導語：如何才能寫好一篇管理學筆記總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、查找資料，認真學習

我們一邊學習各類理論文章、視頻資料，為自己充電的同時，一邊緊鑼密鼓地進行《小學畢業班班級管理中存在的問題及策略研究》開題會，制訂課題實施計劃，反復研究，結合學生的實際進行了修改，并付諸于實踐。

二、調查分析，找準問題

為了使研究工作能更有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們對本年級學生進行觀察，經過一段時間的觀察，發現學生普遍存在以下問題：

1.獨立自主意識增強。這一點首先表現在開始“討價還價”了。老師布置作業會開始說那么多，能不能少一點?。话喔刹窟x舉時會表態：“我不愿意當班干部，累死了”。隨著獨立愿望的出現，能力也迅速得到提高，獨立的愿望當然也會帶來一些副作用，那就是有些學生喜歡與長輩“頂撞”，做事經常自作主張，甚或喜歡“拉幫結派”，受不良風氣的影響而變得蠻不講理等。

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所謂分課制，就是依據教學過程、教學內容或教學結構的不同，分課型進行教學的一種模式。管理學分課制教學模式著重從教學內容入手，對傳統管理學由一人授課的方法進行改革，通過多位學科背景不相同的成員，根據各人學科背景和研究領域，負責各個管理職能的教學內容。本研究以陜西省某獨立學院為研究對象，探討了管理學分課制教學模式的實施情況。該學院自2011年起對會計學專業一個班級學生實施了分課制教學，將管理學教學內容依據管理職能理論分為五個部分：管理基礎知識、計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能分別由五位不同教師進行講授。本研究通過問調查的方法，從學生角度衡量管理學分課制教學模式的實施情況。

二、研究內容

從2012級會計學專業挑選一個班級作為課題研究實驗對象，采用分課制教學模式進行授課，對其它平行班級采用傳統教學模式。實驗結束后，研究者分別向2011級和2012級會計學專業本科生發放調查問卷350份，收回有效問卷332份，有效率為94.8%。其中實驗班級收到有效問卷53份(16%)，2012級非實驗班級收到有效問卷198份(59.6%)，2011級收到有效問卷81份(24.3%)。本研究采用李克特5點量表，調查問卷針分別對學生在以下五個方面評價進行研究：管理學教學內容、考核方式、教學方法、對任課教師評價、學生自我評價。調查問卷數據采用SPSS16.0進行分析，除問卷調查外，研究者與學生進行座談，抽查學生課堂筆記和學習心得體會，用定性的結論與定量分析結合進行互證，確保研究結果的科學性。

三、數據分析

(一)調查問卷的效度和信度。本研究利用因子分析測量表對結構效度進行分析。利用Bartlett球形檢驗分析便利的相關矩陣，KMO統計量為0.879，Bartlett球形檢驗檢驗值2546.238，p﹤0.001，表明原始變量之間存在很強的相關性，非常適合于做因子分析。利用主成分分析法，共提取了5個因子。這5個因子分別是：管理學學習興趣因子、實踐操作能力因子、教學效果因子、管理學課程評價體系因子、管理學課程資源利用情況。通過對問卷和各種量表的內部一致性進行檢驗，結果表明，以上5個因子的克朗巴哈系數分別為：0.78、0.77、0.73、0.75和0.68，整個問卷的克朗巴哈系數為0.88。以上分析表明本研究的調查問卷具有較高的效度和信度。

(二)2012級學生對分課制教學模式下管理學課程的評價。實施分課制教學模式的實驗班，其問卷各項得分均高于非實驗班。其中兩個對象的三個因子得分差距超過0.7，其它兩個因子差異超過0.5，表明二者在對管理學課程評價中存在顯著差異，實驗班學生對管理學課程評價更為積極和正面，對管理學課程的效果比較滿意。非實驗班評價均略高于3，表明該班級學生對管理學課程評價較為積極，對管理學課程的效果基本滿意。

(三)2012級實驗班和2011級學生對管理學課程的評價2011級學生和2012級實驗班學生對管理學課程評價差異非常顯著，說明高年級學生對管理學課程評價較低，特別是學習管理學的情感因素差異極大。從實驗班角度來講，在其它條件不變情況下，分課制直接影響了實驗班學生對管理學課程的評價，即實驗班學生對分課制教學模式持積極的評價態度。

四、差異的原因分析

(一)“羅森塔爾效應”。“羅森塔爾效應”在一定程度上推動了實驗班學習成績的提高。從6個平行班中選擇一個班進行實驗，無形中給實驗班級學生造成了某種心理暗示，使實驗對象感覺到被重視和被期待，與其他學生相比是與眾不同的，這種期待有助于學生學習效果的改進。

(二)教師的作用。分課制最大的優勢就在于分，將整體內容有機分割后，教師授課內容少，備課時間充足，背景知識和相關資料占有廣泛，正如亞當斯密在《國富論》中對分工的描述，勞動分工熟練了勞動者的生產技能，同樣，分課在一定程度上提升了教師在某一授課內容的熟練程度。另外，五位不同教師授課，風格迥異，增強了學生對該門課程是新鮮感，提升了學生學習的興趣。

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關鍵詞：WPF；筆記共享；協作化學習；網絡

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0041-02

Based on Network Environment of Computer Notes Sharing System’s Design

ZHANG Zhen-ming

(School of Software Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Abstract: This paper is mainly to design a C/S structure of the study notes sharing software, and based on the WAN to construct a study notes network free sharing platform.Through this platform students can complete and share notes operation, and through the notes sharing can realize the sharing of students’ study process and learning thought,enhancing students’ cooperation understanding, improving the students’ teamwork ability,making students really become the study master, giving full play to the student’s study enthusiasm. In addition, through some virtual incentives, rewarding the one who shares notes to help other learners. To make the students in the learning process in the virtual community sharing platform to get the necessary of satisfaction and achievement, strengthening students’ learning and sharing en? thusiasm,improving the students’ confidence.

Key words: WPF ; notes sharing ;cooperative learning ; network

1研究背景

隨著社會的發展，新的知識不斷地產生，舊的知識不斷地被替換。掌握正確的學習方法，建構適應社會發展的知識和能力，是現代大學生面臨的重要課題。在自我學習的過程中，難免會遇到學習上的困難，需要其他同學的協助，通過其他同學對學習過程的理解以及學習思想的共享能夠更好的解決學習過程中的問題。學生在學習過程獲取其他學生的學習過程和學習思想最好的辦法就是查看其他同學的學習筆記，從筆記中了解其他同學對于所學內容的標注以及對于各個知識點的理解，進而獲取其他同學的學習思想。而在傳統的教學過程，筆記獲取手段大部分采用面對面的紙質筆記的獲取，一本筆記在一定的時間內只能面向一個同學，并且在筆記的復印和打印等環節又會造成不必要的浪費，而且適用的范圍較小，在時間上和空間上存在著一定的局限。在此基礎上，在網絡上建立一個基于網絡的筆記共享平臺，將傳統的紙質的學習筆記搬到網絡上來，為更廣闊的學生服務是極其必要的工作。

2系統設計目的

2.1教學資源的共享

在學生學習的過程中，其他同學通過課堂講授所記錄的課堂筆記是良好的學習工具，課堂筆記能夠良好地反映學生學習過程中的重點和難點、記錄學生對于課程掌握程度的工具，但課堂筆記受到時間和空間的限制，一個學生的課堂筆記在一定的時間內只能面向一定范圍內相對狹小的用戶，因而突破時間和空間的局限性，通過網絡共享，獲取并學習網絡上其他人的學習筆記，對于自己的學習過程提供一定的幫助。

2.2培養學生互助的精神

對于現代教育教學過程中，團隊學習是重要環節，通過學生在學習過程中的互幫互助，一方面提高了學生的學習能力和知識掌握能力，另一方面增強了學生對于團隊協作的理解，提高了學生團隊協助能力。通過平臺的建設，為學生提供了一個協作的平臺，并對共享者提供一定的虛擬獎勵，增強學生的共享熱情，為其他的學習者提供幫助。

2.3發揮學生在學習過程中的主動性

為了適應素質教育的發展趨勢，在教學的設計過程中需要充分發揮學生對于課件學習的主體地位，使學生真正成為學習的主 人，真正將熱情投入到課件的學習中去。因而在課件設計上，教師為學生學習提供一個平臺，在此平臺上充分發揮各人對于各自所學習課程的理解和思維過程，使學生真正成為課件的主人，發揮學生的學習熱情。

3需求分析

課件的設計主要基于課件的理論依據和指導思想方面考慮。

首先，基于課件的理論依據和指導思想方面考慮。課件的開發主要適應于素質教育的發展趨勢，充分發揮學生主體的作用，重視發展性教學、全面發展與個性發展的教學，培養學生認知方法。這就要求課件在設計的過程中要符合“雙主模式”教學設計理論，即學生和教師同時是實驗課件的主體，教師的思維與學生的思維同時要體現在實驗課件里。而現在課件的開發，主要停留在基礎理論課程的開發模式上，基本上屬于單向模式。這樣的課件最主要的問題是在開發和應用的過程中，只考慮了單一主體――教師，只將教師的思維融入到了課件當中，而忽略了課件的另一個更為重要的主體――學生，將學生的思維排除在實驗課件之外，忽略了學生的個性教育，不能充分發揮學生的主體作用，從而影響了實驗課件對素質教育的適應能力。所以，在開發設計過程中，要將學生和教師兩方面同時考慮進去，將教與學兩個方面有機地結合起來，將學生的思維很好地融入課件當中，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，培養學生認知方法。

其次，情景的創設要符合學生的心理發展特點。當代的大學生對于知識需要非常迫切，而他們對于新生事物的接受能力特別強，小學、中學的那種教育模式已經不能激發他們的主動性，他們在學習的過程中需要新的教學模式。傳統的教學課件模式是以計算機作為信息的載體，將課件所要承載的內容以文字和圖片的形式通過簡單的多媒體方式單向傳遞給學生，在課件的制作過程中大部分采用的是AuthorWear、PowerPoint以及基于Flash 6.0以前版本開發的。這些軟件開發的特點是可以實現多媒體課件傳遞信息的基本功能，但是學生在課件使用過程中，操作過于簡單枯燥，如同學生在一頁一頁地翻動一本書，缺乏互動性，不能夠引發學生對于學習的興趣，導致學生在學習多媒體教學課件的時候昏昏欲睡，不能激發學生的學習興趣，從而大大影響了多媒體教學課件的效果。所以，要想激發學生對于實驗教學課件的興趣，就要將學生的思維調動起來，將學生的思維與課件結合起來，才能夠達到事半功倍的效果。

4系統設計

筆記共享系統是基于.NET開發的一個學習平臺，分為服務器程序和客戶端程序。

服務器程序是一個B/S結構的程序，它主要負責管理課程、課件、班級以及學生等信息內容，包括對課程、課件、班級的添加、刪除和更新以及處理學生與班級、班級與課程之間的關系。該平臺只有老師和管理員可以進入，學生不能進入。

4.1客戶端程序

客戶端程序是一個C/S結構的程序，主要為學生提供一個觀看課件、做筆記、上傳筆記以及分享其他同學筆記的平臺。該平臺老師和學生都可以進入。

客戶端軟件是為學生提供的一個觀看課件，做筆記以及共享筆記的應用程序。學生在客戶端登錄后，軟件會根據學生學號、所在班級選取該班級的課程，生成課程列表。學生可以觀看各門課程的課件。課件是由教師授課視頻以及和該視頻相關的圖片組成，學生在觀看課件的時候可以在圖片上做筆記，看完課件后可將筆記上傳至服務器供其他同學分享。同樣，登錄客戶端后，學生也可以觀看其他同學共享的筆記。另外，學生還可以將自己在課堂上做的手寫筆記掃描成圖片傳進服務器共享。在這個環節，我們對學生的手寫筆記做了一個準評分功能，在觀看其他同學上傳的手寫筆記時，如果感覺觀看的筆記不錯，可以“頂一下”，這樣就會為該筆記加一分，在生成手寫筆記列表時是按分數從高到低排序的。

4.2服務器端程序

服務器端程序是負責后臺數據管理的，只有老師或者管理員可以登錄，學生不能登錄。它包括“管理已有課件”、“上傳新課件”、“管理學生”和“班級課程”的功能。

1）管理已有課件是指查看服務器上現有的課程和課件，可以查看它的內容，也可以刪除或者圖片的替換。

2）傳新課件是指上傳新的課程和課件，以及為已有課件添加圖片，在添加課件和圖片時有名稱和號碼的判別，不能添加服務器中已有的課件或圖片。

3）管理學生是指查看已有班級和學生并可刪除。當刪除班級或學生時，該班級的學生或者該學生在服務器中的所有信息都會被刪除，包括曾上傳的各種筆記；管理學生的另一個功能就是添加班級和學生，和上面類似，不能添加已有的班級或者學號重復的學生。

4）班級課程的界面很簡單，功能就是選擇哪幾個班級上哪門課，在某門課下面去掉某個班級時，該班級的學生曾經在這門課上留下的所有記錄將一并被刪除，不可恢復，所以這里的操作也應當非常謹慎。

4.3數據流程操作設計

作品主要包含以下兩個方面的內容：

1）通過平臺做筆記：學生在通過視頻課件學習課程的同時可以直接在課件上做筆記然后將筆記傳到服務器，同時也可以在網絡上分享其他同學筆記。

2）上傳手寫筆記：學生可以將在課堂上做的學習筆記掃描成圖片上傳至服務器，同時也可以分享其他同學上傳的手寫筆記。在此環節我們做了一個準評分功能，學生在分享其他同學上傳的手寫筆記時如果感覺筆記不錯可以為該筆記加分，在生成筆記列表時會按分數從高到低排列。這樣能促使學生完善自己的學習筆記，提高學習的積極性。

5總結

通過系統的設計，為學生提供了一個交流學習心得的平臺，創造了支持式環境，促進協作學習加強了學生間的交流活動，增強互助精神，使學生能夠更加積極地完善自己的筆記以得到同學們的認可，發揮了學生在學習過程中的主動性。

參考文獻：

[1]任樹懷,盛興軍.學習共享空間的構建[J].大學圖書館學報,2008(4).

[2]梁存良,王曉芳.Blog與QQ群相結合的學生支持系統的設計與應用研究[J].軟件導刊:教育技術,2010(3).

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關鍵詞 高職高專院校管理學教學方法

管理學是高職高專院校經貿管理類專業的基礎課，學生通過對這門課程的學習，掌握管理學的基本原理和方法。對學生以后專業課的學習和工作都是有很有幫助的?？鬃犹岢鲞^“因材施教”、“有教無類”的教育理論。作為當代的管理學教師，在汲取古人教書育人經典養分的同時，還應使自己的教學同教育理論及我國教育實踐相結合，思考如何針對高職高專的學生特點，采取有效地教學方法，進行管理學的教學工作。

一、管理學學科（課程）特點

（一）管理學是專業學習的基礎。

管理學是高職高專院校經貿管理類專業的基礎課，是后續專業課程學習的基礎。學生是否學習了管理學，能否深入理解并扎實掌握管理學的基本原理和方法，將會直接其對專業核心課程以及其他相關課程的學習效果。如在學習了管理學中組織設計、人力資源管理等章節后，學生在學習組織行為學、人力資源管理等課程時，就有了一定的知識基礎作為儲備。這樣更有利于學生掌握好這些專業課程。

（二）管理學具有綜合性。

管理學是一門自然科學與社會科學相結合的邊緣學科，同時也是一門運用多學科和多領域的理論、方法、技術知識的綜合叉學科。正是由于管理學很強的綜合性，就要求教師具有多學科的相關知識，才能更好地進行教學工作。

（三）管理學具有實踐應用性。

管理學是一門實踐性很強的應用學科。管理學的教學目標就是培養學生的實際應用能力，這和高職高專院校教學目標是培養高等技術應用性人才相一致。管理實踐具有復雜性、權變性與主觀能動性等特點，很難離開管理情景與管理對象而獨立進行。也就是說，學生的實踐應用能力一定要到現實生活中去檢驗。

二、管理學教學中經常遇到的問題

（一）學生基礎薄弱，學習的興趣不高。

高職高專院校的學生普遍基礎薄弱，知識儲備偏少，邏輯思維能力不強，尤其是對理論知識的接受和理解能力不高。很過學生不能積極參與到課堂教學環節中來，上課時無精打采，容易走神。對老師課程中的理論知識不感興趣，但是對案例或者游戲，表現出一定的積極性。課后完成作業的效果一般，但參與社會實踐活動的積極性較高（含第二課堂活動）。

（二）教學缺乏創新，知識、教材更新慢。

傳統的管理學教學，主要是老師課堂講授，學生一聽到底，板書加筆記的模式，師生的互動性較差。這忽視了學生對知識的訴求，忽視了對學生個性和能力的培養。學生會逐漸失去學習管理學的興趣，對教師的授課積極性也是打擊。當代大學生對于新知識、新事物有著一定好奇心和求知欲。但是管理學現行教材的更新速度很難跟上時代的步伐。

（三）教學實踐環節薄弱，考核方法單一。

管理學中很多的理論在實際的教學環節中很難演示，教材中很多案例也多是大企業情況，學生少有這方面的見識。這樣一來，對學生的實踐經驗的培訓就成效一般，也不利于學生知識性的理解。而社會現實有要求畢業生有很好的實踐能力來應付工作需要。由于教學手段的單一，造成了考試方法的單一。多數高職高專院校管理學仍采取閉卷考試的形式，試題內容以客觀題為主，單純地考察學生對書本的記憶情況，結果就是學生很快會忘記機械記憶的內容。

三、改進管理學教學方法的幾點建議

（一）改進教學方式，創新教學方法。

前文已經提到，高職高專管理學教學存在著教學方法不符合現實要求的情況。這就需要在完善教學評估和監督機制的同時，轉變教師觀念，本著以學生為本的宗旨，努力做好教學工作。要研究學生的特點，因材施教，有教無類。教師要不斷更新自己的知識，增加支持的儲備量，廣范涉獵和管理學有關的著作、案例和實務。這樣才能帶給學生更多更前沿的知識，增加他們的知識面，增強他們的學習興趣。這些教學方法可以調動起學生的學習積極性，帶著強烈的動力，主動地參與到教師組織的各種教學環節中來，使學生從知識探索中體會到樂趣。要注意教學方法的結合，這樣可以增強課堂的教學效果，加深學生對所學內容的記憶效果。教師還應注意對教學效果的反饋，以便積極改進完善教學方法。真正做到以人為本，以學生為本。

（二）選好案例，貼近現實。

案例教學法是一種運用案例來組織教學的方法。教師授課時，配合所講章節內容，用現實生活中實際發生的事件作為舉例，幫助學生理解知識內容。也可以在學生中展開對案例的分析和討論，培養和提高學生發現問題、分析問題、思考和解決問題的能力。案例教學法還是常見于高職高專管理學的課堂中的。教師一定要精選案例，一是要與所授內容的關聯度要強，再一要考慮學生的理解接受能力。為了便于高職高專的學生更好地掌握知識，案例的選擇最好能貼近現實。

（三）進行實踐教學，鼓勵學生參加社會實踐。

實踐教學是針對理論與實踐脫節，學到的知識很難指導實踐活動而建立起來的教訓方法。教師在授課的同時，有針對性的給學生提供一些實踐的機會。要“請進來，走出去”，請進來就是要請企業的管理人員來給學生上課、座談，這些一線管理人員的經驗對于學生來說，是極為寶貴的財富。學生也可以通過有針對性的提問，找到或許不同于課本上的答案。走出去就是安排學生到企業中去參觀、調研、實習，這更多的時候需要學校和企業建立起合作機制。通過實踐活動，可以使學生在實踐中消化所學知識，真正做到學以致用。此外還可以進行模擬實踐教學，這種教學法可操作性更強一些。即在班級建立起學習小組，組成一個個管理團隊或公司，參與模擬演練和競爭。通過教學實踐表明，通過這些教學方法，可以有效地幫助學生學習管理學。

（四）改革考核方法。

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Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；教學模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

縱觀高等院校管理類專業教學模式，可以發現絕大多數本科院校在教學中著重于重點、難點和考點的講解，忽略了學生作為主體的認知差異性和能動性，造成了學生出勤率不高，學習不自覺，上課玩手機，應付考試等學習現狀。教育的功能本質上是要喚醒學生學習的自覺性，對于學生來說，我要學，才有可能實現對其教育的功能。如何改變當前這種教學現狀，是每個老師需要深入研究的課題。基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式是改變當前教學現狀的一種新嘗試。

1 “微課”與“翻轉課堂”的內涵

2008年，美國學者戴維?彭羅斯（David Penrose）第一次給出了“微課（Micro-Lesson）”的內涵。在我國，2010年，學者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創立了首個“微課”學習平臺，在整個教育界引起了不小的轟動。那什么是“微課”呢？綜合國際、國內不同學者的觀點，可以把“微課”理解為是按照課程標準及教學實踐要求，以短小、精煉的知識點式視頻為主要的教學媒介，展示老師在教學過程中為了講解某個理論而開展教學活動的各種教學資源的有機組合體，其核心內容是課堂教學視頻、多媒體課件、課堂練習、課后作業等一體化資源，并以一定的教學過程和邏輯方式所構成的一個半結構化、目的鮮明的“生態環境”[1]。

“翻轉課堂”又叫顛倒課堂，最早來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年，“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）用錄屏軟件將知識點的講解過程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網絡平臺上，要求學生在上課前看視頻代替過去教師在課堂上對某個知識點的講解，在課堂上，學生和老師的重點是集中精力完成針對知識點的練習以及教與學的交流上，這種新式的教學模式受到學生的廣泛歡迎。通過上述描述可以認為“翻轉課堂”是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的老師和學生的角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在美國由莎爾曼?罕（Salmankhan）創立的可罕學院（KhanAcademy）是實施“翻轉課堂”的成功案例[2]。到目前為止，“翻轉課堂”已經被成功應用到眾多高職和本科院校的多門專業課程教學中，如何把基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式應用到《物流管理學》教學過程中是本研究的重點。

2 物流管理學開展基于“微課”的“翻轉課程”教學背景

2.1 《物流管理學》課程特征

《物流管理學》幾乎是所有開設物流管理專業院校學生的一門專業基礎課，對后續專業課程的學習起到引導、鋪墊的基礎性作用，課程的核心內容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動為主線，通過《物流管理學》課程的教學，最終實現使學生掌握物流管理中基本理論和方法，并能運用所學理論分析和解決物流企業管理中存在的具體問題，該課程的理論性和操作性都比較強，但是該課程不夠時尚，具體的企業案例很難使學生產生較高的興趣，同時課程所包含的知識點多，分散，更新快。上述課程的特點再加上課程教學的目標，既要讓學生樹立系統的思維，并在建立系統思維的前體下，又能夠培養學生對理論的創新應用，這對傳統的教學模式提出了極大的挑戰。

2.2 《物流管理學》課程教學現狀

根據以往十多年的教學經驗，并結合上課過程中對學生的調查發現，《物流管理學》在教學過程中存在以下問題：

第一，在對知識點進行講解的過程中課堂氛圍不活躍，師生之間的互動少，即便是有互動也是非常淺層次的，學生學習的主動性、積極性不高，學生只是被動的接受基本的知識點，所以，學生分析問題，解決問題的能力不強。

第二，在傳統的教學過程中，學生習慣了老師講，自己記筆記的方式，對知識點的掌握僅限識記，缺少理解和分析，尤其是案例的分析過程中，很多學生不愿意參與其中，所以更談不上創新思維的培養。

第三，為了應付考試，講過的知識點考前掌握，考后就都還給老師，教學效果差。

第四，手機對上課教學影響很大，很多學生上課時擺脫不了對手機的依賴，要么玩游戲，看視頻，要么對課堂上提出的問題不經思考就去百度，導致上課精力不集中，不愿意對專業問題思考。

根據《物流管理學》的課程特征和教學現狀，本研究提出新的教學模式，以期激發學生的學習興趣，改變教學現狀，提升教學效果。

3 基于“微課”的”翻轉課堂”教學模式分析

為了有效實施基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式，本研究設計如下教學流程，具體包括教學課程設計、學生課前自學、在線教學平臺、翻轉課堂教學、課后評價、綜合考核等幾個階段[3]，如圖1所示。

具體分析如下：

3.1 課程設計

根據學生和課程的特點，本著知識夠用為原則，將《物流管理學》設計為五個大的知識點，30個左右小的知識點和20個左右“微課”進行教學，最后通過案例串聯起來。五個大知識點包括物流的基本概念、物流系統、物流類型、物流職能、物流管理。五個大的知識點下面分成若干個小知識點，每個小知識點錄制成3～10分鐘的“微課”。具體設計如圖2所示。

鑒于微課數量的多少和內容需要根據學生的學習情況進行針對性的增減和改變，所以在圖2中只給出部分的“微課”內容。

3.2 學生課前自學

根據課程設計的知識點，老師在每節課上課前布置下次課需要預習的知識點，學生根據在線平臺資源進行課前學習。課堂上，老師首先對課前預習的知識點進行測試，以檢驗學生課前學習效果，如果學生課堂測試中有80%以上完成的很好，原則上不講此部分內容；若有20%～80%完成的很好，則略講此部分內容；若80%以下完成得不好，則細講此部分內容。在這里需要指出的是，為保障基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式順利進行，還須注意學生學習觀念和學習習慣的轉變，在翻轉課堂的教學過程中，學生是學習活動的主體，所以學生的學習觀念必須從傳統的認真聽好，做好筆記；對課程興趣主要由老師講得好不好定；要考試的多學點，不考的不用學；內容太難的不用學，也不會考；專業基礎知識用時再學不算晚等傳統觀念轉變過來，學生的學習習慣必須從傳統的老師課堂講解，學生聆聽記錄；老師布置作業，學生課后完成；老師指定重點，學生掌握要點；課后組織考試，考后還給老師中改變過來。這是基于“微課”的翻轉課堂教學模式的重點和難點之一，轉變學習觀念和習慣后，學生才可以自主學習教師布置的知識點，以及利用一些相關的專題網站、微信資源進行個性化學習，通過相關的網站或者微信、QQ以及平臺和老師、同學進行協作、研討，將原先課堂講授的內容轉移到課下，將知識內化留在課堂中完成[4]。

3.3 在線教學平臺

在線教學平臺主要提供學生在課前和課后的學習資料，是學生自我學習的重要資源來源。為學生提供的資料主要包括：教學參考書：《現代物流管理》黃中鼎主編，《物流學》王斌義主編等多本國家級教材或者獲獎教材；教學大綱：在教學大綱中給出全部的知識點，讓學生了解哪些知識點是重點、難點。教學案例：主要包括“宜家”的競爭力、萬能的“UPS”、“河北的超載怪圈”等一系列案例。教學視頻：教學視頻的來源一部分從網上下載，一部分是現場采集，一部分來源學校錄制。參考文獻：參考文獻中根據相應的知識點給出相關的參考文獻幾十篇。同時老師會定期的搜集與專業相關的政策、法規、國際物流動態、就業前景、就業信息等最新知訊放到教學平臺上，尤其是學生也可以自己搜集到較好的物流信息或案例并上傳的學習平臺上，以拓展學生的專業視野，提高學生學習的積極性。

3.4 翻轉課堂

翻轉課堂是整個教學過程的核心，具體過程可以包括：知識點測試、微課精講、互動討論、小組展示、教師總結等五個內容。各個內容間相互影響，一脈相承。每個內容都會對教學效果產生一定的影響，但是筆者認為“微課”設計的好壞對翻轉課堂的教學效果會產生至關重要的影響。

首先，微課程的設計要與教學目標、大綱和教學內容結合緊密，內容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗” [5]。目前，“微課”設計已發展形成五大門類：課程精講類、實驗探究類、操作示范類、知識講解類、虛擬面批類。此外，游戲學習類作為一個探索中的大類，正在醞釀之中。針對物流管理學的特點，可以采用課程精講類、操作示范類和知識講解類。對于重要的知識點采用課程精講類，對技能型的知識點可以采用操作示范類，對基本的概念可以采用知識講解類，對于物流管理的內容可以通過游戲學習類進行。

另外制作“微課”要求教師有一定的視聽認知、心理學、視音頻技術和藝術修養，否則僅有教學視頻的形，沒有可視化教學的神也不能取得較好的教學效果。在這一點上我校為了提高老師的“微課”設計水平，還舉辦了全校的“微課”設計大賽，本人也參與其中，對“微課”設計有很大好處。

最后，“微課”設計的主要目的是傳輸知識以及問題的解決，強調知識點之間的相互關系。微課程的設計要從細節上著手，設計的微課程要能達到促使學生深度學習、激發學習興趣、促進思考的目的。設計微課程時，如果知識點較為重要，同時又可以拆分，可將其分解為若干個小主題，供學生課前自學，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.5 課后評價

學生在完成若干個知識點的學習后，教師需要通過課堂提問、課后作業、隨堂考試等方式檢查學生知識點掌握情況[6]。根據檢查的結果進行針對性的集體輔導或個性化指導或同學間相互指導，同時還可以達到教師對課堂教學活動的設計做出及時的調整的目的，與此同時，通過有效的學習評價教師可以不斷優化微課程的開發。

3.6 綜合考評

綜合考評不同于課后評價，課后評價是對某一個知識點學習情況的檢測，綜合考評是對整個學習過程和學習結果的評價，可以按照自主學習占20%，課堂討論占20%、課程報告20%，課程考試占40%的比例來評定成績，甚至可以把課程期末的考試取消，這樣的考核方式更加強化了學生平時自主學習的重要性，同時也可以減少期末考試時學生作弊的情況產生。

4 基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式的預期效果

按照上面的流程進行《物流管理學》課程的教學，并設計出有效的“微課”，筆者認為可以取得以下幾個方面的成效：

4.1 老師專業知識和教學方法不斷的自我提升

傳統的教學模式下，老師教學的重點放在專業知識的講授上，教學過程相對固定化，基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式不僅要求老師對專業知識非常熟練，又要能夠掌控整個“教”和“學”過程，根據學生的實際情況設計“微課”，并能夠對學生的學習情況做出及時的評價，只有專業知識和教學方法的不斷提升才能保證新的教學模式的順利進行。

4.2 學生自主學習能力得到很大的提升，課堂氣氛活躍

以往瞌睡開小差，現在集中精力；以往聽得朦朦朧朧，現在辯的明明白白；以往教師唱主角，現在輪流上臺展示；小組內協同，小組間競爭。以往課堂講課好轉變為課堂組織好；穿插案例、微課、視頻、研討、展示、測試等，但是教學目標不變，所以通過翻轉教學可以使學生從“要我學”的被動學習狀態轉變到“我要學”的主動學習狀態。

4.3 學生的綜合能力提升

經過翻轉教學模式的轉變學生會提升查閱專業資料的能力，并能夠進行觀點提煉；掌握了提出問題、分析問題、解決問題的思維方式；制作PPT水平極大的提升；在講臺上進行觀點展示時舉止得體，表達能力也會明顯改善；小組間相互質疑、辨析。這對未來的學習和工作都是非常有益的。

5 總結

翻轉課堂的前景是美好的，要使翻轉課堂達到預期的效果，優秀微課程的開發是非常必要的[7]。以微課程為基礎的翻轉課堂教學設計模式充分發揮了教師的指導以及促進作用，通過設計開發有效的教學材料，促使學生的成長以及自主學習能力的提升，另外教師需要對整個教學過程，包括教學對象、教學手段、教學方法等一系列要素進行系統化的研究與探索，努力找到適合自己的教學模式。

參考文獻：

[1]Brunsell， E.&M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washinggton： The Scienc Teacher，2013.

[2]Bergmann， J. &A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.

[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用，2014（8）：15-18.

[5]盧海燕.外語電話教學[J].基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.

篇6

老師們：

大家晚上好！

今晚站在這里，說實話，內心忐忑不安，大家都是有若干年班主任管理經驗的老師，我在這里發言，確實是班門面前弄斧，高手面前下棋，怕稍有不慎，被大家恥笑了去， 但既然接受了鄧主任的分配任務，就該坦然地去面對。所以我最終還是勇敢地站在這里，接受大家的批評和指正。

對于班級管理，我說不上經驗，只是有一些心得而已。下面就我的心得談幾點：

一、 樹立自己的威信，給學生一種“言必行，行必果”的印象。

新學期伊始，針對高二年級分科后新組合的班級，學生的學習習慣、生活習慣、行為習慣需要一個更高的要求。在開學的第一個月，我養成了一個習慣：每天收集整理學生存在各方面的問題，利用每天的思品課逐一規范，逐一提出要求，以副班長登記違紀事件，統計操行分的形式對常規進行管理。對于違紀者，一律重懲。一開始就給學生一種要求嚴格的感覺，讓學生敬畏你。（嚴格要求是為了讓學生養成良好的習慣，在高三時你稍用一點愛心，就能感化學生，那時學生也會因為你的情感變化而更加貼心于你。）

二、培養班干部的管理能力，形成學生管理學生的良好氛圍。

從兩個事情來解讀這樣做的好處：

1、運動會期間我班開展了一次文藝晚會。在晚會之前，我作了精心的準備，把班委叫到辦公室，按照不同的部門一一交代了職責，并告訴他們可能會遇到的突發事件及應對方法，并鼓勵班委，哪個部門最終完成的工作最好，就給予獎勵。在這場晚會中，我成了一個特邀嘉賓，什么事也沒做，什么心也沒抄。結果晚會組織非常周到，會場布置、晚會主持、晚會程序、音樂設備、衛生打掃，各項工作完成得非常優秀。我至始至終是一個嘉賓，絕不越權。我克服自己的顧慮，相信班委能把工作干好，對班委建立絕對的信任，而且不斷地對他們給予鼓勵。

2、上周我班在廣播里被點名批評，成了高二年級早操出得最差的班級。我把班委叫到辦公室，和他們交流了我羞愧難當的內心感受（集體榮譽受損，感覺毫無臉面），并告訴他們我不早起看操的原因（每晚熬夜備課，早上實在起不來），班委們內心觸動很大，晚上我開會去了，班長和體育委員在班上作了自我檢討，并帶領大家集體在操場上跑了八圈操。跑完后，大家都汗流浹背、疲憊不堪，但到了教室，都能很安靜地上自習。

目前我班已基本形成班干部管理學生的良好氛圍。在這一點上，班主任需注意兩點，一是相信班委，敢于把事情交給班委；二是細心、耐心地交給班委管理班級的具體辦法。你只需要遠遠地站在他們身后，看他們表演即可。

三、獎勵得法，充分利用有效資源。

半期考試我班共獎勵了四十多本筆記本，既節省，又實惠。獎勵的名目主要有：①班級前二十名分為一、二、三、四等獎；②單科第一名，分為語、數、外、政、史、地、文綜、基礎八項；③進步獎5名；④勤奮獎2名；⑤班級特別貢獻獎2名；⑥優秀班委2名；⑦運動會運動精神獎2名；⑧操行分獎5名。不獎勵錢，獎勵筆記本，蓋上校章，對學生來說很有紀念意義。

運動會班上獲第三名，一分一元錢。服務小組和運動員都了加操行分。

總之有獎勵的機會絕不放過，而且主張大張旗鼓地獎勵。學生畢竟是孩子，需要更多的激勵方式。

四、公平，公開，民主地管理學生。

助學金問題的處理是一個非常棘手的問題。我的操作方式是：全班同學寫申請，四十名以后的除非家庭情況十分困難，學習又特別專心的，可以考慮一個名額。四十名以上的同學，我首先消除了他們的個人顧慮，鼓勵他們上講臺念申請書。在他們念申請書的那兩節課中，我和班上的每一位同學都在專心地，甚至是痛苦地去審視身邊的同學背后的辛酸。之后同學們摸著自己的良心去淘汰了一些同學，最終確定最該援助的同學名單。這不僅是一次深沉而痛苦的情感教育，而且拉近了同學與同學，同學與我之間的心理距離。而且這事結束后，沒有一個同學提出異議。

五、彰顯個人魅力，用自我的優點吸引學生。

在學生面前樹立絕對的自信。學生只要喜歡你這個老師，就會接受你說的話，愿意聽你講的理。 我常對學生說，遇到我當你的班主任是你一輩子的幸福。我以教書為樂，以管理學生為趣。注重學生的品格教育。把素質教育放在第一位，堅持在思品課上和他們一起讀文章，而且做到每天給他們注入一點新思想，養成和他們共同探討人生哲理的習慣。講話時盡量幽默，精辟，富有詩意，讓學生不厭煩你。

六、用理想、真情激勵學生，挖掘生命的潛能 。

生命的潛能在于挖掘，一個好的導師，懂得如何去喚起學生沉睡的心靈，讓他們的潛能得到最大挖掘。要做到這一點，班主任需要充分了解每一個學生，在生活上，學習上找準最好的辦法，去點擊他們的要害。讓他們明白他們存在的價值，拼搏的意義。

我習慣叫每一位學生用漂亮的貼紙寫出自己的近期目標和遠期目標，及自己最喜歡的勵語，并把這一張理想之貼貼在墻上，讓每一位同學監督自己學習。

七、充分重視科代表的作用，讓科代表真正成為學科的領頭羊。

科代表是同學與科任老師交流的紐帶，是科任老師的小助手?？拼肀仨氂煽迫卫蠋熯x出，一定要能夠充分發揮自己的紐帶、代表和助手的作用，能夠及時準確地向科任老師反饋班級的情況，能夠準確及時地提出科任老師對班級的要求。

八、學無止境，養成終生學習的習慣。

知識的海洋永遠遼闊無邊，人們也常說“學無止境”，這段時間我認真學習鄒校長的班主任管理材料。從中我清晰地看到了鄒校長一步一步成長的腳印，那就是邊走邊學，邊學邊總結。

篇7

關鍵詞:管理學;課程教學;探索研究

一、課程開發背景

高職教育教學改革更多集中在專業課領域，基礎課教學的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學也一直在參考高等院校相關基礎課教學的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎課教學模式。當前高職學院各個系部專業都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現了一批優秀的課改專家，出現了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業課領域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學理念，根據基礎課教學特征進行專業基礎理論課程的探索開發具有實際意義。

二、課程改革思路

管理學基礎是一門專業基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解基本管理知識，為后續專業課的學習打下良好的基礎。經過課程相關開發人員的交流溝通，確定了管理學基礎課程課改思路:以職業素質能力為引領，以課程項目任務為載體，以先進的教育教學手段為輔助，進行項目導向、任務驅動式教學。我們依據高職高專人才培養方案、課程目標，重新對該課程內容進行了整理優化，并設計了恰當的項目任務。課程設計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設計了五個子項目及14個任務。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目，子項目下又設計了14個任務。學生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務，這是我們的一個重要創新。

三、課程開發內容

1．課程性質與定位

管理學基礎課程是經濟管理類專業的專業基礎課，也是必修課。本課程在第一學期開設，沒有前導課程，它的后續課程是《網店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學基礎課程對于學生基本管理能力的培養起主要支撐作用。

2．內容選取

《管理學基礎》教學的主要內容包括管理和管理學的基本概念、原理、發展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學基礎》的課程目標、教學模式設計、課程內容的選取進行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養目標以及高職學情，該課程的總目標是培養具有綜合管理技能與素質的基層管理人員。知識目標。讓學生掌握管理系統的基礎知識;了解最新管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質;掌握管理者的計劃、組織、領導、控制等職能知識。能力目標。培養學生能初步應用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協調基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質目標。培養學生具有強烈的愛國主義精神、社會責任感及良好的職業道德;具有創新精神及團隊協作意識;樹立現代管理理念等。(2)教學模式設計依據人才培養目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養中高層管理者服務)、學情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學基礎》的教學模式，即項目導向、任務驅動。(3)課程內容選取本課題依據課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經理競聘的方式組建，一般人數控制在8人以內，如果班級人數太多的話，也應控制在10人以內。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目:公司籌建、公司調研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設計了14項任務。

3．教法選擇

(1)教學方法的選擇與運用《管理學基礎》的教學模式是項目導向、任務驅動。依據課程目標、教學模式，結合具體項目、任務，我們主要選擇了如下的教學方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學法、擴展小組合作學習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務3里面采用的教學方法。具體任務是讓學生自編自演一個情景劇，主題要體現到沖突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結。學生還根據需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養了學生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養了語言表達能力、溝通能力，協調能力、團隊協作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學法。課堂教學中，選擇有啟發性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務1是制定公司激勵計劃書，讓學生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關內容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學習法。通過引入問題，讓學生討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。具體實施是讓學生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務3制定公司考核方案，讓學生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關知識。(2)教學手段的選擇與運用教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備?！豆芾韺W基礎》課程采用現代化的教學手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設備輔助教學。這些教學手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學任務。(3)學習方法的選擇與運用學習必須講究方法。采用什么樣的學習方法，要根據不同的授課對象和不同的課程任務。管理學基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學習的主動性、自覺性不足，學習情緒化較強，缺乏學習成就感的體驗;喜歡上網、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學習風氣良好。結合課程目標、學情，我們主要指導學生采用研討質疑法、網絡學習法、自主學習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質疑法。古人說過，學則需疑，盡信書不如無書。學生通過討論、質疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發了濃厚的探索興趣。這種學習方法培養了學生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網絡學習法。這種方法主要是讓學生利用網絡資源、精品課程資源來學習，通過師生共建的網絡平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學習，這實際上也是自主學習。這種學習方法培養了學生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關鍵是培養學生繼續學習的能力，有利于他們未來的可持續發展。(4)教學過程以組織公司的招聘活動這個任務為例說明教學過程。這個任務是項目三中的任務2。該任務占用4個學時。該任務的能力目標是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應聘。該任務的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應聘提綱或講演稿。運用的教學方法是角色扮演法，學習方法是研討質疑法、網絡學習法。具體實施環節如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務;小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業:新任務對能力反復訓練;檢查評價。

4．考試考核方面

以實際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學基礎課程按照百分制進行考核。(1)考核結構成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學生學習的全部過程、每個項目每個任務都納入考核范圍，體現了過程化考核特征?？己酥黧w全員化。學生在項目、任務完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學生都有機會參與到評分考核當中?？己朔绞蕉嘣Ｖ饕许椖靠己?、理論考核、作業評定、表演考核、即興演講等多種形式。

四、課程開發總結

1．課程改革收獲

(1)學生技能的提高課程改革教學過程中，不但讓學生掌握了管理學基礎知識和技能，而且還提高了學生的表達能力、寫作能力、團隊協作能力，學生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發了學生學習的興趣。(2)教師教育教學基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學方法等教育教學技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務設計能力得到提高管理學課程采取項目化教學，共設計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務。課程項目任務的設計提取，經過課程團隊的討論、行業企業的調查、學生的座談、相關專家的咨詢等過程，該過程的經歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務設計能力。(4)良好的師生關系得以確立項目化教學過程中，教師是導演，學生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關系，有助于學生配合，學生配合越好，項目化教學效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。

2．課程改革心得體會

首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業人員、往屆學生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進行項目化教學，要結合專業特點和課程定位，認真設計項目任務。項目化教學對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務書設計以及教學資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學過程、教學方法需要老師用心去研究、用心去做;學生的配合，學生的積極性需要老師用心調動?？傊?，在管理學基礎課程教學中如何進行課程內容選取，以體現內容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學生發展為本，激發學生的求知欲，激發學生主動探索學習，在考核上如何體現過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學基礎課程以及類似基礎課程教學模式的創新提供一點參考價值和借鑒意義。

作者:榮長玲 單位:漯河職業技術學院

參考文獻:

［1］單鳳儒．管理學基礎［M］．北京:高等教育出版社，2008．

篇8

在學校組織的培訓之外，教學秘書應利用業余時間加強學習，掌握較全面的知識。主要針對以下幾個方面的進行學習。

（1）學習黨的路線、方針、政策和國家教育的法律法規及人才培養方向。目前國家對高校的人才培養模式不斷改革，不斷有新的政策和制度出臺，作為一名教學秘書是要當好領導的好助手和好參謀，如果不能經常關注國家相關教育政策法規和及時了解市場上的熱門專業，就不能為領導在制定人才培養方案和專業設置上提供有效信息。

（2）學習學校的各項規章制度和辦學宗旨。這是工作的指導思想和原則所在。

（3）學習計算機操作技能?，F在很多高校都是采取系統化辦公模式，采用系統進行教學事務處理，如教學秘書不具備相應的自動化辦公知識和現代化信息處理能力就很難勝任教學秘書崗位工作。

（4）為了做到教學事務科學管理，檔案保存有序，與老師、學生溝通順暢，教務員還應學習管理學、心理學、檔案管理等知識。教學秘書只有在學中做，做中學，不斷充實自己，完善自己，更新自己，才能不斷提高自己的業務能力。

2.養成做筆記的好習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，尤其是教學秘書很多工作繁雜瑣碎，不做好筆記的話很容易就忘記。例如目前很多高校都存在教師跨系跨學校上課的現象，如果其他系教師承擔我系班級的課程，而這位教師已經提前幾天在他所屬系的教學秘書那辦理了調課手續，他系的教學秘書也通過電話等其他方式告知你讓你通知學生，由于是相隔幾天的事情，通知早了擔心學生會忘記，差不多時候通知自己又很容易因為工作忙起來就忘記，所以唯有隨時隨身準備一本備忘錄，將當天沒做完的事情記錄下來并備注需要在哪天完成，每天在翻看哪些需要當天完成，這樣就避免由此造成的教學事故了。

3.堅持寫日志

一個好的教學秘書不是與生俱來的，從不熟到熟練，從外行到內行，從協助參與到獨擋一面，這個過程也需要很長時間，教學秘書的很多工作其實是有規律性，只有從一開始接觸這份工作就堅持寫日志，將每天做的主要事情及如何做的走了那些程序等以日志的形式記錄下來，結合寫工作總結，養成習慣，堅持一學年后至少能知道哪個時間段該做哪些事情如何去做了，避免走很多彎路，增強工作的條理性，還可以對很多事情有計劃性及對很多會發現的問題有預見性，同時還可以在原來的基礎上勇于去探索很好的方式方法，不斷去改革創新和提高工作效率，還能提高自身的總結能力。

4.保持良好的心態

教學秘書工作平平淡淡，缺乏轟轟烈烈的成就感，加上管理性、服務性、輔的特點，時常會使教務管理人員處于各種矛盾的中心，有時也不容易被理解和肯定，承受著巨大的心理壓力。教學秘書崗位事務偏多，目前普遍高校對教學秘書這塊的福利待遇不完善，對教學秘書的職稱評定和績效考核方面不健全，這就要求教學管理人員必須有健康的身體，良好的心態，以保證精力充沛地投人教學工作。目前很多的民辦高校在招聘女教務人員時就特別留意是否已婚育女性，可能就是考慮到未婚女性心態不穩定，無法達到一種健康安定的心理，且到一定時間要休婚產假嚴重影響教務工作的延續性。教學秘書只有保持良好的心態，才能更好地適應這份工作。

5.進行科學合理的職業生涯規劃

篇9

難道老師們對反饋單有意見？我不禁暗自思忖。于是，我悄悄地跟幾個備課組長作了了解：其實老師們大都對教導處的認真檢查挺理解的，對教導處一貫一針見血地面對面提出意見的做法挺支持的?？墒亲詮脑O立了反饋單，老師們在聽取意見后還要簽字“畫押”，覺得挺不是滋味。在簽字的剎那間好像是承認了錯誤罪證一般，那反饋單領在手里扎手，心里更是沉甸甸的。而且資料還要保存，以備上級領導查閱，即使改正了，也要把自己的不足長久地暴露于眾目睽睽之下，心里有點接受不了。

老師們的反應讓我吃驚，領導組經過思考討論，決定取消書面反饋單，存在問題還是當面指出，及時跟蹤再查。反饋單存在了短短3個月，就退出了我們學校的教學管理舞臺，可是我們的管理沒有松懈，7年后，在市高效課堂的驗收中，我校教師的認真工作得到了領導們的一致好評。

這張反饋單讓我陷入了沉思，它曾經是那么的輝煌。記得當時南通市教研室黃愛華老師帶領“新課程改革視察小組”來我校檢查，看到那一張張既有存在問題羅列、又有整改意見、更有改正反饋意見的反饋單時，臉上露出的欣喜表情，我的耳畔至今仍不時回響起她那肯定的話語：“這張反饋單真不錯，你們學校的認真檢查是實實在在的，真的做到了有查必究，并一究到底?！备y忘她臨走時拿走了一張空白反饋單，將這作為優秀管理經驗寫進總結并予以推廣。每每想起這一幕，都讓剛剛踏上教導崗位的我激動不已。可是這張令人稱贊的反饋單在老師的手中竟成了燙手的山芋，成了他們的思想包袱！如此鮮明的對比，也曾讓作為學校管理者的我們感到茫然，然而痛定思痛后的選擇，我們是無悔的。

思考一：管理的目的是什么？

學校教學管理的最終目的是不斷規范“六認真”工作，促使教學工作良性發展。反饋單設立的目的是為了讓老師了解自己工作中存在的不足，從而有針對性地進行改正，并不斷完善自己的“六認真”工作，提升教學質量。其實，在實際工作中，要想真正有查必究，最重要的是領導組的緊跟調查，反饋單也只是一種形式而已。如果僅僅為了在管理過程中留下些管理痕跡以備領導檢查，讓管理者臉上貼金，而讓教師心中反感，實際效果有無都無所謂的話，那么棄之又有何可惜呢？

思考二：管理的手段是激勵還是壓抑？

激勵和批評是學校管理中常用的“武器”，恰到好處地利用這兩種“武器”，能使教學管理事半功倍，否則，效果將大相徑庭，也許還會背道而馳。老師們一般都好面子，也都好強，受到表揚，他們會產生積極的情緒狀態，會感到滿意、愉快、激動，從而增強自信心，并以此為動力，爭取新的成績。在“六認真”檢查中，反饋單上記錄的全是教師的不足之處，對于他們費盡心思努力去做的好的一面卻避而不談，還要把這些不足留存下來，簽字認領，無非是再一次讓他們確認自己的不足。這無形之中片面地放大了教師們的不足，會讓教師產生抵觸情緒，從而不利于后續工作的開展。

思考三：管理的目標是什么？

篇10

關鍵詞：物流與供應鏈管理 教學改革 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0084-02

物流與供應鏈管理學科的特點是知識涉及面廣、實踐性強、學科又相互交叉、對知識的綜合性要求又高，其所有的理論和方法都是來自于企業的實踐過程，同時又能將管理思想、技術和方法融為一個整體，在未來能代表當前企業發展的新思維。在教學過程中，學生覺得抽象，復雜，不容易學，很難使學生積極配合，應用效果差。筆者在實際教學過程的基礎上，對物流與供應鏈管理課程教學改革給出了幾點建議。

一、物流與供應鏈管理課程的教學現狀

（一）傳統理論式教學為主

物流與供應鏈管理課程涉及的學科有管理學、運籌學、市場營銷、生產運作等多個學科，涉及的內容相當廣泛。在目前的教學過程中，學生是被動的接受知識的灌入，上課主要是以聽課，做筆記為主;對于教師而言，教學內容多，教師只想著按照教學大綱能完成對學生理論知識的輸入，不重視實踐的部分，這樣的教學方式調動不起學生的積極性。

（二）教學手段單一

雖然現在應用了多媒體式教學，并且給學生安排了一些案例討論題，但也只限于電子課件的演示、案例中問題的討論和解決，缺乏對計算機模擬操作、在工作崗位上的角色扮演、角色互換等教學方式。因此，課堂氣氛單調、不活躍，學生仍然停留在被動學習狀態，參與意識不強，自主學習興趣不高。

（三）案例準備不充分

教材上一列舉案例就是惠普打印機，一講就是多少年，簡單、陳舊，好像再找不到更讓人信服的案例;要么就是世界500強企業的成功案例，對于這些成功案例也多局限于企業表層的分析及文字描述，對案例的背景資料、發展過程及因果關系沒有進行深層次的分析。像物流與供應鏈管理大眾化一些實際企業案例及失敗案例很難找到。學生對其不能深入理解，在實際中不會靈活應用相關的知識，不能適應未來工作的要求。

（四）課程考核方式陳舊

課程考核方式一般都是以閉卷考試為主，由出勤成績（20%～30%）加上卷面成績（70%～80%）來組成，卷子有單選、填空、簡答和案例分析題，學生只會死記硬背，從而導致學生的學習積極性下降，這樣僅由卷面成績來反映學生學習的情況，會嚴重影響學生對此課程的積極性，課程教學效果也差。

二、物流與供應鏈管理課程的教學改革對策

（一）改革教學理念

物流與供應鏈管理課程的內容煩瑣而又零散，知識之間的的邏輯關系也不清晰，再加上理論體系龐大，因此學生在學習過程中感覺比較費勁。試著去改變教師的教學理念，使學生能找到正確的學習方法，樹立學習的自信心。具體而言，課堂講授過程中，純理論內容教師盡量少講，給學生開展研討式學習活動，如“研討式”“問題驅動”“團隊協作式”的方式方法。利于提高學生的興趣，培養學生的創造力，加強學生的實踐能力和團隊協作精神。

這也就是說必須徹底改變觀念，實現以能力為本位的教學模式。

（二）案例教學法

從實際企業或是網上挑選經典案例，在講授物流與供應鏈管理課程的實際過程中，循序漸進的引入案例，將學生帶入企業運作的模擬情境，然后對案例進行深入地分析討論，課后的安案例分析總結報告，以此來培養學生對問題的分析和解決能力。

（三）加強學校內外的實訓基地建設

現在的市場需要的是應用型人才，強調其動手能力和實際操作能力，也就是說能很快地適應其工作崗位的要求，同時也要將理論知識和實際情況相結合。

從物流與供應鏈行業的實際情況考慮，學校從開設實踐性課程及相關實訓基地的建設的角度出發，以此來實現專業基本技能、專業技術應用能力和職業綜合能力訓練的有機結合。在校內已引入物流與供應鏈軟件，下一步將在實際教學課堂中應用。在校外借助校友會平臺為學生提供實習崗位，通過老師的指導，讓學生能真正掌握物流與供應鏈管理相關技能。

（四）過程化的考核

傳統教學效果評價模式將被丟棄，樹立一套新的評價標準，去探索學習過程化考核機制。以前對學生的考核，就是用閉卷考試來評價，現在轉變為重視學習過程的檢驗與考核。

過程化考核內容包括學生的考勤情況、課上互動情況、課堂筆記、作業、實踐環節和考試成績等內容。過程化考核中平時成績占總考核成績的50%～60%，課程結課的考試成績占總考核成績的40%～50%。以弱化理論知識的死記硬背，強化對知識的靈活應用。

三、結束語

綜上所述，對物流與供應鏈管理課程從教學理念、教學方法、考核方式的改革，實現教學過程理論實踐一體化，提高教學質量和學生的學習效果，進而提高他們的分析問題與解決問題能力，使學生將所學知識轉化為今后實際的工作能力，培養出高技能的應用型人才。

基金資助：內蒙古工業大學高等教育教學改革項目（項目編號：2013045）

參考文獻：

[1] 郭麥成.孫首臣.獨立學院教學過程管理改革的實踐與探索[Jl長江大學學報，2009， （4）.