盤行動”的話題寫作，這有助于引導學生逐步養成節約的習慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學生的實際情況，會讓學生去胡編亂造，直接影響培養學生良好正確的寫作習慣。比如：關于奧運會自愿者感受的寫作，學生未能直接參與奧運自愿者工作，因而談不上發表奧運自愿者的感受，所以學生整篇習作都是拼湊、編造的，個人的內心感受如口號一樣毫無實際意義。實際上，教師進行作文練習題材選擇時，可嘗試選取和高三學生生活貼近的話題，如此學生有直接體驗后，就能表達出真情實感。

（三）寫作訓練應多樣化

高三英語寫作訓練方式多種多樣，可指導學生寫隨筆，讓學生自由表達和發揮，如此可真實、全面地反映學生所要表達的問題，讓作文教學更具針對性；也可進行帶答案寫作練習，使學生先自我修改，再讓教師改，如此可培養學生自主學習性，還可減輕教師負擔。同時可讓學生開展模仿性寫作練習，原因在于語言基礎學習階段要重視模仿，模仿寫作能在短期內提升學生寫作水平，使學生開展真實交際的寫作訓練，這樣可充分激發學生英語寫作興趣和熱情，也可以提升寫作技巧。

參考文獻：

[1]李鈺.高三英語寫作教學反思及策略[J].現代教育科學，2012，9，（05）：247-249.

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據統計,近幾年來,醫療糾紛的數量以每年10%以上的速度遞增,但從附表中我們可以看出,雖然每年醫療糾紛的數量在遞增,但是出現醫療糾紛后進行尸檢的數量每年是在遞減的。我們知道尸體解剖具有較強的專業性、公開性、公平性,因此在醫療糾紛中應當成為不可或缺的重要環節。但是醫療糾紛中病理尸檢數量是在每年遞減的,造成這樣的結果,我們將其原因歸結如下:

1.醫療機構/私了0了大部分的醫療糾紛。在傳統思想的影響下,我國的患者及家屬在與醫療機構發生醫療糾紛時,常常習慣于直接找醫療機構/討要0解決途徑,往往認為/事情是醫院出的,我就找醫院賠錢0。在這種思想的影響下,據統計約有85%的醫療糾紛是在醫療機構的努力下,采取與患方協商解決,最終以/私了0而解決。

2.醫療糾紛給醫療機構帶來了無盡的煩惱。發生醫療糾紛以后,醫療機構在醫療糾紛處理中承受了巨大的壓力[3]。在/不鬧賠不了錢、小鬧賠小錢、大鬧賠大錢0的不良社會風氣的影響下,使一部分人不選擇走處理醫療糾紛的正規途徑,而是一定要與醫療機構協商解決,有反復糾纏醫生或醫院管理者,辱罵、毆打甚至危害醫務人員,在醫院主要位置設置靈堂,拒絕火化尸體,沖擊或打砸醫院等非理,以迫使醫療機構屈服,繼而影響了正常的醫療工作。

3.社會上出現了/職業醫鬧0。社會上一些不法份子、別有用心的人、以醫療糾紛為生計的/職業醫鬧0,他們煽動患者及其家屬拒絕進行醫療事故鑒定或上法院訴訟,只要求與醫院協商解決,使醫療糾紛的處理難上加難。一些患者與醫療機構發生醫療糾紛后,即使醫療機構無明顯過失,也提出要求賠償,使醫療機構頗為無奈。4.醫療事故行政調解途徑名存實亡。根據5條例6的規定,醫療糾紛的調解主要是由衛生行政部門來主持,醫患雙方向衛生行政部門提出調解申請,但是調解的必須是已經定性為醫療事故的,而且衛生行政部門僅在雙方自愿的情況下組織調解一次。由于對衛生行政部門的中立性地位的懷疑,患方常會認為行政部門可能在調解中偏袒醫療機構,作出的調解結果很難公正,成為影響患方進一步走正規途徑解決醫療糾紛的重要原因之一。

5.相關法律法規不完善。現行的5條例6其操作性不強和整個醫療糾紛法律法規體系的內部沖突所造成的。5條例6的有關/不屬于醫療事故的,醫療機構不承擔賠償責任0以及最高人民法院司法解釋/醫療過失按照5民法通則6賠償0的法律法規沖突,使醫療糾紛的司法判決處于尷尬的境地,以至于出現醫療事故案件的賠償卻低于非醫療事故的怪事,更使醫患協商缺乏法律適用基礎。

6.媒體報道有失公正。輿論導向喜歡強調患方弱勢群體的地位,將醫患雙方定位為對立的兩方,夸大醫療損害后果,有時甚至在事實沒有調查清楚的情況下,聽取患方一面之詞就將事件公布于眾,使醫療機構在醫療糾紛處理時陷于被動的局面。

二、在醫學教育中的意義

1.加強醫學生專業理論知識的學習。醫學生未步入臨床工作之前要有扎實的理論基礎,在校期間學生應注重理論知識的積累。教師在教學過程中要及時加強,改進教學措施,更新教學觀念,與時俱進,逐步提高學生的分析、歸納及總結問題的能力,例如:人體解剖學教學中,應指導學生自己去歸納人體的一些之最、人體的一些/三角0等等。

2.滲透5條例6中的內容于教學當中。醫療事故的行為主體是醫務人員,那么在醫務人員還未走向工作崗位之前,我們醫學教育者應提前將5條例6傳授給他們,在講課過程中潛移默化地滲透于教學當中,例如:婦產科教學中,在分娩機制講解時,強調保護好會陰,防止出現會陰Ó度裂傷(四級醫療事故)。外科教學中,在手術步驟的講解中,手術完畢后要清查器械、紗布無誤后方可關腹,否則若將器械或紗布遺留在體腔內即造成醫療事故,等等。讓他們形成一個不論哪種行業都有其法律規范,一切工作均要以法律為準繩,在法律的保障下,我們的事業才能順利發展。

3.注重臨床實習,培養良好的職業道德。臨床實習是醫學教育過程中不可缺少的重要組成部分,醫學生通過臨床實習,不僅將學過的基礎理論和專業基礎知識運用于醫療實踐,而且還要繼續學習臨床醫療知識,在臨床實踐中提高分析問題和解決問題的能力。在醫院實習的過程中,醫院對臨床醫學生的實習工作需抓得緊、管得嚴。做好崗前培訓工作,加強醫德醫風教育。

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【關鍵詞】建構主義 詞匯教學 英語學習 語境

詞匯是學習語言的基礎。我們掌握的詞匯數量不僅能影響到我們交流的能力，也能影響到我們聽說讀寫的能力。我們都知道學習語言的最終目的是為了用該語言來進行交流，一個成功的英語教師應重視詞匯的重要性，只有當學習者掌握了足夠的單詞量，他才能恰當的將詞匯組成句子，最終更好的進行交流。

英國著名語言學家D.A.Wilkins（1972）在Linguistics in Language Teaching 一書中說到：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可見英語詞匯對于整個英語學習具有不可忽視的作用。傳統的詞匯教學模式（教師講解意思，學生死記硬背），忽略了學生個人的主動性，并使得學生產生一種消極的情緒。筆者在長期的英語教學中發現，提倡“在教師指導下以學生為中心”的建構主義理論突出了教師與學生之間的互動作用，在英語詞匯教學中起到了很好的效果。

一、建構主義理論的概述

建構主義（Constructivism）是認知理論的一個分支，是行為主義學習理論發展到認知主義以后的進一步發展，是一種與素質教育想吻合的教育理論。最早提出這一理論的是瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget）。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習以及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在教學過程中教師就要善于采用全新的教學方法和教學設計理念，通過協作學習、情境創設、會話交流等學習要素充分發揮學生的主動意識、積極性和創新思維，以實現讓學生有效地對當前所學知識的意義進行主動建構的目的。

二、傳統的英語詞匯教學模式

筆者通過聽課，發現許多老師在講授新課之前，首先會講解課文中出現的新詞的意思，讓學生知道新詞的用法和語言點，然后學生們會被要求一遍又一遍地記誦這些新詞。老師這樣一味的灌輸知識，使得學生缺乏協作和思考，會讓學生失去主動獲取知識的能力，并大大減少學生對英語學習的熱情。填鴨式的講授單詞的方式導致的結果會使詞匯的含義脫離了文章，并且學生要在一節課的時間里接觸很多的詞匯，這會使得學生產生壓力，同時失去英語學習的自信。

傳統的詞匯教學模式重在詞語的記誦，而忽略了詞匯的應用。老師單個地講解單詞，而不將詞語與文章、句子聯系起來，因而學生只能知道詞語的意思，不能很好地理解詞語在文章和句子中的運用。許多教師過多地運用中文對詞匯進行講解，在要求學生反復朗讀單詞之后完成練習。這樣的方法不僅使得課堂失去了英語的語言氛圍，還會使得學生通過機械的記憶之后不能靈活地將詞匯運用于交流。

三、建構主義理論對英語詞匯教學的啟示

以建構主義為指導，筆者認為英語詞匯教學應重視以下幾個方面：

1.“老師講，學生聽”的教學觀念應當轉變。從建構主義觀點來看，學習是個積極主動的自主操作活動；知識不是通過教師講授得到，而是通過學習者利用必要的條件，通過構建的方式獲得的。學習者要想完成所學知識的意義建構，切實有效的辦法是善于思考，去感受或體驗不同的情境，把原有的知識進行綜合的概括，形成自己新的思維方式和理論觀念。而不是完全聆聽別人關于這種經驗的介紹。在教與學的過程中，教師就要采用全新的教學方法和教學設計思想，利用情境、會話、協作等學習要素充分調動學生的主動性、積極性和創新精神，最終實現學生對當前所學知識的意義建構的目的，變課堂主導者為引導者和幫助者。學生也要由被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體和知識的主動構建者。

2.運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。英國著名語言學家C.E.埃克斯里（1979）說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習的興趣的那種方法”。從心理學上將，興趣是最好的老師。建構主義認為，學習者可以借助各種工具和信息資源來實現自己的學習目標。多媒體資源可以是詞匯變得生動直觀，通過將詞匯與聲、色、光、影融于一體，將大量的英語詞匯信息直觀、快速地呈現在學生面前，可以極大地調動學生的學習熱情，有效地促進了學生對詞匯的理解和意義的建構。舉個例子：大學英語教材中有一課是關于西方節日的，其中有一個部分是關于（The Custom of Halloween）。課文新詞較多，要讓學生單一的記誦單詞非常困難。筆者在講授此課是大量地運用多媒體課件、視頻、聽故事等形式對詞匯進行講解。如：在講到“Jack-o-lantern”時，不用提前知道它的意思，看完時負玫氖ゾ故事的視頻，學生們不僅知道了它的意思（南瓜燈）還了解了它的由來，反應非常好。

3.利用語境學習詞匯，實現情景教學，培養實際應用能力。建構主義學習理論認為，理想的學習環境分為應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習者想要完成對所學知識的意義建構，最好的方法就是到現實的情景或語境中去體驗。語境即語言所在的具體環境，是理解和解釋詞義的前提，是語言交際的基礎。傳統的英語詞匯教學一般是以講授詞義，語法功能，詞語搭配等等為主，在這樣的環境下，學習者很可能可以熟練地掌握詞語的各方面理論知識，但在真正的語言環境下卻不能準確地運用。因此，要提高學生運用詞匯進行交際的能力，教師在教學設計中應創設有利于學生建構詞匯意義的情境，把詞匯至于語境中，讓學生在不同的語境中感受詞的含義，讓學習者對要學習的新詞匯進行主動意義上的建構，這樣有利于學生把握詞的具體意義。

很多英語詞匯存在多義現象，要辨別出不同的意義，教師最好采取語境教學。例如heart一詞：

例1：His heart stopped beating and he died soon afterwards.（名詞：心；心臟）

例2：She knew it in her heart.（名詞：內心）

例3：I want you to put more heart into your singing.（名詞：熱情）

例4：The lake is in the heart of the forest.（名詞：某事物的中心）

例5：Try to get to the heart of the matter.（名詞：事物的實質）

從上面的例句中可以看出heart一詞的含義可以說是非常多，如果只是讓學生死記硬背，很難理解其中的意思。而通過語境讓學生自己來判斷，最終的效果是不一樣的。學生在語境中理解它們的意義，這樣必然在學生腦海里留下深刻印象。

四、結語

建構主義理論為英語詞匯的教學提供了新的理論依據，幫助教師不斷改進在英語詞匯教學中遇到的種種問題；也幫助學生掌握正確的英語詞匯學習方法，提高學生的語言應用能力。與傳統的詞匯教學相比，學生僅容易記住所學詞匯，而且課堂的學習氣氛更加的活躍，激發學生學習英語的興趣，有效地提高學生詞匯的運用效率，還有助于培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2006.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].外語教學與研究出版社，2006.

[3]董艷萍.心理語言學與外語教學[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.

[4]梁悅.基于建構主義理論的大學英語教學模式探索[J].廣東外語外貿大學學報，2009（5）.

[5]賈曉云.建構主義理論與英語詞匯教學模式的探索.2014.

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一、促使學生積極參與課堂語官實踐活動的途徑

如何激發學生開口的欲望，從而使他們積極投身到課堂語言實踐活動中來呢?這可以從以下幾個方面進行：

1.以學生為主體，重視人文因素，充分調動學生的積極性

在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情境中用啟發式進行教學，注意精講多練。通過提問、對話等進行交際。在英語課堂語言實踐中，為避免學生無法開口的局面，教師要結合教材內容，積極創設符合生活實際而又生動活潑的實踐活動，在活動中觸景生情。

2.注意保持平等和諧的師生關系

教師作為促進者、輔助者為學生積極創設喜聞樂見的教學活動，學生則積極主動的參與其中，在平等互動的輕松氛圍和民主和諧的師生關系中，學生的認知力得以極大的促動，學習內驅力得以提高，由原先的“要我學”轉變成“我要學”。

二、教師的情感

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學交際的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。將其歸類，可以分為教師個人因素和學生的因素兩大類。

1.教師個人的因素

舉―個簡單的例子，當老師走進教室的那一刻，如果發現學生都已經準備好了學習用品，精神飽滿地等待老師上課，這時老師的情緒也會大受鼓舞；相反，如果上課鈴響過后，學生的書本都還沒有準備好。甚至還有學生在大吵大鬧，老師看到這副情景，定會大失所望。

2.作為一名人民教師，要有好的心態

(1)要積極的處理好自己各方面的難題。如處理好家庭問題、個人問題、及與他人的人際關系，都是非常重要的。

(2)過重的工作壓力導致教師的心理空間被嚴重擠壓扭曲，在這種情況下，教師要能夠抓住成長機會，拓展成長空間，不斷開拓自己的領域，調節自己的心態，使自己在面對工作所產生的危機感和壓力時，保持一個合理的度，從而提高自己的職業安全感和應變能力。因此，教師要力爭找到同課文嫁接的切入點，從而給課文注入更多的新內容。

(作者單位　青海省大通縣寶庫鄉中心學校)漫談學生閱讀　魏祥榮

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。因此，我們必須通過閱讀訓練使學生掌握閱讀的方法，培養學生閱讀的能力和良好的閱讀習慣，促進聽、說、讀、寫能力的整體發展。隨著課文篇幅的增加，題材的多樣，結構的復雜，重點、難點的增多，閱讀教學必須在原有的教學方法上不斷改進和提高。通過多年的教學實踐，我感到以下環節尤為重要。

一、激發學生的課外閱讀興趣

記得―位名人說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這表明興趣是學習“激素”之一，他是使學生獲取知識的一種強烈欲望。在課外閱讀中，當學生們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀變成一種可求性的自我行為時，他們才能獲得最佳閱讀效果。因此，在實施素質教育的今天，不斷激發學生課外閱讀的興趣。激起他們課外閱讀的情趣，著力造就他們課外閱讀的心理期待。對提高課外閱讀質量是非常重要的。下面就如何激發學生課外閱讀興趣，淺談幾點具體做法。

1.導語激趣，創設情境

課前導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第―個音符，是對全課內容的提示和概括，在每節課中都有舉足輕重的作用。導人新課的方法很多，如直接導入、簡介導入、激趣導人等等，教師應根據課文內容選用合適的方法。

2.指導閱讀，誘發興趣

指導學生閱讀，老師可簡述書中大意、摘讀書中精彩章節、提出書中要點、提出問題、解釋疑難詞句等，掃除學生的閱讀障礙，從而誘發學生的閱讀興趣。

3.讀書報告會，激發興趣

讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲。以便相互啟發、相互帶動、相互學習、相互交流，在閱讀中找到快樂，從而激發課外閱讀的興趣。

4.開展讀、抄、寫評比活動，增加興趣

對學生在課外閱讀中所寫的讀書筆記、抄寫的優秀文章。可以定期進行展覽評比，以便相互學習，相互促進，從而增加閱讀的興趣。

5.進行個別指導，鞏固閱讀興趣

老師要摸清學生的情況，了解哪些學生課外讀的書多，哪些學生課外讀的書少，哪些學生根本不讀書。對讀書多的學生進行表揚、鼓勵，對讀書少或不讀書的學生要分清情況，是有書不愛讀，還是想讀沒有書，然后有針對性地進行個別引導。

二、注意選好閱讀書目

教師要根據小學生知識少、經驗不足、閱讀能力不高，鑒別能力較低的特點，結合他們的思想狀況和愛好，選擇和推薦適合他們讀的有益讀物。不僅要思想內容健康，而且要注意深淺適度，能夠為他們所接受，并把課外閱讀與課內作文教學緊密地結合起來。同時要注意題材廣泛、體裁多樣、語言規范。具體推薦書目時要注意以下幾點：

1.結合課堂教學選擇推薦

教師根據教學內容可推薦一些與課文相關的課外閱讀材料。另外，還可以推薦與課文相同的課外讀物等。

2.結合年齡特點選擇推薦

小學低年級的學生年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們選擇推薦內容淺顯的童話、寓畝、兒歌等。小學中年級學生知識面有所擴大，閱讀能力有所提高，就可以給他們選擇一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等。小學高年級的學生閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充。就可給他們增選一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可推薦一些自然方面的讀物等。

3.結合個性特點推薦選擇

教師要摸清學生的個性特征和優缺點，然后有針對性地給他們推薦書籍，讓他們通過閱讀受到教育，如《妙筆經典閱讀》《快樂閱讀》都適合小學生閱讀。

4.結合活動選擇推薦

為了配合社會、學校、班級開展的某項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍：如班上要以“綠化我們的班級――家鄉”為主題開一次班會，事前就可以給學生選擇推薦一些保護環境、人與自然方面的書籍讓他們讀。如紀念100周年、國慶節等重大事件推薦有關歷史書籍，使學生進一步了解革命史，增強熱愛祖國的感情，從而樹立起理想信念。

三、課外閱讀培養學生的自學能力

指導學生課外閱讀，重在不斷培養和提高學生的自學能力。有些小學生課外書讀的并不少，但閱讀和寫作能力卻未見明顯提高。問題大多出在閱讀的目的不明確，不是認真思考想“門道”。而是一門心思看“熱鬧”。

實踐證明，正確指導學生課外閱讀，既可豐富學生知識，增添生活色彩，又可提高學生自學能力：①培養學生查字典的能力。②培養學生抓住要點的能力。③培養學生摘錄、積累詞句的能力。④培養學生分析問題的能力。⑤焙養學生初步的審美能力。