導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的方法與技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、收集數據

筆者對341位初二的學生課內外閱讀情況進行調查，以下是調查內容：

1. 你喜歡上英語閱讀課嗎？ 為什么？。

A. 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養

C 注重材料中的語法并重點講解

3. 英語閱讀課后，你進行相應的課外閱讀嗎？

A 經常有 B 有時有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動找相關的閱讀材料

5. 課外閱讀時，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長期堅持

C 不感興趣，覺得枯燥乏味

二、發現問題及分析

筆者發現大部分初中生的課外閱讀的興趣普遍偏低，主要表現為閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業而疲于應付，而不是課內閱讀的有效延伸，使課內外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學生閱讀能力的提高。

對收集的數據進行分析后，筆者發現問題的存在有以下幾個原因：

1. 37.8%的學生對英語的課外閱讀不感興趣。課外閱讀較少或幾乎沒有，有的學生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業，不得不做，抱著應付的心理，為了完成任務，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學生課外閱讀時最大的障礙，其次是結構復雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經過精心篩選，而事后只是簡單報一下答案，就很難達到預期效果。學生做了大量閱讀理解強化訓練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學生。

2. 68%的學生反映，學生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來說是行不通的。沒有適當的監控和適時的評估是不夠的。

三、探究實踐

教學活動是實現教育目標的基本途徑，有效激發學生閱讀興趣是提高英語閱讀教學質量的有力保障。英語閱讀興趣是英語閱讀成敗的關鍵因素。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高英語閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和認知水平，全面發展聽說讀寫能力。正確的閱讀內容的推薦；必要、適時的閱讀方法與技巧的輔導以及適量的閱讀競賽活動等，對于激發他們的閱讀興趣和愿望無疑是有效的。

（一） 閱讀內容的推薦為興趣啟航

現行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學生實際的閱讀材料，并配備層層遞進的理解題，多方位的培訓學生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優化設計每節閱讀課，以培養學生良好的閱讀方法和技巧為切入點，達到提高學生閱讀綜合能力的目標。

同時，老師要向學生推薦貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網絡信息等豐富的教學資源拓展初中學生課外閱讀的優秀材料提供。也激發學生學習英語的興趣，增加其閱讀動機，提高學生的英語閱讀能力。

（二） 閱讀方法的指導為興趣導航

課內閱讀時，老師可以具體了解并參與學生的閱讀過程，并及時予以適時適量的引導和幫助。課外閱讀時，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內外閱讀方法的銜接，需要我們改進課外閱讀的講評方法，力求與課內閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學生進行思維方法的點撥。⑵ 注重發揮學生的主觀性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點撥。⑷ 鼓勵學生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報的形式促進學生交流閱讀成果，激發學生閱讀興趣，積極進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內閱讀的有效延伸和鞏固。

（三） 閱讀的監控和評估為興趣生成

初中生課外閱讀的自主性不強，許多學生課外閱讀主要是為了課堂教學和應試進行，其學習面狹窄，課外閱讀的主動性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養其自主學習的重要手段，因為在閱讀中，學生有大量的學習機會。

在課內外閱讀中老師都以組織者身份出現，但課外閱讀時，老師更側重咨詢者（counselor）的身份，以學生的自主閱讀為主。

課外閱讀更強調學生的自主學習，自我監控和自我督促是學生將學習成果與自己預定目標相對照的過程。兩者合并旨在督促學生經常對課外閱讀過程進行反思和改進。

課外閱讀內容的推薦，閱讀方法的引導以及閱讀監控和評估是培養學生英語閱讀過程中不可或缺的有效途徑，對于提高學生的閱讀能力有著重要的作用。

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀資源；課堂騰飛

在我國教育改革的大背景下，廣大的教學工作者越來越多地注重在課堂中引入各種教育資源來豐富學生的課堂生活。語文作為一門工具學科，在開展語文教學過程中如何很好地開發和利用教學資源得到了教學工作者的高度關注。小學教學處在教育的初級階段，教學工作者要適當地引入課外閱讀來豐富和充實學生的課外生活，培養其對語文較為濃厚的學習興趣，為學生的寫作提供豐富的素材，進而有效地促進學生整體能力的培養以及教學效率的提升。下面將就課外閱讀資源的利用展開討論和研究。

一、組織學生進行有效的課外閱讀的手段

1.為學生營造較為合適的讀書環境及氛圍

較為合適的讀書環境及氛圍可以有效地調動學生的閱讀興趣，進而有效地提升課外閱讀的效率。所以，教學工作者可以通過形式多樣的方式來為學生創設一個較為合適的讀書環境及氛圍。例如，可以通過開展讀書作品展的活動形式來激發學生的學習興趣，在同學間分享自己近期所讀到的課外讀物，能夠真正地實現資源共享，共同進步的目的。此外，還可以通過在教室的墻壁上粘貼各種具備激勵和警醒作用的名言、詩文和學生的優秀作品等來營造較為濃厚的讀書氛圍。

2.進行各種形式的課外閱讀活動

興趣是最好的老師，要想學生能夠真正地投身于課外閱讀中去，需要采取各種行之有效的手段調動學生的學習積極性。研究發現，學生在課外閱讀時，若處于較為自由的狀態下，能夠產生更好的閱讀效果。所以，教學工作者可以借助講故事、讀書活動、知識競賽以及演講比賽等諸多形式的課外閱讀活動來調動學生的閱讀積極性，進而使學生在一種較為感興趣的環境下掌握各種課外知識。

3.給予適當的指導

絕大多數的小學生都比較喜歡閱讀各種形式的課外讀物，然而，他們僅僅是想通過閱讀課外讀物了解其所涉及的故事情節，對于文中所涉及的其他內容僅僅是左進右出，毫不走心，也就涉及不到理解和掌握相關的內容和寫作技巧了。若是學生一直處于這樣的閱讀狀態，那么，開展課外閱讀的目的將無法得到滿足。所以，教學工作者應該給予學生適當的指導，幫助他們更好地進行課外閱讀，有效地提升課外閱讀效率。

4.鼓勵學生做讀書筆記

在小學生中開展課外閱讀最為重要的原因就是讓學生積累更多的知識。那么，如何才能夠將閱讀到的知識進行有效的積累呢？筆記可以說是最好的辦法。所以，教學工作者在安排學生進行課外閱讀時，應該多鼓勵學生做好讀書筆記，進而來提升課外閱讀的效率。小學生所能接受的讀書筆記主要包括以下三種樣式：（1）提綱式讀書筆記，注重作品內容的記錄和總結；（2）心得筆記，注重心得體會；（3）摘錄筆記，注重文章所涉及的好詞佳句。

二、開展課外閱讀需要注意的問題

1.注重激發學生課外閱讀的興趣

良好的學習興趣在很大程度上能夠激發學生語文學習的積極性，正可謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，興趣在小學生的成長和學習過程中扮演著舉足輕重的角色。在改革后的小學語文教學中，課外閱讀在教學任務中占很大份額。因此，教學工作中在開展小學語文教學的過程中一定要注重激發學生課外閱讀的興趣，較為科學地布置給學生課外閱讀的內容和方法，此外，還要盡最大可能地達到小學生心理和生理特征的要求，進而有效地激發學生的閱讀興趣，使其真正地融入閱讀中去，而不是將課外閱讀作為一種學習負擔。教學工作者為學生安排的課外讀物，要充分考慮其故事性和生動性，適當安排學生進行課下閱讀、開展各種形式的讀書活動、以講述的形式將自己所讀展示給大家以及對特定作品進行集體閱讀等，進而有效地激發學生的閱讀興趣，提升教學效率。

2.注重規范學生的閱讀方法

進行課外閱讀與其他形式的學習活動一樣，都需要掌握一定的閱讀方法和技巧。從課外閱讀角度而言，小學生的審美能力還較為欠缺，并且對課外讀物的鑒賞和辨析能力差，所以，在對小學生的課外閱讀興趣進行培養的過程中，一方面，在學生選擇課外讀物時，教學工作者應該給予適當的意見和建議，另一方面，還應該傳授學生行之有效的閱讀技巧。具體的辦法是：（1）傳授學生進行課外閱讀的正確步驟。在學生開始閱讀時，教學工作者應該適當傳授學生進行課外閱讀的技巧，即先大致了解讀物的主要內容，再進行較為細致的閱讀，而且還要適當地思考和做讀書筆記。（2）鼓勵學生使用合適的閱讀方法。進行課外閱讀能夠收到較好的效果的最為關鍵的環節當屬能夠使用適合自己的閱讀方法。所以，教學工作者在組織學生進行課外閱讀的過程中，要注重鼓勵學生使用適合自己的閱讀方法，進而有效地提升閱讀效率。

綜上所述，作為小學語文教學課堂的較為重要的一項拓展活動，課外閱讀在整個素質教學中扮演著極其重要的角色，同時，通過課外閱讀的開展，還能夠有效地提升小學語文教學效率。教學工作者在組織學生進行課外閱讀的過程中，要充分發揮其指導作用，幫助學生更有效地進行形式多樣的課外閱讀活動。

參考文獻：

[1]張紅麗.小學語文教學中要重視課外閱讀[J].試題與研究：新課程論壇，2013（19）：43.

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1.優選閱讀素材，豐富學生閱讀內容

優選課外閱讀素材是我們進行英語閱讀教學的首要條件，更是我們教師在閱讀教學中不可忽視的內容。在教學中選好閱讀素材，一方面，能夠對課內的閱讀教學起到拓寬延伸作用，幫助學生積累豐富的語言知識；另一方面，能夠便于學生更有目的地學習和使用英語，鼓勵學生在閱讀發展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優選，有利于提高學生的閱讀層次品味。

在教學中，優選閱讀素材，應該在緊緊圍繞文本課程教學內容需要的基礎上，注重精選與文本學習內容相關的閱讀素材。筆者以為，

首先，應該符合學生的閱讀學習口味要求，讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入體味文本中的內涵；其次是，注重由淺入深的原則，讓學生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠將所選的內容作為學生在閱讀學習中的一種補充，以此來拓寬他們的文化知識視野和學習思維。

筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學中，對于閱讀素材的選擇，運用了如下的方法：首先，要求學生利用網絡資源，圍繞“The history of English”進行選擇好素材，便于學生能夠進行閱讀學習。其次是，要求學生能夠找出在英國文學發展各個時期具有代表性的作品，以此來培養學生的學習探究能力。最后，要求學生能夠根據閱讀學習素材，進行整理歸納。

2.關注閱讀方法，提高學生閱讀技能

在閱讀教學中。

學生的閱讀學習方法也是值得關注的話題。這是因為課外閱讀需要一定的時間。這就要求我們在教學中，應該從學生的學習時間承受限度為根本，優化閱讀學習方法，以此來培養學生多元化的閱讀學習思維，提高他們的語言運用技能。

在閱讀教學中，我們應該緊緊圍繞閱讀方法的優化，注意以下幾方面的教學：首先，應該培養學生的有效閱讀學習意識，要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括出閱讀素材所體現的表達主題大意。其次是，培養學生合理分配時間的習慣，根據學生的閱讀習慣注意指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。最后，培養學生的閱讀學習升華能力，要求學生在閱讀之后，能夠運用續寫、改寫等多樣化的形式來表達學習成果。 轉貼于

筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，要求學生能夠根據文本內容，自行挑選與此相關的閱讀素材，以此來指導學生閱讀學習。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學生能夠在一定的時間內就閱讀素材表達大意等方面進行自主學習和主動探究，以此來提高他們的閱讀技能。

3.注重閱讀技巧，提高學生學科素養

學生的課外閱讀技巧培養能夠有助于提高學生的綜合語言閱讀學習和運用能力。在課外閱讀教學中，培養閱讀學習技巧，一方面，能夠幫助學生提高閱讀理解的效率，促進學生語言文化知識的有效生成；另一方面，能夠在提高學生語言運用技能的基礎上，增強他們的運用靈活性，以達到閱讀效果。學生的學科素養也變得到提高。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；閱讀技巧；課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重要部分。提高學生的閱讀能力不僅可以幫助學生提高其文字表達能力和信息獲取能力，還能幫助學生主動地、積極地投入到語文的自我學習中，起到提高其語文素養的目的。在小學語文中應該如何提高學生的閱讀能力呢？筆者有以下幾個觀點：

一、在課內閱讀中學習閱讀技巧

課內閱讀主要包括了課文閱讀和其他課內訓練中的閱讀。在課內閱讀中，教師應該引導學生對閱讀技巧進行練習，為其日后閱讀更多的文章打下基礎。

（一）閱讀技巧的學習

閱讀技巧的學習可以幫助學生準確地獲取文章信息和體會文章所表達的情感，對于學生日后的工作和學習都是十分重要的。在課文教學中，教師應該在課文講解的同時向學生講授一定的閱讀技巧，通過自主的閱讀學生能夠在課文學習中鍛煉自己的閱讀能力，提高其語文素養。閱讀技巧主要包含了以下幾種：

1.通讀

通讀法主要是指粗略地對文章進行閱讀，在通讀中把握文章的主要內容和中心思想。通讀法在閱讀中的應用可以幫助學生快速地確定該文章的感情基調和了解該文章的大致內容。通過運用通讀法，學生能夠快速地在文章中找到自己需要的信息，如很多閱讀題中會出現“某一句話有什么意義”這類型的題目。通過對文章進行通讀，學生能夠快速地對這一句話進行定位，有助于學生在接下來的細讀中更有方向和目標地進行閱讀。通讀法的應用在學生考試中尤為重要。

教師可以通過教導學生概括主要內容、中心思想以及對文章進行分段來進行文章的通讀。通讀時可以注重文章的中心句。而文章的中心句一般是在每一段第一句話或是最后一句話，只要學生把握了閱讀的規律就能夠在文章的閱讀中輕易地找到文段的中心句，從而得出或總結出文章的主要內容和中心思想。

2.精讀

精讀是對文章進行仔細的深入的閱讀。在閱讀的同時還要反復地思考和琢磨，對文章中有意義的句子進行細細品味和咀嚼，真正地理解句子的內在含義和其所蘊含的情感。并對文章中用得好的詞語進行推敲，以積累知識提高自我的寫作水平。

在課堂教學中，教師可以把文章中經典的句子找出來，與同學一起對該句子或該句子中的某一個詞或字進行分析和探究。如“春風又綠江南岸”中的“綠”的使用，教師可以和學生一起對這句詩所用的字進行分析，如把“綠”字換成其他字行不行呢？把它換成什么字最好呢？通過與學生共同探究使學生能夠明白該句子語言的嚴謹性。

另外，教師還可以引導學生對文章中的某一句話或某一詞匯所表現出的作者的心情進行理解。這時，教師對學生思維的引導是十分重要的。通過對該句子進行反復的誦讀幫助學生理解其情感，開發學生的想象力，是精讀的學習中必不可少的內容。

精讀對積累語句和詞匯，提高學生的習作水平具有重要意義。通過對文章的精度，提高了學生情感表達的能力，通過詞匯的積累也令其文字更為出彩。因此，在小學教學中，對如何精讀進行深入的探討，對提高教師自我的教學水平具有現實意義。

（二）閱讀技巧的練習

在小學語文的學習中，學生閱讀技巧的練習一般是在課后練習和考試中做練習題。通過閱讀技巧的練習，學生可以較為熟練地掌握閱讀的技巧，再自我學習通過閱讀技巧的運用準確地把握文章的主要內容和中心思想。閱讀技巧的練習是十分必要的。但是提升閱讀技巧并不適宜運用題海戰術，因此教師在布置課后作業時要加倍留心，應該注重作業的質而不是量。在選擇作業時，教師應該選擇一些文章結構較為清晰的如總分總、分總等，選擇一些與課文有相似點的作業，使學生能夠在課后練習中對課內所學的內容進行鞏固。

二、在課外閱讀中進行知識積累

課外閱讀同樣是提高學生閱讀能力的一個重要部分。但是由于學生年齡較小、理解能力較低與課外讀物較多難度大小參差不齊存在著較大的矛盾，學生若盲目地進行課外閱讀積累往往成效不大。因此教師應先對各種課外閱讀材料進行閱讀和區分，選擇適合學生的文章或小說推薦給學生，使學生能夠接觸到自己真正需要的課外讀物。

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關鍵詞：高中英語；課外閱讀；重要性；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-25

1.高中英語課外閱讀的重要性

課外閱讀是高中英語學習的重要組成部分。高中生的英語學習有著明確的詞匯量要求，高中一二年級就要求5000多個單詞和900個固定語法搭配的學習，僅靠課堂閱讀量學習效果無法保證，而且課本中的詞匯量與固定詞組遠無法滿足這一學習要求。為了達到高中英語課程標準規定的學習量，學生必須要通過課外閱讀來擴大自己的詞匯積累。在英語閱讀技能水平提升方面，《普遍高中英語課程標準》規定高中三年需要達到33萬詞以上的閱讀，顯然學生必須要通過大量的課外英語閱讀，才能達到課程標準要求，通過課外英語閱讀來培養閱讀技巧，掌握表達習慣，在潛移默化中提高英語閱讀技能水平。高中階段是培養學生英語閱讀習慣的最佳時期，一旦形成了良好的課外英語閱讀習慣，學生將受益終生。

2.提升高中英語課外閱讀水平的策略

（1）樹立正確的英語課外閱讀態度。英語學習是一個積累的過程，很多學習行動并不會立竿見影，而以高考為人才選拔機制的高中時代，使很多高中生在學習上具有很強的選擇性。不少高中生認為課外英語閱讀比較浪費時間，且收效甚微，甚至有學生認為還不如多背幾個單詞，多做幾道題目來得實在。可見，高中生對待課外英語閱讀沒有正確的認識，為此，英語教師要通過課堂教育及引導的方式幫助學生提高認識。比如，校園英語閱讀比賽、英語話劇等，并鼓勵學生積極參加，通過活動來帶動學生增加英語課外閱讀量。在課外閱讀時，可讓學生先從短文開始，再轉向長篇英文小說或故事，但關鍵是要幫助學生形成長期的閱讀習慣，特別是在寒暑假前，要提醒學生利用假期認真閱讀，甚至可以給學生推薦一些好的課外閱讀書籍，如“書蟲系列”的《傲慢與偏見》《霧都孤兒》《呼嘯山莊》等，幫助學生有意識地進行閱讀。

（2）選擇合適的課外閱讀材料。選擇課外閱讀的讀物是課外閱讀的第一步，在閱讀材料上應保證閱讀材料內容健康，具有思想性，要能夠適合高中各階段的學生需要。如高一學生的課外閱讀內容應偏簡單，高二則可增加難度，增加閱讀量；高三則可向學生推薦與高考閱讀相關性更高的讀物。閱讀內容要注意結合學生的興趣點，能夠激發學生的閱讀興趣，避免學生閱讀過于晦澀的文章，閱讀材料內容盡可能廣泛，涉足不同的領域，提高學生閱讀能力的同時還可拓展學生的視野。例如，可向學生推薦《典范英語》，該叢書主要是英文原版小說的簡寫版，難度適中并兼具趣味性，每本讀物后附生詞、難句的詳細解析，但并非向學生提供中文對照版的讀物，很適合高中生的英語課外閱讀。

（3）培養學生正確的閱讀方法。課外閱讀是為了提高學生的閱讀能力，如果學生每個不認識的單詞都通過查字典來達到對文章的全盤掌握，就失去了課外閱讀的意義。泛讀應是課外英語閱讀的正確方法，通過泛讀讓學生掌握更多的詞匯，了解單詞的大意即可，特別是要讓學生通過泛讀學會根據文章的上下文、構詞法來猜測不認識單詞的詞意。有效閱讀是速度的閱讀和高理解率的閱讀的共同作用，閱讀速度的提高是需要掌握快速閱讀技巧的，讓學生學會跳過生詞進行閱讀，不要因為全文有個別生詞就卡住了，學會運用文意推斷生詞含義。比如《英語學習》《英語世界》等報刊就是很好的閱讀材料，并且有適合高中生學會快速閱讀的文章，可推薦學生多多閱讀。

（4）開展英語課外閱讀讀書報告會。課外閱讀的成效如何，可通過讀書報告會的形式檢查，并且能起到督促的作用。可以每兩周舉行一次，讓學生在讀書報告會上對自己在近兩周內的閱讀情況進行匯報，介紹自己讀過的課外讀物以及自己的閱讀感受，并且給學生提供交流閱讀心得的時間，可以通過發言的形式或是傳閱閱讀筆記的形式進行交流，對于比較優秀的課外閱讀材料可以選出來進行全班閱讀，教師提問，學生回答，進行閱讀講評。在班級當中形成濃郁的課外英語閱讀氛圍。同時，鼓勵學生在閱讀中遇到優美的句子、句式可以摘錄下來，在閱讀的同時還可以提高學生的英文寫作能力。

參考文獻：

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關鍵詞：職高語文　課外閱讀　評價策略

一、課外閱讀評價原則的多元化

1.模糊性原則

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.導向與激勵性原則

課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容的靈活化

1.多讀書──內容與范圍

（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。

（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。

（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

2.會讀書──技巧與方式

（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。

（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。

（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。

三、評價措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。

2.成績顯現法

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[關鍵詞] 課外閱讀 學生 寫作技能

作為一名小學語文老師,幾年的教學實踐使我認識到,語文作為一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科,學生僅在課堂上學到的知識是非常有限的。我們應將學生的課內學習發展到課外,拓寬學生的視野,增加學生的課外閱讀量。

新的語文課程標準也提出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。規定第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。要完成這一任務,必須學校和家庭攜手幫助孩子愛上課外閱讀。

一、課外閱讀難開展的原因

閱讀就像騎自行車駕駛汽車或游泳一樣,為了做好,必須去實踐。讀得越多,就理解得越好。事實是,無論大人,還是孩子,大家讀書都不多,因此,閱讀能力都不強。為什么不愛讀書呢?我們在學校生活中獲得了太多關于閱讀的“不愉快”的信息。由于傳統觀念根深蒂固,評價制度改革滯后,不少教師以“本”為本,反復進行大量枯燥、機械的練習,既加重了學生的負擔,也占用了學生寶貴的課外閱讀時間。唯分是圖的家長們以為學好了書本知識就能有個好成績,也不愿課外閱讀擠占孩子的做題時間,所以家里也缺少閱讀氣氛。老師家長的做法削弱了孩子們對書本的好感,使他們躲書本好像小貓躲熱煤爐一樣。

二、開展課外閱讀的意義

孩子聽課應具備什么技能?在所有能力中,有一項技能最重要,那就是孩子掌握的詞匯量。這關系到學校教育的成敗。的確,孩子上學是為了學新詞,但他已經掌握了多少詞卻決定了他對老師的話理解多少。學校是以口頭教學為主,詞匯量大的孩子就理解的多,詞匯量少的孩子則理解的少。一旦孩子開始閱讀,豐富的詞匯將有助于理解,詞匯的不足則造成理解困難。人們一般的語言交流大多平淡簡單,只使用一些常用詞匯。但我們語文的水平不是由那些常用詞決定,它取決于對生僻詞的了解程度。如果人們在交談中不常使用這些生僻詞,在哪兒能找到這些詞呢?在印刷的書籍中。

大量的閱讀除了幫助孩子積累詞匯量,也使他們擁有大量的背景知識。這有助于孩子理解老師所教的內容。沒有背景知識,連讀報紙都有困難。

怎樣提高寫作成績也是讓老師、家長和孩子本人深為頭痛的問題。老師可能會給孩子講解許多寫作技巧,家長熱衷于給孩子上各種寫作興趣班,以為這樣就能提高孩子的寫作能力,結果往往令人失望。其實沒有大量的閱讀作鋪墊,這些活動就像把稻種灑進了沙漠,沒有什么意義。

首先,對于寫作技能還比較幼稚的人,尤其是低年級學生學習寫作,一定要先回到閱讀中。好的作品本身就包含著高超的寫作技巧。閱讀的過程就是學習寫作技巧的過程。書讀得多了,寫作技能自然會形成。古人早就總結出來了“讀書破萬卷――下筆如有神”。其次,寫作和做人一樣,是個長期修煉的過程。采用一些蠅營狗茍的技巧,利用幾天的功夫,絕不可能教會孩子們寫作文。再者,寫作從來不僅僅是文字的事情,更是思想認識上的事情。文字所到之處就是一個人的思考所到之處。閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力,還在于它能豐富孩子的心靈世界,提高他們的認識水平。一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活,經歷了漫長歷史發展,傾聽了眾多智慧語言,分享了無數思考成果的孩子,不僅在思想上更成熟,在價值觀上也更完善。這是做人的根本也是為文的根本。

哪怕僅從提高語文應試能力的角度考慮,也該讓孩子大量閱讀課外書。現在的語文考試主要考課外積累,考語文涉及的廣度和深度。考前靠突擊培訓肯定不行。中國文化博大精深,光啃課本上的那些東西,沒辦法提升語文水平。所以語文學習是一個厚積而薄發的過程。大凡優秀的孩子都告別喜歡讀書,見多識廣,就產生了語感和悟性。

三、讓孩子愛上課外閱讀的方法

人與書并不是先天就相互吸引的。開始時,必須有大人將書帶到孩子的世界。沒有任何事例能像“以色列曲棍球綜合癥”般確切地說明,擁有大量圖書的重要性。同其他幾十個國家一樣,以色列每4年都會派出滑冰滑雪選手參加冬季奧運會,而每次都是一敗涂地。其他國家會因表現不好而深感羞恥,還可能會大聲疾呼要開除教練及遣散運動員等。以色列卻從不這樣,因為每一個以色列人都很清楚,這與個人表現無關,要怪也只能怪炎熱的氣候。到處都是沙漠,根本就沒有足夠的冰雪能給運動員提供訓練場地。

如果以色列是像瑞典一樣的北歐國家,相信它將會成為一個主要的冰雪曲棍球強國。這是氣候環境影響體育表現的現實例子。同樣,環境也在閱讀上也扮演了關鍵性角色――就如同以色列的滑雪成績會因為有更多冰雪而大幅度提高一樣,閱讀習慣也會因為有更多書籍而養成。我們的學校班級和家庭都要備有足夠的可供孩子閱讀的書籍。

有了可供閱讀的書籍,我們還得想方設法激發孩子們的閱讀興趣。正如有了毛巾和肥皂,并不能保證小男孩身上是干干凈凈的,因為他不想洗。直到有一天,他遇上心上人,他的身上才會干干凈凈――由此可知,激發閱讀動機是相當重要的。

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一、樹立正確的課外閱讀觀念

在農村長期封閉和傳統教學的影響下，對課外閱讀教學有天然的短板和偏見，形成了錯誤的觀點。或者是知道課外閱讀的重要性，但因急功近利，只看重分數或重視家長的要求，只注重書本知識的傳授，忽視課外知識的拓展，無暇顧及課外閱讀的相關教學。學生忙于課內學習和作業，沒有認識到課外閱讀的重要性，空余時間沒能有效地利用。實際上，良好的課外閱讀能力對學生的學業和自我修養都會產生巨大影響。多讀課外書能提高作文能力。杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。可以這樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為我們可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。我國著名的語言學家呂叔湘先生也說過，學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。從各種課外書中可以獲取豐富的知識，開闊視野，通過閱讀，可以跨越時空，了解古今中外的事情。一個多讀書的人，其視野必然開闊，讀書不僅能使人變得視野開闊，而且還能使人具有遠大的理想。所以必須樹立正確的課外閱讀觀。

二、現有條件下，創造條件引導學生課外閱讀

現在在許多農村地區的學校大規模開展課外閱讀活動不是很現實，因為受各種條件的限制。很多農村小學的圖書館只是擺設，僅僅應付上級檢查而已，基本不開放。即使有的學校開放，但囿于圖書館規模小，圖書內容老舊，種類少，對學生借閱做了各種限制，不方便閱讀。調查中孩子反映圖書館的書不合他們的口味，學校很少組織讀書角活動，因此不能激發引導學生的閱讀熱情。但這并不意味著各種條件都具備在開展課外閱讀教學和活動，我們應該抓緊時間，充分利用現有條件，開展課外閱讀相關的活動。例如，在學校開辟有效的空間，滿足部分或全部學生的課外閱讀需求，擠出必要的時間，為學生的課外閱讀提供時間上的保障。很多學校圖書館內書籍陳舊過時，還有一些不適合學生閱讀的，教師要把關，對學校現有圖書進行合理篩選，找出對學生有益的圖書，以免浪費時間。教師與家長要加強溝通，使家長明白課外閱讀是課堂學習的重要補充，是課本知識的延伸和拓展，對學生學習有很大的促進作用，讓家長充分認識課外閱讀的重要性。向學生推薦好的課外讀物和一些比較優秀的作品，對學生在課外閱讀方面投入，要及時給予鼓勵、表揚，與孩子一起分享課外閱讀所帶來的快樂。學校可以根據自身條件舉辦相關的課外閱讀主題班會；舉辦班級或全校性的課外閱讀交流會；也可以舉辦課外閱讀知識技巧比賽；也可以在建立班級流動圖書架，班級或班際學生交換閱讀等，讓更多的留守兒童有書讀，讀好書，最終養成好讀書的好習慣。

三、課內課外結合，共同提升學生閱讀品質

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一、激發學生閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，只有充分調動起學生的課外閱讀的興趣，學生才會主動參與到讀書活動中去。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。才能激發他們主動去閱讀，去探究。教師平時的課堂教學要總結課文內容，有目的地拓寬學生的知識面，引領學生從課內走到課外，有目的的進行積極閱讀。要利用一切時間、機會向學生介紹優秀的課外讀物，鼓勵學生熱愛書籍，從書中汲取無窮無盡的營養。給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。老師可經常開展豐富多彩的讀書活動。讓學生談天說地、談古論今，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。向學生介紹名著的價值和地位，以此引起學生的重視；用動人的情節懸念喚起學生的思考。激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。在指導學生課外閱讀過程中，教師要善于運用各種獎勵手段，激發學生強烈的求知欲望，使學生產生對課外閱讀興趣。

二、創設良好的課外閱讀氛圍。

良好的閱讀氛圍，理想的閱讀環境，能使學生感受到讀書的快樂。在學校努力營造一種濃厚的閱讀環境，學校圖書館、班級圖書角，是學生豐富的圖書資源庫。在班級里，布置一些手抄報，板報，墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志。激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發行為。學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容。根據不同班級學生的能力和水平，適時舉行課外閱讀座談會，開展讀書故事會、人物評論會、佳作欣賞會、讀書知識競賽。培養他們自主、獨立獲取知識、更新知識的本領，逐漸形成自覺讀書的習慣。教師還應重視與學生家長間的聯系，建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。應讓閱讀成為他們重要的生活方式之一，確保學生課外閱讀的開展。

三、指導學生閱讀方法。

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關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀習慣

課外閱讀與課堂教學密切相連，是課堂教學的延伸，對學生閱讀興趣的培養，語文素養的提高有著重要的意義。但當前農村中學學生課外閱讀存在著閱讀不受重視、學生閱讀量不足等問題，影響學生的發展。因而，結合教學實際及農村中學現有環境，探討如何激發學生的課外閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀能力及效果，幫助學生逐步培養良好的閱讀習慣，對促進學生語文素養的提高有著重要的意義。

如何改變農村中學語文課外閱讀不受重視，如何培養學生的閱讀興趣，讓學生在課外閱讀中增加積累，提高素養，促進健康成長？結合自己的教學實踐及當前的農村現有條件，進行了這樣的嘗試。

一、以建立班級書柜等方式，讓學生有書可讀

在教學實踐中，針對學生閱讀資源不足這一現狀，我把自己的適合學生閱讀的書籍拿出來，鼓勵學生把自己閱讀的書“貢獻”出來，建立班級書柜，集中管理，資源共享，保證學生自由借閱；以布置作業的形式，讓學生嘗試編訂剪報，裝訂成冊，集體共享；通過家長會、家長座談、家訪等形式，動員家長積極地為學生購買書籍、訂閱報刊；甚至可以利用信息技術課的便利，積極引導學生進入學校建設的電子閱覽室，進行網絡閱讀等。

二、積極努力地培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”學生課外閱讀的開展同樣要從學生的閱讀興趣入手。課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前教學中課外閱讀上的一些做法恰恰與課標要求背道而馳。因此，我們在課外閱讀指導中，能從學生所處的年齡階段、成長特征入手，為他們提供一些這個年齡段“樂于閱讀”的書籍，如，幽默作品、漫話作品、休閑作品；著眼于學生的未來發展，努力減少一些功利因素，降低閱讀上的硬性要求，如，根據喜好自由選擇，不附帶條件地輕松閱讀，不講求數量的精心閱讀等。在讀物上還可以創新式的依托現有資源，引導學生參閱其他媒介，如，報紙、期刊及電子作品等。

三、營造寬松氛圍，培養閱讀習慣

在課外閱讀實踐中，應該著眼于學生習慣的培養，以通過良好閱讀習慣的養成使學生“終身讀書，終身受益”。語文教師應該在閱讀中，加強對學生的關注，及時幫助學生解決閱讀中存在的問題，積極幫助學生調整閱讀方式、方法，幫助學生建立合理的閱讀計劃，鼓勵學生持久閱讀的信心。同時在課堂教學中針對課外閱讀開展一些教學活動，如，讀書交流等方式，使學生在積極的閱讀體驗交流中獲得閱讀上的成就感。那么學生就可以在一個“合法”又“合適”、“輕松”又頗具“成就感”的環境中各取所需、各表所欲、各獲所得。他們的閱讀興趣就容易生長起來，耐心也將向前伸展，習慣也便在閱讀中培養起來了。

四、轉變教學觀念，加強“讀”法指導

語文教學呼喚朗讀。金克木先生說：“不會讀，書如干草；會讀，書如甘草。”加強對學生閱讀方法的指導，能更好地保證學生的閱讀效果。如，有目的地將精讀、瀏覽、一目十行等閱讀方式、方法介紹給學生，讓他們根據不同的需要、不同的作品適當地選擇自己認為合適的閱讀方法。什么時候用精讀，什么時候可以一目十行等。有一本書叫《如何閱讀一本書》，其中指出了分層次閱讀，按作品性質閱讀。甚至可以結合教師本人獨特的閱讀體驗，教授給學生一些自己的方法、技巧。讓學生在獲取最大量的信息時，能深入作品，與作者共鳴。我們還可以更精致一些，將課外內容與課堂教學內容相結合，引導學生多做讀書筆記、摘記等，保存閱讀成果。“工欲善其事，必先利其器。”學生掌握了良好的閱讀方法和技巧，就會有效、迅速地閱讀更多內容。獲得了閱讀成就感，就容易養成良好的習慣，內化成課外閱讀的驅動力。

五、深化課內教學對課外閱讀的驅動

在當前素質教育還未完全深入到各個角落的情況下，僅僅是依靠觀念上的指導還是不夠的，有必要在課堂教學中增強對課外閱讀的驅動力。即在課堂教學中，將課外閱讀的資源有目的地穿插、滲入課堂教學內容，使課內、外的資源相互聯系、印證、補充。這樣的教學不但具有一定的深度和廣度，而且還會激發學生的學習興趣，促進學生知識面的擴大。在教學中，教師可以有意無意地將一些作品推介給學生，甚至將作品內容與考試相聯系，明確指出其存在的價值（這一點，從不同地區的中考中已得到印證）。我想沒有學生、家長不積極響應這種閱讀活動的。