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導語：如何才能寫好一篇課程開發與課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

課程開發與課程設計

篇1

關鍵詞移動環境武警山岳救援技術微課程設計

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

微課程是近幾年教育受“微時代”發展所驅動和催化的直接產物，受到教育工作者的廣泛關注。

1認識微課程

1.1國內常見的微課定義

微課程簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要媒體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

1.2微課程的優勢

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機、Pad 等多媒體學習。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。學生在觀看微視頻的過程中，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學生可以根據自身的需要來控制課程進度，這種個性化的學習方式是常規課堂教學無法實現的，是微課程個性化學習方式的最大優勢。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動環境，在帶來便利性的同時，也導致其對學生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。

2“山岳救援技術”課程的微課程設計

學員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導過程形象演示，與學生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯系起來，將救援技術簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學員在學習時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領會和感悟傳遞給學員。同時，在講述知識點之后，如果能夠將其與現地相融合，結合現地不同情況講解救援技術，則能引起學員深入的思索。

互動性也是微課程設計需要關注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學錄像中通過以往經驗有意識地分析講解學員可能遇到的思維障礙，但視頻教學的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統課堂教學。傳統課堂教學師生可以通過提問、質疑甚至可用表情和肢體動作來進行互動，微課程的教與學事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設計微課程時，預先要針對每個知識點進行詳細調查，了解學生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時盡可能多的進行分析解答，讓學員觀看視頻時達到思維上的默會效果；學員學習后也可借助移動終端在教學網站上進行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產生良好的師生互動。由于微課程的學習不受時間和空間的限制，學生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產生了約束性弱和依賴學員主動性問題。除了從學員感知體驗出發，增強視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網站資源、布置思考題目也是一種間接的增強約束性的手段。

3“山岳救援技術”課程的微課程開發

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學內容中的重難點，并根據教學規律，教員的教學經驗和教學設計，選擇合適的知識點來進行開發。

3.2微課程的設計

對《山岳救援技術》的微課程設計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設計中應以短小的時間設計為主，以學習者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設置在8-20分鐘內，并在微課程中關注知識的連續性、整體性，從而激發學習者的思考和潛在的學習能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學時間稍長，而PPT 課程模式的教學時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用PPT 結合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設計力求簡潔，色彩不要太復雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進行。視頻生成結果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學習的終端通常為電腦、平板電腦、手機等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據不同網站的要求輸出相應的視頻格式，然后到已有的精品課程網站，也可以到其他公眾視頻網站。時要注意視頻的標題、簡介、關鍵詞的填寫，以便宜于學生搜索。

參考文獻

[1] 鄭義，張宇飛，華琳：“電路分析基礎”課程的微課程設計[J].南京：電氣電子教學學報，2016，38（1）：26-28.

[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發[J].九江職業技術學院學報，2016（1）：11-12.

篇2

關鍵詞：《機械制圖》；微課精品課程；設計與開發

《機械制圖》是學習機械專業制圖的標準規范，因為機械是關乎生命安全的，所以規范是機械制造的必要遵守準則。所以在培養這些人才時，為了能更好的培養，需要對課程進行重視。

1《機械制圖》微課精品課程設計和開發的必要性

《機械制圖》這一書是專門的機械類或者相關的教科書，主要是為了用圖樣來展示機械的結構還有整個的大小和技術的必修課。為了適應現代制造業快速發展下機械工程專業人才的培養目標和要求，有必要不斷改革和探索機械工程專業的教學體系和方法[1]。以廣東技術師范大學的機械制圖課程為例，在2019年就全面開放為線上課程，線上課程也主要就是微課為主。其學校主要是在超星學習通這個平臺上進行建設課程。當然其在摸索過程中，還運用了騰訊課堂和QQ群，來協助進行線上教學。與線下課程學習相比，在加上疫情期間，線上教學大大提高了學生學習的安全性，并且沒有空間限制，對整個教育的公平性都是有利的。教學平臺在現在的環境下，可以說是飛躍的進步，平臺豐富教學功能豐富并且強大，對教學的資料整理也是非常有幫助的。另外現在信息技術提高了，平臺的統計功能對教學效率有直觀的提高。當然任何事物都有兩面性，在線教學有著眾所周知的不足，比起線下教學，老師和同學的互動性效果可以說是天差地別的，假如進行小組的討論，學生之間參與的行為會受到限制，特別是對于機械制圖這種實踐性較強的學科。還有就是課堂的輔助工具，在家進行也就是在非課堂進行課堂學習時，需要用到的設備和儀器是無法在線提供的，在這種情況下，學生的學習自覺性就會降低。由于無法直觀的與學生進行交流，老師對學生的學習成果和學習的進度進行把握[2]。

2《機械制圖》微課精品課程的設計與開發的具體實踐

2.1做好充足的課堂準備。對于學生來說，在課前通過各種網絡資源、學習指南的主要內容和學習要求，為學習做好準備。上課前發出預先通知，提醒學生準時上課。提前設置好騰訊教室，發送到QQ群。在課程設計中，應將整個課程教學任務劃分為任務，按點命名，細化教學內容，適應當前的在線教學模式。整個過程被劃分為相對獨立和完整的任務點。每個任務點的教學視頻都是一個小微課，教學時長控制在3-15分鐘。因此，有很多教學內容需要進行分析和探討。對于教師來說，在教學過程中，主要教師采取多種形式的課堂互動活動。在給定的主題下設置內容，根據相應的知識點組織討論，對表現突出的給予獎勵。對于小問題，第一個答案任務，并選擇前幾個回答問題在線。上學很大程度是為了找到更好的工作，更好的成長，所以對于大學生來說，專業是非常重要的。在機械專業上其中機械制圖指導更是重中之重，需要進行深入探討[3]。2.2運用多媒體手段優化教學內容。為了滿足“知識面廣、學習時間短、內容好”的要求，可以自主開發了該課程課堂教學多媒體課件，使課堂教學更加生動活潑。教與學的內容應該是現實的和有意義的。如果課件中有太多的信息和太多的單詞，學生往往會專注于閱讀屏幕上的內容，而忽略了對內容的理解，而不是做筆記。現有的機械專業《機械制圖》教材體系和內容長期保持不變，偏重過程理論，較少關注制造業的實際生產。所以可以重新整合課程體系和教學內容，努力引導學生學習，實現內容精細化、知識面廣、適應性廣。一方面，與實際生產相結合，注意學生基本技術知識在實際處理中，應用擴張代表特殊處理的先進制造技術方向，高速和超高速加工，精密和超精密加工和微加工，高新技術和方法的內容。另一方面，根據課程的性質，合理安排理論學習課時和實際學習課時。當然，理論與實踐結合會更加好。可以盡量減少理論學習課時，增加進入實際操作的學習課時，能在實踐中吃透理論課程的內容[4]。2.3加強實踐課程的鍛煉。在“機械制圖”課程結束后，可以進行了一周的實習。培訓課程培養學生掌握全面知識的機器零件設計過程，熟悉相關的手冊，對機械制圖工藝設計，掌握影響因素的綜合分析在生產加工質量、生產率和成本，還有其中的設計原理還有方法進行更深入的理解。我們也能理解，在這樣的一個教學中，不管對老師也好，對學生也好，都有更好的影響。對老師來說，可以更輕松教學，對學生來說，可以將學到的東西應用于生活，應用于實際。在整個過程中，去培養學生的動手能力，而不是只是空有理論，卻不知道那到底是做什么的。在整體上，我們要根據政策走，大方向走對，再根據實際需求，去制定和學校還有學生相對應的學習計劃和內容。就目前的學習教材，主要是王幼龍主編的《機械制圖》，這本教材基本上暫時滿足了學生學習該課程的要求。教材有了，如何去學，如何去應用，才是整個課程需要學到的[5]。發展圖形識別能力的核心是培養空間想象能力。由于機械制圖理論強，實際應用不足，一些學生對學習機械制圖失去了信心。因此，應從實用性和實用性出發，簡化其內容，將重點轉移到閱讀任務上。根據相關數據指明，機械專業畢業生是就業的主力軍之一，規模較大。但是由于專業能力缺乏，像是機械制圖規范學不到位，有時候在不知道的時候，犯了大錯，直接就吃很大的虧。學校針對這些問題，去對大學生加強教育，讓大學生成長，與社會進行友好接軌，成長成為對祖國有用的人[6]。2.4加強培養學生的動手能力。結合生產實踐，加深理解，化理論為實踐。他們將在機械工程方面實習。通過系統的實踐，培養學生理論聯系實際，教材知識聯系生產實踐，更好地服務于未來的生產勞動，具有十分重要的意義。實習問題可以直接來自于就業企業，面向實際生產，可以在學校或企業中完成，也可以由企業技術人員和教師共同指導。使實習學生不僅能完成相關的理論學習，還能提前了解和體驗所服務企業的實際生產情況。在傳統的教學模式中，學生受限于同化主義的吸收，從而抑制了創造性潛能的開發。中等職業培訓是滿足畢業后社會需求，能夠促進社會快速發展的應用型和創新型人才。因此，教師在職業中學應該建立一個面向多元化教學模式，以激發學生的自主學習興趣，激活學生的開放和創新思維。因此，教師應該首先創新教學理念和新的教學概念，根據不同的教學內容和對象，激發學生的強烈愿望去探索，讓他們以一種積極的思維狀態，這有利于培養學生的創造性思維能力。由于圖畫課具有較強的空間和抽象的特點，創建一個多層次、多視覺學習的主題空間，創造一個開放式創新教學模式，注入新的生命元素，培養學生的創新思維和能力。2.5進行有效的教學評價。為了增強學生的參與意識，課程中不斷開展互動式課堂測試和評價，并提出各種小問題和作業，鼓勵學生參與課堂知識點的測試和評價。這種評估以小知識點或小問題的形式出現。學生一次可以快速回答一到兩個問題。通過逐個批改作業，教師可以及時掌握學生的學習情況，也給學生課后一個復習鞏固的機會。學生可以查看作業統計，了解學生的薄弱環節，合理設置各環節的權重和分數，形成對學生學習過程的整體評價。教學改革過程中，如果忽視考核方法和考核體系的改革，將難以取得真正的效果。為了規范教學，忽視了學生的學習態度、學習策略、應用和創新能力。這種輕視過程的情況直接阻礙了學生圖片閱讀能力的形成和提高。測試可以采取自測與自我評價、互測與互評的形式，使學生參與到整個測試過程中。通過改變考核形式，可以使學生更積極地掌握基礎知識，進一步鍛煉和發展學生的實際應用能力。

3微課的設計與實際應用

3.1教學內容結構設計階段。微課內容主要利用視頻的形式向學習者傳遞各種各樣存在有價值的信息，其主要包含三個步驟：導入、講解以及復習等，縱觀微課時間，發現其較短，因此進入主題之前不需要實施太長的“緩沖”，需要快速的切入到主題當中。導入的方法也存在多樣性，僅僅的設置一個話題即可，把上一知識點當作基礎實施后續性的思考。其關鍵可以使得課程內容更加緊密以及連貫，與此同時存在一定的新穎性。比如：關于內燃機的學習，在內容學習中，如果使用微課的形式實施課程導入，可以把內燃機當中的零件全剖圖片、局剖圖片，半剖圖片的形式進一步展現給學生，鼓勵學生對于這些圖片進行思考，促使學生思考能力得以挖掘，進而引出內燃機的概念，完成課程導入之后就逐漸引入到講解環節，教師一定要把課程的主線確定下來，在這個過程中學生需要對于內燃機的主要問題進行理解，包含：內燃機的啟動，內燃機的工作過程等。教師一定要做到深淺層次以及循序漸進的實施課程的講解，最終達到較好的教學效果。3.2微課的教學制作以及錄制。機械制圖的微型課程主要指的是教室的一種錄制方式。通過教師在教室的講解以及利用多媒體技術，在錄制當中，可以利用繪圖工具向學生進行描述以及演示，以保障學生更好的理解繪圖過程。在這其中，通過有效的整合多種多樣的設備以及材料，和師生之間互動式的現場拍攝結合起來，進一步突出機械制圖的內容重點，這樣非常利于學生重點的進行學習。因此，在教師使用微課教學時，語言需要做到簡潔明了，內容一定要突出，保障學生有一個易于理解的學習環境，避免對機械內容的學習存在厭煩性。伴隨著微課的普及以及使用，教師可以逐步將其角色從之前的講師轉變為指導者，培養學生在學習中存在自主性，并使得微課教學成為校園文化發展中的一個主要文化。

4結束語

課程建設和實踐是需要不斷前行的，需要一代一代共同努力，只有這樣，個人才會變得更優秀，國家才會更強大，社會才會更加進步。以《機械制圖》這一學科為例，很多專業的書籍都在不斷變化，更新越來越快。教學只有追上實際的運用，才能跟上時代的步伐，不被其他行業取代。教學是傳承的載體，不斷發展的教學才能不被時間洪流淹沒。

參考文獻：

[1]張煒煒，魏紅梅，趙榮榮.《機械制圖》課程混合式教學的探索與實踐[J].決策探索，2020（004）：70.

[2]李玲，李卉，于水琴.機械制圖在線開放課程助力混合式教學的探索與實踐[J].高教學刊，2019，107（11）：19-22.

[3]黃玉.項目教學法在中職《機械制圖》教學中的應用[J].青年時代，2019：151.

[4]于敬華.技工院校《機械制圖》課程教學資源庫建設研究[J].河北能源職業技術學院學報，2020，020（001）：95-96.

[5]郝麗燕.《機械設計基礎》網絡精品課程建設的認識與實踐[C]//北京市高等教育學會學術年會.2018.

篇3

關鍵詞：Moodle平臺；網絡課程；多媒體技術

網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。[1]Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境，它是澳大利亞教師馬丁設計開發的遠程課程管理系統，[2]是一個源代碼開放的免費軟件，它為老師在網上建立網絡課程管理網絡課程提供了有效的途徑和手段。

Moodle網絡課程開發平臺主要依據建構主義的教學思想，即以學習者為主體，在教學活動中，教師和學習者之間相互協作共同建構知識。Moodle網絡課程的設計與開發遵從社會建構主義教育學，該理論基于建構性的認識論，也是建構主義的重要分支，它在當代哲學思潮和維果茨基心理發展理論的相互融合中逐漸發展起來。[3]

1.理論基礎

建構主義（constructivism）最早的提出者是皮亞杰（Piaget），在其理論基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究。因此，在建構主義思想指導下形成了新的比較有效的認知學習理論，在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境，指導網絡課程的設計與開發。

2.基于Moodle平臺的網絡課程的設計與開發

（1）技術支持。Moodle平臺操作方便，只需要簡單的培訓就可以使用。它的界面比較簡單，使用時可以根據需要隨時調整界面，增減內容。Moodle平臺還具有較強兼容性和易用性，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝，安裝過程也十分簡單，只需要一個數據庫即可。

（2） Moodle平臺環境搭建流程。在線安裝Moodle平臺，首先要安裝XAMPP軟件，為Moodle平臺的安裝搭建環境；然后，將Moodle軟件復制到XAMPP軟件中的htdocs文件夾中，運行XAMPP軟件并啟動Aphche和MySQL選項；接著，輸入地址http：//localhost/moodle開始安裝Moodle軟件，按照提示逐步完成Moodle平臺設置；最后，設置完成后根據賬號密碼登錄，便可進入Moodle平臺的操作界面。

（3）網絡課程的設計與開發。Moodle的設計目的是提供一個用于教育的社會建構主義框架。在Moodle平臺中，可以很方便地添加資源和活動，為創設一個良好的、有利于互動的情境提供了很好的條件。下面以“數字圖像處理”網絡課程為論述網絡課程的制作過程。

首先，打開編輯功能，在Moodle平臺的課程中建立課程；然后，課程建立后，根據課程內容添加章節；接著，各項功能添加后，再對每項功能進行編輯，添加該課程學習所需要的內容；最后，完成網絡課程的開發與建設。

基于Moodle平臺的網絡課程的設計與開發可以極大地改變當前的教學方式，彌補當前教學的不足和漏洞，更大程度地提高教師教學的質量以及學生學習的積極性，也可以為其他課程建設網絡課程建設提供教學案例。

3.總結

Moodle平臺本身采用模塊化設計，教師在進行網絡課程設計時可根據自己的課程需要，動態地選擇使用各個模塊，就像搭積木一樣簡單直觀。

將多媒體技術網絡課程設計和Moodle平臺結合起來，建構了基于Moodle平臺的網絡課程設計流程，利用我們的多媒體課件，為學習者提供這樣一個網絡學習與互動的平臺。設計與開發基于Moodle平臺的網絡課程，可以為其他的網絡課程建設提供指導，更大限度地提高教師教學的質量以及學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[J].中國大學教學，2005（01）：5―11.

篇4

關鍵詞：網絡課程　教學設計　開發技術

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生為中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計與開發，無疑對現代遠程教育體系的發展起著至關重要的作用。

一、基于遠程教育的網絡課程設計的原則

網絡課程的設計不能簡單地套用傳統課程設計的思路和方法，一是要適當體現當代教育改革的精神，二是要充分發揮網絡媒體的特長。

1.以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向。網上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創新。對于教師來說，經過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產生巨大的帶動作用。

2.以異步學習為基礎

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3.以學習過程設計為中心

傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。

4.以自主學習為中心

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5.以案例學習為方法

在醫學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。

6.以學習資源為支撐

傳統的課程是一個內容自定的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7.以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8.以電子作品為業績

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發展積蓄力量。

9.以評價為網絡課程的發展動力

針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態性和自適應性。同時，根據評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的

作用盡早地體現出來，使之成為網絡課程的發展動力之一。

10.以電子學檔案為管理手段

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網絡課程的設計范圍

1.學習內容支持的設計

學習內容支持是基于自主學習的網路課程設計核心部分，可以分為下面三方面：

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。

（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現課程內容的特點，反映教學規律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現上，注重多媒體的有機結合。

（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。

2.交互支持的設計

網絡課程的交互是在一種網絡學習環境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程bbs等，實現一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯網絡的音、視頻授課與輔導系統，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化。

3.學習活動支持的設計

設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計

網絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網上討論、調查、練習和章節測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當的提示信息(但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正。總結性評價的方式主要是期末閱卷考試，現已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。

5.導航支持的設計

網絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態的原則。

三、基于遠程教育的網絡課程的關鍵開發技術

網絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現，教師掌握網絡課程的開發技術將有助于網絡課程的開發，下面就介紹幾種有用的關鍵開發技術。

1.流媒體播放技術

流媒體是指采用流式傳輸方式在網絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節目，如互動游戲、三維動畫等。

流是連續傳輸的數據，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數據，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。

2.網頁制作技術dreamweaver 8.0

macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網頁設計工具，是建立web站點和應用程序的專業工具。它將可視布局工具、應用程序開發功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發人員和設計人員都能夠快速創建吸引人的基于標準的網站和應用程序。開發人員可以使用dreamwea

ver及所選擇的服務器技術來創建功能強大的internet應用程序，從而使用戶能連接到數據庫、web服務和舊式系統。

3.網頁動畫制作技術flash

flash有許多的優點：首先，它是基于矢量的圖形系統，我們只要用少量向量數據就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像java那樣每次都要啟動虛擬機。flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由flash制作的網頁站點。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。

4.數據庫技術sql server 2000

sql server 2000是microsoft公司推出的一個關系數據庫管理系統，在繼承了sql server 7.0版本的優點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優點，可在多種平臺中使用。

四、結束語

網絡在現代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統工程，應以系統科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規律的學習資源，并注意激發和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優點，需要教師和學生不斷探索適合網絡環境下教和學的新理念、新方法。

參考文獻：

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[2]陳慶章, 張健 .從軟件工程的角度看基于 web的教學課程的開發[j].中國遠程教育, 2001(2).

[3]曾志雄.淺談網絡課程的設計模式[j].現代教育技術, 2002(3).

篇5

關鍵詞翻轉課堂理念；初中信息技術；網絡課程設計與開發

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息網絡時代，舊有的教學理念和教學模式都需要進行巨大變革。初中信息技術課程作為理論與實踐相結合的課程，怎樣利用現有的信息技術提高學生的自主學習意識和能力，是很多教師關注的問題。翻轉課堂的主要特點就是學生將在傳統課堂上學習的知識在課后完成，在課堂上只是對課堂前學到的內容深入地理解和掌握。在我國現有的初中信息技術網絡課程中，很多還是教師進行演示教學，學生在講臺下進行練習學習。不但不能培養學生的自主學習能力，也不利于學生創新能力的培養。

1 課程設計

設計的目的系統的設計目的主要是為了建立一個可以提高初中生信息文化素養的網絡教學平臺，并可以滿足實現翻轉教學的需要，學生可以通過現有的教學資源，與教師形成良好的互動交流，在良好的教學環境中增強教學效果。

設計的原則設計的主要原則以適應教育改革、培養學生自主學習能力為中心，以進行合作教學為主導方向，利用現有的學習資源為主要的支撐點，利用現代的學生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個和諧的學習管理模式。

設計方案

登錄：系統的登錄設計主要為管理員、教師和學生，通過不同的身份登錄，可以進入不同的模塊，并獲得不同的業務權限，以實現分類管理。

數據庫：對于數據庫的設計，要滿足對數據的存儲及應用系統的管理，以滿足用戶的不同要求。

翻轉課堂設計：學生通過登錄到教學平臺，按照教師的指導，可以進入到相關的主體進行系統學習，并且在學習的過程中對于遇到的困難問題隨時進行記錄，并將難題到教學平臺以得到解決，也可以到課堂上進行解決。在課堂教學中，學生可以把在課前學習中遇到的問題提出來，與老師及同學進行討論以得到解決。在課堂結束時，教師與學生對共同的學習進行回顧分析，按照學生的反饋，可以將課程設計進一步優化，以便達到最好的教學效果。

2 課程開發

對于初中信息技術網絡課程的開發是進行翻轉課堂最重要的一個步驟。這個開發的結果不僅關系到學生對于現代信息技術的掌握和應用，同時也在很大程度上影響了教學效果。

開發環境開發環境主要包括編譯語言、開發工具及系統環境，這些對于系統開發的質量和進展都有著非常重要的意義。良好的開發環境是進行系統設計的基礎和保障。

運行環境硬件環境及軟件環境構成了系統的運行環境，運行環境直接關系到運行的速度及效率，所以運行環境是進行系統開發的關鍵環節。

功能運行用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會進入到不同的功能模塊，具有不同的功能權限，這些信息都是由管理員來進行掌握和分配的。教師和學生利用用戶名和密碼可以進入到系統中各自的問題功能模塊。其中學生的功能中主要有課程中心、學習資源、在線測試及交流討論等處理模塊。所以對于學生而言，這是一個比較重要的環節。

功能測試在系統開發的時候需要不斷進行調試來改正設計中的錯誤，這種錯誤是不可避免的。所以在系統開發的過程中，測試是一個不能缺少的關鍵步驟，不論是在開發的哪個階段，都要進行充分的系統測試來完善，并保證系統可以達到用戶的使用要求。

在本文中研究的初中信息技術網絡課程設計系統中，主要進行的測試分為功能測試和試用測試。功能測試包括對消息發送、個人攻堅、公告新聞、課程中心、在線測試、學習資源、交流討論進行測試。對試用功能的測試包括對在線試用及論壇、上傳作業的試用進行測試。

翻轉課堂的主要教學模式翻轉課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學可以不受到課堂規模的限制，也可以打破時空的限制，學生可以在任何時間、任何地點來學習。翻轉課堂的自主學習模式指的是學習者運用網絡等教學資源，運用自己的認知水平，實現自我學習。討論模式下的翻轉課堂指的是以教師為引導，教師在教學過程中只是起到引導性的作用，教師提出一個論點，讓學生進行積極討論，從而得出結論。學生在探究的過程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點下找出正確的答案。基于翻轉課堂的探究式學習方法指的是學生可以通過查找資料，充分利用網絡資源，在課下對自己感興趣的問題進行探究，能夠發現新的問題，并掌握解決問題的方法。基于翻轉課堂的協作學習模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術，然后讓學生通過合作找出解決問題的辦法。在合作學習中，學生能夠學到與人合作的方法，增強人際交往能力，提高與人交往的技巧，實現全面的發展。

在翻轉課堂理念下，初中信息技術教學要不斷地整合網絡學習資源，將這些資料直接上傳到網絡平臺上讓學生自覺地下載學習，學生可以根據自身的愛好來下載這些資源，根據自己的學習基礎制訂學習計劃，將這些學習資料充分利用。在學習的過程中，教師和學生也可以通過郵件和聊天等方式來促進溝通。豐富的網絡資源能夠滿足學生的需求，學生在課下可以進行拓展式的學習，從而開闊視野，使創造性思維不斷地培養起來。基于翻轉課堂理念，學生也可以進行協作小組學習，制定學習目標，組內的成員一起完成，共同進步。

3 結語

本次研究主要是對基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程進行設計與開發，對于設計環節中的目的、原則及方案進行比較理論性的討論，而在開發環節中對于運行的環境、運行等進行一系列討論，并介紹翻轉課堂理念的理論基礎。翻轉課堂與傳統的教學方式比較，主要具有以下一些特征。

傳統的教學方式是教師在課堂上進行知識傳授，在課后對學生進行困難講解，這樣就造成學生在學習階段對知識只有一個初步的認識和接受，沒有達到完全的理解，通過在課堂上學到的來完成課后作業。而翻轉課堂則不同，是完全相反的教學模式，在學生進行作業的時候同時進行學習，這樣學生不斷對學習的知識進行初步了解，同時也可以有針對性地提出問題，培養自主學習習慣。

傳統的教學模式中，教師是課堂的主導，對于學生的學習進度具有掌控權，而學生只有被動地接受。在翻轉課堂學習中，教師扮演的角色是一個指導的角色，不再是控制者，學生反而成為學習的主體，培養學生的學習興趣。

在翻轉課堂中，利用教學資源制作教學視頻，學生在學習中對于難點可以自主控制暫停及回放來反復完成學習。

存放在網絡平臺上的教學資源，為學生建立了一個平等的學習平臺，教師可以通過這個平臺來了解學生的學習進度和困難，對于培養學生自主學習及協作學習具有一定的促進作用。

參考文獻

篇6

農村社區教育課程設計與開發是一項復雜綜合的系統性工程，應適應農村經濟建設需求，構建特色專業課程體系。課程設計與開發應遵循因地制宜、科學性、實踐性、個性化發展原則。在實施過程中應提高認知，加大扶持力度，建立課程設計與開發保障機制，強化教師隊伍建設，完善課程評價體系，突出特色，關注質量，保障農村社區教育課程設計與開發順利進行。

關鍵詞：

社區教育；課程設計；問題

0引言

隨著農村社區規模的迅速擴大，農村社區數量逐漸增多，農村社區教育課程設計與開發成為農村社區教育發展的重大問題。開發適應當地經濟發展和生產與生活實際的教育內容或教材，給農村社區教育提供一定意義上的指導。

1農村社區教育課程開發的意義

1.1有利于構建特色專業課程體系

農村社區教育課程設計開發要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區教育資源，有利于構建特色專業的課程體系。

1.2能適應農村經濟建設需求

農村社區教育課程具有地方特色，促進農村社區居民知識結構調整，適應地方經濟建設需求，為新農村建設培養專業化人才。

1.3有助于農村社區居民個性化發展

農村社區居民在文化程度和綜合素質上存在很大差異，對社區教育的需求也千差萬別。農村社區教育課程設計內容和形式豐富多彩，更有利于農村社區居民的個性化發展。

2農村社區教育課程設計開發現狀及存在問題

2.1政府支持力度不夠

主要表現在：一是對農村社區教育經費投入不足，經費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質量的課程開發和大規模的課程推廣。二是對社區教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規需要進一步完善，需要相關的制度保障農村社區教育課程設計與開發。

2.2理論和技術層面資源匱乏

現階段關于農村社區教育的研究還不是很多，對于農村社區教育課程設計與開發的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農村社區教育課程包含的內容廣泛，對課程設計開發人員素質提出更高要求，在具體課程設計開發實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農村社區教育課程設計開發工作的研究人員匱乏。

2.3課程設計開發缺少規范

社區教育課程設計開發需要有課程專家的指導，要求有較高的專業素質和教育經驗。由于社區教育課程設計開發主體的缺位，課程設計與開發不能滿足農村居民的需求。目前農村社區教育課程設計開發缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農村社區領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現農村居民的興趣與需求，出現“以供代需”的現象。

3農村社區教育課程設計與開發原則

開發設計農村社區教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農村社區教育課程設計開發能夠服務于地方經濟建設，更能集中體現地方文化特色；能適應專業知識和操作技能的動態發展，更能體現社區居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農村社區教育課程設計開發過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規劃設計，確保課程開發的系統性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發的科學性與合理性。四是個性化發展的原則。農村社區教育課程設計開發要根據農村社區居民的接受水平和個性化發展的需要設計教學活動和教學內容，根據發展需要不斷進行調整，形成一個動態生成的過程。

4農村社區教育課程設計開發的建議及對策

4.1提高認知，加大宣傳與力度

經費投入和基礎設施投入是政府針對農村社區教育課程設計開發需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農村社區教育專項經費，按時足額發放，鼓勵民間投資等形式支持農村社區教育。將農村社區教育課程設計開發納入部門考核，有效推動農村社區教育課程設計與開發進程。對農村社區教育課程設計開發的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。

4.2建立課程設計開發保障機制

課程設計開發是一個完整、規范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調查研究，并以此為契機，從農村社區發展、居民需求和需要出發，確定和選擇課程內容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發需要管理者、專家、教育者、社區居民等主體協調配合、共同參與。第一，組織相關人員針對課程設計與開發進行專業培訓，提升專業素質。第二，科學合理地進行課程設計開發，使開發流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農村社區情況及社區資源的基礎上，根據社區與社區居民的實際需求，結合地方農村社區的區域特點，因地制宜地制訂課程設計開發計劃與步驟。根據農村社區及居民的實際需求與需要設計和編排課程內容；根據社區及社區居民的發展確定課程目標；充分發揮學習者的積極性、主觀能動性和創造性，通過過程和發展評價課程體系。第三，農村社區教育課程設計與開發需要建立質量評價體系，讓質量評價貫穿課程設計與開發全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發質量與水平，促進農村社區教育目標快速實現。

4.3加強教師隊伍建設

農村社區教育教師隊伍和管理隊伍整體素質需要提高，隊伍結構需要調整。①加強農村社區教育專職、兼職教師的招募與培養，提高教師素質與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農村社區教育教師業務素質，提高課程設計開發能力。②利用城市帶動農村的拉動機制，通過城鄉交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉教師之間的交流與發展，提高農村社區教育教師素質與水平。③制訂保障措施，提高農村社區教育教師待遇。④建立健全農村社區教育教師引入與管理機制。建立日常考核和培訓制度，健全評價與考核機制。總之，農村社區教育課程設計與開發需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農村社區實際需要，保證社區教育課程設計開發高效率、可持續發展。

4.4突出特色，注重質量

目前，無論從農村社區教育課程數量方面，還是課程質量方面，都不能滿足農村社區及社區居民的實際需求，數量少，整體水平偏低。在這種情況下，農村社區教育課程設計與開發更要突出特色、注重質量。課程內容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創新性。

4.5完善課程評價體系

課程評價體系要相對科學合理，確保農村社區教育課程開發的質量與活力。要求有針對性的課程內容，有適應性的課程進程，有顯著性的課程效果。評價過程更加注重效果，以結果評價過程，以農村社區居民是否歡迎為標準，既要尊重專家學者的意見，更要關注社區學習者的體驗與感受。

總之，立足實際、以人為本是農村社區教育課程設計開發應堅持的兩大原則。在此基礎上，充分考慮農村社區發展需求，從解決農村社區實際問題出發，建立體現農村社區特色、為社區建設與發展服務的農村社區教育課程設計與開發體系，促進農村社區及社區居民快速發展。

作者：王喜杰孫厚紅單位：山東省威海市文登區廣播電視大學

參考文獻

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篇7

關鍵詞:遠程教育;網絡課程;虛擬現實;仿真

眾所周知，網絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網絡教育資源。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化，教育資源的優勢必將越來越重要，最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在，而網絡課程是其中非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。

一、國內外網絡課程發展概況

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻完善，現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-Based Instruction，即WBI)過渡，教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展，使我們利用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。

美國各院校比較重視教學資源建設，網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作，其一是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展，為進行技術人才培養，無意識也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網站，制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網絡教育學院，主要的教學形式是網絡教學，其教學資源是由學院組織，根據課程設置建設的。美國教學資源的形式有用于遠程教育的網絡課程，也有配合學校教學的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。雖然美國人在資源制作方面形式比較隨意，但他們認為開發網絡課程極為重要。

我國早在2000年5月，為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。此工程共立項320個，經過幾年的研制開發大部分已經完成。這批項目的研發集中了國內高校的優秀教育資源，體現了“名師、名校、名課程”的建設原則，因而代表了我國網絡課程的最高水平。

網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度，認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢:

1、資源漸趨豐富，服務形式更多樣據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。

2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計，以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點，是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。

3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計，隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程教學平臺，這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。

二、網絡課程的開發方法

網絡課程是實現遠程教育教學的基本單元，是通過現代遠程教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的教學包括網上學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環節。因此，網絡課程的開發不同一般的教學課件的制作，而是一項系統工程，需要按照軟件工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網絡課程的設計流程、開發方法及網絡課程與支撐平臺的融合。

(一)網絡課程的開發原則與制作流程

網絡課程的開發原則

網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢，應遵循開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的原則。

(1)開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換;

(2)交互性是指網絡課程不僅要有人機交互，更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互;

(3)共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源;

(4)協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;

(5)自主性是指網絡課程能供學生在網上自主學習。

(二)網絡課程的制作流程

網絡課程的開發是一項龐大的系統工程，必須經過認真的論證與規劃。它的設計制作流程不同于其他類型的軟件開發，有其獨特的一面。經過開發實踐總結出如圖1所示的網絡課程開發流程圖。

從流程圖上可以看出，開發過程包括兩條主線，一條線是網絡課程的教學設計過程;另一條線是網絡課程教學軟件的開發過程。他們并不是完全獨立的，而是存在著依托和交叉并行的關系。從一般意義上來講，教學設計應該在先，軟件開發在后。在實際運作中發現，這樣工作的效率太低，不利于兩組專業人員的協作與溝通。

整個開發流程中，教學設計是關鍵，是龍頭。沒有好的教學設計，素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此，在開發過程中，要把好這一關，要由學科專家牽頭，教育專家和軟件專家協同完成。此外，素材的收集與制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。項目運作前，一定要作好軟硬環境的建設，否則將大大影響工期。

(三)項目的劃分

項目化設計思想來源于現代軟件設計工程]，使軟件開發如同搭積木一樣方便。對網絡課程開發也同樣適合采用項目化設計，它具有以下優點:

1、項目化便于任務分工、便于資源的管理按項目進行任務分解，使任務更加明確，減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按項目進行劃分和管理，減少了資源的冗余，提高了數據的安全性。

2、項目化有利于標準統一、風格一致各項目按統一的標準和格式進行設計，使課程集成更加容易，減少了錯誤率。

3、項目化有利于課程的更新、擴充和調試，易于維護項目之間相對獨立，對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地，要添加新內容或新功能，也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對于網絡課程來講，教師根據學習對象的具體情況想動態地調整內容，也僅是項目之間的重新組合而已。

項目劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準，一般從網絡課程功能和教學內容兩個方面來劃分項目。

1、功能項目除了通用教學平臺提供的功能以外，本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能項目:知識點搜索項目、虛擬實驗項目、自測練習項目和研究性協作學習項目。功能項目可以根據課程性質不同由課程開發者自主選擇，但注意不要與平臺項目沖突或重復。

2、教學內容項目文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關系，網絡課程的單元、項目劃分考因素:

(1)根據知識內容的內在邏輯關系，將內容相對獨立、完整的部分作為一個基本項目。

(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排，因此一個項目最好包含幾個完整的教學單元為宜。

(3)項目劃分要便于不同專業性質、不同的總教學時數的學生使用同一門網絡課程。網絡課程的任課教師通過網絡教學支撐平臺的管理，根據其實際情況，對開發的網絡課程的項目進行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。

(4)網絡課程內容必須是項目化的。不僅從用戶界面來看要做到項目化，而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個項目是一個獨立的文件夾，每一個項目有自己的索引頁面。只在項目內部使用的媒體素材文件應當位于該文件夾內部。

(5)在項目內部文件之間，按照教學內容的邏輯關系提供鏈接，項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學者，使學生在復雜的教學內容面前猶如走迷宮，不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求，不利于發揮教師的主導作用。

(四) 教學平臺與網絡課程的融合

網絡課程要依靠教學平臺來進行教學活動，完成教學任務。通用教學平臺實際上已經為網絡課程提供了比較完備的教學環境，例如，作業、考試、討論、答疑等等。因此，在網絡課程的開發中不必重復開發這些功能項目，而要考慮如何利用這些功能項目，為之提供策略、資源和必要的補充。

為了保證網絡課程在任何平臺上都能正常運行，一般做成與平臺無關，即課程與平臺之間只有一個接口。但是，若想在課程設計中實現一些特殊要求時，就很不靈活了。

三、結論

本文首先對國內外網絡課程發展情況進行了分析，在此基礎上論述了網絡課程的制作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學平臺與網絡課程的融合。網絡課程的開發是一項系統工程，必須嚴格按照項目規劃和制作流程來運作。課程的項目化既有利于任務分工和資源的管理，又有利于課程的更新、擴充、調試和維護，使課程具有開放性和靈活性。網絡課程需要一個展示的舞臺，即教學平臺。要熟悉教學平臺的功能和特點，保證協調一致，不要做重復性工作，可以利用平臺提供的接口信息對平臺的功能做必要的完善和補充。

參考文獻

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2 胡躍榮.現代遠程教育的發展特征及其評價.科技進步與對策.2000，(6)

篇8

【關鍵詞】課程網絡課程教學設計及理論網絡課程設計網絡課程開發網絡課程案例

隨著現代教育技術的發展和互聯網絡的普及，如何讓我們的教學能夠滿足不同區域、不同人群的需求？這是一個需要我們亟待解決的問題。利用互聯網的優勢進行網絡遠程教育是一個不錯的解決方案。

網絡遠程教育是一種開放的、無地域限制、無時空限制的新型的教育方式，而網絡課程則是網絡遠程教學的主要載體，教師通過它把信息傳遞出去。要想設計開發優質的網絡課程，首先必須先理清以下幾個與網絡課程相關的概念。

一．課程與網絡課程

1．什么是課程

課程是為了達到一定的培養目標所需的全部教學內容和教學計劃的總和。按照這個定義，教學中的“全部教學內容”包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節所涉及的內容，而且還應該包括與這些教材內容相關的各種教學資源，尤其是網上資源；“教學計劃”指預先為講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節擬定、設計的具體內容和步驟。其中，教學內容是指課堂學習、課外學習、自主學習；教學計劃是指教與學活動的總體規劃和過程。

根據上述關于課程的描述，不難看出，課程不能等同于我們平常所說的課程表、課件、教材，也不能等同于教學系統，它們的內涵是不同的，要把它們區別開來。

2．什么是網絡課程

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。也可以這樣描述：網絡課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。按照這個定義，網絡課程包括四個要素：教學內容、教學策略、學習活動和網絡環境。網絡課程的教學內容不是文字教材的翻版，也不是計算機輔助教學課件的網絡版或網絡課件。網絡課程可以由多個網絡課件和數據庫、資源庫、試題庫組成，它不僅可以通過視頻、音頻、動畫、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學要求和內容，而且可以通過依托的教學平臺實現教與學的互動。

應當指出的是，由于教學內容包含教學資源，所以網絡課程通常應當包括教學資源在內，只涉及教材本身的網絡課程不是理想的網絡課程。但是，在實際開發過程中，為了便于分工或并行運作的需要，有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網絡課程并列，稱作“網絡課程與網絡資源開發”，這種區分只是開發的需要，網絡課程本身應當包括網絡資源。

二．現代教育技術與優質網絡課程的設計與開發

正如前面所述，網絡課程是通過網絡來表現某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。網絡教育的功能主要由網絡課程來實現。因此設計和開發優質的網絡課程是網絡教學的根本保障。

在設計開發網絡課程時應該遵循以下原則：即教學規律和學生自主學習相結合的原則；多媒體、手段一體化設計的原則；突出課程特點，充分利用信息技術的原則；開放互性原則；充分利用資源的原則；為學生自主學習提供支持服務的原則；技術設計為教學服務的原則。

1.網絡課程的設計

網絡課程的設計主要包括教學設計、結構設計、導航設計、交互設計、控制設計、反饋設計和學習活動設計等。其中，導航設計、交互設計、控制設計、反饋設計包含在界面設計中；學習活動設計包括實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、協作解決問題、探索式解決問題等。

（1）教學設計

教學設計是應用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結果的決策過程與操作過程。它是教學目的的具體預演，在整個教學過程中發揮前導和定向功能，直接決定著教學過程和教學效果的優化與否。在進行教學設計時，要突出網絡學習的自主性，強調學習資源的支持，注重基于網絡的學習情境創設和教與學策略設計。

（2）結構設計

結構設計是網絡課程設計中的重要工作，包括功能結構設計和知識結構設計。其中，功能結構設計是為了滿足使用者的要求，體現知識的意義建構過程，提高學生的主體參與程度，促進學生對知識的意義建構，創設有意義的學習情境，啟發學生的聯想思維。而知識結構設計應以有利于體現教學內容的組織的層次體系，有利于實現個別化學習而進行。知識內容的組織可以是線性結構、樹狀結構或超媒體結構。

（3）交互設計

交互是指在網絡學習過程中，人和學習資源、同伴及教師在網絡環境下的信息交流。它包括兩種學習方式，一種是人和學習資源之間的“人機”交互，由人來自主選擇和控制學習的內容及進度，利用網絡資源進行探索性學習并最終實現意義建構；另一種就是網絡間的“人際”交互，表現為通過網絡進行的人和人之間的信息交流，它支持協作學習、討論學習、探究學習和個別化學習等多種學習模式。在進行交互設計時，可以通過熱字、熱區、超文本鏈接、熱物體、時間限制、事件響應、菜單等來實現。不同的課程內容和功能模塊有不同的交互實現方式，譬如在教學模塊中，超文本、熱字、熱區等就比較常用，而在測試模塊中，時間限制、事件響應就比較常用。

（4）控制設計

控制是實現交互的必要手段，是網絡學習中人與學習資源、學習系統、學習環境的交互操作。控制包括學習者的控制、網絡課程開發者的控制和學習過程的控制。

（5）導航控制

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關鍵詞：高職教育；國家行業職業標準；課程開發

高職教育是面向培養技能型應用人才的職業教育類型，課程的開發與建設應以滿足社會對人才的實際需求為目標。[1]從課程對應的專業核心崗位能力出發，融合相應的國家行業職業資格標準，進行課程的開發與建設，大力培養學生的實踐操作技能水平，對學生的就業和企業的人才需求都是十分有利的。

一、職業資格標準與課程標準

職業資格標準是在一定的技術發展與經濟發展階段，對某一具體的職業或崗位的工作內容、技能水平及知識水平的明確規定。根據職業的工作內容和工作難度，職業等級常分為中級、高級、技師和高級技師等。高職教育的課程標準是從課程定位、課程設計、課程目標、課程內容、實施建議、考核方式等方面對課程教學實施情況進行全面的說明。將國家行業職業資格標準與高職課程的課程標準及相應的崗位能力相融合，是符合高職教育特點的課程開發思路。[2，3]

以江蘇城市職業學院應用電子技術專業的技術應用課程——電子產品調試與檢驗為例，在專業人才培養方案中，課程對應的核心崗位是調試崗位。[4]調試崗位的工作任務要求是，在電子產品生產過程中對單元電路進行調試；根據性能要求，對電子成品進行總調；工程安裝過程中進行系統調試。調試崗位的技能、知識與素質方面的要求是：調試人員能熟練使用儀器儀表和調試設備，能對電子產品和工程系統進行調試；掌握萬用表、信號發生器和示波器等常用儀表的使用；掌握單元電路的調試；掌握現代電子產品和工程系統的調試方法。調試崗位的職業素質要求是：調試人員應具備團隊合作精神和耐心細致的工作作風，自覺遵守職業道德和行業規范。

根據電子產品調試與檢驗課程對應的調試崗位的工作內容與任務要求，相應的職業資格標準為電子行業特有工種——無線電調試工（高級）國家職業標準。[5]因此，可根據無線電調試工（高級）的國家職業標準，確定電子產品調試與檢驗課程的課程標準，實現職業資格標準與課程標準的融合。

二、教學內容與實踐技能

1.基礎知識理論

無線電調試工（高級）國家職業標準包括理論知識鑒定與實踐操作技能鑒定兩部分，標準中對這兩部分內容的考核點都做了詳細說明。在進行課程的教學內容取舍時，應以無線電調試工（高級）國家職業標準為參考依據。

表1 職業標準基礎知識與課程先修課

關于理論知識鑒定部分，無線電調試工（高級）國家職業標準涉及的基礎知識理論與電子產品調試與檢驗課程的先修課之間的關系，如表1所示。在先修課的基礎上，課程補充介紹常用電子測量儀器儀表的功能及使用。

2.教學內容設計

無線電調試工（高級）國家職業標準，對調試人員的職業功能和工作內容有具體的規定和說明。標準中規定，有關電子產品調試的類型，主要包括功能單元、整機、復雜整機及大型設備。通常，功能單元是指具有一定結構和功能的電子產品。功能單元或大或小，可簡單可復雜，常見的功能單元有電源和電源模塊、調制與解調電路、放大電路、濾波電路、鎖相環電路、AFC電路、AGC電路、變頻電路、以及視音頻處理電路等。[5]

電子產品調試與檢驗課程采用項目制教學，并依據無線電調試工（高級）國家職業標準對電子產品調試類型的要求，設計了四個教學項目，內容分別是：常用電子測量儀器的校準與使用、功放電路的調試與檢驗、電源電路的調試與檢驗、超外差式調幅收音機的調試與檢驗。

3.實踐技能訓練

無線電調試工（高級）國家職業標準的職業功能、工作內容以及相關的技能要求，如表2所示。可見，對無線電調試工（高級）而言，需要具備電子產品原理圖的讀圖識圖、電子測量儀器儀表的使用、電子產品的安裝與焊接、電子產品功能單元原理、電子產品的性能指標、調試結果的記錄等知識與技能。

表2 無線電調試工（高級）調試要求

因此，教學中在進行項目實驗步驟與內容的設計時，應參照表2的無線電調試工（高級）調試要求，用職業資格標準規范教學內容與教學實施過程。

以項目二——功放電路的調試與檢驗為例，要求學生分組完成有源音箱電子產品的制作與調試，同時完成項目的實驗報告。項目實驗報告內容包括，有源音箱的料單表及檢測結果（報告一）、有源音箱的電路原理（報告二）、有源音箱的制作調試（報告三）。其中，報告一的任務是，自行選擇合適的儀器儀表和檢測方法，對有源音箱各個元器件散件進行檢測，判斷出元器件的好壞。報告二的任務是，查找資料，熟悉有源音箱的電路原理圖。了解電路中主要集成芯片的引腳分布及芯片功能，以及功放電路、音量控制電路、電源開關及電源開啟發光指示電路等主要功能電路的正常工作狀態及可能的故障原因判斷。并了解常用衡量有源音箱好壞的主要指標。報告三的任務是，完成有源音箱的裝接后，對音箱工作狀態進行檢查，對音箱電路的功能電路單元進行調試。首先檢查音箱能否正常工作。其次，依次檢查電源開關及電源開啟發光指示電路功能單元的工作狀態、功放電路功能單元的工作狀態、音量控制電路功能單元的工作狀態，并分別調試各個功能單元電路。如果各個功能電路單元不能正常工作，要分析原因，正確排除故障。

4.考核評價體系

課程的考核評價體系，采取過程考核（70%）與職業資格證書考核（30%）相結合的方式。其中，過程考核包含個人自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價（20%）。評價主要從學習態度、出勤情況、團隊交流、項目中承擔的任務、項目完成情況、成果展示情況、項目實驗報告完成情況等方面進行評價和考核。職業資格證書考核包括理論知識鑒定考核與實踐操作技能鑒定考核兩部分。理論鑒定內容包括電工電路、模擬電子技術、數字電子技術、射頻電路、計算機應用基礎等理論知識點的考核。實踐操作技能鑒定中，調試的電路模塊根據無線電調試工（高級）國家職業標準中的規定確定，也可根據實際需要更換。實踐操作鑒定考核，要求考評員根據鑒定人員的現場操作情況進行現場評分。現場評分主要從熟悉電路原理圖、正確使用電子測量儀器儀表、完成調試、測量內容、測試結果記錄正確程度、操作熟練程度、完成時間、安全無事故等幾個方面進行考核評分。

三、教學團隊建設與成效

高職教育的特點要求教師具備“雙師”素質，在教學中重視培養學生的實踐操作技能，同時不斷提升自身的實踐操作指導水平。基于國家行業職業資格標準開發的課程，其教學團隊的建設對于教師實踐操作技能的提升的要求更為緊迫。

2010年4月，課程教學團隊中3名教師經過培訓考核，獲得了勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的國家職業技能鑒定無線電調試工考評員資格。幾年來，通過同行間的學習交流、訪問工程師、國培省培及校級培訓等多種方式，課程教學團隊逐步熟悉了無線電調試工（高級）的職業資格鑒定考核內容，并完善了課程的各項教學資源。自2009年11月起至今，以3名考評員為主的課程教學團隊在江蘇省電子行業職業技能鑒定站的大力支持下，已經先后組織江蘇城市職業學院應用電子技術專業的學生和教師約400余人，參加了無線電調試工（高級）的職業資格鑒定考試，考試通過率在96%以上，學生反映良好。

四、結語

高職教育重視培養學生的實踐操作技能。企業需要的是畢業就能上崗的實用型技能人才，而學生畢業、就業則需要畢業證書和職業資格證書的雙證書。基于國家行業職業資格標準開發的課程，較好地滿足了以上各種需求，使課程的教學更符合實際，也更加實用。

隨著社會經濟的發展、產業結構的調整，以及行業企業的技術進步，國家職業資格標準也會發生變化，相應地，課程的教學內容也應及時做出調整與更新。

參考文獻：

[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見

[Z].教高〔2006〕16號.

[2] 覃國蓉，何濤.高職課程標準建設的探索與實踐[J].中

國職業技術教育，2012，（8）：72-75.

[3] 王迪.基于職業能力培養的課程開發與研究——以傳感器

電子制作與電路調試開發為例[J].職業技術教育，

2011，（32）：22-24.

[4] 江蘇城市職業學院2011級人才培養方案應用電子技術

專業[Z].江蘇城市職業學院，2011.

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關鍵詞工作過程系統化計算機平面設計課程開發

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

長期以來，由于學科地位的確立，在計算機平面設計課程設計中缺乏職業針對性，教師只注重培養學生的軟件應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創新能力及知識遷移能力，難以完成現實工作任務，這種將知識與職業崗位、職業能力相分割的課程設計已不適應社會發展，基于工作過程系統化課程開發為我們提供了一個新的課程建設思路。

1 《計算機平面設計》課程概述

《計算機平面設計》課程是計算機多媒體技術專業的一門核心主干課程。學會計算機平面設計是計算機多媒體技術專業學生應具備的專業核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結合的課程，著重培養學生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術，掌握正確的設計理念和設計方法，同時提高學生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網絡公司、攝影公司等相關企業的平面設計崗位，對學生從事平面設計、多媒體制作崗位的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。

2 基于“工作過程系統化”課程開發基本流程

基于“工作過程系統化”的課程開發不是指向學科系統，而是來自職業行動領域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”

基于“工作過程系統化”的課程開發按照“工作任務分析與確定―職業行動領域―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。課程開發工作的起點是市場調研，經人才培養模式改革研討會、職業行動領域分析、職業行動領域專家評審、學習領域開發分析、學習情境設計等環節，最后確定課程標準體系。

3 《計算機平面設計》課程開發

基于“工作過程系統化”課程來自職業行動領域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。其宗旨是：以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展。充分體現了以就業為導向的高職教育目標，既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎，同時強調通過行動實現能力的內化與運用。

3.1 行動領域分析

平面設計從業人員首先確定設計與制作的主題和目標，并進行初步的構圖和色彩設計，確定基本構圖形式和方案；根據設計目標，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設計創作過程中，對文字進行處理；根據整體效果，進行各個部分的細微調整，完成最終圖像作品，同時存儲相應的輸出格式。

3.2 學習領域開發

《計算機平面設計》課程開發按照“崗位分析―工作過程分析―行動領域提煉―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。通過社會、企業、行業三方面調研，依據計算機多媒體專業培養目標和學校教學條件選擇合適的教學方法、教學媒介完成學習領域開發，內容包括三個方面：學習目標、學習內容和學時，具體內容如下：

學習目標：本學習領域課程教學過程以學生為主體，以實現職業能力目標為核心，培養學生具備一定的專業能力、方法能力和社會能力。

（1）專業能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現表達設計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設計任務。

（2）方法能力：具備自主學習、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設計方案的合理性與可行性。

（3）社會能力：能夠準確的理解客戶的設計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達設計意圖；具有嚴謹認真的工作作風，吃苦耐勞的工作態度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質。

學習內容：教學內容以專業能力為依據，著重學習設計方法和軟件應用技巧：構圖、透視關系及色彩搭配；平面構成“點、線、面”的關系；Photoshop、Illustrator設計軟件的應用。

3.3 學習情境設計

課程以任務類型為載體，設置了六個學習情境，即標志設計、卡片設計、海報設計、網頁設計、UI設計及VI設計六大學習情境，每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學習情境所應用的技術包含了計算機平面設計主要采用的技術，每個學習情境的工作步驟都是完整的。

從計算機平面設計的技術來說，前五個學習情境的復雜程度和難度逐漸遞升，第六個學習情境是前五個的綜合，整個學習情境設計體現了從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續性、系統性。在這里重復的是步驟，不是內容，體現了工作過程系統化的特點。隨著從簡單到復雜的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐步形成樂學的學習氛圍。

3.3.1 學習情境一：標志設計

（1）接受任務（資訊）：“茗香清茶有限公司”標志設計。教師根據標志設計的整體策劃，介紹標志設計的基本知識、創作原則及設計程序。

（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“天建電子科技有限公司標志設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作標志過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。