導語：如何才能寫好一篇語文精品課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

知識與能力：

1.讀懂讀通課文，會寫13個生字。

2.了解課文是通過哪幾個事例來寫“盼”的。

過程與方法：

抓住描寫心理的句子，體會“我”的心理。

情感態度與價值觀：

體會“我”迫切想穿新雨衣的心情。

【教學重點】

抓住描寫“我”心理活動的句子，體會“我”迫切想穿新雨衣的心情。

【教學難點】

體會運用心理活動描寫的好處。

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

第一課時

【課時目標】

1.學習本課的生字詞，理清文章脈絡

2.初步了解課文是從哪些方面寫“盼”的。

【教學過程】

一、導入新課。

1.同學們，每年過年的時候，你們最盼望什么呀?(學生自由回答)

2.是的，有了新衣服，大家都盼望怎樣呢?(過年)

3.今天我們要學的這篇課文是《盼》。(板書題目)

設計意圖：

與自己過年的“盼”聯系起來，使學生很快走入文本。

二、整體感知課文。

1.出示課件1：自學提示。

學生自學本課生字詞，自讀課文。

2.教師檢查學生的預習情況。

3.主要內容：媽媽給“我”買了一件新雨衣，“我”迫不及待地想穿上它，到后來如愿。

三、理清文章脈絡。

出示課件2：課文脈絡。

1.課文是從第幾自然段開始寫“盼”的?從哪一句話可以看出來?

從第3自然段：“我開始盼著變天”看出來。

2.理清脈絡：

一、(第1、2自然段)媽媽給“我”買了新雨衣，“我”試了一下。

二、(從第3自然段到最后)盼下雨到下雨，“我”穿上新雨衣。

設計意圖：

理清文章脈絡，便于學生更好地理解課文。

四、初步感悟“盼”。

1.出示課件3：自讀要求。

自讀課文的第3自然段到最后，找找課文是通過哪些事例來寫“盼”的?

2.出示課件4：“盼”的事例。

①天空晴朗，“我”盼著變天。

②下雨后，盼著家里能有需要買的東西，好借機穿新雨衣，但未能如愿。

③盼著第二天繼續下雨，終于在上學路上穿上了新雨衣。

五、課堂小結。

這節課我們理清了文章的脈絡，初步感悟了小主人公心中的“盼”。下節課我們繼續學習這篇課文，深刻體會小主人公的心理活動。

第二課時

【課時目標】

細讀課文，深刻體會小主人公盼下雨想穿上新雨衣的心理活動。

【教學過程】

一、復習導入。

通過上節課的學習，我們了解到課文是通過哪些事例來寫“盼”的。盼下雨的時候，“我”的心情是怎樣的呢?這節課我們繼續學習第16課《盼》。

設計意圖：

復習導入，讓學生很快進入文本。

二、深刻體會“我”的心理活動。

1.出示課件4：自學提示。

課文哪些地方具體寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

2.自學并小組交流。

3.出示課件5：自學點撥。

學生匯報，教師點撥。

(1)課文中寫“盼”的心理活動的句子是：

①每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢?

②心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!

③望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

④可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

(2)學生找出兩處認為生動的句子，說說自己的理解。

(3)這樣寫的好處是：通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。也可以讓文章更生動，有新意。

設計意圖：

學生找句子，讀句子，體會小主人公的復雜心理。

三、拓展延伸。

1.剛開始學這一課的時候，我們討論過大家在過年的時候，都有自己美好的愿望，現在讓我們把自己“盼”的這種心情寫下來吧。

2.隨機抽取幾個同學來說說。

設計意圖：

與導入相呼應，讀寫結合。

四、課堂小結。

這節課我們了解了在文章中描寫、刻畫心理活動的好處，以后我們可以把這種寫法運用到自己的習作中去，以使我們的文章更加充實，更加生動。

【板書設計】

16　盼

心理活動

能寫出自己的看法和感受，讓文章更充實。

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習

作

例

文

【教學目標】

1.明確兩篇例文分別表達了什么中心意思。

2.進一步掌握文章是如何圍繞中心來選材的寫作方法。

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、《爸爸的計劃》

1.題目是“爸爸的計劃”，說說文章是如何寫爸爸訂計劃的。

2.說說例文是如何圍繞爸爸訂計劃來寫的。(學生交流)

3.出示課件1：例文結構。

第1自然段：羅列給每個人訂的計劃，突出爸爸愛訂計劃。

第2自然段：用兩個具體的事例，寫了爸爸一絲不茍執行計劃。

第3—7自然段：寫爸爸給“我”訂計劃。

4.課文是通過幾件事來寫爸爸愛訂計劃的?(通過兩件事來寫爸爸愛訂計劃，分別是給他自己訂計劃和給我訂計劃。)

二、《小站》

1.初讀例文，這個火車站給你留下的最突出的印象是什么?(特別小，不起眼)哪些自然段寫了小站的“小”?出示課件2：例文結構。

第一部分(第1—6自然段)：在這個北方山區常見的小站中，工作人員對小站進行了精心布置，它設備簡單，卻運行自如。

第二部分(第7—8自然段)：小站上活潑的噴泉和燦爛的杏花給旅客帶來了溫暖的春意。

2.出示課件3—5：思考題，你從哪些語句可以體會到小站很“小”?

(只有……才……甚至，一間小屋，幾根木柵欄，三五個人影，也許，或者，立即消失)

3.小站有哪些布置?文章是按什么順序記敘的?

漆成淡藍色的木柵欄、安全紅榜、競賽優勝者的照片、寫著天氣預報和晨報摘要的黑板、宣傳講衛生的宣傳畫、噴水池、假山、樹……

月臺左面——月臺中間——月臺兩頭

4.你怎么理解“這噴泉，這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意”這句話?

①什么叫春意?(春天的氣象)

②“帶來了溫暖的春意”至少有哪兩層意思?

三、課堂小結。

篇2

三

［教學目標］

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

［教學重難點］

重點

能根據不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

難點

分析段落細節，并學會根據不同的文本或不同的寫作目的進行仿寫。

［教學策略］

1.

總結閱讀、寫作方法

在“交流平臺”中，通過對三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點強調要根據任務選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法。

在“詞句段運用”中，學會在寫某個場景時，運用動作、神態等細節描寫，讓敘述更加的生動具體。

2.語言運用

高段語文要求學生能夠有條理、有邏輯地表達自己的觀點，說明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說明文的邏輯特點。通過知識的學習指向語言表達與運用，培養學生理性思考、有條理地表達的能力，是高段語文的教學目標。

3.古詩學習

以自學為主，通過注釋、工具書理解詞意，通過多種形式的讀，讓學生體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，體會作者的所感所想。

教學準備

多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。

［教學過程］

一、交流平臺

1.帶領學生梳理、回顧本單元學習的三篇課文，激發學生思考：你們從這篇文章中學到了什么？哪篇文章中的哪些細節給你留下了深刻的印象？

生1：在學習《竹節人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務是要找到與這個任務相關的段落去進行分析體會的。

生2：《竹節人》中，“我”和小伙伴們玩竹節人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細節，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學會了要根據自己的閱讀目的去選取相關的材料進行閱讀。

生4：在學習《宇宙生命之謎》的時候，我學會了與問題相關的內容要細讀，關聯不大的內容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內容可以選取文中的關鍵詞句進行整合概括。

2.看來，同學們通過這三篇課文的學習，學到了不少閱讀方法。請同學們齊讀交流平臺中的三個同學的心得體會，用自己的話說說他們到底學到了什么吧！

課件出示：

學習了這個單元，我知道了要根據目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應該重點閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，有關玩竹節人的有趣經歷這部分內容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進行總結：

課件出示：

讀書時，思考閱讀目的，根據不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結合。

二、詞句段運用

（一）寫話訓練。

1.學生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當中描寫動作、神態的詞語。

課件出示：

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。

偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學生分組匯總圈出描寫動作、神態的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達上的作用。

（1）第一段：

擺：表現玩竹節人的陣勢大。

攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節人深深吸引，圍成一團。

跺腳拍手：表現了同學們觀戰時激動的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現同學們隨著竹節人游戲的緊張氣氛變得激動起來。

（2）第二段：（學生小組做動作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動表現出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現出羅丹激動的樣子。

手不停地揮動：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。

【設計意圖】

通過具體分析三個場景當中的動作、神態描寫，學習記敘文段落中的細節描寫，讓表達變得更加生動形象。

4.播放一段有關人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學生根據這段視頻，用3～5句話描寫人物的狀態。

【設計意圖】

語文課堂將讀寫相結合，能讓學生快速的學以致用。

（二）表達訓練。

1.學生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點的詞語可以使表達更有條理性和邏輯性。

2.師生總結出此類表達的特點：“觀點

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球”這兩個語言環境，按照說明文的邏輯格式表達自己的觀點和想法。

【示例一】我覺得擔任體育委員必須具備以下幾點素質：一是要有良好的身體條件，體育成績優異；二是要有強烈的責任感，熱心地為班集體做貢獻，能夠為老師和同學做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業，絕對不會影響我的功課。請您答應我的請求吧！

4.師點評。

第2課時

課時目標

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

［教學過程］

一、導入新課

1.出示關于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關于春的詩句。

課件出示：

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設計意圖】

朗讀這些詩句，既是對關于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進入課文之前，帶領學生入情入境，感受春的氣息。

3.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學習這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進詩中去感受吧！

【設計意圖】

讓學生回憶春天的美好，激發學生學習本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人,閩學派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。

三、初讀古詩，自主學習

1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報交流：

預設：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時：短時間。

等閑：平常、隨意。

3.指導朗讀。

（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當評價）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學們，當你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節奏。讀出自己的理解和感悟。

【設計意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天啊！請同學用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）

3.教師小結：詩歌不但可以用誦讀來表現，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。

六、了解背景，升華內涵

1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學家、文學家、教育家。

2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發現不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！

［教學反思］

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩，勸誡人們努力學習、多讀書。在教學前，對朱熹哲理詩的特點進行講解，使學生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇3

關鍵詞： 研究課 高效課堂 詞匯課教學 教學設計

一、研究課的概念及意義

為提高課堂教學的有效性，我校英語教研組堅持不懈地開展校本教研活動，以師生可持續性發展為本，在原有集體備課基礎上提出研究課活動。研究課，顧名思義，就是通過集體討論研究如何上好課，是教師合作研討的有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，增進教師之間相互了解，形成交流、合作和研究的學術氣氛有著重要作用，同時也能充分開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進英語課堂教學質量的整體提高。在教學實踐方面，可通過設計有效的教學活動，指導學生的學習策略，使學習過程成為學生發現并應用知識的過程，從而激發學生的主動參與意識，營造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學效率，促進學生學習興趣和學習習慣的培養。

二、高中英語詞匯課教學中存在的問題

根據新課標對詞匯的要求，高中英語詞匯學習量較大，傳統教學中對詞匯的講解占據了課堂的大部分時間，學生上課就是忙著記筆記，教師是字典的搬運機，學生則是復印機。詞匯教學是師生面臨的最大難題，低效主要體現在以下方面：老師在講授新課時，經常先處理課后生詞，再進行課文學習，這就造成詞匯教學脫離語篇語境。學生經過被動學習后，看似順利完成了規定任務，其實效果并不理想；教師在教學過程中，為了讓學生多了解詞匯，對詞匯的用法過度拓展，生怕漏掉一個知識點，面面俱到的結果無疑給學生增加了負擔，模糊了詞匯教學的重難點目標；學生的詞匯記憶不得法。

三、實施研究課的具體措施

根據現狀，我們備課組加強了團隊的科研意識，以“行動研究法”為主，同時綜合運用“調查法”、“文獻檢索法”、“比較分析法”、“課堂觀察法”等多種方法。制定了實施的步驟：（1）確定備課組成員分工；（2）個人初備；（3）集體研討；（4）修正方案；（5）跟蹤聽課；（6）課后交流；（7）反思總結；（8）整理定稿。

研究課的內容包括探討詞匯課的優化教學設計模式，側重教學方法、課堂活動設置的科學性、學生主觀能動性的調動等方面；探討精品課常態化的方法，即集中解決平常課中的某些課堂設計環節中的難題；總結研究課實施中的問題和反思。

四、詞匯課教學設計探究過程

在研究課實施第一階段，大家學習新課程理念后達成共識：在生動的語境中訓練學生的猜詞能力和應用能力，詞匯學習要滲透在聽說讀寫的訓練中。以北師大版高中英語教材第六模塊第17單元第三課“My favorite Comedy”為例，Text 1講述了憨豆先生在生日當天去餐廳吃飯，為自己慶祝生日的片段。文章的第二、三段對憨豆先生進入餐廳點餐的過程進行了詳細的動作描寫，其中有大量的動詞及動詞詞組需要學生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教師首先通過信息的提取，讓學生初步認識這些詞匯，接著通過八幅圖片展示憨豆先生點餐時特別的肢體語言，每一幅圖片都相對應一兩個動作，教師要求學生針對每一幅圖片還原句子，用上之前提取出的動詞，通過連詞成句又一次學習了這些詞匯。然后教師播放憨豆先生點餐的視頻，老師做旁白，將憨豆先生的一系列動作連句成篇，由此學生在語篇層面上又一次學習了這些詞匯。

在新課程理念的實踐過程中，我們遇到了學生學習詞匯的實際問題，主要有以下方面：學生生詞不教不會讀，進入主題困難；重點詞匯應用不熟練；生詞量大記不住，教學進度緩慢。為了解決這些問題，研究課進入第二階段：解決詞匯教學中的困難環節，研究詞匯課教學的更多策略，指導學生的學習策略。

針對詞匯在導入環節的問題，我們要求學生同伴合作進行聽、讀和寫前的預習，讓學生互幫互學，完成課堂展示。例如，模塊8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”為話題。針對學生不熟悉全球變暖的原因、形成及后果等具體情況，老師課前布置學生查找資料，摘錄介紹全球變暖的英語文章，利用詞典等工具書重新組織材料成文，并讓學生在課堂上用英語介紹。由于課前做好了預習工作，同學們在課堂上討論相關話題時覺得難度降低了許多，同時學會了很多有關全球變暖的詞匯。老師在布置學生預習新單詞的同時，在學案中設置單詞填空練習來檢測學生的預習效果，其中一些詞匯屬于拓展詞匯，鼓勵學生查字典或工具書掌握其用法。

針對詞匯讀音和重點鞏固問題，我們學習武漢新洲一中王祖元老師的四步朗讀法，讓學生課文學習后時反復跟讀和朗讀直到滾瓜爛熟，并讓學生進行朗讀比賽，極大地激發了學生朗讀課文的興趣。

針對學生單詞記憶問題，我們指導學生有層次地記憶詞匯。對于那些只要求認識的單詞（如人名、地名等），不要花太多的時間；對于某些不常用的單詞，只要認識、看得懂就行；而對那些要求掌握的詞，就不僅需要認識，而且需要掌握，通過大量例句，活學活用。這就要求教師在課堂上滲透分層教學的策略。詞匯重點突出，在練中學，節省了時間，解決了教學進度問題。老師在詞匯教學中還列舉了利用構詞法、新舊詞匯聯系、同義詞反義詞聯系，利用遺忘曲線定期進行詞匯鞏固復習，歸納單元話題詞匯，構建詞匯網絡，利用寫作應用詞匯等策略，經過課堂實踐，大家認為這些策略都非常有用。

篇4

關鍵詞：初中語文 高效課堂

教學有法，教無定法，無論教師運用什么樣的教學手段，采取什么樣的教學形式，都必須切實關注其高效性。初中語文教師必須充分利用課堂教學時間，結合學生的認知特點和規律，采取行之有效的方式，提高學生上課的主動性，從而使初中課堂教學更加具有高效性。語文教師要轉變傳統思想觀念，確立語文教師的學科管理思想，從杜絕“無效”，促進“有效”且“高效”的角度反思語文課堂教學的行為，使“高效”滲透于課堂教學的每一個環節；要研究語文課堂教學中每個環節，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的[1]。

1高效課堂理念在初中語文教學實踐中被扭曲的種種現象

1.1“滿堂問”取代“滿堂灌”

新課程理念下的語文課堂教學發展到今天，很多教師已認識到“滿堂灌”的弊端，都在有意識的轉變這種教學方法。但在轉變的過程中卻出現了“滿堂問”現象。這種現象貌似新課程下的新生事物，代表新課程理念，但它的實質是教師操縱少數學生“組團”去灌。在一些語文公開課上，教學內容基本都以問題的形式出現，教師提問，然后由少數幾個語文素養高的學生來回答，師生一唱一和，表面上熱熱鬧鬧，實質上把大多數的學生放在了“聽眾”席上。

顯然，“滿堂問”只是“滿堂灌”的變種和異化，“滿堂問”實質上比“滿堂灌”具有更加嚴重的危害性。“滿堂問”無形中夸大了教師的主導作用，且壓制了學生的主體地位。“滿堂問”嚴重遏制了學生自主學習語文的能力，使學生學習的主體地位變成回答問題的主體，最終導致學習主體地位的缺失。“滿堂問”只是會使學生只習慣于答，而把質疑提問題看作是教師的事情，導致學生質疑能力的喪失和問題意識的缺失。這樣做，必將扼殺學生的想像力和創新精神，影響學生綜合分析問題、解決問題能力的培養[2]。

1.2作秀式的分組討論代替集體學習

分組討論要求學生自學體驗和進行問題交流，讓學生在相互質疑，相互啟發中形成學習共識。教師在組織學生討論時要向學生提出具體的問題，提供給他們充足的時間，使每一位學生都有自我表現和認識的機會。課堂學習的精彩，更重要的是體現在學生思維的狀態和品質上，而不在“眾聲喧嘩”之中。在引導學生分組討論的過程中，語文教師既要關注小組整體在合作中所運用的方法、得出的結論和獨特見解，也要關注每個小組成員在合作中所表現出的參與程度、合作的態度、合作的過程，并進行積極的引導學生開展小組與小組之間的互相學習。運用分組討論教學方式進行教學，需要語文教師在教學觀念上要符合新課改理念。

1.3多媒體運用泛濫

實施多媒體課堂教學，操縱課堂教學節奏的是鼠標，只要鼠標輕輕一點，一個教學環節就很快地過去了。有些語文教師喜歡用多媒體上課就是看中了多媒體教學的大容量。失去教師板書的空隙，學生的大腦和精神一直處于高速運轉的疲憊之中，學生的思維遠遠跟不上鼠標點擊的速度，教學效果必定大打折扣。如果教師為擴大課堂容量，單方面地一味播放，學生就只能成為熱鬧的看客，多媒體教學也就只能稱為多媒體演示，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的體現。

2打造初中語文高效課堂策略研究

2.1讓學生成為學習的主體

學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。現代教育觀念認為學生不僅僅是教育對象和教學客體，也是積極主動自我學習的主體。在教學活動中，需要教師為學生精心設計每一個教學環節，燃起學生“我要學”的高漲熱情，激發他們主動探求知識的強烈欲望。讓學生真正動起來，充分發揮他們在教學活動中的主體作用，實現其由知識向能力的轉化，以適應新時期素質教育的要求，達到最佳的教育教學效果。如何讓學生動起來呢？這就要求語文教師必須運用自己的廣博知識、豐富的教學經驗和靈活的教學機智，充分利用自己在教學活動中的主導地位的優勢，“導之有方”，使學生在“動之有序”，讓學生在“動”中樂學、善學，從而實現教學目標。

2.2讓學生成為質疑的主體

無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，語文教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，產生的效果會截然相反。

2.3讓高效貫穿于初中語文課堂教學各個環節

課堂教學新課切入往往是通過復習提問和導入新課兩個環節完成的，這種切入新課的方法固然有溫故而知新的優點和循序漸進的特點，但這種“慢熱”式的切入法很難引起學生的共鳴和師生的積極互動，讓這樣的課堂教學出彩也更是難上加難。在教學設計過程中，我們必須加強對新課切入法的創意的研究，以巧妙靈活的方式切入到新課教學中，從而激發學生的主體意識，引導學生積極的回應，打造精品課堂。因為語文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名初中語文教師不要在課堂教學中沉迷于“字、詞、句、篇等語文知識”的解讀和“聽、說、讀、寫等語文能力”的訓練，而是要學會引導學生獨立思考，在能力培養和素質提高的基礎上使學生產生質疑和提出新問題的動力。同時在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的養成教育。

3結論

總之，打造高效課堂不僅僅是對課堂效果的探討和原因的分析，而是需要滲透于教學過程各個環節之中，需要進行具體操作。語文教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，課堂的主人。授予學生課堂全過程的質疑權，學生享有充分的課堂提問自由，許多問題可以在師生平等合作探究中得到有效的解決。語文課堂教學的高效性需要貫穿于學生語文學習的全過程。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：工作過程導向 應用文寫作 課程改革

近年來，隨著社會對高級技術型人才的需求量不斷增加，高等職業教育已經成為了我國高等教育的重要組成部分。企業對高職學生的要求，不僅僅注重其實際業務能力，也越來越注重學生的綜合素質水平，希望學生能有更好的可持續發展潛力。而應用文寫作能力的培養，即可為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

美國斯坦福大學校長約翰?亨斯里指出：“大學生能力的培養，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養，能寫好現代應用文是大學生基本的能力與素質要求。”大學生應該要有扎實的實用性文章即廣義的應用文寫作能力，應用寫作能力應該是和英語運用水平、計算機操作能力處于同樣的位置，是21世紀高素質人才必備的基礎能力。對于剛剛畢業的學生而言，擁有良好的應用寫作能力也將為他們的就業提供更高的起點。

目前，高等職業教育發展和改革的方向是依據崗位建構課程的教學內容，建立以職業能力為中心的課程教學體系。應用文寫作課程的發展也應基于“工作過程導向”，進一步探索和研究課程設計理念，改革教學方法，制定新的課程考核方案。

一.不斷創新課程的設計理念，形成新的教學設計思路。

《應用文寫作》既是一門語文類基礎課，也是一門工具課，對高等職業院校的學生來說，更是一門職業通用能力訓練課。課程的設計應深入契合高職院校培養應用型人才的目標，打破學科型的教學模式，重視學生職業能力的培養，更好地為專業能力的培養奠定堅實的基礎，提高在校生的綜合素質。

（一）課程的設計理念

堅持“職業活動導向，能力訓練本位，模塊任務載體、對接專業基礎”的設計理念。在課程設計中，以職業活動為線索安排任務，圍繞能力訓練來設計教學活動，把項目和任務作為知識傳授的載體，同時注意和專業課程的接軌。同時，突破原來學科體系以文體建構課程的設計模式，以職場工作情境為載體重建課程結構。

（二）課程設計的思路

貫穿一條主線：素質本位，能力核心。即圍繞職業核心能力培養設定教學目標、確定教學內容，實現知識、技能、態度三位一體的可持續發展。突出一個重點：教學做一體化。即不把實訓割裂開來安排獨立的課時，而是在教學中以“做中學、學中練”這種方式來完成每個單元的教學，強調寫作實踐和寫作應用能力的培養。強化一個設計：情境化設計。即注重學習情境與職業情境設計，注重與職業活動對接，與專業對接，注重綜合職業能力的拓展。以具體工作情境作為教學切入點，緊緊圍繞虛擬工作情境的完成來進行“項目和任務設計”，對學生實際寫作能力、針對具體情況分析的能力進行訓練，通過寫作實踐形成良好的寫作習慣和熟練的寫作技巧。

二.調整現有教學內容，以工作過程為導向重構教學內容體系。

在傳統的應用文寫作教學中，教學內容往往面面俱到，遵循著“知識本位”的理念，強調知識的系統性和教學整體性。但這種教學內容的組織和安排明顯地不適合高職學生，教學內容呆板枯燥，文種缺乏針對性，很多教學內容和實際使用脫節，與專業不能良好對接，既不能調動學生的主觀興趣，也無法真正提高寫作能力。

高職應用文寫作課程應對教學內容做出調整，由“知識本位”向“能力本位”轉變。高職教育需培養出具備企業一線實際操作能力的人才，應根據學生的專業特點，圍繞以后崗位所需要的文書擬寫能力來確定教學內容。

（一）根據教學內容的針對性和適應性原則，應用寫作課程在教學內容的組織上，形成“通用平臺+專業模塊”的教學內容體系。以日常使用頻率較高的文種為教學主體，形成“通用平臺”。通用平臺部分解決通用文種寫作能力的培養問題，以“必須、夠用”為指導思想，講授和訓練各個專業都要用到的以及必須要會的一些文種。“專業模塊”部分則根據不同專業需求補充一些專業性文書，如管理類專業可以增加市場調研報告、合同等文種，建筑類專業則可以引入項目建議書、施工合同等內容。

（二）在教學內容的安排上，突破原來學科體系以文體區分的模式，而是以職場工作情境為線索重新加以安排，淡化文種的性質和概念，強化功能和用途。通過任務驅動、項目導向、創設工作情境，在工作過程中解決問題，讓學生體驗式學習。

三.改革傳統教學方式，做一體化，多樣化教學設計激發學生學習興趣。

傳統的應用文寫作教學多以“知識講授+范例分析+寫作練習+作業講評”為模式進行授課，課堂教學以教師講授為主，注重對理論知識的講授，教學方式單一，學生積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學效果往往不佳。

根據高職應用寫作課程的特點，應用寫作必須改變傳統的滿堂灌的教學模式，采用多樣化的教學設計激發學生學習興趣，以能力訓練為目標，以工作任務為知識載體，以學生為學習主體，讓學生在完成具體項目和實際寫作的過程中學會相應文書寫作，并構建相關理論知識，發展職業能力。

（一）創設情境，實際運用：《應用文寫作》是具有很強實用價值的基礎性技能課程，要用具體文種的寫作來解決實際問題、處理實際事務，同時也可以培養學生在處理事務、解決問題時的能力，只有將具體文書放入特定的情景中，才能真正達到培養學生實際動手能力的目的。通過情境創設，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，以身代入進行寫作，以角色的身份構思文章，教學才能得到事半功倍的效果，變“要我寫”為“我要寫”。通過不同情景的設置，可以讓學生身臨其境，充分運用理論知識去解決活生生的事實。

（二）合作互動，團隊作戰：即通過學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標。如調查報告、活動策劃書、簡報等文種的寫作，就需要團隊的力量，以小組為單位來完成。在寫作的同時，也提高了學生發現問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應變的能力，并且能夠使教學形成連環效應，提高學生的職業意識。

（三）案例教學，啟發討論：通過案例引入、案例分析、案例設計等環節，讓學生在討論和重新設計中去發現、去思考，對正確的案例有更清晰的認識，對理論可以有感性的認知，有利于知識的吸收和鞏固。

（四）課外延伸，行業專家助教：《應用文寫作》課程與現實社會、實際的工作和生活是緊密聯系在一起的，所以課程的教學不應該僅僅局限于課堂的教學。教學過程中可以將第一課堂延伸到了課外，和第二課堂實現了聯動。如可以在學校學科技能節上，組織舉辦“調查報告寫作大賽”、“主題簡報制作大賽”、“現場廣告詞擬寫大賽”等項目。《應用文寫作》課程還可以與企業、行業進行溝通和聯系，邀請或聘請與應用寫作相關的專業人士或有寫作實踐經驗的人士協助教學，企業行業專家走進課堂。

四.建立靈活的課程考核方式，重視對學生能力的培養。

課程的考核，是對學生學習成果的檢驗，但同時也應該有對教學過程的監督。應用文寫作課程傳統慣用的考核方式主要是平時作業加期末閉卷考試的考核，分數以期末的成績為主體。以這種方式考核，有些學生能通過期末臨陣磨槍取得一定的成績，但在解決實際問題時卻一籌莫展、舉步維艱。而基于工作過程導向、注重實際操作、以能力培養為本位的高職應用文寫作課程，必須建立靈活的課程考核方式，嚴格控制教學過程，重視過程考核，弱化結果考核。考核中要重視對學生職業能力和實踐能力的培養，考核標準和內容以工作項目和場景為單元，采用課堂表現、平時階段性訓練項目成績及期末綜合測評成績相結合的方式進行考核，平時階段性訓練項目成績應占主要地位。

基于工作過程導向的應用寫作課程建設，必將改善學生學習態度，提高學生學習熱情，督促學生形成實事求是的文風、規范化的工作習慣以及嚴謹踏實的工作態度，養成善于思考、勤于實踐的良好習慣，最終實現課程改革與學生發展的“雙贏”。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]王瑩.基于工作過程導向的《應用文寫作》精品課程建設.濟南職業學院學報，2010（2）.

篇6

隨著網絡技術和數字化技術的發展，人們對于信息化教學的認識也在不斷發生變革，微課程作為先導的信息化教學模式的應用呈現出愈演愈烈的特點，這也體現出現代教育適應媒體時代要求的新特點。作為當前媒介生態的鮮明特點，微課程的應用能夠推動現代化人才教育理念的形成。因此，在大學英語教學過程中，需要適應這一時代需求的專業性英語人才，要求首先應該培養出符合現代化信息時代需求的新型人才。高校作為外語人才重要的培養基地，承擔著極為重要的角色和責任。但是我國目前的教學模式難以滿足多元化、整合化以及融合化教學模式的基本要求，因此進行教學模式的變革工作勢在必行。本文主要以微課為研究對象，分析了提升大學英語信息化教學能力的方法，希望能夠推動英語教學工作的良性發展。

關鍵詞：

微課；大學英語；信息化教學；提高措施

隨著移動終端技術和計算機互聯網技術的高速發展，社會逐步進入到信息化時代之中，我國現階段的高等教學模式難以滿足實際的多元化和個性化的學習需求，因此提升教學環節中的信息化建設力度成為提升學校教學效率的關鍵性因素。在眾多的教育資源中，“微課程”因為其開放性、共享性的特點在全球范圍內逐步興起和發展起來。其高效性、靈活性、便捷性、互動性強等特點，打破了傳統教學模式對時間、空間的限制，迎合了現代化教學的需求和全民教學的時代要求，必將成為信息化時代背景下高等院校提升教學質量的新模式。選擇將“微課程”應用到大學英語教學工作之中是一項順應時展和學生學習模式轉變的重要舉措，同時也是素質教育的有效補充部分，能夠全面提升學生學習數學的興趣，全面推動學習效果的提升，保證了教學工作的順利開展。

一、微課的基本內涵

（一）微課的基本概念

微課又稱為微課程或者微型課程，主要的形式是通過視頻教學為主要的學習載體，依托PPT作為主要的技術支撐，完善記錄圍繞某個知識點和教學內容進行簡短、完整的教學工作。在整個教學活動中，主要針對某一項專門的知識點進行重點講解，通過短小精悍的視頻形式，將教學內容傳授給學生。在相關知識傳授的基礎之上，輔的增加教學設計、練習作業以及專家點評等模塊。因此，微課并不是對傳統教學模式的簡單延伸，而是一種新形勢下具有完善的開放性特點的新型教學模式。在新世紀的十幾年發展中，國外學者對于微課程的重視和研究逐步擴大，并形成了具有相當規模的微課程視頻，對全球基礎教育的發展產生了深遠持久的影響。在國內的相關研究方面，有教育部和教育技術委員會牽頭，進行了一系列微課教學研討工作，推動了我國微課的推廣和普及工作。但是我國的相關研究還處于初級階段，研究的方向也主要集中在宏觀領域，專業性研究仍然呈現出相對匱乏的局面[1]。

（二）微課的基本特點

微課的特點課和精品課程呈現出很大的區別，同時也不同于示范類課程，其具有完善的獨立性知識體系，因此在授課的過程中，要求教師在較短的時間內完成對知識點的講解工作，使學生能夠清晰、透徹的掌握基本知識，完成教學工作的“解惑”目標。

1.通過以視頻為載體，構建出多樣的資源模式。教師將知識點的講解錄制成微課程視頻資料，同時通過相關教學計劃設計、多媒體素材輔助、教學反思以及學生的意見反饋等教學模塊的應用，構建出獨立完善的教學綜合系統，為學習者提供學習和交流的平臺。

2.課程主題明確，主題短小精悍。在微課程的設計過程中，一般堅持以10分鐘左右為最佳時間，因此微課程要求突出教學工作中某個學科的知識點的重點、難點以及注意事項，或者是反映教學環節中的教學主題、教學內容以及教學方法的具體情況，強調課程設計具備較強的明確性主題。其主要的用途是在學生的預習和課后復習方面。3.課程便于獲取，方便傳播。微課程的設計不是針對某一門綜合性課程，而是對有限時間內的某個知識點進行細致的講解工作，使觀看者能夠在最短的時間內產生對視頻內容的興趣，同時掌握相關的知識內容。視頻資源的優勢在于獲取和傳播途徑較為便捷，受眾可以在任何時間、任何地點，通過任何形式進行知識的學習工作[2]。

二、在大學英語信息化教學中應用微課程的意義

在信息化高速發展的當今時代，微課程作為提升高等教育信息化水平的重要形式，在全球范圍內得到了推廣和普及，同時對于現代化高等教學模式改革提供了可行性方案。大學英語教學工作作為承擔高技能人才培養的重要使命，更應該符合時展的需求，成為教育改革的引領者。因此構建完善的大學英語微課程，具有重要的現實意義。

（一）微課程的應用順應了時展的需求

現代信息技術的發展和應用，推動了人們教育觀念、學習模式、閱讀方式的改變。互聯網技術和移動終端技術的發展，為人們高效、快捷獲取知識提供了重要的保障，也使得知識的內容呈現出泛化和碎片化的特點。隨著互聯網進入微時代，微博、微信、微視頻等新型方式逐步興起，也在逐步影響人們的生活方式，因此通過移動終端進行教學工作成為現代化教學模式發展的必然趨勢。在現階段生活中發現，移動網絡已經吸引了學生大多數的興趣和注意力，學生對于手機、平板的關注程度明顯高于課本，這也是信息化時代學生的總體特征。這一時期的學生更容易接受數字化教學模式，他們也更樂于接受選擇性更好、操作更便捷、形式更多樣、知識性和趣味性一體的新型教育模式。因此如果教育者仍然堅持傳統的教學模式，采用呆板單一的教學理念進行英語教學共走，勢必會引發教與學之間不可調和的矛盾。微課程作為“微時代”的產物，能夠實現教育資源的微言大義、鞭辟入里的優勢，在學習、閱讀、授課方式符合新時代學生的基本需求。

（二）推動了大學英語教學改革的發展

信息化教學模式能夠推動教學體制的深層次變革，對于大學英語教學工作也是如此。傳統的一言堂式的教學模式已經無法滿足學生個性化、碎片化、泛化等新形勢要求，導致教師的講課能超出學生的接受范圍，使得課程內容枯燥乏味，學生學習興趣低下，等等問題。相反，采用QQ、微信等新媒介形式進行英語文章、視頻的教學和傳播工作，在學生中受到了廣泛的歡迎。因此，課程作為新時代的新型教學模式，迎合了學生的學習需求。微課程的應用能夠推動教學內容和教學模式的轉變。在大學英語信息化發展的過程中，不僅強調需要進行課程內容、課程結構、評教形式等內容的變革，同樣對教師授課方式、學生學習方式提出了新的要求。微課程的應用正是基于現代新技術的高效便捷特點，整合優勢教學資源，對基礎性知識進行細化的綜合，實現豐富教學模式、轉變學習方法的形式。在大學英語的信息化建設中，引進微課程模式，能夠實現教學資源的多樣化需求，現實課程內容和教學模式的變革[3]。

三、微課程在大學英語教學中的應用措施

（一）構建出完善的微課應用模式

微課在大學英語教學中具有多種作用，在對重點、難點知識的講解、學習內容的復習以及相關問題的解答方面都具備作用。因此，應針對不同的應用模式提出系統的應用方法。1.應用于課堂輔助階段。教師在課程設計過程中，針對課堂中無法直觀呈現的內容進行系統性整合。編輯成符合學生理解的多元化微課程資料進行講解，保證學生在說、學、讀、寫、用等多個環節得到訓練。微課程能實現同類課程的共享，保證了優質資源的均衡分布。在教學過程中，教師應該針對自己對相關內容的理解對視頻內容進行微調，不斷更新和完善微課程的內容，保證語言運用和時展呈現出高度一致。這一過程能夠在保證教學活力的同時，構建出交流和學習的平臺，提升教師的專業能力。2.應用于預習和復習階段。這一階段應用的主要目標是實現教學內容的啟發性和總結性特點。相對于有限的課時安排，大學英語的教學任務較重，因此需要針對大多數學生并無預習和復習的習慣設計出有針對性的微課程。在教學活動開始前，將單元相關的預習資料以微課程的方式布置給學生，保證學生能夠對學習內容有全面的認識。同時在課程結束之后，針對學生課堂中存在的問題，將重點、難點問題以微課程的形式進行保存和發放，解決學生的問題，極大程度的提升學生的預習和復習效率[4]。

（二）微課程制作的注意事項

1.重視突出教學計劃重點。由于微課程的特點，要求必須具備切入點精巧、教學計劃的特點突出等特點。因此在課程設計中要避免出現面面俱到的情況，保證教學工作的效果。應該堅持具體問題具體分析的原則，保證突出微課程制作的重點。

2.采用多模態制作模式。由于微課程具備較強的時間限制，因此要求教師應盡快切入到主題之中，保證學生能夠一目了然微課程的內容。要求教師可選擇多模態制作方式，保證教學內容和形式具備較強的靈活性[5]。

四、結語

微課程的應用對提升學生的英語水平具有直接的影響，同時也會對學生其他方面的能力產生一定的積極影響，因此要求一線教師在實踐和理論兩方面進行完善，積極有效的推行微課程的應用和完善工作。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正和建議，為提高我國微課程的應用工作做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民，等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：48-54.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.