導語：如何才能寫好一篇三年級課外閱讀訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策

一、背景

《小學語文新課程標準》要求學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強的閱讀能力。閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。

（一）三年級學生需要什么樣的閱讀理解能力

閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內容的概括能力；抓關鍵字詞理解文本的能力；聯系上下文理解關鍵字詞的能力；質疑解疑的能力等。

（二）目前三年級學生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處

1.從日常學習情況來看

（1）閱讀速度慢，讀不懂意思

《小學語文新課程標準》指出三年級學生關于默讀的要求是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”通過對學生的觀察了解，發現很多學生不會默讀且讀不懂意思。表現在：學生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時，讓學生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點就不再去讀了，讀書不夠深入。

（2）閱讀方法少，不會閱讀

在日常學習中學生缺乏閱讀的方法，閱讀的習慣也沒有養成，如：一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；閱讀課外書的習慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習慣所以從學生平時的學習中反映出質疑解難的能力非常低下。

2.從測試情況來看

從調查卷的情況來看，小學三年級學生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學生閱讀題得分不盡人意。

表一：三年級學生閱讀理解能力調查情況匯總

表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統計表

從表一可看出三年級學生閱讀題失分嚴重，得分率低，從側面反映出學生整體閱讀理解能力有待提高。

從表二統計的數據和卷面呈現的現象看，學生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點概括的方法，質疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運用這些方法回答題目時就顯得無能為力。

以上數據反映出學生理解關鍵字詞的能力、要點概括的能力、質疑解疑能力、抓關鍵字詞理解文本的能力都有待提高。

二、原因分析

（一）關于學生自身原因

1.地域方言音影響學生閱讀速度

我校學生來自全國各地，其中以廣東地區東莞本地生居多，學生面對文章要將文字由本地白話方言轉化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導致閱讀所得低效。

2.剛從低年級升上來的三年級學生，由以識字為重點的學習過渡到段的學習也需要一個適應和轉化的過程，由于積累的詞匯量少導致閱讀面窄。

（二）關于教師教學原因

1.忽視閱讀興趣的引導

《小學語文新課程標準》指出閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而在我們的閱讀教學中存在著內容上舊、窄、死、繁，沒有與時俱進；指導上讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學生個性、興趣、態度、習慣的培養。學生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。

2.重書本知識輕方法指導

教師教學過程中方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教學途徑、渠道封閉，把語文的本質掩蓋起來，割斷了與現實生活、大千世界的聯系。這樣把學生對語文的學習僅僅局限在對課本的學習范圍內會讓學生喪失學習語文的動力，缺失學習語文的方法。

3.有方法意識無環節落實

部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環節落實不到位，如只在分析課文時滲透方法，沒有后續的練習鞏固；或者是當堂課上有方法指導，但是缺乏課后的用法練習……導致學生對于方法掌握不到位，無法靈活運用，即不能很好的用法閱讀相關的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態，能力難以形成。

這三點原因都將導致學生閱讀理解能力難以形成。

三、采取措施

鑒于以上認識，我認為要有效培養小學三年級學生的閱讀理解能力，得從培養學生的閱讀興趣和良好的習慣以及教會學生閱讀理解的方法入手。

（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基

興趣是學生學習掌握知識的吸引力和推動力，是學生最好的老師。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動。

1.從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣

通過閱讀原著，使學生理解課文節選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。如：《亡羊補牢》這則寓言，是出自《戰國策》中的一個小故事，內容簡單道理卻深刻，學了這一課定能激發學生課外自主閱讀《戰國策》中更多的故事。

2.組織課外閱讀的交流比賽活動

首先課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。再次，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價，大大激發學生自主閱讀的興趣。

3.采取多種形式的語文實踐活動

語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報、各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣，有了興趣學生才會堅持閱讀，閱讀的習慣才會養成，知識的積累才能更豐厚。

（二）課堂悟法，為形成能力扶植

預習 有的放矢

1.問題引路

三年級的學生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預習掃除了課堂學習中的知識障礙，一定會提高學生學習課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學生帶著預習的要求和問題有目的地進行預習，即“三讀一思”，以便在真正進行學習的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點勾畫重難點，在不懂難學的地方做上記號。

2.檢查落實

三年級的孩子畢竟年齡還小，學習自覺性不強，在預習習慣沒有養成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復一日，學生便養成了帶著問題認真預習的習慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發現問題和抓住問題的本質，看問題也深刻些。

堂上 步步夯實

1.讀思結合重感悟

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養學生邊讀邊思的讀書習慣是一個長期訓練的過程。不僅預習時需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟。《小學語文新課程標準》在閱讀教學目標中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。因此，一方面，我們要引導學生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結合思維訓練激活潛伏的圖式系統，使學生對材料的感悟更加深刻。

2.講練結合授方法

閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學生閱讀理解能力的高低體現在捕捉信息的多少以及對材料內容的概括整理上，根據中年級學生的學習特點以及不同的文本類型因材施教，讓學生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。

（1）概括主要內容的方法訓練

①緊扣“題眼”巧概括

課題是文章的標志，內容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學中我們可以從課題下手，巧妙設疑，引導學生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內容，繼而巧妙概括主要內容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實驗》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細觀察，認真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點”概括課文主要內容。

②抓住“文眼”活應用

“文眼”是文章靈魂的體現，中心內容的濃縮，閱讀訓練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統領全文；有些課文結尾“畫龍點睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊豐厚，均有點睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導學生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養學生快速理解課文的能力。

（2）理解關鍵字詞的方法訓練

文章的精彩體現在語言，語言精彩體現在重點關鍵詞，理解關鍵詞不僅能讓學生更好的了解課文內容把握中心，領會詞韻，還能讓學生

熏陶情感，享受語言的優美，學會精讀細研，進而形成閱讀理解能力。

①聯系上下文理解關鍵詞

在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個詞的教學片段：

師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……

師：海水有什么特點？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？

生：因為海水有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……所以……

師：根據學生的回答相機標紅句子，這種方法就叫聯系下文理解字詞。

片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。……

此處要體會金吉亞的心理活動，理解這個 “沉默不語”是關鍵，而老師要引導學生聯系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進主人公的內心世界。

②結合語境理解關鍵詞

在《孔子拜師》第2自然段“孔子風餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風雨兼程”一詞。

（三）運用方法，為形成能力助力

1.當堂學當堂練

如學《秋天的雨》一課，學生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結構的文段讓學生用法練習，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。

2.課后及時小練筆

在學了《風箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業，目的就是讓學生對類似結構的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運用，提高閱讀理解能力。

課堂的方法滲透很關鍵，及時的訓練鞏固也很重要，通過一些課堂練習，課后小練筆加以鞏固，讓學生學以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養。

小學教育是人生教育的第一步，在這個階段使學生形成良好的閱讀習慣，具有較強的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學生受益終生。

【參考文獻】

[1]朱作仁.朱作仁學科教學研究文存[M].福建教育出版社，1993.

[2]《語文教學與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.

篇2

關鍵詞:小學英語閱讀;問題;策略

引言

我國在義務教育階段開設英語課程，其目的是“培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎”［1］。《英語課程標準》語言技能二級目標對小學生閱讀能力培養的要求是:借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能正確朗讀所學故事或短文，看懂英文畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標，需要小學生具有一定的閱讀和理解能力。因此，除了跟隨教師課堂上的精講之外，還需進行大量的課外閱讀，來提高英語閱讀和理解能力。隨著教改的不斷深入，在小學尤其是高年級階段，英語閱讀教學已經成為英語教學研究中的重點之一，越來越受到重視。閱讀短文并理解是小學英語教學過程中的一個重要環節，在各級考試中占有很大比重。小學階段英語教學主要是以課堂上精讀為主，而且精讀的文章或故事篇幅短而少，大量的廣泛閱讀還沒有被足夠重視起來。就這個現象，現在來談談小學英語教學中的英語閱讀問題。

一、小學英語教學中閱讀存在的問題

就連云港市來說，小學從三年級開始安排英語課程學習計劃，每周三節課，每節課40分鐘。從字母、拼讀、句子、語法等方面對小學生進行聽說讀寫的全方位訓練和培養。為了培養小學生盡快更多地熟悉和掌握英語，小學階段的英語教育里加進了課外閱讀書目推薦，每年連云港市教育局在推薦小學生閱讀的書目里都有英文版的《跟上兔子》。盡管英語閱讀對英語教學有著重要的意義，但是由于各種原因，英語閱讀在小學生英語教學過程中的開展還不夠普遍。其存在的問題主要體現在以下幾點:

(一)學校和教師的重視程度不夠受傳統教育理念的影響和課時安排的制約，學校和教師對于英語閱讀重視的程度不夠。基于要嚴格按照學校課時計劃和教學進度完成教學計劃中的教學內容，教師在學校有限的課堂時間內只能把教學重點放在學校所要求的任務上來完成。為了讓學生熟練掌握所學內容，教師通常對課本里的知識點進行精講解精練習。教師教學質量的評定以學生考試成績為標準，所以教師布置的課后任務多與課堂上的書本內容密切結合，多布置考試的英語閱讀理解題型給學生做，功利性較強，忽視了學生的閱讀思維能力培養。在學校對語文和英語課外閱讀推薦書目的數量上，能看出明顯的數量差異。每年小學生所獲得的推薦閱讀書目中，英語閱讀推薦書只有兩三本。平時學生的英語閱讀量太少，課外英語閱讀習慣沒有養成，英語閱讀沒有積極性。長此以往，學生對課本知識依賴性加大，英語學習的被動性較強。小學生的自主學習能力沒有完全養成，平時都是跟從學校教師的指導和步驟進行學習，課后完成教師布置的作業以后，很少主動進行英語閱讀。教師平時布置的英語課外閱讀量較少，再加之課堂檢查考核的力度不夠，所以課后學生用在主動英語閱讀上的時間非常少。因此，對英語拓展閱讀訓練被忽視了，嚴重阻礙了小學生英語發散思維的培養和英語閱讀能力的提升。

(二)家長重視力度不夠以下為筆者在連云港市蒼梧小學附近的幾個小學生家長群里所做的問卷調查，蒼梧小學的家長總體學歷層次相對比較高。調查的對象是已經開始學習英語的三年級及以上學生，其中三年級和五年級學生占被調查總學生數的68．13%。問卷調查有效填寫人數662人。(調查問卷收集時間是2020年6月17日)第10題:到目前為止，你閱讀過的英語課外書大約有多少本?“沒有”(13．14%)，“10本以內”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16題:家長給你買或借的英語書刊雜志類的多嗎?“沒有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17題:家長會陪你一起英語閱讀并指導你嗎?“沒有”(22．66%)，“偶爾”(25．83%)，“有時”(33．08%)，“經常”(18．43%)。第10題和第16題的調查結果顯示，實際被調查對象中，大部分(70%以上)的小學生借閱或購買英語課外讀物的數量不超過10本，超過10%的小學生沒有閱讀過英語課外書。在進行英語閱讀的實際操作過程中，小學生的閱讀量很小，90%以上學生自學習英語以來，每年閱讀英語課外書的數量不超過兩本。大部分學生家長也很少買或借此類讀物給孩子看。第17題結果顯示家長不能對孩子進行有效的閱讀指導，部分家長沒有同孩子一起進行英語閱讀。由此可見，大部分家長沒有真正重視英語課外閱讀。小學生在成長發育過程中，學習習慣受家長的影響非常大，家長對英語閱讀的不重視或者不夠重視對孩子的影響很大，小學生進行英語課外閱讀的機會很少。因此，家長的不重視，也是造成小學生們普遍英語閱讀積極性不高的原因之一。

(三)孩子接觸的英語課外讀物較少適合小學生的英語課外讀物主要以繪本為主，以及部分閱讀報刊。英語繪本價格比較高，一般家庭不愿意承擔英語繪本的開銷。英語課外讀物相對于漢語課外讀物來講，沒有漢語課外讀物那樣豐富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家長的輔助講解。有的家庭愿意買或者借閱英語課外讀物，但是由于部分家長對于英語知識的欠缺，在孩子看英語繪本或故事的過程中不能很好地起輔助講解的作用，導致小學生最終看英語課外讀物的積極性不高。英語繪本雖然有圖有畫，對于三年級以上學生尤其是六年級學生來說，大部分學生認為英語繪本內容幼稚且又有不認識的單詞，生詞不能得到及時解答，對閱讀情緒易產生消極影響，因此閱讀興趣不夠濃厚。久而久之，學生對英語繪本的借閱遠不如對中文書籍的借閱積極。家長們普遍沒有意識到英語閱讀對孩子英語學習的幫助，平時在借閱和購買課外閱讀書籍時，更多的是考慮中文書籍，加之部分家長對于英文書籍的不了解和一些英文書籍價格偏高，很多家庭中的英文讀物很少，孩子接觸的機會少。

二、培養和提高現階段小學生英語閱讀能力的策略

雖然連云港市教育局對小學三、四、五、六年級推薦的書目里有英語讀物，但是總體內容趨少，加之學校對學生的英語課外閱讀的考查力度不大，導致教師對課外讀物的閱讀指導力度不夠。家長們普遍對英語課外閱讀的重視程度不夠，又因為各自受教育程度的不同，所以對小學生英語課外閱讀的輔助能力差異較大，部分家長無力指導孩子進行英語課外閱讀，導致小學生英語課外閱讀的進行有一定的難度。鑒于以上因素，建議在日常的小學英語學習過程中，學校可以聯合家長從以下幾大方面入手，加強英語課外閱讀的重視力度。

(一)提高學校和家長的重視程度1．宣傳到位學校每周的科研例會可以留一定的時間做英語閱讀研討，針對每周課本上所學內容，大家集思廣益，尋找和推薦好的英語課外讀物，而且課本內容相對應并要與符合該年級學生的英語閱讀水平，宣傳到每個班級。組織學校范圍內的英語比賽，比如閱讀、演講、朗誦等比賽，增強小學生的英語閱讀意識。教師每周適量地布置英語課外閱讀，并進行適當的檢查或考察，讓家長和學生都意識到英語課外閱讀的重要性，以此提高家長和學生對英語閱讀的重視程度。教育主管部門每年在對各個學校進行閱讀指導書目的推薦工作的同時，要求各學校認真落實好各階段英語閱讀任務，引導學生養成“好讀書，讀好書”的習慣，享受閱讀樂趣［2］。建議增加英語課外閱讀書目的數量。2．篩選材料在閱讀材料的篩選上，教師應具備很強的鑒別能力和專業指導能力。不同的英語教學階段，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學計劃，學校和教師可以根據所在年級孩子的英語水平，尋找和篩選切合小學生實際水平、簡單易懂、容易引發興趣的各種課外英語讀物，例如兒歌、繪本故事、動畫片、報刊雜志等適合本年級孩子英語水平的讀物，推薦給學生和學生家長，鼓勵小學生業余時間多讀多看，逐漸培養小學生獨立自主的英語閱讀能力，并形成好的英語閱讀習慣，循序漸進，切實地提高英語水平，扎扎實實地從基礎抓起［3］。3．教師重視教師每周拿出一定的時間在班級對英語課外讀物進行梳理和講解，讓學生展示其閱讀的內容，學生用1—2分鐘時間在班級用英語講故事或者說出自己覺得優美實用的句子，教師給予點評和表揚，適度的表揚能激發孩子的學習熱情和積極主動性，從而帶動小學生對閱讀的渴望和興趣。學校或教師對每月每生閱讀的書目和數量進行班級或年級排名，讓學生體會到閱讀帶來的樂趣和排名帶來的榮譽感。組織一些與英語閱讀相關的年級或班級活動，比如演講、話劇或者唱歌等小節目，提高小學生的英語閱讀興趣和能力，增加小學生的英語詞匯量，增強英語語感。積極創設多角度、開放式教學氛圍。在一些節日里，例如元旦或母親節等，適當地鼓勵孩子們寫英語短信或制作英語卡片等，不但加強了對學生英語應用能力的培養，也加強了對祖國下一代的親情和感恩之情的教育。學生會感到英語不僅是要考試的科目，還是日常生活中實實在在需要的交流工具，對英語閱讀的重視程度也會提高。教師的思想是孩子行動的風向標，教師的重視直接促使家長對英語課外閱讀的重視，大家共同積極投身到英語閱讀的行列中來。4．家長重視家長充分利用小學生大量的空余時間段來增加孩子英語閱讀的機會和培養孩子英語閱讀的興趣。例如，購買或去借一些符合自己孩子年齡特點和閱讀水平的英語閱讀刊物，搜尋一些英語動畫片或電影給孩子看，平時花一些時間陪伴孩子共同閱讀，甚至可以報名課外相關的興趣班。語言學家認為，閱讀是一個復雜的心理活動過程，是注意、記憶、思考、綜合、判斷、推理等過程的總和，是積極獲取信息的過程。英語作為一門語言，需要多說多看多練習，家長應重視孩子的英語閱讀，積極采取措施對孩子增加英語閱讀量，擴大英語閱讀面，如此學生的詞匯量會隨之擴大，語感增強，口語和寫作能力得到提升，對英語的認知能力也會得到增強。

(二)培養孩子的英語閱讀興趣興趣是最好的老師。有了興趣，小學生自然會加大閱讀量，提高閱讀能力。教師可以查找一些與課本以及推薦讀物的相關內容來拓展小學生的知識面，也可以在課堂上適當做些游戲或者針對某些節日上給學生們編排一些英語小節目，通過表演來促進對英語的靈活運用。1．閱讀材料以連云港市教育局推薦的《跟上兔子》一書為例，小學英語學習階段的每個年級都接觸到這本書，教師可以從不同角度講解英國人和動物之間的關系。例如，另一個兔子———來自英國的彼得兔。這只棕色白肚皮的可愛小兔子，作為英國家喻戶曉的卡通明星，自1902年起至今一百多年的時間里，贏得了世界各地小朋友們的喜愛。有很多經典的深受孩子們喜愛的英文兒童故事，例如三只可愛的小豬、夢游仙境的愛麗絲、風靡全球的哈利波特、永遠也長不大的彼得潘等等。通過閱讀，孩子們看到了美國粗獷的鄉村、英國優雅的農莊，清澈的湖水和峰巒疊嶂的群山，體會到不一樣的歐美風情。不同國度的風景和生活的差異，會引發學生們巨大的好奇心和濃厚的閱讀興趣。2．鼓勵和表揚教師借助英語故事、兒歌、對話等激發學生英語閱讀的興趣，教師的鼓勵和表揚是孩子學習的一個很大的動力，有助于激發學生的自信心和閱讀興趣。教師巧妙地設計一些問題和設置一些懸念，讓學生們帶著好奇心走進課外讀物，激發孩子們的閱讀欲望。在課堂上，允許學生犯錯誤，鼓勵學生大膽發表自己的意見和觀點，積極引導學生與教師及其他同學進行交流和討論，逐漸對所閱讀文章或故事有正確的認識和理解。無論課內課外，都應該給學生營造寬松的閱讀氛圍。把學生們平時的英語讀后感貼在黑板報上，讓大家看到自己的勞動成果。通過朗誦比賽、美句摘抄、英文對話表演等形式，鼓勵學生們積極參與到英文課外閱讀中來。對于做得好的認真的學生，多予以肯定和表揚。通過這一系列活動，學生能感受到教師的鼓勵和表揚，體會到閱讀帶來的快樂和成就感。3．家長的參與總書記指出:“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”［4］所謂“身教重于言教”，父母的言行對孩子是一個標桿。家庭對孩子的性格、道德價值觀的培養和學習生活習慣的養成，起著至關重要的作用。家長積極參與到孩子的英語課外閱讀中，陪伴孩子，共同查閱字典，共同欣賞美句，既是一項有意義的親子活動，又能增強孩子的被認同感和學習自信心。

結束語

語言是文化的重要組成部分。作為一門語言教學，英語教學離不開文化教育。閱讀是讀者和作者進行交流的過程，是孩子探索外部世界的一個重要途徑。通過英語課外閱讀，小學生們能拓寬視野，了解不同國家的風土人情，歷史文化，有助于加強對英語學科的理解和學習。因此積極開展英語課外閱讀，拓展學生文化外延，既提高了學生的英語閱讀能力，又加強了跨文化交際能力［3］。小學生們平時要進行大量的中文課外閱讀以增強理解力、提升文學修養，英語作為外語在日常生活中則很少用到。要想熟練掌握并使用英語，課外閱讀起著非常重要的作用。通過閱讀，增加詞匯量，增強語感和用英語思維能力，并為以后中學階段英語學習打下良好的基礎。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準(2011版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［2］關于公布中小學“真閱讀工程”2017年推薦書目的通知(連教辦研［2017］21號)［EB/OL］．連云港市教育局，2017-12-14．

［3］陳麗紅．論小學英語閱讀教學的有效策略［J］．北極光，2019(1):149—150．

篇3

要搞好學生的課外閱讀，須指導學生學會運用多種閱讀方法。學生通過閱讀能初步理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，充實自己的精神世界。三年級至六年級課外閱讀總量應在150萬字以上，但課外閱讀不是放任自由，而應加強教師的指導。

一、加強課外閱讀意義指導，明確閱讀目的

（1）課外閱讀是當前語文學習的必然要求

隨著語文教學改革的不斷深化，要想切實提高自身的語文能力，只靠一本教材、一本練習冊已經遠遠不行了。從近幾年省內各市的語文中考題來看，考查的重點不再是靠死記硬背能解決的基礎知識，而更多的是學生的閱讀能力和寫作能力。

其中閱讀題目包括詩文鑒賞、文言文閱讀和現代文閱讀，約占總分的45%，表達題的40%就是對文學常識的考查也不是只學書本就能解決的。從這些方面來看，從小培養學生良好的閱讀習慣勢在必行。

（2）課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段

諸葛亮在《誡子書》中說：“才須學也，非學無以文才。”語文教育家呂叔湘先生就強調“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。書讀得多了，就能使我們廣泛地接觸自然科學、社會科學，開闊我們的視野，拓寬我們的知識領域。通過閱讀，我們既可以在浩瀚的知識信息海洋里汲取所需要的信息知識和智慧，也可以沖破時空的局限而看到世界的過去、現在以及未來，還可以透過信息海洋清晰地感受到當今世界脈搏的跳動，達到認識世界和改造世界的目的。此外，開展課外閱讀，有利于積累詞匯和提高模仿能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫作能力，還能夠陶冶性情、培養情操。

二、加強課外閱讀計劃指導，確定閱讀內容

英國哲學家培根說過：“盲目會使你萬事不成。”具體可行的閱讀計劃，是克服盲目性，實現閱讀目標的根本保證。因此，教師應指導學生制定好一周、一學期、一學年乃至三年級至六年級的閱讀計劃。課外閱讀計劃應包含三方面內容：一是培養閱讀能力；二是培養寫作能力；三確定閱讀內容。

指導學生選擇閱讀內容，一要正確，二要合適。學生閱讀必須對現行教育部規定的小學生必讀書目為基礎，還要注意在古今中外作品中 精選學生可讀之書。當前適合小學生閱讀的作品有《新編唐詩三百首》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》、《西游記》等，外國作品有《格林童話》、《安徒生童話故事選》等，隨著學生年齡的增長，逐漸介紹貼近學生生活、深受好評的書籍有《花季雨季》、《男生賈里》、《草房子》等，另外，還應推薦一些精彩的時文和自然科學類書籍。需要注意的是選擇的閱讀內容要符合學生的年齡特點、知識水平、理解能力和閱讀興趣，要尊重學生“個性化閱讀”的權利。

三、加強課外閱讀方法指導，提高閱讀實效

（1）精略結合

略讀不僅可以快速獲取知識，擴大知識視野，而且可以使學生從浩瀚的資料中篩選出相關的篇目或章節，有信息檢索的作用。精讀就是細致讀、圈點讀、吟誦讀、研究讀，不僅了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。

（2）讀思結合

思考能深化對作品的認識，閱讀中多問幾個為什么，可深化對作品的理解。培養學生讀思結合，一要注意發散思維，由此及彼。如讀《狼來了》，從那說謊孩子的身上，應該深刻認識到誠實是多么美好的品格，它是每個人在生活中應該具備的美德。從中還可以想到古今許多與眾不同的孩子的做人表現。二要比較閱讀。對內容相近體裁不同和體裁一樣而內容不同的作品，以及同一時代不同風格的作品都可以進行比較閱讀，由此促使學生研究作品價值，思考作品意義，從而提高閱讀能力。

（3）讀寫結合

寫讀后感、心得體會、仿寫、改寫、縮寫等都不失為好的閱讀方法。我們要給學生講清讀寫結合的好處，強調讀寫結合，再典型示范，榜樣引路。

四、加強課外閱讀活動的開展，養成閱讀習慣

1.開設閱讀指導課

對于高年級學生，開設課外閱讀指導課很有必要，并且課外閱讀指導也應像語文課一樣精心備課，認真上課。按一般的認識規律，指導課上應先讓學生閱讀典型材料，教師再點撥材料的特點，然后讓學生討論，從而總結出一些閱讀或寫作的規律，最后出一至兩個實踐題目訓練學生的思維，以將其轉化為學生自己的思維方式。要注意的是：典型材料要精，可閱讀材料要廣，點撥要適可而止。

2.開展讀書交流

篇4

低年級語文教學

語文低年級的教學是打好語文基礎的三年，如果一個小學生低年級沒有學好，基礎沒學好，那么到了高年級學習就很吃力就會出現拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學低年級的教學很重要，這也要求老師要不斷的適應新形式，不斷地加強教學水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現代教學的任務。現把我這些年小學代低年級的教學心得給大家羅列如下。

1小學一年級難點和重點是拼音教學

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

2寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

2.1指導學生做讀書筆記

摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.2指導學生用讀書方法

曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

2.3指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習

如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練

3寫段，適時點評鼓勵

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時第一句概括段的意思；中間用幾句話對第一句展開記敘；末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。仿段，規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。

4三年級的重點和難點就是看圖說話

我經常采用以下幾點來輔導小學生看圖說話的能力：

（1）因材施教，激發興趣；

（2）引導觀察、明白圖意；

篇5

一、學生閱讀現狀

三年前，我曾幾次到校閱覽室明察暗訪，發現我班孩子讀課外書的勁頭并不高，心里總不踏實，為了改變這種狀況，我嘗試了許多做法。直到今天，教學《竊讀記》《小苗與大樹的對話》之后，我更堅定了自己所做的一切是值得的。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人成功的經驗，也是公認的提高學生語文水平的良方。“得法于課內，得益于課外”，語言感受能力的培養靠的是大量的閱讀。為了了解孩子們的課外閱讀情況，以便梳理分析，有效指導，切實提升孩子素養。我首先在學生中做了一次摸底調查，調查對象為三年級（2）班全體學生，發放調查表46份，回收44份，有效樣卷40份。調查結果統計如下：

1．學生的藏書類別單一，書籍內容良莠不齊。調查表明學生家庭藏書量尚可，但與孩子交談獲知，這些書籍大多為教輔資料與作文選。內容陳舊單一，學生讀來索然無味，如同嚼蠟。新買的書籍也是良莠不齊，魚龍混雜。女生偏愛童話故事，男生則沉迷于漫畫讀本，《爆笑校園》《偷星九月》《洛克王國》《烏龍院》《蠟筆小新》等成為孩子的掌中寶。這些書籍整套以畫面為主，文字寥寥無幾，鮮見生動富有靈性的詞句，但內容逗趣逗樂，往往能激起學生強烈的閱讀愿望。像《查理九世》這些蕪雜的閱讀材料，擠去了學生寶貴的時間，得益卻微乎其微，影響學生的健康成長。

2．學生自主閱讀意識不濃，不會利用身邊的閱讀資源吸取知識養料，充實自己的精神世界。52%的學生從來不上圖書館、學校圖書室看書、借書就是一個明證，身邊的閱讀資源任它荒蕪，甚是可惜。“不動筆墨不讀書”，良好的閱讀習慣決定閱讀的質量和閱讀的效果。從調查表中我們遺憾地看到閱讀時能主動作筆記的人微乎其微，82%的學生讀書從來不作筆記，學生的閱讀習慣尚未養成。

3．家長觀念滯后，閱讀環境不如人意。學校有不少學生是從鄉下或外地轉入的，家長文化層次不高，教育觀念滯后。家長認為，一定要培養孩子上大學，而實現這個目標必須以高分作保障，必須多做題。因此，家長在購買習題集、作文選方面舍得花錢，但能為孩子主動買課外讀物的不多見。有的家長不主張甚至反對學生讀課外書，認為那是閑書，對考試無多大幫助，阻止學生閱讀課外書。有的家長囿于自身的文化水平，無力指導孩子的課外閱讀，對學生放任自流。

二、思考與對策

針對學生課外閱讀的現狀，我們學校結合學校實際，提出幾點思考與對策，以期盡早改變現狀，讓濃濃的書香彌漫孩子澄明的心湖，在精神上給他們“補鈣”。

（一）點燃興趣，使之樂讀

布魯納說過，最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。因此，教師應充分激發學生讀書的興趣，讓他們樂于讀書。為了在學生中形成讀書熱潮，老師可通過各種形式、各種活動激發學生讀書興趣，體驗讀書的快樂，形成自覺讀書的氛圍。

1．講故事，激興趣

小學生都喜歡聽故事，中外有許多益智、有趣的故事都符合少年兒童年齡心理發展特點。因此，三年級時我常利用班隊活動課或課余時間給學生講一些小故事，當學生聽得津津有味時，我便順勢引導他們自己去看、自己去讀；再組織學生開展故事會，比一比，看誰讀得多、講得好。這樣一來，學生都樂于去讀這一類課外書。

2．找楷模，定目標

榜樣能讓學生產生奮發向上的心理，并能讓學生比較自己的行為，從而達到“取長補短”的作用。因此，我向學生介紹、、老舍等名人熱愛讀書的事例，使學生以他們的行為為楷模，時時督促自己。在作文訓練時，我常常讓寫作水平較好和寫作進步較大的學生談談自己課外閱讀的收獲及取得的效果，借此激發學生的閱讀興趣。同時我在班級組織開展了讀書“小博士”和“小碩士”的評選活動，起初制訂評選辦法（由班隊會討論決定5本必讀書目和10本選讀書目，讀完5本必讀書的學生可申請“小碩士”稱號，在此基礎上再讀完5本選讀書目可申請“小博士”稱號，讀書效果也有考核細則，并成立班級考評小組，凡獲得“小碩士”稱號以上的都吸收進入考評小組），學生通過一段時間的努力，什么時候符合評選條件了，就可以獲得“小博士”“小碩士”的稱號。

3．勤交流，互學習

給學生提供課外閱讀情況交流、討論的機會，更能讓學生感受到看書的益處。單周，班級開展課外閱讀交流會，讓學生在會上互相交流、暢所欲言；雙周，開展“圖書漂流”活動，讓同學互相借閱自己的好書，資源共享。久而久之，連一些平常不愛讀書、不愿讀書的學生也漸漸養成了樂于讀書的習慣。

（二）授之以漁，使之會讀

課外閱讀是語文教學的延伸，掌握好方法對語文教學有莫大的幫助，而且能讓學生獲益匪淺。因此，教師要多教給學生課外閱讀的方法，讓學生會讀。

1．傳授讀書方法

在語文教學中精讀是主體，略讀是補充，從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學生在課外閱讀時，要引導他們有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，邊讀邊想，并在文章緊要處、感觸最深的地方進行圈點勾劃，細細品味。學生在課外閱讀中，只有根據自己閱讀的需要，把它們有機地結合起來，久而久之，才能獲得更多的知識和信息，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2．學寫讀書摘記

許多學生看書都是囫圇吞棗，只注重一些情節內容，收效甚微。因此，我在指導學生課外閱讀時，明確要求學生把所看到的精彩優美的詞、句、片斷分類摘錄下來。如分好哪些是寫景的，哪些是描寫人物神態、動作的等，并恰當地用于平時的寫作中。此外，要求學生每看完一本書都要寫下讀后感，定期進行檢查、評定，使學生養成良好的寫讀書筆記的習慣。如我班的“書謎”王奕同學，不但把從課外書上看到的好詞句、片斷摘抄后裝訂成本，還通過日記的形式把書上學到的知識，從中懂得的道理記錄下來。我把王奕的學習方法向全班推廣，受到了學生的歡迎。在她的影響下，同學們不但學會了一些課外閱讀的方法，寫作水平也日漸提高。

（三）推薦好書，使之愛讀

當小學生閱讀的興趣被激發起來以后，教師可以結合課文有選擇地向學生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點的書籍，讓他們多讀多看，掌握更多知識，獲得更多信息（推薦書目列入必讀、選讀書目，和班級考評結合）。

篇6

一、總分式段落教學

三年級的重點是抓好自然段的訓練，扎扎實實地做好連句成段的訓練，訓練的重點是“言之有序，言之有物”。三年級教材中學生接觸最多的是“總分”段式。在訓練中，要特別關注這個段落是采用怎樣的方式把某個主題（或事物、景物）按一定順序具體地表達（或描述）出來的。

例如，《秋天的雨》（人教版三年級上冊）第二自然段（總分段式）的教學。我先讓學生默讀課文第二自然段，數一數這一段有幾句話，把能概括這一段的意思那句話畫出來。學生找到后，我又追問作者寫了哪些景物呢？學生很快就找到了“銀杏樹、楓樹、田野、果樹、”，接著我讓學生去發現第一句和后面的句子之間的關系。學生有的說：“像隊長與隊員一樣。”有的說：“第一句就像個QQ群的管理員，后面都是群里的成員。”……接著我總結：第一句話直接寫出了這一自然段的意思，我們把這樣的句子叫作――中心句（板書）。圍繞中心句作者又從銀杏樹、楓樹、田野、果樹、五個方面，具體寫了秋天繽紛的色彩。第一句與后面的幾句話的關系是――總分關系（板書），這樣的段式結構我們叫它為“總分段式”。接著，趁熱打鐵，讓學生模仿這一構段方式圍繞“下課了，操場真熱鬧啊”說一段話。一開始，學生受二年級寫話的影響，說得較為簡單：“下課了，操場上真熱鬧啊！同學們有的跳繩，有的賽跑，有的跳遠、還有的打球……”于是，我就引導學生：“你能給大家具體描述其中的一個活動情景嗎？”這一提醒，激活了學生的思維，他們調動已有的生活體驗，暢所欲言，不斷補充完善，再現快樂的活動情景。

這樣，從“言之有序”到“言之有物”，學生對“總分”段式的概念越來越清晰，對這種自然段的教學方法也了然于心。熟悉了“總分”結構，還可以告訴學生，中心句可以放在前面，還可以放在后面，如果放在后面就變成分總結構，還有的段落是總分總的結構。我們可以找幾個類似的片段給學生讀，也可以請學生在課外閱讀時去發現這樣的段式，加深印象。

二、過渡式段落的教學

人教版三年級《趙州橋》一課中，“這座橋不但堅固，而且美觀”是典型的過渡句式，將前后內容清楚地分為兩個部分。這是學生在小學階段第一次接觸過渡句，將其掌握，對全文的理解與把握就會起到重要的作用。教學時我就通過對過渡句的剖析來組織語言訓練，第一步，讀課文，想一想課文介紹了趙州橋的哪幾個方面；第二步，找出過渡句并分析這句話有幾個意，思考這兩層意思與上下文的關系；第三步，根據過渡句雙向擴展。學習上文，討論“從哪里感受到趙州橋的堅固”這個問題；細讀下文，討論“從哪些地方看出趙州橋的美觀”；最后朗讀全文，體會過渡句在全文中的作用。一般老師這么教學就結束了，我卻發現還有不少學生在閱讀練習中找不出過渡句，或者不會利用過渡句來概括段落或文章的內容。于是，我設計這樣兩種鞏固練習：一是出示一個過渡句，讓學生先根據這個句子，推測上下文的內容，再出示原文，對照驗證推測，獲得成功的體驗。二是出示內容并列、遞進或轉折的兩個段落，請學生根據意思補寫一個過渡句。通過以上練習，既充分發揮教材是“例子”的作用，幫助學生進一步掌握過渡句的規律，順利完成了知識的遷移，又培養了學生的概括能力，并在實踐中學會了過渡句的運用。

篇7

一、激發動機，培養興趣

興趣是最好的教師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，從而在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與興趣相聯系。那么如何激發課外閱讀興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們必須注意以下幾點。

1.依照學生學段的不同推薦書籍。

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也會隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外，還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師要對學生的愛好進行了解，這樣向學生介紹書籍時才能做到有的放矢。

2.組織各種類型的讀書活動。

學生對課外閱讀，既想讀有所得，又期望獲得的收獲明顯，能得到老師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的讀書活動，則不光低年級學生能在閱讀中學到很多知識，增加生活樂趣，而且高年級學生也能起到“標兵”作用。比如，我給六年級學生開展了一次“讀一本好書”為主題的講故事比賽，并且讓三年級小朋友來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能大大激發學生課外閱讀的信心與熱情。

3.利用課堂教學滲透課外知識。

在課堂教學中，我有意識地向學生介紹名作家及其代表作、有關的奇聞軼事，以激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們了解更多的有關知識。例如我在教《草船借箭》一課時，就用了一段不短的時間向學生介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。令人欣慰的是，不少學生課外捧起了《三國演義》，課余談起了三國逸事，全班掀起了一股“三國熱”。就這樣，隨著教材內容的轉換，學生更多地了解了巴金、老舍、魯迅等名作家，還開始深入了解《紅巖》中眾多的革命先烈，個別能力較強的學生甚至啃起了托爾斯泰的《戰爭與和平》……

二、加強指導，注重實效

當學生對課外閱讀產生了興趣后，就必須重視學生閱讀的有效性。

1.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。

當前，在學生中存在兩種情況：（1）一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書或報刊。（2）完全沉迷于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不健康的。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要以課內帶動課外，以課外豐富課內。例如，學了《賣火柴的小女孩》，就可指導學生閱讀《安徒生童話》，學了《最后一頭戰象》，就可指導學生看《狼王夢》。總之，要協調好課內、課外閱讀的關系。

2.指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。

課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同。有的書籍會影響學生的身心健康，所以在學生的閱讀過程中，要不斷教育他們有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

3.讓學生花費一定時間進行閱讀。

古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”只有利用一定的時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，才能在增長知識、提高閱讀能力的同時，享受到無盡的樂趣。著名文學詩人郁達夫年輕時每天在閱覽室看五個小時以上的書，這對他以后的文學創作起到了積極的作用。

4.教師的指導重點要統一，方式要靈活。

課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以教師的工作重點要放在對學生閱讀態度、方法和習慣上的指導，這一點對全體學生要統一。因學生情趣不一、自學時間的差異，對學生的指導方式又要隨之而變。如可以個別指導，也可以集體指導，還可組織討論會，交流對書籍內容的理解、體會、評論等。

篇8

關鍵詞 寫作能力 存在問題 教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0081-02

如何才能切實提高農村小學生的作文能力，一直以來都是我們農村小學語文老師在實踐中困惑的問題。看到農村小學生怕寫作文、難寫作文的實際和現狀，應該引起我們足夠的重視。

一、培養寫作興趣

針對學生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養興趣入手，不斷激發學生的求知欲望。如：我給學生布置的作文題《我的父親》時，我是這樣來引導學生的：同學們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴，姐姐說：‘我恨父親，他總是對客人笑瞇瞇，對家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認為最好的一塊肉時，卻招父親的白眼。’妹妹說：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學一起爬桿時不小心兩個一起從桿頂掉下來，父親不管三七二十一只罵我一個。’我說：‘父親很討厭，讀初中時，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長大了。我們幾姊妹再次相聚時，我主動問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學習，當年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂。’妹妹說：‘父親當時是太著急了，怕我出事，才會如此狠心的。’我說：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當年父親的威嚴，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長啊！真是可憐天下父母心。’”這樣，讓學生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。

二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材

（1）課內閱讀積累。教科書里面的課文，都是優秀作者撰寫的作文，是我們學習的榜樣，教師要引導學生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學中要注重引導學生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。

（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進一步擴大素材的積累面，是課本以外的認識世界。它是課內閱讀的重要補充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導學生在課外閱讀中繼續積累。教師要向學生介紹優秀的閱讀名著。如：我國的四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。

篇9

一、 分析教材，注重實效

一些老師受舊教材教法的影響，為了擠出時間進行大規模的復習，便加快初三英語教材的教學速度，不管學生能否消化、吸收，都讓學生囫圇吞棗地過一遍。其實不必這樣。通過對新教材的反復研究、分析，會進一步了解初三英語教材采用了循環式的方法編排，把類似的話題或功能項目安排在不同的教學階段中。如牛津英語9A教材中就不斷地出現以前教材中所學過的語法知識與功能項目，當然這不是簡單的重復，而是把舊的語言知識放在新語言環境中復習。這樣使學生有新鮮感，不至于產生厭學情緒。如每個單元的第一課時，由舊詞引出新句型或由舊句型引出新詞語，語言由簡到繁，逐步加深拓寬，增加語言的復現率，有利于語言教學。語法知識方面，9A復現了在8A Unit1和2中學過的形容詞比較級，又學了副詞的比較級和最高級。功能方面，反復出現的情景交際如：“借東西”、“打電話”、“問路”和“應答”等內容。這樣去分析教材，就真正做到了吃透教材，心中有數，有的矢放地安排好初三英語教學和復習，既省時，又有實效。

二、 提高素質，培養能力

初三年級是落實《教學大綱》所規定的各項目標的最后一年，按照大綱對學生進行語言知識的考察已逐步過渡到考察學生綜合運用知識的能力，為使學生獲得交際運用英語的能力，可采取一下做法：

1. 組織三分鐘活動

讓初一、二年級值日生在每節課前描述天氣、日期、及出勤情況，作匯報式講話，到初三年級若再這樣做下去，會造成說的學生沒勁，聽的學生乏味，實屬浪費時間。所以新學年的第一節英語課，首先請大家談談自己的假期生活，并列出一些題目，如 How do you spend your summer holiday？ 有時題目可以臨堂自擬，有時可提前一天布置。也可復述課文。兩兩對話，也可表演短劇，如新學期開學，要求學生按照課文談談 The first day at school，使學生有了口語表達和聽的機會。

另外，有些學生為了“說話”都在課下積極準備草稿，利用課外時間相互操練，避免“聾啞式”會話，使學生有了寫的訓練機會。這種課前三分鐘活動，花時少，收效大，使課外復習準備與課內練習結合起來，對教學起到了促進作用。

2. 堅持聽寫訓練

開學初，要求每個學生準備一本聽寫本，每單元結束后，堅持聽寫單詞、詞組和重要句式，按照抽查結果講評。由于聽和寫相結合，不但提高學生的理解和吸收信息的能力，而且訓練他們的記錄和傳遞信息的能力。為了避免枯燥感，要經常變換形式，或把內容錄放兩遍，要求學生根據聽到的短文在空白處填入所缺內容。 堅持每篇課文聽寫5至10個句子，要求學生背誦每單元的對話、簡短課文。如此長期綜合訓練，使不同程度的學生都能從中受益，而且也能更好地適應中考的聽力、短文填空及漢譯英的應試能力。

聽寫訓練的形式應多樣化，對某種單一形式不能不用，也不能常用。總之，要把聽寫訓練放到跟朗讀、背誦相仿的重要地位上來，不可以掉以輕心。

3. 開展課外活動

由于班級人數較多，課堂學生開口機會較少，可把學生分成小組，指定組長，開展課外活動，學生思想上無壓力，沒有考試關，心理上無負擔，可以輕松愉快地進行多種形式的活動，如做游戲、編對話、看圖說話、聯系情景對話、出英語板報、開展各種競賽等。如學完8A第六單元，要求各小組同學間互相寫英文信，學習信封書寫格式，邀請對方來參加生日聚會。

每周利用一節自習課開展興趣活動，把《新概念英語》作為聽力或閱讀補充物，不僅使優秀生的學習內容得到充實，使課本知識得到鞏固，而且對后進生又是一次重新學習的機會，使他們的聽說、閱讀能力明顯提高。

多渠道開展課外活動，想方設法在課下盡可能為學生創造課堂以外的實踐或英語環境，提供多說多用的機會，更好地配合教學，豐富課堂上所學的知識。

三、 抓好初三復習工作

在復習過程中，堅持以課本為主線進行系統地復習，制定周密的復習計劃，合理安排好復習進度，上好每一節復習課，同時認真復習《考試大綱》、《考試說明》，研究各地的中考卷。具體復習中采取單一方式，一冊一冊地甚至一課一課地“過”，然后歸納、綜合、對比，把過去零碎的知識有機地串聯起來，分語音、時態、語法三大塊分類復習。在復習過程中始終讓學生成為復習的主體，使學生的思維活躍起來，這樣學生的應試能力才會有所增加。

篇10

關鍵詞：蘇教版 小學 成語教學 案例分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0213-01

日常教學，很多教師都將成語教學置于重要的位置。可通常使用的是一種沒有生動性并缺少文化素養的簡單性抄寫與記憶的方法，實際教學效果并不理想。那么，用什么方法才能提高成語實際教學效果，讓學生更快、更好的掌握成語呢？

1 熟讀成誦

成語是傳統語言文化積累的成果，讀起來均朗朗上口，就像詩歌一樣很有韻味。在蘇教版教材中幾乎自一年級上冊練習4開始，幾乎以后的每一個單元的練習中讀讀背背都安排了成語，其韻味伸長，比較適合學生進行誦讀。

例如：相關教師就可以積極引導學生們像對古詩的朗讀一樣進行多種形式的朗讀，要讓學生們讀出它的美與內涵以及所表達出來的含義。不僅要在實際教學中進行內容的誦讀，同時也要利用課堂時間進行朗讀，這樣不僅幫助了學生養成自然誦讀的習慣與效果，更讓他們真切的感受到了成語語言的魅力。

2 照圖識記

對于中國傳統的文化來說，一個成語就是一副美麗的畫，常常是人們腦海中比較動人的圖畫。當學生對成語弄清楚以后，要讓他們根據自己的實際經驗將成語用畫面的形式畫出來，這樣可以進一步幫助學生對成語進行理解、記憶與感悟。

例如：三年級下冊練習7的讀讀背背中的一組成語“煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風生、一帆風順、風平浪靜、鷗水相依以及海波不驚”，理解起來比較簡單，并不需要對其逐字進行講解，只要讓學生通過自己的想象將成語與教科書中的圖畫對照著理解記憶，就會直接看到不一樣的學習效果。

3 講出典故

中國好多成語都有其動人的故事，蘇教版語文教材就編排了很多具有故事性的成語，比較適合讓學生以講故事的方式學習。

例如：三年級下冊練習8的讀讀背背中的“揠苗助長、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭”等成語就包含了很多有意義的故事，讓學生在老師的引導下自己講出故事，這樣識記成語的效果就很好。教材中還編排了一些神話故事，如一年級下冊練習3讀讀背背中的“精衛填海”“愚公移山”等，均可以直接采用講故事的方式進行課程教學。

4 分散與集中教學相結合

在相應的教材中，每個單元中多安排了成語，其均與相關課文有著直接的聯系。所以，教師就可以十分巧妙的對課文進行集中性學習與訓練，從而達到目的。

4.1將單元中的成語逐漸深入教材

在進行單元教學之前，每個教師都應該對教材進行認真研究，并對課后練習中的成語和相關課文進行對照，找出其中存在的關系，而當課文的實際教學時采用什么方式來對成語進行教學。

例如：在《少年王勃》一課中，相關教師就可以結合一些課文中的語句來幫助學生對課文中的成語進行理解，比如：出類拔萃，風華正茂，筆下生花，文思如泉以及力透紙背等多個成語。要對學生進行針對性誦讀教學，從而讓學生更輕松更扎實地學到成語。

4.2從每個成語中尋找課文內容

在教學每個單元的成語時，不但要對學生進行讀的指導，同時也要在文中直接找出與成語相關的內容，對成語的意思進行感性的理解。如三年級上冊《學會查“無字詞典”》一課中“驕陽似火”這個成語的解釋，在文中就有解釋：烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了。因為學生們已經對相應的課文內容有了足夠的了解，所以驕陽似火這一成語也有了深刻的理解。再比如：爐火純青，栩栩如生，渾然天成以及鬼斧神工等多個成語詞匯。相關教師就可以根據實際文章中的作者生平進行直接性理解，讓相應的文章中所蘊含的實際內容和成語進行融合，這樣學生們就可以對成語的意思進行直接理解，同時對作者也有了充分的了解。

5 相關成語的活動教學

對于小學生來說，其進行成語學習的渠道有很多種，教材中所提供的一些成語具有一定的局限性。因此，要實際針對不同的狀況進行成語活動課的靈活運行，讓學生們輕松的進行成語的積累與搜集。

5.1課外閱讀式成語學習

教師可以安排課外閱讀，要讓學生自覺地進行成語摘錄，同時也可以利用成語對所學文章中的一些人物與內容進行概括。在進行課外閱讀的時候可以讓學生交流，當然交流的方式有很多種。

比如：當學生們將《三國演義》閱讀完成以后，可以讓學生相應結合書中的人物來進行成語的積累，讓學生真正懂得望梅止渴與三顧茅廬的真正含義，也可以讓學生們各用幾個成語形容一個人物。諸葛亮可以用神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已等來形容。

5.2游戲活動中成語學習

可以開展游戲式成語學習活動，讓學生在活潑而又緊張的氣氛中進行成語的積累。

比如：讓學生進行全班成語接龍游戲，順接或逆接。順接就是下一個成語的開頭漢字一定是上一個成語的結尾漢字，例如：信口開河――河魚之疾――嫉惡如仇等。逆接就是下一個成語的結尾漢字是上一個成語漢字的開頭，比如：理直氣壯―合情合理―百年好合等。讓學生在緊張而又輕松的氛圍內掌握課本上成語的同時也掌握了課文以外的一些成語，在實際的成語游戲中，相關教師可以設定懲罰那些沒有將成語接下去的學生，可以讓他們講笑話也可以讓他們講一個自己知道的成語故事等。

總之，隨著教育改革的不斷革新，國家對相應的素質教育越來越關注。以上就是對成語教學在小學語文實際教學中所運用的方法進行的探究，期待同仁共同探討，研究出更多適合的有效教學方法。

參考文獻：

[1]賈珍珍.蘇教版小學語文教材的人文內涵及其教學策略研究[D].延邊大學，2010，13（07）.

[2]李功連.語文教學中的語言訓練研究[D].湖南師范大學，