導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)重點(diǎn)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:古典吉他教學(xué)一對一教學(xué)小組教學(xué)優(yōu)勢和弊端

古典吉他(Classical guitar)是一種具有悠久歷史的全技術(shù)性彈撥樂器。它既可以作為獨(dú)奏樂器,演奏旋律優(yōu)美的獨(dú)奏曲,又可以作為重奏、伴奏樂器,演奏邏輯嚴(yán)密的復(fù)調(diào)或色彩豐富的和聲,還可以作為樂隊(duì)領(lǐng)銜樂器,演奏聲部復(fù)雜的協(xié)奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國以后,大多數(shù)從事古典吉他教學(xué)的教師只注意到古典吉他的獨(dú)奏方面的特色,主要采取一對一的教學(xué)方式,卻忽略了重奏、協(xié)奏的教學(xué),而這兩方面對古典吉他的教學(xué)和學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)尤為重要。在近10年的古典吉他的專業(yè)教學(xué)中,筆者采用一對一教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)的教學(xué)方法,特別是在近6年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,收到了良好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談古典吉他教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和想法。

所謂古典吉他的“小組教學(xué)”,就是根據(jù)接受古典吉他教育的對象的年齡特點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)潛質(zhì)和領(lǐng)悟能力等諸多影響教學(xué)的因素而劃分出的以小組為基本教學(xué)單位的教學(xué)形式。小組內(nèi)受教育者在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受專業(yè)教師統(tǒng)一的指導(dǎo)。根據(jù)古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專業(yè)特點(diǎn),考慮到器樂教育的特殊性,根據(jù)筆者自身的古典吉他教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),小組教學(xué)的人數(shù)可以確定到4-6人較為合適。下面就從筆者關(guān)于小組教學(xué)的調(diào)研出發(fā),簡要探討一下古典吉他小組教學(xué)的優(yōu)勢及弊端及其和一對一教學(xué)的關(guān)系。

一、關(guān)于古典吉他的小組教學(xué)的教學(xué)效果及其和一對一教學(xué)的關(guān)系的調(diào)研報(bào)告

所有事物的發(fā)展,有利就有弊。古典吉他的一對一教學(xué)和小組教學(xué)都存在著各自的優(yōu)缺點(diǎn),那么,在古典吉他的教學(xué)過程中,如何實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的揚(yáng)長避短呢?筆者從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以給出一個(gè)答案。下面就從幾個(gè)方面總結(jié)一下二者的關(guān)系。

以下的表一、表二和表三是筆者對大慶蜚聲吉他培訓(xùn)學(xué)校古典吉他演奏和教育專業(yè)特招班2004屆至2009屆學(xué)生第一學(xué)年的教學(xué)成績和考核指標(biāo)的跟蹤調(diào)研,得到的調(diào)研數(shù)據(jù)如下(學(xué)生入學(xué)均無基礎(chǔ))。

(一)調(diào)研數(shù)據(jù)

(二)有關(guān)以上三個(gè)表的各項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

1.從表一不難看出小組教學(xué)的諸多優(yōu)勢,小組教學(xué)開展得越早、時(shí)間越長越好,它不但能促進(jìn)古典吉他的教學(xué),而且可以很好地控制學(xué)生中途輟學(xué)的比率。

2.從表二可以看出小組教學(xué)的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)效果的關(guān)系。小組教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)古典吉他的學(xué)習(xí),但隨著人數(shù)的增加,教學(xué)效果在下降,小組人數(shù)在4到6人時(shí),各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)達(dá)到最高臨界狀態(tài)。但此圖還反映出,隨著人數(shù)的增加,學(xué)生演奏中的誤差率一直在上升,在4-6人范圍內(nèi),誤差率控制在5%左右可以允許,同時(shí)更說明小組教學(xué)的弊端之一在于學(xué)生接受教師的指導(dǎo)不能十分準(zhǔn)確,因此小組教學(xué)必須和一對一教學(xué)密切結(jié)合,以彌補(bǔ)小組教學(xué)的不足。

3.從表三可以看出小組教學(xué)中學(xué)生平均年齡和可量化教學(xué)指標(biāo)的關(guān)系。在小組教學(xué)學(xué)生人數(shù)相同(5人),且同時(shí)期采用小組教學(xué)(入學(xué)第3個(gè)月開始)的前提下,隨著組內(nèi)學(xué)生平均年齡的增大,各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)并不是逐漸增長,而是在9-11歲這個(gè)階段出現(xiàn)峰值。因此,小組教學(xué)比較適合的年齡段為9歲以上,最合適的年齡段為9-11歲。圖中還能看出8歲以下的小學(xué)員不適合小組教學(xué),應(yīng)該采取一對一教學(xué),原因在于學(xué)生自控能力和理解能力都比較弱。

(三)最終形成的調(diào)研結(jié)論

從以上分析可以看出,古典吉他的小組教學(xué)必須在傳統(tǒng)的一對一教學(xué)為輔的基礎(chǔ)上,才能更好地發(fā)揮其自身的作用。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)最好采用一對一教學(xué)(一般以3個(gè)月為宜),使其專業(yè)基本功掌握得非常正確,然后再進(jìn)行小組教學(xué)。但必須注意到小組人數(shù)應(yīng)控制在4-6人,學(xué)生年齡不宜偏小,這樣會收到很好的教學(xué)效果。

二、和傳統(tǒng)的器樂教學(xué)中的一對一教學(xué)比較,古典吉他小組教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

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關(guān)鍵詞 高等院校 管理學(xué) 教學(xué)模式 建構(gòu) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不僅僅是對客觀知識的傳遞過程。①由于它所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境與情境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外高等院校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。作為傳業(yè)授道解惑的教師，有責(zé)任也有義務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，既能使其掌握基本理論，且不斷拓展知識面，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新意識。需要指出的是，建構(gòu)主義教學(xué)觀明確定位于學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)，然而，卻不包括具體的教學(xué)措施。如何借鑒建構(gòu)主義理論并形成有學(xué)校特色的、真正能促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力提升的教學(xué)模式，將是今后本科管理學(xué)課程的教學(xué)研究與改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。

2 管理學(xué)教學(xué)模式的四大建構(gòu)體系

教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的概括化形式和系統(tǒng)，即教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序直接關(guān)系到課程的教學(xué)水平與質(zhì)量。②基于構(gòu)建主義的教學(xué)模式從本質(zhì)上更符合管理類課程教學(xué)的要求，應(yīng)包括概念、情景、知識及能量建構(gòu)四個(gè)部分，詳見表1所示。

3 管理學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式建構(gòu)，主要在管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，針對管理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題，進(jìn)行了有益的探索。

3.1 分異性的快樂體驗(yàn)型教學(xué)模式

從微觀角度來看，學(xué)生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，有學(xué)者將管理學(xué)教學(xué)分為兩類，一類是直接就業(yè)導(dǎo)向性的偏重于實(shí)踐性的教學(xué)，一類是繼續(xù)深造導(dǎo)向性的凸顯理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。③借鑒之，圍繞不同學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)，給予側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)實(shí)踐。

首先，針對初級學(xué)習(xí)者：（1）針對不同授課對象，兼顧一定的差異性設(shè)計(jì)案例，能夠反映學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的層次，更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)。（2）引入經(jīng)典管理培訓(xùn)游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學(xué)生能夠多視角地看待并解決問題，對于其活躍的思維、開放的態(tài)度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構(gòu)建模擬環(huán)境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業(yè)的決策動作，使學(xué)生擔(dān)負(fù)著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，邀請富有經(jīng)驗(yàn)的管理者與學(xué)生座談，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，共同探討企業(yè)面臨的問題，利于所學(xué)為其診脈，提出合理化建議。其次，針對發(fā)展級學(xué)習(xí)者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實(shí)際問題能力較強(qiáng)的學(xué)生參與橫向課題；吸納理論知識扎實(shí)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生參與縱向研究課題，進(jìn)入青年骨干教師的研究團(tuán)隊(duì)；舉辦本科生論壇，鼓勵(lì)學(xué)生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）積極鼓勵(lì)與組織優(yōu)秀學(xué)生參與案例分析、高校市場營銷、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)等各種相關(guān)競賽，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

3.2 互動雙贏型教學(xué)模式

所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學(xué)相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)問題：即控制是什么；為什么要控制； 如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學(xué)生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復(fù)雜案例，由學(xué)生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學(xué)生自由結(jié)合，通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù)，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學(xué)習(xí)，促使個(gè)體進(jìn)行問題導(dǎo)向式的思考，徑小組充分討論，各個(gè)小組推舉發(fā)言人匯報(bào)，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性，內(nèi)容避免過偏或過于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學(xué)生也有開口的機(jī)會。

3.3 課程知識拓展型的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式

創(chuàng)辦以“耕讀會”命名的實(shí)踐教學(xué)平臺，旨在將教學(xué)經(jīng)常化、全程化和立體化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學(xué)，定期輪換；學(xué)生每半月撰寫讀書筆記和實(shí)踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時(shí)，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運(yùn)行建構(gòu)長效機(jī)制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負(fù)責(zé)讀書筆記的收放、統(tǒng)計(jì)、篩選和出刊；“組織部”負(fù)責(zé)活動的組織和服務(wù)工作；“宣傳部”負(fù)責(zé)活動的報(bào)道及書籍的管理工作。（2）為調(diào)動學(xué)生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績拆分為集中實(shí)習(xí)成績（70%）和分散實(shí)習(xí)成績（30%）。集中實(shí)習(xí)內(nèi)容主要指列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)就是指耕讀會活動。學(xué)生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績上予以獎(jiǎng)勵(lì)，并評選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵(lì)讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學(xué)；對于為耕讀會服務(wù)的同學(xué)，也從成績上予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。（3）為調(diào)動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計(jì)入實(shí)習(xí)教學(xué)工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)活動系列，爭取到相關(guān)的資金支持。

4 必不可少的教輔支持體系

4.1 技術(shù)支持

在管理學(xué)教學(xué)中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學(xué)課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）依托IT技術(shù)強(qiáng)大的支撐，通過管理學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇、教學(xué)資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)即時(shí)指導(dǎo)。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學(xué)軟件，讓學(xué)生開展模擬商戰(zhàn)演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時(shí)接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學(xué)的教學(xué)與研究與時(shí)代、社會保持親密接觸。

4.2 倫理支持

防范師生學(xué)術(shù)失范，其核心在于學(xué)術(shù)誠信教育。學(xué)術(shù)誠信是指即使在逆境中也必須對誠實(shí)、信任、公平、尊重和責(zé)任這五種基本價(jià)值觀做出的一種承諾。④對于學(xué)生而言，學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)失范的重要原因。在對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練前期指導(dǎo)時(shí)，特別加入兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）圍繞學(xué)術(shù)活動的約束規(guī)則，從閱指導(dǎo)讀學(xué)術(shù)論文入手，使學(xué)生對“能做什么、不能做什么”有明確認(rèn)知。（2）進(jìn)行學(xué)術(shù)理想和社會責(zé)任意識的教育，不斷提高學(xué)生自身的道德自律水準(zhǔn)，克服投機(jī)取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學(xué)生能力構(gòu)建真正落在實(shí)處。

4.3 教學(xué)保障

主要包括：（1）師資隊(duì)伍的保障。針對高校師資普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，①組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸收一些校外學(xué)者和企管人員進(jìn)來，實(shí)行“理論教師+實(shí)踐教師”雙軌制；②參照西方的茶歇制度，利于老師間正向思想與經(jīng)驗(yàn)共享；③努力促成校企合作，選派骨干教師到企業(yè)汲取“營養(yǎng)”。（2）課程考核體系的保障。①除試卷外，還包括案例分析報(bào)告、小組討論提綱、課程小論文、調(diào)研報(bào)告等多種考核形式；②考核機(jī)制方面盡量避免單純應(yīng)試教學(xué)的弊端，學(xué)生課程成績的評定應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識的程度、課外拓展 、創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。（3）教師績效評價(jià)體系的保障。①逐步提高教學(xué)績效的比重，著眼于激勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師角色定位方面大膽革新，將更多心力投入到教學(xué)中；②鼓勵(lì)教（下轉(zhuǎn)第140頁）（上接第136頁）師在行有余力的情況下去企業(yè)兼職，一方面，將研究成果用來指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)；另一方面，通過實(shí)踐，不斷豐富教學(xué)素材，提高課堂教學(xué)水平。

注釋

① 符太勝，李東斌，王陪芳.教師教育有效性問題的再思考――基于構(gòu)建主義理論的討論[J].教育探索，2008（3）：81-82.

② 李朝輝.教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

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關(guān)鍵詞：WPF；筆記共享；協(xié)作化學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0041-02

Based on Network Environment of Computer Notes Sharing System’s Design

ZHANG Zhen-ming

(School of Software Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Abstract: This paper is mainly to design a C/S structure of the study notes sharing software, and based on the WAN to construct a study notes network free sharing platform.Through this platform students can complete and share notes operation, and through the notes sharing can realize the sharing of students’ study process and learning thought,enhancing students’ cooperation understanding, improving the students’ teamwork ability,making students really become the study master, giving full play to the student’s study enthusiasm. In addition, through some virtual incentives, rewarding the one who shares notes to help other learners. To make the students in the learning process in the virtual community sharing platform to get the necessary of satisfaction and achievement, strengthening students’ learning and sharing en? thusiasm,improving the students’ confidence.

Key words: WPF ; notes sharing ;cooperative learning ; network

1研究背景

隨著社會的發(fā)展，新的知識不斷地產(chǎn)生，舊的知識不斷地被替換。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的知識和能力，是現(xiàn)代大學(xué)生面臨的重要課題。在自我學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到學(xué)習(xí)上的困難，需要其他同學(xué)的協(xié)助，通過其他同學(xué)對學(xué)習(xí)過程的理解以及學(xué)習(xí)思想的共享能夠更好的解決學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思想最好的辦法就是查看其他同學(xué)的學(xué)習(xí)筆記，從筆記中了解其他同學(xué)對于所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)注以及對于各個(gè)知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而獲取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思想。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，筆記獲取手段大部分采用面對面的紙質(zhì)筆記的獲取，一本筆記在一定的時(shí)間內(nèi)只能面向一個(gè)同學(xué)，并且在筆記的復(fù)印和打印等環(huán)節(jié)又會造成不必要的浪費(fèi)，而且適用的范圍較小，在時(shí)間上和空間上存在著一定的局限。在此基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的筆記共享平臺，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)的學(xué)習(xí)筆記搬到網(wǎng)絡(luò)上來，為更廣闊的學(xué)生服務(wù)是極其必要的工作。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)目的

2.1教學(xué)資源的共享

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，其他同學(xué)通過課堂講授所記錄的課堂筆記是良好的學(xué)習(xí)工具，課堂筆記能夠良好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、記錄學(xué)生對于課程掌握程度的工具，但課堂筆記受到時(shí)間和空間的限制，一個(gè)學(xué)生的課堂筆記在一定的時(shí)間內(nèi)只能面向一定范圍內(nèi)相對狹小的用戶，因而突破時(shí)間和空間的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)共享，獲取并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上其他人的學(xué)習(xí)筆記，對于自己的學(xué)習(xí)過程提供一定的幫助。

2.2培養(yǎng)學(xué)生互助的精神

對于現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理解，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。通過平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)協(xié)作的平臺，并對共享者提供一定的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的共享熱情，為其他的學(xué)習(xí)者提供幫助。

2.3發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生對于課件學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主 人，真正將熱情投入到課件的學(xué)習(xí)中去。因而在課件設(shè)計(jì)上，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺，在此平臺上充分發(fā)揮各人對于各自所學(xué)習(xí)課程的理解和思維過程，使學(xué)生真正成為課件的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3需求分析

課件的設(shè)計(jì)主要基于課件的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想方面考慮。

首先，基于課件的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想方面考慮。課件的開發(fā)主要適應(yīng)于素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，重視發(fā)展性教學(xué)、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法。這就要求課件在設(shè)計(jì)的過程中要符合“雙主模式”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，即學(xué)生和教師同時(shí)是實(shí)驗(yàn)課件的主體，教師的思維與學(xué)生的思維同時(shí)要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課件里。而現(xiàn)在課件的開發(fā)，主要停留在基礎(chǔ)理論課程的開發(fā)模式上，基本上屬于單向模式。這樣的課件最主要的問題是在開發(fā)和應(yīng)用的過程中，只考慮了單一主體――教師，只將教師的思維融入到了課件當(dāng)中，而忽略了課件的另一個(gè)更為重要的主體――學(xué)生，將學(xué)生的思維排除在實(shí)驗(yàn)課件之外，忽略了學(xué)生的個(gè)性教育，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而影響了實(shí)驗(yàn)課件對素質(zhì)教育的適應(yīng)能力。所以，在開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，要將學(xué)生和教師兩方面同時(shí)考慮進(jìn)去，將教與學(xué)兩個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的思維很好地融入課件當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法。

其次，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)代的大學(xué)生對于知識需要非常迫切，而他們對于新生事物的接受能力特別強(qiáng)，小學(xué)、中學(xué)的那種教育模式已經(jīng)不能激發(fā)他們的主動性，他們在學(xué)習(xí)的過程中需要新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)課件模式是以計(jì)算機(jī)作為信息的載體，將課件所要承載的內(nèi)容以文字和圖片的形式通過簡單的多媒體方式單向傳遞給學(xué)生，在課件的制作過程中大部分采用的是AuthorWear、PowerPoint以及基于Flash 6.0以前版本開發(fā)的。這些軟件開發(fā)的特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)多媒體課件傳遞信息的基本功能，但是學(xué)生在課件使用過程中，操作過于簡單枯燥，如同學(xué)生在一頁一頁地翻動一本書，缺乏互動性，不能夠引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)課件的時(shí)候昏昏欲睡，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大影響了多媒體教學(xué)課件的效果。所以，要想激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的興趣，就要將學(xué)生的思維調(diào)動起來，將學(xué)生的思維與課件結(jié)合起來，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

4系統(tǒng)設(shè)計(jì)

筆記共享系統(tǒng)是基于.NET開發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，分為服務(wù)器程序和客戶端程序。

服務(wù)器程序是一個(gè)B/S結(jié)構(gòu)的程序，它主要負(fù)責(zé)管理課程、課件、班級以及學(xué)生等信息內(nèi)容，包括對課程、課件、班級的添加、刪除和更新以及處理學(xué)生與班級、班級與課程之間的關(guān)系。該平臺只有老師和管理員可以進(jìn)入，學(xué)生不能進(jìn)入。

4.1客戶端程序

客戶端程序是一個(gè)C/S結(jié)構(gòu)的程序，主要為學(xué)生提供一個(gè)觀看課件、做筆記、上傳筆記以及分享其他同學(xué)筆記的平臺。該平臺老師和學(xué)生都可以進(jìn)入。

客戶端軟件是為學(xué)生提供的一個(gè)觀看課件，做筆記以及共享筆記的應(yīng)用程序。學(xué)生在客戶端登錄后，軟件會根據(jù)學(xué)生學(xué)號、所在班級選取該班級的課程，生成課程列表。學(xué)生可以觀看各門課程的課件。課件是由教師授課視頻以及和該視頻相關(guān)的圖片組成，學(xué)生在觀看課件的時(shí)候可以在圖片上做筆記，看完課件后可將筆記上傳至服務(wù)器供其他同學(xué)分享。同樣，登錄客戶端后，學(xué)生也可以觀看其他同學(xué)共享的筆記。另外，學(xué)生還可以將自己在課堂上做的手寫筆記掃描成圖片傳進(jìn)服務(wù)器共享。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生的手寫筆記做了一個(gè)準(zhǔn)評分功能，在觀看其他同學(xué)上傳的手寫筆記時(shí)，如果感覺觀看的筆記不錯(cuò)，可以“頂一下”，這樣就會為該筆記加一分，在生成手寫筆記列表時(shí)是按分?jǐn)?shù)從高到低排序的。

4.2服務(wù)器端程序

服務(wù)器端程序是負(fù)責(zé)后臺數(shù)據(jù)管理的，只有老師或者管理員可以登錄，學(xué)生不能登錄。它包括“管理已有課件”、“上傳新課件”、“管理學(xué)生”和“班級課程”的功能。

1）管理已有課件是指查看服務(wù)器上現(xiàn)有的課程和課件，可以查看它的內(nèi)容，也可以刪除或者圖片的替換。

2）傳新課件是指上傳新的課程和課件，以及為已有課件添加圖片，在添加課件和圖片時(shí)有名稱和號碼的判別，不能添加服務(wù)器中已有的課件或圖片。

3）管理學(xué)生是指查看已有班級和學(xué)生并可刪除。當(dāng)刪除班級或?qū)W生時(shí)，該班級的學(xué)生或者該學(xué)生在服務(wù)器中的所有信息都會被刪除，包括曾上傳的各種筆記；管理學(xué)生的另一個(gè)功能就是添加班級和學(xué)生，和上面類似，不能添加已有的班級或者學(xué)號重復(fù)的學(xué)生。

4）班級課程的界面很簡單，功能就是選擇哪幾個(gè)班級上哪門課，在某門課下面去掉某個(gè)班級時(shí)，該班級的學(xué)生曾經(jīng)在這門課上留下的所有記錄將一并被刪除，不可恢復(fù)，所以這里的操作也應(yīng)當(dāng)非常謹(jǐn)慎。

4.3數(shù)據(jù)流程操作設(shè)計(jì)

作品主要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1）通過平臺做筆記：學(xué)生在通過視頻課件學(xué)習(xí)課程的同時(shí)可以直接在課件上做筆記然后將筆記傳到服務(wù)器，同時(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)上分享其他同學(xué)筆記。

2）上傳手寫筆記：學(xué)生可以將在課堂上做的學(xué)習(xí)筆記掃描成圖片上傳至服務(wù)器，同時(shí)也可以分享其他同學(xué)上傳的手寫筆記。在此環(huán)節(jié)我們做了一個(gè)準(zhǔn)評分功能，學(xué)生在分享其他同學(xué)上傳的手寫筆記時(shí)如果感覺筆記不錯(cuò)可以為該筆記加分，在生成筆記列表時(shí)會按分?jǐn)?shù)從高到低排列。這樣能促使學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)習(xí)的積極性。

5總結(jié)

通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)心得的平臺，創(chuàng)造了支持式環(huán)境，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的交流活動，增強(qiáng)互助精神，使學(xué)生能夠更加積極地完善自己的筆記以得到同學(xué)們的認(rèn)可，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁存良,王曉芳.Blog與QQ群相結(jié)合的學(xué)生支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2010(3).

篇4

關(guān)鍵詞：工商管理；管理學(xué)；教學(xué)改革

在工商管理這一學(xué)科中，學(xué)生實(shí)踐動手能力及基本理論的掌握都很重要，只有讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合才能讓所學(xué)知識發(fā)揮極致，使他們在未來的職業(yè)中展現(xiàn)出杰出的素質(zhì)。所以，改善工商管理專業(yè)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才是高職院校管理教學(xué)點(diǎn)重要發(fā)展方向。

1教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)目的不明確

在高職院校管理學(xué)的教學(xué)中，還存在很多不清晰分割普通本科教育和高職教學(xué)目標(biāo)界限。第一、教師沒有很好的理解高職與普通高等教育的區(qū)別，仍然在以往的思維習(xí)慣下教學(xué)，盡管教師將舊知識和新知識理論進(jìn)行聯(lián)系，但是在實(shí)踐教學(xué)上做的還是很欠缺。第二、盡管對一些專業(yè)技能訓(xùn)練有培養(yǎng)，但是整體的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)還很欠缺，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生不能很好的協(xié)調(diào)實(shí)踐能力及專業(yè)知識理論。

1.2教學(xué)缺乏互動性

在當(dāng)今教育教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂上教師板書，同學(xué)筆記，使學(xué)生和教師之間形成了二元對立的關(guān)系，雖然，這與管理學(xué)專業(yè)課程有一定的關(guān)系，在管理學(xué)課程中，當(dāng)前存在這樣的問題，第一、學(xué)生已經(jīng)對管理學(xué)有一定的認(rèn)識，但是這其中有很多是不準(zhǔn)確，不全面的，對管理學(xué)的認(rèn)識仍然存在很大的差距。第二、管理學(xué)本身就是抽象性的，當(dāng)學(xué)生在理解這些抽象的知識時(shí)遇見困難的同時(shí)也會是他們的學(xué)習(xí)興趣受挫，比如在管理的主動方與被動方的行為、心理和管理過程中的及結(jié)果的展示也許并很明朗，大多情況下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。

1.3教學(xué)教材不符合中職要求

在中職教育工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對教材的崇拜還很明顯，教師對按照教材教學(xué)，學(xué)生對教材的掌握。教師只是關(guān)心學(xué)生對教材的理解中是否有難以理解的然后在與學(xué)生溝通交流，學(xué)生只是在成績確保的基礎(chǔ)上對教材的再回顧。社會迅猛的發(fā)展使管理學(xué)的知識也在不斷更新，當(dāng)舊知識再去統(tǒng)一當(dāng)前管理場面時(shí)往往已經(jīng)不合時(shí)宜。所以當(dāng)前這種管理學(xué)教學(xué)方法不僅不能有效的幫助學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，對教師的教育方式培養(yǎng)會受到影響。

1.4教學(xué)方法單一

在管理學(xué)教學(xué)中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認(rèn)知性問題的理解、感知及應(yīng)用方面。教師對哲理的領(lǐng)悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，同時(shí)學(xué)生的疑問權(quán)利也漸漸被取代。相反課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學(xué)生的能力真正提高。

2教學(xué)改革思路與措施

2.1更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育工商管理的重點(diǎn)是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，為企業(yè)提供中基層管理人才的儲備干部，在經(jīng)過任職考核后掌控這一工作。《管理學(xué)》作為高職院校工商管理的重要學(xué)科，通過教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系展現(xiàn)其對人才培養(yǎng)的重要設(shè)計(jì)，適應(yīng)社會、管理組織、文字概括、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等方面的能力，只有合理的安排統(tǒng)籌教學(xué)手段及內(nèi)容才能使這些能力的增長得到保證。

2.2正確處理教材與講授。高職院校的《管理學(xué)》的教學(xué)大綱雖然出自權(quán)威部門，但是作為教師，在教學(xué)過程中也要為靈活運(yùn)用這些教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3注重師生互動。在教學(xué)過程中，漸漸形成以“啟發(fā)式教學(xué)”輔以其他多種教學(xué)方式，通過參與式、交互式、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)。例如：案例解析，它是工商管理中管理學(xué)的實(shí)踐特色形式，教師要更加重視。頭腦風(fēng)暴，是將案例、授課及管理統(tǒng)一整理后，學(xué)生用開放思路對學(xué)到的知識展開各種分析、提問及處理方法。

2.4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對于學(xué)生的培養(yǎng)要多方面入手，其既要接受管理培訓(xùn)也要面臨管理他人角色。學(xué)生動手能力的培訓(xùn)也要結(jié)合企業(yè)發(fā)展及社會經(jīng)濟(jì)、文化、法律等方面的發(fā)展情況，使學(xué)生對中國企業(yè)的商業(yè)環(huán)境及管理行為有更加充分地了解。

3結(jié)束語。高職教育管理學(xué)的未來發(fā)展要在改革中不斷前行，教師方面更要注重自身能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識更有價(jià)值。為社會輸入更加新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅英，李立新，李遠(yuǎn)輝.工商管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2010，（6）：133-135.

[2] 楊英.地方高校創(chuàng)辦特色工商管理專業(yè)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（9）：80-81.

[3] 易建華.項(xiàng)目導(dǎo)向型工商管理專業(yè)的教學(xué)模塊體系設(shè)計(jì)研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（6）：117-120.

篇5

關(guān)鍵字：PBL教學(xué)模式；文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)；改革；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1972（2016）02-0142-04

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

PBL（ProblemBasedLearning）一詞最早出現(xiàn)于1944年JohnDewey的《民主與教育》一書中。20世紀(jì)50年代加拿大的醫(yī)學(xué)教育最早應(yīng)用，[1]隨后分別于1991年和1994年廣泛應(yīng)用于美國和英國醫(yī)學(xué)院，[2]2000年左右引入我國，目前應(yīng)用于醫(yī)藥學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、物理工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。[3-4]PBL教學(xué)模式以學(xué)生為本，以問題（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，設(shè)立真實(shí)、有意義的問題情境，老師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，通過自主探究、合作交流來解決問題和擴(kuò)展知識點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)[5]、交流合作等多方面應(yīng)用性技能[6]。PBL教學(xué)方法在不同國家和領(lǐng)域的實(shí)施步驟略有不同，但基本包括以下幾個(gè)階段：為學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)先制訂的PBL方案，提出問題或布置任務(wù)———引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與課題相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)想及整理工作———將學(xué)生分組，建立團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃———小組充分利用資源，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)———對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行整理及展示———對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)（包括指導(dǎo)教師與學(xué)生本人的評價(jià)）。[7]PBL教學(xué)方法在10余年的推廣和應(yīng)用中取得了很多成績，創(chuàng)造了“人人求知、人人善問、人人動手”的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[8]課程教學(xué)效果得到了很大的提升，同時(shí)也暴露出了一些普遍問題：對教師能力的要求較高，教師負(fù)荷加重；學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定較難，大學(xué)管理層和支援體系不足等。文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)模式改革應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，有序展開。該文以石家莊學(xué)院為例，探討文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程特點(diǎn)及實(shí)施PBL教學(xué)改革的必要性

文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程引入和應(yīng)用PBL教學(xué)模式勢在必行，原因有三：第一，國家教育部、發(fā)改委和財(cái)政部2015年10月聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確要求二、三類高校應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。石家莊學(xué)院屬于新建本科類院校，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的重中之重，因此，文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程PBL教學(xué)模式的改革符合學(xué)校發(fā)展的要求。第二，文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生和文化市場經(jīng)營與管理專科生的一門基礎(chǔ)平臺課程，需要支撐其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是該課程涉及知識點(diǎn)寬泛，要求理論和實(shí)際相結(jié)合，對于剛?cè)胄２痪玫囊荒昙壭律鷣碇v，單靠課堂講解來理解和掌握文化產(chǎn)業(yè)管理原理和理論有一定的難度，很容易導(dǎo)致學(xué)生對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)認(rèn)識不清，對自己的未來職業(yè)規(guī)劃沒信心，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情降低、動力缺乏、探究精神不夠等一系列問題。因此，有必要通過PBL教學(xué)模式的引進(jìn)和推行來改變當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題。第三，在我國大多數(shù)高校的文化產(chǎn)業(yè)本科教學(xué)中，“教學(xué)+筆記+考試”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是主流。首先，教學(xué)偏理論，書本知識固化。學(xué)生為了應(yīng)試，大部分課內(nèi)時(shí)間只是聽講和記筆記，形成了“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”的被動學(xué)習(xí)局面。知識涉獵僅限于教材中所呈現(xiàn)的固化內(nèi)容，難以了解和掌握最前沿的學(xué)科知識和成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)新性被束縛。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師自身學(xué)習(xí)多立足于教材和文獻(xiàn)，缺乏社會實(shí)踐技能，在課堂上所應(yīng)用的案例大多是為了引出新知識點(diǎn)而精心加工出來的,缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值，學(xué)生很難將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，動手能力弱。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)改革的若干建議

文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程PBL教學(xué)模式的改革嘗試應(yīng)遵循“緊跟學(xué)科前沿，貼近企業(yè)實(shí)際，完善體系內(nèi)容，改革教材教法”的課程建設(shè)思路和教學(xué)改革原則。[9]

（一）調(diào)整適合PBL教學(xué)的教學(xué)思路和大綱

目前石家莊學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程為4個(gè)學(xué)分，64個(gè)課時(shí)，平均每周課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為4課時(shí)。結(jié)合石家莊學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，確定文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程推行和應(yīng)用PBL教學(xué)模式的計(jì)劃：教師講授課時(shí)為1課時(shí)/周，答疑、總結(jié)1學(xué)時(shí)/周，其余為學(xué)生小組討論和交流學(xué)時(shí)。大體可安排如下：周一第一課由教師對上一個(gè)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)并布置下一個(gè)任務(wù)，周二至周五為學(xué)生小組PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間，周三或周四的課堂3個(gè)學(xué)時(shí)為小組指導(dǎo)老師答疑時(shí)間。[10]

（二）做好適合PBL模式的課堂教學(xué)改革

課堂是課程教學(xué)的重要場所，在教學(xué)過程中應(yīng)將課堂交給學(xué)生，老師主要發(fā)揮導(dǎo)向性、幫的作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成“問題設(shè)立—解決—延伸”的學(xué)習(xí)過程。在理論學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對專題內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生討淪。例如，課程組教師根據(jù)教學(xué)大綱和知識點(diǎn)，為該課程設(shè)立8至12個(gè)項(xiàng)目（Task），每個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)周期為1周，可根據(jù)任務(wù)的繁簡程度適當(dāng)調(diào)整時(shí)間。其次，給予學(xué)生充分發(fā)揮和展示的空間。把學(xué)生分成有課程老師指導(dǎo)的8至10人學(xué)習(xí)小組，共同完成“查找資料—信息交流—群組討論—解決問題”。學(xué)生在討論中，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生交流與合作意識的培養(yǎng)。最后，做好及時(shí)的總結(jié)和反饋工作。課程各個(gè)章節(jié)項(xiàng)目完成后，開會總結(jié)并發(fā)表成果，以便于鼓勵(lì)學(xué)生并及時(shí)調(diào)整和控制進(jìn)程。

（三）做好PBL教學(xué)模式的教學(xué)資源支撐

PBL教學(xué)模式需要學(xué)生通過外部渠道獲取大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)渠道和資源的匱乏會抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。首先，精心挑選教育部規(guī)劃教材和優(yōu)秀參考書。學(xué)生研習(xí)文化產(chǎn)業(yè)課程，提高對文化產(chǎn)業(yè)管理原理的理解和掌握程度，主要依靠專業(yè)教材及參考書目的廣泛閱讀，所以課程組教師應(yīng)仔細(xì)篩選和提供國內(nèi)外知名教材和參考書目，以滿足學(xué)生課外閱讀之需。其次，由于文化產(chǎn)業(yè)管理在國內(nèi)屬于新興學(xué)科，相關(guān)的教材和參考書不多，需要課程組積極編寫有特色的教材、案例集和問題庫。教學(xué)案例大體分為“了解型”“啟發(fā)型”和“策劃型”三大類，有助于學(xué)生了解文化市場的實(shí)際情況，思考案例中的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生通過討論得出解決方案。文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程組教師應(yīng)總結(jié)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，通過大量的文獻(xiàn)研究、企業(yè)調(diào)研實(shí)踐等多種方式編制有特色的、有現(xiàn)實(shí)意義的、適合高校教學(xué)改革的文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)案例集和問題庫。再次，建立充足的習(xí)題庫。習(xí)題集的使用便于學(xué)生對章節(jié)知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。最后，積極設(shè)立教育教學(xué)改革基金，開展校企合作，建立本科生實(shí)習(xí)基地。

（四）構(gòu)建促進(jìn)PBL教學(xué)改革的外部條件和交流平臺

PBL教學(xué)模式的完成還需要活動場所、多媒體設(shè)備及儀器等因素，需要給學(xué)生配備可供全天候利用的活動室、會議室、白板、投影儀、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備和硬件環(huán)境。首先，將聲音、圖像、視頻等應(yīng)用于課堂，開放文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。其次，要充分利用圖書館的電子閱覽室和維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等多家資源豐富的學(xué)術(shù)網(wǎng)站和資源庫，拓寬學(xué)生查詢資料的渠道。再次，實(shí)現(xiàn)精品課網(wǎng)站建設(shè)和教學(xué)資源同步，以便于學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和在線測試。最后，利用社交軟件構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)溝通平臺。積極利用QQ群、微信群等社交工具和軟件，建立相應(yīng)的小圈子和小群組，實(shí)現(xiàn)群成員之間的及時(shí)溝通和資源共享，使課前和課后的交流溝通更加便利，信息反饋更加及時(shí)和有效。

（五）建立和穩(wěn)定課程PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程組教師是PBL教學(xué)要素中的重要因素，教師的教學(xué)特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)會影響整個(gè)教學(xué)過程和效果。該模式要求教師要有系統(tǒng)開發(fā)、項(xiàng)目管理的知識和經(jīng)驗(yàn)，有指導(dǎo)及咨詢能力，有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有對教育事業(yè)和學(xué)生的熱心和愛心。因此有必要根據(jù)學(xué)校和文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展需求，從人員數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)履歷等著手，建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，多途徑培訓(xùn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師，讓老師掌握PBL的真正含義和意義、實(shí)施、評價(jià)過程。[11]其次，成立課外學(xué)習(xí)、指導(dǎo)小組。由課程組教師、班級輔導(dǎo)老師和學(xué)生會合作，在課外時(shí)間組織和指導(dǎo)學(xué)生收集資料和參加課外實(shí)踐，保證教學(xué)活動的安全性和有序性。最后，吸納和引進(jìn)督導(dǎo)專家和外援人員。當(dāng)學(xué)生小組提出的問題超出專業(yè)教師的知識范疇時(shí)，可咨詢校內(nèi)外專家或企業(yè)相關(guān)人員，讓他們從自己的專業(yè)領(lǐng)域去指導(dǎo)學(xué)生解決問題、完成任務(wù)。

（六）完備PBL相關(guān)政策，改革課程考核方式

首先，石家莊學(xué)院課程的考核方式為“20%平時(shí)成績+10%期中考試成績+70%期末考試成績”，這種考核方式將重點(diǎn)放在了知識點(diǎn)死記硬背上，關(guān)注于學(xué)生出勤率卻忽視了課堂積極性。所以，課程考核方式應(yīng)打破傳統(tǒng)試卷考試，應(yīng)展示學(xué)生創(chuàng)新思想和能力，比如增加項(xiàng)目綜述的撰寫和展示，實(shí)行項(xiàng)目得分累加等方式，其成績評價(jià)由個(gè)人評價(jià)（筆試、教師的評價(jià)、進(jìn)度發(fā)表會上的評價(jià)、組內(nèi)的相互評價(jià)等）和小組評價(jià)（成果的評價(jià)、課程組評價(jià)、項(xiàng)目運(yùn)營方的評價(jià)等）組成，比例各占50%。其次，應(yīng)改變現(xiàn)行的教師教學(xué)績效評估體系。目前教師績效考核主要以課堂教學(xué)和科研為主，這種針對教師的定量監(jiān)督和評估方式會掣肘于教師對PBL教學(xué)模式的嘗試和應(yīng)用。最后，學(xué)校管理層應(yīng)給予文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革相應(yīng)的政策、資金等方面的支持，保證教師開展教改工作的積極性和有序性。

（七）增設(shè)PBL教學(xué)輔的實(shí)踐環(huán)節(jié)

為了更好地發(fā)揮課程PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以配合性地增設(shè)一些調(diào)研、訪談、實(shí)習(xí)等課外實(shí)踐性環(huán)節(jié)，例如，在“文化產(chǎn)業(yè)人力資源管理”這一章講授完畢后，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去調(diào)研和了解河北省、石家莊本土文化企業(yè)的招聘計(jì)劃、人才需求標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)現(xiàn)狀；在講授“組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”一章時(shí)，安排學(xué)生以小組的方式調(diào)研不同規(guī)模和性質(zhì)文化企業(yè)和文化創(chuàng)意公司的組織結(jié)構(gòu)類型、優(yōu)劣點(diǎn)等。這些輔的踐行環(huán)節(jié)既可提升學(xué)生對文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)課程的興趣和知識理解力，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最終使得學(xué)習(xí)有的放矢，積極主動。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞:管理學(xué)原理;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;多媒體教學(xué)

一、《管理學(xué)原理》課程現(xiàn)行教學(xué)模式分析

當(dāng)前《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)充滿了“灌輸”,教學(xué)過程就是講解過程,即在教學(xué)過程中,作為講解主體的教師將教材內(nèi)容、自己的價(jià)值觀念以及從現(xiàn)實(shí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)灌輸給耐心傾聽的客體――學(xué)生。于是,教學(xué)就變成了一種存儲行為,學(xué)生是保管員,教師是儲戶。教師不是去與學(xué)生交流,而是讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)材料,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和改革精神。具體來說,當(dāng)前的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(一)教師是課堂教學(xué)的中心,師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立

教師站在講臺上講授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對立的,沒有對話與交流。

(二)教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材,教材是“圣經(jīng)”

目前高等學(xué)校《管理學(xué)原理》教材的編寫主要參照國外相關(guān)教材,教師在使用教材時(shí)把教材當(dāng)“圣經(jīng)”,教學(xué)內(nèi)容不能脫離它的原文原意。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認(rèn)識的變化,管理過程除上述構(gòu)成部分外,還應(yīng)包括創(chuàng)新、激勵(lì)等管理行為。當(dāng)前這種把教材當(dāng)“圣經(jīng)”式的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā),也不利于教師教育個(gè)性的發(fā)揮。

(三)教學(xué)方法單一、以傳授為主

即使偶爾使用其他方法,也只是有其形而無其神。比如,當(dāng)前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法,但討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的。又如,在各大高校中,《管理學(xué)原理》的教學(xué)方法大多采用案例教學(xué)法。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法,案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、管理素質(zhì),能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,是非常適用的教學(xué)方法。但案例教學(xué)法也存在著許多問題,如案例教學(xué)往往結(jié)合多媒體課件的方式進(jìn)行,播放的課件往往使學(xué)生對案例的信息了解不充分。

為了解決上述在《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題,有效實(shí)現(xiàn)管理類課程的教學(xué)目的,有必要做好或加強(qiáng)以下幾方面的工作:

1、課程內(nèi)容與時(shí)代相結(jié)合

管理學(xué)理論的發(fā)展,應(yīng)注重管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與能力的研究,管理理論的方法論和分析工具在不斷更新,管理技術(shù)、方法、手段亦在不斷的創(chuàng)新,管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)應(yīng)包涵最新的管理方法、管理技術(shù)和管理理論。

2、加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研的結(jié)合

在教學(xué)上,要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿與實(shí)踐前沿;在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上,盡可能多安排時(shí)間并建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地;在課外,讓學(xué)生做一些面向?qū)嵺`的大作業(yè)。若有條件,讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中來,培養(yǎng)其通過所學(xué)知識分析解決問題的能力。

3、教學(xué)手段的改進(jìn)

現(xiàn)在,研究生全都采用多媒體、投影等手段,報(bào)告畢業(yè)論文。組織學(xué)生自行講解、互相討論、角色扮演、教學(xué)小結(jié)的“討論式教學(xué)法”,如講企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí),組織學(xué)生對“管理層次與管理幅度”的關(guān)系進(jìn)行辯論,并由學(xué)生自己進(jìn)行評講和小結(jié),將會收到較好的效果。

二、多媒體在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)公眾交流平臺在《管理學(xué)原理》課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)雖然跟學(xué)生能達(dá)到一定的互動,但課堂時(shí)間有限,并不是所有同學(xué)都能表達(dá)他們的觀點(diǎn),如何才能達(dá)到真正意義上的互動交流是現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)之一,而QQ群、BBS、博客等一些交流平臺正好彌補(bǔ)了這點(diǎn)。下面本文以博客為例,簡單談?wù)劜┛驮凇豆芾韺W(xué)原理》中的運(yùn)用。

博客具有公開性、互動性、公共性、即時(shí)性、私密性、個(gè)性化等特點(diǎn),越來越受到人們的青睞。發(fā)展到今天,博客已成為組織教學(xué)的一個(gè)重要輔助渠道。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法,在《管理學(xué)原理》教學(xué)中引入博客這個(gè)輔助工具,具有以下優(yōu)勢:第一,有利于師生課外之間的交流;第二,作為一個(gè)開放式的平臺,博客給了眾多學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會;第三,可以緩解教學(xué)資源的不足。案例介紹既不占用課堂時(shí)間,也給了學(xué)生課前討論的機(jī)會,大大提高了案例教學(xué)的效果和效率。

在教學(xué)實(shí)踐中,要使博客真正發(fā)揮作用,必須把握以下幾點(diǎn):第一,博客僅僅是一個(gè)輔助平臺,不能作為教學(xué)的重點(diǎn);第二,博客是個(gè)開放的平臺,自由討論是它的最大特點(diǎn),發(fā)言沒有對錯(cuò)之分;第三,博客應(yīng)該保持其先進(jìn)性,其資料、熱點(diǎn)、評論等都應(yīng)該是最最前沿的。

顯然,博客要真正發(fā)揮好作用,博客的質(zhì)量是關(guān)鍵,因此博客的建設(shè)與維護(hù)尤顯重要,憑一人之力是做不到的,需要團(tuán)隊(duì)的力量,需要師生的共同經(jīng)營。這里,特別強(qiáng)調(diào)的是要發(fā)揮管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用,讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位老師都參與的教學(xué)博客的建設(shè)中去。盡管目前博客在管理學(xué)原理案例教學(xué)的應(yīng)用中還停留在教學(xué)展示、作業(yè)收發(fā)、教學(xué)輔導(dǎo)、案例討論等初級階段,但它對教學(xué)的促進(jìn)作用是顯著的。我們期待博客所表現(xiàn)出來的思想共享、協(xié)作學(xué)習(xí)的文化意義能夠?qū)芾韺W(xué)原理的教育學(xué)產(chǎn)生更加深刻的影響。

(二)CAI系統(tǒng)在《管理學(xué)原理》中的運(yùn)用

CAI系統(tǒng)極大地豐富了教學(xué)效果,《管理學(xué)原理》系統(tǒng)教學(xué)軟件就是CAI系統(tǒng)的其中之一。CAI系統(tǒng)在《管理學(xué)原理》課程中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):第一,可通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生輸送聲、光、色、形等信息,使抽象的知識變成可視可感的形象,教學(xué)內(nèi)容立即顯得簡明具體;第二,可以通過示例演示對管理學(xué)規(guī)律、原理加以驗(yàn)證,以事實(shí)說話不僅加強(qiáng)了《管理學(xué)原理》科學(xué)的實(shí)證性,而且使教師講解更具說服力;第三,CAI實(shí)行人機(jī)對話,計(jì)算機(jī)向?qū)W生發(fā)出刺激信息,學(xué)生作出反饋響應(yīng),計(jì)算機(jī)及時(shí)進(jìn)行判斷,并輸出強(qiáng)化信號,實(shí)行了教學(xué)信息的雙向交流;第四,CAI人機(jī)一對一的方式使個(gè)別化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn),充分考慮到各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),做到因材施教。

雖然CAI的運(yùn)用能夠提高教學(xué)效率,能夠高質(zhì)量地完成教和學(xué)的任務(wù),但是,它在任何時(shí)候都只是一種教學(xué)手段,任何技術(shù)都不能代替教育領(lǐng)域內(nèi)人的活動。因此,在CAI的運(yùn)用中,我們一方面要摒棄舊的思想、觀點(diǎn),另一方面又要正確認(rèn)識其作用,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,使其能更好地為教學(xué)服務(wù)。CAI系統(tǒng)中存在著兩個(gè)角色,教師和學(xué)生,因此,CAI系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要由教師端子系統(tǒng)和學(xué)生端子系統(tǒng)構(gòu)成。這兩個(gè)系統(tǒng)的主要任務(wù)如圖1所示:

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在《管理學(xué)原理》中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺即基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺,通常由四個(gè)子系統(tǒng)組成:第一,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng),主要實(shí)現(xiàn)教師管理,學(xué)生管理,課程管理,權(quán)限認(rèn)證等教務(wù)管理功能;第二,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng),提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具,如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等;第三,網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具,實(shí)施模板式課程開發(fā),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理和重用,簡化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度,降低開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求;第四,教學(xué)資源管理:以學(xué)科為單位,集中管理各種形態(tài)的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、測驗(yàn)試題、典型案例、優(yōu)秀論文、文獻(xiàn)資料等。

可以說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地?cái)U(kuò)展了教師教學(xué)的空間,很好地滿足了除課堂教學(xué)之外的課外教學(xué),即我們所說的遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù),向那些在空間和地理上與教師相分離的眾多學(xué)習(xí)者進(jìn)行的教學(xué)活動。隨著通信業(yè)的迅速發(fā)展,這種教學(xué)模式越來越活躍。遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教育模式相比有如下特點(diǎn):教師和學(xué)生不是面對面地進(jìn)行教學(xué),他們不在同一個(gè)地理位置上;學(xué)生可以隨時(shí)隨地地共享學(xué)校中的教師資源和知識資源;學(xué)生可以根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)一般包括三個(gè)子系統(tǒng):

(一)網(wǎng)絡(luò)課件庫

網(wǎng)絡(luò)課件庫中的軟件,要求能夠自成體系,又能獨(dú)立使用。自成體系是指某試點(diǎn)學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)課件要涵蓋所有內(nèi)容領(lǐng)域,不能有遺漏;所謂能夠獨(dú)立使用,是指網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì),要以知識點(diǎn)為單位,對每一個(gè)知識點(diǎn),要設(shè)計(jì)適合本教學(xué)單元需要的網(wǎng)絡(luò)課件,它可以獨(dú)立用于教學(xué)。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn),能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性。網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件,還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字(電子稿)與制作腳本。對課程中的重要部分,可適當(dāng)采用圖片、配音或動畫來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺系統(tǒng)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺系統(tǒng)不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn),更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律,使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化教育手段。所有教學(xué)及教學(xué)管理軟件應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)/學(xué)習(xí)、課件開發(fā)(主要指內(nèi)容整合)、網(wǎng)上輔導(dǎo)及討論、自我測驗(yàn)(交互式)的系統(tǒng)平臺。在這樣一個(gè)平臺上要能夠運(yùn)行多門課程,所有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求簡單、靈活、使用方便。基本教學(xué)環(huán)境包括與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的異步或同步網(wǎng)絡(luò)授課、練習(xí)題在線練習(xí)或下載、答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與教師管理系統(tǒng)等。

四、結(jié)論

《管理學(xué)原理》是工商管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,這門課程以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)授課方法以教師為中心,采取滿堂灌的方式,這對學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解管理學(xué)的方法原理是比較有效的,但對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用管理學(xué)的原理和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高校中多媒體教學(xué)在《管理學(xué)原理》課程上使用已經(jīng)非常普遍,雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺現(xiàn)在還不夠普及,但基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是當(dāng)前各種教學(xué)模式的有利補(bǔ)充,并可能成為未來的主要教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、通信領(lǐng)域和教育界的共同努力下,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)必將給人們的工作和生活帶來深刻的影響。同時(shí),對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同教學(xué)的研究,也將會給其他領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供一定的方法和思路。

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篇7

探究式教學(xué)最初由美國教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初期提出。20世紀(jì)50年代末，美國科學(xué)教育學(xué)家施瓦布將“探究式教學(xué)”確立為科學(xué)教育的認(rèn)識觀和方法論，并對探究式教學(xué)大力倡導(dǎo)，對探究教學(xué)的原則、過程模式及教育思想進(jìn)行了深入研究，從而為探究教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了探究教學(xué)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)50年代末以來美國科學(xué)教育的成果就是探究。1996年初美國推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一書,將“探究”列于核心地位。諸多的專家都對于探究式學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行了廣泛研究，包括從理論角度及從應(yīng)用的角度。探究式教學(xué)，就是通過設(shè)置有意義的問題情景，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。[1]它注重發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。探究式教學(xué)的核心是問題，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是圍繞著諸多問題展開。這種教學(xué)方法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，可以促進(jìn)學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，有利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。[2]

二、探究式教學(xué)的基本要求

探究式教學(xué)作為在國際上備受推崇的一種教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它有以下幾個(gè)方面的基本要求：（一）以問題做為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的，且問題必須是學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的現(xiàn)實(shí)生活中的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法。[3]（二）注重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。教師較少講述，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式不但學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也增加了社會交往，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的能力和協(xié)作技巧。（三）教學(xué)雙方應(yīng)明確自己的定位。教師應(yīng)明白自己不再是唯一的知識庫，只是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練和知識建構(gòu)的促進(jìn)者和信息的咨詢者。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，制定有針對性的討論題綱，選擇出適當(dāng)?shù)陌咐煌瑫r(shí)，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。而學(xué)生要改變觀念，完成角色轉(zhuǎn)換。由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，對這樣的教學(xué)模式會覺得太“花費(fèi)”時(shí)間，所以，學(xué)生也應(yīng)盡早意識到問題所在，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（四）教學(xué)模式中的各種教學(xué)方法一定要與評價(jià)考核相結(jié)合。各種類型的教學(xué)方法如果不跟考核掛鉤，很難期望有好的效果。因?yàn)槿吮旧泶嬖诙栊裕绻麤]有考核，單憑熱情，很難持久，也難免出現(xiàn)“搭便車”行為。所以，教師要花較多的時(shí)間設(shè)計(jì)考核方式和方法，并花費(fèi)較多時(shí)間實(shí)施考核。

三“、探究式教學(xué)”模式在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）研究適于開展基于問題的“探究式教學(xué)”的內(nèi)容

“探究式教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同,基于問題和資源的教學(xué)是它的重要特點(diǎn)。在完整的《管理學(xué)》的課程體系中，每一個(gè)章節(jié)都有諸多的內(nèi)容，如果不分主次，也不考慮《管理學(xué)》與其他課程在內(nèi)容上的銜接，那么在有限的課時(shí)中進(jìn)行探究式教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，需要課程組教師之間以及與經(jīng)管類其他專業(yè)的教師之間進(jìn)行充分的溝通：對于內(nèi)容重復(fù)的、在以后的課程當(dāng)中會重點(diǎn)講授的如財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代管理方法、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等課程的內(nèi)容，只做簡單介紹即可，管理學(xué)課程的重點(diǎn)放在管理與管理者、東西方的管理理論的演進(jìn)與發(fā)展、管理道德與社會責(zé)任、管理環(huán)境研究、決策、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)理論及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和控制等內(nèi)容上，同時(shí)這些內(nèi)容也要根據(jù)不同專業(yè)的開課情況進(jìn)行適當(dāng)增減，所使用的案例及問題也要根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行篩選，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）研究適于開展“探究式教學(xué)”的組織形式

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在具體進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的，探索多種教學(xué)形式，在多年的教學(xué)過程中，筆者探索出的教學(xué)方法主要有：1.課前演講此種方法主要是針對小班教學(xué)。教師在第一次上課時(shí)就告知學(xué)生此要求，根據(jù)班級的規(guī)模和課時(shí)，確定好每次要演講的學(xué)生。演講內(nèi)容要求跟管理學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，演講時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。這種方法促使學(xué)生主動尋找適合演講的管理學(xué)的材料，或者是生活中的實(shí)際例子，或者是對書本知識的感悟，通過這樣的演講使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)思考一些管理問題，并且通過自己的加工整理，以口語的方式表達(dá)出來，增強(qiáng)了學(xué)生收集加工信息的能力和口頭表達(dá)能力。教師可根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柡鸵辏瑔栴}與管理學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.案例分析案例分析主要涉及兩方面內(nèi)容：一是對案例的選擇；二是案例分析的具體方式。（1）對案例的選擇。首先，筆者一般選擇能夠引起學(xué)生更多思考的、篇幅不是很長的、不一定是實(shí)際生活中的案例。有些案例的編寫可能不是很完美，或者是有缺陷，但這樣的案例可以讓學(xué)生在閱讀案例的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題。有些耳熟能詳?shù)陌咐绾枴⒙?lián)想的案例一般只用于學(xué)生課下閱讀，而不用在討論課上，因?yàn)檫@樣的案例可供查詢的資料太多，且因?yàn)闀r(shí)間較長，已經(jīng)有了共識，不利于開拓學(xué)生的思路；其次，討論中更多選擇使用本土的案例。因?yàn)殡m然如哈佛商業(yè)案例等國外的案例很有名、很經(jīng)典，但它畢竟是西方人編寫的，在實(shí)際使用過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較難以理解，且國情不同，適用性不強(qiáng)。這樣的案例一般只放在恰當(dāng)?shù)牡胤剑缃M織文化這部分的內(nèi)容，主要用他來說明組織文化不同，管理的具體方式和方法也會不同；最后，為了更具有挑戰(zhàn)性，筆者還組織學(xué)生自己編寫案例，通過自己的觀察、調(diào)研及資料收集編寫合適的案例，要求案例中要設(shè)計(jì)3個(gè)以上的問題，并且要自己給出問題的答案，通過這種方式，可以使得學(xué)生能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的思考，并且鍛煉學(xué)生的收集、加工、整理信息的能力和文字表達(dá)能力。（2）案例分析的具體方式。既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以主動發(fā)言、他人辯駁補(bǔ)充的方式；又可以采用先分小組討論，后進(jìn)行全班討論的形式。前一種方式主要用于大班教學(xué)（主要是因?yàn)榇蟀嘁话阌?00人左右，要分組討論涉及分組太多，上臺發(fā)言的人太多），后一種方式主要用于小班教學(xué)。教師應(yīng)該提前將要討論的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容并有較為深入的思考，也鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行討論。在課堂討論過程中，教師的主要作用在于營造寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生能積極思考并愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。討論結(jié)束后，教師要留出5分鐘左右的時(shí)間對案例分析進(jìn)行總結(jié)，教師不是對結(jié)果或爭論下最后結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。對于仍沒有解決的疑難問題，可由教師集中講授。也允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)等待課后進(jìn)行進(jìn)一步討論。3.角色扮演。教師給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色，學(xué)生設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識，自主分析與決策，形象地展示自己對問題的理解，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。觀看角色扮演的學(xué)生也能對所學(xué)記憶深刻。如在講到“動態(tài)的組織行為”這部分內(nèi)容中的“招聘”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)置了一個(gè)情景：在一個(gè)大雨滂沱的早晨，某企業(yè)的人力資源部招聘人才，招聘者和被招聘者如何表現(xiàn)，交給學(xué)生課下去商量研究。到了下次上課的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過小組的討論，設(shè)想不同的被聘者的行為模式，進(jìn)行現(xiàn)場角色扮演。現(xiàn)場氣氛輕松活潑，很多具有表演天賦的學(xué)生通過自己的表演把大家?guī)氲秸鎸?shí)的場景中，同學(xué)好奇又充滿期待的觀看他們的表演。通過這樣的方式，學(xué)生直觀感受到不同的人的表現(xiàn)，對所學(xué)記憶更加深刻，也更加知道將來應(yīng)該如何去提升自己的素質(zhì)，這樣比教師在講臺上講一兩節(jié)課的效果要好得多。4.組建虛擬公司。從課程一開始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以6-8人為一組組建虛擬公司，以后的眾多調(diào)查訪問、撰寫商業(yè)計(jì)劃書、課堂小組討論等內(nèi)容都會以虛擬公司為單位開展。同時(shí)，進(jìn)行的調(diào)查訪問及撰寫商業(yè)計(jì)劃書也為以后學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打下了基礎(chǔ)。通過這樣的方式引導(dǎo)、建立起以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)探究活動。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)便于集中團(tuán)體智慧，有利于合作精神的培養(yǎng)。不僅為學(xué)生提供聽、說、讀、寫全方位能力的鍛煉機(jī)會，也給學(xué)生提供了與同學(xué)通力合作，共同分享的機(jī)會。以商業(yè)計(jì)劃書為例，給每個(gè)虛擬公司10萬元的啟動資金，要求學(xué)生編寫之前先要進(jìn)行必要的市場調(diào)研，了解一般企業(yè)運(yùn)作的基本形式，在此基礎(chǔ)上編制商業(yè)計(jì)劃書。商業(yè)計(jì)劃書中要求包括公司名稱、該行業(yè)的SWOT分析、人員負(fù)荷圖、甘特圖、資金使用及財(cái)務(wù)計(jì)劃、營銷及宣傳等內(nèi)容，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上臺向全班展示自己的作品。教師可以適當(dāng)提問，也可以就項(xiàng)目適時(shí)提出自己的意見和建議，并可在課下探討如何完善該項(xiàng)目。經(jīng)過不斷修改，在期末時(shí)可以形成一個(gè)比較完整的有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并且還可以進(jìn)行班級與班級之間的比賽。這種方式不但激勵(lì)學(xué)生自己要思考很多的管理問題，并且要親自去調(diào)查實(shí)踐，同時(shí)也可以跟國家級、省級、校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠鍛煉能力，又有機(jī)會獲得回報(bào)，形成良性循環(huán)，更有利于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。5.讀書筆記分享。探究式教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不但是在課堂上，而且也包括課外。針對目前電子產(chǎn)品發(fā)達(dá)，學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍大幅減少的時(shí)代，我們在課程一開始，就要求學(xué)生要選擇相關(guān)書籍（1本）或?qū)W術(shù)論文（10篇）進(jìn)行閱讀并寫讀書筆記，在課程結(jié)束前組織學(xué)生分組（可以以虛擬公司人員為基礎(chǔ)，也可以打破以前的分組，目的是讓學(xué)生吸收了解更多同學(xué)的想法，這樣有利于創(chuàng)新）進(jìn)行交流討論與分享，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，每組選派一名組長組織大家討論，并代表本組上臺與全班同學(xué)分享本組讀書心得。通過這樣的方式，學(xué)生不但對自己讀的管理學(xué)書籍有了較為深入的理解（與他人分享前需要自己對自己所讀的內(nèi)容了如指掌并在短時(shí)間內(nèi)闡述該書的觀點(diǎn)及不足），而且還可以了解到更多其他管理書籍的內(nèi)容，可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。6.課堂辯論賽。對一些具有現(xiàn)實(shí)意義又具有較大爭議的問題，可以通過辯論賽的方式來進(jìn)行。因?yàn)檫@實(shí)際上是圍繞問題而展開的一種綜合能力的競賽。通過這種方法，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們從多方面去考慮問題，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、查找資料的能力以及統(tǒng)籌分析的能力；同時(shí)，也可以加強(qiáng)辯論團(tuán)體內(nèi)部的默契和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加友誼。如在組織文化這一章，筆者就設(shè)置了一個(gè)辯論題目：儒家文化有利于（不利于）市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。將班級分為兩個(gè)組，代表正反兩方，每組派出四名辯手，兩名計(jì)時(shí)員，比賽主席由學(xué)生自薦或推薦方式產(chǎn)生，具體的辯論環(huán)節(jié)由學(xué)生自己討論決定，但必須包括同學(xué)的現(xiàn)場提問，辯論結(jié)束之后，任課教師做總結(jié)發(fā)言，對正反雙方的學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行闡述，并推選出優(yōu)秀辯手和獲勝的一方。通過這種方式，學(xué)生的積極性和主動性得到了極大的發(fā)揮，對于儒家文化和市場經(jīng)濟(jì)的理解也更加的深入，效果非常好。

（三）研究適于開展“探究式教學(xué)”的課程評價(jià)方式

篇8

寒假是我們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)階段備考的開始，考生在這個(gè)階段應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作？在此結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

首先要明確數(shù)學(xué)初期復(fù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。根據(jù)工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各學(xué)科、專業(yè)對碩士研究生入學(xué)所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識和能力的不同要求，碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考數(shù)學(xué)試卷分為三大類型，其中針對工學(xué)門類的為數(shù)學(xué)（一）、數(shù)學(xué)（二），針對經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類的為數(shù)學(xué)（三），具體的數(shù)學(xué)招生專業(yè)可詳見招生簡章。考試科目不同，對考生的能力要求自然也就不同。考生應(yīng)根據(jù)自己的目標(biāo)專業(yè)，了解自己是考數(shù)學(xué)幾。

接下來談?wù)劸唧w的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，考生需要做的是準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)考試大綱及教科書。關(guān)于數(shù)學(xué)考試大綱，近年來一直保持一貫的穩(wěn)定性，所以考生可以先對照2013年的考試大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。仔細(xì)看每部分的考試內(nèi)容，掌握考試范圍。研究過1987年全國考研數(shù)學(xué)統(tǒng)考以來的試題之后，我可以很負(fù)責(zé)任地告訴大家，沒有一個(gè)考題超出了大綱的考試范圍。所以，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，凡是考綱中列出的知識點(diǎn)決不能放棄（盡管有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分），凡是考試內(nèi)容中沒有要求的可以放心地不復(fù)習(xí)。

對于教材的選擇，基礎(chǔ)階段最好的教材就是大學(xué)用的教科書，一般選用如下幾本：同濟(jì)大學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》及《線性代數(shù)》，浙江大學(xué)的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》。如果你大學(xué)用的教材不是這三本書，那直接用大學(xué)的教科書也是可以的，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)可能會在自己的書上記一些隨堂筆記，或者做出一些重點(diǎn)的標(biāo)記，突然更換教材反而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。也有的考生會問，不同的教材會不會對學(xué)習(xí)有影響呢？不會有太大的影響，不同版本的教材講述的知識，差別是不會太大的，即使會有個(gè)別的知識點(diǎn)沒有講到，也完全可以通過后邊的強(qiáng)化階段得到補(bǔ)充，所以對于這點(diǎn)考生大可不必?fù)?dān)心，不管用什么樣的教材，真正掌握知識是關(guān)鍵。在具體復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要提醒考生注意以下幾點(diǎn)。

一、基本概念、基本理論、基本運(yùn)算

首先要弄明白概念產(chǎn)生的實(shí)際背景，定義一個(gè)概念所運(yùn)用的思想方法，接下來是這個(gè)概念的定義式，物理意義、幾何意義、適用條件以及這個(gè)概念的延伸和拓展。如看了課本中關(guān)于導(dǎo)數(shù)定義的介紹，考生就需要很清楚地知道導(dǎo)數(shù)引入的背景，它的物理意義、幾何意義及導(dǎo)數(shù)定義這個(gè)式子本質(zhì)上告訴我們的意思。對于理論性的內(nèi)容，定理、性質(zhì)、推論，我們要弄清楚這些定理、性質(zhì)的條件，比如說是充分必要的還是充分非必要的，盡可能弄清楚相關(guān)理論間的有機(jī)聯(lián)系，這里可以通過相應(yīng)的例題幫助我們理解相關(guān)的性質(zhì)。運(yùn)算方面包括求極限、導(dǎo)數(shù)、不定積分、定積分、二重積分、偏導(dǎo)數(shù)等等，這個(gè)階段要求大家對一些基本的算法達(dá)到熟練的程度。

同時(shí)，在看教材的時(shí)候還需要結(jié)合考試大綱，在考試中對于不同的概念、性質(zhì)、理論和計(jì)算方法有著不同的要求。對于概念和理論（包括部分性質(zhì)），有兩種不同要求：一種是理解，另一種是了解。如果在其前使用的限制詞為“理解”，則說明對這部分概念或理論要求比較高，考生應(yīng)對基本概念的理解清晰不含混，且能前后貫通，對定理、性質(zhì)等內(nèi)容能理解透徹，對于使用條件與結(jié)論應(yīng)能有清楚的認(rèn)識，且能綜合前后知識，靈活應(yīng)用；如果使用的限制詞為“了解”，則其要求相對就低了一些。同樣地，對于計(jì)算方法（包括部分性質(zhì)的使用），也有兩種不同的要求：一種為掌握，另一種為會用或會求。如使用的詞是“掌握”，則說明要求考生不僅能正確使用該計(jì)算方法，保證不出錯(cuò)，而且能熟練、靈活運(yùn)用該方法，包括掌握某些方法中的技巧點(diǎn)；如使用的是“會求、會用”，則對此類計(jì)算要求相對低。因此考生應(yīng)針對不同的要求把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間。

二、動手做題

鞏固了基礎(chǔ)概念后，就應(yīng)該把“理論”與“實(shí)際”結(jié)合起來了，也就是做題，做題是最好的檢驗(yàn)基礎(chǔ)是否扎實(shí)的方法，可以對所學(xué)內(nèi)容逐步進(jìn)行練習(xí)，最后達(dá)到看到題目就可以按照步驟一字不差地解出來的水平。這個(gè)階段做題主要做課本上的例題，還有課后的練習(xí)題。我著重強(qiáng)調(diào)“動手”兩個(gè)字，因?yàn)楹芏嗫忌矚g看題，對照著答案看了一遍覺得懂了，這樣做是不對的。不做題是肯定不會知道自己到底是在哪一步卡住而使題做不下去了，所以一定要?jiǎng)邮肿鲱}。“眼高手低”是復(fù)習(xí)中的大忌。

通過做題也可以透徹理解各章節(jié)的知識點(diǎn)及其應(yīng)用，達(dá)到相輔相成的理想復(fù)習(xí)效果。第一遍復(fù)習(xí)時(shí)，需要認(rèn)真研究各種題型的求解思路和方法，做到心中有數(shù)，同時(shí)對自己的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)有清楚的認(rèn)識，這樣在第二遍復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以有針對性地加強(qiáng)自己不擅長的題型的練習(xí)了。經(jīng)過這樣的系統(tǒng)梳理，相信解題能力一定會有飛躍性的提高。

三、養(yǎng)成認(rèn)真的做題習(xí)慣

很多復(fù)習(xí)了很長時(shí)間的同學(xué)都會出現(xiàn)明明題目會做，可就是拿不上分的情況，多數(shù)情況是解題不認(rèn)真。在試卷上大題還好些，還有步驟分，小題就慘了，一分沒有。所以認(rèn)真解題要從開始復(fù)習(xí)時(shí)就引起高度的重視。出現(xiàn)這種狀況的同學(xué)大多數(shù)都是在紙上演算潦草，經(jīng)常畫得亂七八糟，不認(rèn)真，想回過頭查找一下某道題的計(jì)算過程，是很難的一件事。所以在復(fù)習(xí)初期訓(xùn)練自己合理使用草稿紙，盡量寫得規(guī)整一些，認(rèn)真一些，這樣會減少錯(cuò)誤率。平時(shí)做題也不要在試卷上演算做答，盡量都在草稿紙上。以上方法雖然不能說是制勝法寶，但通過對考研教育網(wǎng)學(xué)員調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)慣能提高考研數(shù)學(xué)成績5～8分。

四、勤記筆記

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；采購管理；物流管理

經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，企業(yè)之間的競爭程度日趨白熱化，為了強(qiáng)化核心競爭力，很多企業(yè)選擇把物流業(yè)務(wù)外包，這從一定程度上推動了物流行業(yè)的興起。隨著產(chǎn)品復(fù)雜度和規(guī)模的增大，加之企業(yè)的跨地區(qū)生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)日益成熟，物流行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展壓力。為了增強(qiáng)供應(yīng)鏈的競爭力，物流業(yè)的高速發(fā)展勢在必行，在推動物流業(yè)發(fā)展的眾多因素中，高素質(zhì)的復(fù)合型物流人才又無疑是物流業(yè)發(fā)展過程中必不可少的中堅(jiān)力量。目前，很多高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，該專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，更新速度快，且要求學(xué)生能夠靈活地解決實(shí)際問題。采購管理、物流管理和運(yùn)營管理為供應(yīng)鏈管理的三大重要模塊，因此，掌握“采購管理學(xué)”的相關(guān)知識是一個(gè)復(fù)合型物流人才的必要條件。作為一門專業(yè)核心課程，“采購管理學(xué)”具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生僅對書本上的理論知識進(jìn)行死記硬背，而不能很好地利用所學(xué)解決實(shí)際問題，從而服務(wù)相關(guān)企業(yè)。因此，在“采購管理學(xué)”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的方法，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識過硬且具有較強(qiáng)問題解決能力的物流人才，迫在眉睫。

1案例教學(xué)概述

案例教學(xué)法（CaseMethod）顧名思義，是基于案例的一種教學(xué)方法，該方法源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，后作為一種成功的教育方法由哈佛企管研究所推廣至全球各地。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，教師在案例教學(xué)法中承擔(dān)的角色為設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者，而非僅僅為知識傳授者。為了更好地完成教學(xué)目的，教師基于商業(yè)管理情境或者事件設(shè)計(jì)案例，并在課程中鼓勵(lì)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和解讀，最終使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基本理論知識。此時(shí)，學(xué)生不僅是知識的接受者，也是問題的解決者，通過案例分析、討論和陳述，鍛煉自身的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常采用“滿堂式”講授知識，在這種課堂中學(xué)生積極性不高，大部分學(xué)生都能夠通過考前突擊的方式來應(yīng)付考試，甚至在考核中獲得高分。高等教育階段，課程的專業(yè)性更強(qiáng)，單純講述理論知識會使得課堂顯得枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能夠很好地改善該問題。課堂中學(xué)生必須參與到課堂中，通過案例的解讀和分析來解決案例中的相關(guān)問題，通過老師和學(xué)生的雙向溝通，學(xué)生能夠更好地掌握知識，并且靈活地運(yùn)用知識。此外，由于案例教學(xué)需要學(xué)生參與到課堂的討論中，甚至需要給出問題的解決方案，因此，學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都會得到一定程度上的改善，這對于培養(yǎng)符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)所需要的復(fù)合型人才十分有利。

2采購管理教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法的必要性分析

2.1符合課程的特性

本科院校開設(shè)“采購管理學(xué)”課程較晚，屬于新興學(xué)科，全國范圍內(nèi)關(guān)于該課程的教科書側(cè)重點(diǎn)均有不同，較難找到可推廣的教學(xué)成果來借鑒。在前置課程“供應(yīng)鏈管理”中，學(xué)生已經(jīng)對采購的宏觀概念和基本的管理原理有了初步的認(rèn)識。“采購管理學(xué)”這門課程所講述的內(nèi)容更加細(xì)化，相對而言具有操作性強(qiáng)、知識點(diǎn)多而雜等特點(diǎn)。該課程主要講述了采購管理概述、采購管理流程、采購相關(guān)決策、招投標(biāo)采購、供應(yīng)商管理，還包括與采購相關(guān)的組織設(shè)計(jì)、績效考核、采購談判和技巧等內(nèi)容。章節(jié)和章節(jié)之間的連貫性較弱，且相對而言課程內(nèi)容較為枯燥。現(xiàn)實(shí)生活中，越來越多的企業(yè)意識到采購不能止步于操作層面，而應(yīng)該把采購當(dāng)成是企業(yè)的主要收益來源之一。這推動了當(dāng)代采購管理實(shí)務(wù)的發(fā)展，實(shí)踐的發(fā)展使得該學(xué)科具有與時(shí)俱進(jìn)的特性。因此，授課過程中應(yīng)注意實(shí)踐案例的積累。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及站在企業(yè)的角度解決問題的能力，而不僅僅是相關(guān)純理論知識的灌輸。因此，從課程本身具有的特征來看，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法講述分散的知識點(diǎn)，不僅容易使得學(xué)生對課程失去興趣，而且不利于學(xué)生綜合地使用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。采用案例教學(xué)法則非常有必要。此外，該課程針對學(xué)校物流管理專業(yè)大三的學(xué)生開設(shè)，由于學(xué)生在前置課程中已經(jīng)對相關(guān)理論有一定的知識積累，所以，采用案例教學(xué)法又具有一定的可行性。

2.2豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

當(dāng)前“采購管理學(xué)”教學(xué)方式多以教師講解為主，學(xué)生被動地接受知識。這種單一的教學(xué)方式會制約學(xué)生和教師雙方面的發(fā)展。一方面，在授課的過程中教師往往擺脫不了唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。雖然在這種教學(xué)模式中教師也需要投入很多時(shí)間做準(zhǔn)備，但是并不能達(dá)到很好的教學(xué)目的。另一方面，學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間有限，被動地聽兩節(jié)理論知識課，容易產(chǎn)生倦怠的心理，不利于知識的吸收。傳統(tǒng)的授課方式中加入案例教學(xué)法，能夠在一定程度上解決這個(gè)問題。通過兩種教學(xué)方式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，從而保證教學(xué)的效果。

2.3利于推動教師的教學(xué)水平提升

目前，承擔(dān)“采購管理學(xué)”課程的老師多為博士畢業(yè)不久的年輕教師，他們往往剛完成學(xué)生到老師的過渡，基本沒有采購的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教師本身往往對采購管理的相關(guān)內(nèi)容沒有很深的體會。案例教學(xué)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生從案例教學(xué)中掌握課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，對于大部分教師而言，案例教學(xué)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和體會的過程。在案例的搜集和準(zhǔn)備過程，老師更多的是讓自己提前進(jìn)入案例的情境，更好地感受書本上的理論知識，從而能夠把更精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，好的案例教學(xué)還是需要教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對于科研壓力相對較重的年輕教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

3案例教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

案例教學(xué)法雖有諸多優(yōu)勢，但其實(shí)施過程需要學(xué)生和老師雙方面的配合才能達(dá)到最終的效果。在教學(xué)過程中教師必須對案例教學(xué)方式的內(nèi)涵有正確的認(rèn)識，選擇合適的案例，并有正確的方式激勵(lì)學(xué)生參與案例討論中來。

3.1教師加深對案例教學(xué)的認(rèn)識

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，授課過程中教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課程討論中來。然而，現(xiàn)在很多教師對案例教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識的并不充分。他們認(rèn)為在課程中單方面地給學(xué)生講述企業(yè)的實(shí)例就是案例教學(xué)，其實(shí)，這種純介紹的方式只是知識點(diǎn)引入的一種方式。當(dāng)然，這種實(shí)際案例的介紹能夠給課堂講述的內(nèi)容增添一點(diǎn)色彩，但并非是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)更多的是關(guān)注課堂上的雙向交流過程，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決案例中的相關(guān)問題。如上節(jié)所述，案例教學(xué)有其特有的優(yōu)勢，也贏得了高校很多教師的青睞。然而，過分地依賴案例教學(xué)，而不注重案例教學(xué)與其他教學(xué)方式之間的相互關(guān)系，會使得案例教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。案例教學(xué)方法的出現(xiàn)是為了提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，一味地關(guān)注案例教學(xué)而放棄傳統(tǒng)的理論知識傳輸過程，顯然不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。教師在選擇案例教學(xué)之前，應(yīng)首先對案例教學(xué)的本質(zhì)以及該教學(xué)方法與其他教學(xué)方法之間的相互關(guān)系有充分地認(rèn)識，才能夠最終達(dá)成較好的教學(xué)目的。

3.2案例的選取和設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的重要載體，因此，建立一個(gè)完善的案例庫是采用案例教學(xué)成功的重要因素。國內(nèi)“采購管理學(xué)”教學(xué)處于起步階段，案例庫的建設(shè)并不完善，加之實(shí)踐發(fā)展的速度較快，因此，采購案例的選取對于教師而言是較大的挑戰(zhàn)。在案例選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合上課的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況選擇案例。首先，雖然采購管理中單個(gè)知識點(diǎn)難度不大，但知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的相關(guān)性較小，因此，選擇一個(gè)綜合性強(qiáng)且能鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的案例并不簡單。授課教師在案例選取的過程中要注意一手案例資料的收集和二手案例資料的整合，最終選擇與授課目的和授課時(shí)間相適應(yīng)的案例。案例的選擇也不能難度太大，超出學(xué)生知識范圍的案例分析只能使得學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，而不能讓學(xué)生積極地參與到課程討論中。其次，案例選擇的過程中，要注意案例發(fā)生的背景和時(shí)效性，盡量選擇能夠反映時(shí)代問題的前沿案例。在采購管理領(lǐng)域也曾有過一些經(jīng)典的案例，但是隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)年經(jīng)典的案例很可能已經(jīng)不能為當(dāng)代的新問題提供解決方案。例如，在供應(yīng)商管理方面，克萊斯勒公司曾經(jīng)提出與供應(yīng)商共享改進(jìn)績效的提案，并在當(dāng)時(shí)取得了成功。但是，伴隨著克萊斯勒公司的重組以及時(shí)代背景的轉(zhuǎn)換，該方案很快地被公司所摒棄。這類案例比較老舊，不僅不能說明問題，還不能夠引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)W(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。選取一些最新的案例能夠更好地解釋“采購管理學(xué)”的基本原理。例如，供應(yīng)商管理部分，房地產(chǎn)的萬科是如何做供應(yīng)商的層級分類工作，以激勵(lì)上游供應(yīng)商改善產(chǎn)品質(zhì)量水平；麥當(dāng)勞在與上游供應(yīng)商的合作中，又是如何通過價(jià)格榨取供應(yīng)商的利潤，最終導(dǎo)致供應(yīng)商產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題。最后，在案例的后面要設(shè)置幾個(gè)問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。若僅給出案例主體，而不設(shè)置問題，可能會導(dǎo)致兩個(gè)較為極端的問題出現(xiàn)。其一，學(xué)生提出的問題會比較發(fā)散，這樣不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還占用了太多的課堂時(shí)間，使得課堂時(shí)間江蘇科技信息•科教平臺的使用不合理；其二，部分學(xué)生會把案例內(nèi)容當(dāng)成故事一樣閱讀，而不用辨證的思維去思考案例中存在的問題。問題的給出，一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)難、重點(diǎn)，能夠使得師生更加合理地配置上課時(shí)間，完成教學(xué)的目的。此外，在案例問題的設(shè)置過程中也得適當(dāng)?shù)鼐S持知識點(diǎn)的數(shù)量，以2~3個(gè)知識點(diǎn)為佳，太多或者太少的問題均會降低教學(xué)效果。太多的知識點(diǎn)會使得學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行深度的剖析，而太少的知識點(diǎn)又不能鍛煉學(xué)生解決問題的綜合的能力。當(dāng)然，案例分析的問題一般沒有固定的答案，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中思考，往往能夠讓老師收獲意想不到的結(jié)果。

3.3激勵(lì)學(xué)生參與討論

在案例教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：參與課堂討論的學(xué)生總是那么幾個(gè)活躍的學(xué)生；更多的學(xué)生則默默地聽著其他同學(xué)的思考結(jié)果；甚至有些學(xué)生只是在老師總結(jié)案例的時(shí)候，才集中注意力做一些考試可能會用到的筆記。這一現(xiàn)象和多種因素相關(guān)，教師在授課的過程中通過改變課堂氛圍或者考核方式，能夠在一定程度上改善這個(gè)問題。

3.3.1對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，引導(dǎo)學(xué)生思考

同一個(gè)班級的學(xué)生在分析問題和解決問題的能力方面存在著一定的差異。為了鼓勵(lì)大部分同學(xué)都能夠參與到課堂討論中來，對案例進(jìn)行初步分析和拆分，并帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)理論知識進(jìn)行梳理，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的答案。例如，在是否應(yīng)該淘汰上游供應(yīng)商這種類型的案例中，可以讓學(xué)生分別從供應(yīng)商和采購商的立場去考慮，而不是胡子眉毛一把抓地提出解決方案。學(xué)生給出解決方案以后，教師應(yīng)做出總結(jié)并給出相應(yīng)的補(bǔ)充，從教師的總結(jié)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確課程的重點(diǎn)。

3.3.2加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作

案例分析往往不具有固定的答案且對學(xué)生的綜合能力要求高，單個(gè)學(xué)生在思考問題時(shí)通常會有一些局限性。由于思維方式的不同，不同的人對同一個(gè)問題常有不同的見解，通過小組的方式能夠讓學(xué)生在討論中集思廣益，得到更好的解決方案。因此，對班級學(xué)生進(jìn)行分組（通常5～6人一組，每組設(shè)立一名組長），讓學(xué)生按小組討論問題能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，甚至內(nèi)斂的學(xué)生也能夠在小組討論中發(fā)表自己的一些見解。在小組中，每個(gè)人都會承擔(dān)不同的角色，學(xué)生也能夠通過這種方式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，甚至對組長而言還能培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力，這有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.3.3通過考核提高學(xué)生的參與度

在案例教學(xué)的課堂中，依然存在一些被動接受知識的學(xué)生，這類學(xué)生在課堂中從不發(fā)表自己的意見，只是默默地扮演傾聽者的角色，這與案例教學(xué)的本質(zhì)是相悖的。這類學(xué)生在課堂中得到的鍛煉或者對知識的理解往往相對較弱。此時(shí)，教師可以通過增加平時(shí)成績占最終考核的比重，來激勵(lì)學(xué)生主動參與課堂討論。這種方式雖然相對較為功利，但卻是改變學(xué)生行為的一種方法，希望通過考核方式的改變，讓學(xué)生真正地體會到案例教學(xué)的精髓。

作者:許甜甜 單位:南京審計(jì)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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篇10

【論文摘要】《財(cái)務(wù)管理》作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，是理論性與實(shí)用性并舉的一門課程，但是在實(shí)際的財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中存在著重理論輕實(shí)踐，教學(xué)手段單一和教學(xué)內(nèi)容陳舊等弊病。本文就當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的主要問題，提出了財(cái)務(wù)管理課程“三位一體”的教學(xué)改革方案。

一、財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀

我國的財(cái)務(wù)管理教育在20世紀(jì)80年代才剛剛起步，1998年財(cái)務(wù)管理學(xué)科才從會計(jì)學(xué)科中獨(dú)立出來而成為一個(gè)專門的學(xué)科,由于學(xué)科建設(shè)時(shí)間短,其教學(xué)方法體系至今還未得到充實(shí)和完善。而且，教授財(cái)務(wù)管理課程的教師在教學(xué)上多沿襲“以教師講課為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的灌輸式教學(xué)方法。這種“填鴨式”的單向教學(xué)模式弊端對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的財(cái)務(wù)管理課程尤為突出，學(xué)生被動地吸收理論知識，難以提升其主動思考及操作的能力。20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，多媒體成為高等教育提升教學(xué)質(zhì)量的重要技術(shù)手段。然而，高科技的教學(xué)手段難以解決以往的單向教學(xué)模式，并且又產(chǎn)生了諸多新的教學(xué)問題。例如多媒體教學(xué)信息量大增，學(xué)生在課堂上忙于記錄筆記，難以主動思考、吸收所授知識；多媒體教學(xué)中的人、機(jī)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不相融合的矛盾等。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的主要問題

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是由于我國的財(cái)務(wù)管理教育起步較晚，一些財(cái)務(wù)管理教科書在編寫時(shí)忽略了理論教學(xué)與實(shí)際操作環(huán)節(jié)的結(jié)合。而且在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多的是注重理論知識的講解，缺乏對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。其中原因是由于財(cái)務(wù)管理這門課程所涉及的知識點(diǎn)多，涵蓋了對公司籌資、投資、營運(yùn)現(xiàn)金管理、利潤分配等所有資金運(yùn)作方面的管理，加上在教學(xué)學(xué)時(shí)偏少的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法兼顧實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育。

（二）單向教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

無論是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，還是如今的多媒體教學(xué)都沒有改變以“教師為中心”和以“傳授知識為核心”的單向教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中還是被動接受知識，忙于抄錄筆記。尤其是在采用多媒體進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)時(shí)，多媒體授課信息量增大、教學(xué)進(jìn)程加快引致的學(xué)生聽課思維處于過度緊張，沒有足夠的時(shí)間理解、消化、吸收知識。盡管單向教學(xué)模式保持了知識的完整性和系統(tǒng)性，但學(xué)生被動將教師的傳授的信息儲存下來,難以形成系統(tǒng)、連貫的思維方式。長此以往，學(xué)生將喪失主動學(xué)習(xí)能力，思維僵化缺少創(chuàng)造力，動手能力很弱,綜合素質(zhì)難以提高,進(jìn)入社會,難以學(xué)以致用,不能適應(yīng)崗位需求。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的措施

（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)時(shí)，教師必須樹立學(xué)生才是課堂的主人這一觀念，教學(xué)理念逐漸從以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中多運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合分析能力，從而使學(xué)生成為社會需要的專業(yè)性人才。同時(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)也不再是簡單的傳授課本上的知識，而應(yīng)該是讓學(xué)生掌握思考的方法、學(xué)習(xí)的方法及解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，課堂上教師講解基本理論知識及理論難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。然后布置分析習(xí)題，安排學(xué)生小組進(jìn)行討論完成，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。這樣讓他們感到自己是學(xué)習(xí)的真正主體，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）推行科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造“實(shí)踐”氛圍

鑒于《財(cái)務(wù)管理》是一門實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關(guān)知識。因此，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)可以嘗試：

1.推行科學(xué)的教學(xué)方法。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和已有的教學(xué)研究成果,認(rèn)為案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、試驗(yàn)教學(xué)法等是改進(jìn)目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)的幾種較好的方法。這些教學(xué)方法具有實(shí)踐性、綜合性和交互性的特點(diǎn)和優(yōu)勢,彌補(bǔ)過去講授法下單項(xiàng)信息傳輸方式的不足,形成雙向交流、集體互動的良好環(huán)境和“實(shí)踐”氛圍,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。財(cái)務(wù)管理課程知識量大，圖標(biāo)、公式、案例多。可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，這些器材集視頻、音頻、文字教材和相關(guān)的配套資料于一體,具有形象直觀、易于理解、突出重點(diǎn)、便于學(xué)習(xí)等鮮明的特色。有助于多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣,幫助突破教學(xué)難點(diǎn)。此外，還應(yīng)當(dāng)建立溝通平臺，突破課堂教學(xué)存在的時(shí)間與空間的限制。可以設(shè)置專門的qq交流平臺、電子郵箱與學(xué)生進(jìn)行互動交流與答疑。

3.在校內(nèi)建立財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬公司和模擬證券公司等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室, 通過模擬實(shí)習(xí),給學(xué)生營造了一個(gè)仿真的實(shí)踐環(huán)境,使學(xué)生掌握熟練相關(guān)知識, 完成專業(yè)崗位的模擬訓(xùn)練。還可以拓展校企合作,加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過校外企業(yè)的實(shí)習(xí)，還原知識的本貌，使學(xué)生能更加深刻地理解所學(xué)的財(cái)務(wù)知識及不足之處。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的高低取決于教師的水平和素質(zhì)。一名優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理教師，首先,要有會計(jì)學(xué)、管理學(xué)等綜合的知識結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容；其次必，須有著豐富的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)深入到企業(yè)實(shí)際。另外, 學(xué)校還應(yīng)從企業(yè)引進(jìn)一批具有深厚理財(cái)背景的優(yōu)秀理財(cái)專業(yè)人才,以充實(shí)教師隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】