導語：如何才能寫好一篇高一的數學學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高一學生 數學學習 誤區 學習方法

一、高一學生在數學學習中的誤區

1.依賴心理。學生在學習知識時，是在接受課堂教學的基礎上，充分發揮個人的學習主動性，去認識、理解和解決學習中遇到的各種困難問題。只有這樣，學生的認識水平和分析解決問題的能力才能不斷提高。而在實際教學過程中，有些學生已經習慣于教師把知識嚼爛后“喂”給他，在學習中遇到困難時也總是依賴于別人給予解決，對于學習也需要根據老師的安排按部就班，自主學習能力相對缺乏。希望有現成的公式或解題模式，怕動腦筋，在數學學習中缺乏熱情和創造性，缺乏學習的主動性和自由性。

2.厭煩心理。在數學課堂教學中，涉及大量的數學符號和公式，部分學生就會覺得枯燥乏味，對數學學習缺乏足夠的信心和毅力。在這種厭煩心理狀態下學習數學，學習成績可想而知。有這種心理的學生常會表現為學習上無動力，無目標，對學習采取應付甚至逃避的消極態度。

3.方法相對滯后。學生進入高中之后，教育環境和學習內容發生了顯著變化，但有些學生基本上還沿襲初中那套學習方法、思維方式，沒有及時有效地進行自我調節，不能盡快適應新的學習生活。只注重機械學習，輕視有意義的學習；只死記硬背結論，不理解得出結論的過程。

4.惰性。在進入高一后，好多學生就會產生“松口氣”、“慢慢來”的思想，認為初三太辛苦，高一要好好地休息輕松一下；高一離高三還有很長時間，在高考前努力拼搏一段時間就可以了。所以在學習上，主動性不夠，過分依賴教師，而且對于課后作業，往往看參考書（現行的大多數都有課后習題答案），缺乏自主思考。長此以往，形成了思維惰性。

二、高一學生學習數學方法

1.培養良好的學習習慣。高一學生在學習數學中進入誤區的一個重要因素就是學習方法不恰當。有良好的學習習慣，學習時往往能收到事半功倍的效果，所以進行學法指導，就顯得尤為重要。高中學生不僅要想學，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習，從而提高學習成績。

2.制訂計劃，明確學習目的。合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促，再一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

3.課前預習是取得較好學習效果的基礎。在進入高中后，由于初高中課程內容、課時安排的不同，課后自由復習的時間增加了，因此，學會預習是盡快適應高中學習的關鍵一步。課前預習不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂。

4.上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。上課45分鐘是關鍵。如何引導學生提高聽課效率？歸納起來即要做到“四到”：心到、眼到、手到、口到。“心到”，即注意力高度集中，不開小差；“眼到”，即仔細看老師的每一步板演；“手到”，即適當地做好筆記；“口到”即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。

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隨著高校的不斷擴招，現在參加藝術類高考的學生逐年增多，參加藝考學生的鋼琴水平也參差不齊。有些學生從小就學習鋼琴，已經掌握了一定的鋼琴演奏技巧和演奏水平，但這樣的學生只占少數。大多數學生往往是因為文化課成績比較差，在音樂方面天賦好、嗓音條件好或者喜歡音樂等因素選擇了藝考這條路。鋼琴是各大院校音樂方向招生的必考科目。因此，對于這些從來沒有學過鋼琴的學生就得開始接觸學習鋼琴。要使學生在短短兩三年掌握一定的鋼琴演奏技巧且具備一定的表現力，這就需要鋼琴教師在教學中探索一條高效的教學途徑。我就從以下幾個階段闡述如何提高藝考輔導中鋼琴教學的質量和效率。

二、啟蒙階段的教學

很多學生剛入校一切都是從零開始學習，比如樂理、視唱、鋼琴在九年義務教育階段都沒有系統地學習過，對于這樣零起步的學生在啟蒙階段我們就要把樂理、視唱、鋼琴觸鍵及指法練習融會貫通，以集體課和小組課相結合的方式授課，集體課先從音符的認識及視唱開始，讓學生把鋼琴觸鍵及五指練習曲的左右手分手唱會，然后布置作業，讓學生在課后用正確的方法彈奏。這樣就使樂理、視唱、鋼琴三門課程相互作用、相互促進。這樣就排除了學生在鋼琴學習中因樂理知識欠缺而感到困惑和機械的心態，突出了理論指導實踐的作用，并且加快了學生對樂理知識的掌握和視唱能力的提高。反過來學生對樂理知識掌握得好了，視唱能力提高了，也就降低了鋼琴學習的難度。小組課主要是指導學生明確在具體聯系中存在的各種問題。

三、基礎練習階段的教學

所謂的基礎練習階段就是指鋼琴演奏最基本的技巧（如：哈農鋼琴練指法，音階、琶音、和弦的練習，連音的奏法，斷音的奏法，各種裝飾音的奏法，跳音的奏法等等）。進入基礎練習階段，教師就要適當地給學生施加壓力，剛開始就要明確教學目標。對于各種鋼琴演奏的技巧，教師要精選針對性很強的練習確定為這個階段的必彈曲目，然后根據學生的個體差異和喜好，再確定一部分選彈曲目。上課形式以集體課、小組課和單個指導相結合。每一條必彈曲目以集體課為主，教師在課堂上精講示范并要求學生熟唱單手，接下來以小組課的形式指導學生解決在練習過程中存在的問題。單個授課則是針對學生之間存在的個體差異，遵循因材施教的原則，對進度快一些的學生指導練習一些選彈曲目，進一步提高學生的演奏水平。

四、備考階段的教學

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【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。

一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題

1.學生自身存在的問題

學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。

2.教師教學存在的問題

教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。

二、做好高中藝術生歷史教學的方法

1.提升教師業務素質，發揮主導性作用

教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。

2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣

高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。

3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識

“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。

三、結語

總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。

參考文獻

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【內容摘要】回歸課本是高考數學復習的方向與方法。本文從回歸課本復習的意義與方法兩大方面來論回歸課本復習對提升學生應考能力的重要性。

【關鍵詞】高考數學；復習；回歸課本

【中圖分類號】G632.474

回歸課本是高考數學復習的方向與方法。高考命題的原則是：保持穩定注重在穩定的基礎上創新。而決定高考數學的穩定性既不是高考熱點，也不是模擬試題，而是課本，課本是試題的基本來源，也是高考命題的主要依據。從近幾年的高考試題來看，大多數試題的產生都是在課本基礎上進行加工、組合、創新，因此，只有課本才是相對穩定的，它不僅是備考者應對命題者的策略，也是備考者提升應考能力的方法。

一、回歸課本復習的意義

1、回歸課本能提高學生數學閱讀能力。

閱讀不只是語文科的專利，高考數學需要的也是閱讀。學生首先要能夠讀懂數學題目，知道題目的“已知”與“未知”以及要求，才能從中獲取相應的信息。高考命題強調能力立意，運用探究性、開放性和應用性試題來考查學生的能力，這些題型的出現導致試卷長度增大，閱讀量增加。而高考復習不可能窮盡所有背景，也不可能模擬所有的文字表述，這就需要閱讀能力。我們不能想象一個沒有閱讀經歷的人能夠讀懂考卷中嶄新的材料。但數學的閱讀能力的培養就像從戰爭中學會戰爭一樣，只能通過閱讀來培養。其中數學課本內容是培養閱讀能力的基本素材，因此，要提高學生的數學閱讀能力，回歸課本是一個很好的路徑。

2、回歸課本能幫助學生梳理知識，讓知識成為系統。

高考復習的重要任務是梳理知識，讓知識成為系統。如：知識框圖、知識列表。學生要得到這些知識，需要教師把這些直接告訴學生，但直接聽來的卻又不能內化為學生的認知結構，因此，其最好的方式是讓學生自主獲得。這實際上是一個重溫學習經歷的過程，重溫課本的過程，也是一個把課本由厚讀薄的過程，在這個過程中，學生梳理了相關的知識，提升了復習的能力。

3、回歸課本可以幫助學生規范答題。

數學高考，還需要規范答題。考察高考數學試卷，我們不難發現，歷年來因不規范答題而失分的比比皆是。那么由誰來規范答題呢？哪些定理不能直接套用，哪些過程不能省略，哪些表述不能隨意，哪些符號不被承認，這些都可以而且只能依據課本。特別是一些“商業性”較強的復習資料難免會出現一些不夠規范的答題，這就需要通過課本來正本清源，因此，教師在回歸課本進行復習時，不僅僅要梳理知識，而且要在規范答題方面加以明確指導，要求學生以課本“示例”為答題規范的方向來嚴格訓練。

二、回歸課本復習的方法

1、回歸課本要對課本的例題、習題進行梳理。

回歸課本目的之一就是對課本的例題、習題類型進行歸納總結。一方面要研究課本例題、習題所蘊含的思想方法，并加以歸納；另一方面要對它們進行變式推廣應用。因為這些結論本身或推廣常常會被某一情境隱藏著，成為別出心裁的高考題。只有熟悉課本，才能快速識別它的原型，從而減縮過程。在解客觀題時，會因這些結論而減少解答量；在解答題時，它也是探索解題思路、進行合情推理的依據。如：必修5中的《數列》這一章有一例題：已知數列{an}的前n項和Sn=n2+12n，求這個數列的通項公式。從這一例題中教師應與學生一起歸納總結出求數列通項的常用方法：an=S1（n=1）Sn—Sn—1（n>1）并把Sn推廣為常數項不為零的二次函數形式。又如：2012年福建高考數學文科試卷第20題：某同學在一次研究性學習中發現，以下五個式子的值都等于同一個常數.

（1）sin213°+cos217°—sin13°cos17°；

（2）sin215°+cos215°—sin15°cos15°；

（3）sin218°+cos212°—sin18°cos12°；

（4）sin2（—18°）+cos248°—sin（—18°）cos48°；

（5）sin2（—25°）+cos255°—sin（—25°）cos55°.

（Ⅰ）試從上述五個式子中選擇一個，求出這個常數；

（Ⅱ）根據（Ⅰ）的計算結果，將該同學的發現推廣位三角恒等式，并證明你的結論。這個題目就是必修4第三章習題3.1B組第3題的變式。因此，對課本中的例題、習題進行歸納梳理，實際上就是幫助學生進行數學思想、數學知識的梳理，繼而提高學生的數學解答思維能力。

2、回歸課本要對課本的定義定理進行梳理。

數學高考不可或缺的當然是基本方法思想，因此，對定義定理的梳理更應注重定義定理所蘊含的基本思想方法。例如，證明“正弦定理”，它是從特殊的直角三角形出發推廣到一般的三角形，從而任意三角形轉化為直角三角形（做適當的輔助線）達到證明定理的目的。其中運用了轉化、從特殊到一般的思想方法。教學中我們發現，有些學生記住了公式卻忘記了方法，忘記了公式的來龍去脈，卻不知很多高考題需要用到的正是那些推導公式的方法。許多復習資料都會介紹一些方法，如“累加法”“累乘法”“錯位相乘法”等，而這些方法都是推導等差數列通項公式、等比數列通項公式、等比數列前n項和所用到的方法。如果這樣來解讀課本，就比所謂的方法的介紹更有意義，更有利于學生的靈活運用。

3、回歸課本應整體把握課本。

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【關鍵詞】高職 藝術 教育 實踐 服務

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0080-01

高職藝術類專業就業面狹窄，就業模式和就業途徑相對短缺，加上近幾年來就業壓力不斷加大，傳統教育培養的學生，在面對社會就業門檻逐漸抬高的情況下，就顯得更加力不從心。而選擇將教育的根基植于實踐中，將傳統課堂教育和校外實踐有機結合在大學培養過程中，讓學生在學校的教育中充分掌握實際工作能力，既是對就業形勢的適應，也是藝術類專業教育的重大改革，具有重要意義。本文通過對基于服務學習方法的藝術類專業實踐教學的深入分析，指出了實踐教學的各種優勢，對高職院校藝術類專業培養高素質、高技能型人才具有一定的指導意義。

一 基于服務、專于實踐是藝術類教育的出路

藝術類專業較難的就業模式和社會需求的缺失，讓高職院校藝術類專業在社會實踐中處于被動地位，而傳統高職院校培養模式下培養出來的學生本身能力和社會工作的脫節、實踐能力不足、缺乏深刻的藝術造詣等因素又嚴重影響著藝術類專業學生的就業。為此，將教學模式培養方向轉向實踐，將傳統教學課堂中融入社會的實際設計工作，從實踐中把握藝術應用，將書面的藝術理論隨機進行實踐，不僅提升了學生自身對藝術的把握能力，而且能大幅提高藝術類專業學生自身的素質。該培養模式下造就的學生和社會需求緊緊結合，專業素質高，實踐能力強，符合社會環境本身的需要。

二 實踐教學模式實施的可能性

與一般專業不同，藝術類專業學生從事的工作一般根基在創意行業，即有效創意和藝術素養的有機結合，創造出富有社會價值的藝術產品。藝術類專業學生一般從高中起就接觸藝術作品，自身已具有了一定的藝術涵養，一旦創意新穎，產生優秀作品的概率還是很高的，而校園這個寬松自由的環境，也給學生提供了相對開放的創作平臺，相對于緊張而壓抑的社會工作環境，高職學校內學生創造出富有創意的作品概率反而較高。一些優秀的高職院校，學校本身就不斷接到社會企業提出的創作需求，以期待靈活新穎的作品，而藝術類在校學生的作品也往往讓社會企業的工作人員覺得新穎特別，具有較大創新，所以，這種校企合作的創作模式在當今不僅得到了社會和學校的認可，還具有強大的生命力。這也讓實踐教學模式有了實施的保障。

三 實踐教學模式具體實施辦法

在傳統高職院校藝術類專業的培養模式中，為了讓學生牢固掌握有效的藝術理論和應用辦法，學校不得不組織學生外出參觀優秀的藝術作品，并在學校教育中安排大量的練習。而傳統的考核方式一般將學生在外參觀實踐中的作品和在校練習的成果作為評價一個學生對藝術理論掌握的程度。在這種模式下，藝術理論本身是否適合學生的作品以及學生自身的努力程度都被攔在了考核的范圍外。不同的地域和藝術背景下，有著完全不同的設計理論以及各種設計理念。學生自身適合哪種設計理論，能適應哪種設計理念并不被該教學模式所指引，傳統課堂作業式的考核，不能讓學生全身心投入，創作的作品不一定能反映出學生全部的專業水平，同時，也不利于學生在實踐中提高自己。而將校外實踐引入教學模式，從社會中引入一定的教學資源，供學生獨自在學習中去探索和施展，則會促使學生自主地凝聚身心去研究、改善，讓優秀的作品成為每一個學生追求的目標。

四 服務是教學的宗旨和最終走向

服務是藝術類專業培養的最終目標，藝術來源于生活并最終應用于生活，脫離生活和時代的藝術多因缺乏生命力而在時展中提前萎縮。在高職院校的培養中，憑借學校教育靈活創新的獨特魅力，吸引社會資源的加入，使學校培養和社會實踐相結合，給傳統的藝術教學注入了生機和活力，給藝術類專業學生的成長提供了強大的能量支持。藝術類專業的走向是服務于社會，為社會創造富有美感的產品和生活方式，而專業實踐是將兩者有效連接的高效模式。實踐走入學校，是藝術類專業發展的必然走向，也是藝術培養的有效保障；讓學生掌握專業技能，走向社會，是藝術類專業培養的宗旨，也是藝術類專業培養的根本使命。

五 結束語

基于服務學習方法的高職藝術類專業實踐教學模式，是現代藝術類學校教育的新出路，是藝術類專業發展的走向。社會企業也需要藝術教育的加入，社會實踐和學校教育的結合，讓基于服務的教學模式得以實現和成功，而在實踐中提高了自身素質和藝術素養的學生成為整個過程最大的受益者，他們從社會脫節中走出來，成為社會真正需要的高技能型人才。

參考文獻

[1]唐香花.高職藝術設計類專業“項目+工作室”人才培養模式的探索與實踐[J].廣西輕工業，2011（7）

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【關鍵詞】彝族地區 初中美術 教學質量 方法

改革開放后，我國中小學美術教育教學有了長足發展，但教育不平衡的問題也日趨嚴重。走進四川大涼山彝族聚居區，我們不難發現這種差距是那么的明顯。彝族地區的美術教育教學基礎建設滯后，教師隊伍參差不齊，一定程度上限制了美術教育教學的發展。初中美術作為一門激發學生想象力與創造力的人文課程，必須在教學一線上給于重視，正視現狀，改善條件，不斷的提升美術教學的質量。

一、涼山彝族地區初中美術教育教學的現狀分析

涼山彝區地理環境不佳，生活條件惡劣，交通閉塞，使得當地經濟發展較為緩慢，經濟發展水平較低，該地區的教育一直以來都比較落后。進年來，隨著基礎教育改革的不斷推進，少數民族地區的教育也得到了進一步的完善，但就一些偏遠的山區來說，教育仍然存在著各種各樣的問題。就以初中美術教學為例，城市的學生能夠得到良好的教育，教學系統也比較完善，但相對比較偏遠的山區和農村來說，美術教育則比較落后，據調查顯示大部分彝族山區學校的中小學還沒有真正落實美術課，近60%的農村山區沒有美術專職教師，美術教師多由其它學科教師兼任，有的學校甚至無教師、無教材、無作業、無考核、無檢查。同時重智育而輕美育的思想依舊存在，使得涼山彝族地區很多地方的美術課基本上流于形式。其次，由于涼山彝族地區教學設備、教師素質等方面的不足也影響了初中美術教育的時代性、實用性、靈活性，從而出現對美術教育認識的片面性，影響了學生的審美意識，造成了該地區審美素質普遍低下的局面，進而從根本上制約了美術教育的發展，嚴重影響了美術教育的質量。

二、提高涼山彝族地區初中美術教育質量的策略

鑒于涼山彝族地區特殊的教育現狀，筆者認為，我們應該充分挖掘該地區美術教育的潛力，并能夠運用自然環境作為美術教育的素材，從教學實際出發，大膽地進行探索和研究，變劣勢為優勢，建立具有民族特色的美術教育。

（一）充分挖掘彝族地區現有的文化資源，豐富美術教育的素材

實踐證明，充分利用民族地區的人文、地理、自然資源，開展特色的美術教學活動，不僅能使初中美術教育充滿活力，還能促使孩子們熱愛美術和學習美術。學習美術的人多了，欣賞美、感受美、創造美的能力才能大幅度地提高，彝族地區美術教育才會不斷發展并走向繁榮。為此，在教學過程中教師要積極根據教材以及課程的安排，組織學生走進青山綠水間，開辟教室以外的教學新場所。以不同的方式進入大自然，描繪家鄉，這樣不但能使孩子們興趣盎然，還能使他們的作品富有真情實感，在愉快寬松的環境中，自由發揮他們的想象力、創造力。少數民族地區最大的優勢在于擁有豐富的自然資源，只要有一雙發現美的眼睛，你會看到諸如鵝卵石、泥土、羽毛、樹葉等都是進行工藝制作的好材料。結合這些資源我們可以組織學生制作出如編織、樹葉拼貼、捏泥人、種子粘貼等工藝課。另外，由于如今大多數地方的中學所使用的美術教材內容本身在某種程度上已經脫離少數民族地區學生鮮活的生活感知體驗，遠離了他們的文化氛圍，所以在美術教學過程中切勿照搬教材中的美術教育模式。

（二）在教學中融入具有地方特色的彝族文化

彝族本身是一個不缺少美育的民族，不論是涼山彝族地區的城鎮學校，還是山區農村貧困學校，他們的美術是植根于生活，與生活是密不可分的。藍天白云、青山碧水、紅花綠葉，在這五彩斑斕的大千世界，美麗的青山彝寨是他們的家，是他們最為熟悉和熱愛的土地。身著母親繡的衣裙、鞋子、頭帕和飄帶，不僅傳統深厚，而且圖案繁多，花卉瓜果、飛禽走獸、人物風景、神話傳說……這些來自于生活的豐富素材為學生發現美、欣賞美，提供了很好的資源。而且這些取之不盡、用之不竭的美術資源庫，都有著可以讓我們美術教育者吸取的精華。引導學生觀察體驗美麗、質樸、可愛的民族，攝取美麗的自然畫面，并以此為媒介表達自己的內心世界，同時也培養了學生對美術的興趣。所以，在涼山彝族地區的美術教育中，我們可以結合彝族自身的民族特色對學生進行教育。在一定程度上，既傳承民族的文化，又結合外面的文化創新與發展，在這樣的教育引導下，學生同時擁有了繼承與創新的活力，在人類歷史進程中，也能充分發揮民族文藝復興的作用。

（三）與時俱進，多向學生傳授一些與時代接軌的美術內容

我們在充分發揮和繼承本地區民族文化的基礎上，還應該讓學生了解不同時代不同地域的文化特征，這樣不僅能夠使學生產生濃厚的美術學習興趣，還能更深層次地了解美術在不同環境、不同地域、不同社會層面、不同的經濟基礎下會有不同的表達方式。比如在一些中學的美術教材中我們可以了解到，同樣的內容，如文藝復興時期的作品，達芬奇、米開郎基羅的著名油畫時，城市里的學生一部分都能懂，但對于農村的學生來說，幾乎根本不知所云，一方面正是由于農村學生對外面世界的認識較少。因此老師更需對他們細心教導，從各個不同的方面，如介紹文藝復興的作品時，應當結合當時的政治，經濟，文化，歷史，使學生從多個不同的角度了解這個時期的文化。另一方面彝族地區的學生深受自身文化的影響，具有濃厚的民族色彩，一時也很難理解外面的文化，或多或少地存在著普遍茫的現象。正因為如此，多向彝族地區學生傳授一些與時代接軌的美術內容就更顯重要。只有不斷學習，不斷創新利用有限的資源創造新的教學成果，走出室內教學的局限，不斷開闊眼界，彝族地區的美術教育才能真正發展，美術教育的目的也才能真正地落實到每一個學生身上，走出原有艱難的教學困境，最終實現健康有序的發展。

【參考文獻】

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高一學生中學數學數學學習興趣培養分層要求高一學生處于初高中的銜接點，生理和心理都具有特殊性.許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。高一學生從初中升上高中，暑假里快樂地忘記了學習，進入新環境，遇到新老師、新同學，注意力被新事物所吸引或困擾，而高中數學學習內容、方法與初中的有很大的區別──課時緊、容量大、進度快、少反復強調，他們一時難以轉變與適應，學習基本上變成了被動的聽課、練習、記憶、考試的單調過程，數學學習不再是一件有意思的事情。初中畢業以較高的數學成績升入高中后，不適應高中數學學習，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對數學學習失去了信心。本文對高一學生在數學學習障礙上談談造成的原因及應采取的對策。

一、數學學習障礙造成的原因

1.初高中教材間梯度過大

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。以至于集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。高一新生學起來相當困難。

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式。因此，形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。

2.高一學生的學習方法不適應高中數學學習

與學生的交談中，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽了初、高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。加之高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此，造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

二、搞好高一數學教學的對策及方法

1.學生的學習興趣會影響數學學習的動機和效果，調動、培養和增強學生的學習興趣是十分必要的。

高中數學課標明確要求，在教學中要激發學生學習數學的好奇心、求知欲，要改革教學方法和教學手段，通過介紹數學史實，開展數學活動和日常教學，激發學生學習數學的興趣。可見，培養學生學習興趣是數學教學的一大任務，數學學習興趣是學生對數學學習內容或過程主動去了解、探求的心理傾向。若學生對數學學習感興趣，就會積極主動且心情愉快地去學習，不覺得數學學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，掌握得迅速而牢固，甚至會達到廢寢忘食的境地，并使人創造出奇跡。教師在教學過程中應更多地去挖掘和加工數學知識、數學思想、數學方法和數學史中蘊藏著豐富的興趣因素，如“阿基米德為國王識別黃金王冠摻假”（體積的計算）、“印度象棋大師要求國王獎勵”（冪指數的大小）等趣題，都有興趣因素。

2.嚴格要求，打好基礎，培養良好的學習方法和習慣

開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如作業的規范化，獨立完成，訂正錯題，等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面，需教師的指導，另一方面，也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。并要求學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。

3.鉆研初高中大綱和教材，要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接

高一教師應認真鉆研初高中的新課標和教材，同時高中教師還應研聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢，放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。根據實踐，新高一第一章集合和第二章函數教學時課時數要增加，以加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀，經可能聯系實際。如講映射時可舉“一張電影片對應一個座位”，“同學入學報到時一位同學對應一個學號”等直觀例子，為引入映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。也要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。針對學生基礎參差不齊，在教學中應采用分類指導；對基礎水平偏低的學生，由于成績長期偏低的地位，容易對自身喪失信心，應對他們因材施教，作業個別要求，對他們進行個別輔導，使之克服學習障礙，發生根本性的變化。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，可讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

總之，高一數學教學應立足于課本，分層面向全體學生，提高自身素質的同時結合實際因材施教，提高學生的學習效率和自信心。重點問題重點講，常考問題反復練，合理利用單元板塊分層教學，對學生根據基礎分層要求，從培養學生的基本技能、基本思想、基本方法出發，由平時分層指導學生完成，教學中數學思想的感悟，突出創新思維的培養和訓練，提高學生創新意識和能力。

參考文獻：

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[2]陳輝志，大才疏.新教材中的問題情景傳設.湖南教育，2003，（6）.

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一、導致高中數學學習存在障礙的原因

1、初中與高中知識不能有效鏈接。初中教材偏重于實數集內的運算,缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全,如函數的定義,三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證,或用公理形式給出而回避了證明,比如不等式的許多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩,直觀性強,對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識,緊接著就是函數的分類問題。函數單調性的證明又是一個難點。教材概念多、符號多、定義嚴格,論證要求又高,高一新生學起來相當困難。此外內容也多,每節課容量遠大于初中數學。

2、初中與教師的教學方法有很大差異。初中教師重視直觀、形象教學,老師每講完一道例題后,都要布置相應的練習,學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率,不少初中教師把題型分類,讓學生死記解題方法和步驟。在初三,重點題目反復做過多次,而高中教師在授課時強調數學思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環,教高一課程的教師剛帶完高三,他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,致使高一學生普遍適應不了高中教師的教學方法。

3、在學習方法上,初中與高中有很大不同。高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講,盡力完成老師布置的作業,但課堂上滿足于聽,沒有做筆記的習慣,缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思考,而是希望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間,缺乏自學、看書的能力,還有些學生考上了高中后,認為可以松口氣了,放松了對自己的要求。

4、部分初中生沒有很好的掌握系統的知識結構。對比初中數學,高中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識形成技能,就造成了連續學習過程中的薄弱環節,跟不上集體學習的進程,導致數學成績兩極分化。

5、初中與高中的數學思維方式不相同。高二階段是數學學習兩極分化最明顯的階段,一個重要原因是高中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高,而高二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學生個體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發展快一些,有的則慢一些,因此表現出數學學習接受能力的差異。教師沒有根據學生的實際和教學要求去組織教學活動,指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發展,提高學習能力和學習適應性。

二、解決方法

1、提高教師隊伍素質,制訂相應的教學計劃。高中教師應聽初中數學課,了解初中教師的授課特點。開學初,要通過摸底測驗和開學生座談會,了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中知識體系,初中教師授課特點,學生狀況)的前提下,根據高一教材和大綱,制訂出相當的教學計劃,確定應采取的教學方法,做到有的放矢。

2、針對學生學習特點降低難度,注重教學內容和方法的銜接。高一課時數量要增加基本概念、基礎知識的教學,教學時注意形象、直觀。由于高一學生缺乏嚴格的論證能力,所以證明函數單調性時可進行系列訓練,開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數,從而及時發現問題,解決問題,章節考試難度不能大,降低教材難度,提高學生的可接受性,增強學生學習信心,讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

3、打牢學生的基礎知識,改正學生不良學習習慣。教學伊始,教師應對學習的五大環節提出具體可行要求。如:作業的規范化,獨立完成,訂正錯題等。對學生在學習上存在的弊病,應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒,貫穿在學生學習的全過程,成為學生的習慣。考試的密度要增加,用以督促、檢查、鞏固所學知識。

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關鍵詞：走出困境 高中數學 高一數學 數學學習 學習困境 銜接

對于剛從初三升入高一的學生來說，高中環境可以說是全新的，新教材、新知識體系、新同學、新教師、新集體……全新的環境顯然要有一個由陌生到熟悉的適應過程。進入高中后，有一部分學生不適應這樣的變化，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化。

高一階段是學習高中數學的轉折點，很多學生由初中升入高中后，普遍感到數學難學，個別學生在初中的數學成績一般都比較好，而步入高中后，數學成績下降，要想得到高分，常常是望塵莫及。為什么？究其原因，在于高中數學的學習與初中數學的學習存在很大的差異性。鑒于此，如何搞好初高中數學教學銜接，幫助學生渡過學習數學“困難期”， 是高一數學老師的職責，也是對高一數學老師的考驗，下面談談我個人在教學中的幾點體會和看法。

一、搞好入學教育，為搞好銜接打好基礎

高一是數學的起步教學階段，要分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發展能力。相對初中而言，高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量大”的特點。所以我們通過測試和了解入學成績，摸清學生學習基礎，另一方面，認真學習初高中教學大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點，以此規劃教學和落實教學要求。

提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學生初步了解高中數學學習的特點。

為此，首先給學生講清高一數學在整個中學數學所占的位置和作用。其次，結合實例，采取與初中對比方法，給學生講清高中數學內容體系的特點和課堂教學的特點。此外，結合實例，給學生分析初高中教學在學習方法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法。

二、搞好初高中數學知識銜接教學

數學知識是相互聯系的，高中的數學知識也涉及初中的內容。如函數性質的推證，求軌跡方程中代數式的運算、化簡、求值。立體幾何中空間問題，轉化為平面問題。初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型。可以說高中數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串聯和溝通。

為此在高一數學教學中必須采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度。分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，通過努力，能夠理解和掌握知識。如：“函數概念”，可以先復習初中學過的函數定義，并引導學生加以區別和聯系。每涉及新的概念、定理，都要結合初中已學過的知識，以激發學生的興趣和求知欲。

三、加強學法指導，培養良好學習習慣

有資料顯示：高一年級數學成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學習往往仍是聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣。可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、思考什么，要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主，要注意教師的語言的弦外之音，去感受體會教師對某個問題的理解，作到心領神會，潛移默化。

引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不假思索地請教老師同學。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。

四、培養學生的數學興趣

可以說興趣是最好的老師，推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。

五、發揮合作學習精神，組建班級數學興趣小組

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二、培養正常學習心理狀態：1.培養主動的學習態度；2.培養正常的學習心理；3.培養良好的學習方法和習慣。

三、優化學習策略，強化成就動機，科學地進行學習：1.培養良好的學習習慣；2.循序漸進，防止急躁；3.注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。

關鍵詞：數學特點的變化 正常的學習心理狀態 優化學習策略

高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學習成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。如何大面積提高學生學習數學的能力和心理素質？我認為要確保學生在高中數學學習中取得優異的成績，教師必須引導學生獲得良好的學習心理和正確的學習方法。

一、首先介紹高中數學與初中數學學習特點的變化，幫助學生主動調控學習心理

1.數學語言在抽象程度上突變

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、圖形語言等。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度，提升學生的語言“悟”性。

2.思維方法向理性層次躍遷

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多教師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么。因此，形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的，便于操作的定式方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。

3.內容的整體數量劇增

高中數學比初中數學的知識內容在“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習，消化的課時相應地減少了。這就需用我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促：（1）要每天做好課前預習，課后的復習工作，并努力記牢重點知識；（2）要每周，每單元后及時區別新舊知識并體會他們的內在聯系；（3）每單元測驗后要及時改正差錯，否則會影響學生學習的信心；（4）要多做總結，歸類、建立主體的知識結構網絡。

二、學會區別正常學習心理狀態與不

良的學習狀態

1.培養主動的學習態度，體會“要我學”與“我要學”的區別

初中生在學習上的依賴心理是很明顯的，是“要我學”。原因是多方面的，如：（1）初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的“模子”；（2）家長望子成龍心切，經常“參與學習”，進行課后輔導檢查。升入高中后，高一年級的學生，面臨教師的教學方法改變，習慣依賴的套用“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了。這時教師應注意培養學生主動的學習態度，要求學生課前預習、課后復習、單元小結和及時改錯。

2.正確區別正常的心理與異常的心理狀態

經過中考后，高一年級的學生有的思想開始松懈，尤其在初一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中的同學，甚至錯誤地認為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一兩個月，也一樣會考上一所理想的大學的。然而高中數學的難度遠非初中數學能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，想等到高三臨考時再發奮一、兩個月，其缺漏的很多知識是非常難完成的。教師在教學中，要提倡學生定高中三年學習計劃：高一打好基礎，高二是關鍵，高三出成績。

3.培養良好的學習方法和習慣，體會“死記硬背”與“活學活用”的區別

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，而一部分同學上課不能抓住重點、難點，不能體會思想方法，只是趕做作業，亂套題型。因此作為教師，要讓高一新同學有個改變學習方法和習慣的準備；同時，在課堂中研究討論各種困難問題，讓高一新同學體會強化良好的學習方法。

4.重視基礎發展健全的人格，改變“一聽就明”“一看就會”“一做就錯”的學習誤區

高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。

三、優化學習策略，強化成就動機，科學地進行學習

高中學生不僅要想學，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習。

1.培養良好的學習習慣

良好的學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

（1）制訂計劃明確的學習目的。

（2）課前預習是取得較好學習效果的基礎。

（3）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，上課更能專心聽重點、難點，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（4）及時復習是提高學習效率的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（5）獨立作業是通過學生自己的獨立思考，靈活地分析問題，解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”

到“熟”。

（6）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識錯誤的理解，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。長期堅持使學生對所學知識由“熟”到“活”。

2.循序漸進，積極歸因，防止急躁

由于高一同學年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要的原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。讓高一同學學會積極歸因，樹立自信心。如：取得一點成績及時體會成功，強化學習動力；遇到挫折及時調整學習方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進，爭取高考成功。

3.注意研究學科特點，尋找最佳學習方法

數學學科擔負著培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養一定上要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，數學中進行一題多解思考，優化運算策略。