導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新零售概論；在線教學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[1]。現(xiàn)階段，我國在線教學(xué)的設(shè)計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學(xué)等方面比較薄弱，不利于促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[2]。因此，如何在線上教學(xué)中做好全程育人、全方位育人，培養(yǎng)出新時代符合國家需求的人才，成為教學(xué)工作者新的關(guān)注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業(yè)的核心課程，也是數(shù)字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學(xué)中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構(gòu)建適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計方案。

1“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發(fā)展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設(shè)過程中還存在一些問題：（1）教學(xué)內(nèi)容停留在理論上，缺乏應(yīng)用學(xué)生身處新零售的環(huán)境，已接觸過許多新零售品牌企業(yè)，少部分學(xué)生在課外已經(jīng)開始進行新零售方面的實習(xí)或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學(xué)還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導(dǎo)和改進。（2）傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限新零售的發(fā)展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態(tài)，而紙版教材等傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限，難以滿足教學(xué)的需要。（3）單一的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不足面對面的傳統(tǒng)課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)精力不集中、走神、玩手機的現(xiàn)象。此時，教師如果繼續(xù)按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，會導(dǎo)致課堂缺乏個性化和深度，對學(xué)生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應(yīng)傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設(shè)的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題，筆者在教學(xué)中力求通過在線教學(xué)和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢。（1）在線教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學(xué)的時空限制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育行業(yè)帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學(xué)得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。教育手段的升級也給課程思政建設(shè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本課程通過在線教學(xué)彌補傳統(tǒng)課堂的不足，拓展教學(xué)資源，增強學(xué)生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統(tǒng)零售的創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，覆蓋線上線下融合經(jīng)營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領(lǐng)域，它的誕生與發(fā)展必然蘊含著培育新型人才的思政內(nèi)容。新零售的出現(xiàn)，帶動了一批新的就業(yè)崗位，也對行業(yè)人才提出了新的要求。青年群體是新零售發(fā)展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業(yè)者們不僅能在商業(yè)模式上進行創(chuàng)新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔(dān)起更大的社會責(zé)任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學(xué)生對新零售理論基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)其成為數(shù)字經(jīng)濟時代下合格的數(shù)字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學(xué)中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)

無論是在線教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，最終的目的都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質(zhì)與能力[3]。依據(jù)上海杉達學(xué)院（以下簡稱我校）新版培養(yǎng)計劃中市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標(biāo)：培養(yǎng)具有愛國主義情操、有理想、有社會責(zé)任感、具備企業(yè)家潛質(zhì)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的零售業(yè)管理人才，能適應(yīng)數(shù)字中國建設(shè)的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應(yīng)在線教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據(jù)知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉(xiāng)村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創(chuàng)新教育（如創(chuàng)新精神）、職業(yè)教育（如經(jīng)世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容有機融合，期望實現(xiàn)相應(yīng)的思政目標(biāo)（見表1）。（1）政治教育從西方零售業(yè)變革到新零售崛起，中國零售業(yè)在這一過程中發(fā)展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發(fā)展史，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。在介紹數(shù)字化門店和物流業(yè)最后一公里難題時，自然地引入數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展的需要，期望他們將個人職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家發(fā)展規(guī)劃，熱愛并服務(wù)自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉(zhuǎn)變，消費者公共生活領(lǐng)域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質(zhì)的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數(shù)消費者不文明購物行為，給學(xué)生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學(xué)習(xí)構(gòu)建線上線下全渠道零售時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不熟悉智能化設(shè)備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學(xué)生關(guān)心，關(guān)愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創(chuàng)新教育新零售這個概念本身就包含著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、形態(tài)，在新零售行業(yè)中也誕生了一大批大膽探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內(nèi)涵、特征等基本知識時，讓學(xué)生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行分析并深入思考某個新零售企業(yè)的商業(yè)模式，繪制該企業(yè)的商業(yè)模式畫布，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。（4）職業(yè)教育新零售的經(jīng)營理念以消費者為核心、以技術(shù)為驅(qū)動，推動消費升級。作為行業(yè)未來的年輕從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)世濟民、胸懷天下的擔(dān)當(dāng)，具備以人為本、服務(wù)人民的責(zé)任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應(yīng)用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優(yōu)秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業(yè)前沿和先進技術(shù)，保持不懈的奮進精神，勇于擔(dān)當(dāng)，為消費者創(chuàng)造美好生活。（5）法治教育近年來社區(qū)團購、直播帶貨等新零售商業(yè)模式成為主流，但在發(fā)展中卻也出現(xiàn)了一些問題。部分企業(yè)法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當(dāng)行為，擾亂了市場經(jīng)營秩序，損害了其他經(jīng)營者的合法權(quán)益。為此，國家頒布了社區(qū)團購“九不得”、《網(wǎng)絡(luò)直播營銷管理辦法》等條例來治理網(wǎng)絡(luò)零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業(yè)實際發(fā)生的不法行為為例，給學(xué)生以警示，并將網(wǎng)絡(luò)零售相關(guān)法律法規(guī)作為思政內(nèi)容融入課堂，讓學(xué)生知法、懂法、守法，增強學(xué)生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計

在線教學(xué)不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學(xué)流程、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、重整教學(xué)評價，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果[3]。合理的教學(xué)方法和策略有助于思政教育與教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應(yīng)該如何開展教學(xué)呢？依據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，本課程梳理了以下在線教學(xué)設(shè)計的思路：

3.1優(yōu)化教學(xué)過程

在線教學(xué)不拘泥于特定的教學(xué)時間，學(xué)生可以靈活地制訂個人學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)。因此，需要教師對教學(xué)過程進行有效地組織、監(jiān)督以及個性化輔導(dǎo)。“新零售概論”課程在線教學(xué)主要劃分為先導(dǎo)任務(wù)、觀看在線課程、學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)：首先，教師在線本講學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，或以思考題的方式導(dǎo)入課程。其次，再含有思政內(nèi)容的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。最后，在課后布置學(xué)生完成知識與素養(yǎng)相結(jié)合的在線測驗、實踐作業(yè)、學(xué)生問答等活動，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念貫穿教學(xué)全過程。

3.2采取多樣化的教學(xué)方法和手段

3.2.1多樣化的教學(xué)方法本課程主要采用微課教學(xué)法、案例式、項目驅(qū)動式、自主探究式、在線討論等教學(xué)方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業(yè)”這一內(nèi)容時，采用案例式教學(xué)，引入張近東創(chuàng)立蘇寧和蘇寧構(gòu)建智慧零售模式的案例，激勵學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)了以消費者為中心和構(gòu)建全渠道零售這兩部分內(nèi)容后，開展項目式教學(xué)，要求學(xué)生深入生活，對老年群體進行調(diào)查，了解老年人“數(shù)字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創(chuàng)新性的教學(xué)手段本課程除了運用在線教學(xué)中普遍使用的學(xué)習(xí)資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創(chuàng)新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業(yè)模式畫布作品線上展覽等方式，讓學(xué)生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學(xué)生的課余生活。

3.3加強教學(xué)資源建設(shè)

在提供基本的在線教學(xué)資源基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的開放資源、時事熱點，延伸教學(xué)內(nèi)容。比如，在介紹中國零售發(fā)展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學(xué)生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網(wǎng)絡(luò)實時直播或者錄播視頻更是內(nèi)容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學(xué)評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業(yè)、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標(biāo)，明晰相應(yīng)的考核內(nèi)容，分配分值權(quán)重。

4結(jié)語

“新零售概論”課程利用在線教學(xué)與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現(xiàn)階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設(shè)了相應(yīng)的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應(yīng)用的效果進行追蹤和分析，做好持續(xù)改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛軍權(quán).在線教學(xué)的未來發(fā)展:動向,反思與行動[J].中國電化教育,2020(8):27-32.

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關(guān)鍵詞： 高職思想政治課 任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式 任務(wù)評價方式

在以往的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運用探索過程中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)任務(wù)設(shè)計是合理運用這一模式的前提，那么任務(wù)評價方式則是達成預(yù)期效果的關(guān)鍵。因此，制定合理的、具有可操作的評價方式才有實現(xiàn)任務(wù)的可能性。以下即從運用任務(wù)引領(lǐng)模式的環(huán)境分析出發(fā)，探討在高職思政課教學(xué)中運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的評價指標(biāo)和標(biāo)準的問題。

1.在思政課教學(xué)中運用任務(wù)引領(lǐng)模式的環(huán)境分析

現(xiàn)階段高職學(xué)生的特質(zhì)為在高職思政課教學(xué)中運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式提供了的客觀依據(jù)。通過持續(xù)的觀察和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)和相同專業(yè)學(xué)生的兩個顯著特點，一方面是生源學(xué)業(yè)水平和個性差異較大，另一方面是學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平及對課程改革的適應(yīng)能力普遍趨于增強。從理論上說，學(xué)生的差異性更能突出采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式中評價方式的優(yōu)越特性，切實提高學(xué)生的興趣和參與度，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)實效。

2.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式中任務(wù)評價標(biāo)準的意義分析

在運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實踐中，隨著教學(xué)過程的深入，既要關(guān)注學(xué)生在獲取知識和提升理論水平過程中的變化發(fā)展，以及學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、情感和思維方式，又要對學(xué)生的分析問題、解決問題的能力等綜合素質(zhì)進行客觀評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身的理論水平和思辨能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的形成。在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運用中學(xué)生任務(wù)的設(shè)計更容易多樣化，評價方式卻往往容易程式化，造成評價標(biāo)準模糊和操作困難，或以簡單粗放的過于籠統(tǒng)的方式評價任務(wù)，形成虎頭蛇尾的不平衡狀態(tài)。因此，確立合理的趨向可操作性任務(wù)的評價標(biāo)準和指標(biāo)便成為更好地運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式任務(wù)評價指標(biāo)及標(biāo)準的運用分析

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評價階段的評價方式，包括評價目的和評價主體、評價指標(biāo)設(shè)置和評價結(jié)果反饋。考慮到實際運用中學(xué)生對評價的感受，借鑒其他學(xué)科的評價方法，評價主體之一的教師需要制定出每一個任務(wù)的評價指標(biāo)和標(biāo)準，并在給學(xué)生布置任務(wù)的同時即告之所提取的評價的具體指標(biāo)和標(biāo)準，使之具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，以避免學(xué)生總體學(xué)習(xí)方向的誤差。任務(wù)評價的另一個主體是學(xué)生，學(xué)生參與評價時一般以學(xué)生自我評價和學(xué)生活動小組互相評價為主。教師需要及時將評價結(jié)果反饋給被評價對象。由于對任務(wù)完成的評價方式和方法的多樣性和多層次性，學(xué)生也能夠從中體驗和明確評價本身是一種導(dǎo)向和參考標(biāo)準，而不是嚴苛的考核，它僅僅是完成任務(wù)的技術(shù)指引而不是唯一標(biāo)準。

4.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評價指標(biāo)及標(biāo)準的運用釋例

以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課的一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，闡釋任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評價指標(biāo)及標(biāo)準如何指引和評價學(xué)生任務(wù)的具體方法，即通過一個任務(wù)設(shè)計方案和對應(yīng)的評價方案，以表格的直觀形式明確了任務(wù)內(nèi)容和評價標(biāo)準。

在任務(wù)開始前向?qū)W生提供一個任務(wù)表，大學(xué)生《就業(yè)形勢調(diào)查表》。調(diào)查項目包括全國和所在地區(qū)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)率信息、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大的主要表現(xiàn)列舉和造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大的主客觀原因列舉。需要注意的是：（1）教師引領(lǐng)學(xué)生提取來自官方網(wǎng)站或民間有影響力的調(diào)查機構(gòu)的最新數(shù)據(jù)；（2）以大學(xué)生就業(yè)形勢調(diào)查或高職生就業(yè)情況調(diào)查表為替代；（3）所選就業(yè)人數(shù)和年份數(shù)據(jù)是動態(tài)的，體現(xiàn)當(dāng)前或今后一段時間全國和所在地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)趨勢；（4）本級學(xué)生畢業(yè)年的數(shù)據(jù)可由入學(xué)人數(shù)推導(dǎo)得出；（5）應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)率兩項內(nèi)容，也可以專業(yè)和學(xué)校類別替代地區(qū)范圍的選擇；（6）提示學(xué)生做就業(yè)環(huán)境背景分析，分析和思考多種影響就業(yè)的主客觀因素。

與此同時向?qū)W生提供一個評價表：《任務(wù)評價標(biāo)準及指標(biāo)列表》（見下表）。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成對近年來大學(xué)生就業(yè)形勢相關(guān)數(shù)據(jù)的提取、篩選和填寫。這樣，從前端的任務(wù)要求中學(xué)生已明確任務(wù)的內(nèi)容，即通過查找資料完成調(diào)查表的填寫并參與課堂展示與辯論；從與任務(wù)同時展示的評價指標(biāo)及標(biāo)準表中學(xué)生即已明確任務(wù)的評價標(biāo)準，從而在完成任務(wù)的同時及時調(diào)整個人或小組完成任務(wù)的方向和方法，提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

任務(wù)評價標(biāo)準及指標(biāo)列表

5.結(jié)語

目前將任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運用到高職思政課教學(xué)中仍然屬于探索階段，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評價實施還有待進一步實踐和研究，包括評價的標(biāo)準和指標(biāo)有待細化和量化。由于本課程畢竟不同于工學(xué)類或信息類學(xué)科，評價的指標(biāo)值體現(xiàn)的是一種引領(lǐng)方式，是一種過程評價，因此具有一定的局限性，需要根據(jù)評價主體的具體情況把握。在教學(xué)實踐中，評價標(biāo)準和指標(biāo)值還需要結(jié)合實際不斷調(diào)整、充實和完善。

參考文獻：

[1]李亞玲.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及特點研究.職業(yè)教育研究，2013（01）.

篇3

既然職業(yè)核心能力是跨越具體專業(yè)和職業(yè)的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應(yīng)該承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作任務(wù)，公共基礎(chǔ)課程也不例外。調(diào)查結(jié)果顯示：88%的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)能增加自己對這門課程的關(guān)注度和努力程度；93%的學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)持樂觀態(tài)度；87%的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課程教師能勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一工作。高職公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑是教學(xué)實踐活動。具體表現(xiàn)在：

1)專項活動行為訓(xùn)練。專項活動行為訓(xùn)練以職業(yè)核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓(xùn)目標(biāo)，以預(yù)先設(shè)計的活動任務(wù)為載體進行專項培訓(xùn)，是提升職業(yè)核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業(yè)培訓(xùn)采用的較為普遍的方式。高職公共基礎(chǔ)課程可以借鑒這樣的培訓(xùn)方式，結(jié)合高職學(xué)生的能力特點、現(xiàn)代企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，緊扣課程內(nèi)容的同時又拓展出去，設(shè)計突出某個職業(yè)核心能力因子又兼顧其他幾個職業(yè)核心能力因子培養(yǎng)的專項活動“任務(wù)包”，要求學(xué)生利用課余時間在教師督促和指導(dǎo)下進行專項行為訓(xùn)練。如：要求學(xué)生利用周末時間到西方人經(jīng)常出現(xiàn)的大型超市、大型購物商場、公園、大學(xué)、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內(nèi)容要點，最后展開全班討論。這個任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在設(shè)計專項活動任務(wù)包時，必須要充分考慮該任務(wù)包與職業(yè)核心能力因子、高職公共基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)度以及可操作性，要能支撐該任務(wù)所有能力點的訓(xùn)練需要，能貫穿訓(xùn)練的始終。專項活動任務(wù)包是將職業(yè)核心能力因子和高職公共基礎(chǔ)課程連接起來的橋梁，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效載體。

2)體驗式教學(xué)。課堂永遠是學(xué)生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統(tǒng)意義上的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識的系統(tǒng)性傳授，忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。體驗式教學(xué)增設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“課程任務(wù)化，訓(xùn)練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環(huán)節(jié)為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力因子滲透于任務(wù)教學(xué)的情境，包括下達項目任務(wù)書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結(jié)7個步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發(fā)現(xiàn)個體的能力盲點和能力增長點并加以調(diào)控。教師要抓住三點，即課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程行動化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化，控制進度和方向以及提供指導(dǎo)意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數(shù)字應(yīng)用能力嵌入數(shù)學(xué)等課程；外語應(yīng)用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業(yè)指導(dǎo)等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養(yǎng)的同時兼顧其他能力因子的培養(yǎng)。由于體驗式教學(xué)會占用較多課堂時間，所以可將相當(dāng)一部分內(nèi)容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現(xiàn)顯性課程和隱性課程在教育目標(biāo)上的一致性。

3)隱性課程。由于職業(yè)核心能力的跨行業(yè)的屬性，在大多數(shù)高職院校，沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，因此滲透式的培養(yǎng)方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介。職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的又一重要途徑。通過開發(fā)隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業(yè)技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由公共基礎(chǔ)課課程負責(zé)人及骨干教師牽頭，討論、設(shè)計、指導(dǎo)校園主題活動、社團活動和職業(yè)技能競賽，包括設(shè)計活動方案、制定賽事規(guī)程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)預(yù)見性、計劃性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。對于學(xué)生個體來說，職業(yè)核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。

2高職公共基礎(chǔ)課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

1)制定測評制度及其實施細則。職業(yè)核心能力測評制度及其實施細則的制定，應(yīng)遵循“真實性、有效性、充足性和與標(biāo)準相關(guān)性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務(wù)的證據(jù)為評估依據(jù)，以能力點為觀察點，對照國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準，綜合評估學(xué)生某個能力因子所達到的程度。根據(jù)該項任務(wù)在各活動階段能力點評估的要求，提供相關(guān)的業(yè)績成果證據(jù)。證據(jù)內(nèi)容可以是某項任務(wù)的成果（包括產(chǎn)品、作品、文件、報告、計劃、設(shè)計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據(jù)形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務(wù)完成過程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結(jié)性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業(yè)核心能力融為一體的考核體系，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2)加強基于職業(yè)核心能力的師資隊伍建設(shè)。基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課程改革對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業(yè)知識、學(xué)科知識背景，還要具備職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自覺意識和科學(xué)方法。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是公共基礎(chǔ)課程改革和學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要保障。此外，還應(yīng)努力建設(shè)國家人力資源和社會保障部授權(quán)的職業(yè)核心能力測評點，鼓勵公共基礎(chǔ)課教師參加職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，提高職業(yè)核心能力培訓(xùn)師和測評師資質(zhì)在公共基礎(chǔ)課程教師中的覆蓋率。

3結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 應(yīng)用能力 教學(xué)體系

中圖分類號：G424.31 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.108

1 建立新型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校建立了以“素質(zhì)教育為根本，能力培養(yǎng)為主線，技能實訓(xùn)為重點”的新型人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式具有教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)時間的對等性、教學(xué)過程的實踐性等特點，形成了縱向三條主線：素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、技能實訓(xùn)，橫向三個層面：基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)特征。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成了特色品牌，學(xué)生就業(yè)率逐年上升，增強了學(xué)生就業(yè)競爭能力。

在課程學(xué)時和學(xué)分分布上，反映了理論教學(xué)“夠用為度”重點加強學(xué)生實踐動手能力的思想，如煤炭深加工與利用專業(yè)，其各類課程學(xué)時與學(xué)分分布（素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、技能實訓(xùn)學(xué)時比為3：4：3，學(xué)分比為3：5：2，總體上是3：7的比例）：素質(zhì)教育學(xué)時978占總學(xué)時的34.27%、學(xué)分49.5占總學(xué)分33.67%;能力培養(yǎng)學(xué)時1156占總學(xué)時的40.50%、學(xué)分73.5占總學(xué)分51.36%;技能實訓(xùn)學(xué)時720占總學(xué)時的25.23%、學(xué)分24占總學(xué)分14.97%。優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)加長了學(xué)生實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的時間，增加了接觸社會與行業(yè)的機會，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面提高和對職業(yè)環(huán)境、內(nèi)容、能力要求的認識和了解，適應(yīng)社會和職業(yè)環(huán)境的能力得到了提高，有力的促進了學(xué)生的全面發(fā)展和潛能的發(fā)揮，及時了解本專業(yè)領(lǐng)域的新技、新工藝，反過來又促進了課程的科學(xué)設(shè)置和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

學(xué)校堅持工學(xué)結(jié)合、理訓(xùn)一體的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了全程化、系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)模式的教育結(jié)構(gòu)中的實踐教學(xué)按照基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力三個層次逐步展開，按照實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計、專業(yè)社會實踐、畢業(yè)實踐等六個模式進行。所以，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，成了強化應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要條件。

2 基礎(chǔ)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要注重科學(xué)探究

科學(xué)探究不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究有多種形式：閱讀探究、討論探究、實驗探究。實驗探究是許多專業(yè)的基本的探究過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是通過實驗的探究、觀察與思考、討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。一些以實驗為基礎(chǔ)的專業(yè)，學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，基礎(chǔ)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識，而是留有一定空間讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)課程實踐的標(biāo)準要求和學(xué)生認知能力的不同，將探究實驗分為不同的開放性層次，教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會科學(xué)研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

在實驗中探究教學(xué)時，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并用實驗驗證，鼓勵學(xué)生積極參與討論，來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案。同時，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，老師要及時調(diào)整自己的教案，起到更好的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3 實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)要突出重點

實習(xí)實訓(xùn)課程的開設(shè)，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境;走進實驗室進行科學(xué)研究、走進工廠調(diào)研生產(chǎn);去科研機構(gòu)、大專院校訪問專家、教授獲得指導(dǎo);通過圖書館、因特網(wǎng)查閱資料，可謂處處是課堂，處處有教材。

通過實習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，要在實踐中進行研究性課題的開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開展，要把創(chuàng)新思維真正帶入實訓(xùn)。應(yīng)將已學(xué)的知識作為載體，在實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營造一種民主、寬松、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題意識，使學(xué)生帶著問題參與到實踐活動中來，隨著學(xué)生活動的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走回教室。第三，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維。

通過文本知識、實驗、學(xué)習(xí)實踐體驗中獲得的知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)習(xí)或研究的課題;將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究;學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個體對子問題提出假設(shè)、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取事實;然后運用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工事實，進而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題;最后，將結(jié)果表述寫成論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中提出新的課題。

4 畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用

畢業(yè)實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的課程。專業(yè)實踐教學(xué)活動一般為四個月，由院系總體布置，實習(xí)指導(dǎo)教師具體負責(zé)，在校外實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運用到實際工作中去，并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學(xué)習(xí)、積累結(jié)合實際進行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用，注重實踐過程和強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)做好以下幾個方面的工作：第一，充分關(guān)注學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域。第二，結(jié)合生產(chǎn)實際，真題真做。學(xué)生從真實的生產(chǎn)實踐中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。第三，加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是畢業(yè)實踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。第四，畢業(yè)實踐要注重應(yīng)用性課題的選擇和研究。如化工專業(yè)：在分析化學(xué)實驗中讓學(xué)生分析紗窗上鋼絲的成分，在無機化學(xué)的電鍍反應(yīng)實驗中讓學(xué)生進行“化學(xué)鍍實驗”，在精細化工實驗中讓學(xué)生制備化妝品，學(xué)生們擦著自制的化妝品，拿著自己的實驗報告單，享受著自己的實驗成果，心情十分激動，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對實踐的學(xué)習(xí)興趣。

5 社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生適應(yīng)能力

學(xué)校為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實施了三學(xué)期教學(xué)制度，每學(xué)年分三個學(xué)期實施教學(xué)，其中第二學(xué)期約3個月的時間為專業(yè)社會實踐學(xué)期。在專業(yè)社會實踐學(xué)期中，按照專業(yè)分年級規(guī)定了實踐內(nèi)容和任務(wù)，分別為第一學(xué)年：“思政課”實踐與專業(yè)見習(xí);第二學(xué)年：專業(yè)調(diào)研與專業(yè)實習(xí);第三學(xué)年：職業(yè)調(diào)研與崗位實習(xí)。三學(xué)期教學(xué)制度改革可以使學(xué)生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。專業(yè)社會實踐學(xué)期學(xué)分為每學(xué)期3學(xué)分，累計分。專業(yè)社會實踐教學(xué)活動納入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是由學(xué)校宏觀指導(dǎo)，院系組織，學(xué)生自主實踐的教學(xué)活動。

各專業(yè)按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定和要求必須制定三個社會實踐學(xué)期教學(xué)大綱，按照培養(yǎng)模塊合理地分配三個年級的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一年注重基本的實驗、操作技能等能力培養(yǎng);第二年注重專業(yè)技能與綜合技能的培養(yǎng);第三年注重職業(yè)能力培養(yǎng)。每一年都有明確詳細的任務(wù)分解，學(xué)生必須完成若干任務(wù)中幾項，方能得到足夠的學(xué)分，從而保證了社會實踐教學(xué)任務(wù)的完成。由于學(xué)生在社會實踐活動中，增加了實驗、實習(xí)和頂崗的機會，與社會接觸面大，接觸了新技術(shù)、新工藝的機會多，從而使學(xué)生在專業(yè)能力、人文素質(zhì)和社會適應(yīng)能力等方面得到體驗和提高，有力地促進了學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和全面發(fā)展。專業(yè)社會實踐已經(jīng)成為全校各專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生專業(yè)技能和社會適應(yīng)能力等方面發(fā)揮了其它實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。

總之，實踐教學(xué)體系是一個系統(tǒng)工程，包括豐富的內(nèi)涵，涵蓋了所有教學(xué)因素和條件，是需要多年研究和實踐才能構(gòu)建的系統(tǒng)。適應(yīng)不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是體系發(fā)揮作用、強化應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要因素，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和應(yīng)用不僅需要新的教育教學(xué)理念，也需要改革、創(chuàng)新的勇氣，完善的教學(xué)管理平臺和質(zhì)量監(jiān)控體系及激勵機制做保障。

參考文獻：

[1]胡學(xué)增.論兩大課程觀的融合及其對化學(xué)教育的影響[J].化學(xué)教育，1992，（1）：7-11.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海教育出版社，1996：107-175.

篇5

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；企業(yè)；員工素質(zhì)教育；對接

中圖分類號：G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

作為全國機械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)院校，自1941年建校以來，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）走過了七十多載校企合作育人的風(fēng)雨歷程。在長達半個多世紀的辦學(xué)過程中，學(xué)院充分發(fā)揮與大型國有骨干企業(yè)湘電集團有限公司（以下簡稱“湘電”）“校企一體”的辦學(xué)優(yōu)勢，注重人才培養(yǎng)與企業(yè)員工素質(zhì)教育的有效對接，培育了一批又一批深受企業(yè)青睞的高素質(zhì)技能型人才。

首先，專業(yè)技能是企業(yè)對員工最基本的素質(zhì)要求。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，學(xué)院與湘電開展了全方位合作：以湘電為主體，按照“十個對接、八個結(jié)合”的全面合作思路共建專業(yè)和共同設(shè)計內(nèi)含“工學(xué)交替”教學(xué)模式、“識崗-跟崗-頂崗”實習(xí)模式、專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊與運作機制等系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系；專業(yè)崗位目標(biāo)規(guī)格以企業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)和工作過程需要為主，充分尊重企業(yè)專家的意見；職業(yè)崗位能力、職業(yè)標(biāo)準、課程標(biāo)準、技能標(biāo)準、技能考核標(biāo)準等以企業(yè)標(biāo)準為主，校企共同制定。企業(yè)為學(xué)院提供先進技術(shù)和設(shè)備，選派優(yōu)秀企業(yè)專家、工程技術(shù)人員全程參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫，以企業(yè)真實項目和產(chǎn)品為導(dǎo)向設(shè)計課程，把企業(yè)真實職業(yè)崗位的知識能力要求融入課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)院五大重點建設(shè)專業(yè)深入湘電等行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研，充分吸納行業(yè)企業(yè)專家意見，結(jié)合本專業(yè)特點，分別形成和優(yōu)化“系企融合、雙線并行、三層遞進、五段交替”、“四輪驅(qū)動，工學(xué)交替”、“兩主體、雙融通、五位一體”、“產(chǎn)教五對接，工學(xué)九結(jié)合”及“項目導(dǎo)向，三階段能力遞進”等專業(yè)人才培養(yǎng)模式。教室與車間對接，學(xué)生與學(xué)徒對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)流程對接，教師與師傅對接，作品與產(chǎn)品對接，評價與標(biāo)準對接，操作與工藝對接，知識與技能對接……校企雙方在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的充分對接，使莘莘學(xué)子獲益匪淺。正如學(xué)院2011級學(xué)生黃曉林所言：“我們的專業(yè)課和實踐技能課的專任教師，絕大部分都是從湘電集團調(diào)來的；湘電集團所有的車間設(shè)備，都是我們的教學(xué)資源。我們就像企業(yè)的準員工，在企業(yè)內(nèi)進行實訓(xùn)，接受大企業(yè)、大生產(chǎn)的熏陶，與企業(yè)員工一道真槍真刀地干活，能學(xué)到許多書本上沒有的知識，能碰到許多校園內(nèi)無法觸及的問題。”學(xué)院里現(xiàn)在還流行著這樣一則趣聞：前些年，畢業(yè)生吳重陽去廈門一家電機廠應(yīng)聘，主管問他：“我們這里的機器設(shè)備，你見過嗎？”他十分自豪地說：“你們這里有的，我都見到過、做過。你們這里沒有的，我在湘電早就見過了！”

其次，我們通過調(diào)研得知企業(yè)還希望高職院校畢業(yè)生能夠吃苦耐勞、講究禮儀、忠誠企業(yè)、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、虛心學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、認同本企業(yè)文化等等。這些素質(zhì)在企業(yè)看來都是優(yōu)秀員工應(yīng)該具備的素質(zhì)。學(xué)院歷來注重對學(xué)生進行這些素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑主要包括以下幾個方面。

一是思政教學(xué)。在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師結(jié)合湘電實際案例，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立“興業(yè)報國”的理想和“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的意識，并深刻認識明禮誠信、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作在日后職業(yè)生涯中的重要性。例如，教師首先安排學(xué)生觀看湘電的企業(yè)形象宣傳片，了解湘電從“實業(yè)救國”到“興業(yè)報國”的光輝歷程，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生：中國夢的實現(xiàn)，要靠同學(xué)們今后能夠切切實實地把中國的產(chǎn)業(yè)搞上去。在講到“嚴謹”時，教師援引了湘電安技處提供的幾個案例。比如，有位工人檢測線路時在設(shè)備內(nèi)遺落了一把小小的尖咀鉗，結(jié)果導(dǎo)致一臺耗時兩年、耗費兩百多萬元研制而成的大型設(shè)備在通電試車時因線路故障毀于一旦。在講到“創(chuàng)新”時，教師引用了學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生賀啟強的例子。賀啟強在校期間發(fā)明的個人操作法被湘電電機事業(yè)部命名為“風(fēng)力電機定子嵌線絕緣包扎賀啟強標(biāo)準操作法”，在全事業(yè)部得到推廣和宣傳，成為該事業(yè)部歷屆職工命名操作法中最年輕的一位職工。在講到“自強”時，教師講了校友董日中和牟密的例子。他們倆被譽為“湘電最勤奮的員工”，業(yè)余時間經(jīng)常呆在圖書館，對照外語詞典，一個單詞、一個單詞地翻譯外文資料，及時了解和掌握數(shù)控領(lǐng)域的前沿技術(shù)，靠著自強不息的精神成為行業(yè)的佼佼者。此外，學(xué)院思政課部開設(shè)了湘電“力道”文化課程，通過實施湘電優(yōu)秀文化進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦的“三進”工程，用湘電“力道”文化的內(nèi)核――視祖國強大高于一切的愛國主義精神，密切配合、團結(jié)協(xié)作的集體主義精神，吃苦耐勞、迎難而上的拼搏精神，質(zhì)量第一、精益求精的科學(xué)精神，愛崗敬業(yè)、忘我工作的奉獻精神――引導(dǎo)學(xué)生樹立“興業(yè)報國”的理想。

二是環(huán)境熏陶。學(xué)院以物質(zhì)文化的融合為基礎(chǔ)，以精神文化的融合為核心，以制度文化的融合為保障，以行為文化的融合為延伸，將企業(yè)文化融入校園文化各層面，精心打造具有“以校企文化融通為紐帶，以職業(yè)文化傳播為導(dǎo)向”濃郁文化特色的“全國職業(yè)院校魅力校園”，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。學(xué)院實施CIS（團隊的整體性）戰(zhàn)略，將湘電的企業(yè)標(biāo)志、核心理念、應(yīng)用理念、行為識別等融入學(xué)院整體形象設(shè)計方案，構(gòu)建了與企業(yè)氣質(zhì)相適應(yīng)的整體形象；用湘電旗下對口企業(yè)名稱命名訂單班，如“湘電電機班”、“湘電重裝班”、“湘電風(fēng)能班”、“海諾電梯班”等；校內(nèi)實訓(xùn)基地整齊懸掛企業(yè)紀律規(guī)范、安全規(guī)范、工作流程、警示標(biāo)語，按照企業(yè)生產(chǎn)要求和實訓(xùn)教學(xué)需要，營造出“真環(huán)境、真設(shè)備、真產(chǎn)品”的實訓(xùn)環(huán)境；將湘電文化元素引入樓堂場館，在花園里、小道旁建造與周邊環(huán)境相協(xié)調(diào)、充滿現(xiàn)代工業(yè)文化氣息的齒輪、轉(zhuǎn)子、定子、電機等企業(yè)文化景觀。“潤物無聲，教育無痕。”校園內(nèi)繁花似錦、綠樹成蔭，身著廠服的湘電職工經(jīng)常來校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)院每年承辦的湘電職工職業(yè)技能大賽或湖南省、湘潭市國企職工職業(yè)技能大賽成為校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景，專家論壇、大師講壇、校友講壇讓學(xué)子品位精神食糧，校內(nèi)雕塑、壁畫、宣傳標(biāo)牌等人文景觀透著濃郁的職業(yè)氣息，以校風(fēng)命名的“勤學(xué)園”、“厚德園”、“善教風(fēng)”、“精藝樓”默默地向師生傳遞著學(xué)院的價值觀……在這樣的環(huán)境里，學(xué)生們每天“悄聲”體味企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)使命、企業(yè)精神、企業(yè)標(biāo)準，潛移默化中提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)研究生教育；教育質(zhì)量；質(zhì)量保障

一、研究生教育內(nèi)部保障體系的構(gòu)成

研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要指高校為了實現(xiàn)連續(xù)的質(zhì)量控制和提高所建立的貫穿于從招生到學(xué)位授予的管理體系，主要致力于學(xué)校內(nèi)部的研究生質(zhì)量保障活動，在整個研究生教育質(zhì)量保障體系中處于基礎(chǔ)地位，是整個體系的核心，大致由質(zhì)量管理體系、質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量反饋體系三部分構(gòu)成。質(zhì)量管理體系是基本部分，包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位、思政教育、就業(yè)指導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)，也包括師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等方面的建設(shè)。質(zhì)量監(jiān)督體系主要包括高校內(nèi)部學(xué)位評定委員會和各個學(xué)科評定分委會，旨在加強自我評估的力度，即展開校內(nèi)自評，包括：教育教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)校發(fā)展政策評估、學(xué)科評估、教師績效評估、學(xué)生成績評價、畢業(yè)生情況分析等。 質(zhì)量反饋體系主要包括對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位對畢業(yè)生的反饋，旨在通過反饋不斷改進教學(xué)、提高質(zhì)量，是質(zhì)量保證體系的必要組成部分。

二、國外醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)部保障體系的比較分析

醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)中較高層次的教育，擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學(xué)科技術(shù)的雙重任務(wù)。現(xiàn)從國外醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量管理體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量反饋體系三個方面來對國外醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)部保障體系進行比較分析。

（一）國外醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量管理體系

在醫(yī)學(xué)研究生招生制度方面，加拿大、英國均沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，但對研究生的報考資格有嚴格要求，一般由學(xué)生本人申請，學(xué)校或?qū)熗ㄟ^檔案審查和面試來錄取，主要注重對考試的全面考察，尤其是學(xué)習(xí)能力。美國的研究生招生制度注重以市場調(diào)節(jié)手段來控制招生規(guī)模與專業(yè)方向，保證了研究生教育發(fā)展適應(yīng)社會經(jīng)濟和學(xué)生的個人發(fā)展需要。美國各醫(yī)科大學(xué)研究生院雖注重智力潛力和時間能力，但卻僅將學(xué)業(yè)成績和標(biāo)準考試成績?yōu)殇浫l件的參考依據(jù)，而往往拔面試成績和推薦信視為錄取的依靠條件。日本在醫(yī)學(xué)研究生的錄取過程中會展開統(tǒng)一的筆試和面試，同時也很看重學(xué)校導(dǎo)師的意見。

在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程管理方面，加拿大有著嚴格的教學(xué)模式和考核制度。研究生的課堂學(xué)習(xí)十分注重培養(yǎng)獨立思考、結(jié)合實際工作分析解決問題的能力。教師只講得扼要和精煉，而要求學(xué)生自己讀的文獻資料很多，即強調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性。研究生有一半的課程為聽課考試，另一半的課程免去考試用答辯辦法，這就要求學(xué)生不僅要查閱大量文獻還得進入實驗室進行實踐，以驗證設(shè)計方案的可行性。美國對研究生實行寬進嚴出的“淘汰制”。研究生入學(xué)后就安排有各種考試考核，要求參與眾多學(xué)術(shù)報告，還要參加資格考試和綜合考試。美國的培養(yǎng)過程不僅重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還是實行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，主要通過校內(nèi)、校際的各種學(xué)術(shù)活動和國際間的學(xué)術(shù)交流。英國高校在醫(yī)學(xué)研究生教育過程的方式、方法上有很大的自主性，注意培養(yǎng)研究生的自學(xué)、科學(xué)研究和論文寫作的能力；關(guān)注課程內(nèi)容的綜合化，并鼓勵跨系、跨校選課。法國大學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的方式較為靈活，研究生可以同時在本校或外校的兩個不同專業(yè)學(xué)校，并形成了教學(xué)單位與科研機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的體制。日本大學(xué)選課十分自由，根據(jù)學(xué)術(shù)需要和洗好進行課程與教師的選擇，并有試聽的設(shè)置，課堂以研討的方式進行，并且每堂課都要求學(xué)生進行課堂發(fā)言。

在研究生導(dǎo)師制度方面，加拿大醫(yī)學(xué)高校對導(dǎo)師要求嚴格，導(dǎo)師的申請需要通過學(xué)校答辯委員會組織的答辯后，由學(xué)校發(fā)給教育部長和校長聯(lián)合簽名的導(dǎo)師資格證書。每個學(xué)生都有相應(yīng)的導(dǎo)師和指導(dǎo)小組指導(dǎo)。法國的醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)采用導(dǎo)師制，通常由一個研究生培養(yǎng)組負責(zé)實施。培養(yǎng)組包含負責(zé)人、一個教學(xué)小組和幾個研究生小組，這種多學(xué)科的綜合培養(yǎng)方式適應(yīng)當(dāng)今科技交叉、自然科學(xué)與社會科學(xué)相互滲透的發(fā)展趨勢，更具廣泛性和適應(yīng)性。美國醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師主要指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和科研，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽取研究生的匯報。每個美國研究生都有一個指定的論文委員會（由3-4名具有不同學(xué)術(shù)專長的教授組成，其中一名為主要導(dǎo)師）對其進行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式可開闊學(xué)生視野，使學(xué)生接受不同觀點的熏陶。英國研究生也由導(dǎo)師團隊負責(zé)指導(dǎo)，其中一名主導(dǎo)師，一至兩個副導(dǎo)師，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的研究計劃和學(xué)術(shù)研究。另外還有一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理。

（二）國外醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系

國外高校內(nèi)部均有一套完善的研究生教育質(zhì)量自我評估體系。美國各大學(xué)內(nèi)部均要定期對研究生的學(xué)習(xí)項目進行包括自我評價、校內(nèi)外共同評價、提交評價報告、評價結(jié)果處理等一系列過程的評價，并要求全校師生共同參與，將學(xué)校情況與校外大環(huán)境的需求結(jié)合，使得各高校的研究生教育不與社會需求脫節(jié)，又有自己的特色。法國的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控由大學(xué)內(nèi)部設(shè)立的評估委員會負責(zé)實施，既配合國家評估委員會工作，又開展校內(nèi)自評。自評機制包括院系評估、教育教學(xué)質(zhì)量評估，教師、學(xué)生成績評價，學(xué)科發(fā)展評估，畢業(yè)生情況分析等。英國各大學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系比較全面專業(yè)，一般包括教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計內(nèi)容和組織、教學(xué)學(xué)習(xí)評估、學(xué)生成績以及學(xué)生指導(dǎo)、質(zhì)量管理和標(biāo)準等一系列監(jiān)控體系。

（三）國外醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量反饋體系

英、美、法、加、日等國的醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量反饋體系都由專門的機構(gòu)負責(zé)。這些機構(gòu)通過在高校內(nèi)部收集教師、學(xué)生的反饋信息，及時修正研究生培養(yǎng)工作偏差，促進研究生培樣質(zhì)量的提高；并需要把握本國和世界科技發(fā)展的趨勢和需求，及時向高校提出學(xué)術(shù)和管理方面的建議，促進高校內(nèi)部優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整研究生方向、完善質(zhì)量管理機制。除此之外，這些機構(gòu)還定期做調(diào)研，對社會、用人單位和個人進行調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生是否符合社會經(jīng)濟、醫(yī)療科技的發(fā)展需求，用人單位對研究生質(zhì)量評價的好壞以及對來自不同培養(yǎng)機構(gòu)的研究生評價的高低等，并將調(diào)研結(jié)果作為研究生教育質(zhì)量評估的重要影響因素，以促使醫(yī)學(xué)高校內(nèi)部進行全面質(zhì)量監(jiān)控。

三、國外醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)部保障體系給我們的啟示

與國外研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立和實施相比，我國的研究生教育起步較晚，也與國外醫(yī)學(xué)研究生教育有很大的不同，借鑒國外的經(jīng)驗，我國醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)部保障體系的完善應(yīng)從以下幾個方面進行：一是逐步改革招生制度，把好入口關(guān)，保證生源質(zhì)量；二是明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)的課程體系，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；三是不斷提高教師水平，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，嚴格把握學(xué)位授予關(guān)；四是建立有效的自我評估機制，集科學(xué)性、靈活性、層次性于一體，對不同類型、不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科，采用不同的評估標(biāo)準；五是注重教育質(zhì)量反饋調(diào)研，及時了解高校研究生培養(yǎng)是否符合社會需求，促進醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的優(yōu)化。

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