導語：如何才能寫好一篇提升課外閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學校高度重視并建立相應的督查機制

要想從根本上扭轉農村初中學生對語文課外閱讀重要性認識不足以及閱讀量小、閱讀面窄的現(xiàn)狀，首先學校必須高度重視，長抓不懈，建立一整套切實可行的督查制度，對學生的課外閱讀情況進行定期和不定期的檢查，并與課內閱讀有機地結合起來。

通過多種形式的實踐活動，培養(yǎng)和不斷提高學生對課外閱讀的濃厚興趣。增強課外閱讀的自覺性。

1. 從教材中的“課外閱讀指導”入手，指導學生課外閱讀的方法，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。從教材中的“課外閱讀指導”入手，以此作為每學期閱讀的主線，把課堂上要求學生閱讀的大量內容轉移到課外去閱讀，把節(jié)省下來的時間，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，各抒己見，使學生更多地參與到教學活動之中，活躍課堂氣氛，完成教學任務，提高教學質量。

2. 從課文引用的段落著手，激發(fā)學生課外閱讀原著的興趣。通過閱讀原著，使學生理解課文節(jié)選段在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節(jié)選段落的真實含義。

3. 運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣。通過大量的信息，新穎的手法，創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，使課文內容與經典作品的思想真諦與語言內在意蘊在感悟中升華，培養(yǎng)學生思考的靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

4. 給學生推薦一些新書，以培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。定期給學生推薦一些新的書刊雜志、文學作品等，作為課堂內容的拓展。

5. 從收集信息和處理信息入手，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。收聽收看新聞聯(lián)播、科技博覽等節(jié)目，參加社區(qū)實踐活動，剪報薦評，收集各種生活事件寫成隨筆，觀察、審視現(xiàn)實生活中的人、事、物、社會環(huán)境等，把新認識、新信息、新感悟用自己的語言整理出來，以此促進學生發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維等諸方面的發(fā)展。

6. 組織課外閱讀交流比賽活動，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。首先，課外閱讀交流活動可激活學生的心理狀態(tài)，滿足學生自主閱讀的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。最后，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價。通過這種評價，不但可以肯定學生的讀書收獲，而且能讓學生逐漸理解誰的讀書收獲較大、發(fā)言較好、為什么好。

有目的、有計劃地開展課外閱讀訓練。并與課內閱讀有機地結合起來，不斷提升學生閱讀理解的水平。語文是最開放、最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科，所以，教師應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文，長才干，學做人。語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活。

轉變觀念，把學習的主動權還給學生；減輕課業(yè)負擔。還孩子以閑暇時間和自由發(fā)展的空間。教師要有“大語文教育”的思想和素質教育的觀念，把學生從題海中解放出來，使之形成重視讀書的良好風氣。我們應創(chuàng)造更多自主發(fā)展的時間和空間，讓學生走出封閉、狹隘和沉悶的死胡同，進一步讓課堂向社會和自然界開放，恢復知識生動豐富的本來面目，明確課內外學習相輔相成、缺一不可。

系統(tǒng)指導學生課外閱讀的方法和技巧，重視語言積累、情感體驗開設閱讀指導課，指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，加強閱讀指導的針對性，體現(xiàn)層次性。完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路，克服閱讀盲目性，增強閱讀效果。

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關鍵詞：農村小學生；課外閱讀；培養(yǎng)；有效途徑；分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0093-02

1.前言

人類的文明精神和優(yōu)秀文化，大多積累在了優(yōu)秀的作品之中，小學生們積極進行課外閱讀，能對這些優(yōu)秀文明進行充分了解。但是由于一些經濟條件和父母個人文化素養(yǎng)的影響，很多農村小學生不能夠有效體會到閱讀的樂趣。針對農村小學生們課外閱讀，需要采用積極有效的途徑和方法，這樣能夠有效提升學生們的課外閱讀興趣和能力。

農村小學生課外閱讀中存在的問題。當前農村小學生們在開展課外閱讀的過程中，因為經濟條件和農村地區(qū)整體文化素養(yǎng)的影響，存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：第一，針對農村小學生的課外閱讀不夠重視。農村小學生所處的環(huán)境中大多數(shù)人的經濟條件不夠好，同時學生們父母的文化素養(yǎng)也不夠高，家庭方面對于課外閱讀不夠重視，導致農村小學生不能夠擁有更多的機會來開展課外閱讀。第二，學校的閱讀經費較少。農村地區(qū)的學校在開展學生課外閱讀的過程中，給學生們提供的課外閱讀經費較少，學生們真正能夠閱讀的圖書較少。第三，農村小學生們的閱讀興趣較為單一。農村小學生在進行課外閱讀的時候，多是聽從教師們的推薦和介紹，從而選擇一些書籍進行閱讀，忽略了學生們自身得出閱讀興趣，同時學生們在自己選擇課外讀物的時候，多是選擇一些休閑性較強的，而文學經典著作較少，這樣不利于培養(yǎng)學生們良好的思維方式[1]。

2.農村小學生課外閱讀的有效培養(yǎng)途徑

2.1積極給農村小學生提供更多的閱讀材料。農村小學生們想要有效提升自身的課外閱讀能力和水平，形成良好的閱讀興趣，需要有大量的閱讀材料作為支撐。很多農村地區(qū)的小學生們不能夠享受到良好的課外閱讀機會，主要原因就是閱讀材料較為缺乏，針對這個問題，需要積極發(fā)揮學校和家長們的共同作用。第一，在學校方面。學校需要積極擴大自身課外閱讀書籍、材料的經費比重，這其中學校可以依靠政府、社會力量，不斷增強學校書籍的購買量，同時社會人士還能夠積極進行捐贈，這樣在每個學校都建立起良好的圖書室。學校自身需要對課外閱讀給予充分重視，保證圖書室中的圖書種類豐富多樣，滿足農村小學生的閱讀需求。第二，在家長方面。農村小學生們的家長需要重視到課外閱讀的重要性，自覺主動的培養(yǎng)小學生們的課外閱讀興趣。針對家長不夠重視課外閱讀的情況，學校可以積極有效的聯(lián)系各個學生家長，通過開家長會的形式，讓家長們認識到課外閱讀的重要性，這樣家長們能夠給小學生們提供更多的費用用于購買書籍[2]。

2.2激發(fā)農村小學生們的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，對于小學生而言，興趣十分重要。通過激發(fā)和培養(yǎng)農村小學生們的課外閱讀興趣，能讓小學生積極主動的自覺參與到課外閱讀當中，從而汲取更多的知識。針對小學生的課外閱讀興趣，教師需要注意著重培養(yǎng)，能夠采用的有效培養(yǎng)方式主要有：第一，積極開展一些有益有趣的課外閱讀活動[3]。小學生的年紀較小，好奇心較重，對于活動十分向往。教師可以抓住小學生的這一特點，積極組織和開展一些適合學生的課外閱讀活動。針對剛開始閱讀的小學生，教師可以向學生讀故事，讓學生們復述，增強學生們的記憶力，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣；針對已經掌握了較多字詞的小學生，教師可以給學生選擇一些較為淺顯的閱讀書籍，讓學生獨立閱讀。針對已經能夠獨立閱讀的小學生，教師可以給學生組織一些閱讀活動，比如說講故事比賽，首先讓小學生選擇自己喜歡的書籍進行充分閱讀，其次組織一個專門的活動，讓小學生轉述故事的主要內容，再者，小學生講完故事之后，其他的小學生還能夠針對故事內容進行提問，這樣小學生們在講故事活動過程中，能夠鍛煉自身的語言表達能力，激發(fā)小學生的閱讀興趣。小學生在各種閱讀活動中，能夠充分展現(xiàn)出自身的閱讀成效。第二，使用激勵肯定的方法。教師需要對小學生的閱讀情況進行充分的肯定，積極鼓勵小學生自覺主動的參與到課外閱讀中。教師的評價能給小學生較大的觸動，對于提升小學生的閱讀興趣具有良好作用和效果[4]。

2.3指導農村小學生良好的閱讀方法。教師可以積極指導小學生一些良好的閱讀方法，讓小學生們掌握積極有效的方法參與到課外閱讀中，比如說精讀、略讀、瀏覽、跳讀等方法，讓小學生學會判斷書籍的價值，從而采用一些合適的課外閱讀方法。同時教師還需要教授小學生選擇書籍的方法，給學生們推薦一些真正適合學生的書籍，讓學生們體會到閱讀的樂趣。小學生在閱讀的過程中，如果能夠和書中主人公的生活、經歷產生情感共鳴的話，將能夠有效提升自身的閱讀興趣[5]。

3.結束語

農村小學生課外閱讀培養(yǎng)有效途徑，對于有效提升農村小學生的閱讀興趣，讓小學生們積極主動的參與到課外閱讀當中，有效增強小學生們的閱讀能力和水平具有良好的作用和效果。在培養(yǎng)農村小學生們的課外閱讀興趣和能力時，通常能采用的良好方法主要有積極給農村小學生提供更多的閱讀材料，讓小學生擁有更多的閱讀機會，同時教師還需要激發(fā)農村小學生們的課外閱讀興趣和指導農村小學生良好的閱讀方法。

參考文獻：

[1]肖志浪.農村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策[J].小學教學研究， 2012（2）：57-58.

[2]何春華.淺談培養(yǎng)農村小學生課外閱讀興趣的有效性策略[J].教育教學論壇， 2013（24）：233-234.

[3]馮小利.農村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策[J].祖國：建設版， 2014（7）：103-104.

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針對農村中學生的特點以及新課標對中學生課外閱讀的要求，參照新課標中的評價建議，筆者認為教師應該采用多種方式對農村中學生的課外閱讀進行評價，在此主要介紹五種方式。

一、 多角度評價

新課標指出，“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”，對于中學生課外閱讀的評價目的也在于此。所以，我們也應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面對中學生的課外閱讀進行全面考察，作出評價。

（一）評價課外閱讀動機。中學生課外閱讀的動機不盡相同，可能存在著很大的差異性，可以從下列角度對中學生的課外閱讀進行評價：為興趣，為消遣，為考試，為提升自身素養(yǎng)等。

（二）評價課外閱讀內容。可以從課外閱讀的數(shù)量、課外閱讀的廣度與深度、課外讀物是否有利于中學生提升等角度進行評價。

（三）評價課外閱讀方法。新課標要求：根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。中學生在課外閱讀中是否能依據(jù)不同書籍類型、不同閱讀目的適時采取合適的閱讀方法，在閱讀過程中是否綜合運用自主合作探究的學習方法等，都可作為評價的標準和角度。

（四）評價課外閱讀過程。教師在閱讀教學實踐中可以通過觀察、訪談等方法評價中學生的閱讀過程：是否自發(fā)自覺閱讀、閱讀過程是否有恒心毅力、是否享受閱讀過程等。

（五）評價閱讀收獲。教師可以通過定期檢查學生讀書筆記，記錄和分析考試中閱讀得分情況，家、校一起觀察學生因閱讀而帶來的改變和提升等方法，評價中學生在課外閱讀中獲得的知識、學到的技能，在思想情感上受到的熏陶、綜合素質的提升等閱讀收獲。

二、 多層次評價

新課標建議評價要“面向全體學生，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異”。作為獨立的個體，學生可能在興趣、需要、理解能力、心智發(fā)展水平等方面存在不同，所以不能以同一的標準要求來評價。在課外閱讀中，我們也應該承認并尊重差異，針對不同層次的學生提出不同程度的要求，采用多樣的生動靈活的評價方法。不僅要有橫向的比較，也應有縱向的比較，針對不同層次的學生制定不同程度的評價標準，只要他們和自己原有的水平相比有進步，都應該得到鼓勵和贊許。

三、 多主體評價

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向，遵循這樣的原則，可采用學生自評、教師評價、同學互評、家長評價、學校評價等多方參與的評價方法。

（一）學生自評。課外閱讀的評價要尊重學生的主體地位，讓中學生對自己在課外閱讀中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面取得的成效做個回顧總結，并在總結中反思不足之處，為下一段的課外閱讀確立目標。

（二）教師評價。教師評價是中學生最為關注的，教師在評價課外閱讀情況時，既要考慮到學生閱讀的事實，又要尊重學生的個體差異，照顧學生主觀感受，針對不同的學生、不同的情況采取適當?shù)脑u價，以保證促進每個學生的健康發(fā)展和穩(wěn)步提升。

（三）學生互評。這個年齡的學生很在意同伴的看法，應鼓勵他們的同伴參與評價。教師可協(xié)助學生確定評價的內容，然后組織學生以小組為單位定期交流、互相評價，找出優(yōu)處和仍需要改善的地方，讓學生互相學習，共同提高。

（四）家長參評。隨著課改的深化，家長對教育的認識也在不斷加深，很多家長迫切希望參與孩子的成長教育。在課外閱讀的評價上，教師可通過家校聯(lián)系卡、校訊通等方式指導家長，請家長和學校一起評價孩子的課外閱讀。

四、 發(fā)展性評價

傳統(tǒng)的課程評價，更多的是強調評價的甄別和選拔功能，新的評定與此不同，它把評定看作是課程、教學的一個有機環(huán)節(jié)，它同樣也是促進學生發(fā)展的有效手段。以發(fā)展的眼光來評價中學生的課外閱讀，評價不再局限于閱讀當時的收獲和所取得的成績，而要看到閱讀給中學生長遠發(fā)展帶來的影響。另外，課外閱讀評價不僅要關注中學生的整體發(fā)展情況，還要注意到中學生個體，促進每個學生都能均衡且有個性地發(fā)展。

五、 實效性評價

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一、創(chuàng)造教學條件——激發(fā)學生閱讀興趣

將課外閱讀運用到初中語文教學之中，教師需要做到的第一步就是要在語文課堂之中創(chuàng)造一個有利的教學條件，創(chuàng)造有利于學生積極學習的教學氛圍。教師通過提供給學生相關的推薦書籍，提供學生相關的閱讀網(wǎng)站，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。學生要能夠在教師創(chuàng)設的教學條件之中，能夠主動的進行課外閱讀，關注一些熱門話題，在讀書之中參悟一些人生哲理和生活道理，從而提升自己的課外閱讀能力。同時對于學生的未來學習和生活也是有著頗多的益處，促進學生的健康成長。例如在講解蘇教版初中語文教材的第一冊書第一單元“親近文學”內容時，除了初中的課文之外，為了提升學生的閱讀能力，語文寫作能力，教師應該結合本單元的教學內容。從教科書后出版社推薦的其他課外讀書目錄之中，選擇一些適合學生閱讀水平的書籍，來幫助學生閱讀更多的課外書籍，了解更多的課外知識。在選擇讀書目錄的時候，要求初中教師能夠做到的是選擇的書籍種類多樣，既要有世界名著，又要有中國名著。既要有一些傳統(tǒng)書籍，又要有一些現(xiàn)代的書籍。保證學生能夠閱讀到各個門類的書籍，保證學生有足夠寬的閱讀面，從這個方面提升學生的閱讀水平，以及語文學習能力。

二、改變閱讀方式——結合課堂教學內容

將課外閱讀運用到初中語文教學之中，教師除了要為學生創(chuàng)設出一些有利的教學條件之外，還要做到的是對學生的閱讀方式進行引導性的改變。在以往的學生課外閱讀之中，學生閱讀的內容要么是廣度足夠，深度不夠，要么是深度足夠，廣度不夠。為了解決這個問題，需要做到的就是教師對學生閱讀方式的改變。將學生以往的自由閱讀方式改變成為一種新的教學模式，在課堂教學之中融入課外閱讀內容，將課外閱讀與課內閱讀有機的結合在一起，提升學生的閱讀能力。例如，課內閱讀往往就是指學生上課時，老師要求對課文進行的閱讀。而課外閱讀的包含面比較廣，可以是隨意的書籍閱讀，可以是關于本次課文講解的文章背景，作者著作，作者人生經歷等等。使課內閱讀和課外閱讀結合在一起就是指學生在上課內閱讀課之前，要能夠閱讀關于本次課文的創(chuàng)作背景，作者簡介和作者的代表著作，對文章有一個初步的了解。還可以指的是在教師講完本節(jié)內容后，對文章的主體內容進行提煉的工作可以交由學生自己來完成。學生再次經過更深層次的閱讀來總結文章的主旨內容，其課文的掌握程度得到提高，其課外的閱讀能力也得到相應的提升，進而提升其語文學習的成績。

三、引進寫作應用——有效提升閱讀能力

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【關鍵詞】課外閱讀 現(xiàn)狀 對策

一 、小學生課外閱讀現(xiàn)狀研究

（一）閱讀態(tài)度

當前，大多數(shù)小學生都認識到課外閱讀活動的重要意義，并且也相應地開展了課外閱讀活動，相當部分的學生會自覺自愿地開展課外閱讀活動。但是受到課業(yè)壓力以及其它多種因素的影響，有少數(shù)學生，或者教師及家長會認為課外閱讀可能擠占學生的學習時間，影響學習效率。因此，對課外閱讀活動持觀望的態(tài)度。

（二）閱讀興趣

影響小學生閱讀興趣的主要因素包括課外讀物是否符合小學生的閱讀需求以及課外閱讀的形式。課外讀物的種類多樣，通常小學階段的學生都是以作文集、卡通動漫、名著為主，一部分小學生進行課外閱讀活動主要是以自身的興趣為基礎，但我們也應當看到，大部分小學生之所以主動進行課外閱讀活動是希望通過課外閱讀補充課堂內容，增長文學知識。學生的課外閱讀行為是一個功利的角度和外在的動機去開展的，而不是因為對課外閱讀的興趣使然。與此同時，也有一部分的小學生是在教師的要求下或者父母的命令下被動地進行，這種背景下小學生課外閱讀效率難以得到保障。

（三）閱讀習慣

當前，雖然大部分小學會在固定的時間開展課外閱讀活動，但仍有很多學生在思想上不重視課外閱讀的意義，不能科學地進行課外閱讀規(guī)劃。就閱讀時間而言，每天超過一小時的人數(shù)非常少，閱讀場所的選擇缺乏科學性。在閱讀方法上，大部分學生還是會從頭到尾讀完，而在作品信息的篩選能力上相較弱。在閱讀過程中遇到困難時，一部分學生會通過翻閱工具書尋找答案，或者向家長、教師尋求幫助，但仍有許多小學生會直接跳過問題，如此一來，使問題持續(xù)積累得不到解決。在閱讀過程中進行摘抄和筆記以及閱讀后進行讀后感寫作是輔助提高課外閱讀有效性的重要方法，但有許多小學生不會或者不愿意與他人分享自己的閱讀體會。針對這些問題，教師與家長有必要對學生課外閱讀良好習慣進行幫助與引導。

（四）閱讀環(huán)境

在家庭里，父母受工作壓力等因素影響，對小學生課外閱讀的關注度普遍不高。與此同時，受社會活動、時展等因素影響使得大多數(shù)家庭閱讀氛圍不濃。再次，學校與班級閱讀交流頻率不高，教師的輔導與幫助欠缺都影響到小學生的閱讀效率。

二、課外閱讀的改進方法探討

（一）幫助建立正確閱讀態(tài)度

只有正確地意識到課外閱讀的重要性，自覺自愿地進行課外閱讀活動，才能在其中真正有所收獲。作為小學教師，應以人本主義教育理論為指導，對學生的情感、興趣各方面進行關注與培養(yǎng)，在課內閱讀教學中尊重學生的個性需求，重視科學的閱讀評價。例如鼓勵學生在課堂閱讀中尋找問題，并自主分析問題與找到問題的根本，多以鼓勵性的評價幫助學生樹立閱讀的信心，同時對學生的優(yōu)點進行發(fā)掘。在人格、心理等方面對學生閱讀積極性進行提升，幫助小學生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度，以及終生閱讀的良好習慣。

（二）結合兒童文學，提升閱讀興趣

小學生因其年齡特點活潑好動，喜愛具有趣味性的事物，要培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，就需要結合小學生的閱讀需求，指導與提供學生閱讀優(yōu)秀作品.讓小學生在作品當中進行角色、故事、情感的體驗，將課外閱讀的體驗當作一次充滿樂趣的旅途。作為教師與家長，要協(xié)調小學生選擇有價值的課外讀物。相對于其它讀物，兒童文學作品中對“真、善、美” 的表現(xiàn)更符合小學生的年齡特點，是最適合小學生閱讀的文學作品。兒童文學作品通常由一個個完整的故事組成，角色特點鮮明，包含了喜怒哀樂的豐富情感，還有曲折離奇的故事內容，這些情感的體驗更符合小學生知識架構與審美情趣，促使小學生主動積極地開展課外閱讀活動，愛上閱讀。

（三）通過多種方法，培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以包含平均每天課外閱讀活動的時間，課外閱讀活動的場所，課外閱讀的方式（是否會做摘抄、在書本上劃上標記），課外閱讀過程中遇到生字生詞的處理措施，以及課外閱讀活動感受分享等等。要培養(yǎng)小學生的良好閱讀習慣，首先要培養(yǎng)學生動筆的習慣。古人云“不動筆墨不讀書”，在課外閱讀時，通過將喜愛的語句進行標注或者抄寫，在閱讀間隙思考為什么這些語句會帶給自己深刻的感受，或者在遇到生字、難點時通過摘錄下來或者標上記號方便自己查閱資料或者向他人請教。帶著疑問進行閱讀，帶著解決問題的思想看完整部作品，在閱讀完后將自己的所思所想化作文字記錄下來，如此對作品的理解更深厚，寫作能力也得到了相應提升，這種一舉兩得的閱讀習慣，何樂而不為？其次，教師要幫助小學生實現(xiàn)閱讀信息的分享。小學生所處年齡階段喜歡扎堆討論，在閱讀一本好書后，可以鼓勵學生推薦給其他的小伙伴，并且描述作品中哪個地方吸引到自己，值得推薦給同學進行閱讀的原因。如此一來可以培養(yǎng)學生的社交能力，促進課外閱讀的交流和溝通，使小學生實現(xiàn)博采眾長，補己之短，提高課外閱讀效率。

（四）家校聯(lián)合，創(chuàng)造閱讀環(huán)境

影響小學生閱讀的環(huán)境主要有來自學校和家庭兩部分。來自家庭的因素主要是父母對小孩課外閱讀的支持程度，是否參與小學生閱讀活動以及父母的文化程度與及家庭閱讀氛圍等因素。來自學校的因素主要是學校或者班級閱讀交流活動的開展，學校閱讀資源是否滿足閱讀需求，以及課外閱讀中出現(xiàn)問題，教師是否能及時有效地幫助解決。家庭與學校作為小學生成長與發(fā)展的主要空間，要為小學生課外閱讀活動提供豐富的閱讀資源，創(chuàng)造良好閱讀氛圍。作為小學生課外閱讀的主要影響者，父母也要有意識地進行閱讀習慣培養(yǎng)，加強與學生的閱讀互動，通過閱讀作為情感的紐帶，開展親子閱讀等活動，拉近家長與孩子之間的距離，同時提高課外閱讀質量。學校方面要為小學生提供豐富的閱讀資源，定期開展閱讀交流活動，通過進行放映活動、讀書交流活動、作品研討活動給予學生展現(xiàn)自我與學習他人的良好機會。

三、結語

綜上所述，作為二十一世紀的小學生，在感受社會發(fā)展進步帶來的幸福生活的同時，也承受著新世紀不斷變化下社會環(huán)境帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。這就需要我們的小學生不僅要在課內教學活動中打下堅實的理論基礎，同時在課外也要廣泛涉獵，對自己的綜合能力進行提升。

【參考文獻】

[1]潘蔚賢.小學高年級課外閱讀課堂指導策略初探[J].教育導刊（上半月），2010.3（3）.

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【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；語文寫作能力

引言

由于寫作是一種通過語言文字符號反應客觀事物、表達思想情感或傳遞某種知識信息的含有創(chuàng)新性的創(chuàng)作活動，所以，語文寫作能力的培養(yǎng)對學生提升語文素養(yǎng)、語文表達能力以及創(chuàng)新創(chuàng)作思維具有重要影響作用。近年來，隨著教育教學的深化改革，在新課程改革的要求下，在語文教學中實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的綜合性教學應用，有效的提高了二者的教學質量，而課外閱讀作為閱讀教學中的重要方法，對語文寫作能力的培養(yǎng)也具有不可忽視的影響力。因此，為更好地促進小學生語文寫作能力的培養(yǎng)，本文對課外閱讀對小學語文寫作能力的培養(yǎng)進行了探討。

一、課外閱讀可調動小學生對語文寫作的興趣

興趣是推動學生自主學習的動力源泉，是學生學習知識重要的“引導教師”。因此，對于自我約束能力差、精力不易集中的小學生而言，如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣已成為現(xiàn)今小學語文教師思考的重點。而實踐證明，在小學語文寫作教學中，教師通過利用課外閱讀的教學方法，可有效調動小學生對語文寫作學習的參與性和積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升小學生的語文素B。例如，教師在小學語文三年級寫作“寫一幅秋天的圖畫”教學講述時，教師將有關于“秋”的具有幽默性的故事、詩篇在課堂上與學生分享，從而在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，調動學生對寫作的參與性。與此同時，教師通過對課外文章寫作技巧的分析，使學生掌握更多的寫作技巧，進一步強化了學生的寫作能力。

而利用課外閱讀調動學生對語文學習興趣之前，應激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，從而使學生在閱讀中感受語文的魅力所在。對此，教師可充分發(fā)揮“指導”作用，以身作則引導學生進行課外閱讀，進而愛上課外閱讀。例如，教師在依據(jù)小學生“愛模仿”生長特性的基礎上，在日常教學中經常引用故事、名言、詩句進行教學活動，在課余時間帶領學生進行課外閱讀，時常鼓勵學生運用所學到的知識或詞句進行情感與思維的表達，并給予一定的肯定和評價，從而在調動學生的參與性的基礎上，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，進而在課外知識運用中提升學生的寫作能力。

二、課外閱讀有利于豐富小學生的寫作題材

寫作的重點在于“學以致用”，即將自己的所遇、所思、所感通過文字描寫的形式進行表達。但由于小學生生活經驗、社會閱歷有限，且多數(shù)小學生對事物沒有較強的觀察與分析能力，從而導致小學生寫作素材匱乏，小學生的寫作作品題材重復不變、內容多為文字的疊加與重復復述。針對這一現(xiàn)象，教師通過利用課外閱讀的教學方法，有效改善了小學生社會、生活經驗不足、社會意識低下、對事物缺乏感知能力的問題，并在一定程度上拓寬了學生的視野，增強了小學生的知識容量，豐富了小學生語文寫作的題材。例如，學生在課余時間通過閱讀有關于時事、弘揚社會精神、自然科學的書籍或文章，從而使其對自身的生活變化、自然環(huán)境有了一定的了解和認知，有助于提升其作品的思想內涵。與此同時，學生在閱讀過程中，學到了更多的生字、短語、名言警句，以及對人物、事物、情節(jié)、情感的描寫技巧，加以教師的有效引導學生將其運用到自己的作品中，在一定程度上提升了學生整體的寫作水平和語文寫作能力。

三、提升小學生的創(chuàng)作思維能力

從著名文學家莎士比亞說過的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”可知道，通過閱讀書籍有利于拓展人們的思維與想象力，豐富人們的精神世界[3]。而思維能力與想象力的提升是語文寫作教學中不可缺少的關鍵因素，也是小學語文寫作教學的目標。而在實際閱讀中，教師以及學生家長并沒有真正認識到課外閱讀的意義所在，所給予學生閱讀的書籍類型多為《作為寫作大全》、《小學生語文知識大全》、《名言警句欣賞》等關于提升學習成績的工具書。然而這種做法并沒有取得良好的成效，反而在一定程度上不僅為學生的學習增添了負擔，也使得小學生對課外閱讀產生了厭煩心理。對此，教師以及學生家長應明確課外閱讀不僅在于學生學習技巧的借鑒，更注重其課外閱讀對學生思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在書籍選擇上應針對學生的個性發(fā)展特點，在激發(fā)學生對閱讀學習興趣的基礎上，促進學生閱讀內容以及閱讀范圍的合理性和全面性，從而保障學生課外閱讀的長期發(fā)展，使學生在課外閱讀的過程中推動自身語文素養(yǎng)、語文寫作能力和綜合能力的提升。

四、結論

總而言之，課外閱讀對小學生語文寫作能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用，有利于提升小學語文寫作教學的教學質量和教學效率。因此，在教育教學深化改革以及新課程改革的目標要求下，小學語文教學在語文寫作教學中應充分認知到課外閱讀對學生語文寫作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，有效利用課外閱讀帶來的影響力，進而激發(fā)學生學習興趣，提升學生語文綜合能力。

【參考文獻】

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篇7

隨著我國英語教育事業(yè)的快速進步，小學英語教學的地位不斷提高。閱讀是小學英語教學的重要組成部分，課外閱讀是提高小學生閱讀能力的重要手段。要豐富小學生的英語知識量，就要重視課外閱讀活動的開展質量。目前，課外閱讀習慣的培養(yǎng)并沒有納入到小學英語教學體系中去，小學生的課外英語閱讀習慣還有待培養(yǎng)和提升。

關鍵詞：

小學英語；課外閱讀；習慣

英語課外閱讀活動能豐富小學生課外英語知識，提高其理解能力。教學改革的推行，讓小學英語課外閱讀更重要。但在小學英語教學實踐中，受到學校能力的限制，以及教師教學思想的局限，小學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。因此，只看重視培養(yǎng)小學生英語課外閱讀習慣，才能促進英語教學改革。

一、小學英語中課外閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

英語教育的普及，使小學英語教育倍受關注。雖然英語課堂教學質量不斷提高，學生英語水平也逐漸提升，但課外閱讀還沒有得到普及，小學生的英語閱讀量十分有限。小學生沒有形成課外閱讀習慣的原因如下。

（一）英語課外閱讀所受重視不足

在教育競爭不斷加劇的今天，小學英語課外閱讀并沒有得到英語教師的重視，很少有教師主動組織學生進行課外閱讀。沒有教師的引導，自主學習能力不強的小學生無法認識到課外閱讀能夠提高個人英語能力。在教學中，教師沒有給小學生安排課外閱讀的任務。而樂于閱讀的小學生也因為詞匯量的限制，放棄了課外閱讀。

（二）英語課外閱讀合適資料較少

在小學階段，英語字母認知和發(fā)音的學習，是小學生學習的主要內容，到了高年級，小學生會利用英語進行簡單的對話。課外閱讀屬于課外范疇，一些教師認為不在其管理范圍內。一些學校的教學資源有限，或沒有圖書館，或館內沒有適合小學生閱讀的英語書目。而家長對英語不了解，不會選擇相關書目。小學生閱讀不適合的英語課外書，無法培養(yǎng)其英語課外閱讀興趣，還會影響其學習英語的自信心。

（三）英語課外閱讀工作落實不足

小學英語教學是啟蒙教學。在此階段，小學生剛剛開始接觸英語知識，對于英語的認知十分有限。要促進小學生進行課外閱讀，教師必須給予全面的指導。但由于大部分英語教師不重視課外閱讀，課外閱讀還是一項完全自主的活動。小學生靠其學習自主性進行課外閱讀。沒有正確的方法，會讓課外閱讀進展十分緩慢，不利于英語學習興趣的培養(yǎng)。

二、小學英語中課外閱讀習慣培養(yǎng)對策

改變小學英語中課外閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，需要教師轉變個人教學思想，在教學實踐中支持學生的課外閱讀學習。

（一）重視小學生課外英語閱讀活動

在小學英語教學創(chuàng)新改革過程中，教師要認識到課外閱讀對于小學生英語學習能力提高的重要性。英語課外閱讀能夠豐富小學生課外英語知識，提高其英語學習積極性。教師要在教學中向學生滲透課外閱讀的重要性，并與學生分享自己讀到的有趣的故事，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。讓學生利用課外閱讀，每天積累一個新的單詞，完成任務的學生可獲得一定獎勵。在精神引導與物質獎勵的引導下，使學生快樂地進行英語課外閱讀，并養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

（二）提供豐富的英語課外閱讀材料

選擇合適的課外閱讀材料，對小學生的課外閱讀十分重要，學校和教師應為學生購買或選擇適當?shù)牟牧希瑵M足學生課外閱讀的需求。教師應從英語課本出發(fā)，選擇具有拓展性的課外閱讀小短文，培養(yǎng)學生的英語語言理解能力。在理解已有英語語言的同時，獲取課外知識。另外，教師要重視小學生的閱讀興趣，不能將自己的意見強加于學生。小學生喜歡童話故事，教師可以推薦《睡美人》《小王子》《白雪公主》等書目，讓小學生閱讀兒童版英語書。學生從中感到快樂，就會積極尋找喜愛的閱讀書目，在閱讀中積累材料，提升閱讀能力。

（三）重視小學英語課外閱讀指導

課外閱讀是小學生學習英語的一種方式。許多小學生因方法不正確而未養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師及時給予正確的引導，讓學生樂于去接觸新的英語語言，敢于理解和開拓。將課外閱讀作為小學生英語知識的來源和英語理解能力培養(yǎng)的方式需要教師的幫助。教師要指導其先整體閱讀文章，了解大概內容，再閱讀未懂的細節(jié)，不能因為一處不懂而停滯不前。一些小學生不能在課外閱讀內容中提取有價值的信息，教師要給予示范，讓學生用不同顏色的筆標出不理解的詞，將其視為積累的重點。

三、結語

重視小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成，才能引導小學生向正確的方向發(fā)展。閱讀是學生汲取學科知識最直接的方法，加強課外閱讀學習指導，發(fā)揮教師的引導作用，才能給小學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。培養(yǎng)課外閱讀習慣，是促進整體閱讀能力提高的關鍵。

作者：王秀國 單位：甘肅省武威市民勤縣紅沙梁鄉(xiāng)完全小學

參考文獻：

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[2]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇,2013(21):105-106.

篇8

本次研究的調查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發(fā)出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調查結果統(tǒng)計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節(jié)，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數(shù)是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態(tài)度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數(shù)量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠寬。其次，調查數(shù)據(jù)反映多數(shù)學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關注書的大概內容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發(fā)揮課外閱讀的成效。調查數(shù)據(jù)顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發(fā)展課外閱讀能力、培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強

從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發(fā)的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態(tài)度

調查顯示，學生的課外閱讀態(tài)度是消極的。學生們對課外閱讀的興趣不大，而且每天的課外閱讀時間較少，大多數(shù)不超過半個小時。在學生的課余生活中，閱讀所占比例很小，學生寧可把時間花在上網(wǎng)、看電視等活動上，也不愿閱讀課外書籍。

（三）缺乏正確的閱讀方法

調查表明，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。76%的學生偏向快速瀏覽的方式進行閱讀，只讀一次，同時也不花心思去熟悉書中內容，讀過的課外書很快就忘記，對其中的內容無法正確復述。懷著隨便看一下的閑適心態(tài)去讀書，對書中內容猶如蜻蜓點水般稍稍涉獵而不求甚解，這樣無心智投入，亦無調動情緒地讀書只是一種“無效閱讀”。

（四）閱讀材料選擇不當

通過對調查數(shù)據(jù)分析得知，超過二分之一的學生把娛樂漫畫類的書籍作為課外書籍閱讀的首選，只有12%的學生表示喜歡讀文學名著。從中可以看出，學生們比較喜歡易懂、有趣、內容簡單卻無實質內涵的讀物，能陶冶情操、思辨性知識性強的文學名著和科普書籍卻幾乎無人問津。

（五）學校、教師重視程度低，課外閱讀考評方式單一

學校或者班級經常開展語文課外閱讀活動的只有15.7%，教師經常指導學生課外閱讀的只有22.9%，甚至有16.5%的教師從不對學生進行指導。這說明學校、教師對課外閱讀的重視程度很低。教師很少在課堂上講授課外閱讀的具體方法，也很少了解學生近期的課外閱讀情況。至于學校，也沒有為學生制定恰當?shù)恼n外閱讀活動計劃，為學生提供一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境。在考評方式上，學校并沒有制定完善的考評機制，忽視對學生課外閱讀的考查和評價，而且考評多以考試為主，難以全面衡量學生的課外閱讀水平。

三、高中生語文課外閱讀中存在問題的根本原因分析

（一）應試教育的弊端顯著

語文應試教育模式根深蒂固。這種應試教育模式，把學校的教學成績看得很重，凡是對成績提升有益的都會被重視，反之則會被漠視，課外閱讀難以在短時間內提升學生的學習成績，當然也就不受待見。無論是學校還是教師，都沒有把課外閱讀作為一個重要的教學任務認真對待，只是重視課本知識和應試技巧的傳授。

（二）高中生身心特點的影響

高中生處于青少年時期，這是一個人的個性形成的時期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時期。高中生獵奇心理普遍較強，較為鐘情于娛樂漫畫類的休閑書，喜歡瀏覽畫面有趣內容簡單書，而不能潛心研讀文學名著和自然科學類書籍。與此同時，高中生的逆反心理與盲目崇拜并存，他們對小時候形成的權威觀念予以強烈否定走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又有盲目崇拜的心態(tài)，這也導致他們并不喜歡讀文學名著類的主流文化作品，而喜歡不被學校教育推崇的休閑類書籍。

（三）閱讀條件的限制

高中生的學習生活比較緊張，為了應付升學考試，每天不得不花費大量的時間完成各種練習、試題，剩余的可支配時間比較少，用于課外閱讀的時間自然就更少。現(xiàn)行的應試教育條件下，難以提供給學生足夠的時間進行課外閱讀。另外，一些高中的圖書館設施建設有待加強，藏書量少，圖書更新慢，書籍領域狹窄，不能滿足學生課外閱讀的需求，擴大學生的閱讀視野。

四、建立高中生語文課外閱讀機制及考評體系

（一）設立開展課外閱讀活動的組織機構

要有效組織和指導學生定時開展課外閱讀，促進學生通過課外閱讀提升閱讀素養(yǎng)，豐富其精神世界，必須成立課外閱讀活動組織機構，負責課外閱讀活動的開展。這個機構既是項目推進的組織者和設計部門，又是對閱讀教學的考評機構。可從學校中選拔有能力指導學生完成課外閱讀活動，有深厚的閱讀功底和組織領導能力的教師組成項目小組，開展課外閱讀活動。

（二）完善課外閱讀的管理機制，制訂合理的閱讀方案

課外閱讀活動組織機構要在學期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確課外閱讀的具體要求，安排課外閱讀的各項活動，特別是要制定好課外閱讀書單，為學生推薦健康有益的讀物，除了課程標準推薦的書目，還要根據(jù)學生的需求和學校的特色，編制有本校特色的課外閱讀書單。其次，組織機構要負責檢查語文教師指導學生開展課外閱讀活動情況，使課外閱讀指導落到實處。

（三）建設書香校園

課外閱讀活動組織機構要努力推動課外閱讀活動在學生群體中的發(fā)展，通過“專家指導、典型帶動、競賽拉動、評價推動”的模式，讓每個學生都能自愿地參與到課外閱讀活動中來。同時，充分利用學校的硬件設施，推廣課外閱讀。例如在校道和宣傳欄處，設書香長廊、讀書櫥窗；班級設圖書角、好書推薦欄、新書排行榜，并經常進行更新；構建書香校園網(wǎng)絡平臺等。再次，加強宣傳，引導全體師生和學生家長重視和支持課外閱讀。可以通過家長會、給家長一封信、開展親子共讀活動等形式向家長宣傳課外閱讀對學生成長的意義，爭取家長對課外閱讀的理解和支持。

（四）建立課外閱讀考評激勵機制

1.發(fā)揮考核的導向作用，實施學生課外閱讀考核制度，考查學生閱讀的數(shù)量和質量，考核成績計入綜合素質考核成績。

（1）高中學生課外閱讀考評的主要內容應包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀過程和閱讀成果。實施時應根據(jù)新課程標準，結合學生的學習實際，對高一、高二、高三學生每天的閱讀做出量的規(guī)定。高一學生的日閱讀量應為30分鐘，高二學生的日閱讀量為40分鐘，高三學生為20分鐘。閱讀內容，嚴格按照課標的要求，完成“總量不少于150萬字”的課外閱讀，閱讀范疇除了課標推薦的書籍，還應包括學校指定的書籍。至于閱讀過程，需從閱讀參與度和閱讀策略兩方面考量，這方面可參考國際學生評價項目（PISA）的做法，用以下四個指標衡量個人閱讀參與度：喜愛閱讀、閱讀多樣性、網(wǎng)上閱讀活動、趣味性閱讀時間。而學生的學習策略可從學習策略的運用、學習動機和對自己學習能力的信心三方面進行評價。在閱讀成果的測評方面，可加大課外閱讀的考查力度。定期考查推薦書目的閱讀情況，將推薦閱讀書目列入期中、期末考試范圍，考查學生的閱讀情況，加深學生的理解。結合這四點綜合評價，可以避免以考試為主的考評方式帶來的弊端，更加全面地對學生的課外閱讀進行有效評價。

（2）考評的主體應多元，符合新課標提倡的“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，既有學校、教師的評價，也有學生的自評以及學生之間的互評。

（3）考評形式應多樣化。除了考試，還可以建立學生課外閱讀成長記錄袋，收集學生課外閱讀的計劃、記錄、成果和反思。其次，可積極開展讀書分享會、以讀書為主題的演講比賽等活動，以競賽的形式對學生的課外閱讀進行考評。

篇9

一、把握《普通高中語文課程標準》的相關要求

1.閱讀教學的目標要求

感受·鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，培養(yǎng)良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然，熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

思考·領悟根據(jù)自己的學習目標，選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

2.閱讀教學的評價要求

論述類文本閱讀的評價，著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。對言之有據(jù)的獨特見解，應予以鼓勵。

實用類文本閱讀的評價，著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。

文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評價作品的能力。

文言文閱讀的評價，重點考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。

二、發(fā)揮語文教師的引領作用

要想真正使學生的課外閱讀取得實效性，我們一定要充分發(fā)揮示范引領作用。主要做法：

1.制定個人課外閱讀規(guī)劃，大力提升語文學科專業(yè)素養(yǎng)。

2.堅持下水閱讀，在行為態(tài)度、精神毅力等方面引領學生。

3.積累豐富的課外閱讀實踐經驗，對學生進行實用高效的課外閱讀方法指導。

一名好的語文教師，首先應該善于規(guī)劃自己的專業(yè)成長道路，并始終將課外閱讀作為強大的動力源泉。語文教師堅持下水閱讀，不僅可以提升語文學科素養(yǎng)，不斷豐富自我、發(fā)展自我，而且可以潛移默化地影響學生的閱讀品質，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生的閱讀積極性和主動性，并利于科學有效地指導學生進行課外閱讀，切實提高學生課外閱讀的實效性。

那么，我們語文教師應該在課外閱讀哪些內容呢？現(xiàn)建議如下：

1.凡是要求學生閱讀的《語文課程標準》推薦的課外讀物，我們要全部規(guī)劃在自己的課外閱讀范圍之內。

2.語文學科領域具有一定引領作用的報刊。

3.具有一定時代氣息的美文書刊。

4.教育教學理論書籍。

三、建立學生課外閱讀長效機制

1.各學校要成立以校長為組長，各處室負責人為成員的課外閱讀領導小組，并以教研組或備課組為單位，成立讀書指導小組，形成課外閱讀管理網(wǎng)絡。

2.語文教師要加強對語文課外閱讀的研究，對“如何指導學生課外閱讀”、“如何提高閱讀質量和閱讀效率”、“如何激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的自覺性和積極性”等大家普遍關注的問題進行深入細致的調查研究，尋找有效途徑和方法，制定切實可行的措施。

3.各學校要對學生課外閱讀進行統(tǒng)籌規(guī)劃，引導學生科學讀書，有效提高讀書質量。

4.各學校要加強學校圖書館（室）、班級圖書角的建設，努力改進學生的課外閱讀環(huán)境，為學生課外閱讀提供足夠的時間和空間。

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關鍵詞：學生；閱讀；窗口

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-271-01

“不吃飯則饑，不讀書則愚”乃古今之讀書名言。個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因此，課外閱讀對每一位學生來說是非常重要的。本文試就目前小學課外閱讀存在的問題與對策建議等兩方面來談談筆者的一些思考與體會。

一、當前小學課外閱讀的現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而，縱觀整個小學階段，小學生課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀：

1、在應試教育的束縛下，學生沒時間讀書。目前的小學生，一天的時間被安排得“絲絲入扣”，學業(yè)任務被安排得滿滿當當。晚上回家有時間，但又被電視、寫作業(yè)占去了大部分。哪怕是雙休日，也要參加琳瑯滿目的興趣班，想要抽出比較充裕的時間進行課外閱讀，的確并不容易。同時，不少學校對課外閱讀呈現(xiàn)放任自流狀態(tài)，使得讀書氛圍不濃，活動稀少，學生缺乏良好的閱讀與交流的平臺。

2、以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉樂的主要途徑。其吸引力遠大于書籍，這使得人們用于閱讀的時間大大減少。看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀。

二、提升小學課外閱讀質量與效益的對策

要改變目前小學課外閱讀質量低下、效果不高的現(xiàn)狀，應采取以下對策：

1、培養(yǎng)閱讀興趣。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對學習有著神奇的內驅作用，驅使著學生自覺主動探求知識。教師要努力激發(fā)學生的課外閱讀興趣，創(chuàng)造條件來喚起學生非讀不可的欲望，讓他們積極主動、快樂地進行課外閱讀。

（1）形成了流動的圖書角，激發(fā)課外閱讀興趣。學生書包有課外書，家里也應有課外書，教室里更應有課外書。作為語文教師要率先垂范，同時鼓勵學生家長每期為孩子購買一冊圖書，積少成多，輪流閱讀，也提倡學生用節(jié)省下來的零花錢購買一兩本小圖書，還可以把家里用過的書捐贈給班級，把自己心愛的圖書借給班級，每學期一換，就形成了流動圖書角，也大大增加了閱讀量，還使班級圖書角得到了充實。班級圖書角的建設，不僅潛移默化地增加了學生的課外閱讀量，增長了見識，還激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增強了班級濃郁的愛讀書、讀好書的良好氛圍。

（2）課內課外相結合，強化學生課外閱讀的興趣。學生嘗到了閱讀的甜頭，就會主動找書閱讀了。平時我們可結合教學，向孩子們推薦與課文有關的文章或書籍。如學了課文《要是你在野外迷了路》，就推薦《自然常識全知道》；學了《猴王出世》，我會向學生推薦《西游記》一書；學了《少年閏土》，就推薦《從百草園到三味書屋》；學了《窗前的氣球》、《爭吵》，就推薦《愛的教育》等等。除了自己向學生推介讀物，還可以發(fā)動家長、學生互相推薦好的作品，鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內，以強化學生課外閱讀的興趣。學生從這些書中擴大了眼界，增長了知識，也加深了對課文的理解。

（3）開展讀書活動提升課外閱讀情趣。教師可以利用好各種閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀欲望。在上課前的五分鐘時間里，我會引導學生每天輪流上臺展示自己的閱讀積累，或朗讀好句好段，或展示好詩好詞、名言警句等。學生在閱讀完由老師精心挑選的課外讀物后，教師利用課內時間組織和開展有關這本書的討論。學生在討論中自由發(fā)言，暢談自己的閱讀收獲，可以談閱讀的內容，可以談自己讀到的好詞、好句，可以談自己在閱讀中的感悟，學生們在交流中展示自己，并傾聽他人的閱讀心得，并滿足了學生的閱讀心理，又激發(fā)了學生的閱讀欲望，認真閱讀，期待自己的下一次的出色表現(xiàn)。

2、確保在家、在校課外閱讀的時間充足。現(xiàn)在小學生的課業(yè)負擔很重，每天語文教師要留家庭作業(yè)，再加上各科老師留的作業(yè)，學生的課外時間被作業(yè)奪去了很大部分。因此，老師要樹立正確的教學觀念，提高課堂教學效率，并注重對課外閱讀的引導和交流。其次是要留出課外閱讀時間，建議學生在家里有二十分鐘的時間來進行課外閱讀。再次，為了保障學生完整而又充足的課外閱讀時間開設了課外閱讀輔導課，統(tǒng)一指導學生的課外閱讀，保證做到定時定序。

3、指導閱讀方法，實現(xiàn)從“我會讀”到“我讀懂”轉變。

為了循序漸進地提高學生的閱讀能力，在充分調動了學生的積極性后，在閱讀教學中，我還教給他們讀書方法。只有掌握了科學、正確的課外閱讀方法，孩子們的閱讀才能收到成效，實現(xiàn)從“我會讀”到“我讀懂”的轉變，這才是閱讀的根本。在日常的課堂教學中，教師要善于運用語文教材，指導學生靈活選擇閱讀方法，提高閱讀成效。教師在備課中，要善于歸納同類型的文章，總結它們的共同之處，幫助學生運用合適的閱讀方法去讀懂這類文章，在大量閱讀實踐的鍛煉下，學生會掌握該閱讀的方法，并達到熟練的程度，只有這樣，學生才能在課外閱讀中收獲良好的效果。