導語：如何才能寫好一篇小學課程與教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計

一、小學數學教育的理念及其變革

數學是小學教育階段的主要學科之一，小學數學課程的設置乃至全部數學活動，都要遵循其課程目標。1992年國家頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規定，通過學習，學生應該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣”“初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內容。

伴隨著基礎教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。對比前后三個課程目標可以看到，短短幾年，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。

2000年教學大綱與1992年教學大綱相比，有以下兩個主要變動。

一是用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領域，我們處理數學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結合運用是我們早已常用的做法。

二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。

2001年，新的數學課程標準正式頒布，可以看出小學數學教育的理念與目標又進一步發生了變化。新課程標準強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程標準對義務教育階段的數學學習提出“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯系的有機整體，要通過豐富多彩的數學活動實現促進學生全面、持續、和諧而又健康發展的根本目標。這里，特別強調對學生數學興趣和數學素養的培養，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創新精神和實踐能力的培養。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現，這兩種途徑是相互結合的：第一，要使學生獲得必需的數學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數學教育的優良傳統；第二，通過多種方式讓學生體驗數學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾指出，數學化的過程反映了數學的本質特征，數學教育的過程應當成為數學化的過程。

今天，終身學習已經成為人們普遍接受的教育理念。在基礎教育階段，學生應該盡早接觸“學會生存”這一課題，以奠定能力訓練的基礎。據此，數學教育則應該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學生“初步形成勇于探索、勇于創新的科學精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養學生的“數學興趣”比什么都重要。華羅庚曾經說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產生探索的欲望。如果在兒童產生“好奇”的階段適時加以“激發”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發為不可估量的“動力”。

二、小學數學課程內容安排及其發展

在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。

我國1992年實行的小學數學教學大綱中設定的內容主要有：量與計量，數與計算，幾何初步知識，代數初步知識，比和比例，數的整除，應用題。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：一是數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。

三、高師院校小學教育專業的數學課程設計

由于小學教育專業的培養模式是“綜合培養、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學教育專業的學生（可根據各地區情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學生。

我們僅對第二類數學課程設計進行探討。

（一）必修基礎課程

我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。高等代數講授的知識，大多是17、18世紀的成果，而抽象代數講授的知識則是19、20世紀的成果，它不僅在代數課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數學奠定了基礎。抽象代數的主要思想早已滲透到基礎教育的多門學科中。所以，講授高等代數之后，必須安排72學時左右的抽象代數。

轉貼于 以現代幾何的觀點審視幾何學，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎上，將幾何學主線的五門課即幾何基礎、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓撲學有機結合。

而對于數學分析，應將其核心內容極限理論、微積分和級數理論進行認真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結合應用；同時穿插反映微積分發展歷史的數學家傳記介紹，這方面豐富的內容一定會激發學生的求知興趣。在保證數學基本訓練的基礎上，要大膽刪繁就簡。對傳統知識，也要盡量用現代數學方法表現，如“級數的展開”等。

（二）必修應用類課程

必修應用類課程適宜安排概率論與數理統計、最優化理論及應用、模糊數學應用、數學建模。

概率與統計的知識是近年來基礎教育逐漸增加的內容，新課程標準做了具體的描述。雖然統計學的研究基礎是數據，但是研究要借助概率論的結果，因此必須先安排講授概率論基礎知識。講授數理統計時，要精心設計教學，努力使學生能夠經歷提出問題、收集和處理數據、作出預測和最后決策的過程；使學生不僅掌握統計與概率的基礎知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學生，無論獲得數據還是分析數據，總是要滲透隨機與概率的思想。

最優化理論包括了線性規化以及最優化基本理論及主要算法介紹，它是現代管理、決策、經濟、金融乃至評估等工作領域的基本工具，也是數學應用的最廣泛的學科之一。講授過程最好結合實際應用模型。

模糊數學思想起源于20世紀80年代，主要研究和處理模糊現象。所謂現象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現的“亦此亦彼”性，在社會生產、生活的各個方面具有廣泛的應用前景。

我們知道，數學聯系實際的最初形式是解應用題。所謂數學建模，就是對現實中的具體問題抽象、簡化，運用適當的數學工具，得到一個數學結構，進而提煉為數學模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現實問題。近些年來越來越多的數學教育工作者（包括國外學者）將數學知識的學習及數學能力的訓練與培養總結為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學習的理念下，逐漸將學生的數學競賽發展成數學建模競賽，并逐漸被廣大學生所接受。實踐證明，這是訓練學生應用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現在已經形成幾十萬學生參加的大學生數學建模競賽、中學生數學建模競賽以及國際大學生數學建模競賽。

在數學建模課程中，將綜合介紹各種數學方法，包括代數的、分析的、統計的以及計算機應用軟件能力，其中最優化理論必不可少。教師應該在教學中不斷補充新的有效的數學工具。

（三）小學數學教育類課程

小學數學教育類課程包括小學數學教學論、小學數學問題研究、數學文化。

我們之所以主張安排“數學文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學教育階段，單就數學知識教學來說，時間是充裕的，內容也不難。但新課程標準規定的學習目標中有兩點完成起來更重要，一是培養學生的數學興趣，二是培養學生的綜合能力。一個看似普通的學生，在適當的時候被他的老師的“不經意”指點，可能激發起強烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導，將來可能成長為“有天賦的”人才。

數學是有著豐富內容和不斷發展的知識體系，它在現代社會中的影響越來越深遠，幾乎遍及人類生活的各個領域，為人類物質文明和精神文明建設提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術。它擁有多個分支，是一門藝術、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數學文化》。該教材展示了數學文化多姿多彩的內容，著力介紹了大自然中的數學情趣、藝術家的數學美感、科學技術中的數學威力、數學文化中的思維與方法以及數學文化的核心精神──創新。同時，以數學特有的形式美、結構美、方法美等獨具的魅力，引領學生到數學王國瀏覽一番，相信一定能激發學生的數學興趣。

由于教材涉及多個數學分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學年講授，教師也可以根據本地區情況，增補或刪減一些內容。

學習完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數學不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數論、常用數學軟件介紹、小學數學競賽指導、離散數學、數學思想方法和數學史。

關于數學史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學年。由于學時所限，數學各個分支的知識學習有限，但是在學習完數學主干課程之后，我們可以通過數學史的講授，將數學整個學科知識比較完整地展現在學生面前。這樣，學生不僅可以把幾年來學習的數學各分支的知識有機地聯系在一起，同時，使學生有“一根線”貫穿在心中，并產生一種“歷史感”，不僅增強對數學的理解，而且對于今后的學習意義深遠。

此外，關于小學教育專業理科方向的數學課程設置及其內容安排，應遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標準對小學乃至整個基礎教育的要求；（2）要使我們的學生具有激發兒童學習數學的興趣和培養初步“探索、求知、創新”精神的熱情與能力；（3）課程的設置可根據各個地區實際情況適當調整，而每門課程的內容更是要針對學生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學科發展的前沿成果及時反映到教材之中。

小學教育專業的人才培養直接服務于基礎教育中的小學教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學校最具特色的專業之一，它所承載的歷史使命與重擔，越來越被更多的教育界人士所認識。我們這里探討的小學教育專業中的數學課程設計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業的建設和更多學者的加入，將會使這種設計更加合理，人才培養方案也將更加完善。

參考文獻：

［1］馬云鵬．小學數學教學論［M］．北京：人民教育出版社．2003．

［2］黃偉娣．小學教育本科專業課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．

篇2

數學是小學教育中的重要科目。隨著基礎教育的變革，小學數學教學大綱在教育觀念與目標上都產生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養初步的邏輯思維能力”用“培養初步的思維能力”代替。一直以來數學教育追求的目標就是培養學生的邏輯思維能力。隨著科技的發展和信息時代的到來，各個學科之間的聯系越來越密切，因此，數學教育在培養學生邏輯思維能力的同時，也應該注重對其他思維能力的培養。邏輯思維能力的培養不僅僅是依賴數學教育實現的，所以數學教育也不能只以培養邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調對能力的培養，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結合，而變動后的方案更加強調“探索”過程。通過設定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數學能力，提高學生對數學學習的興趣。現在越來越多的人已經接受終身學習這樣的學習理念了，在義務教育階段，應該讓學生早點了解“學會生存”課題。數學教育應該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產生探索的欲望。

二、小學數學課程的內容以及發展

在課程內容的設計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數學的發展。小學數學為學生以后的學習打下基礎，隨著社會的發展，小學數學教育也必須和社會的需求相適應，所以運用現代科技和統計知識在小學數學課程中是非常必要的。因為地區特色，在數學課程內容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數學知識解決生活中的問題，加深學生對數學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內容主要在兩個方面發生了變化，第一，數學課程隨著科技的進步和社會的發展在不斷變化；第二，數學課程設計的理念與人們對數學的認識也在變化。在對課程進行設計時，不僅要考慮到數學自身的特點，還要滿足學生的需要。

三、高校小學教育專業數學課程設計

數學課程有兩種，一種是針對全部小學數學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。

1、必修基礎課程

數學基礎課的主線是幾何、代數、分析。在高等代數的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數。抽象代數在很多方面都有廣泛的應用，例如計算機方面，通信領域。抽象代數的思想在基礎教育的很多學科中都有體現。基礎知識的講解要與實際應用相結合，通過對數學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現代的數學方法講述傳統知識。

2、必修應用類課程

這類課程包括模糊數學應用、數學建模以及概率論與統計等。而其中，概率和統計是新課程標準新增加的內容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數據。數學建模是一種使用數學工具對實際問題進行抽象，形成具體數學結構，然后再進行求解的一種方法。數學建模是一種可以提高學生應用能力的方式，其主要是對數學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數學。

3、小學數學教育類課程

新課程標準中的學習目標包括培養學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數學具有豐富完整的知識結構，在生活中處處可見。在教學內容上，教師應該根據當地情況對課程內容進行適當的增減。通過對這門課程的學習，我們明白數學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。

4、選修類課程

篇3

關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內容體系說明

本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。

在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。

篇4

關鍵詞：繼續教育；課程設置；課程管理；中小學

一、前言

科學技術迅猛發展，世界向知識經濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質教育改革的不斷深入，繼續教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養中小學教師學會學習、學會創新、學會合作，具有現代教育理念，能夠及時了解國內外教育理論研究的最新發展動態，善于把教育教學的實踐經驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續教育培訓基地的課程設置缺乏系統性和規范，沒有統一標準，甚至同一學校的不同專業都各自為政，課程設置五花八門，已不能適應時展的要求。為了體現繼續教育課程設置的系統性和科學性，繼續教育培訓基地必須根據國家和地方的總體規劃，結合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續教育課程培訓方案。

二、繼續教育課程設置和管理的現狀及存在問題

1．培訓內容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續教育的培訓大都由高等院校來實行，培訓師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎教育的情況不十分熟悉，在教學內容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節，使被培訓者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質能力的培養。隨著向知識經濟時代的邁進，在當今世界范圍內的基礎教育改革浪潮中，突出創新，注重問題解決能力的發展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續教育課程設置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創新精神的培養，中小學教師的綜合素質能力跟不上教育發展的要求。現代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎理論知識，同時要有較強的實踐能力和創新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發現教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統學習。

三、繼續教育課程設置和管理對策

1．規范中小學教師繼續教育課程設置

中小學教師繼續教育課程設置國家除對少數課程有明確的規定外，其他均是指導性文件，由繼續教育培訓基地設計和規劃。各培訓基地可根據培訓對象的實際情況制定相應的具體培訓方案，包括以下幾個方面：指導思想、培養目標、培訓對象、培訓內容、培訓方法、考核方法、管理辦法、組織機構、培訓時間、預期結果。

(1)要有明確的指導思想和培養目標。中小學教師繼續教育的任務是培養一支具有創新精神和實踐能力，具有現代教育理念，能夠全面推行素質教育的教師隊伍。通過培訓使他們在政治思想、職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質得到全面的提高，在地方教學領域起到骨干引領作用，推動本地區教育教學發展，深化基礎教育的改革。

(2)要有科學的培訓內容和培訓方法。培訓內容由理論與技術、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設計要充分考慮它的科學性和合理性，內容要有針對性和層次性。

教育理論與教學技能培訓，著重提高培訓對象的理論素養和學術水平，開拓專業視野，調整知識結構，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質能力。素質教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓對象利用學科知識解決實踐問題和指導學生實踐的能力，使理論與實踐相結合，加強理論對教學實踐的指導作用。

科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關系，掌握本學科的最新發展動態，及時地把自己的科研成果轉移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內容。

(3)靈活多樣的考核方法。考核內容由學業課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結業論文答辯相結合的方式；實績考核則由培訓對象所在單位的考核意見和綜合素質評定相結合的方式，最后匯總形成考核結論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續教育培訓工作領導小組，由學科專家對培訓方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監管，在培訓結束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調查，充分吸納學員的反饋意見，結合評價結果進行總結，提高培訓質量。

2．加強中小學教師綜合素質能力的培養

在中小學教師繼續教育課程設置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養，改變過去課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經驗、總結提高；分析和研究名師、名家的成功教學經驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優化課程結構和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓練，提高教學能力。

3．成立繼續教育導師團

分專業和學科選聘具有扎實的基礎理論知識，精深的學科專業知識，豐富的教育教學經驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎教育有較深研究的教學專家和中小學的優秀教師、特級教師組成繼續教育導師團，發給相應的繼續教育導師證書，避免繼續教育導師選派的盲目性和隨意性。繼續教育導師要對培訓對象進行全程指導，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓對象進行互動、交流，不僅在培訓期間，包括在培訓結束后雙方繼續保持聯系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓效果。

4．建立一個完善的繼續教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續教育的全過程，要注重課程體系的目標設計層次結構是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質能力的提高。

四、結束語

百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應新課程改革，造就一支獻身教育事業的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續教育的課程建設和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻：

[1]孫龍存．新課改關照下的中小學教師繼續教育課程開發[J]．繼續教育研究，2005，(2)16―19．

[2]方晨畫．高等教育學[M]．杭州：浙江大學出版社，2000，136―211．

[3]教育部基礎教育司，師范教育司．普通高中新課程研修手冊：新課程的理念與創新[M]．北京：高等教育出版社，2004．7―70．

[4]郝福偉．中小學教師繼續教育的內容及課程設置研究[J]．瓊州大學學報，第9卷，(6)103―105．

[5]徐榮遠．試論新世紀我國教師繼續教育課程設置的改革[J]．中國成人教育，2003，(9)86―87．

篇5

【關鍵詞】計算機 中職學校 網頁設計與制作 教學設計

中等職業學校培養目標是把學生培養成與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。本文以《網頁設計與制作》這門課程為例，淺談有關這門課程的教學設計。

一、教材分析

我校目前使用的教材是人民郵電出版社出版的《Dreamweaver CS3 網頁制作基礎教程》。該教材主要采用項目教學法，通過大量精心編排的項目由淺入深、循序漸進地介紹網頁制作的基礎知識，章末還安排了習題，以幫助學生在課后及時鞏固所學內容。

教材中采用的網頁制作軟件是Dreamweaver CS3。對于初學者來說，Dreamweaver 比較容易入門，具體表現在兩個方面：一是靜態頁面的編排，這和Microsoft等可視化辦公軟件是類似的；二是交互式網頁的制作，利用Dreamweaver可以比較容易地制作出交互式網頁，且很容易鏈接到Access、SQL Sever等數據庫。

二、學情分析

我的授課對象是職校計算機專業二年級的學生。

（一）思想觀念方面：中專學生一般由基礎薄弱、學習態度不端正的弱勢群體組成，他們很少得到賞識，缺乏自信。

（二）現有知識水平方面：通過一年級的基礎課程和部分專業課的學習，學生對計算機操作有了一定的了解和掌握，但對于學生剛接觸一門新開設的專業課程，還是很陌生的，需要由淺入深逐步引導學生入門。

（三）專業能力需求方面：大部分學生畢業以后都直接走向社會的工作崗位，他們更需要堅實的專業能力和職業素養。

三、教學目標

（一）知識與技能：1.能熟練地建立站點，創建和設置文檔。2.能在網頁中使用圖像和媒體，設置超級鏈接。3.能使用表格、框架和AP Div布局頁面。4.能創建表單頁面和使用行為。5.能使用庫和模板制作網頁。6.能使用時間軸制作動畫。7.能使用CSS樣式控制網頁外觀。8.能配置動態網站的運行環境。

（二）過程與方法：1.通過課堂教學過程中的觀察對比、實踐演練等形式，培養學生分析問題和解決問題的能力。2.采用任務驅動的方法，養成主動進行學習的習慣。3.采用項目教學法，培養學生的團隊合作精神。

（三）情感態度與價值觀：1.通過學生自主解決問題的過程，體會成就感，樹立自信心，為自主學習、主動學習奠定基礎。2.通過小組協作、任務驅動等形式，滲透團隊合作精神及研究探索知識的意識。

四、教學重點難點

重點：學生能夠熟練地使用Dreamweaver 這個軟件來進行網頁設計與制作。

難點：熟悉網站制作流程、分析網頁的布局結構、網頁色彩的搭配原理。

五、設計思想

（一）項目教學。為培養學生自主學習的能力，讓學生成為課堂的主體，本門課程采用了項目教學法。在課堂中，教師只是 起組織、引導的作用。教師先提項目要求，然后學生進行分析、討論，同時教師可以通過隨機點名提問或者舉手自薦的方法來總結學生遇到的問題，然后有針對性地進行理論知識和實際操作的講解。

（二）任務驅動：1.創設情境，引出任務。首先使用與課程相關的動畫短片、音樂、視頻、圖片等素材來創設情境，引出任務，然后提出任務的要求，目的是提供學生動手、動腦、參與的機會，明確任務。2.思考討論，分析任務。通過思考、分析、討論和教師的引導下，將任務細分為若干個小層次，逐個解決。這有利于提高學生的分析能力、思考能力。3.實施任務，完成任務。在思考、分析任務后接下來就是任務的實施階段。在這個階段，學生作為課堂的主體，通過自主探究、小組討論等方式來分析問題和解決問題。而教師就扮演組織引導的角色，在課堂中巡回觀察、指點學生更好、更快地完成任務。

六、考核方式的設計

《網頁設計與制作》是一門實踐性強的專業技能課程。為適應該課程培養學生自主學習能力、知識應用能力以及創新性專業人才的目標需要，在教學過程中，教師應重視理論與實踐相結合，注重培養學生運用理論進行觀察、分析和解決問題的能力。

為了能準確反映出課堂的教學效果，《網頁設計與制作》課程主要以“項目考核制”為主，即學生個人獨立完成項目作為該課程的一種考核方式。《網頁設計與制作》課程的總評成績應包括平時成績、實訓課成績、項目考核成績以及展示作品成績。

對于一個整體項目，應從以下幾方面進行評價：主頁面的設計風格、子頁面的制作、網頁中的鏈接、頁面布局方式以及整體效果。要求整體風格統一且有特色，主頁面、子頁布局完善且合理，文件夾組織有序、標準，文件命名正確、符合行業標準。評分時，教師應結合平時實訓的操作情況以及展示作品時其他學生的評價給出一個綜合分數。

總之，教無定法，貴在得法。以項目為載體、以任務為驅動的教學方法對中職學校的學生來說是一種能調動其學習積極性的行之有效的方法，能充分發揮教師的主導作用和學生的能動作用。學生在進行項目設計時，能充分發揮自己的想象，展示自己的設計思路，從而更主動地參與到教學活動中來，促使學生為完成項目而進行多渠道的自主學習，以擴大學生的知識面，實現個性化、層次化和彈性教學，提高學生解決問題和綜合應用知識的能力，培養學生的創新意識，實現學生與工作崗位間的零距離接觸，為以后走向社會打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃世吉，梁元超，常春英.Dreamweaver 網頁制作案例教程.北京：航空工業出版社，2010.

篇6

【關鍵詞】項目教學法 績效管理 課程設計

一.課程設置理念與思路

（一）課程設置理念

本課程按照學生的認知規律，以工作過程為導向，逐步進行項目實施。課程教學中以“工學結合”為導向，通過項目設計和項目實施，在校內進行理論學習和項目設計，在校外選擇合適的企業進行項目實施，以實現學生實踐能力、設計能力、團隊協作能力、溝通能力等綜合能力的提升。根據行業企業對于績效管理崗位工作任務和任職要求，參照人力資源管理師職業資格考試標準，改革課程教學內容，與企業共同合作開發基于工作任務的課程，以企業實際案例作為載體，以具體工作任務開展教學。

在課程設計上以就業崗位的工作過程為教學主線，以崗位的典型工作任務為教學內容，以具體的學習情境進行教學組織，以工作效果的形成評價學習成果。對課程的培養目標和能力目標進行準確定位，強調專業核心能力。

（二）課程設計思路

在課程設計上，突出績效管理職業能力的培養，與多家企業進行合作，由企業專家介紹績效管理實際工作流程和工作內容；專業教師歸納相關的工作任務集合，提煉出典型工作任務即確定績效管理崗位的職業行動領域；將行動領導轉換為學習領域；將學習領域進行情境化設計，構建具體的學習項目。

課程采用邊學邊練的教學方式，通過具體項目訓練，使學生能夠在掌握績效管理工作流程和方法，具備績效計劃編制與跟進能力。要求學生能夠在教師指導下成立項目組，小組成員分工協作地完成每一個項目并進行課堂討論和總結，以培養學生的分析問題與解決問題的能力。

二.課程內容選取與設計

本課程在內容選取上，重點考慮了人力資源管理專業完成職業崗位實際工作任斬約ㄐЧ芾碇識、能力、素質要求的需要，同時兼顧學生的可持續發展。以績效管理崗位就業為導向，以完成實際工作任務為目標，按企業工作標準和職業資格要求，設定具體的學習情境。

本課程在內容設計上，進行企業調查和分析，形成績效管理工作四個主要的工作過程，包括績效計劃、績效實施、績效考核、績效結果應用。遵照學生認知規律和職業能力培養規律進行進一步整合，設置四個具體的學習情境，并設置具體的教學單元，每個單元都按照工作任務包括任務引入、任務布置、任務實施、任務檢查、任務評價五個環節，體現“教學做用一體化”的教學模式。

三.課程教學組織與實施

（一）課程項目介紹

（二）課程組織實施

本課程采取項目導向、課堂與實習地點一體化、工學交替等多種教學形式組織實施教學。

1.項目導向。本課程共設計四個教學項目，學生成立學習小組模擬公司真實運營。讓學生設計虛擬的經營范圍，組織架構，人員配備，企業員工花名冊等模擬企業基本資料并按照真實企業工作流程，在虛擬的環境中真實的演練，通過明確工作任務，推動教學目標的達成。

2.課堂與實習地點一體化。本課程充分利用學校現有資源和校外實習基地，將“課堂變工場、工廠變課堂”。在課堂上模擬工作場景，利用教材、實訓指導書、計算機、多媒體等設備資源完成具體工作任務；利用校外合作企業的資源，通過頂崗實習、企業調研、專家講座等方式，讓學生身臨其境感受企業實際工作氛圍。通過理論與實踐一體、學習過程與工作過程一體的方式，提高學生實踐能力。

3.工學交替。本課程為達到學生認知崗位的目的，布置具體的工作項目，通過學生座談走訪和問卷調查的形式，讓學生了解組織中崗位工作情況和工作目標，為本課程的學習打下基礎。

四.課程整體考核與評價

在學期末將同期開設的各門專業課程，按照人力資源管理工作的工作過程串聯、融合為一個大考核項目。通過整合性考試，打破人力資源管理專業學科限制，以工作過程為導向，以崗位標準為依托，將專業課程整合為完整的工作項目并開展教學，提高學生綜合運用知識的能力和實踐能力。最后考核的作品交由企業專家進行點評，以行業標準考量學生的知識技能把握情況。

具體考核情境設置上為公司對員工進行階段考核，考核合格或優秀的員工將予以獎勵，考核不合格的員工將進行技能培訓，培訓之后重新進行考核，依然不能勝任工作的予以淘汰，解除勞動合同。產生崗位空缺后，進行員工招錄，面試合格的簽訂勞動合同上崗工作。其中績效考核環節實訓要求為各小組結合某部門具體的崗位內容和任職資格情況，制定模擬公司的績效考核方案并予以實施。

篇7

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學（江蘇無錫，214000）校長。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發展，是我們教育工作者的責任擔當與艱巨任務。為回歸學生個性發展、教育機會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學生都能接受到適合的高質量的教育，獲得自我發展的動力和機會，使各類學生的潛力都能得到充分開發，實現“不讓一個學生掉隊，讓每一個學生都學有所成”的教育目標，就必須努力實施課程校本化的差異教學。

一、基于校本課程的差異教學內涵

中國教科院研究員華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”[1]華國棟在《“差異教學”實質芻議》中更具體指出，差異教學是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，以“保底不封頂”、促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。[2]

學校的教學實踐與國內外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學生的學習能力是有差異的。但是差異并不等同于“優劣”。我們進行差異教學的核心內涵是“從差異出發、為了差異發展而開展有差異的教學”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設適合學生差異發展的校本課程。我們的校本課程建設，關注學生差異的不同起點，更加強調以“學”為中心，為教師提供必須了解的學生需求這第一資源。關注學生差異的不同類別，學生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學生的性格、能力和認知風格等方面進行調查和了解；關注學生差異的不同呈現，教師提供更加復雜、更加精細、更加個性的教學樣式；關注學生差異的不同目標，更加關注每位學生的差異發展，設計差異化的教學內容、過程與結果，促進學生最大限度地得到自主發展。

二、差異教學課程實施的操作路徑

（一）創建網絡型結構課程

課程是教學內容和進程的總和。新一輪課程標準倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。我們認為要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主，探索與合作的學習方式，促進學生創新意識與實踐能力的發展，首先要從課程框架的整體調整開始。

學校要將以大一統的教學內容和教學方式為核心的課程框架調整為能尊重學生認知規律和水平，注重學生主動學習的情境、和諧氛圍創設的課程設計；課程內容與學生的基本需要及生活有密切關系，并十分關注學生情感的豐富和理智的發展。[3]學校創建以學生興趣、內需、能力、情感、思維方式與學習風格等為本的豐富性課程；充分利用學校內外的教學資源，盡可能多開設學習項目，構建以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網絡型結構課程，將三類課程引向模塊建構、個性建構、自主建構。

我們開設的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強調尊重學生的興趣愛好和個性發展，著眼于學生與未來生活對接的素養培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機器人、小發明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調適、規劃成長、義工服務和社會實踐等活動類課程。“拓展型課程”側重于興趣、動手與體驗，增加學生有意義的學習經歷，提高他們科學、人文以及其他方面的素養。

我們開設了“研究型課程”，根據培育全人的目標，將課程應該是學生全部的學習經歷的思想貫穿其中，設計了將“德育”與諸多學科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學校德育活動設計流于淺層認識，容易置于課程體系之外的狀態。這類“研究型課程”，從促進學生發現意識、探究意識和合作意識的養成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經歷，不僅增加學生對社會的認識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構能力和研究能力。

基于現實狀況，我們在基礎型課程上作課程模塊組合，即數學與英語學科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數學與英語設置自主發展、基礎綜合、基礎強化三類課程，體育與健康設置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術等課程。所有課程要求在實施課程標準的前提下，在學生掌握基本知識和基本技能后側重學生個性化學習需要的滿足。教師根據學生多樣的差異，設計差異化教學模塊，促使學生在適當的教學目標、適合的教學策略和彈性的作業設置下達到學生個性成長的最大值。

（二）規劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學課程的重點。學生的差異是多樣的，針對學生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學思想，尋求積極的差異教學策略，通過發揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創造一種適合每一個學生的課堂教學，使每一個學生都能得到最好的發展，實現課堂學習中優異與公平的雙重目標。[4]我們主要從“課程設計”的五個方面進行重點規劃研究，即掌握學生學情分類化的新起點設計，呈現教學目標分級化的助學案設計，調動學生興趣多元化的多情境設計，調整學生思維靈活化的精策略設計，適合學生選擇自主化的彈性作業設計，以期營造適合學生差異的課堂環境。

通過“掌握學生學情分類化的新起點設計”的研究，創設課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。設計學生的未來是由他們已經掌握的知識能力決定的。因此，現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對學生的學習起點和學習潛在狀態有一個總體的了解，“為學習者設計教學”。只有對學習者有透徹的了解，對他們有精準的定位，下一步的教學才有匹配的最佳效果。

通過“呈現教學目標分級化的助學案設計”的研究，創設課程的遞進性。我們認為差異教學給予學生不同的成長路徑，就是需要對教學目標有一個遞進式設計，分級化設置為：基礎性目標，拓展性目標，提高性目標，讓學生逐級達成，逐級跳躍，調整他們挑戰有難度學習的動機和能力。教學目標對所有的學生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學生可以選擇時機下車，再上車，達到下一個站。

通過“調動學生興趣多元化的多情境設計”的研究，創設課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現場性強的環境里，相互認同，相互補充，形成類似交響樂的和聲之美，實現差異教學中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調整學生思維靈活化的精策略設計”的研究，創設課程的靈活性。教師對學生多樣差異的精準把握和適度推進，提供豐富多樣的可供學生選擇的內容和樣式，并在課堂教學中因學生的變化而發生的靈活調整。什么樣的策略適合什么類型的學生表現，文靜的學生適合什么，愛挑戰的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴謹的孩子適合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學生選擇自主化的彈性作業設計”的研究，創設課程的自主性。學生在課堂里能夠有自我選擇學習任務和學習方式的權利，能夠有自我調控自我總結的能力，能夠在學習過程中呈現掌握知識和方法的遞進節奏，我們歸納為學生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業，讓學生自我表現充分得到張揚，學習主動性被喚醒，學習從被動接受逐漸轉變為主動建構。

差異教學課堂的實踐探索，讓教師的教與學生的學有了具體可觀的方向，有了教師課程領導力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經歷一個嚴謹過程。從課程規劃設計、課程需求調查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結調查，這是一個環形的嚴謹的結構，是一個需要嚴肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調查、項目選擇、過程推進等實施核心部分入手。

需求調查是校本課程實施的第一步。教師研究學生，要具有了解意識、理解意識、發展意識。了解意識就是教師具備對學生的基礎、認知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調查、訪談等全面了解學生的優劣長短。調查前后的數據與信息為課程實施提供了第一手精準的依據。學會調查，與學生實際接軌，成為教師實施差異教學的必修科目。理解意識就是教師對學生的個性和優勢等認同并尊重，不以片面的眼光衡量學生的優劣，不以成績的高低來認定學生的高度。發展意識就是教師積極鼓勵學生在各方面發展自己的長處，通過增值發展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當地引導學生在原有基礎上愉快的發展。

項目選擇是校本課程實施的關鍵環節。我們認為要讓學生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發放、家長會交流協商、學生自主選擇、教師分別指導等系列活動推動后，學生完成了學會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學習到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標、學習任務、達成路徑、總結深化、作業鞏固等課堂環節也為學生提供了選擇的可能。

為了讓學生得到更多發展的自由空間，教師可以在教學任務、教學策略、教學評價等多方面要提供選擇滿足學生的需要。師生關系從尊重知識轉為尊重人格，從尊重單一的教學為先轉為尊重人的需求呼應和心靈契合。

過程推進是校本課程實施的第三步。在差異化教學實踐中，針對不同學科的教學樣式，我們按照實踐教學樣式――改革教學變式――形成新型教學樣式的實施路徑，既體現差異教學的目標性，又體現各學科各學段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學樣式的研究實施過程中，認為課堂教學需要經過“自主學習、指導學習、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學常態中彰顯出“自主探究、差異呈現、合作交流、師生共學、精講點撥、鞏固訓練”等“六個重要環節”；我們逐步提煉概括了適合差異教學的“教學前測、情境體驗、問題暴露、任務選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學校本化課程推進中，逐步形成了我們的教學共識，即課堂教學“369”樣式（3步階段、6個環節、9種要素）。課堂教學樣式的匹配，取決于教師對課程內容包括學生生命成長在內的深度理解和精準把握。實施校本化匹配學生發展的課程，才更加有利于學生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。它主要起著導向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學生個體的成長應該是全面而個性化的和諧發展，評價的核心是促進學生的自主性發展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學生在評價過程中明確方向，在評價結果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學生背景進行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學生才能還原其本質。因此，我們設計了“學生能力調查表”“家庭氛圍指數調查表”“多元智能調查表”“學習興趣調查表”和“學生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學生的個性、學習能力、學習風格、多元智能等方面的差異，為差異教學提供學生基本情況方面的支持，為學生評價提供立體背景。

其次，對學生多個方面進行診斷評價。增加教師對學生學業、心理、趨向等的診斷精度，并設立導師制，增加對學生的有效指導與及時反饋。為精細化學生差異發展指導，通過雙向選擇為學生配備導師，每位任課教師擔任不少于5名學生的導師，開展學習方法和心理輔導，為學生發展提供指導。除此以外，強化學科方面的診斷力度。要求任課教師對學生學習中存在的優勢、問題、潛力等方面進行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數學”學科診斷書和學生體質健康報告應運而生。定期召開任課教師和班主任聯席會、學生座談會和家長會，憑借數據和事實，強化各界人士對學生學情診斷的精確性和學生成長生長性的理性認同，保證校本課程實施的質量和效果。

再次，對學生各個起點進行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學學生綜合素質評價表”的平臺，確立了道德品質、學習能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現、個性發展為評價的六級指標。依據多元智能等理論彰顯學生個性時對學生進行全方位評價。另一方面，我們設計了學生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據學生學習取向、學習習慣、學習潛力、家庭因素等情況構建相應的“學生檔案”，又將學生成長中靜態檔案信息和持續的動態成長中的“我的認知，我的實踐，我的風采，我的進步”信息結合起來。通過學生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領學生自主管理、挖掘潛能進行差異發展，獲取不同程度的增值進步。

三、差異教學校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認識到，差異教學引發的教學變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學需要改革學校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學行為，改變學習行為，差異教學才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學需要搭建適合學生全面發展的諸多平臺。我們要借助差異教學，充分認可學生在多方面表現出來的個性化才華，引領學生不斷成長，激發他們的成功動機，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學呼喚與多樣課程相匹配的教學樣式。差異教學是集合作教學、個別化學習、分層教學等多種教學的特點，具有新型發展理念的教學。因此，我們學校還需要創建更為個性化的課程，在探索教學樣式定式的基礎上再推出多種學科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學樣式和相應的教學手段，以適應學生多元的需求和長效發展。

4.實施差異教學要完善與教學行為相應的保障系統。隨著選擇功能擴大之后，教師作為幫助學生選課的課程導師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學生的多樣化區分能力也將成為教師的又一項能力指標。學生課程導師制也必將日漸成為必需。學生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。

篇8

關鍵詞：設計素描；基礎素描；創新；能力；表現

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）17-0230-01

設計素描課程是藝術設計專業學生的必修課程，它的目的是培養學生的表現力和創造力，而在當下的很多高職院校中，很多教師上課依然按照傳統素描的教學模式授課，過分強調物體的透視、比例關系、形體空間……。致使學生的設計意識、創造性思維沒有得到應有的培養。筆者通過對新的教育理念的學習，根據設計素描課程的專業特點和多年的教學經驗，對該課程教學做一些簡單的討論。

基礎素描與設計素描同是素描又有區別，簡單說一個重基礎，一個重設計。基礎素描（素描），即指樸素的描繪，是指用鉛筆或其它繪畫工具（鋼筆、圓珠筆……）將物體的形體、透視、結構等進行理性的分析，并準確地在二維平面上將其表達出來，在視覺上具有符合客觀對象的準確性，在藝術上能夠反映對象的精髓及本質，具有一定感染力的繪畫形式。設計素描是圍繞著平面設計與立體設計所需要的觀察、表達能力的培養而展開，是為平面設計環境藝術設計等眾多設計專業開設的設計基礎課程。設計素描作為設計活動的基礎，是從事藝術設計活動的起點。

具體說基礎素描與設計素描在教學目標上和教學內容上存在差異：在高校素描教育中，基礎素描多針對于純繪畫專業開設，側重于畫面精神情感的表達與感性認識，強調物質的精神內涵。基礎素描教學的目的是培養學生的形體塑造能力從而準確、生動、深刻的再現對象。而設計素描旨在培養學生對事物的分析能力、審美能力、想象力和創造力，重點培養學生的發散性思維能力。和基礎素描相比，設計素描更多的是訓練視覺思維的方式，培養學生對物象的觀察分析，理解認識和創造表現的能力，是創新思維的訓練。

基礎素描是造型藝術的基礎，他強調事物再現性，注重畫面的透視、明暗、立體感，要求正確的觀察理解能力和熟練的繪制技巧。體現在教學內容上是寫實性素描為主的素描教育內容為主，通過大量的練習提高學生的造型能力。訓練內容主要包括對景寫生和藝術創作；設計素描主要是表現性的、主觀性的，強調培養學生的視覺審美能力和表現力，以及豐富的想象力和創造性思維能力。學生盡可能作多種素描手法和工具的嘗試，設計素描的表現手法是無窮的。工具的改變也是提高設計素描新方法的一種手段，除了使用鉛筆、炭筆傳統工具外，設計素描可選擇多種工具媒介或結合各種有色紙張綜合使用，甚至可以通過攝影、電腦制作等高科技手段獲得，尋求新穎別致的形式組合，這樣教學既可以豐富學生的興趣，又可以開闊學生眼界，提高學生的創新意識和審美能力。

設計素描對于我國的藝術設計專業的素描教學還屬于一個比較新的課程，對于這一概念的研究我們還處于探索階段。近些年來，我國隨著現代設計不斷的更新，眾多流派和新式設計風格的產生，一些設計院校也針對國內機械、保守的基礎素描教學進行了改革。但是學生在學習設計素描課程前接受的美術教學是針對高考的應試教育，重視學生的美術基礎水平的高低，而高等藝術教育強調學生個性的發展，重視創造性思維的訓練。兩者的矛盾導致了學生很難改變固有的學習習慣。筆者結合藝術設計學科的特點，針對設計素描教學實際，認為要實現設計素描的有效教學，需要我們從以下幾點入手。

篇9

“工欲善其事，必先利其器。”我們已經有了CAD這個功能強大的利器，關鍵是怎樣物盡其用，發揮其 “輔助設計”這一功能，為社會培養出符合要求的創新型人才。

一、課程構想

整合制圖與CAD是將這兩門課程教學內容解構后，圍繞激發學生學習積極性和主動性、培養學生創造性思維能力以及勇于探究和團結協作精神為目標重新設計教學，學生的學習活動以“問題”為中心，通過“發現問題―解決問題”來實現知識的意義建構。與整合前相比，整合后教學內容有增有減，一些深奧、實際應用較少的理論被刪除，增加了工業設計和數字化生產知識，面向工程實際，突出設計理念，因而新課程以工程制圖與計算機輔助設計命名。初步設想從以下幾方面組織、設計課程：

1.教學內容

（1）將傳統制圖教學內容“從平面切入，二維向三維過渡”，改為“以三維為核心”，從三維開始。教學內容的表述、展示盡可能簡單明了、重點突出，以思維導圖取代部分文字，使學生易于接受。

（2）增加產品創新設計和數字化加工內容，理論聯系實際，使學生將所學知識應用于實際。

2.開展學習實踐活動

增加與課程相關的學習實踐活動，培養學生的解決問題能力和創新設計能力。

3.CAD軟件在教學中的應用

在新課程教學過程中，學生借助CAD的建模和投影功能探究繪圖和讀圖時遇到的疑難問題，從而使得CAD在教學中的作用更豐富，不僅是繪圖工具，還是設計工具、認知工具。

4.創建數字化教學資源

以計算機虛擬模型庫代替實物模型，創建專題學習網站，為學生自主探究學習、協作學習提供平臺。

三、新課程設計

1.選擇合適的CAD軟件

作為教學不可缺少的利器，合適的CAD軟件至關重要。綜合學生認知水平、教學實際條件以及社會效應等因素，可選擇 AutoCAD、CAXA、SolidWorks等CAD軟件。本文以AutoCAD為例設計新課程教學。

2.教學內容設計

（1）以三維為核心。技工學校學生年齡普遍在十五六歲，由于種種原因，入學分數不高。學生在學習時，思維尚停留在感性認識階段，缺乏抽象思維能力；由于與實際接觸較少，大腦中沒有儲備豐富的表象，因而也談不上圖感，學習時自然感到抽象、深奧。長期以來，傳統的制圖教育由于受到技術手段的限制，不得不放棄用直觀感強的立體圖來表達產品，設計時學生首先在頭腦中想象出物體的立體形狀，然后再用正投影法把該立體繪制成二維工程圖。由此可見，以二維為核心的制圖教學模式，使原本直觀的立體抽象化了，不符合認知規律，學生繪圖和識圖始終處于一個抽象思維環境中，無形增加了學習負擔，抑制了學生空間想象能力和創新思維能力的發展。因此，新課程教學內容以三維實體造型為核心的，目的是讓學生在三維空間中直接認知和感知，輕松學習，將更多精力放在創造性設計上。

教材章節按照“三維二維三維”順序呈現，符合形象思維到抽象思維的認知特點，能激發學生的學習熱情。教材中，前面的三維為下一步學習三視圖奠定基礎，后面的三維以培養學生的創新設計能力為目的，將所學知識外化，使學生學會應用所學知識解決實際問題。各章節相關內容如表1所示。

（2）加強學科之間橫向聯系。第五章以數字化加工為主題，向學生介紹CAD與數字化生產加工之間的關系。條件允許的話，教學環境可不限于教室、機房，教師應帶領學生親身接觸生產實踐第一線，如參觀實習工廠數控生產車間或到企業學習、了解數字化加工流程，使學生理論聯系實際，獲得感性認識。

（3）教學內容展示形式。根據奧蘇貝爾理論，當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，便產生了有意義的學習。思維導圖作為一種教學策略在新課程中加以運用，能開發學生思維、提高學生認知水平，促進學生有意義的學習。新課程以思維導圖的方式直觀地呈現各知識點之間的聯系，將主要概念關鍵詞通過圖形、顏色、連線與次級概念詞組構建一個可視化的思維網絡，充分刺激學生的視覺感官，調動他們左、右腦共同參與，激發想象力和創造力，使學習過程變得更自然、更主動、更快捷，知識保持更持久。例如，新課程教材中“本書導航”“本章導讀”采用思維導圖分層級梳理概念，提示知識重點，幫助學生從整體上了解、把握本單元的重要概念或知識體系。同樣，教師備課、學生做筆記、復結、方案設計等，都可以思維導圖形式表達。

此外，教學內容的文字描述盡量輕松活潑，多用比喻、甚至夸張（只要不脫離科學）的手法，教材內容遵循從簡單向復雜變化。例如， CAD操作部分，分為“基礎應用”和“擴展提高”，并舉一反三，引導學生深入理解和掌握相關知識技能。 教材中還設有“溫馨提示”，告訴學生一些技巧和經驗。在每章末設有“疑難及常見問題”，解答學生學習過程中遇到的一些困惑。

3.學習活動設計

新課程增加了與所學知識相關的學習實踐活動，旨在調動學生的學習積極性，培養學生探究學習能力、協作學習能力以及發現問題、解決問題的能力。部分學習活動設計如表2所示。

表2 課程活動設計

章標題 課程活動及其開展形式 活動目的

緒論 CAD軟件研究報告搜集資料

（圖書、報刊雜志、網絡等），了解目前市場上主流CAD軟件種類，比較其優缺點、應用場合；分析除AutoCAD外還有哪些CAD軟件適合本課程教學要求 1.了解常見CAD軟件，認識各自優勢及應用場合

2.學會探究學習方法

組合體及三維實體造型 組合體創意設計

建立協作小組，以小組為單位，設計組合體（生活用品、工業產品、建筑物或其他），要求完成后提交作品（3D模型及平面圖）。各小組選派一名代表匯報演示（PPT），其他小組評價 1.學會應用所學知識解決問題

2.培養創新設計能力和協作學習能力

曲面造型及工業產品設計 產品創新設計

以工業產品創新設計為目的，各協作學習小組提出設計任務，確定設計方案，并將任務劃分成若干子任務分配給小組成員；小組成員在計算機網絡環境下協同完成任務 1.學會復雜形體的創建方法

2.學會協同工作，進一步提高創造性思維能力

4.創建教學資源

（1）虛擬模型庫。傳統制圖教學模型主要為木質、塑膠等材料，數量有限，不易攜帶，反復使用易損壞。新課程倡導學生自主探究學習，這就意味著需要大量可重復使用、方便易行的模型，顯然傳統實物模型遠遠不能滿足這一要求。為解決這個難題，新課程利用計算機虛擬現實技術創建了虛擬模型庫，不僅提供了大量栩栩如生的虛擬模型，而且還提供了模型的三視圖形成交互式動畫，為學生自主探究學習提供了良好的學習環境，學生可以通過校園網隨心所欲地在“庫”中暢游，獲取所需知識。

（2）專題學習網站。配合新課程創建的專題學習網站是學生自主探究學習、協作學習以及展示作品的平臺。數字化生產不僅需要學生掌握先進的操作技術，同時也要求學生具有在先進技術下協同工作的能力。在課程實踐活動中，學生以小組合作形式共同完成設計任務，小組成員通過專題網站溝通、協商，聽取他人意見，同時也提出自己的觀點，并將小組成果上傳至專題網站。

篇10

關鍵詞：情境創設；信息化教學；策略

一、品德與社會課的概述

品德與社會課是小學高年級開設的一門綜合性課程，該課程注重與學生的生活實際聯系起來，通過創設一些真實的生活情境來豐富學生的情感體驗，陶冶學生的道德情操。此課程是小學階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學生的情感態度、價值觀以及行為等為目標。小學階段的思想品德課注重引導學生，鼓勵學生積極參與到教育過程中，學生學習的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學效率的重要標志之一。

二、信息化教學設計中情境創設的有效策略

1.創設豐富的故事情境

現代化信息技術的出現以及信息資源的利用，使小學課堂上的品德與社會課不再顯得單調、乏味，廣大教師可以通過創設豐富的情境模式，拓展學生的思維，調動學生學習的熱情與積極性。在信息化教學設計中，所謂的創設故事情境就是將思想品德課中的教學內容以及需要掌握的信息技術與資源通過故事的形式展現在學生面前。教學實踐表明，利用豐富的信息資源來創設故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調動學生學習的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創設，必須根據教學內容、教學目標以及學生的認知特點來制定，在此基礎上，充分利用多媒體等現代信息手段，激發學生學習的熱情。

2.角色扮演，引發共鳴

隨著現代教育理念的不斷改革與發展，很多教育學者指出，小學的思想品德課應與學生的實際生活密切聯系，讓學生在活動中學習。小學階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學生對思想內涵的領悟，要想深層次地教育學生，就應該通過角色扮演的形式，讓學生深刻體會自身角色所承擔的責任，使得學生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認識，在情感上產生共鳴。例如，在學習《我想要我能要》這一課時，老師應該讓學生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創設商場買東西的情境，加強學生對道德的認識。

3.采用多樣化的教學手段，培養學生的創新能力

品德與社會本來就是一門內容極其豐富的課程，為了進一步激發學生學習的興趣，教師在教學過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學，通過應用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學生，激發學生的創新欲望，培養學生的實踐能力以及創新能力。多媒體能夠將知識直觀展示給學生，學生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學習課本上學不到的知識，無形中學生的知識儲備得到了豐富，創新能力得到了提高。例如，在學習《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學生播放一些周邊國家風土人情的視頻以及圖片，學生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。

現代信息技術的出現，使品德與社會課中信息化教學設計成為了可能，實踐表明，在充分利用信息技術的基礎上，創設豐富的教學情境，將有助于小學品德課教學效率的提高，為此，在品德課中，教師應根據學生的實際，創設不同的教學情境，從整體上提高學生的學習水平。