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篇1

中圖分類號：B023文獻標識碼：A文章編號：0257-2834(2001)04-0107-07

所謂環(huán)境倫理學(xué)中的“人”觀，就是指在人與自然的關(guān)系中，人類所處的地位、作用及其所扮演的角色。反映在當代環(huán)境倫理學(xué)的理論內(nèi)容中，主要表現(xiàn)為人類中心論與非人類中心論的對立。應(yīng)當指出的是，人類中心論與非人類中心論的對立，是當前環(huán)境倫理學(xué)理論內(nèi)部爭論較為激烈的問題。其爭論的實質(zhì)在于：環(huán)境倫理學(xué)理論的出發(fā)點究竟是以人為本，還是以自然為本，由此形成了兩種對立的觀點，即主張以自然為本的“非人類中心論”觀點，以及主張以人為本的“人類中心論”觀點。如何理解其對立的實質(zhì)，對于我們把握環(huán)境倫理學(xué)的理論性質(zhì)十分重要。

一、人類中心論與非人類中心論的對立

以羅爾斯頓、艾倫費爾德等人為代表的非人類中心論認為，當今生態(tài)環(huán)境問題的凸現(xiàn)，以及人與自然矛盾沖突的加劇，緣起于人是宇宙萬物主宰觀念的作崇。它使得人類只關(guān)心人自身的存在和利益，而無視自然的存在與利益，僅把自然作為滿足人類生存需求及欲望的占有物對待，這就必然在實踐上導(dǎo)致了人類實踐活動的無限度性和破壞性，瓦解了人與自然的本然的“天人合一”的和諧狀態(tài)，從而產(chǎn)生了當代生態(tài)環(huán)境問題。在非人類中心論者看來，這正是人類中心論觀念導(dǎo)致的人類實踐活動所帶來的后果。因此，非人類中心論者主張，只有走出人類中心論、超越人類中心論，人類才能夠建立起環(huán)境道德意識，并在實踐上解決、協(xié)調(diào)人與自然的矛盾。美國生物學(xué)家艾倫費爾德就曾指出，以人類為中心的人道主義雖然也提倡保護自然環(huán)境，但卻主張只保護其中對人類有用的、有利用價值的自然資源部分，而無視自然環(huán)境中其它非資源部分的存在。美國哲學(xué)家胡克也指出：“人類沒有哲學(xué)所封授的特權(quán)。科學(xué)的最大成就或許就是突破了盛行于我們?nèi)祟愔械臒o意識的人類中心論，揭示出地球不過是無數(shù)行星中的一個，人類不過是許多生物種類中的一種，而我們的社會也不過是許多系統(tǒng)中比較復(fù)雜的一個。”[1](P70)海德格爾則更是明確地表示要“反對迄今為止的一切人類中心論”的觀點。

可見，按照他們的主張，只有拋棄那種以人類利益作為唯一的、終極的價值尺度的人類中心論的觀點，才有可能建立起新的價值尺度，即以人與自然界的和諧作為最高價值尺度的非人類中心論的觀點。說的明確些，既尊重人類自身的利益，也要承認自然界、生態(tài)系統(tǒng)的利益，并且，保護與維系自然界、生態(tài)系統(tǒng)的利益就是保護人類的生存條件，保護人類的切身利益。

當代人類中心論者面對非人類中心論發(fā)出的責(zé)難，仍然固守著人類中心論的立場。在他們看來，人類對于環(huán)境問題的反省，以及提出環(huán)境道德的要求，其實質(zhì)還是出于人類自身的生存與利益的考慮，即人類的利益與價值高于一切。人類對非人類的動物、植物、有感知能力的生命存在物的關(guān)懷，以及主張保護、維系自然界、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，其最終目的還是為了人類自己。“我們?nèi)祟悓Νh(huán)境問題和生態(tài)破壞負有道德責(zé)任，主要源于對我們?nèi)祟惿婧蜕鐣l(fā)展以及子孫后代利益的關(guān)心，非人類自然（尤指動植物）無所謂‘公共利益’，更談不上辯識相互責(zé)任和相互盡義務(wù)。……人類保護自然是出于保護自己的目的。因為生態(tài)危機證明了人對自然做了什么，也就是對自己做了什么。”[2]事實上，當代人類中心論者并不反對保護自然環(huán)境，只是認為堅持人類利益高于一切的原則和主張與保護自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定并不矛盾。畢竟，人類不可能不顧惜人類自身的利益而存在，人類更不可能離開自然環(huán)境而生存。因此，人類出于保護自身利益的考慮，也應(yīng)當且能夠保護人類賴以生存的自然環(huán)境，這是人類生存的前提條件。

從總體上看，當代人類中心論與非人類中心論的爭論既有共同點，也存在分歧之處。就其理論共同點來看，雙方都主張保護自然環(huán)境，維系自然界、生態(tài)系統(tǒng)的平衡，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，這是雙方的共識之處。事實上，并不存在一種所謂的只是一味地強調(diào)人類利益高于一切，而毫不顧惜自然環(huán)境遭受破壞的、絕對的人類中心論思想。此外，就雙方的分歧點來看，還存在著理論基礎(chǔ)、理論原則的區(qū)別。當代人類中心論者主張一切以人為本，以人的存在與發(fā)展為最終目的，其理論基礎(chǔ)是人本主義的。但就其理論原則來看卻是功利主義的，主張以人類利益的取舍作為確立環(huán)境道德的唯一尺度。非人類中心論者主張以環(huán)境整體主義作為其最高目的，人類的環(huán)境行為必須以維護自然界、生態(tài)系統(tǒng)的整體穩(wěn)定、和諧為最高目的，無疑其理論基礎(chǔ)是自然主義的。環(huán)境整體主義要求依據(jù)人與自然相互作用的整體性為出發(fā)點，規(guī)范人類的環(huán)境行為既要有利于人類生存，又要有益于生態(tài)平衡。顯而易見，非人類中心論的理論原則是一種超功利主義的原則，它所考慮的是自然界、生態(tài)系統(tǒng)的整體利益，而并非僅考慮人類自身的利益。因此說，這種原則要么是道義主義的，要么是準宗教式的。

二、“人類中心”思想的實質(zhì)

進一步的問題是，我們是堅持人類中心論的觀點，還是贊同非人類中心論的主張，抑或是提出有別于這二種觀點的其他見解？問題的實質(zhì)還在于如何理解“人類中心”的含義。“人類中心”思想由來已久，在古希臘著名的哲學(xué)命題“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度”（普羅泰戈拉語）的表述中，就已經(jīng)隱含了這一思想萌芽。中世紀宗教神學(xué)把“人類中心”思想建立在“地球中心說”（托勒密）的基礎(chǔ)上，上帝授權(quán)人類以宇宙的“中心”自居，特許人類可以利用、統(tǒng)治自然的權(quán)利，人類依靠上帝的授權(quán)，自以為是地接受了“人類中心”觀念的默許。正如蘭德曼所指出，“正象宗教世界觀使上帝成為世界的主宰一樣，它也使人類在上帝的特別關(guān)照下成為了地球的主人。宗教世界觀并非只是神學(xué)中心論，它也是人類中心論。這并不構(gòu)成矛盾。”[3](P101)只不過“人類中心”思想的理論根據(jù)存在于宗教教義之中。

近代以來，隨著啟蒙運動的興起，以及理性主義的張揚，使得人類不再寄希望外在于人的超人的宗教力量，而是轉(zhuǎn)而向內(nèi)求助于人自身的理性力量。如笛卡爾所說，“借助實踐使自己成為自然的主人和統(tǒng)治者”。“知識就是力量”這一名言表達了“人類中心”思想的精神宣言，而康德提出的“人為自然立法”則更是明確地把“人類中心”思想奠基在人類理性的基礎(chǔ)上，使得“人類中心”思想獲得了理性的支撐。于是，“人是萬物的尺度”找到了理性的根據(jù)。按照這種理解，“人類中心”思想就是指一切以人為中心，以人為尺度，人類的利益與價值是判斷和評價人類實踐活動的最高尺度，人類的實踐行為符合“人類中心”思想的目的和要求，這種行為就是“人道主義”的，否則，就是“非人道主義”的。非人類中心論所批評的“人類中心”含義也正在于此。

那么，該如何看待非人類中心論與當代人類中心論爭論的實質(zhì)，我們究竟應(yīng)當采取何種立場？這與如何重新理解“人類中心”的思想實質(zhì)有關(guān)，而理解“人類中心”的思想實質(zhì)又取決于我們?nèi)绾卫斫狻叭恕薄Ｔ谖铱磥恚瑹o論是當代人類中心論還是非人類中心論，它們都沒有走出“人”的困惑，仍然停留在一般的意義上孤立地、抽象地看待人。它們或者在傳統(tǒng)倫理學(xué)的范疇內(nèi)以利益的需求與滿足來標識人的要求，或者在生態(tài)科學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)把人納入到自然界、生態(tài)系統(tǒng)中，以人的自然屬性來定位人的位置。究其實質(zhì)，這只是從人的個別特征、某一個側(cè)面去理解人，而不是從人的發(fā)展、生成中去把握和理解人本身。雙方共同的理論缺陷是在“人”的觀念不變的前提下，主張堅持或反對“人類中心”的觀點。而問題的實質(zhì)在于，解決雙方爭論的出路并不在于是否要堅持或反對“人類中心”觀點，而是在于如何重新理解“人”。也就是說，解決問題的理論邏輯在于怎樣轉(zhuǎn)變“人”的觀念，而不是如何強調(diào)人或人類是否為“中心”的問題。因為，對于“人”的觀念的理解決定著人是否能成為和怎樣能成為“中心”的問題。

在存在論的意義上，人并不是宇宙的中心。茫茫宇宙，浩瀚無邊，無所謂有無中心的問題。人類居住的地球只是太陽系中一顆普通的行星，而人類也只是地球上一種生命存在物，何以能妄自稱為中心。在科學(xué)史上，托勒密的“地球中心說”曾經(jīng)輝煌一時，后被哥白尼的“日心說”所取代，而“日心說”也已被現(xiàn)代科學(xué)所證偽。現(xiàn)代宇宙學(xué)業(yè)已證明，宇宙中的星系之間僅存在著引力關(guān)系，并不存在哪一個星系是宇宙的中心問題，我們又何以能證明“地球人”是宇宙、世界的中心。即使是在地球上，人類也不過是眾多生命形式中的一種生命存在物，區(qū)別只在于人類有精神、自我意識，能意識到自身的存在。而其它的生命存在物雖然也與人類共存于地球上，卻“意識”不到它們自身的存在。人類雖然能意識到自身的存在，但并不能就此表明人類就是存在的中心。說到底，人類與其它自然存在物一樣，都只是“存在者”，而不是存在的中心，人類是否能成為中心的問題，是一個判斷、選擇的問題，而不是存在的問題。

在生存論的意義上，人類的“自我中心主義”并不等同于人類中心論。任何一種生命存在物，其存在的基本表現(xiàn)方式就是生存活動，生存活動是生命存在物滿足生命需求的活動，通過需求的滿足，生命存在物能夠得以存在并延續(xù)其“物種”的生命形式。在這個意義上，任何生命存在物的生存活動都是以“自我”為中心的，以“自我”為中心就意味著“自我”的存在是人和生命存在物生存活動的最高目的。如果連“自我”都不復(fù)存在，又何以能有“中心”而言。因此說，任何生命存在物都是“自我中心主義者”。生物進化理論充分地證明了任何物種都是以“自我”的生存作為其生命活動的最高目的。人類作為一種特殊的“物種”也要維系人類的生命存在，延續(xù)人類這個“物種”的生存。顯而易見，人類也是“自我中心主義者”。人類首先得生存并延續(xù)人類的生命形式，才會有所謂“人”的存在，離開人類的生存活動，“人”的存在便無從談起。“自我中心主義”對于人類而言，既是人類本能的生存方式，也是人類基本的生存尺度。人類以“自我”為中心表明，人類的任何活動首先應(yīng)當以人類自身的利益為重，人類不可能放棄自身的利益而先去關(guān)心其它自然存在物的利益。在生存論的意義上，人類以“自我”為中心既是合理的生存方式，也是應(yīng)當?shù)纳嬖瓌t與尺度，更是人類生存的基本前提。所以，不能把“自我中心主義”與非人類中心論所批評的人類中心論劃等號，也不應(yīng)當把環(huán)境問題歸罪于人類“自我中心主義”。

由此說來，在存在論的意義上，并不存在人類是否為中心的問題，人類中心論所指的“中心”并不是一個有關(guān)空間、實體范疇的概念。在生存論的意義上，人類也只能是以“自我”為中心，這是人類最為基本的生存方式。人類通過“自我中心化”的活動，獲得了人自身的存在方式。“自我中心化”對人類的生存而言是不可超越的，否則，人類將喪失其存在的基礎(chǔ)。這表明，在生存論的范疇內(nèi)也沒有必要討論是否堅持或反對人類中心論的問題。

三、我們堅持何種“人類中心”觀點

我認為，環(huán)境倫理學(xué)應(yīng)當堅持一種“人類中心”觀點，這種觀點既不同于非人類中心論所批評的人類中心論，也不同于當代人類中心論的見解。問題的關(guān)鍵還在于應(yīng)當如何理解“人類中心”觀點中的“人”的觀念，以及“人類中心”觀點成立的基礎(chǔ)。也就是說，如何理解“人”構(gòu)成了“人類中心”觀點的邏輯前提。

理解“人”離不開人的歷史活動，否則，只能把人抽象化、凝固化，而不能真正把握住人的本質(zhì)。非人類中心論以及當代人類中心論的理論缺陷也正在于此。它們只是從人的某一個側(cè)面出發(fā)，要么強調(diào)人的自然屬性的重要性，要么將人的某種欲望和要求加以夸大，而不是從人的發(fā)展和生成中去把握人自身的本質(zhì)。只有馬克思正確地揭示了人的本質(zhì)，以及指出了從人的存在形態(tài)的歷史發(fā)展中去理解人自身，理解人與自然的關(guān)系實質(zhì)，理解“人”離不開理解自然，只有在人與自然的關(guān)系中，才能真正地理解人自身。這正是馬克思的“三形態(tài)”理論所表達的內(nèi)容，也是我們把握“人類中心”觀點的理論基點。

按照馬克思的看法，“人的依賴關(guān)系”是人與自然關(guān)系的最初形態(tài)，由于人剛從自然界分化出來，對抗自然的能力十分有限，只能以群體的方式與自然抗衡以求得自身的生存。所謂的“人的依賴關(guān)系”意味著人對人的依賴關(guān)系實質(zhì)上就是人對自然的依賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，人與人的依賴關(guān)系是以人的“自然性”為基礎(chǔ)的，同時，人與自然的依賴關(guān)系又是以人喪失其獨立性為條件的。表現(xiàn)為人既在實踐上與自然構(gòu)成一種生存依賴關(guān)系，也在意識中本能地依戀于自然。也就是說，人是把“人”作為自然的組成部分看待的，在這種關(guān)系中并不存在所謂的“人類中心”問題，而是人以群體性的方式表達的一種對自然的依賴關(guān)系，其實這只是一種本能的“自然中心”觀念。

“以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨立性”是人自身發(fā)展的“第二大形態(tài)”。一方面，隨著人的獨立性不斷增強、個體意識進一步確立，人與人的關(guān)系逐漸走向分化狀態(tài)。另一方面，個體意識的確立以及個體化生存方式的形成，也使得人類擺脫了對群體的依賴，瓦解了人與人的自然性的紐帶關(guān)系，從而也就消解了人對自然的依賴關(guān)系。人不再把自己看作為自然的組成部分，而是作為一個獨立的“自我”而存在，這才會有所謂的“人類中心”問題。“人類中心”的含義在此意味著普遍的個人成為主體，人是以個體化的、獨立的“自我”為中心，而把他人、自然視為非我的對象性存在、為我的存在。這就是人的“個體本位”的存在方式，人以“個體”為“本位”而排斥他人的存在，無視自然的存在，以犧牲他人、自然的利益來獲取“自我”的利益。進一步說，人對自然的關(guān)系實質(zhì)上就是人對人的關(guān)系，人對自然的所作所為反映的是“自我”同他人的關(guān)系。當代環(huán)境問題、全球性問題的出現(xiàn)顯然與“個體本位”的人的存在狀態(tài)直接相關(guān)，人拋棄了本能的“自然中心”觀念，而把個體化的“自我”作為中心看待。在實踐上自然是人的利益需求的占有物，在觀念上自然又作為人的對象性的存在。可見，不走出人的“個體本位”階段，也就不可能真正解決人與自然的矛盾，只有當著人自身發(fā)展了，人的存在形態(tài)改變了，才會有人與自然關(guān)系的和解。

人的“自由人聯(lián)合體”是馬克思所說的“第三個階段”。由個體化的“個體本位”發(fā)展到“自由人聯(lián)合體”是人的發(fā)展的必然性過程，這是由人的“類特性”所決定的。在馬克思看來，人之為人的根本特性就在于“人的類特性”，“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動”。[4](P96)當著人的發(fā)展由以“個體”為“本位”發(fā)展到“自由人聯(lián)合體”階段，即以“類”為“本位”階段，人的觀念就已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“人”不再意味著“人類自我”，而是一種“大寫”的“人”，以“類”為“自我”的存在狀態(tài)，“類”既指稱著人類自身，也容涵了自然于其中。在此，“人”就是意指人的世界，在實踐上人是把自然作為人的“無機的身體”對待，而在觀念上人又將自然內(nèi)化為“自我”的意識內(nèi)容。于是，自然進入了人的世界，并由此結(jié)成了人與自然的一體化關(guān)系，即所謂的人與自然的同一性關(guān)系。版權(quán)所有

在這個意義上，才有所謂真實的“人類中心”問題，才是環(huán)境倫理學(xué)理論范疇內(nèi)我們應(yīng)當堅持的人類中心論。這種人類中心論的實質(zhì)就在于，人是以“類”為中心的，把人與自然的同一性作為“類活動”的最高目的。它既超越了人類以“群體”為“本位”的本能的“自然中心”觀念，也消解了以“個體”為“本位”的功利性的“人類自我”中心的觀念，從而在“類”的活動中實現(xiàn)人與自然的同一性關(guān)系。當然，這種人類中心論的實現(xiàn)還有待于人的發(fā)展，有待于走出“個體本位”的人的存在形態(tài)。其實，當著人類還處在以“個體”為“本位”的今天，無論我們是主張堅持人類的利益高于一切，還是主張人類與自然界的協(xié)調(diào)發(fā)展，都無法真正地解決全人類利益與地區(qū)利益、局部利益的矛盾。當著人類自身的矛盾還沒有解決好，又何以能解決好人與自然的矛盾沖突。

問題已十分清楚，出路還在于通過人自身發(fā)展去改變?nèi)伺c自然的不合理關(guān)系，并把這種活動變成為人的一種自覺的、有意識的活動。而且，正是由于人是“類存在物”，決定著人的發(fā)展就是一種自覺的、有意識的主動性過程。誠如馬克思所說：“人是類存在物，不僅因為人在實踐上和理論上都把類——自身的類以及其它物的類——當作自己的對象；而且因為——這只是同一件事情的另一種說法——人把自身當作現(xiàn)有的、有生命的類來對待，當作普遍的因而也是自由的存在物來對待。”[5](P52)隨著人自身發(fā)展的歷史進程，人類已經(jīng)意識到人與自然之間對立關(guān)系的存在，并開始自覺地反思這種對立關(guān)系的不合理性，進而在人自身的發(fā)展中去自覺地改變?nèi)说默F(xiàn)存狀態(tài)，以期在人的未來發(fā)展中建立一種新的人與自然的合理性關(guān)系。這才是一種真實的、關(guān)于自然的人道主義態(tài)度，也是人類中心論展開、實現(xiàn)的過程。

進一步的問題是，我們是在何種意義上主張這種人類中心論，其基礎(chǔ)在于什么？在我看來，這種人類中心論的基礎(chǔ)在于一種價值論。這意味著人只有把自身的本質(zhì)作為一種價值存在看待時，才會有所謂“人類中心”問題，“人類中心”含義意指當且僅當人是價值存在物時，人才能是以“類”為中心。人作為一種價值存在物是把人自身的本質(zhì)作為價值目的看待，從而去追求這種價值目的的自我生成、自我實現(xiàn)的過程。“中心”則意指人的價值活動既是一種“為我”的活動，把一切“它物”對象化為為我的存在；同時，它也是一種“為它”的活動，把人的自我外化為它物，變成為它的存在。人能夠成為價值存在物并展開其價值追求活動是由人的“類本性”所決定的，人的價值活動所實現(xiàn)的其實是一種“類價值”，即把人與自然的同一性作為最高價值目的的價值取向。

以人的價值的實現(xiàn)作為“人類中心”的基礎(chǔ)，是一種合理的人道主義態(tài)度。傳統(tǒng)的人類中心論觀點是一種絕對化的人道主義，主張人的一切行為活動的準則皆以人為最高尺度，符合了人的尺度，人的行為就是合理的，反之就是不合理的。應(yīng)當說，這是一種把人的價值加以絕對化的人道主義態(tài)度。當代人類中心論堅持一種擴展的人道主義態(tài)度，既堅持以人的尺度作為最高尺度，但也要合理地兼顧物的尺度（自然的尺度）。只不過它所謂的物的尺度只是作為外在尺度而對人的尺度加以制約和限定，其實質(zhì)是一種功利主義的人道主義。功利主義的態(tài)度無法解決兩個難題。其一，功利主義難以拒絕“人類萬能論”的誘惑。只要是人類能夠做到的事情，功利主義態(tài)度并沒有做出明確的拒絕態(tài)度，凡是人類能做的，只要是對人有利的就是合理的。而問題在于，并非是人類能做的就一定是合理的。其二，功利主義并不能完全決定人類是否認同物的尺度。因為人類既可以出于人類整體利益的考慮而認同物的尺度，也可能出于人類的地區(qū)利益、局部利益以及個體利益的考慮而不肯認同物的尺度。功利主義的態(tài)度雖然試圖以人類利益的讓步來達到一種普遍的“自然人道主義”，但實現(xiàn)這種人道主義并不完全取決于某種利益的取舍，局限于利益的取舍其實只是體現(xiàn)了人的需求的滿足及其實現(xiàn)的程度與否。對自然而言并不具有道德意義，它無非表達的是人在某一特定存在階段所體現(xiàn)出的物欲需求與利益選擇程度，而自然并不會做出“選擇”，更不會有所“要求”。

總之，只有超越功利主義態(tài)度，以人的價值的實現(xiàn)作為“人類中心”的基礎(chǔ)，才是一種可取的人道主義態(tài)度。超越功利主義并不完全是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而是對人自身的超越，超越特定的人的存在狀態(tài)，在人的發(fā)展、生成中，在人的存在方式的轉(zhuǎn)變中完善人本身，充實人的自我，拓展人的世界，實現(xiàn)“類價值”，這正是馬克思給我們的啟示。

收稿日期：2001-3-20

【參考文獻】

[1]C·胡克．國外自然科學(xué)哲學(xué)問題[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，1991．

[2]約翰·帕斯莫爾．轉(zhuǎn)引自葉平．人與自然：西方生態(tài)倫理學(xué)研究概述[J]．自然辯證法研究，1991,(11)．

[3]蘭德曼．哲學(xué)人類學(xué)[M]．北京：工人出版社，1988．

篇2

《金融理論與實務(wù)》自考課程是經(jīng)管自學(xué)考試中的一門專業(yè)課程，從歷年考試真題來看，考核知識點散，并偏重于記憶，自考難度中。基于對高職院校生自考本課程多年來的輔導(dǎo)，筆者想提出關(guān)于應(yīng)試這本課程的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】

金融理論與實務(wù) 考綱 技巧

經(jīng)管類《金融理論與實務(wù)》自考課程是經(jīng)管自學(xué)考試中的一門專業(yè)課程，對其學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)了政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課之上，這兩門課程為其提供了經(jīng)濟學(xué)的基本理論基礎(chǔ)。結(jié)合多年的自考真題來看，該課程考點散但不偏離教材本身，大部分考試內(nèi)容偏重記憶，考試難度中。基于多年來對大專生的《金融理論與實務(wù)》自考課程的輔導(dǎo)，筆者擬對該科備考人員提以下幾點建議：

1 熟悉教材

1.1 熟悉教材框架（目錄）

目錄是整個教材的框架，本課程由三個大主干延伸展開為十四個章節(jié)分支。了解目錄對前期該課程初步學(xué)習(xí)有幫助，后期可以通過對框架的掌握逐步拓展各章各節(jié)直到最小的知識點。

1.2 熟悉課程考綱

一定要重視教材大綱，熟悉它可以做到事半功倍。2010年改版后的經(jīng)管類《金融理論與實務(wù)》課程的考試大綱出現(xiàn)在目錄之后，歷來考試大綱都是考試的脈絡(luò)，考綱相當于是一個減縮版的課程內(nèi)容，在第一遍學(xué)習(xí)時就應(yīng)該帶著考綱中的學(xué)習(xí)目的和要求、考核知識點與考核要求兩部分的要求內(nèi)容去學(xué)習(xí)。

大綱對該課程性質(zhì)與設(shè)置目的、本課程內(nèi)容與考核要求均作了詳細的說明。改版后該課程教材分為金融基本范疇、金融機構(gòu)的基本業(yè)務(wù)及中央銀行的貨幣政策操作三大部分共計十四章，考綱對此有框架性的闡述，整個教材的大小枝干一清二楚，熟悉了考綱就等于熟悉的整本教材的框架結(jié)構(gòu)及各章之間的經(jīng)脈關(guān)系。

到后期臨考期間完全可以通過對結(jié)合考綱中考核知識點及考核要求整理出來的資料提綱挈領(lǐng)地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，有的放矢。

1.3 熟悉教材內(nèi)容

2010年版《金融理論與實務(wù)》教材分為金融基本范疇、金融機構(gòu)的基本業(yè)務(wù)及中央銀行的貨幣政策操作三大部分共計十四章，第一部分金融基本范疇包括第一章貸幣、第二章信用、第三章利息和利率及第四章匯率與匯率制度共計四章基礎(chǔ)內(nèi)容；第二部分金融金融運作包括：該部分分為金融市場和金融機構(gòu)兩個部分，第五章金融市場概述（本章對6-8章的三個金融市場做總體概述）、第六章貨幣市場、第七章資本市場、第八章金融衍生工具市場、第九章金融機構(gòu)體系（本章對10-11章所講的三類銀行作基本交代）、第十章商業(yè)銀行及第十一章投資銀行和保險公司共計七章的內(nèi)容，在整本教材中所占篇幅最重，考核知識點最多的部分；第三部分中央銀行的貨幣政策操作包括：第十二章貨幣供給與需求、第十三章貨幣的均衡與失衡、第十四章貨幣政策等問題，該部分前兩章都在講貨幣供需與均衡失衡，了解這次貨幣基本內(nèi)容與原理之后再講央行的貨幣政策。

整本教材邏輯嚴謹，思路清晰，只要考生在把握住教材的基本框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上擴展基本知識點，最好列一個樹狀圖，把整本教材的基本內(nèi)容分枝分葉，并把握住各章各節(jié)甚至是各個細小知識點之間的邏輯聯(lián)系，要清楚這門課程的骨架，更要打通它的經(jīng)絡(luò)，然后添加血肉，讓它在腦中成為完整的個體，不管看到的是主干還是枝葉都能上下貫通。這樣就不至于出現(xiàn)一頭亂麻找不到頭緒的狀況，復(fù)習(xí)效果更好。

1.4 熟悉課后復(fù)習(xí)思考題

各章節(jié)的課后關(guān)鍵詞及復(fù)習(xí)思考題也需要重視，一它是對大綱中考核知識點的再次反映，每章學(xué)習(xí)結(jié)束，自學(xué)者可通過此處了解自己還有哪些知識點沒有掌握；二是從歷年真題來看課后關(guān)鍵詞及復(fù)習(xí)題出現(xiàn)過考試真題，如2011年4月真題第33題：簡述購買力平價理論的主要內(nèi)容，即出現(xiàn)在教材的第117頁關(guān)鍵詞中。雖然，改版后的教材至今只考過四套題，但此類案例頗多，在此不一一贅述。基于此，考生復(fù)習(xí)時需要熟悉課后關(guān)鍵詞及復(fù)習(xí)思考。

當然，熟悉目錄、考綱及復(fù)習(xí)思考題三者都是建立在熟悉教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上。尤其是在后期臨考階段四者緊密結(jié)合在一起，才能取得更好的復(fù)習(xí)及考試效果。

另請注意，在極個別的知識點大綱中的學(xué)習(xí)目的和要求、考核知識點與考核要求兩部分中會有出入，建議考生最好以考核知識點與考核要求中的要求為主。

2 應(yīng)考技巧

2.1 勤做習(xí)題，鞏固知識點，查漏補缺

下表是2010年改版后教材考試兩年來兩套真題各章節(jié)考核分數(shù)的一個分析。

注：考慮排版，第一章縮寫為C1，以此類推。

通過對這兩套真題的分析，參考改版前的真題特征，可以反映出《金融理論與實務(wù)》課程的考點分布很散，就近兩年的來看每章考試分值大部分一般在6-8分這個區(qū)間，幾乎每個章節(jié)都有考點，所以本課程在復(fù)習(xí)中每章知識點都應(yīng)按考綱要求全部掌握。如此多的知識點如何掌握，除了要熟讀教材外。為防止“打開書什么都知道，關(guān)上書什么都不知道”的情況出現(xiàn)，還需要勤做習(xí)題，尤其要關(guān)注歷年的考試真題，一方面鞏固知識點，一方面查漏補缺。

雖然2010年改版教材變動比較大，但是真題的出題套路都如出一轍，改版前的某些知識點的要求和改版后的是一樣的，所以要結(jié)合改版前的歷年真題，但是這樣需要強調(diào)的是一定要注意是考綱要求的相同知識點，對于變動比較大的章節(jié)或是某些知識點老版本的真題則無需參考。

2.2 關(guān)注金融時事

關(guān)注金融時事，多看看財經(jīng)類節(jié)目，幫助對知識點的理解。雖然本課程考試偏重于記憶，但是理解的東西是容易記憶的。平時關(guān)注財金時事能很好的幫助考生加深對某些考核知識點的掌握，如近期，人民幣對美元匯率7日內(nèi)漲停數(shù)次，使得人民幣遠期匯率貼水，現(xiàn)階段對我國的出口導(dǎo)向型企業(yè)影響很大。多聽聽媒體及專家的看法，有利于考生對匯率及匯率變動對經(jīng)濟的影響等知識點加深印象。

2.3 掌握必要的記憶技巧及應(yīng)試技巧

本門課程是一門應(yīng)試課程，考點散且偏重記憶但卻忠于教材的考法，考生需要一定掌握一定的記憶技巧及應(yīng)試技巧。

參考文獻：

賈玉革、全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會.金融理論與實務(wù)[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)改革；探析

近些年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度較快，各種經(jīng)濟改革繼續(xù)深化，社會上急需高素質(zhì)的管理人才，但由于我國高校中管理學(xué)教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能快速適應(yīng)社會的需要。因此必須對此進行改革，以不斷適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

1.我國管理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（1）重理論，輕實踐。管理學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這也是知識經(jīng)濟時代對管理學(xué)人才的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師只重視學(xué)生理論知識的掌握和基本概念的理解，而往往忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（2）課堂教學(xué)模式和評價方式落后。在很多學(xué)校都是老師講授，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式；在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時主要依靠期末考試成績。這些方法都在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)拔尖人才更無從談起。

（3）教材建設(shè)落后。管理學(xué)是發(fā)展比較迅速的一門學(xué)科，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國內(nèi)和國外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法不斷出現(xiàn)，管理學(xué)的教材建設(shè)必須跟上社會的發(fā)展。但在我國的很多高校中所使用的管理學(xué)教材仍然是多年前出版的老教材，這大大影響了學(xué)生對最前沿知識的學(xué)習(xí)和接受。

（4）案例教學(xué)較少。案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很重要的作用，但由于學(xué)校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學(xué)案例較少，遠遠不能滿足管理學(xué)教學(xué)的需求。

2.新形勢下管理學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容

（1）科學(xué)編制教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是老師進行課程教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)大綱不應(yīng)該出現(xiàn)多年不變的狀況，而應(yīng)該根據(jù)發(fā)展隨時進行調(diào)整。一份科學(xué)的教學(xué)大綱應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生實際的管理能力。因此在編制管理學(xué)的教學(xué)大綱時應(yīng)與時俱進，應(yīng)提高實踐環(huán)節(jié)在授課中的比例，增加課堂討論、課程設(shè)計和課外實踐部分在總課時的比重等。

（2）加強教材建設(shè)。教材建設(shè)是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實踐的發(fā)展及時更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們在管理學(xué)教材建設(shè)方面也要向國外學(xué)習(xí)，在教材編寫的過程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對國內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（3）對教學(xué)方法進行改革。教學(xué)方法的正確與否直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此在教學(xué)的過程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，積極進行新的教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中應(yīng)積極推廣案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進行結(jié)合。案例教學(xué)法最早是由美國哈佛商學(xué)院提出的，指在教學(xué)的過程中老師選擇一些案例，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的管理學(xué)理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師應(yīng)使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。

（4）加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學(xué)改革的過程中必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。一方面可以在一些企業(yè)建立實習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)；也可以積極鼓勵學(xué)生在假期自己找機會到企業(yè)進行實習(xí)，以不斷增強自己解決實際問題的能力。另一方面，可以鼓勵學(xué)生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以檢驗老師的教學(xué)水平。

做好新形勢下的管理學(xué)教學(xué)改革工作任重道遠。本文對當前管理學(xué)教學(xué)中存在的問題進行了分析，并對如何進行教學(xué)改革提出了一些自己的看法，希望能為從事管理學(xué)教學(xué)的工作者提供一些參考。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟學(xué)；工商管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科（一級學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級學(xué)科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計量經(jīng)濟學(xué)在兩個學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計量經(jīng)濟學(xué)的框架體系

根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點，一般計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列計量經(jīng)濟學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)板塊

經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)主要包括：A1計量經(jīng)濟學(xué)概述、A2計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時間序列計量經(jīng)濟學(xué)板塊

時間序列計量經(jīng)濟學(xué)板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)板塊

面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標的比較

在我國按學(xué)科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級學(xué)科以及經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)共8門課程。而對于工商管理類學(xué)科，并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標中存在很大差異，因此對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標也存在較大差異。

（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異

一般來說，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃以及經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學(xué)科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國，工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學(xué)（審計）等專業(yè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標上看，經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測經(jīng)濟的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

一般來說，經(jīng)濟學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。

四、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學(xué)時設(shè)置

一般來說，工商管理學(xué)科對計量經(jīng)濟學(xué)的要求相對較低，而經(jīng)濟學(xué)類由于預(yù)測等方面的需要，對計量經(jīng)濟學(xué)要求相對較高，因此經(jīng)濟學(xué)科計量經(jīng)濟學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計48學(xué)時；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計32學(xué)時。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

計量經(jīng)濟學(xué)是對數(shù)學(xué)知識要求非常高的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)，而此時學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設(shè)置4學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。這些數(shù)學(xué)知識伴隨計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強學(xué)生對這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

（三）經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)

經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)主要涉及計量經(jīng)濟學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點、重點也多，也是學(xué)習(xí)其他計量經(jīng)濟學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟學(xué)板塊做介紹處理，而對工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。

（四）時間序列計量經(jīng)濟學(xué)

時間序列計量經(jīng)濟學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟學(xué)的高級階段，也是經(jīng)濟學(xué)科進行預(yù)測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科必須重點介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)

面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學(xué)中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟學(xué)科中做較為詳細的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。

計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時安排如表1：

五、計量經(jīng)濟學(xué)上機實驗內(nèi)容設(shè)置

（一）課時安排

計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性非常強的學(xué)科，特別是計量經(jīng)濟學(xué)涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學(xué)時。從教學(xué)的時間來看，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時的上機實驗，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時的上機實驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

上機實驗的教學(xué)內(nèi)容有：

D1：包括計量經(jīng)濟軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗以及處理

D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗（ADF）檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。

（三）具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排

具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排見表2：

六、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的其他建議

（一）重視計量經(jīng)濟學(xué)的課下實驗

計量經(jīng)濟學(xué)是操作性很強的課程，在學(xué)完了計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過上機操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個計量經(jīng)濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時間來看，不可能都對計量經(jīng)濟學(xué)的實驗都進行統(tǒng)一的上機安排。因此必須重視對學(xué)生課下上機實驗的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。

（二）重視對計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性的考核

計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性非常強的課程，教師在對計量經(jīng)濟學(xué)的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對計量經(jīng)濟學(xué)實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對經(jīng)濟思想的灌輸

計量經(jīng)濟學(xué)是理論經(jīng)濟學(xué)的重要分支，但計量經(jīng)濟學(xué)絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數(shù)據(jù)進行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟學(xué)背景，檢驗結(jié)束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論進行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計量經(jīng)濟學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。

（四）重視教材的選用

計量經(jīng)濟學(xué)在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經(jīng)濟學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟問題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國的經(jīng)濟問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

（五）重視計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范性教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型比較強，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟學(xué)工具。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，必須加強計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。

參考文獻：

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隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際交流、國際競爭與國際合作日益頻繁，高等教育要面向世界、面向未來，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。國際化趨勢對管理類學(xué)科的沖擊十分強烈，高校教育必須要緊跟國際潮流才能培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。如果大學(xué)生只有專業(yè)知識，而不具備本專業(yè)的基本外語能力，比如使用英語閱讀公共管理專業(yè)經(jīng)典著作、最新文獻、有關(guān)新聞的能力，或是用英語參與國際學(xué)術(shù)交流的能力，將不能適應(yīng)新時代對專業(yè)教育的要求。我國的雙語教學(xué)是高校培養(yǎng)“專業(yè)加外語”復(fù)合型人才的重要手段。在雙語教學(xué)中，教師講授的重點不是外語知識，而是要求學(xué)生能夠讀懂外國的行政管理學(xué)案例，并能夠用外語進行基本的管理學(xué)原理分析或者公共政策分析，并通過這個學(xué)習(xí)過程，使大學(xué)生掌握應(yīng)用外語分析和解決專業(yè)問題的基本方法，能夠通過外語來掌握和運用公共管理學(xué)的專業(yè)知識。我國公共管理專業(yè)研究和教學(xué)方面都處于摸索階段，而西方國家已經(jīng)積累了豐富的管理理論和實踐經(jīng)驗。在出版業(yè)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生有更多機會接觸專業(yè)課的原版英文讀物，在專業(yè)課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英文書籍和文獻，可以幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。中國的公共管理還需要從英文經(jīng)典原著和其他英文資料中吸取更多營養(yǎng)才能加快自身發(fā)展。所以，公共管理專業(yè)應(yīng)該在專業(yè)課程的教學(xué)中積極推進雙語教學(xué)。

二、公共管理專業(yè)的雙語教學(xué)模式及其運用

1.導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式及其運用。

導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式是沉浸式雙語教學(xué)的變種。沉浸式雙語教學(xué)模式起源于北美和歐洲的一些雙語或三語言國家，用來使母語不同的學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)能力，后來一些單語制國家學(xué)習(xí)并改造了這一模式，導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式就是其中之一。在這一模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期仍然使用母語，但在學(xué)習(xí)過程中外語的比重逐漸增加，也就實現(xiàn)了從母語導(dǎo)入，而逐漸使學(xué)生沉浸在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的過渡。如果把公共管理專業(yè)的雙語教學(xué)看成一個長期的專業(yè)教育過程，而不僅僅是4年本科教育，那么這種導(dǎo)入型雙語教學(xué)應(yīng)該貫穿本科教育和研究生教育始終：在本科專業(yè)課教學(xué)中適當加入一些雙語課程，使學(xué)生從母語逐漸適應(yīng)本專業(yè)的外語書籍和資料；在研究生階段增加外語教學(xué)的比重，從母語教學(xué)導(dǎo)入，慢慢過渡到浸入式雙語教學(xué)，到研究生的最后階段才有可能實現(xiàn)完全浸入式教學(xué)，與國際專業(yè)教育接軌。除大學(xué)英語課程外，專業(yè)教育首先應(yīng)該開設(shè)專業(yè)英語課。不論采用上述哪一種雙語教學(xué)實踐模式，都離不開基本專業(yè)英語技能的學(xué)習(xí)———公共管理學(xué)專業(yè)英語雙語教育課程設(shè)置中必不可少的一環(huán)，它所承載的主要功能是使學(xué)生熟練掌握專業(yè)核心詞匯，掌握專業(yè)的主要議題，并讓學(xué)生接觸一些本專業(yè)經(jīng)典外文讀物的節(jié)選。專業(yè)英語課程在一定程度上營造了一個語言氛圍，給學(xué)生更多了解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)概念英語表述，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)外語知識和專業(yè)知識，在提升外語技能的同時，鍛煉非母語文化思維能力和運用能力。專業(yè)外語課程的教學(xué)目的主要是以外語為應(yīng)用語言傳授公共管理學(xué)知識，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本理論、基本知識、核心議題等，為其獲取外文專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。

2.過渡型雙語教學(xué)模式及其運用。

公共管理專業(yè)雖然有很多外來理論和知識，但是其運用背景可以立足于國內(nèi)社會管理和公共事業(yè)管理。在大學(xué)教育中，讓學(xué)生掌握基本的理論和分析方法，使其能夠運用舶來的理論和方法思考、研究、分析和解決中國社會的問題，這是公共管理專業(yè)教育的重要目的。所以，如果沉浸式外語教學(xué)并不完全適合專業(yè)教學(xué)的需求，可以選用過渡型雙語教學(xué)模式。過渡型與導(dǎo)入型雙語教學(xué)模式的區(qū)別在于它的目的不是沉浸，而是把專業(yè)外語課程擴展到各門專業(yè)課程。在這一模式的實踐中，可以先設(shè)置公共管理專業(yè)英語課程，首先讓學(xué)生熟悉公共管理專業(yè)詞匯、句式、常用行文結(jié)構(gòu)等，再把這種專業(yè)英語教育擴展至其他專業(yè)課程，將不同課程的內(nèi)容雙語化，在推進課程雙語化的同時深化和擴充專業(yè)英語知識，拓展學(xué)生的專業(yè)英語技能。在其他課程中穿插雙語教學(xué)內(nèi)容可以采用案例教學(xué)方式，學(xué)生通過閱讀英文案例并進行案例分析，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也提高了專業(yè)英語技能。公共管理專業(yè)的案例來源很廣，由于公共管理的基礎(chǔ)學(xué)科包括了管理學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等學(xué)科，所以管理學(xué)案例、社會學(xué)案例和法學(xué)案例都能為公共管理專業(yè)英語的課堂教學(xué)所用。管理學(xué)和法學(xué)案例資源非常豐富，而且時事英文案例也容易獲得。案例不僅能夠說明理論問題，而且能使教材內(nèi)容更加形象生動，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中更能感受到理論知識在現(xiàn)實中的體現(xiàn)和運用。教師在課堂上提出相應(yīng)的實踐熱點問題，激發(fā)學(xué)生進行討論，既能拓展與實踐相關(guān)的專業(yè)知識，又可以增加專業(yè)詞匯量，鍛煉專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。通過這樣的案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考公共管理學(xué)的時事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。鼓勵學(xué)生用英語就專業(yè)問題作專題演講是一種有效的互動教學(xué)方法，尤其是對于英語水平較好的學(xué)生，其效果更突出；同時，也有助于學(xué)生之間專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)的相互促進。另一種方法則是組織學(xué)生進行課堂辯論：教師組織學(xué)生對核心問題進行辨析，將學(xué)生分組就案例中所體現(xiàn)的問題進行辯論。這種方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)爭論熱情，加強學(xué)生對專業(yè)問題的思考強度，強化其專業(yè)知識記憶，提高學(xué)生駕馭英語的能力。如果能夠用英語進行課堂討論，那么專業(yè)知識的教學(xué)效果將會更好。當然這需要教師和學(xué)生都有較大的專業(yè)詞匯量和相對較高的英語口語水平。

3.研究性雙語教學(xué)模式及其運用。

公共管理專業(yè)教育并不一定要像英語專業(yè)那樣拓展學(xué)生的綜合語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力才是最重要的。所以，對于管理專業(yè)的大學(xué)生而言，平衡地發(fā)展聽說讀寫等各項外語技能并不是必須的，而通過外語技能來掌握更多專業(yè)知識才是主要目標。特別是對公共管理專業(yè)的研究生而言，外語閱讀能力和翻譯能力是雙語教學(xué)的重心。研究性雙語教學(xué)模式就是注重這些能力的培養(yǎng)，在教育過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯能力，以便大學(xué)生能更快、更直接地獲取外文資料中的信息，從而更好地掌握專業(yè)課程知識、擴大學(xué)術(shù)視野。我們不僅在研究生階段需要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，在本科生階段也必須培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和能力，所以，研究性雙語教學(xué)模式也是公共管理雙語教育模式中很重要的部分。如果說在專業(yè)課程中穿插雙語教學(xué)比較適合公共管理專業(yè)本科教學(xué)，那么學(xué)科前沿的雙語講座則更適合研究生階段的學(xué)生。開設(shè)國外公共管理學(xué)科前沿理論課程或講座，探討國外公共管理實踐產(chǎn)生的新變化和新趨勢以及對我國行政管理實踐有哪些借鑒，這對研究生教育十分有利。這樣教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，還可以切實增強學(xué)生的外文文獻研究能力。通過這樣的形式能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共管理的前沿理論問題和新的實踐創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。由于公共管理學(xué)科借用了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的研究方法，所以在研究方法上需要使用很多舶來科學(xué)知識和分析技術(shù)。比如：心理學(xué)和管理學(xué)研究中的定量分析方法在公共管理學(xué)中就十分流行；高層次的統(tǒng)計學(xué)軟件和仿真學(xué)軟件很少有中文版，如果要使用這些軟件為研究服務(wù)就必須使用英文原版。如果要讓學(xué)生更好地掌握這些軟件和分析方法，就應(yīng)該用英文來進行教學(xué)。在研究方法的英語教學(xué)中，至少要講授軟件菜單詞匯和各種定量分析方法的英文表述方式。在世界范圍內(nèi)，公共管理學(xué)的研究方法體系正在形成。其中定量分析方法的學(xué)術(shù)地位日益重要，要達到國際水平就必須在研究方法上逐步與國際接軌，在研究方法課上應(yīng)當采用研究性雙語教學(xué)模式來進行教學(xué)。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)；行政案例；教學(xué)方法

在現(xiàn)代教學(xué)活動中，從國家到學(xué)校都大力提倡教師采用新的教學(xué)方法以提升教學(xué)效果。與此同時，國家和各大高校對教師進行了各種教學(xué)方法培訓(xùn)，旨在使教師探索出符合自身教學(xué)特點的教學(xué)方法，案例教學(xué)是一種經(jīng)常被提及和廣泛使用的教學(xué)方法。但是，與國外著名高校相比，我們對從事案例教學(xué)的師資培訓(xùn)還處于一種空白狀態(tài)，以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)；案例教學(xué)所占比例高達90%，對于30個學(xué)時的課程，一般只有2學(xué)時的理論講授，28個學(xué)時用于案例教學(xué)。行政案例教學(xué)是公共管理學(xué)課程傳授管理知識，培養(yǎng)管理技能的重要方法之一，它可以很好地解決理論講述、案例教學(xué)等方法的不足，使授課對象深入理解知識要點，使學(xué)生無論在生活和學(xué)習(xí)中，都能靈活運用所學(xué)知識去思考現(xiàn)實問題。

一、公共管理學(xué)的課程定位與行政案例教學(xué)的引入

公共管理學(xué)是一門運用管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、組織理論等多學(xué)科理論與方法，專門研究公共組織的管理活動及其規(guī)律的綜合性學(xué)科體系。這門課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運用公共管理學(xué)知識去解決實際問題的能力。如果單純以理論灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，就會導(dǎo)致這門課顯得空洞乏味，無法幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識框架體系；因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式對于應(yīng)用性極強的公共管理學(xué)的教學(xué)來說顯然是不合適的。

在當下中國高校的授課過程中，公共管理學(xué)多采取課堂理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以概論性、原理}生和原則性等為主。這種課堂教學(xué)難以使學(xué)生獲得定性、定量等專業(yè)的分析工具和具備更高級的專業(yè)素養(yǎng)，也不能有效地幫助學(xué)生取得能滿足公共管理需要、處理公共事務(wù)、解決公共問題所需要的品質(zhì)、能力和技能。但是，我們也不可能讓學(xué)生脫離課堂，完全深入到公共管理工作中去。

從動態(tài)過程看，教學(xué)活動其實是師生之間建構(gòu)一種互動關(guān)系的過程，除了教師的講授之外，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、合作性。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學(xué)生在“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

案例教學(xué)是管理類專業(yè)一種重要的教學(xué)方式，通過具體案例的講授來拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。就課程特點而言，公共管理學(xué)也非常適合采用案例教學(xué)。行政案例，是把行政過程中已經(jīng)發(fā)生過的成功或失誤的典型事例編寫成的案例。它對行政機關(guān)的組織、人員以及行為的過程加以描述，再現(xiàn)當事人的主要觀點、行為經(jīng)過和導(dǎo)致的結(jié)果，作為輔助材料配合理論學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)者的分析判斷和解決問題的實際能力。在公共管理學(xué)的講授過程中，教師要通過理論講述、案例教學(xué)等多種方法向?qū)W生傳遞知識要點和理論精髓，使學(xué)生能把書面的概念、理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，從實際中理解概念要點，內(nèi)化為自己的知識和技能。行政案例教學(xué)將學(xué)習(xí)者置身于復(fù)雜的現(xiàn)實情境中，使其體驗到政府實際運行過程中的各種壓力、復(fù)雜性，有助于提高學(xué)習(xí)者在有限信息的基礎(chǔ)上進行決策的能力以及在分析復(fù)雜問題時的能力，使得學(xué)習(xí)者通過對行政現(xiàn)實素材的分析，更好地理解公共管理理論，使得學(xué)習(xí)者更積極地介入或參與教學(xué)過程，在教學(xué)互動過程中開發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能。

二、行政案例教學(xué)：從概念理論到現(xiàn)實實踐

在公共管理學(xué)課程中運用案例教學(xué)法，通過對行政案例的分析與研究，展示公共管理的經(jīng)驗或教訓(xùn)，使學(xué)生對分析方法、管理技巧和解決問題有所體驗，從而達到掌握公共管理知識、理解公共管理真諦的目的。因此，在公共管理學(xué)的教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計不同的解決方案的能力，為尋找實現(xiàn)目標的各種方案，在結(jié)果預(yù)測和比較基礎(chǔ)上，做出合理決策。

從教學(xué)要求結(jié)合授課特點，可將行政案例具體劃分為四種類型：

1.應(yīng)用型案例：選擇案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識點有明確的對應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡單，圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的和唯一的標準答案，這種類型的案例多用于教師對知識點檢驗和訓(xùn)練學(xué)生對知識的掌握。

2.對策型案例：案例圍繞主題展開表述，提供信息比較充分，雖有基本的解決問題思路，但答案不是唯一的或沒有最佳的標準答案，多用于教師對相應(yīng)知識點的例證或檢驗與訓(xùn)練學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握與運用，常見于講課、作業(yè)、課堂討論及開卷考試。

3.開放型案例：這種案例描述的往往是某一真實的管理情景，提供的信息是全面的，包括大量冗余的甚至干擾性信息，問題本身和解決問題所涉及的知識是綜合性的、跨章節(jié)甚至跨學(xué)科的。學(xué)生要首先搞清問題所在，分清主次，然后理出解決問題的思路，綜合利用所學(xué)知識，找到解決問題的方法，提供解決問題的方案，最后進行抉擇。

4.理論創(chuàng)新型案例：這種案例描述的往往是現(xiàn)有管理知識與工具無法有效解決的問題，需要師生共同探索和嘗試，理出思路，給出概念，提出方法，進行理論創(chuàng)新。這類案例的選取和應(yīng)用需要教師認真?zhèn)湔n并收集大量相關(guān)資料。

三、行政案例教學(xué)中的幾個關(guān)鍵問題

（一）行政案例的選擇：選擇合適的、本土化的案例

第一，選擇合適的案例，緊扣教學(xué)內(nèi)容。選擇案例要緊扣已經(jīng)講過和將要講的基本原理，有助于學(xué)生在基本原理的指導(dǎo)下分析案例，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升教學(xué)效果。

第二，選擇本土案例，貼近中國現(xiàn)實。由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，公共管理學(xué)課程的有關(guān)教材大多是在國外經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上編寫，國外的一些經(jīng)典案例是對歷史上管理經(jīng)驗與方法的總結(jié)與回顧，但與行政管理的現(xiàn)實已有了距離，如果機械照搬，對于還沒有走出大學(xué)校門、欠缺實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，更不易于使他們領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，必須通過案例的本土化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能聯(lián)系中國實際。選擇國內(nèi)行政案例容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有利于學(xué)生認知案例所蘊含的原理，深入了解中國公共管理的現(xiàn)狀。公共管理學(xué)的本土化必然要求熟悉我們國家的制度，而行政案例教學(xué)恰恰可以把一些全國性的、在社會中影響比較大的事件引入中國的公共管理教學(xué)過程中，了解中國公共管理的特點，發(fā)現(xiàn)公共管理過程的復(fù)雜性和重要性，加深理論和實踐尤其是和中國的實踐、中國國情之間的關(guān)系。

（二）行政案例教學(xué)的技巧：關(guān)注啟發(fā)式教學(xué)，注重組織環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生參與

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，注重本科生素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生參與，在教學(xué)中注意營造輕松熱烈的氣氛，通過互動方式提高參與度，及時引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。要及時對討論的中心議題進行歸納、概括、提示、明確，對已經(jīng)討論充分的問題及時總結(jié)、終止、轉(zhuǎn)移，對尚未討論或討論不充分、不到位的問題及時引導(dǎo)、提示，對游離主題之外的問題及時制止、轉(zhuǎn)移，對開放性的問題及時誘導(dǎo)、暗示，討論結(jié)束時要及時點評等。

在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽課記錄的教學(xué)模式，不習(xí)慣參與討論，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過程中沒有積極性和主動性。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師的教學(xué)技巧至關(guān)重要。教師要用親切、有感召力的語言和形體動作感染激發(fā)學(xué)生的參與熱情；要善于營造平等、寬容、人性化的課堂氛圍，消除學(xué)生心理障礙；要鼓勵學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討“為什么”，大膽質(zhì)疑，勇于爭辯；要給予積極參與者正面評價，提高學(xué)生的信心；當案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當及時疏導(dǎo)、鼓勵討論深入。

（三）教師在行政案例教學(xué)中的定位：扮演多重角色

案例教學(xué)要取得好的效果，離不開教師角色的準確定位。行政案例教學(xué)要求教師扮演多種角色，如“設(shè)計者、主持人、仲裁者、參與者等一系列潛在、模糊的角色”。作為設(shè)計者，教師要預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計案例教學(xué)的內(nèi)容、形式和時間；作為主持人，教師要控制課堂討論節(jié)奏和學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)討論主題，創(chuàng)造熱烈有序的討論氛圍；作為仲裁者，教師在案例討論出現(xiàn)批評與爭論時，將主題引導(dǎo)至問題的不同看法的解釋和辯論上；作為討論參與者，教師要注意抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點，鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)之見。

篇7

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。

4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進行積極準備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學(xué)的課程目標；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；高技能人才；教學(xué)改革

一、高職院校管理學(xué)教學(xué)存在的主要問題

隨著社會需求不斷發(fā)生改變，高職人才培養(yǎng)目標也隨之變化，與中職人才培養(yǎng)模式與目標的區(qū)別越來越明顯。結(jié)合目前的社會需求，高職人才培養(yǎng)的目標是高技能人才培養(yǎng)，目標的改變也使得高職管理學(xué)課程教學(xué)發(fā)生改變，但這個轉(zhuǎn)變需要一個過程。因此目前的高職管理學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題急需解決。首先，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，理論性太強，缺乏足夠的實踐性，教學(xué)目標設(shè)置不明確，忽視了高職管理學(xué)教學(xué)的職業(yè)性與實踐性；其次，管理學(xué)課程教學(xué)無法實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，其原因多是學(xué)校與企業(yè)未達成有效合作，無法為學(xué)生提供足夠的實踐或?qū)嵱?xùn)機會；再次，教學(xué)模式單一，多為課堂填鴨式灌輸教學(xué)方式；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，這主要是因為教學(xué)的理論性過強，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，教學(xué)方式單一所造成的。

二、圍繞高技能人才培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革

（一）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織。從高職院校層面來看，人才培養(yǎng)的目標是高技能人才培養(yǎng)，因此管理學(xué)教學(xué)的目標應(yīng)與學(xué)校層面相統(tǒng)一，以高技能培養(yǎng)為主，課程內(nèi)容與教學(xué)形式等給教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以高技能人才培養(yǎng)為核心開展。對于高職管理學(xué)可而言，其所設(shè)計的范圍較廣，教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征，這使得管理學(xué)課程的重點不突出。因此對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重新組織一方面需要以高技能人才培養(yǎng)為根本，另一方面可進行模塊化劃分，包括基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊由管理學(xué)基本思想、基本概念、基本職能等構(gòu)成；專業(yè)模塊由企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財務(wù)管理等組成。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是構(gòu)架在教師、學(xué)生、知識、能力之間的橋梁，是實現(xiàn)知識從教師向?qū)W生過渡并創(chuàng)新的重要路徑，因此在高職管理學(xué)課程教學(xué)中，教師對教學(xué)方法進行深入的探索與創(chuàng)新，采用多元化、多樣性的教學(xué)方法以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的目標。

（三）增強實踐教學(xué)比重。管理學(xué)課程教學(xué)不僅包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是由管理學(xué)學(xué)科特征與教學(xué)目標決定的。管理學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生充實的管理學(xué)知識，還應(yīng)該使其具備管理學(xué)技能，能夠在實際的工作中獨立解決管理問題，具備職業(yè)能力，這是管理學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在管理教學(xué)中要增加實踐教學(xué)的比重，將實踐教學(xué)作為對課程教學(xué)的延伸來對待。

三、管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

（一）改革當前教學(xué)條件。其改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源，比如高水平的管理學(xué)研究論文、經(jīng)典管理學(xué)教學(xué)案例、典型企業(yè)管理實例等，借助網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識，進而增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力；二是在管理學(xué)課程教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)任務(wù)，有學(xué)生分組完成；三是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢與作用，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)展示豐富的教學(xué)內(nèi)容、案例、方法、學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生能夠夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營管理有充分的了解；四是建立優(yōu)秀的教學(xué)團隊，以科研推動教學(xué)。

（二）對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教材進行改革。一是調(diào)整目前的管理學(xué)教學(xué)大綱，將培養(yǎng)高技能人才為核心目標，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、能力為調(diào)整的主要方向，著重增加管理能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，壓縮理論知識，增加實踐教學(xué)內(nèi)容；二是較大管理學(xué)教學(xué)的信息量，及時更新教學(xué)內(nèi)容，一方面可選擇優(yōu)秀的管理學(xué)教材，另一方面可根據(jù)社會實際需求選擇前沿的管理教學(xué)案例；三是在整個管理學(xué)教學(xué)過程中，避免課程充分，還要妥善處理后續(xù)課程。

（三）對教學(xué)評價進行改革。高職管理學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行考核與評價是教學(xué)過程的重要組成部分，是教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高職管理學(xué)教學(xué)評價中，往往以考試分數(shù)作為主要的考評標準，這與高技能人才培養(yǎng)的目標不相符，因此需要對教學(xué)評價進行改革。管理學(xué)是一門理論性與實踐性都十分強的學(xué)科，這就需要在考核中不僅要重視理論知識考評，還需要注重實踐能力考核，建立完善的考評體系，考核的內(nèi)容包括知識考核、過程考核、態(tài)度考核以及能力考核。考核中個環(huán)節(jié)的比重可根據(jù)高職管理學(xué)學(xué)科教學(xué)的實際情況進行設(shè)定。此外，對高職管理學(xué)課程教學(xué)進行改革必須時刻保持以高技能人才培養(yǎng)為根本目標，基于此還需對教學(xué)方法、教材選擇與編制、教學(xué)資源利用等方面進行改革創(chuàng)新。在滿足學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生實際解決問題的能力，對教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進行適當?shù)母母铮龅揭詫W(xué)生為本，以高技能人才培養(yǎng)為最終目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

參考文獻：

篇9

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。

4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進行積極準備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學(xué)的課程目標；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

篇10

著名心理學(xué)史家波林曾經(jīng)說過，“一部心理學(xué)史，就是一部實驗心理學(xué)史”。實驗研究方法的創(chuàng)新發(fā)展和心理學(xué)實驗研究的成果在很大程度上影響和決定著心理學(xué)的繁榮和進步。由北京師范大學(xué)董奇、邊玉芳教授主編的“心理學(xué)經(jīng)典實驗書系”精心選擇心理學(xué)發(fā)展史上科學(xué)嚴謹、極具代表性、設(shè)計巧妙的實驗，引導(dǎo)讀者從新的角度重新梳理和理解各心理學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵理論問題和現(xiàn)象，為研究者認識和掌握實驗研究方法的特點、范式以及應(yīng)用提供了清晰的脈絡(luò)。同時，該書系還將實驗本身以及實驗所闡釋的實踐意義加以引申和拓展，在促進心理學(xué)基礎(chǔ)研究與實踐相結(jié)合、提升心理學(xué)的社會和教育服務(wù)價值方面堪稱是一次成功的嘗試。兼具學(xué)術(shù)著作的嚴謹科學(xué)性與心理學(xué)的生活性與教育性，這也是本套書系得以入選“十一五期間國家重點圖書出版規(guī)劃”的原因之一。相信廣大基礎(chǔ)研究工作者、一線教育工作者和一般公眾都會從該套叢書中獲益。總體看來，該套叢書有以下特點。

一、涉及六大重要、經(jīng)典，且與人類生活密切相關(guān)的心理學(xué)分支領(lǐng)域

心理學(xué)的分支學(xué)科有很多，該套叢書特別選擇兒童心理、教育心理、管理心理、社會心理、生活心理、健康心理等六大與人類生活密切相關(guān)的分支領(lǐng)域，通過既嚴謹科學(xué)又生動有趣的語言對這六大重要領(lǐng)域的心理學(xué)理論和實踐問題予以通俗易懂、深入淺出的闡釋，為研究者整體掌握人類心理活動、為心理學(xué)與人類現(xiàn)實生活的結(jié)合提供了很好的科學(xué)素材。

二、每本著作都以該領(lǐng)域最為核心的理論、發(fā)展問題和現(xiàn)象等作為主題

叢書的每本著作選擇的主題既是該領(lǐng)域中的重要理論問題、發(fā)展現(xiàn)象，也是教師、家長、一般公眾等關(guān)心和困擾的現(xiàn)實問題，且按照從一般理論到相關(guān)方面發(fā)展再到影響因素、相關(guān)教育建議等的邏輯順序組織每本書的框架。既能幫助研究者進一步深入理解有關(guān)理論和現(xiàn)象，也能為學(xué)校、家庭教育和一般公眾的生活提供科學(xué)研究的啟示。

三、實驗案例選擇巧妙、引用經(jīng)典，具有代表性、嚴謹性和科學(xué)性

書系的系列著作秉承著“經(jīng)典”的原則來精選實驗，呈獻給讀者最為經(jīng)典科學(xué)的實驗，所選擇的實驗案例目的明確、設(shè)計精巧，能夠科學(xué)準確且通俗易懂地揭示人類的心理特點、規(guī)律和相關(guān)影響因素等。而且通過對實驗?zāi)康摹嶒炦^程、實驗結(jié)果的客觀準確的介紹，也能幫助讀者從中領(lǐng)悟到實驗研究方法的特點、范式和應(yīng)用。

四、語言準確精煉、生動有趣、深入淺出，嚴謹科學(xué)與通俗易懂相得益彰

書系力求通過通俗有趣的語言來闡釋基本的理論和關(guān)鍵問題。這首先體現(xiàn)在全書的標題設(shè)計上，作者巧妙運用有趣的、吸引眼球的語言或提問的方式來概括實驗所揭示的理論和發(fā)展問題的精髓。在每一個主題的闡述中，作者首先科學(xué)簡略地介紹理論或問題，并在“實驗應(yīng)用”部分引經(jīng)據(jù)典，提供大量豐富的拓展資料，進一步提升實驗的理論含義和教育意義，實現(xiàn)了科學(xué)嚴謹和輕松有趣的和諧搭配。這種深入淺出的闡釋，易于讀者理解和消化，能夠強化人們對于抽象理論和原理的理解和記憶，增強人們對于某一心理現(xiàn)象和問題的科學(xué)認識和應(yīng)對。

五、適用讀者范圍廣，將成為心理學(xué)實驗研究方法普及以及心理學(xué)在大眾生活中普及的重要窗口

該套叢書既有對人類心理活動的理論和現(xiàn)象的介紹，也通過具體呈現(xiàn)每個實驗的目的、設(shè)計及操作程序、實驗結(jié)果等對實驗研究這一重要方法進行了介紹，最后通過實驗應(yīng)用將實驗本身的理論和應(yīng)用價值加以引申。這樣的設(shè)計思路對于心理學(xué)研究工作者更深入地理解人類心理活動的理論和現(xiàn)象，對于方法學(xué)工作者更深刻地體會實驗研究的特點、范式和作用，對于一般公眾通俗地掌握人類的心理活動規(guī)律、理解人類自身的心理發(fā)展特點和現(xiàn)象，指導(dǎo)自己的日常生活、工作和學(xué)習(xí)具有重要啟示。因此，可以說，本書是一本適合心理與教育研究工作者，也面向教師、家長等一般公眾的適用范圍極為廣泛的書籍。

《兒童心理學(xué)》

本書選擇8個方面共64個兒童發(fā)展心理學(xué)研究中的經(jīng)典、巧妙的實驗案例，對兒童發(fā)展的重要理論和現(xiàn)象進行了嚴謹、科學(xué)、通俗、有趣的解釋，為讀者了解兒童發(fā)展的基本理論問題、重要心理特征的發(fā)展特點、不同年齡階段的獨特發(fā)展現(xiàn)象等提供了新的證據(jù)和角度。比如，該書首先從“成熟與學(xué)習(xí)哪個更重要”“心理發(fā)展是由遺傳還是環(huán)境決定的”“發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的”“發(fā)展有關(guān)鍵期嗎”等等理論問題開始，進而過渡到對兒童認知、情緒、道德等方面的重要發(fā)展特點、規(guī)律、環(huán)境影響因素方面的闡釋，對兒童各項重要心理特征的發(fā)展獨特性、環(huán)境的影響以及如何進行科學(xué)教育和指導(dǎo)等進行了介紹。例如，兒童的思維、語言和自我意識是如何發(fā)展的，電視是兒童的好保姆嗎，兒童的攻擊是如何習(xí)得的又該如何矯正，什么樣的親子關(guān)系更有利于孩子成長，等等。這些基礎(chǔ)理論、發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實發(fā)展中的普遍現(xiàn)象、問題等有機結(jié)合的組織框架對于研究工作者梳理兒童心理發(fā)展脈絡(luò)，對于一般公眾了解兒童發(fā)展的特點、發(fā)展中出現(xiàn)的問題的成因以及如何對其幫助和指導(dǎo)等大有裨益。

《教育心理學(xué)》

學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個龐大的研究課題，既涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)的本質(zhì)、特點，以及學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和現(xiàn)象，也因為受到個體發(fā)展經(jīng)歷、成長環(huán)境、所受教育的特點等而表現(xiàn)出獨特性。《教育心理學(xué)》一書正是把握了這一教育發(fā)展的重要課題和我國教育改革的現(xiàn)實需求和特點，緊密圍繞學(xué)和教兩大科學(xué)問題組織全書框架，選擇9個方面64個生動有趣的經(jīng)典實驗案例，對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律等基礎(chǔ)問題，以及學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象、學(xué)習(xí)效果的影響因素、促進學(xué)習(xí)的科學(xué)方式等重要理論和實踐問題進行了科學(xué)、深入、生動的闡釋。作者在主題框架設(shè)計上，既沒有面面俱到，也沒有掛一漏萬，而是按照從基本理論到普遍現(xiàn)象、關(guān)鍵問題，再到科學(xué)教育指導(dǎo)的邏輯組織內(nèi)容。比如，該書既有對學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律等基礎(chǔ)問題的闡釋，如“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”“學(xué)習(xí)的記憶策略”“學(xué)習(xí)遷移規(guī)律”等；也有對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象的科學(xué)解釋，如“人的從眾心理是怎么回事”“習(xí)得性無助對于學(xué)習(xí)動機的影響”等；還有對影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素的闡釋，比如“成就動機對學(xué)習(xí)的影響”“情緒影響學(xué)習(xí)”等；更有為教師、家長提出的科學(xué)的教育指導(dǎo)建議，如“過份獎勵無益于學(xué)生內(nèi)在動機的維持”“怎樣發(fā)揮期望效應(yīng)的作用”“怎樣合理地進行表揚和批評”“怎樣培養(yǎng)孩子的親社會性”等等。值得一提的是，作者還特別將“創(chuàng)造力培養(yǎng)”和“道德學(xué)習(xí)”作為該書的兩個重要主題，這恰好應(yīng)和了我國未來人口素質(zhì)建設(shè)對于當代兒童青少年創(chuàng)造能力、思想道德的要求，是目前我國兒童青少年綜合素質(zhì)提升中亟須關(guān)注和加強的兩個方面。

《管理心理學(xué)》

實驗是心理學(xué)中最常使用的研究范式，正是因為實驗，管理心理學(xué)逐漸成為一門有別于一般意義上的管理科學(xué)的獨立學(xué)科。然而一直以來，管理實踐者們并沒有對這一學(xué)科引起足夠的重視，究其原因，管理心理學(xué)的眾多理論往往過于抽象和籠統(tǒng)，與現(xiàn)實管理環(huán)境有一定的心理距離，且往往欠缺可操作執(zhí)行的具體辦法，因而如何讓心理學(xué)研究結(jié)果真正能夠指導(dǎo)管理實踐一直是困擾管理心理學(xué)領(lǐng)域研究者的一個難題。針對這一問題，《管理心理學(xué)》進行了大膽而有力的嘗試，書中不停留在理論層面的介紹，而是結(jié)合實驗結(jié)果以及作者自身的管理實踐經(jīng)驗，提出了很多頗具實用性、有效性的實踐方案，供管理者選用。在此舉一例：職場中，很多信息的傳達不能總是通過直接的方式，否則可能影響個別員工的情緒或自尊。這時“暗示”就變得非常重要。不過并不是每位管理者都能夠很好地使用暗示，有時暗示不到位，不僅不能達到效果，甚至可能適得其反，因此，該書中專門設(shè)立一章介紹一個關(guān)于暗示方法的實驗研究。研究通過區(qū)分不同暗示者特征、受暗示者特征和暗示情境可能達成的暗示效果來發(fā)現(xiàn)職場中有效暗示的心理機制。最后作者專門針對這一問題給出了一些行之有效的建議，例如如何使用權(quán)威語言和群眾語言來管理員工，在怎樣的情境下可以以行動來暗示員工等等。作者對每個方法都進行了詳盡具體的介紹，使其具有很強的可操作性。

《社會心理學(xué)》

“社會心理學(xué)”涉及的通常是日常生活中容易受到廣泛關(guān)注的問題，例如“怎樣認識自己”“怎樣為他人喜愛”“偏見是如何產(chǎn)生的”，等等。《社會心理學(xué)》一書不僅為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生和研究者提供了一本極佳的課外讀物，同時也為那些希望深入了解社會心理學(xué)的普通讀者提供了一個很好的途徑。舉個例子，在介紹認知失調(diào)理論的相關(guān)實驗時，作者并不急于講解實驗過程，而是以一個小故事作為導(dǎo)引：一個青年被催眠了，催眠師讓他在晴天穿上雨衣和雨靴，去很遠的地方買6瓶他并不喜歡喝的咖啡。等他回到家，從“夢”中醒過來后，他竟然給自己的這些不合常理的行為做了充分的解釋，比如天氣多變所以要穿上雨衣、買咖啡是為了放松心情……這個生動的小故事為介紹費斯汀格的“一美元與二十美元”的認知失調(diào)研究實驗做了很好的鋪墊，讓原本很難講清講透的認知失調(diào)理論立刻生動起來。

本書另外一個可貴之處在于，雖然介紹的是西方心理學(xué)中的經(jīng)典實驗，但是探討和詮釋的幾乎都是中國現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的真實現(xiàn)象。比如在介紹紐卡姆有關(guān)價值觀和態(tài)度的縱向研究時，結(jié)合的是5.12地震中，一位母親用身體保護懷中嬰兒的感人故事，引發(fā)讀者反思在當今中國這樣一個迅速發(fā)展的變革社會中，人們的心靈家園究竟在何方？當人們津津樂道物質(zhì)追求時，人們的精神世界是否還能找回最初的美好？本書在講實驗，但最終的目的不僅在于把西方學(xué)者十幾年甚至幾十年前的實驗講透，更重要的是引發(fā)中國讀者思考當今中國的問題，在中國社會現(xiàn)實背景中研究社會心理學(xué)。

《生活心理學(xué)》

怎樣去剖析生活？如何才能夠智慧人生？不同的人會給出不同的答案，但是讀書無疑是重要的備選答案之一。一本好的書籍，不僅可以擴大讀者的視野和胸襟、滿足讀者的好奇心，還可以從整體上提高他們對世界的認識力和判斷力。《生活心理學(xué)》一書就是一本這樣的好書。該書以生活中經(jīng)常遇到的問題為主題（例如，壓力問題、婚姻問題、理財決策問題等），用生活化的語言系統(tǒng)組織心理學(xué)研究中與這些主題相關(guān)的經(jīng)典實驗，是一本融科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的讀物。全書以一個個經(jīng)典心理學(xué)實驗為基本單元，每一個實驗主要包括引言、實驗介紹（實驗?zāi)康摹嶒炦^程和實驗結(jié)論）、實驗應(yīng)用等幾部分，試圖通過對實驗背景、過程盡可能詳細、完整的介紹，對實驗結(jié)果在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用有深入的分析，讓讀者既能夠了解實驗所揭示的生活現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，又知曉如何在現(xiàn)實生活中指導(dǎo)自己的行為。認識生活真諦，點亮智慧人生，就來看看《生活心理學(xué)》吧！

《健康心理學(xué)》

著名瑞典病理學(xué)家韓森說過一句廣為流傳的名言，“人類的歷史即其疾病的歷史”。人類在與疾病抗爭的過程中逐漸認識到，生病的原因不再僅僅是機體損傷、細菌侵入、病毒感染，負性情緒、工作壓力、不良習(xí)慣等社會心理因素一樣可以殺人于無形。