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【關鍵詞】工業設計；素描課程；教學方法；思維方式；改革對策

【中圖分類號】TB47-4【文獻標識碼】A【文章編號】1009-8534（2015）06-0172-03

[作者簡介]王燕（1975-），女，漢族，江蘇南京人，講師，南京師范大學美術學碩士，主要從事工業設計基礎課教學工作

所謂工業設計就是指對工業產品進行相關的設計工作，工業設計所包含的內容可以是對汽車進行的設計，也可以是對手表等工業產品的設計。工業設計是一門比較綜合的課程，在工業設計的教學當中，工業設計課程需要對技術、審美、文化、經濟等各個領域有一定程度上的認識，并且工業設計融合了藝術性、創造性和科學性等內容。作為一門眾多學科交叉的學科，工業設計不僅僅需要學生具有良好的審美能力和藝術能力，同時還需要學生具有相應的創造能力。然而，在工業設計當中，素描是一個對所有學科進行綜合性鍛煉的課程，并且在一般情況下，素描也成為了工業設計專業進入學校后必須進行學習的學科，而對素描能力的把握直接影響了學生對工業設計的學習能力。

一、設計素描與工業設計之間的關系

設計素描與工業設計一樣是需要觀察、注重空間性與設計美感的，它們都能體現設計理念。在工業設計素描中，它的目的并不是為了培養作者的美術感覺，而是要求作者更注重所描述對象的內部結構、透視規律和三維空間觀念。也可以說，工業設計素描更注重設計的意圖與理念，它與制造生產目的直接相聯系。

（一）創造性思維

工業設計素描考察的是作者的創造性思維和全局觀，要根據工業產品的結構形態表現充分構思，進而設計素描作品。盡管素描課程只是工業設計教學中的單一分支，但是這門課程對學生以后的工業設計能力提升，對工業產品形態特征以及表現力的把握都有幫助，所以在藝術創造思維方面，工業設計與設計素描具有藝術共鳴性和對想象力的考察性。工業設計素描課程也要在尊重個性的前提下，讓作者以嶄新的思維角度與方式去研究、理解和認識工業產品并用自己的想象力賦予其生命。

（二）美感的訓練

工業產品設計講究性能但也講究美感，因為在融入設計素描理念后，工業產品非常注重對于人類感官的刺激。工業設計的美是一種自然美與科技美，它不同于美術藝術品的抽象美，它反映了工業產品的具象美與寫實美。所以工業設計專業的素描課程也考察學生對于視覺傳達和視覺沖擊的平面美感審視。這種美感來自于現實環境中，也來自于設計者的創意構思中。

（三）二者的差異關系

廣義來看，設計素描屬于視覺藝術范疇，它所表現的是對藝術的形象思維描述，更注重于觀察和體會，所以作者在素描中所表達的東西不單純是物體本身，還有高于物體的一種境界和自身對形象的理解與對意象的把握，正是這種抽象的藝術把握賦予所畫作品以生命力。而工業設計素描則不同，它講究將工業產品設計以嚴謹的邏輯思維表現出來，即寫實與理性的表達風格。所以工業設計的素描表達更注重貼近于人類生活的現實狀態，要在滿足大眾消費者視覺感受的同時，也能讓大部分人理解設計的意圖。因此工業設計背景下的素描更講究樸實中點綴華麗，而又不過不失，是一種和諧的、規范的但又不失一點個性的美[1]。

二、工業設計專業設計素描課程的教學現狀及存在的問題

工業設計素描課程只是整個工業設計學科中的一個獨立課程，它迎合了目前工業科技化、讀圖數字化的時代，是將工業設計理念與藝術形式相結合的一種學術技能，對于工業設計學科來說也代表了一種巨大變革。作為一種生存于設計理念中的感知設計模式，工業設計素描在我國講求設計理念的現代設計教育大環境中存在很大的發展潛力，但也局限于一些人為因素的制約。所以實際上，高校工業設計素描課程的發展現狀并不容樂觀，甚至還存在許多問題，它們都阻礙了設計素描在工業設計學科中的發展。

（一）傳統教學觀念的限制

傳統設計素描理念起源于美術繪畫，俄羅斯美術教育家巴維爾·契斯恰科夫在19世紀創造了一套實物素描理論，它強調對素描對象形體、光影、材質和透視等方面的刻畫，更注重科學準確性與寫實性，也提倡較為理性的素描繪畫技法，很長一段時間來對我國的設計素描教學都有推動和指導作用。但是隨著目前科技化的進步和工業設計的要求越來越高，對繪畫技法的熟練度、形體透視的準確性以及對光影素材真實性的表達也逐漸讓傳統教學方法變得力不從心，已經無法讓設計素描這一學科起到對工業設計承前接后的作用。所以說，曾經指導我們前進的傳統教學模式如今卻成為了阻礙新思維、隔斷新設計創意理念的代溝，這極大的限制了設計素描課程教學的教育作用。

（二）教學模式及目標的不明確

設計素描終究要建立在實際的工業設計之上，甚至要具體化到某項工程和某個產品。所以高校的設計素描課程一定要具有自己所對應項目的針對性教學特色，否則也無法體現出設計素描課程的目標性。再有一點，我國在設計素描課程中忽略了“工業性”，或者說這一核心特性并沒有得到完全的體現。如果缺少了這一核心要素，那么設計素描課程也就與傳統的美術素描課程別無兩樣。所以，我國高校的設計素描課程還不能擺脫傳統美術素描課程的一些束縛，在教學理念上還不能分清工業設計素描與普通美術設計素描之間的區別。本文認為，導致這一認知偏差的原因有兩點。首先，我國的教學大綱陳舊，在設計理念與目標上還停留在多年之前。但是教學的依據卻在隨著時代的改變而需要不斷修正，如果依然套用藝術設計的理念去將一些固有知識框架移植到工業設計學科的設計素描課程之中，就會造成“刻舟求劍”的效果，無法適應新工業設計理念的要求，從而使得工業設計與素描課程教學相互脫節，或者說不會相持于同一理念軌道之中；第二，設計素描的師資力量不強，有些教師對素描藝術具有專業性，多出身于藝術專業，但是卻缺乏對于工業設計科學的理解。畢竟這是一門結合了工業設計與素描藝術的跨學科課程，僅僅是純藝術性的繪畫是難以滿足工程設計要求的，所以就造成了上文所指出的“知識結構脫節”，使得整個學科課程教學缺乏層次性和專業性。

（三）傳授之間的程度差異制約

我國在工業設計素描課程的傳授方面存在程度差異，即教師所傳授的內容并不能與學生所接收到的內容在知識體系構建中完美融合，也就是說教學效果不明顯，許多學生甚至忽略了這門課程的重要性。本文認為導致這一現實的原因有三點，首先第一點，我國許多高校對工業設計素描課程并不重視，所以整體教學質量缺乏系統性。這對于一些素描功底薄弱的學生來說，就無法適應和跟隨課程的節奏，不能對素描課程有一個正確的理解和深入學習；第二點，還是教師教學傳統觀念落后的問題，他們對工業設計素描的創意思維和造型能力無法匹配現代工業設計理念，所以這就使得其所教授的教學內容缺乏時代先進性，導致了學生的設計思維出現偏差從而整體落后。工業設計素描應該是一門與時俱進的教學課程，一定要緊密結合現實進行教學的實施，如果一味按照課本只傳授基礎理論知識，而忘記了對現實工業發展的解讀，那么所教出的學生很難在未來設計出具有領先科技性的產品，缺乏創新意識；最后，許多高校教師并不會去刻意研究學生的思維方式和分析能力，這是一個理性研究的過程，但是許多教師并沒有這種學者鉆研精神，不會去研究每一個學生的思維和心理。這樣的教學方法從工業設計科學角度來講是不符合現實邏輯的。這使得工業設計素描課程又回歸到了那個靜態的美術素描課程范疇內。所以說若想要使得靜態的美術素描教學煥發工業設計活力，就必須將工業設計理念融入美術教學中，使二者兼并融合。目前的這種缺乏動靜結合的教學方式，也是導致學生在這一學科中學習過程出現信心不足、拘束無法釋放、越來越茫然等心態的根本原因[2]。

三、工業設計專業素描課程教學方法研究對策

工業設計專業中的素描課程非常重要，它上承工業設計理念，下接工業設計圖紙創作，是工業設計中的軸心。所以，高校在進行工業設計專業教學過程中，一定要重視對設計素描課程教學的方法研究，要積極創新，在技術上與系統管理兩方面做到對教學方法的改進與實施。

（一）技術層面

1重視設計素描中的光影教學

在設計素描課程中，不應該忽視對光影的素描訓練，這也是傳統教學模式中極為匱乏的一種教學理念滲入。就傳統素描教學來說，明暗只是對形體塑造過程中的一個細節要素，并不被教師與學生所重視。但實際上，光影明暗卻是很重要的，它表現了作者對工業產品設計的造型能力，更重要的是光影能夠表達作者對客觀世界的表達與認知能力，也就是設計素描中的明暗光影表現對于工業設計作品具有形態概括性。日本著名產品設計表現大師清水吉治對工業產品設計素描中光影的表現就具有簡潔、流暢與自然之美，而且具備極其高度的概括力，讓人感覺到了工業設計素描的一揮而就，整體富于美感。現如今有些學生在繪畫基礎與美術設計能力上都出類拔萃，但是對客觀世界中工業產品設計的概括能力卻缺乏嚴謹性、理性和專業性，這就導致了學生在整體科目課程中的理解能力與表達能力不足。所以首先教師應該具備這方面的能力，通過光影來概括和聯系繪畫素描與工業設計之間的關系，完善學生專業薄弱的環節，讓他們的作品更富于創造力，提高他們在工業設計方面的思維能力[3]。

2提高速寫能力

速寫是工業設計素描課程中一項重要的環節。工業設計素描僅僅依靠簡單的素描遠遠不夠，它不能快速掌握和表現設計意圖，所以應該在未來的教學過程中穿插速寫教學與練習，尤其是單線描繪訓練，讓學生熟悉和把握對線條的運用，更有利于快速構思和勾勒設計圖紙。對學生速寫訓練的培養可以分為以下幾個階段：第一階段，從繪畫透視基本功練起，學會臨摹一些簡單的工業產品，從中感受透視帶來的視覺效果，從而加深對透視的理性認知；第二階段，開始向復雜的工業產品推進，進行組合體的構建速寫練習，對各種形狀的物體進行加減組合，從而鍛煉自己的圖形結構組合思維和空間想象力，同時對新形態創造能力也是一種提高；第三階段，開始教授圖片臨摹。這個階段對速寫來說異常重要，因為它不但是一個積累素材的途徑，也可以幫助學生從整體上把握工業產品的勾勒設計。到了這一階段，學生應該能基本滿足對工業設計的素描速寫要求；第四階段，加強對光影及明暗的速寫練習，此階段不但要研究產品的具體形態、結構，也要弄清產品體面之間的關系和各種色彩度的傾向。這一階段鍛煉的是學生的感知能力；第五階段，學生開始學習著色速寫。將之前一直游離于黑白的思維上色，學會通過色彩來表現產品的材質特性。此階段教師應該利用大量的有色作品來磨練學生的速寫能力和設計構思，同時這一階段也能夠鍛煉學生的造型能力、表現能力以及審美能力。總體講，速寫與設計素描的結合是一種教學方法，也是教學目的。它的目的在于提高學生對工業設計產品的二三維空間轉換能力。能幫助他們實現對產品整體形態結構的理解，這為他們在將來工作中設計工業產品草圖打下了很好的實踐基礎。當然更重要的是創意的發揮，這也是新教學方法所要體現的，那就是速寫和素描的結合錘煉了學生的造型及創造能力，讓學生對工業產品設計的造型觀念有了新的認識[4]。

（二）教學管理層面———階梯式教學

目前很多高校都并不重工業設計素描課程的教學安排，所以我們應該遵循教學的針對性與連貫性，將該課程重視起來，科學組合教學課程，讓其形成一種連貫性的教學模式。一些高校會引進階梯式教學來將針對一些特定教學內容，使它們受到應有的重視和科學的安排，它的具體設置理念為；將一學期的教學總課時設定為若干個月完成，假設總課時為100課時，教學時段為2個月。那么階梯式教學就可以設置為一周4天，一天3個課時的教學方式，按照這樣的教學課時安排劃分教學階段。第一階段教授素描基礎、第二階段教授素描設計、第三階段教授設計思維與創意、第四階段教授具體的作品創作，這樣兩個月下來所有的教學內容都能循序漸進的進行完畢，最后4個課時可以進行考試和總結，這就是階梯式教學，它是一種理性的、客觀且合理的教學模式，值得借鑒[5]。

四、結語

本文從三個角度來剖析了學校中工業設計素描課程的重要性與改進措施。旨在告訴人們，尤其是相關專業及行業領域的人們應該重視工業設計素描這門專業基礎課程，它是未來工程設計行業必不可少的一項技能，也考驗了專業人才對于跨領域的兩大技能的理解與融合，甚至是對審美感知的體會。所以我們的高校應該深刻理解它對于工業設計專業的關鍵作用，努力創新拓展和研究這一門課程在實際中的應用，將其理性的、切合實際的、具有創新思維的傳授給學生，從而培養新一代的優秀工業設計專業人才。

參考文獻：

[1]曹巨江,王姣穎.對設計素描與工業設計關系的探討[J].設計,2007(9):178-179.

[2]孟燕.工業設計專業設計素描教學探微[J].新西部（中旬刊）,2014,(7):123-124.

[3]陳興旺.工業設計專業的設計素描課程教學探討[J].合肥學院學報（自然科學版）,2005,15(4):72-74.

[4]胡勁峰.工業設計（工科類）設計素描的教學思考[J].美術教育研究,2012,(1):146-147.

篇2

關鍵詞：設計素描；工業設計；教學設計

素描是進行現代設計繪畫時采用的表達形式，也是產品設計、雕塑、工業設計專業等所有立體設計課程和藝術教學的基礎和必修課。一個好的工業設計是設計者按照設計對象運用目的、周邊環境、地理位置等，選擇與之相適應的設計方法、設計風格完成的。在目前的高校專業當中，工業設計已經成為其中的熱門專業之一。隨著教育事業的不斷改革，同時也為了滿足社會日益增長的需求，在目前的藝術專業學習中，許多內容是和文科以及理工科相互交錯的，因此，對于工業設計專業的教學方法提出了更高的要求[1]。

一、工業設計專業設計素描課程的教學現狀

目前，不少院校在設計素描教學方面的思路不夠開闊，更多的拘泥于傳統的教學形式，缺乏具有時代感的特征，無法與時代的發展同步，滿足時代的需求。具體表現在以下幾個方面。

（一）傳統教學觀念的局限性

傳統的設計素描理念主要來源于美術繪畫，強調素描對象的形體與光影以及材質等方面的刻畫，還特別強調它的科學性、準確性以及寫實性。近年來，伴隨著科技水平的提高，以及對工業設計要求的提高，傳統教學觀念已無法滿足工業設計專業設計素描的需求，從而阻礙了工業設計專業設計素描的發展。

（二）教學大綱陳舊，師資力量薄弱

設計素描不僅注重空間位置的整體性和具體事物的形態特征，還講究客觀事物的結構和透視分析。但在具體的工程設計專業設計素描課程中，卻忽略了“工業性”。我國高校工業設計專業設計素描課程還無法擺脫傳統教學的束縛，在教學理念中尚未分清楚工業設計素描和普通美術設計素描兩者之間的不同。因此，本文認為，產生這一認知偏差的主要因素在于以下兩點：一是教學大綱過于陳舊；二是設計素描的師資力量不強，缺乏對工業設計科學的理解，這就使得學生知識結構脫節，最終導致整個學科課程教學缺乏層次性、專業性。

（三）傳授之間的程度差異

在工業設計專業設計素描課程的教學中，由于教師所傳授的內容與學生所接收到的內容不能完全融合，即教學效果不顯著，從而使得多數學生忽略了設計素描的重要性。其原因有以下兩點：一是高校對工業設計素描課程并不重視，從而使其教學缺乏系統性；二是教師的教學觀念較落后，使得對工業設計素描的創新思維等無法匹配現代工業設計理念，最終使得教學缺乏時代先進性。

二、工業設計專業設計素描教學改革對策

（一）改變傳統教學方式，合理規劃教學內容

傳統的教學模式無法滿足現階段工業設計對全能型人才的需求，因此，學校可在傳統教學模式的基礎上增加多樣化的內容。但在課程安排中，要將各個知識內容分化到不同學期。一般而言，工業設計專業包含了人文、地理、科學等知識，學校在安排課程中應當遵循由淺入深和同類劃分等原則[2]。素描是大多數學生在高中階段就已經學習過的內容，為了鞏固學生的素描知識，在教學中需要合理規劃教學內容，分類設計學期課程，從而幫助學生由淺入深地學習設計素描的知識，同時，規劃教學內容也是提升學生創新思維的首要前提。

（二）結合工業設計需求，明確教學目標

藝術源于生活，也高于生活。教師在授課或布置課后任務時，應鼓勵學生結合自身生活實際創作。設計素描的設計原則既包含了美學與創新，更包含了立足于生活，這也是工業設計的首要前提。只有結合生活創作出來的作品才具有真正意義上的時代美。同時，在工業設計專業設計素描課程中，教師可根據學生的特點，采取靈活多樣的教學方式，實現設計素描中理論學習和實踐知識掌握一體化的目標。

（三）階梯式教學，降低傳授的差距

高校應在遵循教學的針對性、連貫性等基礎上重視工業設計素描課程，并對其進行科學性的組合教學。伴隨著教育水平的不斷提高，部分學校針對一些特定教學內容，引進了階梯式教學。它的設置理念是將一學期的教學總課時設定為若干個月完成，假設總課時為100課時，教學時段為2個月，那么階梯式教學就可以設置為一周4天，一天3個課時的教學方式，按照這樣的教學課時安排來劃分教學階段。通過循環漸進的方式來加強教師所傳授的內容與學生所接收到的內容的融合，提高工業設計專業設計素描教學的效率。

三、結語

隨著工業設計市場的擴大，對于相關人才的需求也隨之增多。只有不斷進行教育改革、教學改革，努力將工業設計與設計素描有效結合，才能將學生培養成為符合現代教育的技術應用性專門人才。

參考文獻：

[1]王燕.探析工業設計專業的素描課程教學方法[J].宿州教育學院學報,2015,25(6):146-150.

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論文摘要：國際經濟法研究生教育質量的提高是一項系統工程，其中課程設置是研究生培養工作的首要環節，要合理設置課程，構建科學的研究生課程體系。目前我國國際經濟法研究生課程設置結構不合理，學期分布不平衡，沒有針對性，公共課與專業課比例失衡，忽視學生科研和實踐能力的培養。針對出現的問題提出改革我國國際經濟法專業研究生課程設置的幾點建議。

一、目前我國國際經濟法課程設置的現狀

從各院校法學院國際經濟法研究生的培養計劃中可以看出，大多數的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經濟法研究生課程設置大體與上述統計一致，設置了體現學院特色的“國際法專題研究”、“國際經濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產權與技術轉讓專題研究”、“國際經濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿易法律規則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經濟法專業的課程設置則將國際經濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經濟法專業的課程設置表由學位課、必修環節和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業課。從課程分布來看，國際經濟法專業研究生一年級上學期開設了“國際貿易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業論文。

從以上各院校國際經濟法專業研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院校基本上是按照教學大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經濟法細小專業的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。

二、國際經濟法研究生課程設置存在的主要問題

任何學科的課程設置都是為實現教學目的服務的，國際經濟法也不例外。但目前我國的國際經濟法專業的研究生課程設置與當前的社會發展需要存在嚴重的脫節，這一點從研究生畢業時的就業狀況就可以看出。本專業學生就業時為何屢遭閉門羹，經過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經濟法專業研究生課程設置存在的問題。

1.國際經濟法課程體系不合理

國際經濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業無關的理論知識的學習上。公共課與專業課設置比例失調是該專業課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經常出現的現象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業課的學習。培養單位為了按時完成培養計劃，普遍采用減少專業課程門數和內容等方式，導致專業課程數量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業基礎的形成。[1]

以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經濟法在內，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態影響了學生們的學習質量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經濟法研究生將來的就業做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。

2.國際經濟法課程內容沿襲本科階段

國際經濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區分。以華北電力大學為例，國際經濟法專業的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。[2]

3.國際經濟法專業課程劃分不夠細致

一所院校中專業同為國際經濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業的學生，但在國際經濟法具體領域當中每個學生對其關注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領域。但有些培養單位卻硬性地為同一專業的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創造性，培養方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制。“任選”即意味著學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業相聯系的，雖然是同一專業，但是更應該關注學生個性特征的培養。

4.實踐性課程太少，忽視學生實務能力培養

國際經濟法是一門實踐性很強的學科，除了涵蓋基本的法學理論知識以外，對實務性問題的研究要求也很高。以國際貿易為例，跟單信用證是國際貿易活動中常見的結算方式，通過教學要讓學生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結算流程等相關問題，當然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實踐經驗，課堂教學就會流為純理論教學，如此這般學生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學以致用。造成此問題的根源在于國際經濟法專業研究生的課程設置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實踐性課程在學生必修課和選修課當中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實際上實踐教學應該貫穿國際經濟法課程設置的始終，案例教學就是很好的一個例子，該專業的學生都知道國際經濟法相關課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機構和wto爭端解決機構等貿易實務領域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學生為了簡單獲得相應的學分再加上培養單位、老師的關注度不夠，將實踐環節進行壓縮，模擬仲裁機構、國際法院、爭端解決機構等進行案例分析。雙方辯論的實踐課程與專題研討更成為國際經濟法專業研究生課程設置的奢望。

三、國際經濟法課程科學設置的建議

設置科學合理的國際經濟法課程是一項系統工程，圍繞以上存在的問題，本文認為應從以下幾方面來加以完善。

1.強化科學設置國際經濟法課程的思想意識

任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實踐。良好的課程設置是學生習得本學科知識，掌握知識要領的重中之重，特別是對研究生的課程設置來說，科學的課程規劃能將學生學到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學質量有著不可替代的作用。而且科學合理的課程設置在研究生整個培養方案體系中具有基礎性和綱領性的地位，是實現高層次教學目的關鍵環節。因此，必須強化思想意識，制定科學合理的國際經濟法專業研究生的課程內容，將本專業課程改革作為一項系統工程來開展。

2.制定科學的學習教材

從根本上設置一套科學合理的國際經濟法專業研究生的學習教材，為國際經濟法研究生開設關注時代前沿的課程，教材編寫組應該由本領域內有影響力的資深專家、教授和學者組成。各院校要建立科學的激勵機制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質量優良作為老師評優評先的考核標準之一。另外實務性專家人士也應該參與進來，如國際貿易、金融、投資等具有較高學習難度領域，在一些案例的編寫上應該由具有豐富實踐經驗的專門人士來完成，從而制定科學的學習教材。

3.全方位統籌課程設置，體現課程設置整體

培養單位應學習先進國家在此方面有效的實踐經驗，如日本的京都大學就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經濟法課程與本科階段的課程設置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學生思維，拓寬學生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業英語的重視程度，英語課程設置應做到與國際經濟法相關領域密切掛鉤。

在師資建設上，加大教授和副教授的聘任力度，此領域專家不但應具有深厚的國際經濟法理論基礎，對相關實務問題要有豐富的經驗，熱點問題也應有自己獨到的見解；改變填鴨式的教學方式，做到案例教學和雙語教學雙管齊下。國際經濟法案例相比其他的法學學科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權威、經典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強的案例，歸納總結，從而不斷積累經驗；國際經濟法專業對外語水平要求很高，在國際貿易領域，使用眾多國際貿易術語和大量商務英語詞匯，因此教師應努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學者的機會，將國外的前沿知識帶到國內課堂上來。此過程中也應注意學生對知識的接受程度，難度不應太大，采取循序漸進的方式逐步推進。另外意大利在國際經濟法方面“演講式”教學模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應充分開發學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提倡學生們走上講臺。

從學生自身來講，首先應定期參加國際經濟法相關領域的學術報告會、研討會、國際學術交流會議等，活躍學術氣氛；其次進一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學習。

4.優化知識結構，注重因材施教

首先，針對各校具體情況，部分院校應該將不同年級的研究生課程安排做一下協調，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經濟法課程重復的研究生課程的學時，課程的科學設置要做到對知識結構的優化。其次，充分利用現代化教學手段，可采取網絡媒體教學，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進行視頻講學和面對面講學，此過程中要重視國際經濟法研究生的自我參與意識。再次，培養研究生的自學能力。學生應仔細閱讀國內外本領域最新的文獻、專著，關注國際社會熱點問題，課上按專題或者小組的形式進行講解，把課堂表現作為對學生進行考評的參考標準之一，調動學生的學習積極性。最后，對國際經濟法專業再進行細致劃分，針對每個學生不同的興趣愛好與擅長領域深度細分課程，培養單位要因材施教，體現專業特色與學生特長。

5.培養學生的實踐能力

研究生階段與本科階段應該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學生運用知識解決問題的能力應該更勝一籌，實踐性應該更強一些。但絕大多數院校提供研究生實習的機會很少，國際經濟法專業的學生到國際法院、仲裁機構、爭端解決機構獲得實習的機會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業研究生科研實踐能力的培養，培養單位應竭盡全力為學生著想，如可以安排學生在固定時段到一些證券機構或國內比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務所進行實習。以上是讓學生“走出去”的模式，還可以采用“引進來”的模式，即課堂教學應模擬法庭辯論，將與辨析案例有關的專家、教授、涉外律師以及實務性人士、學者等請到課堂上來，對學生出現的問題進行現場指導。通過這種“走出去”與“引進來”的戰略，將學生所學課堂知識與將來的就業緊密聯系起來，增強學生的實務能力和實踐經驗，力爭為學生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇4

摘要：為了拓展學生的視野，加強計算機基礎教育，本文介紹了一套帶有法學特色的計算機基礎教育課程體系結構。文章先后從課程體系結構、師資組織、教材選用、教學方法改進等多方面介紹了具體的教學實踐過程。最后，文章給出了教學的效果和期待解決的問題。

關鍵詞：專業教學；法學特色；計算機基礎教育

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1引言

隨著計算機技術的迅猛發展，計算機基礎教育也成為大學生基礎文化教育的一個重要組成部分。目前，除了普及性的以教授辦公軟件為主的“計算機應用基礎”被廣泛開設外，很多高校為了拓寬學生視野、提高學生綜合競爭實力，都相繼開設了各種類型的選修課程。我校是一個以法學為主體，其他學科與法學相結合為特色的大學。學生畢業后大部分要從事與法律相關的工作，因此如何開設出一系列帶有法學特色的計算機基礎課程是我們一直探討的課題。2005年計算機科學技術專業在我校的成立為特色基礎課程的開設提供了強有力的支撐，為我們開發出一系列帶有法學特色的基礎課程提供了新的思路。本文根據近年特色課程開設的經驗和對未來的規劃，從課程體系、與專業發展的融合、教學成效、面臨的問題等幾個方面介紹特色計算機基礎課程的開設。

2特色課程體系

非計算機專業學生在修讀完必修的“計算機應用基礎”后，可以選修三大類選修課程，其中法學特色類課程又分為兩小類，一類是側重計算機技術的課程，以“計算機網絡犯罪與電子取證”、“數字證據導論”、“電子法務”等課程為代表，另一類是側重法學的課程，以“軟件知識產權保護”、“信息法學”為代表。其中第一類課程建議學生在修完“計算機應用基礎”后，先選讀程序設計類的課程后再選修第一類特色課程，第二類課程則建議法學類專業的學生選讀，這兩類課程可以并行學習(如圖1所示)。

3利用專業資源，共同發展

特色基礎課程的開設需要解決的問題就是師資問題，單純的依靠原有理工科出身的基礎課老師完成這些課程的教授是不現實的，而如果依賴法學教師也是不現實的，所以開設特色課程的設想一直僅僅停留在構想階段，直到2005年我校成立了以計算機取證和軟件知識產權保護為專業特色的計算機科學技術專業，這個構想才開始逐步實現。在教學實踐中，我們在師資隊伍、教材、科研項目等多方面依托專業辦學，同時改進教學方法和手段，使得課程更適應計算機基礎教學。

3.1師資隊伍建設

不管是哪類特色課程，都要求老師能既懂法律又懂技術，而我們目前的教師都是技術出身，對法律知識并不了解，或者對二者的結合點并不清楚，因此我們從以下幾個方面對教師隊伍的知識結構、知識層次做了有計劃的建設工作，在建設專業師資隊伍的同時，也提升了基礎教學的師資隊伍。

(1) 補充法律核心課程。鼓勵教師學習相關法律的核心課程，譬如“民法學”、“刑法學”等。我們是一所傳統的法律院校，在法律方面的各類資源都是非常豐富的，所以教師很容易補充法律知識。在學習的形式上可以表現為：課堂學習、自學、專家咨詢等多種學習方式。

(2) 進一步深造或短期培訓。鼓勵教師進一步深造，進行交叉學科的研究，我們目前有兩名計算機專業的博士讀了法學博士后，他們讀博士后期間都進行了交叉學科的研究。同時，就計算機取證、軟件知識產權方面相關學術團體或者研究機構也有短期的培訓，我們積極鼓勵教師參加。

(3) 以學術交流、科研項目帶動人才培養。這是一個非常重要的師資培養途徑。鼓勵教師參加各種學術交流，例如：計算機取證峰會、知識產權保護年會，通過這些學術年會的參加，一來交流學習了別人的經驗，二來也宣傳了自己，對拓展每位教師的職業生涯是非常有幫助的。

此外，相關科研項目的申請也非常重要。眾所周知，計算機取證、軟件知識產權這些都是近年來剛剛興起的研究熱點，相應的法律制度還很不完善，因此對這類科研項目的經費支持力度還是比較大的，我們要充分利用好這個時機加快教師隊伍的成長，讓科研來帶動教學，讓教學來促進科研。

3.2教材建設

一本因材施教的好教材是上好一門課程的關鍵，我們主要從以下幾個方面針對特色計算機基礎教育的教材進行了組織和規劃。

(1) 依托專業的教材建設。目前，總的來說這方面的成熟教材還是比較少，專業教材大都從國外引進，或者國內這幾年剛出的教材，除此之外，我們也組織教師編寫一部分教材或者教學輔助教材。自行編寫的教材，注意從“適合、先導”兩個方面著手，即除了體現教材應方便適合教學外，還要求能突出一定的先進性，能引導學生進一步的學習或者研究。

(2) 改進現有教材以期適應基礎教學。目前的此類教材都比較專業化，講解也比較深入，直接拿來作為基礎教學的教材是不合適的，而專門組織人力編寫這方面的帶有導論性質的特色教材，目前來說因為經費等問題又顯得不太現實，所以我們現在采用的是內部印刷的講義為主，專業教材為輔的教材模式。等經過幾輪講解后，講義逐步成熟系統后再行出版。不管是教材的形式是什么樣的，都要突出適用原則，非專業的基礎教學主要突出引導性質，講解也以基礎的、成熟的知識為主，突出“導論”特點。

3.3教學方法的特殊化

我們面對的大部分是非計算機專業的法學類的學生，學生以文科生為主，在學習方式、學習習慣等方面相對理工科學生來說，比較松散、自由，在學習方式上不太注重課程的預習和復習，這與我們所需要的學習要求有一定的距離，尤其是側重計算機技術類的特色課程，因為這類課程需要學生知道一些技術細節，因此在教學方法上我們采取了一些比較特殊的教學方法。

(1) 第一次上課進行“入課教育”。明確告知學生學習該課程的作用和意義，只有有了學習動力，學生才會按照教師的要求去進行課后的復習和課前的準備。同時，告知該課程與其它課程在學習方法、學習習慣、尤其是思維方式的差別，要能保證課程的連貫學習。

(2) 在教學內容的組織上，補授先修基礎知識。以“數字證據導論”為例，要能弄清楚數字證據，必須對操作系統、軟件的編寫過程有所了解，而這些基礎知識在先修課程――“計算機應用基礎”里都有涉及，但是由于應用基礎的學時有限，而且文科學生普遍對這類知識掌握起來比較困難，所以相關內容必須重新講解，并且還需要輔以一定的上機練習。

(3) 制作多媒體課件，便于學生課后復習自學。在課件的制作上，既要便于課堂講解，又要便于學生課后的復習，既要簡潔、明了，又要便于理解。

4課程效果

特色計算機基礎課程的開設才剛剛開始，但學生對這類課程的學習興趣非常濃厚，每次的選課人數都超過了預計的開課人數。這類課程之所以能如此受歡迎一個很重要的原因是迎合了社會的熱點、研究的熱點，對于學生拓展視野，增強職業競爭能力非常有益。具體體現在：

(1) 促進專業教學。這里的專業既包括了計算機專業，又包括了其他相關的法律專業。作為計算機的基礎教學課程，在課程講解時，主要以概況介紹為主，很多知識內容都需要學生課后自學或者選讀后續專業課程，這就在客觀上對專業課程的設置和教學內容提出了要求，也在客觀上促進了專業教學。

(2) 促進教師的科研工作。計算機基礎課程的教師依托課程展開科研，科研同時也促進教學，目前，教研室的老師，已申請成功1門校級重點課程――“計算機網絡犯罪與電子取證” ，5項與法律相關的交叉研究市級科研項目。

(3) 拓展學生知識面，促進就業。計算機作為目前工作生活必備的工具，滲透到了各個學科領域，掌握一定的與本專業相關的計算機知識是非常必要的，可在一定程度上拓展知識面，拓寬就業渠道。

(4) 特色課程總體評教分高于其他類課程。我校每學期學生都會對所學課程進行百分制評教打分，該類課程由于內容新穎、實用，所以平均分都在92分以上，比其他類課程要高2－3分。

5面臨的困難

在取得成績的同時，我們也清楚地看到，因為課程開課時間比較短，且講述的內容本身在我國就是一個新生事物，還需要不斷的成長和完善，因此在辦學過程中我們也遇到了不少困難，主要有如下兩個方面的問題。

(1) 課程深度的把握。因為受學時的限制，作為選修課的基礎教育課程，如何在學時有限的情況下講解清楚，讓學生了解行業發展的狀況以及部分技術的細節，不是走形式，而是真正的能學到知識，學有所用。

(2) 實踐環節的設置，尤其是側重計算機技術類課程的實踐環節的設置。學生只有在真正的實踐中積累寶貴的經驗和體會，才能在以后的實際工作中胸有成竹。而實驗室的投入又需要大量的資金作為保證，所以我們目前還是以教師演示為主，借用專業實驗室為輔的方式在授課。如何彌補這方面的缺陷一直是我們在探索的一個問題。

6結束語

本文通過對我校法學特色計算機基礎課程的介紹，描述了我們在辦學過程中的一些經驗、取得的成果和目前面臨的困難。總的說來，這是一個比較新的領域，我們也在嘗試著能開發出更多更好更有質量的課程來豐富學生的視野，也促進我們自身的成長。希望通過本文的闡述，能與其他院校的老師在該領域進行探討，進一步完善計算機基礎教育工作。

參考文獻：

[1] 簡小慶. 關于文科院校計算機教學中的問題和建議[J]．廣東工業大學學報:社會科學版,2002,2(3).

[2] 韓家偉,龍冬云. 網絡教學平臺在計算機基礎教育中的應用[J]．長春大學學報,2004,14(6).

[3] 王弈,王永全,陸晨昱. 第全國計算機新科技與計算機教育學術會議論文集[C].成都:西南交通大學出版社,2008.

Opening Computer-Based Courses with Law Character Depended on Professional Education

LIU Qin

(College of Information Science and Technology, East China University of Political Science and Law, Shanghai 200042, China)

篇5

[論文摘要]立足于高校美術教育對當代社會人才的創新思維、創造能力、獨立思想、批判精神、合作意識以及在當代文化下的應變、反映能力的多方面培養要求，對高校造型基礎課程教學方法進行研究和探索。

造型基礎課程是高等藝術設計院校開設的一門基礎課程，多年形成的傳統思維模式，許多高校一直把素描作為造型基礎課程的授課內容，在當代開放多元的藝術語境下，藝術教育特別是藝術設計教育面對的是包括傳統以及當代藝術在內的整個藝術史及多元化的藝術樣式，造型基礎課程的教學目標和教學重點將區別于傳統素描教學模式。作為現代藝術設計基礎教學隨著時代的發展，造型基礎課程教學，是引發學生的創造力，擴展思維空間的過程，從而實現從基礎教學到設計教學的橋梁學科。

一、教學目標的轉變——從傳統素描到創意素描

高校藝術教學造型基礎課程開設的教學目標與傳統素描教學目標在教學觀念和思維模式上有所區別。傳統的素描教學目標使學生能夠掌握正確的觀察方法，并培養其堅實的寫實造型能力，提升其造型藝術的素養。不可否認，這種方式曾為我國培養出大批優秀的藝術創作人才與藝術教育工作者，為藝術文化的繁榮做出過貢獻。但隨著時代的發展，藝術的面貌、樣式在發生著翻天覆地的變化，這樣的素描教學、課程設置已不再能滿足藝術面貌的多元化的趨勢逐漸形成。

創意素描的教學目標是培養學生的設計思維，設計創意；擴展創造力和想象力，豐富設計表現方法、手段和設計語言，創意素描的教學目標一方面延續了包豪斯“感知教育”的教學原則，試圖建立一個與現代設計概念和方法相吻合的視知覺基礎，同時以視覺思維訓練的整體性和生態性為主線，發展了一套集成式的訓練方法。

二、把創意素描作為造型基礎課程教學重點的優勢

1.創意素描是使學生的觀察、感受和視覺化的一種特有的表達方式和技巧，它意味著可以使用任何媒介在一個可以繪畫的表面上做一些定形的視覺形象來表達內容。

2.從設計的觀點出發，將素描訓練引入其造型訓練之中，結合設計教育的整體特征，利用其中原理部分，如視覺傳達的原理與規律，形式法則等。

3.以視覺思維訓練為目的，以視覺思維的整體性作為出發點，以現代藝術實踐作為教學的源泉，打破了一般訓練分門別類，以及先基礎后綜合，先簡單后復雜、先技能后運用的單一教學方法，特別是為現代設計態度和方法相適應的問題提出了一種可能性。

4.強調整體性、科學性、研究性的一面，又注意其表現性、生動性、完整性的一面，是設計創意表達的重要手段之一。

三、造型基礎課程創意素描的教學方法

談到創意思維的開發和培養，很多高校藝術設計教師在激發學生的創造能力的同時，都把靈感最為創意思維開發的教學方法，在實際的教學中我發現把靈感作為創意開發的教學方法有一定的局限性，靈感因人的天賦特性不同而強弱不同，可遇而不可求，無法當做創意素描教學的主要方法。以下兩種方法是我在實際的教學工作中摸索出的具體教學方法。

1.等價變換教學方法

設計是一種創造性的勞動。在設計過程中，設計者思緒萬千。設計者要善于將自己的構思及時地記錄下來，表達自己的思路，把這種記錄構思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進行選擇、綜合反復推敲、定稿、再繪制成效果圖。

然而，在教學中，我們常常發現這樣的現象：許多學生在畫傳統素描時畫得頭頭是道，可謂“栩栩如生”，十分到位。而一到上專業設計課就暴露了問題，叫他畫草圖卻動不了手；心里想得出卻表達不出來；本來很簡單的形體，弄了半天還是不對勁兒，要么比例失調，要么透視不準。究其原因，以前畫的素描是“有口無心”依葫蘆畫瓢式地摹出來的，多歸功于時間和橡皮功夫，只注意不厭其煩地刻劃細部和“浮光掠影”地涂明暗調子，而不注意去理解、分析、研究對象的形體結構與透視關系；沒有在大形的把握上和本質刻劃上下功夫。所以，一旦離開了對象便束手無策。這是素描教學的失敗。

等價變化法是通過對不同事物的一方或雙方經過適當的思考，找出原來五官的兩個事物的共同點，把兩者的等價關系體系化。該法的創立者市川龜久指出：“創造性開發的生物模式存在于鳳蝶的成長過程中。”他認為，在由幼蟲變成蛹進而變成漂亮的蝴蝶的變態過程中，存在著創造性開發的最完美的基本模式，并以此作為等價變換理論提出來。即在事物發展過程中，初期的外形被舍棄了，但是內容卻進入了高級階段，走進了新秩序之中，終于選擇了新形態。創意、創造過程也完全相同，此時“新階段的外形”等價變換為“新的形態”。在創意素描教學中等價變換方法的運用是使學生養成先思考、先創意后動手的行之有效的教學方法。

2.為設計而素描的教學方法

我們的素描教學中，以環藝方向的造型基礎課教學為例，引導學生“單刀直入”重透視、重理解、重默寫、重速寫、重創意，以線為主的素描訓練方法正是我們藝術設計專業基礎訓練應采取的方法；那種直接而快速、生動而活潑的素描才是未來設計工作者的“童子功”。

因此，在素描課程教學中，在教學中盡量避免長期作業，加強默寫、速寫的練習。讓學生根據推測，想象表現出多種不同。同時，鼓勵學生把創意和開發素描表現的無限可能性作為研究目標，充分調動學生的學習主動性，加強學生的理解能力；要求學生不僅要表現出眼前所見的形象，還要能表現出眼前所見不到的形象角度的形體來，以培養學生的想象能力。加強線描訓練，培養學生快速表達對象，把握對象本質的能力。這樣的訓練將大大提高素描教學的效果，真正為專業學習與設計打下良好的基礎，為在環境藝術設計工作中構思草圖和效果圖表達服務，取得了很好的效果。

以創意培養為主線，為設計而素描的教學思路和方法是我在實際的造型基礎課教學中的一種體會，同時也是在開放多元語境下探索當代藝術教學的嘗試。就像藝術發展具有無限可能性一樣，面對當代藝術教育的現狀，多元是語境，同時也是一種鞭策和提醒。

參考文獻

篇6

關鍵詞：美術專業設計；卷面考試；命題

作為教學工作的一個重要環節，學生學業成績的考核，對于提高教學質量、提高人才素質有著重要意義。正確地考核學生的學業成績，對于教師來說，可以及時了解自己的教學效果，從而總結經驗，改進教學，不斷提高教學質量；對于學生來說，能夠促使他們鞏固和加深所學的知識和技能，了解自己在學習上的優勢和缺陷，明確努力方向，不斷提高自身素質；對于學校來說，可以全面了解教學效果，獲得學生升留級和能否畢業的依據，并在此基礎上改進對教學工作的領導；對于家長來說，可以及時了解子女在學校的學習情況及其變化，以便配合學校對學生進行更好的教育。但是，目前職業學校的美術專業課的考試同中考、高考的形式基本相同。在實際考核中，統一命題的卷面考試方式簡單化、程式化，不利于全面考核學生的實際操作能力，存在著很多弊端。

如果學生學業成績的考核方式不恰當，不但不能準確反映教學效果，而且也會影響學生深入學習和開拓創新的積極性。

目前，中職學校美術專業設計課程的考試一般大多采用統一試題，以期末考試為主，平時作業成績與期末考核相結合的以百分制記分的考核方式，時間安排一般是4～7個小時。考試形式多采用紙面考試，由老師命題，讓學生在限定的時間內完成考試的考核模式。在實踐過程中我們發現，這樣的考核方式雖然簡單可行，操作性強，但也有不少弊端。具體如下：

一、命題脫離實際，不利于調動學生的學習積極性

命題是考試的中心環節。考試的指導思想以及能否發揮其應有的作用，主要體現在命題上。考什么，怎么考，對學生起著指揮棒的作用。當前，職業學校的美術專業設計考核多采用“虛擬命題”的形式，即由教師假設一些廣告公司、化妝品公司、食品公司的名稱，讓學生為其制做廣告設計、包裝設計、CI設計等系列設計稿。這樣的“虛擬命題”脫離生活實際，學生無法進行市場調研和查閱資料，以致學生的作業生搬硬套，內容空洞，缺乏說服力，這直接影響了學生的學習質量，不能激發學生深入學習的興趣，也體現不出“學習如何致用”，考試命題明顯與生活實際脫節。

二、期末加平時的考核方法，不能完整體現學生的設計水平

在目前采用的“平時+期末/2=期評”的考核方式中，平時作業成績在期末總成績中所占比例較小，不能引起學生對每一次練習的重視，再加上期末考試形式過于單一，一般采用限時考試，如專業設計課，限定6～7個小時讓學生完成規定的考核內容，這樣的考試形式過于機械，不利于學生創造性的發揮。眾所周知，美術專業的設計課程是以個體設計為主、開發學生創造性思維的課程，

每一張設計作業都需要有“市場”調查分析—查閱相關資料—激發靈感—構思—設計等較為漫長的一系列過程。如果給出考題后，不讓學生做市場調研，也沒有時間去查閱相關資料，卻限定在6～7個小時內完成作業，學生也只能利用手頭有限的資料去東搬西湊、簡單模仿。這樣的檢測效果違背了設計規律，既不能促使學生重視課堂學習，也不能準確反映教學的實際效果，最終導致學生對于平時的設計作業不重視，直接影響了學生學習興趣的提高。

三、“卷面考試”嚴重滯后于當前科技發展水平

美術專業設計課程的考試多采用“卷面考試”形式（這里指的是在紙張上的考試），這是目前較普遍采用的考試方式。隨著計算機的普及，美術設計教學進入了全新的階段，美術專業的設計課程從構成、圖案設計、字體設計到室內設計、裝幀設計、VI設計等，多門課程都可以充分利用計算機軟件來輔助實現設計制作，它不僅可以開闊學生的視野，拓展設計思路，同時也增加了表現手法，加強了學習效果和效率。而我們目前采用的“卷面考試”使學生的主要精力都用在文字的書寫、描繪，圖形的排版、做工等方面，既耗時又費力，不能充分展現學生的創造能力，與社會要求嚴重脫節。

四、統一考試不利于學生“揚長避短”和充分發揮自己的優勢

目前的統一考試制度過于呆板，一個年級采用同一試題、統一的計分標準，這不能適應目前職業學校學生水平多層次的差別，也不能體現素質教育對學生個性發展的要求。另外，采用相同的評分標準容易打擊后進生的學習積極性，對優秀學生來說，也容易使他們滿足現狀而失去自己努力的方向。

篇7

Abstract: The teaching reform for sustainable development is a new topic. Taking the the course of Building Materials and Construction which is the core curriculum of higher vocational architectural design technology specialty as the carrier, this paper conducted the teaching design separately from the knowledge, skills, attitudes, values and learning environment of sustainable development, pointed out the teaching reform idea of this specialty through reflection on teaching, professional and social aspects, that was, the teaching reform for the sustainable development not only referred to the innovation of education theory and method, but also referred to the sustainable professional development, and thought that the sustainable teaching reform was a long-term arduous mission and needed long-term exploration and research.

關鍵詞：可持續發展；教學設計；土木建筑

Key words: sustainable development；teaching design；Civil Engineering

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0279-02

0引言

可持續發展的概念始于世紀之交，是人類在反思即將過去的以工業化飛躍發展為主要特色的20世紀歷史，前瞻21世紀人類發展的未來，科學而系統地提出的新的發展理念及其發展模式。特別是2009年底召開的哥本哈根全球氣候會議，讓人類社會的可持續發展問題成為世界關注的焦點。社會經濟的可持續發展離不開教育的可持續發展,可持續發展的教育是實現社會經濟可持續發展的基礎與保障。教育、課程及課堂的可持續發展問題成為廣大教育工作者關心的熱門話題[1-5]。傳統的課程教學設計僅關注教學內容的完整性而沒有考慮教學的可持續發展問題。

本文依托面向可持續發展的教育方法創新研究，以內蒙古建筑職業技術學院國家示范院校建設專業——建設建筑設計技術專業核心課程《建筑材料與構造》為載體，將面向可持續發展的課程教學研究與可持續發展的土木建筑相結合，探討可持續發展的高職建筑設計技術專業課程教學改革。

1土木建筑的可持續發展

基于可持續發展的土木建筑理念衍生出大量的新概念與新名詞，如健康建筑、生態建筑、智能建筑、綠色建筑等。可持續發展的土木建筑應包括能夠減少能源消耗、利用可再生材料節約資源、保護環境等等方面，能夠與社會、心理、生活、經濟、生態、文化等保持協調。在整個建筑物生命周期中，應從設計、施工、維修及管理、拆遷等方面全面予以考慮。面向可持續發展的土木建筑具有以下特征：

1.1 躍進式創新與可移植性躍進式的創新或創意是可持續發展建筑的靈魂。創意+復制是當今社會進步發展的基本模式，一旦獲得廣泛采用，就會成為未來的標準。但是，可持續建筑的創意不應該是孤立存在的，而是應該被廣泛地復制，對其他同行與客戶潛移默化，只有這樣才能在全球范圍內給社會帶來最大的利益。

1.2 良好生態質量與節能可持續發展的最終目標是保證地球上的資源能夠源源不斷地供應子孫后代生存發展的需要。建筑是世界上最大的能源和原材料消費者，因此建筑業對環境有著巨大的影響和責任。可持續發展的建筑提倡使用可循環和可再生建筑材料；提倡依賴被動能源或可再生能源而不是石化能源，具有節能特點；建筑內部CO2低排放，實施整體水處理。建筑施工、管理、維修及拆除過程提倡綠色施工與綠色管理，降低對生態環境的影響，創造良好的生態質量。

1.3 美學標準與社會公平可持續發展的建筑能夠觸動人的情感、突出重要的價值觀與鼓舞人的精神，維系社會、社區和鄰里之間的關系，實現建筑與人在感情和心理上的呼應。同時，可持續發展的建筑應該公平地體現設計、建造、使用和再利用過程中每一個利益相關者的利益。

2面向可持續發展的課程教學設計

課程改革的可持續發展與土木建筑的可持續發展具有共同特點——理念創新和行動實踐。基于可持續發展的課程改革的核心是教學設計改革。下面以《建筑材料與構造》課程為例，從可持續發展的知識、技能、態度、價值觀與學習環境等五個方面展開教學設計。（圖1）

2.1 面向可持續發展的知識課程的知識體系首先體現建筑設計技術專業知識完整性，在學生利用《建筑材料與構造》課程知識選擇建筑構造方案過程中，強調注意建筑材料的循環利用、資源的稀缺性與環境保護等可持續發展理念，強調新型建筑材料與新工藝和新構造做法之間的聯系，宣揚節約材料，注重環保的理念；同時，課程內容的知識體系凸顯學生面向未來可持續發展，必須的施工圖識讀、計算機應用、組織管理及法律文書等社會生存必須的知識儲備；面向可持續發展知識還需要培養繼續學習與獲取信息的能力，在現實生活及課程學習中運用學到的知識，探究問題的起因、影響及問題現狀與發展趨勢，能防止或盡量減少問題的威脅，成功解決問題的實踐（解決方案/創新），如：各種不同建筑材料選取對建筑構造方案的影響分析，考慮對建筑物可持續發展的影響。

篇8

關鍵詞：　互動一探究型教學　創新意識工業設計

伴隨未來社會對人才素質的需求變化，作為新興的、實踐性、應用性和創造性極強的邊緣交叉學科，工業設計人才的創新思維能力、設計表達和溝通能力、團隊交叉協作能力就成為衡量人才標準的重磅砝碼。針對工科院校學生偏重于邏輯思維、理性思維的特征，如何通過互動-探究型的教學過程，激發學生的興趣、培養學生的探究精神、自主學習能力、創新意識和團隊合作能力就成為我們面臨的新課題。本文以產品系統設計實踐教學為案例，借鑒國外設計院校的先進教學理念和方法，從設計選題、教學過程控制、學習結果評估、多維互動教學等教學實踐各環節進行了一些有益的探索和嘗試，使學生的設計理念、創新設計能力、專業適應性、延伸性和競爭力得到綜合提高。

一、互動一探究型教學方法

互動一探究型教學法的理論基礎可以追溯到美國著名哲學家、教育家約翰·杜威的探究式教學思想、美國教育心理學家和教育家杰羅姆·布魯納的發現學習、建構主義對學習及合作學習的理解。互動探究型教學模式指教師引導學生從學科領域和現實生活中選擇研究主題，創設一種類似科學研究(學習)的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，促進學生創新意識和創新能力提高的教育模式在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，學習方式是發現式學習，目的是學生建構性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構性、綜合性、實踐性等特點。這一教學理論體系運用到工業設計專業課程的教學過程中主要體現在以下幾個方面：

(一)強調課堂教學中學生的主體性。改變教師灌輸知識點、學生被動接受的方式，注重學生主動獲取知識，強調課題目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找，學會自我學習。

(二)強調教學的開放性。教學內容開放，選題聚焦社會熱點、追綜科技進步，切合學生的生活體驗；教學思維開放，追求思維的流暢性、變通性、靈敏性；教學過程和結果開放；師生關系取向于教學相長的開放式關系。

(三)強調學生的交流、合作、競爭和創新能力。教師在教學開展過程中設計學生的互動交流模式，規范學生的交流行為，引導每個課題小組的成員實現自我思考的過程。

二、互動一探究型教學方法在工業設計課程教學中的實踐探索

在全球趨同、信息技術和科學技術發展迅猛的當下，工業設計的內涵和外延有了極大的拓展和豐富，它涉及到生活系統、交通系統、環境系統、工作系統、生產系統、服務系統及信息系統等各個層面，并且這些系統之間還存在著子系統和子系統、子系統和大系統之間更為復雜的關系，呈現出極大的開放性和延展性。

根據筆者在國外學習的經歷，國際知名設計院校的產品設計課程究其核心課程內容，非常注重課程的拓展和整合。既有對產品系統本身的思考，又有對產品環境以及對人文背景和經濟背景的思考，特別是設計在環境可持續發展、創新生活方式、服務設計等方面的思考、創造性的解決方案及對社會的意義，非常強調設計師的系統觀和社會責任感。一門綜合性的設計課程，往往由具有不同背景的教師團隊共同擔當，每一個具體的教學環節都有不同的內容和方式，在課題研究中從關注人、物、事、環境、商業性和社會性因素等不同角度進行探索，注重觀察問題、思考問題、研究問題、解決問題。學生在課堂教學中完全占據主導地位，學生的團隊合作和交流積極有效。筆者所處的環境雖然依托工科學院多學科、大學科的背景優勢，但各學科間的交叉合作較少，教學環境相對封閉，設計專業內部各年級、各課程、各班之間的交流學習也相對封閉，整體教學環境的開放性、交叉性受到了很大限制。此外，學生學習成果的評價方法和手段相對單一，在一定程度上制約了學生設計評價能力和綜合設計能力的培養。筆者期望通過互動-探究型教學模式的實踐探索改變目前這種現狀，在更開放的環境中培養學生的創新意識和綜合能力。

(一)教學內容和設計選題的優化。

在教學內容上，遵循和社會生活系統及企業經營系統的設計需求密切相關的原則。引導學生從日常生活中各個方面所展現的諸多現象發現設計問題和需求，通過多角度、多內容開展系統設計課題研究，致力于將系統設計的思維、理念及方法融入到學生思考、研究和實踐過程中去。并順應社會的不斷發展變化，豐富和拓展系統設計的內涵和外延，不斷進行新內容、新方法的探索。

在設計選題上，走產、學、研、賽相結合的道路，拓展教學課堂。建立學校與企業的緊密聯系，使學生走進企業參觀學習，并通過企業設計研發人員對品牌戰略、產品開發與發展戰略、市場需求與競爭、銷售策略、工程技術發展等相關內容的介紹，拓展設計研究的角度，在實踐中得到錘煉。設計課題和設計競賽相結合，以賽促學，提高學習積極性，設計成果通過申請專利、合作開發等方式使教學成果轉化為社會效益。逐步建立一個資源豐富、操作性強、開放、立體的產品系統設計課程教學體系。

(二)建立合理、完善的設計過程控制系統。

改變以往偏重于設計結果的課程評價方法，根據設計實踐課題研究展開的流程，設計不同的研究內容、研究方法及表達方式，強化學生對系統設計思維和方法的理解和領會。改變以往課程中將知識點以章節在課程開篇集中灌輸的方式，而是在每個課時段所對應的關鍵流程，將知識點以問題展開解決的邏輯順序導人到課堂教學中，并引導學生通過不同的研究方法和表達形式進行課題實踐，控制關鍵的時間節點，使教學進程順利的展開，并在不同的課程階段導人不同形式的互動教學模式，特別是建立學生問組與組、組與班、班與班的互動交流，調動學生的參與積極性和競爭意識，鍛煉學生的溝通和表達能力，營造系統設計課程開放、交流、合作的教學環境

(三)建立教師-學生-社會三位一體、過程評價和結果評價并重的評價系統。

通過教師評價，學生自評、互評，社會(企業和消費群體)評價構成一個三位一體的評價體系。針對設計過程、設計結果及學生綜合表現分別設定評價標準，通過構建設計過程和設計結果并重的評價系統，將設計評價引入到設計研究的全過程，改變過于注重設計結果而忽視設計過程的方式，促使學生重視提高系統解決問題的能力。同時也使評價系統更為客觀、科學、合理，鍛煉了學生的評判力，提升了學生對設計的正確認識。

(四)多維互動教學。

在教學方法上，改變傳統的以教師為中心傳授知識和技能的教學模式，通過開展案例誘導、現場教學、項目教學、互動誘導、課堂討論、團隊學習等多種形式并用的教學方法和手段，提高學生學習的主動性、積極性和競爭意識，推動學生自主學習，掌握新知識和新經驗的能力。

案例誘導——依托國內國際知名設計院校教學案例、國際重要學科競賽案例、國際知名設計機構和著名企業的實際案例，將專業知識及前沿研究動態系統地貫穿起來，運用案例激發學生的學習動力，并通過教師講解、組織學生研討、學生深度剖析等方式提高學生獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

現場教學——根據教學內容，在課程中，讓學生深入到市場、企業，家庭等現場，進行實際項目調查研究、深度訪談、視頻記錄、參觀學習、講解，以獲取真實的設計感受和體驗。

項目教學——借助地域經濟發達，民營企業眾多的優勢，導入實際項目，以教師和企業設計師共同執教，使學生切實地了解用戶和企業的需求，熟悉項目設計的基本方法和綜合考慮因素，為學生走向社會、服務社會打下基礎。

互動誘導——將傳統意義上的教師教與學生學，不斷讓位于師生互教互學，形成教與學之間一種“對話”的關系。通過師生互動、學生互動、課內課外互動、設計方案討論與互動，指導學生自主學習、合作學習，交互學習，實行雙向互動的新型教學模式。

團隊學習——產品系統設計是一個系統工程，較為復雜，團隊合作的方式利于學生開展自我學習、分工合作、溝通交流。其工作方式也是一個系統的工作方式。企業設計部門、設計公司也都采用團隊合作式的方式，對即將進入社會的學生也是適應社會的預演。

互動教學環節示例：快速匯報(SpeedPresentation)操作案例：

實施目的：激發學生參與熱情，展現團隊合作精神，增強溝通和表達能力；各小組充分整理設計思維、審視、反思設計過程和成果；充分交流、分享設計成果，擴大學習成效；引入學生評分機制，增強學生的設計評價能力；公布優勝小組，激發小組問的競爭意識，樹立學習典范。

實施原則和程序：按具體設計小組數組建若干個陳述團隊，各團隊同時進行陳述；在團隊中每個小組分別向其它各組快速陳述設計方案，陳述方式不限；限定小組陳述時間和提問、答辯時間，不能超時；當小組陳述結束后，傾聽組各成員為其表現打分；當一個回合陳述結束后，根據提示快速進入下一個循環團隊，直至所有小組都完成了陳述者和傾聽者的角色轉換；打分公布優勝小組。

篇9

關鍵詞：課程建設；地方高校；法學；律師

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0001-04

根據國家本科專業目錄，法學學科只有一個專業，即法學專業。這種專業設計明顯是以“寬口徑、厚基礎”為指導思想的。但是，由于當前社會服務的要求日益多樣化、個別化，所以國家高等教育政策又倡導在寬口徑培養的基礎上“高年級靈活設置專業方向”的做法[1]。根據這一政策，對法學專業的學生可以在高年級（大三開始）按方向進行培養。下面僅就地方高校法學專業設置律師方向的問題作一些探討。

一、地方高校法學專業設置律師方向的意義

（一）有助于彰顯法學職業教育的培養目標

我國從20世紀70年代開展法學教育以來，對于法學人才的培養目標爭議不斷。各法學院一般都將法學人才的培養目標定位于“專門人才”、“高級人才”等等。這種界定不具體，不符合法學專業的特質，也不能很好地規范法學人才的培養活動。目前，法學教育界基本形成共識，普遍認為法學人才的培養目標應當定位于法律職業人才。之所以這樣定位有如下兩個原因。首先，高等教育的“專業”是人才培養的重要平臺，是以學科為基礎，對應社會特定的職業需求，把相關的知識組合成若干課程的體系。“專業”必須解決某種社會職業對于人才的規模性需求。在此方面，法學專業也不能例外。其次，法律的功能在于執行和應用。社會上執行和應用法律的活動本身是一種職業。正是社會對于法律職業人才的需求，才催生和促進了法學教育。所以，法學教育必須根據法律職業的基本要求來培養人才。

當前，將法學專業的培養目標定位于職業人才也得到了國家的承認。教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》第二條規定：“法學教育應當培養應用型、復合型法律職業人才，要適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育，強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。”法律職業的種類很多，如法官、檢察官、立法機關和法制行政部門的公務員等，而律師是最具代表性的法律職業。所以，以律師為培養目標的教育，最能突顯法律的職業教育特質，能夠克服以往法律教育純理論化、抽象概念化和遠離法律實踐的弊端。在當今中國法學教育全面轉向職業教育的前提下，地方高校法學院開設律師方向，無疑具有重要意義。法律職業的同質性和知識背景的同一性，導致律師人才與法官、檢察人才具有互換性。在中國，高水平的律師通過公務員考試就能成為法官、檢察官、立法機關和法制行政部門的公務員。所以，可以說培養律師人才就是培養法律職業的人才的代名詞。

（二）符合分類培養法律人才的改革思路

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》要求高校要分類培養法律職業人才，并把培養卓越法律人才分為“應用型、復合型法律職業人才”、“高端涉外法律職業人才”和“西部法律職業人才”。這明顯是以職業特點為標準對法律人才培養所做的分類。這三類人才都具有共同的特征――“應用與復合”。但是，這三類人才類型的內部也必須目標多元，規格個別化。“在全球化背景中的法學教育要完成的使命是發展一套成熟的法律人才培養模式，其目標之一就是在保證基礎性法律人才培養適格的基礎上，鼓勵法學教育人才培養目標的特色化和多元化”[2]。當前，分類培養是國家法學教育改革的主要思路。落實到具體高校的法學院，分類培養與本科“低年級寬口徑培養高年級靈活設置方向”具有異曲同工之效。本科“低年級寬口徑培養高年級靈活設置方向”是全面推進應用型本科人才培養模式改革的要求[3]。“低年級寬口徑培養高年級靈活設置方向”，既是社會需求差異化、個別化、多樣化對于人才培養的總體要求，也是學生自我發展差異化的必然要求。多樣化應當成為高等教育大眾化的顯著特點[4]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》規定：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。高校必須以學生為本。以學生為本，就是要為所有學生的發展提供機會、創造機會，為所有學生選擇提供有效的專門指導，要為所有學生的公平選擇提供制度保障。”實施差異化分類培養，就是對“以學生為本”理念的最好應答和詮釋。高校應當盡可能地尊重和滿足學生個性發展的需要，根據學生個性發展的現狀，制定多樣化的人才培養方案。高校對應社會需要多樣化、學生發展差異化有兩種方式：一是不設方向的“寬口徑、厚基礎”的方式；二是“低年級寬口徑培養高年級靈活設置方向”的方式。前一種是讓學生自我發展個性、自我選擇發展方向；后一種是引導學生差異化發展。地方高校法學專業設置律師方向就是后一種方式。

（三）有助于突出地方高校法學專業的辦學特色

當今社會已經進入后工業化階段，社會對于人才的需要日益呈現多元化、個性化、創意化的趨勢。因此，突出辦學特色、培養個性人才是當前我國高等教育改革的重要指導思想。2012年3月21日印發的《高等教育專題規劃》（教高[2012]5號文件）第三條第（一）項規定：“要更新教育教學觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念。要大力改革人才培養模式，緊密圍繞經濟社會發展的現實需要，遵循教育規律和人才成長規律，根據學校的辦學定位和人才培養目標，形成各具特色的多樣化人才培養模式。”突出辦學特色是高校扭轉和克服“辦學千校一面、培養學生千人一面”的突破口。特色就是優勢，特色是個體存在的根據，特色更是創造力的源泉。突出辦學特色是地方高校必須長期堅持的發展道路。

地方高校突出辦學特色的路徑很多，其中對本校的長線專業進行調整并設置特色的專業方向是重中之重。在調整和設置專業方向時，地方高校一定要充分利用自己的優勢資源，做到“人無我有、人有我優”。目前全國地方高校法學專業設置方向的情況大體如下：一些理工、農林類院校設置了知識產權法方向；醫學類院校設置了衛生法、法醫學、司法鑒定、犯罪心理學等方向；財經類院校設置了經濟法方向；海事、海洋大學設置了海商法、海洋法方向；外語類院校設置了國際法學方向；一線城市或其他律師業務發達大中城市的大學開設了律師方向。高校根據自身優勢來調整或設置專業方向，能高效率地整合和利用資源，可使法律人才培養模式差異化、知識背景個性化。這十分有利于滿足社會對各種復合型法律人才的需求。

法學專業設置的培養方向，一定要立足于寬口徑的法學學科之上。律師方向的設置，并不窄化專業的口徑，而要以寬口徑培養為基礎。本方向的學生在大一、大二所前修的基礎課是法學16門主干課程，其必須做司法考試準備，這能確保其知識背景的綜合性。對于律師方向學生更應當加強應用性和復合性知識的培養，更注重對其進行職業技能與職業素質的培養，這正是律師方向彰顯特色的地方。

二、地方高校法學專業設置律師方向的條件及實踐效果

廣州大學是廣州市政府所屬的地方高校。其法學專業自2008年開始設置律師方向，每年招生40―50人，現已經有兩屆畢業生。下面以該校6來的辦學經驗為依據，論述法學專業設置律師方向應當具備的基礎條件及畢業生培養質量的實踐效果等問題。

（一）地方高校法學專業設置律師方向的條件

1.區域經濟條件。地方高校法學專業設置律師方向必須以區域經濟發展的需要為直接動力，必須堅持區域特色，體現區域特色。設置律師方向的地方高校應當是位于一線城市或其他經濟高度發達、服務業處于全國領先水平的大城市內。雖然這些城市的大量訴訟類律師業務可能由全國各地的精英人才來承擔，但是本地成千上萬家中小民營企業內部的法律事務外地來的精英人才可能不屑于做。本地方高校培養的律師人才可以填補這一職業空白。在為本地企業培養法律人才方面，地方高校明顯具有地利的優勢。

2.學校教學資源條件。設置律師方向的法學院必須具有良好的律師學教學優勢，其中設有律師學院是開設律師方向的重要條件。現在，廣州等一線城市和其他經濟發達城市的大學都設立了律師學院。律師學院一般承擔三項律師教育任務：一是律師崗前培訓；二是律師繼續教育；三是律師學歷教育。另外，律師學院還承擔律師學理論與律師實踐問題研究的重任。這項任務最終也能為律師教育提供教學資源。以廣東省為例，廣州大學、華南師范大學、深圳大學都設有律師學院。這類高校的法學專業開設律師方向就具備了最基本的教學與科研條件。

3.社會合作條件。地方高校的法學專業設置律師方向，必須得到當地司法行政機關、律師行業組織及大型律師事務所的協助。首先，律師學院的設立，必須得到當地律師協會、當地司法局的支持。這些行業組織和行業管理機關不但要授予本地方高校從事律師崗前培訓和繼續教育的資質，而且必須把律師行業的培訓費劃撥給該高校作為辦學經費。這是律師方向辦學的基礎性條件。其次，律師協會和司法行政機關必須選派具有豐富從業經驗和較高學識的著名律師做兼職教師。按律師方向培養學生，需要開設系列的律師執業技能和律師職業道德、素質方面的課程。這類課程必須由從業經驗豐富的律師來擔任。但是，著名律師往往業務繁忙，讓其長期、固定地抽出時間到高校上課幾乎不可能。這就需要為每一門課程聘任多位業務、學識水平相當的律師做兼職教師。根據廣州大學律師方向授課的經驗，每年需要70名左右的著名律師、優秀法官等做兼職教師。對這些兼職教師必須制定考核評價機制，暢通淘汰、引進機制。所有這些事項，都必須得到律師協會和司法行政機關的支持。最后，律師方向的學生必須到律師事務所跟隨律師進行辦案實習。要完成這一教學任務，必須建立多家律師事務所的實習基地。廣州大學律師方向學生的辦案實習，每年需要20多家大型律師事務所的支持。

（二）地方高校法學專業律師方向的學生培養效果

廣州大學法學專業自2008年開設律師方向以來，已經招收律師方向本科生6屆近300人，其中畢業學生80余人。下面以廣州大學律師方向學生為例來說明地方高校按律師方向培養法律人才的效果。

1.高中畢業生報考的積極性較高。根據6年來的招生統計數據，報考律師方向的學生明顯比報考“大法學”的學生比率高①。前者的錄取分數明顯比后者高。根據招生政策，廣州大學每年必須向廣州市投放60%的招生名額，向廣州市以外廣東省地區投放20%，向廣東省外投放10%。從歷年的招生情況來看，錄取廣州市的“大法學”學生要比省內二本線平均高20分，而律師方向平均要高25左右；錄取廣州市外的廣東省其他地區“大法學”學生的分數要比省內二本線平均高30分左右，而律師方向平均要高35分左右；錄取廣東省外的“大法學”學生要比當地一本線平均高20分左右；而律師方向要高25分左右。

2.社會對于律師方向的認同度較高。人們都普遍接受一個道理：“越是民族的就越是世界的。”依此類推，我們也會得出這樣一個結論：“越是特色的就越是被普遍接受的。”全國設置律師方向的法學院并不多，相對而言，廣州大學法學院設置律師方向就成為一種特色，已經引起了社會的關注。2012年1月，司法部副部長趙大程專程來到廣州大學考察律師學研究及律師方向學歷教育情況。另外，廣州大學律師學院及律師教育在法學教育界的知名度較高。可以說，律師方向的設置為廣州大學法學教育形成特色、樹立品牌起到非常大的促進作用。

3.學生的職業技能明顯提升。廣州大學法學院為律師方向的學生開設了一批針對律師職業特點的課程，包括律師模塊課程、跨學科人文基礎課程、“全學程”實踐課程等。這些課程注重培養學生的創新、批判和跨學科思維，注重綜合性職業知識傳授，注重實踐性技能的培養，注重提高學生的職業道德規范，注重強化實踐教學，注重提高學生解決實際問題的能力。通過這些課程的培養，學生的上述職業能力明顯提高。

4.學生對從事律師職業的心理準備明顯增強。按律師方向招生，學生入學前就確定了律師職業的方向。經過在校四年的以律師職業方向為目標的系統培養，學生對于律師職業方向有進一步認識。在大三學年，律師方向學生必須到律師事務所實習一個月以上。在實習期間，學生可跟隨律師辦案或者在律師的指導下抄寫兩件律師辦案卷宗并寫出辦案心得。通過這一個多月的實習，學生對于律師執業的環境有了切身體會。學生在實習期間已經看到了律師職業競爭的激烈程度和執業難度，這反而為學生畢業后將要從事該職業提前做好了心理準備。通過四年職業教育的引導，律師方向畢業生的就業意識有明顯轉變。到基層去、到公司企業去、到發生爭議最多的地方去，往往是他們就業的選擇方向。

三、加強地方高校法學專業律師方向課程建設的路徑

通過六年的實踐和探索，廣州大學在律師方向課程建設方面取得了如下經驗：緊密圍繞提升學生律師執業能力的需要，遵循人才成長規律，充分發揮校內外的優勢資源，適當開設跨學科課程，加強文化素質教育，大幅度增加應用型課程，對每一門課都增大傳授應用型知識的分量，實施以案例教學為核心的系列教學方法改革，全學程不間斷開展實踐教學，開發優質教學資源，為獨具特色的人才培養模式打下堅實基礎。

（一）強化人文素質課程設置

大學生的人文素質是通過系列課程的教學來不斷提高的。素質就是一個人的身心修養。它是一個人所具有的穩定的特定品質。它來源于知識，來源于自我參與社會實踐的體悟。一個人一旦具有了較高的人文素質，可以按著社會規則，充分運用、拓展所學知識，不斷增強個人能力。對于在校大學生而言，攝取廣泛的知識，是提升個人素質的重要途徑。律師方向學生應該具有什么樣的知識結構，是一個值得通過實踐不斷研究和總結的課題。廣州大學對于律師方向學生的要求是：（1）除了完成通識類必修課程以外，還必須跨學科選修6門通識類課程。學生可從學校開設的300多門通識類課程中任選6門。（2）必須完成兩門法律方法類課程，包括法哲學、法律方法論等。

（二）增加應用型知識的專業課程

律師方向的課程體系包括三部分內容：一是專業基礎課程，二專業選修課程，三是專業技能課程。專業基礎課程包括法理學、憲法學、刑法學、民法學等16門主干課程。專業選修課程即跨模塊課程，包括法社會學、比較法學、物權法學、合同法學、證據法學、經濟犯罪專題、犯罪學、刑事偵查學、司法文書寫作、稅法學、刑事偵查與司法鑒定實驗、法律邏輯學、侵權責任法學、婚姻法與繼承法學、外國法制史、比較憲法學、國際仲裁法學、世界貿易組織法學、國際知識產權貿易制度、英美商法（雙語）、司考刑法導論、司考民法導論、司考訴訟法導論、司考三國法導論、司考憲法與行政法導論、司考商法與經濟法導論、法律診所、保險法學、法哲學、妨害社會管理秩序罪專題、法學英語、法律方法論、西方法律思想史、仲裁法、外國刑事訴訟法學、法律思維與法律方法、公司法學、社會保障法學、公安學、憲法案例評析、外國刑法學、房地產法、國際刑法學、中國法律思想史、國際民事訴訟法、國際金融法、海商法、刑法分則解釋學。廣州大學的人才培養方案要求律師方向學生從上述課程中任意選修30學分。

專業技能課程亦即律師模塊課程，包括中國司法制度、律師學、勞動糾紛律師業務、金融律師業務、房地產律師業務、律師口才與律師業務談判、辯護學、比較司法制度、律師職業道德與職業規范、比較律師制度、企業法律顧問、律師合同業務技能、律師學、海事海商律師業務等。律師方向學生必須從中選修8學分。

（三）課程大綱重點內容突出

如果把人才培養方案比作憲法，那么課程大綱就好比基本法。它規定了每門課程的教學目標、講授知識點、所占課時、授課方式、考核方式等內容。法學課程大綱把法學知識在有聯系的各門課程的內容之間進行切割，確定某一個法律知識點在哪一門課程里講授，此內容在另一門課程中就不要講授，以避免重復。律師方向課程的大綱應重點突出如下兩個方面內容。

1.剛性規定應用型知識點的講授數量。2012年3月21日印發的《高等教育專題規劃》（教高[2012]5號）文件第三條第（一）項第3段規定：要緊密圍繞經濟社會發展的現實需要，優化知識結構，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。我國傳統的法學課程的教學內容偏重于學術性知識，對于每一個問題都要講清沿革、意義、價值、本質、特征等問題。這些問題雖然與該知識的應用有一定聯系，但并不是應用本身。律師方向課程必須緊密聯系社會需要，直接回答該知識如何應用。因此，律師方向的教學大綱必須規定：講授的內容全部都是應用型知識點，其所用占課時應當相對地增加。所謂相對地增加就是在總課時不變的情況下，通過減少或取消“沿革、意義、價值、本質、特征”等學術型問題的講授，把節約下來的課時用到應用型知識的講授上。律師方向的教學大綱還應當規定，必須把實踐中最新出現的典型性新問題納入課堂。

2.剛性規定案例討論的內容及所占課時。2012年3月21日印發的《高等教育專題規劃》（教高[2012]5號）文件第三條第（一）項第3段還規定：要重視學生在學習中的主體地位，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。法律案例教學是符合法律知識認識規律的教學方法和形式。法律本來就是將生活中發生的真實案例通過歸納、整理而上升為一般性規定的東西。通過案例來掌握法律，最符合法律規則生成的路徑。因此，律師方向的教學大綱必須剛性地規定主要的專業基礎課程進行案例教學所占課時，事先規定好教學案例內容和案例個數。教師授課前，必須提前將案例發給學生，讓學生事先分組討論，上課時讓學生發表關于案例解決的方案，然后教師點評。學生通過思考案例解決方案，討論、感悟法學知識、培養對法律事實的認知和處理能力。

（四）加強課程教材和教學資源建設

1.教材建設。編寫教材是課程建設的重要內容。律師方向課程的教材主要包括兩部分：一是特色的案例教材；二是律師職業技能與職業素養教材。對于第一部分教材，可對刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法、知識產權法、商法、合同法等專業基礎課編寫課堂案例研討教材。編寫此類型教材的指導思想是：要選擇較疑難的案例，對于案例的敘述部分盡量簡短，對于案例的解決方案一定有爭議，一般要有兩種以上觀點，并寫出每一種觀點的根據。教材不給學生一個固定的答案。這有利于學生開動腦筋思考，培養多角度思考問題的能力。第二部分教材主要包括勞動糾紛律師業務、金融律師業務、房地產律師業務、律師口才與律師業務談判、辯護學、律師職業道德與職業規范、律師合同業務技能、律師學、法律文書寫作技能、法庭辯論和控制技巧、證據的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等課程。編寫這部分教材一定要由校內專任教師與實務部門的專家型律師聯合編寫，切實增加教材的現實針對性和應用性。

2.教學資源建設。高校的教學資源一般特指除教材以外對于教學起重要作用的教學手段和教學資料等，包括實驗室、現代教育技術、公共視頻等。律師方向課程的最有效的教學資源是模擬實驗教學。這種實踐課程包括模擬法庭和模擬辦案流程與辦案技術。前者比較普遍，這里不作敘述。后者是法學實驗教學的發展方向。建設一個法學模擬實驗室主要包括三個部分：一是配置40至60臺電腦，與校園網聯結；二是購買法律實踐模擬軟件；三是購買案例類型庫或案件審判紀實錄像資料。律師方向的實踐課程可在電腦和網絡上通過模擬手段來完成。

（五）構建“全學程”實踐課程體系

所謂“全學程”法學實踐課程體系，特指為法學專業律師方向的學生設置的從大學一年級到四年級不間斷地進行校內模擬實習與到法律實務部門實習的系列實踐課程的有機組合。法學專業學生的課外實踐非常重要。教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》規定：加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實務部門的資源條件，建設一批校外法學實踐教學基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業實習。廣州大學為律師方向學生開設的“全學程”實踐課程體系，主要包括大一的讀書報告，大二的結案報告、模擬法庭，大三的法律診所、鑒定與偵查實驗、學年論文，大四的畢業實習與畢業論文（設計）等。這些實踐課程有教學大綱，嚴格考核其教學過程，有固定的教師指導。

注釋：

①這里的“大法學”指的是法學專業不分方向。報考比率是

指報考學生數與擬招生數的比值。

參考文獻：

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[4]楊曉翔，溫步瀛，鐘春玲.地方“211工程”高校多樣化人

篇10

[摘要] 基于工作過程導向的課程建設與開發已成為職業教育研究的熱點。將基于工作過程導向的理論應用到高職藥學藥事管理與法規精品課程建設中，具體研究本課程的課程定位、課程目標、課程設計理念與思路、課程特點和學情分析、教學方法與手段、課程資源、教學評價。通過精品課程建設，激發了學生學習興趣，提高了教學質量，使藥事管理與法規課程教學更好地適應人才培養要求。

[關鍵詞] 高職藥學專業；藥事管理與法規；精品課程建設；工作過程導向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0151-04

Fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major based on working process-orientation

QI Xiuling LI Peng YU Na WANG Lei CHEN Junrong LIN Zhongtao ZHANG Yuanyuan

Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061000， China

[Abstract] Curriculum construction and development based on working process-orientation has become a hotspot in vocational education research. The working process-oriented theory will be applied to the fine course construction of pharmacy administration and statute in higher vocational pharmacy major. Careful study will be carried out on several aspects， including course-orientation， course-oberjective， curriculum design concepts and ideas， course characteristics and situation analysis， teaching methods and approaches， curriculum resource and teaching evaluation. Fine course construction reforms stimulate the interest of the students to study， improve the teaching quality， make the teaching of pharmacy administration and statute meet the needs of personal training.

[Key words] Higher vocational pharmacy major； Pharmacy administration and statute； Fine course construction； Working process-orientation

[基金項目] 河北省教育科學研究“十一五”規劃課題（編號10030004）。

[作者簡介] 祁秀玲（1966.12-），女，漢族，河北東光人，碩士研究生，高級工程師，副教授；研究方向：藥物制劑技術、藥事管理與法規。

精品課程建設是提升教學質量的重要手段[1]。基于工作過程導向的課程建設與實施，是全面提高教育教學質量的核心，已成為目前高等職業教育研究的熱點和課程建設與改革的主要方向[2]。所謂基于工作過程模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需的知識和技能為學習內容，以培養工作所需的職業能力為目標的全新職業教育模式[3]。因此，在高職藥學專業藥事管理與法規精品課程建設中，針對藥學專業崗位（群）的實際工作過程為主線，將完成任務所需知識和技能滲透和融合在基于工作過程的教學過程中，使學生在完成具體工作任務的過程中掌握所需知識和技能，避免了逐條解釋法律條文的枯燥與乏味，提高了學生學習興趣，增加了教學內容的實用性，取得了較好的學習效果。現將具體做法總結如下：

1 課程定位

針對高等職業教育來說，藥學專業培養的是技能型藥學專門人才，能在藥品生產企業、經營企業、使用單位從事藥品生產、檢驗、經營、調劑等工作[4]。

藥事管理與法規是藥學專業的主要專業核心課程之一。本課程的性質與任務是：通過學習藥事組織體制、藥品法制管理、藥品注冊、生產、經營、使用、價格、廣告等方面的監督管理，以及藥學技術人員的管理等內容，使學生具備從事藥品生產、經營、使用等工作所必需的藥事管理的基本知識和基本技能；熟悉藥學實踐中常用的藥事法規，了解藥事活動的基本規律，具備自覺執行藥事法規的能力，并能綜合運用藥事管理的知識和藥事法規的規定，指導藥學實踐工作，分析解決實際問題[5]326。

根據技能型專業人才培養目標和學校辦學特點，按照國家職業分類標準和職業資格認證制度，本課程屬于藥學人員從事實際工作必須具備的專業核心技能，支撐了從事藥物研發、藥品生產、藥品經營和處方調配工作的規范從業能力培養，同時也是藥學專業職業資格考試的必考科目。

藥事管理與法規課程在第三學期開設，以基礎課程、思想道德修養與法律基礎課程為前導課程，同步課程有藥理學、藥物化學、天然藥物鑒定技術、臨床疾病概要等，共同為后續課程藥物制劑技術、藥物分析與檢驗技術、藥學綜合知識與技能、藥學綜合技能實訓及頂崗實習奠定基礎。

2 課程目標[5]326～327

2.1技能目標

①運用藥品注冊管理辦法從事藥品注冊申報等工作。②能運用藥品生產管理的相關規定，規范從事藥品生產、檢驗、管理等工作。③能運用藥品經營管理相關規定規范處理藥品進、存、銷、運中的質量管理。④能運用醫療機構藥事管理相關規定，規范從事藥品調劑及管理等工作。⑤具備自覺執行藥事法規的能力，能運用所學知識發現、分析、解決藥學實踐中的問題。

2.2 知識目標

①掌握藥事管理的基礎知識。②掌握藥品監管的原則和主要內容。③掌握藥學實踐中各環節的管理辦法及規定。④熟悉我國藥品監管組織體系及內容。⑤熟悉藥品標識物、廣告、價格的管理規定。⑥熟悉中藥材（飲片）野生藥材資源保護的管理規定。⑦了解藥品知識產權保護、藥品專利（商標）保護知識。

2.3 素質目標

①明確依法從業的觀念。②樹立保障用藥安全為首要任務的理念，養成踏實勤奮、實事求是、認真負責的工作態度。③具備良好的團隊協作和溝通能力。④具備一定的可持續發展能力。

3 課程設計理念與思路

3.1 設計理念

工作過程為導向、工作任務為驅動，為專業培養目標服務，校企合作。

3.2 設計思路

為了使藥事管理與法規課程更好的服務于專業培養目標，近年來我們對藥學專業主要崗位進行了調研分析，歸納了崗位工作任務，分析了崗位能力需求，確定了學習情境，在此基礎上按照藥品的形成和流通過程將學習情境進行序化（表1）。根據藥品生產、經營、使用等過程管理規范要求，進行教學內容設計。

以工作過程為導向設計課程內容[6]，包括藥品注冊管理、生產管理、經營管理、處方調配等內容，力求與醫藥行業藥事管理各方面實現一致性。本課程依據藥學崗位的實際工作需求，以藥學崗位工作流程為主線，兼顧職業資格考試和職業升遷將教學內容進行整合，突出學生職業能力培養。形成了34個學習任務（54學時）：認識藥事管理；藥事管理體制；藥品、藥學、藥師；藥品管理法及其實施條例；特殊藥品管理；分類管理、基本藥物、醫療保險用藥管理；中藥管理；藥品標識物與價格、廣告管理；新藥注冊；仿藥、進口藥、補充申請與再注冊；藥品生產企業開辦申請；GMP認證；原輔料、包材采購、驗收與檢驗；藥品生產管理；藥品入庫、儲存、運輸；藥品銷售及售后服務；藥品批發企業申辦過程；GSP認證；藥品購進；藥品驗收、儲存、養護與出庫、運輸；藥品銷售及售后服務；藥品零售企業申辦過程；GSP認證；藥品購進；藥品驗收檢驗；藥品儲存、養護、出庫與運輸；藥品銷售及售后服務；藥房處方調配；倉庫驗收、養護與藥品發放；臨床藥學工作；醫療機構制劑配置申請；原輔料采購、驗收與檢驗；制劑生產；制劑入庫、保管、使用。

3.3 課程教學內容的選取和組織安排

以藥品注冊、生產、經營、使用對藥事法規的需求為邏輯起點，以工作任務為切入點，序化教學內容，即以具體工作任務為載體選取教學內容，以工作過程為主線序化內容，例如藥品經營過程監督管理教學內容的選取和組織安排見表2。

4 課程特點和學情分析

4.1 課程特點

藥事管理與法規課程的特點表現為專業性、政策性、實踐性和綜合性，法律法規更新速度很快。

4.2 學情分析

正確的學情分析是增加教學針對性，提高教學效果的重要途徑[7]，本專業面對的是高中起點的專科學生，智能類型多屬于形象思維為主，不善于學習陳述性知識，學習情緒化強，對感興趣的內容學習積極性高，對枯燥的內容則學習效率很低。但他們思維活躍，活潑好動，樂于實踐。藥事管理與法規課程在第三學期開設，經過一年的大學學習，學生習慣了啟發式教學；通過先導課的學習，學生有了一定的藥學基礎，但知識仍然缺乏整體性和系統性；后續課程要求學生能綜合運用各方面知識，服務于實踐。因此，本課程在教學實施過程中必須做到理論與實踐有機結合，注重高職高專學生的能力培養。

5 教學模式、方法與手段

基于上述課程特點和學情分析，我們在教學中針對性地采用了以下教學模式、方法與手段：

5.1 教學模式

任務驅動、項目導向、工學交替、教學做一體化的教學模式。在課堂教學過程中，以藥物研究、藥品生產、藥品經營和藥品調配崗位的典型工作任務設計課程教學單元項目，以學生為主體驅動課程教學過程，將理論實踐融為一體，教學做一體化。利用校內的企業資源和校外實習企業的資源，在課程教學中開展工學交替教學模式。如在藥品注冊時引入企業真實的報批資料。在教學習藥品調劑過程的監督管理時，在學生完成必備理論和處方調配技能后，在老師的引導下，以滄州市人民醫院藥房為平臺，在藥房人員的指導下開展頂崗實踐，讓學生感受真實的就業環境，感悟企業的職業道德，該種教學模式取得了良好的教學效果。

5.2 教學方法

5.2.1 案例教學[8] 案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結。如在講述藥品管理法時，首先介紹一個相關案例，某藥業有限公司生產的板藍根顆粒經某省級藥檢所抽檢后，鑒別項目不合格，啟發學生回答按照藥品管理法的規定，該批藥品如果檢驗結論無誤應該屬于假藥還是劣藥的范疇？從而引出假、劣藥的概念；接著提問學生如果你是該公司的質量部門負責人，在接到該不合格報告單后應如何處理該質量事故？教師根據學生回答提示學生應該首先對留樣產品進行檢驗，如果檢驗結果符合規定，可以申請復驗。然后提問學生根據藥品管理法的規定，公司應該在自收到藥品檢驗報告單后多長時間內提出復驗申請？向何部門提出復驗申請？復驗時尚需提供哪些資料？對復驗樣品的來源是如何規定的？一系列問題均涵蓋在一個案例內，緊扣學生思路，逐步導入本次新課藥品管理法及其實施條例的學習。

5.2.2 PBL教學[9] PBL教學法是以問題為中心的教學方法，教學中通過問題的設定，引導學生積極思考，同時找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學生分析問題解決問題能力的培養。如在講解特殊藥品時，首先給出幾個問題：①品與麻醉劑的區別是什么？②品、與的區別是什么？③品和流失有哪些危害？④如何加強對品和的監管？使學習一直以問題為中心，為解決藥學實踐問題而學習，學習興趣和主動性增強，學生思維得到啟發，解決問題的能力得以提高。

5.2.3 情景模擬[10] 通過情景模擬，使學生進入職業情景，能更快地掌握學習要點。如在藥品注冊管理中學生模擬藥品注冊人員，教師模擬注冊管理人員；在藥品生產管理中學生模擬藥品生產操作人員、質量檢驗人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬GMP跟蹤檢查人員；在藥品經營管理中，學生模擬銷售人員、質量管理人員等，教師模擬GSP跟蹤檢查人員。通過模擬實踐、情景再線，加深學生印象，提高教學內容的實用性。

5.2.4 學法指導 藥事管理與法規課程內容更新很快，我們將國家食品藥品監督管理總局和衛生部網址告訴學生，介紹在網站上下載法律法規文件的方法，并要求學生在日后的工作崗位生時時關注兩個網站新的法律法規文件。

5.3 教學手段

教學手段主要采取多媒體教學、見習、知識競賽。我們制作了全程的多媒體課件，包括大量的圖片和視頻。教師帶領學生到藥品的使用單位見習，邊參觀邊講解，非常直觀，不僅易懂，而且記憶也深刻。通過知識競賽環節，提高學生的學習興趣及綜合運用藥事法規的能力，也鍛煉了學生的表達能力，該活動舉辦兩屆，學生均踴躍參與。

6 課程資源

6.1 師資隊伍狀況

本專業從事藥事管理與法規教學工作的專兼職老師12名，接受由行業一線專家組成的專業指導委員會的指導。在7名專職教師中，有6名教師有行業工作經歷，具備豐富的藥學實踐經驗，其中2名教師參加了藥劑專業國家資源庫建設項目《藥事管理與法規》建設任務。

6.2 教材資源

我們選用的教材是人民衛生出版社出版的十一五規劃教材《藥事管理與法規》，該教材優點是與行業緊密接軌，但是與資格考試聯系不夠。因此，我們將題量豐富的執業藥師考試用書推薦給學生參考使用。

6.3 案例資源

在藥事管理與法規課程資源建設中注重搜集和整理各種藥事管理與法規的案例，包括文本案例庫、視頻案例庫。案例內容一方面來源于教師在以往的藥學實踐中實際遇到的案例，這些案例往往是最好的教學案例；另一方面食品藥品監督管理局的兼職教師每年也提供了大量新的案例，案例庫得以逐年更新。

7 教學評價

藥事管理與法規課程學生考核成績由理論成績（90%）和實訓成績（10%）構成，均包括過程性評價成績和終結性評價成績兩部分。過程性評價成績包括階段性考試成績、作業完成情況、參與學習情況、學習態度、實踐表現、實踐報告完成情況等。期末理論考試采用筆試（閉卷）的方式，考試題型與執業藥師資格考試接軌。藥事管理與法規課程評價包括學生評價、督導評價、同行評價和行業專家評價，其中，學生評價、督導評價和同行評價是通過聽課反饋的方式，給任課教師給與評價，而行業專家評價主要是通過對各崗位學生見習、實習以及就業學生的表現給予課程的評價。

總之，基于工作過程導向的藥事管理與法規課程建設建設，即以藥事管理工作過程為根本，以工作任務為驅動，以典型任務為載體，以工作任務與崗位職業能力為依托，按照崗位行動領域設計教學內容，設計教學情境。本課程建設實施幾年來，效果良好，2012年被評為校級精品課程。

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