導語：如何才能寫好一篇校園法律知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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問：9歲的小陳在甲小學上學，有一天因遲到被老師找去談話，離校后在有選擇回家的能力和條件的情況下離家出走了，導致身體健康受到極大損傷。學校及時了解情況并通知了小陳的家人，同時采取了登報尋人等積極的補救措施。小陳的父母能否以侵權為由請求學校承擔賠償責任？

律師解答：小陳在甲小學期間，不滿10周歲，系無民事行為能力人，學校對其在校期間的行為，負有必要的管理、監督、教育的責任。小陳因上學遲到，老師找其談話，就談話的內容、方式而言，雖屬于教育范疇，不屬于法院主管范圍，但如超出教育范圍，如用打罵、體罰、恐嚇等違法方式，侵害未成年人人身權利的，學校應承擔相應的民事責任。就本案而言，老師在與小陳談話中，可能會有些不恰當的地方，但老師的本意是好的，并沒有過錯；就學校的管理而言，由于甲小學在出入校門管理中存在疏忽，造成小陳離校，對此學校應承擔疏忽管理之責。小陳雖系未成年人，但根據其日常獨立往返學校的行為及其具有的心理狀態、識別能力，其在離校后，在有選擇回家的能力和條件的情況下，選擇了出走，校方對此無法預見，故不能推斷校方的管理過失之責與小陳的出走流浪的事實及引起的相應的損害后果存在必然的因果關系。小陳父母要求學校承擔相應的賠償責任，理由不能成立。根據對小陳出走原因的分析認定及學校應負的管理責任和對于事后采取的補救措施。同時，也考慮到該事件給小陳的家人帶來的精神痛苦及經濟損失的實際情況，甲小學應當給付小陳一定的經濟補償。

學校學生上課期間私自外出，不慎死亡，學校是否應承擔一定責任？

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導致職業院校學生法律意識不強，法制觀念淡薄的原因主要有:

(一)內部原因

法律學科屬于社會科學中的一個重要分支。應用性極強，不懂得一定的法律基礎理論，就談不到應用法律解決具體問題。學校法制教育都是純理論的授課形式，沒有聯系具體生活實際，枯燥單調。相比專業技能課。實踐應用效果差，大多數學生對乏味的法學理論不感興趣。最終導致視野狹窄、認識單一。對法律的認識完全處于啟蒙的低級階段，僅有零散片面的法律意識。很多學生認為遵守刑法不主動犯罪就是守法了。這樣的法制教育根本不能培養出適合時代需要的法律意識人才。

(二)外部原因

社會的不良風氣，像極端個人主義、享樂主義、拜金主義、機會主義等不良思想給學生的法律意識培養帶來負面影響。與學生密切相關的擇業機制還不很健全，擇業中的不正當行為進一步導致了就業中的不合理、不公平現象，這些外部環境和氛圍不利于學生法律意識培養。

(三)其他因素

職業院校學生正處于生理和心理的發育期，一方面思維逐步走向成熟，另一方面充滿青春的躁動和思想的波動。由于年齡、自身生理特征等因素的影響和制約，法律意識不成熟、不健全。

二、培養和塑造職業院校學生法律意識的主要途徑

培養和塑造學生法律意識是一項偉大的社會系統工程，不能僅僅依靠于學校，還需要社會全方位的支持和配合。因此，針對當前學生的法律意識現狀與分析，現提出如下幾點對策建議:

(一)學校是培養學生法律意識的主要陣地

具體做法如下:1．創新適合職業院校學生的教學內容和方法，提高教學授課質量學校應當采用靈活的教學方式，并與社會實踐相結合．教學內容方面，摒棄舊有的法律條文的死記硬背，改變為提升現代法律意識的教育為主導，提高課堂的吸引力，更好的調動同學們學習法律的積極性，重點培養其權利意識、訴訟意識和法治意識等。法律意識同人們的世界觀、道德觀緊密聯系，想要提高學生的法律意識，要充分利用好道德與法律課，把法制教育與道德教育相結合，讓學生養成法律他律和道德自律內在統一的思想價值觀念。從課時、師資等方面予以切實的保障，只有這樣，才能推進學生法律意識的提高。2．加強職業院校法律文化建設學校多組織學生參加與法律有關的活動。例如法律演講、法律辯論賽、“法律進校園”的知識競賽等，利用好第2課堂，使同學們能在課外活動提高自己的法律意識。通過營造濃厚的法制宣傳氛圍普及了法律知識，進一步增強了學生的法律意識。3．培養學生健康的法律心理．可以在學校開設心理輔導咨詢室，及時解決學生各種各樣的心理問題，促使學生形成良好的心理素質，從而促進學生法律意識修養提高。

(二)營造良好的家庭法制環境

父母是孩子的第一任老師，父母的一舉一動都會被孩子模仿。家長要言行一致，以身作則，為孩子作出遵紀守法的表率。家長的教育方式要適中，不能溺愛，也不能粗暴，教孩子遇事要采取文明的方式解決，否則就有可能觸犯法律，釀成不良后果。家長要從生活小事入手，從小培養孩子分辨是非、善惡的能力，對子女進行通俗易懂的法制教育。善于抓住契機引導孩子知法、懂法、守法，幫助孩子提高法律意識。

(三)社會的不良風氣影響是造成學生法律意識薄弱的外因

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關鍵詞：財經類高職院校 會計和法律復合型人才 培養策略

一、前言

進入新世紀之后，社會主義市場經濟蓬勃發展，使得我國的經濟面貌發生了巨大變化。在這種形勢下，如何為社會主義經濟建設保駕護航，如何維護社會主義市場經濟秩序，引起了社會各界的高度關注。

會計師和律師一直承擔著維護經濟利益、保障經濟權利的重要職責，目前已經成為社會中的熱門職業。如今，會計師和律師開始以跨專業合伙的形式出現在社會領域中，他們之間的聯系日益緊密，開始呈現出職業融合的趨勢。由此一來，如何培養會計與法律復合型人才，對財經類高職院校提出了新的課題。本文先分析我國培養會計與法律復合型人才的現實障礙，接著提出財經類高職院校培養會計與法律復合型人才的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、培養會計與法律復合型人才的現實障礙

1、缺少生存空間

眾所周知，我國還處于社會主義市場經濟的初級發展階段，在調查某項經濟犯罪時，通常是由檢察院主導，再聘請國家審計人員從中予以一定幫助。這就使得法務會計在現實環境中缺乏足夠的生存空間，這種環境制約導致會計與法律復合型人才似乎沒有用武之地，也導致法務會計專業缺少豐富的理論研究，進而影響財經類高職院校順利建設相關的教學體系。

2、課程簡單疊加

會計與法律禿閑腿瞬乓具備會計專業和法律專業知識，還要將這些知識融會貫通，為現實服務。但從目前來看，我國還沒有普及結合市場需求培養跨學科復合型人才的機制。筆者曾經對一些已經開設法務會計專業的財經類高職院校的課程設置進行過調查，發現這些院校的課程設置存在重疊性，基本以會計學和法學課程為主，再涉獵司法鑒定和審計學等相關課程，缺少足夠的特色，容易導致專業課程設置出現“大雜燴”現象，不利于復合型人才的培養。

3、師資力量薄弱

教師是學生的領路人，承擔著培養高素質復合型人才的重要責任。要培養會計與法律復合型人才，需要教師就要具備相關的專業知識和技能，能為學生樹立榜樣示范作用。但從目前來看，財經類高職院校中極度匱乏既精通會計、又熟悉法學知識的復合型教師。師資力量的不足直接影響到會計與法律復合型人才的培養質量。另外，教師習慣在教學過程中采取“滿堂灌”的傳統教學法，不利于調動學生的學習興趣，更是導致人才培養質量大打折扣。

三、財經類高職院校培養會計與法律復合型人才的對策

財經類高職院校要想培養會計與法律復合型人才，可以從以下幾點入手：

1、明確培養目標

明確人才培養目標有利于財經類高職院校有針對性地培養人才。結合社會發展情況，筆者認為會計與復合型人才的培養目標應該界定為：培養適應社會主義現代化建設需要，具有高尚職業道德，具備扎實的會計、法律、司法會計等方面的理論知識與業務技能，能夠從事司法會計檢查、司法會計鑒定、司法會計文證審查等工作的復合型人才。筆者認為，會計與法律復合型人才應該具備扎實的會計和審計知識，熟悉經濟犯罪的各種手段；掌握商法、民法、經濟法等相關法律法規；還要掌握司法會計知識，了解司法會計檢查和鑒定的各種技巧；還要掌握計算機技術，因為21世紀是網絡時代，會計和法律復合型人才要善于利用計算機軟件分析和評價財務數據；另外，會計與法律復合型人才還要具備良好的職業道德，能做到自律保密、客觀公正、愛崗敬業。筆者認為只有具備這些基本知識和素質，會計與法律復合型人才才能在社會建設中發揮應有的價值。

2、完善課程設置

培養會計與法律復合型人才在我國還不是特別成熟，也沒有特別完善的課程教材做支撐。所以財經類高職院校應該制定自己的校本教材，根據社會發展需求，設置完善的專業課程。筆者認為，財經類高職院校為會計與法律復合型人才提供的課程應該包括四個模塊：一是會計學方面的課程（包括財務會計、財務管理等）；二是法學方面的課程（包括稅法、民法、經濟法等）；三是核心課程（包括司法文書、司法會計檢查、職業道德培育等）；四是輔助課程（包括金融、信息技術等課程）。這四個模塊的課程內容要循序漸進地展開，幫助學生穩扎穩打地學好相關課程，學有余力的學生還可以選修其他課程，以此拓展自己的見識。

3、優化教學方式

財經類高職院校優化教學方式勢在必行，要著眼于提升學生的學習興趣，提高教學效果。首先，教師可以引入案例式教學法，利用學生比較熟悉的財務會計資料導入新課程知識，引導學生提高對法律會計實務操作的直觀認識。其次，教師要引導學生參與校內實踐活動，定期安排學生走進校內實驗室自主檢查、鑒定典型的經濟犯罪案例，為學生提供一個仿真的工作環境，使學生將課堂上學習到的理論知識應用于實踐。在校內實驗室中，教師可以組建“模擬法庭”，引導學生利用角色扮演，感受法律會計的全部過程，使他們在逼真環境中掌握收集資料、提取證據、出具意見、參與作證的業務流程，使學生充分調動學習興趣。再次，財經類高職院校還要與校外司法機關、會計師事務所等機構建立良好關系，組織學生到這些機構中進行見習或實習，使學生在真實環境中積累法律會計實踐經驗，這對培養會計與法律復合型人才大有裨益。

4、打造師資力量

要培養會計與法律復合型人才，還需要打造一支高素質的師資隊伍，對學生做榜樣。首先，財經類高職院校要加強本校教師的隊伍建設，對教師加強教育培訓，使他們不僅具備扎實的會計學、法律專業知識，還要具備豐富的實踐經驗。財經類高職院校的教師要主動加強自我教育，探索跨學科專業學習。會計學專業教師要抓緊學習法律知識；法學專業教師要盡快掌握會計學知識，還要將知識融會貫通，熟練應用于實踐。財經類高職院校還可以派遣部分優秀教師到司法機關、會計師事務所等機構進行掛職鍛煉，以此快速提升實踐操作能力。另外，為了補充師資力量，財經類高職院校還可以在校外聘請司法機關、會計師事務所、司法鑒定機構的專家走進校園為學生授課，打造一支專兼結合的師資隊伍。

四、結束語

隨著時代的不斷發展，會計與法律的聯系越來越緊密，越來越頻繁。財經類高職院校培養會計與法律復合型人才是大勢所趨。當然，培養這樣的人才不可能一蹴而就。財經類高職院校要明確人才培養目標，完善課程設置，優化教學手段，還要打造一支良好的師資隊伍，從多個方面入手，促進會計和法律復合型人才的快速成長，使他們能夠為社會建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

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6、黃通菊、龔文龍、張星：《論司法會計人員的專業素養及其培養模式》，載《中國成人教育》2010 年第7期。

安徽省高等學校質量工程重點教學研究項目《財經類高職院校會計與法律復合型人才培養研究與實踐》階段性成果

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【關鍵詞】高職女生；實習期；法律保護

高職院校是以培養高技能應用型人才為目標，學生實習是走向社會的必要環節。在就業形勢的壓力下，各高職院校都會安排在校學生進行社會實習，以增加就業機會，筆者所在的女子學院每年都安排大三女生到各企業等單位實習。然而，由于我國有關高職院校學生實習期權益保障的法律法規不健全，各級政府缺乏對實習單位的監督，學生在實習期的合法權益受到侵害的事件時有發生，因此，有必要探討如何解決學生實習期合法權益的保護問題。

1 高職女生實習的特點

實習是為了讓學生更好的掌握知識，將理論知識運用到實踐中以提高操作技能的活動，也是畢業生邁向社會第一步的重要環節。作為高職女生她們面臨比男生更嚴峻的就業形勢，，實習期是她們由校園走向社會的關鍵時期。以我校為例，旅游管理、酒店管理、市場營銷等專業都在大三下學期安排女生實習。同時，畢業實習被納入學校課程體系，可以折換成相應的學分，學生要畢業就必須參加實習。因此，許多女生將實習期作為求職期，通過實習謀求人生第一份工作。學校、學生以及用人單位都將實習期視為畢業生求職的黃金時期。

2 高職女生實習期主要問題的分析

2.1 不良企業視學生為廉價勞動力

許多實習單位低價使用實習生，克扣、拖欠實習報酬，只給予很少的象征性補貼。有在廣州地區實習的女生反映，實習期的報酬是300元/月。還有實習單位以交通補貼、伙食補貼等名義支付實習生幾十元的報酬。如女生到旅行社當導游，每天補貼伙食費20元作為報酬。實習期間，許多女生都有超時工作、超時加班、節假日加班的情況，但沒有得到合理報酬。

2.2 勞動保護缺失，工傷保險空白

由于實習生與實習單位不存在勞動關系，不能適用勞動法來調整，一旦發生工傷事故，無法通過工傷賠償制度來獲得賠償。同時，企業與學生之間也不是一般意義的雇傭關系，因為學生是根據學校的安排到實習單位工作，也不能按照雇傭關系來獲得人身損害賠償。似廣東某職業技術學院女生，到東莞某皮革公司實習，公司安排下車間從事質量檢查工作。由于所在的公司沒有告知此項工作有毒有害，車間的安全防護措施也不到位。以至該女生工作兩個月后發病，被診斷為苯中毒?？墒窃谥蟮墓髻r問題上陷于無法可依、無規可循尷尬的困境。

2.3 實習女生工作環境風險突現

面對激烈的就業競爭，許多女生不得不以犧牲自身利益為代價，委曲求全地接受用人單位的不合理安排。尤其是對女生存在性擾、害的工作環境給實習女生帶來了不安全的風險。廣州某旅游職業學校的女生到旅行社實習，旅行社安排女生做導游帶團出游，晚上住宿安排竟然是女生要與男司機同居一室，當女生提出異議時，旅行社以這是公司的慣例，也是出于經營成本的考慮為理由拒絕了女生要求單獨安排住宿的要求。還有一些企業利用實習女生思想單純，自我保護意識不強，安排她們從事環境復雜，人員混雜的工作，這些都給實習女生的人身安全帶來了危險因素。

2.4 實習協議不落實，無法保障女生權益

許多實習女生是在沒有簽訂任何協議下去“裸”實習，這種毫無保障的實習既不受勞動法保護，也沒納入合同法的調整。有些女生雖然簽訂了實習協議，但是協議內容不規范、雙方的權利義務不對等，女生這一方往往處于不利的地位。有的女生根本不知曉實習協議，也未參與協商過程，任由實習單位說了算，結果這樣的協議往往是實習單位利用法律的不完善和實習生特點，設定不合理條款，損害了實習女生的利益。如我校有女生在與一家房地產公司簽訂的實習協議中，關于違約責任完全不對等。按照約定，公司可以任意解除協議而不需要承擔任何責任，但實習女生提前解除協議則要承擔賠償責任。

3 高職女生實習期權益保護的對策

3.1 完善勞動法律法規，保障高職女生實習期權益

針對高職女生實習期“法律真空”問題，政府和有關部門首先要抓緊制定相應的法律法規。盡管制定大學生實習期管理法規的呼聲喊了好多年，但收效甚微。要保證畢業生走好就業第一步，首先就是要解決實習期身份認定問題。畢業生在用人單位從事相關勞動實習，毫無疑問與實習單位存在著勞動關系，但是她們的勞動權益沒有得到保障，究其原因就是法律法規對于實習期畢業生勞動權益保護沒有明確規定勞動法、勞動合同法、工傷保險條例等法律法規都沒有將她們納入范圍。當她們在實習期勞動權益受到侵害時，實習單位就會依法論理講，我國勞動法、勞動合同法、合同法、工傷保險條例都沒有明文規定實習生具有法律上的勞動主體、合同主體、或工傷賠償主體的資格，所以索賠無門?？梢?，盡快出臺相應的法律規定或司法解釋以填補實習生勞動保護的盲區，是十分迫切的。

3.2 加大勞動監查力度，規范實習單位用工制度

作為還沒走出校門的高職女生，她們一般缺乏社會經驗、也缺少相應的自我保護意識和措施。社會各方應該給以相應的幫助和扶持。學校既要關心實習女生的就業情況，也要關心她們的勞動保障問題。而一旦發生實習女生勞動權益受到損害，應該及時向有關部門反應，協助和指導她們尋找適當的途徑解決問題。同時，勞動監察等有關部門要針對實習生這一特殊的勞動群體，采用特殊的監察體制和措施，從實習生的工作時間、工作環境、勞動安全保護、報酬待遇等方面對實習單位進行監督檢查，及時發現問題，給予督促整改。對于那些想方設法利用實習女生廉價勞動力，降低企業成本，為了賺去高額利潤而不顧女生利益的不良企業要進行處罰。

3.3 加強法律法規教育，提高實習女生自我保護意識

盡管高職學校都開設法律基礎課程，但是對涉及到學生日后就業最需要的勞動法、勞動合同法、社會保障法等相關的法律卻是一個薄弱環節，幾乎沒有涉及到。對實習期會遇到的法律問題一無所知，學生對自己的合法權益保護也就無從談起。有不少女生認為只有自己沒有過錯才由實習單位承擔責任，很多學生遇到問題時都希望由學校和實習單位解決，被動地等待結果。所以學校應該在畢業生中開設勞動法、勞動合同法、社會保障法、就業權益保護等課程。盡管當前實習期間是不受勞動法的保護，但是這可以增強學生的勞動法律意識和了解如何避免實習風險，讓學生在實習中形成自我維權意識和自我保護的能力。

3.4 完善實習保險體系，保障實習女生的人身安全權益

實習女生到企業工作，實習期間勞動的風險與企業的員工同樣存在?，F實中，實習女生遭受傷害的事件時有發生。如我校一女生在上下班途中發生了交通事故，在醫療費、護理費、伙食補貼等問題上，實習單位不愿意承擔任何責任。因此，必須加強各有關部門對實習保障的重要認識，提高實習女生的保險意識。勞動保障部門應該根據實習生的特點，建立針對實習期的強制性社會保險。商業保險也應該擴大保險范圍，把學生實習期的保險納入，全范圍、多角度地為實習女生提供獲得損害賠償的途徑，分散實習風險，減少免責事由，使學生實習保險具有穩定性。

總之，要切實保障實習女生的勞動權益，必須通過社會各方的共同努力，建立起完善的實習生勞動保護體系。

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1地質原始資料特點

工程地質原始資料是工程勘測設計過程中產生的原始記錄，是工程設計的基礎和依據，也是施工過程的重要指導。工程竣工后，原始資料便成為工程設計的原始憑證，對后期工程問題處理、工程質量責任劃分等起到至關重要的作用。

地質原始資料檔案是一個有機載體，其特點主要有四：

（1）成套性。它記載和反映建設活動的全過程和成果，與總體的基建程序和專業內容銜接，構成項目完整的成套性整體；

（2）專業性。它是專業技術活動的真實記錄，包括了從工程的勘測、設計、施工、竣工到建成工程地質條件的全過程；

（3）現實性。它具有較強的現實使用性，是全面考核建設工作設計質量、工程質量的重要環節，是竣工驗收的依據，是工程建設、使用維護和技術改造的不可缺少的現實性依據。

（4）保密性。因為它涉及到一定的地域和民族因素，必須保證其保密性，不可遺失或隨意公開。

2地質原始資料管理存在的問題

某設計院以水電項目為主，工程周期長，地質原始資料涉及前期勘探、施工期編錄、竣工驗收等各階段的多種圖、表的記錄，原始資料數量、種類繁多。

由于地質原始資料不直接產生經濟效益，導致有些項目對原始資料的重視度不夠，存在原始地質資料收集不及時、有缺失，記錄不規范、格式不統一，保存不當等，聲像記錄各自保存，沒有及時編輯整理等各種問題。到工程竣工、原始資料歸檔時，資料殘缺不全，污染破損嚴重，甚至無法成套性存檔。

某些已竣工的工程顯示，由于沒有規范的歸檔流程，在后期資料查找使用中，資料的查找使用率不及30%。

3提高地質原始資料管理效率的辦法

3.1提高全體員工對原始資料的重視度

首先需要提高全體員工對地質原始資料的重視度。地質原始資料是工程從勘察到竣工全過程地質條件的最真實記錄，是設計方案的基礎、是施工方案的重要指導、是竣工驗收的重要依據。對原始資料的收集、保存及歸檔應做到系統性與及時性。地質原始資料完整地歸檔，對工程竣工后的管理、使用、維護、改建、擴建、技改有著十分重要的作用，地質原始資料檔案收集不齊全、整理不規范、保管不安全都會直接影響建設項目發揮最大效益。項目負責人及團隊要高度重視地質原始資料的檔案工作。工程建設是百年大計，工程建設的原始資料檔案同樣是百年大計，因此從項目立項開始，就要明確分工，指定相關人員負責文件、圖紙、計算數據、聲像記錄等資料的收集、管理工作。

3.2制定符合實際情況的地質原始資料管理規章制度

首先某設計院針對各種檔案的管理有一系列覆蓋面廣泛的管理作業文件。地質處應根據項目類型，嚴格按照院文件材料歸檔管理作業文件ITM.03B01及國家規程規范《原始地質資料立卷歸檔規則》（DA/T 41-2008）的要求，結合地質處的生產管理細則，根據建設項目的規模、特點和需要，合理分配相關人員進行檔案管理工作。

其次是加強項目資料管理制度建設，建立切合實際的地質原始資料歸檔工作管理體制和工作程序。制定明確的崗位責任，進行考核并與獎懲掛鉤。俗話說“沒有規矩，難成方圓”，建設項目由于規模大、工期長、地質原始資料多，因此，依據不同項目特點制定符合該項目實際情況的地質原始資料檔案管理組織架構和管理程序，就成為做好地質原始資料檔案管理工作的根本保障。

第三要堅持做到“四同步”，即：項目下達計劃任務與提出項目文件材料的歸檔要求同步，檢查項目計劃進度與檢查項目文件材料積累情況同步，驗收、鑒定項目成果與驗收、鑒定項目文件材料歸檔情況同步，項目總結與項目文件材料完全歸檔同步。以“四同步”制度來確保做好項目檔案的收集工作。

3.3對專業責任人員進行檔案知識業務培訓

一個單位建設項目地質原始資料檔案管理的好壞，不僅與本單位的檔案管理規章制度健全與否，主管檔案領導的思想觀念，檔案管理人員水平的高低息息相關，更與項目上的地質專業負責人對檔案資料的重視程度有著極大的關系。地質原始資料檔案未形成時，資料都散落在各經辦人手中。地質處項目責任人應根據實際情況，定期對各有關人員進行檔案知識的業務培訓，讓項目上的地質團隊從思想上重視檔案管理，掌握地質原始資料檔案的收集范圍、歸檔范圍、整理規范、保管要求等，不要等到工程項目需要進行檔案驗收時，才知道地質原始資料檔案還有整理的標準和安全保管要求，這時往往積累了很多工作需要處理，搞得很被動。因此，地質處項目責任人應及時跟蹤項目建設進度，及早介入地質原始資料檔案工作，進行業務指導，保證檔案在形成過程中的完整性，為最終項目的驗收打下基礎。

3.4規范地質原始資料收集的方法

地質原始資料收集是否完整齊全，整理是否科學規范直接反映工程地質條件的完整度和準確度。地質原始資料收集方法應體現全程跟蹤收集和管理的原則。特別是水電項目工程大、周期長，形成的文件材料門類繁多， 要明確規定工程地質檔案應具備的質量和數量要求、移交形式等。相關責任人應對收集的地質原始資料進行檢查、校核和鑒定工作。最終達到地質原始資料收集表格化、清單化、標準化；整理及時化、整理手段標準化；保存方式安全、規范化；移交資料全面、完整、正確。

3.5定期開展資料整理檢查與監督

由于地質原始資料繁多，不直接產生經濟效益，現場工作又非常繁忙，地質人員絕大部分精力集中在工程地質情況的收集，對資料整理一般都是被動應付。如不認真進行督導檢查，到最后很可能一塌糊涂，甚至有大量資料流失。所以要定期開展地質原始資料的自查工作，一方面保證資料收集的及時性、全面性與正確性，另一方面保證地質原始資料保存的完整性與保密性。

4結語

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【關鍵詞】素質教育；實踐；改善

隨著我國素質教育的全面開展，大多高職院校對教育模式進行了改革，在探索更加有效的教育體制途中，高職院校中的法律教育成為了一個難以解決的問題，目前許多高職院校的法律教育模式還依賴于傳統的課堂理論教學模式，而對于素質教育大力提倡的實踐教學沒有進行實施。因此，根本無法培養出適應目前社會發展的素質型人才。

一、法律職業素質教育的基本內容

（一）法律素質教育

法律學習注重的是知識能力、職業思維能力、駕馭法律信息資源能力等能力的培養，這些能力的培養主要是為法律的學習打下深厚的語言表達功底、具備更加嚴密謹慎的法律概括能力。所以法律的素質教育是法律教育中基礎。

（四）道德素質教育

法律素質教育中道德教育是關重要的一方面，在實際教學當中，應該著重強調學生的紀律性，培養學生樹立起崇高的法律觀念和對法律的信念。具體表現在：在法律的學習當中具有堅定性，把法律的學習放在首要位置，如果確定學習法律，投身于法律學習當中，就要做到公平公正、維護正義、廉政自律，并且形成崇尚的法律精神，將法律看做是自己的生命，不允許任何人侵犯，把人民的利益永遠放在第一位，嚴于利己，嚴格依照法律的條例做事，敢于面對任何侵犯法律的事物。

（五）人文素質教育

法律是一門社會科學，所以它與社會現實是離不開的。在法律教育中，需要將法律與其他學科進行完美的結合，將他們緊密的聯系到一起，互相促進。否則，如果沒有深厚的文化知識作為功底，根本無法學習到上成的法律。根據法律學科的需要來看，要求學生掌握外語、計算機等一系列的現代化技能。法律是一種影響社會行為規范的準則，歸根結底，它是從現實社會當中發展而來的，要想很好的掌握它，必須有現實社會作為支撐。這就要求在學習法律過程中，不能將自己封閉，自覺的遵守自然的發展和社會的進步，利用自己在社會中的經歷對法律進行深度的剖析，進而更好的應用法律。

二、高職法律實踐的教學問題

（一）忽視學生的自主性培養

在實際的法律教學中，存在很多教育方法，但最終的目的都是一樣的，就是讓學生從根本上認知法律，懂得法律的真正含義。然而，有些教師隨意的利用教學方法，常常將自己對法律的認識和理解強加給學生，這使學生在法律的學習過程中，失去了自主學習性，對法律沒有自己的想法，這樣的話，就違背了法律教育的宗旨，法律的教育是為社會培養多方面素質的全能型人才，一味的遏制學生自己的想法，就從根本上忽略了法律教育的意義。

（二）模擬法庭沒有真實度

為了法律教學更好的進行，很多學校都采用了建立模擬法庭的方法，雖然這能鍛煉學生的實踐經驗，但是由于種種原因，模擬法庭的建設根本達不到教學的標準，部分學校也出于應付教學評估，設立簡單而沒有真實性的模擬法庭，使模擬法庭的設立喪失了真正的意義。在這樣的模擬法庭下，使學生融入不到其中，浪費了學校的物資與條件。學生不僅體驗不到真正的法庭，還會對法律存在偏見，甚至影響對法律學習的興趣。

（三）教學案例太過簡單

實踐教學的核心在于案例教學，由于案例教學簡單而易操作所以被廣泛應用與法律教學當中，但有些時候，也是影響教學的重要原因。案例的選擇在案例教學當中至關重要，沒有質量的案例沒法對學生的說、寫、辯等方面技能進行有效的訓練，致使對法律的社會實踐方面相對的薄弱。另外，案例的古老、陳舊也是導致模擬法庭起不到應有效果的重要原因。

三、怎么完善高職法律實踐教學

（一）建立規范化的規章制度

通過實際教學當中遇到的問題進行實踐教學目標的明確，建立合理的教學考核標準和獎懲制度，建立學生自主社會調查制度，組織學生的畢業實習，并且完善教學綱領和監督制度，只有完整的教學制度才會讓學生具備完美的法律能力。

（二）加強案例教學的規范性

要加強案例教學的規范性，大體上應該從三個方面來著手。首先應該具有針對性的挑選案例，所選案例可以為法律教學提供服務，并且案例與教學的內容能夠相符。其次，案例的綜合性也是至關重要的，案例教學并不簡單，在某種程度上它費時費力，所以，在教學過程中盡量選擇具有難度，涉及知識點多的案例，是時間和經理得到充分的利用，在最短的實間內獲得最大的收獲。最后是案例的典型性。在生活中，與某些法律問題相關的案例特別多，選擇案例應該那些貼近生活，在社會中影響比較大的典型事例。同時教師也可以利用自己的經理和素養對個別案例進行修改或改變，目的是使案例更具有典型性。

（三）加強對模擬法庭效果的提高

模擬法庭是提高實踐法律教育的硬件，建設模擬法庭的前提也同樣需要完整的硬件，例如，國微、服裝、審判桌椅等。在具備這些硬件設施的基礎之上，嚴格的按照真實法庭的規矩、審判順序來進行法庭審判。其中的每個人都嚴格遵守法庭秩序，把模擬法庭作為真實法庭一樣對待。另一方面，在模擬法庭的進行中，確保每個學生都能有所體驗，分別采取不同的案例進行討論，對每個小組人員進行時常的調換。讓每個同學都能從各個角度體驗到模擬法庭帶來的真實感。

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關鍵詞：高職;法律專業;雙師型教師;制度建設

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0144-03

建設“雙師型”教師隊伍是我國職業教育改革與發展的核心內容，也是我國高等職業教育與社會需求接軌，實現“產學研”結合的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第十七章“加強教師隊伍建設”中明確要求以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。2012年的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：依托大型企業和高等學校建設一批職業教育教師培訓基地，培訓一批“雙師型”骨干教師。高職院校法律專業面對畢業生就業領域日益拓寬，需要大量 “雙師型”教師隊伍的客觀形勢，如何建設和培養一支穩定的“雙師型”教師隊伍，成為亟待解決的新課題。

一、培養法律專業“雙師型”教師的標準

與國外較為成熟的職業教育相比，我國的高等職業教育起步較晚，對“雙師型”教師概念的理解存在一定的爭議。教育部高教司在高職高專學校教育教學工作評價體系中，明確了“雙師型”教師的評價標準：在相關崗位上具備兩年以上的工作經驗，并且具有教師職稱;講師（或以上職稱）加上本專業實際工作的中級（或以上）專業職稱;主持（或主要參加）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟效益和社會效益。該標準的設置，為各個高職院校培養“雙師型”教師隊伍確定了基本標準。許多高職院校在各自實踐中，在此基礎上提出了自己的標準并形成了獨有的“雙師型”教師概念，綜合起來，當前“雙師型”教師的概念有以下幾種： “雙能力型”――教師職業素質能力與專業職業素質能力;“雙資格型”――兼具教師職業資格與職業從業資格;“雙職稱型”――同時具有教師職稱與職業行業職稱;“雙素質型”――具備學科理論研究能力和職業實踐指導能力;“雙職業型”――既在校內任教，又在校外從事其他相關職業工作。

隨著依法治國方略的不斷深入推進，社會活動與經濟活動中涉及法律專業知識的崗位不斷增加，使高職院校法律專業畢業生面臨 “法學+N” 的廣闊就業領域。法學是一門強調實踐性的學科，高職法律專業相較于大學本科教育，這一特征更加突出。高職法學教育是以培養應用型技能人才為主要目標的高等教育，以法律專業?？妻k學層次培養基層司法工作人員、法務秘書、法律輔助人員等相關人才。故此，重視培養學生的實踐技能是開展高職法律專業教育的基本原則[1]。對于高職院校而言，培養具有綜合法律素質和熟練職業技能學生的客觀要求勢必反映在所建設的“雙師型”教師隊伍中， “雙師型”教師應當成為高職法律教師隊伍的中堅力量。高職院校在進行法律專業“雙師型”教師隊伍建設時，應當堅持教師具備教學與實踐結合，能培養學生理論能力與操作技能的培養標準。

二、高職法律專業“雙師型”教師隊伍建設現存的問題及分析

（一）教學條件與教學模式等體系制定缺乏制度規范和保障

高職法律專業教學堅持法學理論學習與崗位實踐技能并舉的職業教育發展方向， “雙師型”教師的教學活動是高職法律專業教學必不可少的組成部分?！半p師型”教師的教學目標以技能訓練和素質訓練為主，兼顧理論傳授，其教學方式靈活，教學時間較長，且其教學硬件要求高，參與學生人數有限。這些有別于理論教學的特征，要求學校投入足夠的資金和設備，以滿足其教學條件，更重要的是，還要提供給“雙師型”教師一定的教學自，以便其因材施教，保證教學質量和教學效果。同時，“雙師型”教師運用教學自的教學行為的效果與評價標準有別于傳統課堂教學模式，在教學目標，教學評價標準，教學評價主體等方面都應當為“雙師型”教師所特有的教學自量身訂造一整套科學的評價體系，以指導教學活動的不斷優化和改進。

部分高職院校在大力培養“雙師型”教師隊伍的同時，對教學條件與教學模式制定體系等一系列硬件和軟件制度建設缺乏足夠重視：有的高職院校受限于客觀條件，難以通過教學創新提供相應的制度規范;有的高職院校在制定制度規范時，出于畏難情緒而忽視“雙師型”教師教學自的制定;有的高職院校則不重視“雙師型”教師的自訴求，只根據領導的意見對“雙師型”教師的教學條件和教學模式進行隨意調整，導致“雙師型”教師無法充分發揮其教學特點和教學優勢。因此，在相應的制度規范尚未完善的情況下，法律專業教師們普遍認為，轉型為“雙師型”教師是一件“吃力不討好”的事情，存在抵觸情緒。

（二）職業待遇與職業成長性不盡如人意

在職業待遇方面，當前高職院校中將教師待遇 “一刀切”做法仍普遍存在， “雙師型”教師的職業成長性也備受爭議。

許多法律專業高職院校愿意提高“雙師型”教師隊伍的整體待遇，但很容易受到普通教師的抵制?！半p師型”教師的工作量、教學難度、教學效果與傳統的授課模式有極大區別，在沒有形成所有教師普遍認可的教學評估機制，能夠把“雙師型”教師與普通教師的職業待遇與教學工作績效掛鉤，并能夠將兩者的職業待遇差別與工作績效進行科學比對的前提下，提高“雙師型”教師的職業待遇并不科學。高職院校目前所制定的事業單位績效改革方案中，往往采取“一刀切”，對 “雙師型”教師與普通教師的績效考核標準不加區分，使“雙師型”教師在職業待遇上無法得到穩定提高。有的學校雖然在評價指標體系中涉及對“雙師型”素質的評價，但設計的指標比較簡單且對所有的教師均采用同一套標準衡量，沒有考慮到不同專業、不同層次教師的評價差別要求。其結果是往往使“雙師型”教師評價結果出現寬大化傾向、嚴格化傾向以及中心化傾向[2]。

在職業成長性上，大部分高職院校對“雙師型”教師與普通教師的職業晉升途徑都是按照職稱評定的路徑設計。目前，職業院校教師系列專業技術職務稱評審標準中，外語水平、計算機應用能力、學歷水平、資歷、學術水平和科研能力等方面的要求依然占據重要地位。職業院校職稱評審條件與本科院?；疽恢?，只是在教科研業績上適當放寬要求[3]。這讓“雙師型”教師專業化發展沒有得到區別對待，使“雙師型”教師所具有的專業教學特長無法轉換為其職業晉升和成長的有利條件，導致其改進實踐教學和職業技能訓練課程，以實現自我發展的積極性受到制度遏制。

（三）教師隊伍培養制度存在不足

“雙師型”教師隊伍的培養主要有兩種手段，一是自我培養，二是引進人才。

相比于自我培養需要支出大量資源，大多數院校更傾向于引進外部人才。高職院校的青年教師引進渠道有限，在對口專業崗位工作超過兩年，同時具有教師資格證的人員是理想“雙師型”教師的主要來源，但是，具備這些條件的一流法律人才通常情況下不會選擇收入較低的高職院校工作。因此，高職院校引進的青年教師大多來源于普通高校的畢業生。當前普通高校培養的畢業生受制于普通高校的人才培養模式，理論水平較高但實踐經驗不足，導致青年教師能很快掌握適應現代化的課堂教學手段，但普遍不掌握或不能熟練掌握高職院校教學中需要的實踐技能，實踐能力不足，在負責實踐課程時，會暴露出理論聯系實際不夠，教學心理把握不準，為人師表和敬業精神較差等一系列不足。這就造成了這些教師在教學中重理論而輕實踐的局面，進而造成“誤人子弟”，培養的學生無法與社會企業無縫對接，更體現不出職業教育的分毫優勢[4]。

三、建設高職法律專業“雙師型”教師隊伍的制度建議

目前 “雙師型”教師隊伍建設遇到的種種問題，其根源深植于現有的高職院校管理體制中。我國缺少一套政府、學校、教師自身普遍認可的“雙師型”教師隊伍認定制度、管理條例、考核辦法與激勵機制，使得職業院校教師缺少外在動力，挫傷了教師轉變為“雙師型”教師的積極性[3]?！半p師型”教師隊伍的培養不能片面考慮培養人才，更需要高職院校進行“雙師型”教師隊伍相關配套制度的建設，從制度層面構造“雙師型”教師整體執業環境，才能使“雙師型”教師逐漸成長壯大，成為法律專業高職教育的中流砥柱。

（一）立足完善“雙師型”教師教學自制度建設，切實提高“雙師型”教師執業環境

根據教學特征和教學模式，賦予“雙師型”教師一定的教學自，并針對這一自制定科學的教學體系，是“雙師型”教師隊伍制度建設的核心內容。高職法律專業所開展的技能實踐教學形式可以十分靈活，如課堂上進行情景演練、模擬法庭等情景教學;與行政機關合作，集中學生進行實務實踐、與社會組織簽訂協議，安排學生前往實習;老師帶領學生從事社會公益法務工作;等等。在這些教學活動中，“雙師型”教師需要足夠的教學自，否則教學特色就無法發揮，高職法律專業教育亦很難形成具有高職技能訓練特色的法學教育。

當前的高職院校正處在國家進行事業單位改革和轉型的特殊歷史時期，事業單位績效改革、大學章程設立工作、大學去行政化改革等一系列改革措施正在不斷推進，對于“雙師型”教師隊伍的制度建設而言，既是挑戰，也是機遇。只有緊緊抓住這一難得的歷史機遇，大膽進行教師教學制度改革，才能使高職院校法律專業“雙師型”教師執業環境得到制度性改善，從而促進“雙師型”教師隊伍不斷發展壯大。

（二）調整評價機制與激勵機制，建立多元化教師評價體系

教師評價體系是高職院校維持和改進教師隊伍結構的重要制度，其包括教學評價機制、待遇評價機制、激勵機制。教學評價機制的功能是科學考察教師的教學目標與工作績效;待遇評價機制的功能在于將教師隊伍的待遇按照工作績效和院校實際情況進行科學配置;激勵機制則側重于鼓勵教師實現工作績效最大化的制度設計。

對于“雙師型”教師而言，滿足用人單位對高職法學專業畢業生提出的行業實務操作需求，是隊伍建設的邏輯起點，也是構建高職院校對“雙師型”教師隊伍的教學評價機制的核心內容。要科學評價“雙師型”教師的教學活動所應承擔的教學目標和實際產生的教育效果，就必須對傳統的圍繞學生課程成績和就業率為重要指標的教學評價機制進行改革，增加教學效果與社會需求的實然聯系，形成“雙師型”教師隊伍特殊的教學評價機制，與普通教師的教學評價機制一起，構成高職院校法律專業多元化教學評價機制。

與多元化教學評價機制相對應，多元化待遇評價機制是高職院?！半p師型”教師隊伍與普通教師隊伍獲得各自應有待遇的制度設計。高職院校法律專業“雙師型”教師隊伍的壯大，必須要處理好“雙師型”教師與普通教師待遇上的可比性和適當差別，才能使減少兩者之間的沖突與隔閡。

激勵機制是促進教師隊伍結構改革的重要手段，現有的激勵機制注重的只是對教師的行政管理，如晉升、工資確定或績效考核等，尚未從教師的心理健康、教師個人發展的角度考慮激勵機制的有效性，導致無法更好地發揮激勵作用[5]。在大力建設“雙師型”教師隊伍的當下，高職院校應當設置多元化激勵機制，鼓勵教師轉型，才能極大地促進教師隊伍向“雙師型”教師為主的結構方向不斷優化。

（三）準確把握社會需求，多方式、多渠道靈活培養 “雙師型”教師隊伍

隨著依法治國方略的在社會和經濟生活中的不斷推進，社會需要大量的法學實務人才。社會需求是高職院校法律專業建設的基本出發點，也是高職院校培養法律專業“雙師型”教師隊伍的基本要求。“雙師型”教師隊伍建設應當圍繞社會實際工作崗位需求，做好社會調查，準確把握社會真實需求，保證“雙師型”教師隊伍建設基本方向符合法治社會發展需求，實現“雙師型”教師隊伍建設標準的動態調整，才能充分發揮“雙師型”教師隊伍連接高等教育功能與社會發展需求的橋梁作用。

“雙師型”教師隊伍建設應當實現多渠道培養高職法律專業所需人才。首先，要建立“能進能出，能上能下”的用人制度和績效考核標準，保證“雙師型”教師隊伍能夠根據標準的變化而進行科學調整，防止人才與崗位的固化，抵制“能進不能出，能上不能下”的行政化用人弊端。其次，采取多種方式、多種渠道培養“雙師型”教師隊伍，例如輸送教師到企業實踐，安排教師從事社會組織法務活動，與政府組織合作實踐或者提供法律咨詢，邀請一線人才對教師進行培訓與交流，直接引進優秀人才等。

參考文獻：

[1]李泰山.高職院校法律專業“雙師型”教師隊伍建設新路徑[J] .產業與經濟論壇，2011（10）13：206.

[2]吳慶軍.社會轉型期高職“雙師型”教師評價的問題與建議[J]. 企業導報，2015（7）：103.

[3]朱慧明，崔德明.現行“雙師型”教師隊伍建設制度的主要缺失及歸因分析[J].赤子，2014（8）：168.

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【關鍵詞】 高職院校 法務專業 實踐能力 對策

與本科院校的培養模式相比，高職院校法律事務專業的培養模式具有其自身的特殊性。然而高職院校現在對人才的培養存在著很大的誤區，在教學內容和教學方法上都存在很多制約學生實踐能力的影響因素，本文就高職院校培養法務專業人員的缺失作出了分析并提出了相應的對策與建議。

1. 當前高職法律事務專業人才培養中的誤區

1.1傳統的學科教學模式制約了法律事務專業培養的高職特色

1.1.1教學模式上的誤區

我國高職院校的發展普遍晚于普通高校，因此在教育教學模式上多數上會模仿本科院校的現有教育模式，在高職院校法律事務專業的設制上，基本上都采用了本科院校的法學教育模式。然而由于本科院校與高職院校存在很多差異，在學生學習年限、專業的設計及教學目標上都不相同，特別是本科院校學生接受的是四年制的法學理論教育，而高職院校學生只有三年，如果高職院校完全按照本科院校的模式來運行，就會脫離高職法律事務專業失去其務實的本色。

1.1.2培養目標上的誤區

在學生培養目標的定位上，相當多的高職院校機械地把培養目標鎖定在基層法律工作者或司法職業助理領域，使教師在教學方面很難找到一套適合學生的教學方法，很多照搬本科法學理論教育的套路。有的高職學校甚至還提出職業法律人的培養目標，這種培養目標上的不明確對高職院校培養合格的法務人員造成了很大困擾。須知職業法律人的培養是必須建立在系統的法律教育基礎之上的，在職業法律人的培養上，高職院校的法律事務專業與法學本科相差甚遠。高職院校設制法務專業應該注重的是法律實務方面的內容，這與本科院校注重理論知識的學習迥然不同。

1.2人才評價方式的單一性導致忽視對學生實踐能力的培養

高職高專的培養目標和辦學宗旨應該是學生對知識的建構與工作過程中的行動相融合，教學過程應構建為了行動而學習，通過行動來學習的行動體系。傳統的教育重視的是學生的學習成績，而目前高職院校的法律事務專業教育多數采用的也是這種傳統的人才評價的方式，由于單一以考試分數進行評價讓很多學生并沒有把知識轉化為實踐能力的意識。這種傳統的教育人才評價方式，導致了在教學中忽視對學生實踐能力的培養，從而與職業院校的培養宗旨背道而馳。

1.3就業理念的狹隘是制約法律事務專業發展的瓶頸

高職院校里目前存在著就業必須專業對口的錯誤理念，即學生學什么就必須做什么。然而就業應該是學生綜合素質的體現，所學專業與所從事的工作并不必然存在一定的聯系。因此如果我們把就業僅僅定位于專業對口上，就會把法律事務專業的學生帶到一個死胡同?，F實的就業形勢迫使法律事務專業學生應該轉換觀念，不斷培養主動擇業的意識與能力才能很好的實現就業。一定程度上來說當今社會對大學生的要求不僅僅是求職者，而且還可以成為工作崗位的創造者和行動者，所以高職院校要不斷打造學生的行動意識和行動能力以不斷適應社會的變化需求。

2. 法律事務專業學生行動能力培養的具體對策

法律專業是一門應用性非常強的學科，而法律職業是開放性的職業 ，所以呆板的教育模式不利于學生開放性和創造性思維的培養。所以高職院校在培養法學理論研究者的同時還要注重培養學生的實踐能力，拓寬學生的視野，，從而培養出合格的法律實務者。

2.1注重綜合素質教育，培養法律事務人才的行動意識

高職院校法律事務專業的培養目標應該是培養具備法律知識與法律事務處理能力，以及具備人文綜合素養的法律實用型人才，而面向管理、服務、生產及建設第一線培養高素質技能人才要求高職院校必須重視學生的實踐能力和動手能力。法律事務專業的培養目標與本科院校法學教育的培養目標相比更貼近社會。然而目前社會對法學及法律專業的勞動力市場需求趨于飽和，而每年高校仍然有大量的法學專業畢業生，這就導致在求職就業中很多法學專業的畢業生要面對專業不對口的問題。由此可見，高職院校法律事務專業的學生要想在激烈的市場競爭力中具備優勢，就必須在理論學習的基礎上重視實踐能力的培養，不斷提高綜合素質能力。著名學者朱蘇力先生認為法學要務實，與世俗相比它必須始終關注現實，回答現實生活中普通人關心的問題。在這個意義上講法學是一種非常講求功利的學問，它是一種社會化的實踐，所以社會現實要求我們對法律事務專業學生的培養要關注社會需求，在加大培養學生的行動能力上下功夫。

2.2改變傳統教育理念，培養法律事務專業學生的行動素質

由于我國的教育體制長期處于應試教育的模式中，使得很多學校和家長對學生的評價仍僅僅局限在學生的學習成績上，導致相當部分學生還存在片面注重知識積累的現象。由此可見，學校的傳統培養模式已經脫離了市場經濟和社會的需求，為了讓學生適應激烈的社會競爭，高職院校就必須改變傳統的教育理念，形成面向企業和社會培養人才的新的教育模式，使我們培養的學生素質更符合社會和企業的實際需要。作為法律事務專業的學生要想不斷拓寬自己的就業渠道，就必須加大對自己的行動能力及綜合素養的培養。另外法律事務專業的教師也要改變傳統的教學方法，尋找并明確一種授課方式以學生行動為導向，注重培養學生的行動能力。

2.3強調實踐訓練，培養法律事務專業學生的行動能力

目前企業急需的是分析問題縝密且能夠迅速作出反應的具備較強實踐能力的人才。高職院校法律事務教學應該注重培養學生的行動意識和行動能力，并要把培養落到實處，給學生以真正的實踐訓練，使其畢業后能夠適應市場的激烈競爭。

2.3.1引入行動導向教學法

高職院校應該在課程教學中引入行動導向教學法，因為它能很好地融合教學模式與學習模式，在幫助學生自主獲取信息及思想的同時還能教導學生如何學習。不同于傳統教學的是這種教學方式實現了教師和學生的和諧互動，教師由傳統教學中的說教者變成了引導者，而學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者和制定者。在教學中通過對問題的討論及角色的扮演，能夠突出以學習者為中心的現代職業教育思想。

2.3.2開展模擬角色試驗

在法律事務專業課程中應該開展模擬角色試驗，在講公司的結構時可由學生模擬部門主管等角色，對不同角色所應具備的經濟法律技能實施模擬演練，提高學生的角色意識和操作能力，從而使其實踐能力得到不斷的提高。

結語

總而言之，高職院校法律事務專業的學生只有通過有效的實習，才能更好的把理論與實踐相結合，而只有把理論應用到實踐當中，才能在實踐中積累更加豐富的理論知識，所以結合專業特點開展積極有效的實習是非常重要的。法律專業學生可以利用寒暑假走進法院、律師事務所或公司，通過書寫訴狀、參與開庭和案件執行等環節不斷增加法律技能，只有鍛煉出較強的適應能力和培養積極向上的心態才能在未來的競爭中勝出。

參考文獻：

[1] 田志娟.論高職法律事務專業的培養目標[J].湖北經濟學院學報，2008，11.

[2] 姜太源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：164-165.

[3] 大學生就業最新調查報告出爐“紅黃綠牌”專業看這里[J].東方今報，2010-05-19.

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[關鍵詞]高職 法律課程 非訴訟法律實務

[作者簡介]曹琳（1980- ），女，天津人，河北司法警官職業學院，講師，研究方向為民商法學。（河北 石家莊 050081）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0138-02

非訴訟法律實務是指除訴訟和仲裁以外的，包括常規法律顧問業務在內的各種民商事、經濟法律業務，如法律盡職調查、各類合同的起草和審查、公司設立和改制、公司并購與上市、知識產權管理與應用、金融信托實務以及勞動人事業務等非訴訟法律業務的實踐操作。

隨著經濟體制改革的深化和市場經濟的發展，社會對非訴訟法律人才的需求越來越多。因此，作為培養應用型法律人才的法律高職院校理應針對這一市場需求，設立一個培養非訴訟法律人才的專業，至少應開設非訴訟法律實務課程。本文試圖從非訴訟法律實務課程創建的實踐中總結一些經驗和體會，借以拋磚引玉。

一、確立教學目標和課程實施方案

教學目標是課程的綱領，任何一門課程在創建之初都必須首先確定其教學目標。非訴訟法律實務課程也不例外，教學大綱和教學實施方案的制定、教材的編寫、教學模式的探索以及成績考核標準等都要圍繞著教學目標展開。高等法律職業教育的人才培養目標是按照社會對法律職業人才的需要通過理論教學和實習、實訓等途徑培養高素質、技能型的法律服務人才。高等法律職業人才的培養除了應重視法律基礎理論知識和訴訟法律實務技能以外，還應重視非訴訟法律實務技能的培養。據此，非訴訟法律實務課程的教學目標應為：通過開展非訴訟法律實務教學活動，培養學生非訴訟法律實務操作能力，使學生畢業后能很快地適應各類非訴訟法律職業工作。

課程實施方案是課程建設的宏觀框架，主要內容應包括：教學目的和教學要求，開設非訴訟法律實務課程的專業、班級和課程安排順序，任課教師教師的職責，教學總課時和理論教學、實訓教學的比例，教學設施、設備、教學資料和教材的準備，實訓成績的評定，等等。此外，還應制定課程標準或教學大綱，明確課程實訓模式和實訓指導方式、教學組織形式、學時安排及考核辦法、教學內容以及教材和參考資料的選用等。

二、編寫教材或授課講義

基于三大訴訟法而編寫出版的訴訟類法律教材比比皆是，而非訴訟法律實務教材卻如鳳毛麟角。因此，開設非訴訟法律實務課程，需要組織相關一線教師和實務部門的專家聯合編寫教材或講義。編寫教材所需參考的材料大致有以下三方面內容。

（一）相關法規、規章

從事非訴訟法律實務工作的人都有體會，由于法律規定原則性、概括性和穩定性，其可操作性往往不強，在實踐工作中很難依據某一部法律來操作一項非訴訟法律業務。整個非訴訟業務過程中，幾乎都是在和法規、規章、實施細則等下位法律文件打交道，而這也正是傳統學校教育的弱點。因此，在編寫非訴訟法律實務教材或講義時，必然要參考眾多的法規、規章和實施細則等。此外，還應通過相關實務部門、各類法律網站以及有償的法律數據庫等，廣泛搜集、參閱各類法規、規章等，以確保教材內容的規范性、前沿性和準確性。

（二）相關類似著作

針對高職高專教學而編寫的非訴訟法律實務教材雖然不多見，但與此內容相關的其他著作仍存在，如律師執業指導類著作、公司法律顧問類的著作、法律風險防范類著作等都有大量值得參考的信息和內容。在編寫非訴訟法律事務教材或講義的過程中，應通過圖書館、網絡書店、實體書店等途徑搜集相關書籍，加以研究、學習，汲取教材所需信息，豐富教材的實務內容。

（三）各類學術會議資料和培訓資料

近些年來，非訴訟法律事務在實務部門和市場主體內部越來越得到重視，相關行業協會、中介機構、教育機構和政府委托管理機構，也都陸續開展形式多樣的學術研討會議和非訴訟業務培訓，如公司高管法務培訓、獨立董事或董事會秘書法律培訓、非訴訟律師專項業務培訓、公司法律顧問培訓等。這些會議和培訓所使用和形成的各類資料和成果，都含有大量的非訴訟法律事務操作信息。高職院校在編寫教材或講義時，應盡可能多地搜集此類資料，以做參考和學習。

三、建立實訓案例庫和實訓音像庫

非訴訟法律事務課程是一門實踐、實訓類課程。此類課程在教學模式和方法上除了必要的課堂講授之外，常常以實務案例的模擬訓練為主，輔之以實案操作進行技能提高。因此，教學和實訓中必須具備充足的實訓案例資源，建立實訓案例庫是非訴訟法律實務課程的必要內容。為了避免案例內容的空洞或不切實際，案例庫應盡可能地選用真實的案件材料，根據教學需要進行適當的改編。在這個過程中，就需要與工商管理部門、律師事務所、各類公司企業、各類市場中介機構等相聯系，取得他們的支持和配合。

除了模擬實訓之外，在條件允許的情況下，讓學生參加一部分實際工作，親自操作相關實務內容是最好的實踐方式，其次是帶領學生到實務部門觀摩、見習。但是，由于此類實踐活動限制條件較多，因此，經常性地到實踐單位現場觀摩或參與實際操作是不現實的。為了保證非訴訟法律實踐教學的有序地開展，有必要建立一個非訴訟法律事務音像庫，通過有目的、經常性的錄像觀摩，讓學生更為感性、更為直接地學習相關業務技能。音像庫的建立，可以通過購買和錄制音像資料來實現。

四、制定成績考核評定標準

非訴訟法律實務課程是獨立開設的一門實踐課程，在教學模式和實訓內容上都不同于傳統課程，因此，在學生成績的考核評定方面，也應有一個獨立的標準。與理論課程所采用的卷面考試不同，非訴訟法律實務課程教學質量的考核主要是看學生是否掌握了相關非訴訟法律業務的操作技能，相關法律職業素質是否得到提高。這就要求在制定成績考核評定標準時，應重點對學生實訓成績進行分項評定，減少甚至取消試卷考試的考核形式。

非訴訟法律事務課程成績考核內容主要包括：實訓態度、儀表和舉止，團隊協作精神和實訓紀律，法律實務知識掌握情況，相關法律業務技能表現，法律文書和材料的寫作等?？傊?，學生的實訓成績應綜合其工作態度和法律業務操作技能兩大方面來加以考核。具體而言，主要可從以下四個方面加以判斷：（1）在教學過程中，學生是否已認真完成指導教師布置的各項任務，同學之間是否有互相配合，是否遵守實訓紀律，是否愛護實訓設施、設備和卷宗資料，對需要保密的案卷內容是否能夠保密等。（2）在模擬實訓操作中，各自的表現是否符合自己的角色要求，是否能夠掌握模擬角色應當掌握的法務常識和業務操作技能，是否基本勝任角色崗位。（3）模擬實訓結束后，各角色提交的法律文書和實訓材料是否符合要求的格式，內容是否全面、精練，能否達到辦理相關非訴訟法律業務的目的。（4）學生是否積極參加校外實習、實踐，是否聽從實踐單位指導教師的指導并較好地完成實踐任務，是否獲得實踐單位或實踐指導教師的好評等。成績不宜采用百分制，應綜合學生的各方面表現，按優秀、良好、中等、及格和不及格五檔記分。

[參考文獻]

[1]馮軍.試論法律實訓課程及其結構與體例[J].教育與職業，2012（4）.

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【關鍵詞】高職院校；思想政治教育；實效性

高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課主要包括思想觀念、政治觀點、道德規范等幾個方面的內容。在我國，思想政治教育一直是學校與生活中的教育重點內容之一，從學生進入學習環境開始，思想政治教育就是學生的必修科目。在高職院校，思想政治教育是將當代大學生在思想、道德與政治方面的教育的必修課程，它具有很強的應用性以及實踐性，對當代大學生思想方面的塑造有著重要的作用。

一、高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課存在的問題

高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課的實效性不強是目前高校思想政治教育面臨的主要問題，改革教學手段、采用新的教學方法提高教學質量增強教學實效性刻不容緩。高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課現狀中存在的問題主要表現為：

（一）教學理論與實際聯系問題。雖然教育方針一直強調思想政治教育要注重理論聯系實際，但是這個目的很難得到實現。在我國特色社會主義市場經濟背景下，龐雜、實時、多變的社會實際很難得到客觀的剖析，《思想道德修養與法律基礎》課內容以抽象理論為主，沒有結合學生的實際情況，使得教材理論與現實狀態漸行漸遠。

（二）教學方法單調。單調的傳統灌輸式教學方式開展課堂教學，沒有多元學習方法的支持，不能滿足學生學習潛力的挖掘和學習水平的提高，與學生的身心發展背道而馳，導致學生對學習散失興趣。

（三）教學內容受傳統教學模式束縛。雖然現階段我國強調開放式教育，但是在課堂教學上，教師對教材的使用仍舊受傳統教學模式束縛，將教材中的理論知識生搬硬套教授給學生，對教材內容缺乏深刻研究，未能將靜態的教材有效的與學生動態學習相結合。

二、高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課的實效性改善措施

高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課的實效性首先需要學校領導、各級管理部門、教師加深對《思想道德修養與法律基礎》課教學認識，更新教育思想、轉變教育理念，扎實工作、不斷創新。樹立提高學生思政綜合素質的理念，不斷提高學生對思想政治教育學科的濃厚興趣，從而對思想政治教育學科產生全新的認識。

（一）必須加強師資隊伍的建設。提升教師自身的職業技能和專業素質，高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課教學過程中，教師作為主要實施者，要通過不斷的學習與創新，理解我國新形勢下思想政治教育課堂教學實效性的真正含義，掌握思想政治素質教育的重要意義和開展思想政治素質教育的基本方法，使自身能夠在課堂教學過程中很好的開展教學工作；同時要求教師擁有扎實的專業知識，具備良好的自主學習能力，不斷開拓自身視野，更新教學手段，從而對思想政治教學內容有更深層次的理解，而且能夠顧在深層次的理解中進行創造性地改革活動。

（二）理論結合實際。高職院校《思想道德修養與法律基礎》課教學和學生實際生活緊密相連，與現代社會及科技發展相結合。因此在進行《思想道德修養與法律基礎》課課堂時效性教學過程中，教師要加強對《思想道德修養與法律基礎》課研究，添加社會實際元素到教學內容中，與學生現實生活息息相關知識的學習和理解，突出了教學內容的真實性。針對學生在課堂上注意力不集中的現象，通過提問的方式牽引學生的思緒，引發學生探求知識的欲望，有效地完成教學目的。

（三）細化教學目標。將高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課教學一節課被劃分為各個環節，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易完成，提高每個學生學習的積極性?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課教學的開展離不開教學目標的設立，制定科學良好的教學目標對于課堂教學實效性有著積極的影響。教師在進行課堂教學前，要對學生展開全面的了解，學生對新鮮事物的探求心理，學生學習能力、基礎條件，學生興趣愛好等；要對教材內容展開深入的認識，不僅僅拘泥于教材表面的理論知識專研，挖掘教材潛在的教學價值，因材施教。逐步細化分支教學標目，各個擊破。

教師在《思想道德修養與法律基礎》課教學過程中要對學生的發光發熱的環節保持敏感度，雖然每個學生的接受能力不盡相同，但是我們要堅信每一位學生都有自身的閃光點，問題就在于我們是否能夠及時察覺。對學生發光發熱的環節，我們應該牢牢把握，一方面能夠增進師生友誼、提升學生對教師的信任感，一方面能夠調動學生學習的主觀能動性、實現教學目的。總而言之，高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課的實效性要明確教育理念，以學生發展為本，在多元化學習方法與評價方式的支持下，使得課堂氣氛更加熱烈、和諧，學生在《思想道德修養與法律基礎》課課堂學習中興致勃勃、積極主動，完成《思想道德修養與法律基礎》課實效性的最終目標。

參考文獻

[1] 李慧.高職院校思想政治理論課教學的現狀分析及對策[J].青海民族大學學報（教育科學版），2010（02）：09-11.