導語：如何才能寫好一篇教資綜合素質大綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】3S技術；GIS技術；課程改革

一、引言

徐冠華院士曾提出：“GIS產業是關系到國民經濟增長、社會發展和國家安全的戰略性產業，它不僅為國家創造直接經濟利益，而且是其他眾多產業的推動力，對眾多經濟領域具有輻射作用，能在國民經濟的發展中起到倍增器的效果，其滲透作用已深刻影響到國民經濟的各個方面。”研究和建立適應于電子信息工程專業的《GPS與GIS技術》教學新體系，并滿足全面提高學生綜合素質和能力的要求。特別是在日趨嚴峻的就業形式下，如何在競爭中立于不敗之地，成為一個非常緊迫的任務。通過實踐教學改革，可以在有限的教學時間內，盡可能地傳授大量先進的新技術、新方法和新理論，拓寬學生的知識面，增強學生的實際動手能力，實現理論與實際結合。

二、通過實踐教學改革，提高學生綜合素質

（1）規劃課程體系，完善課程大綱

重新制定《GPS與GIS技術》教學大綱，將原有的內容要進行適當刪減，把近年發展起來的新技術、新理論和新方法充實到新的教學大綱中去。在發展應用中，較為常見的是RS、GIS和GPS之間的兩結合，如RS與GIS的集成或者RS與GPS集成等。然而，RS、GIS和GPS三者合一集成也逐步應用于生產實踐中，3S相互之間取長補短，功能也更為強大。在新教學大綱制定中，沒有一味的追求課程內容，而是，明確教學目的，通過這個課程的學習，讓學生掌握知識、能將知識應用于實踐中。

（2）跟蹤學科前沿，充實教學內容

GIS課程原有教材多為九十年代以前編寫的，教材部分內容過深，涉及技術、原理較多，部分內容陳舊，并且沒有專門的實驗教材，滯后于技術快速發展的現狀。因此，應不斷吸收新知識，豐富教學內容，使學生真正學到既先進、又實用的技術。這就更加需要上課教師加大資料收集、整理的力度，充實教學內容。例如：近年蓬勃興起的一些GPS系統、方法和裝備，中國“北斗”導航系統其構成、導航原理等。

（3）增加FLASH動畫，豐富教學手段

目前，多媒體課件教學是許多高校廣泛采用的教學模式，其功能強大、視聽兼顧、有效地豐富了我們的課堂教學手段。為了激發學生的學習興趣，使課程更具吸引力，在原有多媒體課件的基礎上，增加了FLASH動畫，例如：GPS星座動態演示等。多媒體教學為教學提供了更多、更好、更快的現代化教育、教學信息，形成了活潑、生動的課堂教學環境，提供了多感官參與學習活動，極大的激發了學生學習熱情，開拓了學生的創造能力和思維能力，拓展了想象力，培養學生自主學習興趣。

（4）加強實踐教學，提高動手能力

《GPS與GIS技術》這門課程，如果單純地只從直觀教學、模擬演示等方面出發，不能解決如何引導學生自主學習、提高學習效率的問題。如何實現提高學生動手能力的教育呢？《GPS與GIS技術》實踐教學的改革，由單純的理論學習過程轉變為以自主學習和動手能力為主，使學生在學習理論知識的同時，同時具有熟練的實驗技巧，這就需要我們老師在教學中要借助GIS工具來解決，讓學生們能通過GIS工具提高分析問題和解決問題的能力，充分認識GIS作為決策工具的作用。教學過程中，我們將一部分學習內容采用課內實驗的形式，力爭做到與前沿的科技發展的銜接與配套，順應時代潮流，增強自身活力。

（5）提倡資源共享，少投入多回報

GPS接收機價格相對較貴，為滿足一個GPS實驗也需要投入相當一筆經費。因此，在實驗室建設方面，應提倡資源共享，同一個城市的相關專業高校共同出資，儀器互相借用。加強了教師與教師、高校與高校之間的研討與合作，并聯合編寫教材和教學大綱，保證教學內容的先進性和實用性。

（6）建設教師隊伍，提高教學水平

在日新月異的信息時代，信息更新速度快、數據量大，因此需要我們的老師不僅要有以學生為本的教學理念，而且要不斷提升自身的能力和素質，豐富教學內容，使學生真正學到既先進、又實用的技術。課程組老師每年均要參加國內外相關的學術會議和教學研究活動，了解GIS領域的最新進展和方向。

三、結束語

以上是筆者執教以來的一些體會和看法，結合社會人才培養的要求以及我校的實際，尋求適合自身特點的研究性教學。教學改革是一個長期的過程，需要在實踐中不斷完善。

【參考文獻】

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一、重新構建微免課程教學評價體系的原因

1.認真分析近三年教學大綱

認真分析近三年護資考試大綱，考試分為兩個科目，即專業實務和實踐能力。考試的內容是護理工作需要的醫學基礎知識、護理專業和技能、護理相關的社會人文知識。在護資考試中開始使用人機對話，借助計算機及網絡技術，考試中出現大量跟實際工作有關的圖片、視頻，讓學生更加直觀地看到臨床實踐的問題場景，更加直接地考察考生實際工作能力。考試時間縮短，由原來的150分鐘縮短為120分鐘。題量減少，由原來的135道減為120道，全部為選擇題，有 A1、A2、A3、A4四種題型，以病例分析題為主。

2.全面分析 2014年、2015年和2016年護資考試真題

全面分析2014年、2015年和2016年三年護資考試真題，涉及微免相關知識點所占的分值約為：2014年細菌知識有22分，免疫知識有9分，病毒是4分，真菌和寄生蟲為1分；2015年細菌知識有25分，免疫知識有5分，病毒是6分，真菌和寄生蟲為3分；2016年細菌知識就有29分，免疫知識有6分，病毒是9分，真菌和寄生蟲為5分。掌握考試對考點的具體要求，從而為微免課程考核評價體系的建設提供依據。由此深知護資考試與微免課程的關聯度很高，有必要對微免課程教學評價體系重新建構。

二、目前筆者學校護理專業學生考試的弊病

1.考前輔導的考試形式

因為中職學生基礎差，又不上進，教師對教學的考評只能是處理教材、少而精教，考試前又進行輔導，所以導致學生上課不認真聽講，課后不復習，等著考試前老師輔導，形成考前突擊死記硬背的學習風氣。學生是考一門記一門，如果連續考兩門以上，前面有時間記的能及格，后面沒有時間記就不及格，考試完畢，腦袋里一鍋粥。

2.注重理論知識，輕視實踐能力

考試內容主要是課本主要內容的簡單再現，考試內容以機械記憶的理論知識為主。試題中考核學生理論聯系實際、分析與解決問題能力的題目較少甚至沒有，使學生為考試而學，嚴重阻礙了學生應用知識能力的培養與發展。

三、重新構建微免課程教學評價體系的舉措

1.制定護理專業微免課程教學大綱

分析護資考試真題，細菌部分尤其是在化膿性細菌、結核分枝桿菌、破傷風梭菌知識點多；病毒方面涉及的是肝炎病毒、人類免疫缺陷病毒、狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒；寄生蟲章節考點是蛔蟲、血吸蟲和溶組織內阿米巴。因此，根據護理專業特點及護資考試相關知識點，制定既能體現護理專業特點又能注重與臨床課程銜接的、適應護資考試的教學大綱。

2.根據護理資格考試涉及的知識點定位微免課程教學內容及方式

根據學生的具體情況和課程特點，編制符合護資考試的案例版教材，在教學內容中引入臨床病例分析，以激發學生學習微免課程的興趣。微免教學過程中，由于記憶知識多，又容易混淆，學生在學習時常常感到比較困難，在課堂中運用案例情景教學法，使理論知識與臨床緊密結合起來。如講結核分枝桿菌，每次護理資格考試都有，為了讓學生重視及加深理解，上課就讓學生扮演患者和護士，患者咳嗽3個月，咳白色黏痰，內帶血絲，午后低熱，面頰潮紅，疲乏無力，常有心悸、盜汗，較前消瘦。來醫院檢查，痰結核菌檢查陽性。診斷為肺結核，作為護士在護理該患者時，應明確該病的傳播途徑是怎樣的，對該患者的護理措施又是什么，對該病如何預防。通過形象逼真的工作場景化，提高了學生主動掌握知識的積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

3.重新構建微免課程考核評價體系

在考核學生的過程中，既要有形成性考核又要有總結性考核，共同構成學生的最終成績，從而達到及時掌握學生的學習狀況、培養學生的實踐能力、提高護理學生的綜合素質的目的。

（1）形成性考核的內容和形式的構建。形成性考核是對學生學習過程的全方位考核，包括n堂提問、作業完成、階段性測驗和實驗報告等基本形式，體現于微免教學過程中每一個環節，注重學生平時的學習過程和學習能力培養。重點做好兩方面：一是階段性測驗，采取滾動式考試的辦法，給學生更多的考試機會，牢固樹立“以人為本”的考試管理思想和服務理念，改變傳統一考定終身的理念。鼓勵學生們要高的分值，沒有達到理想的成績，我們可以不斷考試，但是要嚴格閉卷考試，學生覺得今天復習好了就告訴老師，老師就出題考試，考題的范圍是從開學至考試時所學的內容，學生興趣很高，不但有了滿意的分數，更掌握了知識；二是作業完成形式不一，保證內容的掌握。以前要求學生作業書寫規范認真，可那是學生心不在焉抄書本的，根本沒有達到做作業的目的。為此進行了改革，讓學生自己看書進行分析和總結，可以采用多種形式如書面圖表式、書面案例分析、口頭講解、情景模擬表演等形式完成作業，學生經過思考掌握了很多知識。

（2）適應護資考試，改變以往考試的內容及題型。改變以往考試內容和題型，適應護資考試。考試內容上以各種細菌的致病性、預防為主；病毒方面是肝炎病毒、人類免疫缺陷病毒、狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的傳播方式及免疫性出題多些；寄生蟲考點是蛔蟲、血吸蟲和溶組織內阿米巴。考試題型以往是名詞解釋、填空題、解答題以及單純知識點記憶的選擇題，現在為了提高護士的應變能力，微免的老師改變以往考試題型，改為A1、A2、A3、A4 四種題型，加大病例分析題量，目的是使學生早早熟悉考試題型，大大地提高了學生的應試能力，縮小了教學與臨床之間的距離，又全面施行人機對話考試，考試題目靈活，題中有圖片，視頻等接近臨床工作場景，知識范圍廣泛。

微免課程最終成績包含形成性考核和總結性考核（期末考試）兩部分。其中形成性考核成績占總成績的 40%（內容包括提問、作業、階段性測驗和實驗報告各占10%），期中考試成績占24%，終結性考核（期末考試）成績占36%，最終考核評價體系按滿分 100分計算。在整個考核體系中注重考核學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

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【關鍵詞】 新課程 語文教學 綜合素質 培養

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0118-01

《全日制普通初級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》明確提出：語文學科是一門基礎學科，對于提高學生思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要的意義。

《語文課程標準》也明確提出：語文教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”作為語文教育工作者，應當主動結合學科特點，敢于有機滲透和嘗試對學生進行綜合素質的培養，我根據教學實踐經驗，淺談一二。

1 道德教育是靈魂

素質教育培養的是德智體美勞全面發展的學生，德育是五育之首。早在2000多年前，大教育家孔子就對才能與道德的關系作出了精辟的論述：“才者，德之資也，德者，才之帥也。”

在現代社會，人才的核心是人而不是才，一個人只有具備了高尚的道德，完整的人格，他才能獲得事業的成功。語文學科是文化的載體，具有人文性的特點。教師在教學時要做到“文以載道”，寓德育于知識中，滲透德育。語文教學德育滲透的內容包括有：

1.1 思想教育

語文教師應利用課文內容、作者簡介和寫作背景等進行思想政治教育。《木蘭詩》中表現出的古代女子代父從軍的英雄壯舉；《岳陽樓記》中范仲淹抒發的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷；《我愛這土地》句句流露出詩人強烈的愛國情感，字字控訴著侵略者滅絕人性的暴行。這些課文可以激發學生從思想上欽佩課文中的英雄人物，自覺地學習英雄們那種國家利益高于一切，置個人生死度外的大無畏的斗爭精神。

1.2 審美教育

教育要教給學生真、善、美，讓學生有正確的辨別能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。如《再別康橋》等詩歌，我引導學生學習外觀排列的形式美、韻腳韻律呈現的音樂美、畫面的意境美；而對美學觀點和思想性融合在一起的如《拿來主義》、《花未眠》等議論文、小品文，我主要引導學生從美的思想、哲學等高度去認識、思考，從而培養學生的哲學美學觀。

1.3 心理素質教育

心理素質對人的成長具有重要作用。中學生的心理健康問題必須納入教學范疇。心理素質的高低影響了學生的認知學習、受挫力、自信心等。語文課本中的一些名言警句對培養學生良好的心理素質有啟發作用。比如，“鍥而不舍”、“三人行，必有我師”，告訴學生，學習過程要堅持，不能“三天打魚兩天曬網”，要謙虛，做到“勝不驕，敗不餒”。

2 全面發展是根本

素質教育的理念是教育的終身化、教育的民主化和教育的個性化。教育的終身化突破了傳統教育的空間和時間，將教育擴展到任何一個人生階段，要求每個人都具備持續學習的能力，這是知識經濟社會發展的關鍵。語文素質教育應以此為出發點，在實施以培養學生創新精神、創新意識、創新技能為核心的語文素質教育中，實施基本的統一要求和多解性、個性化要求相結合，做到基本要求和多解性、個性化要求相統一。

3 現代技術是手段

教育現代化是素質教育的要求，以計算機信息技術為核心的現代教育技術手段在教育領域中的廣泛應用，已成為衡量教育現代化水平的一個重要標志。語文新課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代化的進程，推動語文課程的變革和發展。計算機、投影儀、幻燈片、掃描儀等多種信息媒體給課堂教學帶來了活力，也對教師掌握現代教育手段的能力提出了更高的要求。現代化的多媒體信息技術為學生創設了學習的情境，通過視覺和聽覺的共同作用，由感性認知上升到理性認知，因此說，多媒體信息技術是學生學習的一座橋梁。

4 學會創新是核心

知識經濟時代，知識的傳播、創新和運用，將成為經濟發展的基石，教育作為知識傳播、刨新和運用的載體，將發揮巨大的作用，知識的生產、學習、創新必定成為人類最重要的活動，而“創新”必定成為教育、教改發展的本質和核心。

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關鍵詞：《機械制造工藝基礎》；教學方法；課程教學

中圖分類號：G423.07

一、 引言

《機械制造工藝基礎》是機械類專業的基礎課，涉及傳統機械制造工藝的基礎知識，主要內容包括毛坯制造工藝、零件切削加工藝、機械加工工藝規程的制定和裝配四部分。中職學校通過本課程的開設，可讓學生獲得機械制造工藝方法和零件加工工藝過程的基礎知識，對機械制造工藝過程形成一個完整的認識，從而為以后適應工作的需要打下堅實的理論基礎。課程本身有著區別于其他基礎課和專業課的自身學科特色，是理論中多實踐，實踐中厚理論，本人結合多年的教學經驗，談一下這門課的教學體會。

二、 當前教學存的問題

（一） 學生自身的問題：

1、 文化基礎知識薄弱學生大部分來自教育相對落后的農村，文化基礎相對較薄弱，

少量城區生源也以低分段為主，自身的素質和學習能力相對較差，眼高手低的現象普遍存在。同時“考不上高中，上不了大學”，這種自卑感讓他們覺得前途渺茫，存在混日子的想法。

2、 上課注意力不易集中多數學生好動貪玩，課堂聽講注意力不易集中，一節課45

分鐘，只能集中4，5分鐘聽課。

（二） 教學內容和教學體系陳舊

該課程的內容多且相互獨立，學時少，同時有些內容隨現代科學技術的發展已日顯陳舊；課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和教學手段難以保證在較少學時內完成教學大綱的要求，更別說培養學生的理論聯系實際和創新思維的能力。

（三） 教師自身問題

《機械制造工藝基礎》課程教學大綱要求教師具備理論和實踐兩方面的技能，但實際上大多數教師達不到大綱中要求的雙重要求，多數只重視理論的講解，課堂“滿堂灌”，只重視書本上的知識，而不去拓展實踐中的技能要求。另一方面，面對問題相對較多的中職學生，有的教師缺乏耐性和熱情。

三、 解決問題的對策

通過對上述問題的分析，結合本人多年的教學經驗，對該課程教學提出幾點建議：

（一） 培養學生學習興趣注重教學方法運用

1、“興趣是最好的老師”，針對中職學生厭學、貪玩、存在自卑感，可以在進行課堂教學之前，向學生展示歷屆學生的優秀作品，參加大賽取得的成績，就業后優越的工資待遇等，通過這些讓學生產生“別人能行，我也能行”這樣的心理暗示，從而激發他們學習熱情，培養了對《機械制造工藝基礎》這門課程的興趣和學習動力。

2、多采用“啟發式”教學方法，啟發式教學最大的特點是能充分調動學生的學習積極性，引導學生積極思考。例如：在講到《沖壓》這一節時，我首先詢問學生：“大家思考一下，我們每天吃飯用的不銹鋼飯缽，是采用什么機械制造工藝加工出來的？”這時，學生開始竊竊私語，積極動腦。“是我們第一章講過的鑄造方法嗎？”學生中有同意的，有異議的……然后，提問學生，說出自己的見解，我再逐一指正。通過這樣的方式，學生對“沖壓”這一工藝有了感觀上的認識，能將書本內容化為自己的知識，從而充分調動了學生學習的主觀能動性和求知欲。

（二） 調整課程結構精選教學內容豐富教學手段

本課教學內容過多而課時很少，內容廣泛而重點不突出，易造成教學效果不佳，因此要在有限的時間內完成教學任務，合理取舍教學內容是首要的問題。因此，我在教學過程中，首先根據專業的不同，對教材進行取舍。例如：對于焊接專業的學生，就把教材中《焊接》這一章節讓學生自學；對于機械裝配專業，《鉗加工與裝配》這一章節讓學生自學；而將《鑄造》這種現代機械加工中學生不易接觸到的工藝方法，《精密加工和特種加工簡介》這種與目前生產密切相關的工藝方法作詳細講解介紹。

傳統教學多采用掛圖、模型等教學手段，有時不能很好表達要講解的內容，隨著多媒體教學的發展，可采用讓學生觀看視頻、動畫，例如在講解埋弧焊工作原理時，由于受教學條件的限制，無法帶學生到生產現場觀摩，因此可選擇利用多媒體教學，為學生播放教學視頻，讓學生觀看埋弧焊的工作過程，尤其是焊接大圓弧的管件時的工作狀態，這樣使復雜的裝置及工藝流程在學生面前變得清晰明了、生動形象，激發了學生學習的興趣，加深了理解和記憶，從面達以優化教學，提高教學質量的目的。

（三） 提高教師教學技能加強教師綜合素質

中職學校培養的職業目標，是培養技能型、應用型人才，這就要求教師不但具備機械專業基礎方面的理論知識，還要有熟練的實踐技能，也就是要成為“雙師型教師”。同時《機械制造工藝基礎》這門課不是一門單獨的機械方面的專業學科，它涵蓋多種機械制造工藝方法，包括毛坯的制造工藝、零件切削加工工藝、機械加工工藝規程制定和裝配，要求教師有扎實的機械專業實踐知識，所以任課教師在備好理論課的同時，還要多利用課余時間，加強操作技能的培訓，爭取做到一師多證。

另一方面，光有扎實的知識、合格的證書還不夠，我們每名教師還應有良好的工作心態和教學觀念，對于問題相對較多的中職學生，我們應注重以人為本，摒棄師道尊嚴，對學生浮躁、困惑、放任的態度，應遵循“多肯定、少否定、多表揚、少批評、多指導、少指責”的原則，構建和諧師生關系，為中職學生創造輕松愉快的專業學習環境，保證學習能力的提高。

四、 結語

通過對中職學校《機械制造工藝基礎》課程特點的介紹，分析了當前課程教學中存在的問題，提出以培養學生學習興趣為契機，從調整課程結構、改善教學方法，提高教師能力等方面入手，加強學生對這門機械類課程的深入學習，為以后適應就業崗位打下良好的基礎。

[1]陳海魁，劉玲娣等.機械制造工藝基礎（第五版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007

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1、縣級及以上醫院就業率呈下降趨勢

從統計結果看，我校臨床醫學專業畢業生在縣級及以上單位就業率從2010年的10%以上下降到近兩年不足10%。這符合大醫院對醫學專業畢業生學歷要求逐漸提高的趨勢。與本科生相比，專科生在學歷上處于劣勢。通過調查，我們還發現縣級及以上醫院未來對醫生的需求主要側重本科以上學歷，所以專科生應當將就業目光轉向基層醫療單位。

2、醫學相關行業就業比例較高

醫藥營銷、藥房等醫學相關行業就業率達40%以上。隨著國家對醫藥行業投入的逐年增加及投入力度的加大，使得整個醫療、醫藥行業快速發展，醫藥銷售、醫療保險、醫療器械及設備營銷等行業人才需求旺盛。這些行業雖然入行門檻低，但由于與業務對象交流的需要，對從業人員的綜合素質要求很高，需要從業者除具有吃苦耐勞和較高的自律性之外，還要求其具有扎實的臨床醫學專業知識。這些行業人員目前收入較好，從而吸引了眾多的臨床醫學專業的專科、本科甚至研究生。

3、學歷深造者比率基本持平

近3年參加專升本考試并被錄取的學生約占畢業生的10%左右。許多學生有繼續深造的意愿，但錄取率并不高，主要原因有兩個：一是近幾年各大醫學院校減少專升本學生錄取數量，致使整體專升本考試錄取率較低；二是隨著就業形勢的日益嚴峻，本科生就業也很困難，部分學生認為通過專升本不能增加就業機會。

二、我校促進畢業生就業的措施

1、引導學生轉變就業觀念，準確定位

一是引導學生正確認識臨床醫學專業專科培養目標和對應就業崗位，形成正確的就業觀。本專業就業主要面向鄉鎮衛生院、社區門診等基層醫療單位。二是引導學生轉變“鐵飯碗、金飯碗”就業觀，目光不能停留在有財政編制的公立醫療衛生單位等，要主動了解新興社區、民營醫療機構和醫學相關衍生領域的發展與需求狀況，在新的領域尋求發展空間。三是引導學生轉變“進大醫院、要高收入、怕工作苦”的就業觀，鼓勵學生到西部偏遠地區、到基層鄉村就業，積極投身到社會主義新農村建設中去。四是引導學生轉變“高學歷一定有好工作”的觀念，避免盲目用升學來逃避就業壓力。

2、改革人才培養模式，提高教學質量

一是認真學習、積極落實教高[2006]16號文件精神，大力推行工學結合，突出實踐能力培養。二是優化課程內容，教學內容緊扣執業助理醫師資格考試大綱，對學生進行專門培訓，提高執業助理醫師資格考試通過率。三是注重臨床思維能力的培養，加強人文素質教育，提升學生的綜合素質。四是鼓勵學生選修多項技能，考取多種職業資格，如針灸推拿師、營養師、育嬰師、美容師等，有針對性地滿足農村基層醫療單位在此方面的人才需求。

3、把握機遇，提高基層就業率

隨著新型農村合作醫療制度的建立，鄉鎮衛生院的業務量急劇增加，需要大量的臨床醫學專業專科畢業生。各省、市、地區相繼出臺優惠政策促進大學生到基層就業，如2011年，河北省實施“千名大學生村醫”計劃，依照當地鄉鎮新錄用公務員試用期滿后職務工資和級別工資總和確定其工作補貼標準，并為其繳納養老、醫療、工傷、生育等保險。對于服務期滿的村醫，另有一系列優惠政策解決其后顧之憂。我校臨床醫學系在畢業生中積極宣傳，組織報名學生達300多人次。

4、加強就業指導機構建設

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關鍵詞：成人全日制； 高等教學質量；體系構建。

在我國社會主義現代化建設中，高等教育對實施人才強國戰略有著舉足輕重的作用，高等成人全日制教育（以下簡稱成教）是高等教育的重要組成部分，它對推進社會主義和諧社會建設有著深遠的歷史使命，提高其教學質量是至關重要的環節，搞經濟工作的同志深深抱定這個宗旨：質量是一切經濟工作的生命線。豈止經濟工作？教育事業又何不如此！俗話說：十年樹木，百年樹人。小到一件商品，大到一個工程，造成損失固然是件痛心的事，但它畢竟局限在一定范圍內，況且還有修補和重建的可能。若培養的人才不合格，"重塑"恐怕就不像修補一件商品那么簡單了。如何保證教學質量，是成教面臨的當務之急。為此，本文對影響成教教學質量的因素作簡要分析，并提出相應對策及創新建議

一、教學質量對成人高等教育發展的影響

成教教學質量的最終標準是通過受教育者個體的綜合素質來體現，高質量發展是與用人單位和社會的發展步伐相一致的。自擴招以來，成人招生規模實現跨越式發展，就整體而言，與普通高等教育相比，成教在質量上和社會認同率顯然還有相當大的差距。教學質量也呈現下滑趨勢，備受社會的關注，也是成教改革和發展過程中不能回避的問題。

成教的根本目的就在于為社會、為市場培養大批高素質的合格人才，因此，成教必須以社會經濟的需求、以市場經濟發展的需求為導向，以成人學生為中心，以他們的學習需求為導向，主動去滿足社會對成教的多種需求，用過硬的教學質量去提高服務質量，以優質的服務滿足成教的顧客--成人學生和用人單位。成教教學質量一旦滿足不了成人學生和用人單位需要，成教發展就會面臨生存之危機。

二、影響成教教學質量因素的分析

影響成教教學質量的因素是多方面的，既有內部因素，又有外部因素；既有主觀因素，又有客觀因素。我們僅就成教學校內部因素：學生、教師、課程設置、教材和教學內容、教學管理等方面展開分析，這些因素對教學質量的影響不是孤立地發揮作用，而是相互聯系、相互制約的。

1、學生因素

第一，由于近年來的急速擴招，成教學生入學門檻不斷降低，高考沒被錄取或者專業不合適都可以選擇報考成人高校，某高校在總分為600分的入學考試中，考生的入學成績只需180分即可被錄取，有時甚至更低，只要參加了成考，就能被錄取。這樣的學生原有的認知水平較低，給教學及教學組織帶來嚴重困難。第二，成教的一部分學生是已經在崗的從業人員，他們就讀的主要原因是為了提高學歷，爭取優厚待遇，缺乏學習的積極性和主動性。第三，學生是教學活動的主體，目前，成人教育的學生主體也正發生著巨大的變化，出現了以下幾個趨勢。學生由城市學生為主向農村學生為主的趨勢；學生由在職人員為主向高中應屆畢業、往屆畢業生為主的趨勢；學生生源質量下降的趨勢。在此背景下，成人學生普遍抱著"混文憑"的心態，表現在課堂上，平時上課的到課率很低，一般在百分之五十上下，或者更低。有的時候甚至只見老師不見學生。更有甚者請人來上課，請人來考試。入學容易、學習容易、考試容易，已經是人們對多數成人教育的一種整體印象。

2、教師因素

在教學活動中，任何一個環節都與教師有著密切的關系，教師對教學質量的影響不言而喻。自1999年高等教育擴招以來，隨著高校在校生的成倍增長，教師總量相對不足，由此引發一系列的問題，主要表現在：

（1）師資力量不足，教師工作繁重。在擴招的影響下，學校師生比例失調，教師人數相對不足，教師的工作量明顯增大，教師除了要承擔本科生、研究生的教學任務以及進行科研、教研工作外，業余時間還要進行成人教學，教學任務十分繁重，教師疲憊不堪，這樣會嚴重影響成教的教學質量。另外，許多成人高教教師缺乏責任感。教學指導思想上，很多老師抱著掙幾個課時費的心態，不能對教學投入更多的時間和精力，甚至有的老師從來沒有上過的課，都敢站在成人教育的課堂上。教學方法上，照本宣科，蜻蜓點水，講課內容即考試內容的現象普遍，按照給本科生講課的教材、教法教育成人學生。教學技巧上，成人教育教師對教育學、心理學知識興趣不足，不能結合成人心理開展教學，教學效果不能得到成人學生的認可。

（2）師資沒有明顯的"成人"特色。擔任成教的教師都是由普教的教師兼任，缺乏專職從事成教的教師隊伍，很多教師將主要精力和時間放在普教上，在成教教學上投入有限，難以及時適應普教和成教的角色轉換，加上教師對成教學生沒有深入了解，"因材施教"難以實施，只能從普教中"翻版"過來，沒有針對成教學生的特點，導致成教教學普教化，這樣很難達到理想的教學效果，也直接影響教學質量。

（3）課程設置、教材和教學內容

在課程設置上，對專業基礎課重視不夠，專業課比例偏大；必修課多，選修課少，不能滿足成教學生拓展知識面的需求；教材缺乏有特色的成教教材，有些甚至使用普教教材。其專業知識落后，教學內容陳舊，沒有充分反映最新進展的信息，缺乏針對性和實用性。

（4）學校教授因素

了解大學情況的人就知道，現在大學里有一種"教授逃課"的現象，指的

許多人做了教授以后，就以種種主觀或客觀因素為由，不再給本科生上課。如果全日制本科生尚且難以在課堂上見到教授，特別是優秀的教授，那就更不用指望他們會去給成人教育的學生上課。

3、辦學條件因素

圖書資料、實驗等辦學條件差。學校圖書館的書籍較少，選擇的范圍很窄。實驗設備極差，甚至有些學校根本沒有。例如：學習會計專業的學生，或非會計專業的學生，大部分都有《財務軟件實用教程》這科必修課，這門課對于會計專業的同學來說是至關重要的，可在學校機房里，財務軟件裝上去后居然不能填制憑證，這樣就導致《財務軟件實用教程》這門學科的任課老師根本沒辦法教下去，這出現的后果是可想而知的。

4、社會對于全日制成教文憑的不公平因素

全日制成人高校的學生所持有的學生證不能在購買火車票時得到優惠，因而不能購買學生票，導致學生心理上的極度不平衡；人事部門在公務員等錄取方面，并沒有把成人全日制高校文憑同普通全日制高校文憑一視同仁，很多職業都限制了必須是普通全日制高校文憑。無論是普教還是成教，理應具備同等的鑒定標準，亦即有相同的"含金量"。對于這個關系到國家信譽的大事，政府教育主管部門一直發文強調，必須認真、嚴肅地對待此項工作，目前我國的普教還是成教采取不同的質量控制標準，說得再直接一點，頒發不同的畢業證書。既然標準不同，人們自然就會去比較。孰優孰劣，誰的含金量高？社會上有一種觀點，認為成教文憑要比普教文憑低。這種認識的存在，客觀上制約了成人高等教育的發展。不管采取何種學習方式、修業年限的長短，只要完成了規定的學分，就應該拿同樣的畢業文憑。同時，文憑應由發放高校自己設計、驗印、負責。文憑管理上的創新是廢除等級制，實現受教育者接受教育方式上的平等、教育內容上的平等、文憑價值上的平等。 　5、盲目追求學歷因素

學歷，當今在我國社會生活中成了一個舉足輕重的砝碼，甚至被一些人戲稱為主宰命運沉浮的"命根子"，筆者認為這種比喻毫不為過。招聘用工，工資福利；職務晉升，分房補貼……哪一樣不與學歷掛鉤，一個人一生富裕貧困、仕途沉浮是否就非一定與學歷掛鉤，不在本文討論之列。但要承認一個事實：真正熬到個高學歷（大專以上），沒有幾十年修煉的功夫是不行的。然而，教育部門不可能游離社會之外，同樣有偽劣商品：水平沒有學歷嚇人的冒牌者大有人在。人們盲目追求對于各類學歷證書、學位證書的獲得，從而在很大程度上降低了甚至放棄了對自身文化素質、業務素質的提高，加之成人教育在人才培養的規格上、方法上模糊，致使專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標不配套，尤其是理論與實踐的脫節。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環節與社會需求存在著一定的差距，導致成人教育實踐的盲目和成人教育理論建設的脆弱，因而造成了學用脫節、實際應用能力欠缺，從而使得學生自身的綜合素質難以適應社會的快速發展，難以更好地勝任本職工作。

6、缺乏質量保障與評估機制。

教育質量不夠穩定。加之部分高校完全市場化的運作，校方往往只追求經濟利益的最大化，教學" 缺斤短兩"、教學時間、教育經費、教學設備、教學內容都投入不足，最終導致管理松懈、教師素質差等現象， 很大程度影響了成人高等教育的質量水平。大學必須堅持教育質量標準，任何降低標準的行為都無異于自殺。為了使中國高等教育有更好的發展，教育主管部門和社會各界，應該幫助大學擺脫那種經濟利益上的動機，使其能真正集中精力于高質量的教學與科研中。由此產生的利益，才是全社會可以共享的。

7、管理方面

各個高校和高校的各個學院因為害怕管理太嚴以至于影響到以后招生的規模，所以在教學管理方面：盡管也嚴格了課堂考勤制度，規范了考場紀律，但是，在具體操作方面又留有了一定的余地。老師、學生、教學管理部門的不同心態，直接導致了辦學質量的下滑，成人高校培養出來的不是真正意義上的"人才"，只能稱之為有張文憑的人。這張文憑被一些學者稱為"假的真文憑"。

三、提高高等成人全日制教育教學質量的建議

1、重視成教學生政治思想教育和綜合素質的提高

（1）、加強思想政治教育。管理部門應在思想政治教育工作中，組織成教學生認真學習黨的路線、方針、政策以及思想政治教育的相關專業知識，引導他們提高學習理論知識的自覺性和積極性，端正學習態度，處理好工作、學習和家庭的關系，樹立信心，增強社會責任感，克服紀律渙散、遲到、早退、曠課等現象，搞好學習。

（2）、培養學生的綜合素質。當今社會對人才呈現"多樣化"的需求，成教學生應具備良好的綜合素質，才能滿足社會需求，適應社會的發展。輔導員要用正確的世界觀指導學生，教師要用學識感染成人學生，使他們樹立正確的思想，優良的品德，良好的行為，淵博的學識，并不斷自我學習，提高能力，使學生的綜合素質得到全面提高。

2、加強教師隊伍的建設

成教不是普教簡單的"翻版"，它有自身顯著的特點，需要加強成教教師隊伍的建設。第一，需要一批高水平、責任心強的優秀教師樹立"以人為本、因材施教"的理念，深入調查研究，并針對成教學生的特點開展相應的教學工作。第二，制定優惠的政策，創造良好的工作環境，加大對成教教師的培訓和政策支持力度，使教師專注成教教學工作。第三，評聘社會上相關領域的優秀人才為成教兼職教師，充分利用他們在社會實踐方面的優勢，聯合培養人才。

3、修訂教學計劃、教學大綱和選好教材

教學計劃、教學大綱和教材是教學內容的具體表現。（1）教學計劃：組織專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。（2）教學大綱：組織優秀的教師改寫教學大綱，對落后、不科學的予以刪除，對最新的進展的教學內容及時補充。（3）教材：本著"與時俱進"的原則，及時調整、揚棄，以適應和滿足社會、相關領域的發展的要求和學生的職業需求。選好有特色的成教教材，組織教師編寫自學指導書和輔導材料，幫助學生更好的運用教材和掌握知識。

4、加強教學督導

教師的授課過程、學生精神面貌、紀律等情況都會在課堂上反映出來。通過教學督導檢查課堂教學，對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，指出教師授課的不足及學生存在問題，提出建議，保證教育目標的落實和教學質量的提高。（1）成立成教督導組。定期對成教教學實行教學質量監督和指導，采用隨機抽查的方式，進行督導聽課和抽查教師的教案。（2）重視教學督導信息的反饋。對督導信息進行客觀科學的分析，及時與授課教師溝通交流，提出改進的意見和建議，激活教師潛在的積極性和創造性，幫助教師找到適合個人特點的教學方法。

5、健全科學的教學管理制度

（1）以科學發展觀為指導，建全科學的教學管理制度。科學的管理制度能使成教工作系統、高效、有序地運行，是提高教學質量的根本保證。我們要按國家教育部及上級教育管理部門的有關規定及時修訂如教學管理制度（考勤制度、作業的收交和批改制度、期末考試制度）、學籍管理制度等，并以科學的方法，嚴格執行。

（2）嚴格教學管理，確保檢查工作落實到位，應定期檢查其教學工作、教學計劃實施情況、教師和學生到位等情況，以促進學風、教風、考風建設。對教學點教學質量好，管理水平高的予以表彰和支持；對教學質量低，教學秩序混亂的提出整改措施，限期整頓。

(3)開展中外合作辦學，利用國外的優質教育資源發展成教。

改革開放以來，隨著經濟和社會的持續發展，隨著百姓生活水平的不斷提高，國家和家庭的教育投資在不斷增大，教育市場日趨活躍。目前，由于我國加入WTO協議所承諾的教育市場開放度相當大，國外教育機構看好中國教育市場，紛紛涌入，中國教育市場競爭日趨激烈。加上我國政府不允許國外教育機構單獨來華辦學，只能與國內學校合作辦學，這就為我國成教借中外合作辦學謀劃發展提供了機遇。高等學校通過中外合作發展成教，可以嘗試與國外大學合作，實行多元合作培養模式。①辦學者應從高度負責的態度出發，有種讓學生個個成材的責任感，嚴格管理；②教師隊伍有保證，特別是普通高校，不能把成教看似低普教一等，在教師選派、考核、監督等方面應與普教一樣規范、嚴格；要堅持以人為本的理念，把為企業、行業培養實用型、適用型人才作為成教的根本目標。最后，發展成人高等教育，必須堅持為地方經濟和社會發展服務的方向。地方的發展離不開合格人才的培養。為地方發展培養用得著、留得住的人才，成教功不可沒，這也是成教教育生命力之所在。

因此提高我國成教教育質量的對策有: 建立國家、普通高校成人高等教育質量保障的雙重機制; 依托普通高校的特點及市場需要，構建富有特色面的成人高等教育辦學模式;提高成教教師和教育管理者的素質;保證和加大物質資源的投入，包括經費投入、教學內容、教學時間、教學手段、設備等等。

四、高等成人全日制教育教學質量的改革與創新

面對嶄新的發展機遇和嚴峻的現實挑戰，成教必須針對問題， 深化改革， 不斷創新， 才能適應社會發展和人們日益增長的需求。

1、充分重視成教的地位，改革成教教育管理體制。建設社會主義和諧社會，創建學習型社會，普及高等教育，提高民族素質，都離不開成教。國家和相關管理部門必須高度重視成教在我國社會主義現代化建設中不可更替的作用，在政策法規、輿論宣傳導向等諸多方面予以支持，以期及時扭轉我國成教的邊緣化趨向，使其盡快步入持續、健康發展的軌道。

改革成教管理體制， 一方面要擴大學校辦學自主權， 適當引入市場管理機制， 追求規范與創新的完美結合， 逐步實現國家指導和評估;省級部門監督和管理; 學校自主辦學的三級管理模式。另一方面又要防止完全市場化、產業化的辦學方式。力求整合資源， 統一管理， 逐步健全和完善我國的成人教育與培訓市場。

2、建立成教教育質量保障與評估機制。要明確教育質量標準， 定期對成教教育質量進行監督、評估， 通過經費投入、招生計劃等方式調控辦學單位， 使之形成良性的自我監督與評估機制， 要鼓勵辦學質量高， 有特色的高校; 關閉、整頓教育質量差、社會反響不良的學校。采取靈活的管理方式，鼓勵學有余力的學生修完學分提前畢業。其次，教學過程硬化管理創新。在整個教學過程中，要不斷強化教學管理，進一步嚴格考勤制度，強化考場紀律的管理和閱卷過程的管理，任課老師和管理人員不能抱著怕影響以后的招生率的心態而放松對在校生的管理，從而跳出不敢管、管不好又不得不管的尷尬境地。

與時俱進，構建社會主義和諧社會，離不開高質量的服務要求，成教作為教育體系中的重要組成部分必須保證自身質量的不斷提高。這是一種挑戰，更是我們無法逃避的歷史使命，是社會進步、教育發展的必然趨勢。因此，我們理性分析影響成教教學質量之因素，深入研究相關對策，落實好各項工作措施，牢牢把好成教教學質量關，確保成人高等教育和諧、可持續的發展。盡可能地構建一個日趨完善的成人全日制教育教學質量體系。

參考文獻：

(1)高志敏：終身教育，終身學習與學習化社會。

(2)陳美瑞：借鑒IS0900族標準的思想構建高職高專院校教學質量保障體系。

篇7

［關鍵詞］急診醫學;急性中毒;模擬情景式

情景模擬教學法是根據教學內容，有針對性地模擬某種情景或景象的教學方法，以案例為基礎，它具有無風險、可重復性、可控性、培養團隊精神等優點，也利于訓練考核標準化［1］。本文就在急性中毒的教學中急性模擬情景式的構建進行探討。

一、資料與方法

1．教學前準備。挪威生產的高級仿真心肺復蘇模擬人(SimMan3G212-00050)、計算機、Laerdal病例編輯器、洗胃機、鼻胃管、面罩、簡易呼吸氣囊、輸液設備、氧氣設備、氣管插管設備、血液凈化設備、特效解毒劑及搶救藥品等。利用計算機和Laerdal病例編輯器針對常見的急性中毒病例進行編程設計。主要包括4種程序:

(1)急性有機磷中毒的臨床診療及搶救;

(2)急性一氧化碳中毒的臨床診療及搶救;

(3)急性酒精中毒的臨床診療及搶救;(4)藥物過量的臨床診療及搶救。同時在每個程序中設置不同的有關呼吸過速、減緩、暫停、血樣飽和度下降、血壓下降、血壓升高、昏迷等各種癥狀。構建有關急性中毒的模擬場景。

2．教學對象。抽取臨床2010級1班和2班自愿參加實驗的臨床醫學四年級本科生72名，采用數字隨機法隨機分為兩組，對照組及實驗組，其中對照組36名學生，實驗組36名學生。

3．研究方法。

(1)教學方法。對于隨機的兩組學生分別進行理論及實踐教學。①理論教學。理論教學由本教研室同一位高年資教師進行授課，采用統一的教學大綱、多媒體課件、教學方法及教學課時進行授課。②實踐教學。在授課前分別對實驗組及對照組學生進行模擬人的操作及相關設備的培訓。對于已隨機分組的兩組學生分別進行實踐教育。實驗組的36名學生進行角色分配，每組6人，分為6組，分別承擔組長、醫師、護士(洗胃)、護士(給藥)、觀察、記錄。對于實驗組6組學生分別運行5組病例，每次進行總結，每*通訊作者次運行病例時交換學生角色。對照組學生進行傳統的見習教學方法進行教學。采用相同的見綱及教學課時，授課教師也由本教研室同一高年資教師進行授課。

(2)考核方法。①理論考核。采用同一理論試卷進行考核，考核內容均為理論及實踐授課內容，題目形式為25道單項選擇題，采用百分制計分。②實踐考核。采用模擬情景案例的考核，對實驗組及對照組學生再分別進行分組，每組6人，隨機分為12組，隨機進行考核，采用百分制計分。

4．質量控制。

(1)教學控制。理論及授課教師分別由教學經驗豐富的教師進行授課，實驗組及對照組的理論及實踐授課教師統一以除外組間差異。對于模擬情景式教學用病例由本教研室2名副教授進行編寫，進行運行、演練，由教研室主任進行審核。

(2)考核控制。理論考核題目3名5年以上教學經驗的臨床教師進行出題，由本教研室2位有8年以上教學經驗的高年資教師進行審核。實踐考核由2名5年以上教學經驗高年資教師對不同組進行穿插式考核，由教研室統一組織并制定考核表格，實施教考分離，從病史采集及診斷(20分)、病情評估(15分)、臨床診療及搶救實施(30分)、團隊配合(15分)、應變能力方面(20分)等5個方面進行評分，計算其平均分為其實踐考核成績。

5．統計學方法。分別對兩組不同教學方法的理論及實踐最終考核成績進行分析，計算各組之間的均數±標準差，應用SPSS17．0進行統計學分析，計量資料用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

二、結果

1．急性中毒理論考核結果。實驗組及對照組的理論考核成績存在差異，有統計學意義(P＜0．05)。

2．急性中毒實踐考核結果。實驗組及對照組的實踐考核最終成績存在差異，分別在病史采集及診斷、病情評估、臨床診療及搶救實施、團隊配合、應變能力方面五個方面進行統計，除病史采集及段無明顯統計學差異外，其他四個方面的考核成績均存在差異，差異具有統計學意義(P＜0．05)。

三、討論

有研究表明模擬情景式教學可以通過恰當案例和模擬情景引導學生積極思考，主動發現問題，進而使學生對學習內容獲得深刻、完整的理解，最終提高教學效果［2］。在模擬情景式教學的過程中我們發現學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，學生的注意力集中［3］。運行病例并進行記錄總結的過程中，學生主動進行思考，并發現自身的問題，對所學內容進行查漏補缺，同時可充分調動學生的積極性，在大綱要求的需要掌握、熟悉及了解的知識之外進行擴展。急性中毒作為急診醫學領域重要的教學內容，也是急診科常見的多發病和流行病，根據我們前期研究表明，急性中毒位列急診患者病種排名的第三位［4］，且毒物的種類多種多樣，急性中毒的流行病學調查發現急性中毒的主要毒物是酒精中毒、氣體中毒、藥物中毒、農藥中毒［5-6］。根據流行病學特點，進行病例編寫，更貼近臨床，實用性更強，對今后的急診實習工作有進一步的幫助及影響。實驗組的理論考核成績優于對照組的理論成績，經統計分析，在學員成績、病情評估、臨床診療和搶救、團隊配合、與患者溝通能力等方面比較(P＜0．05)，發現在理論學習的基礎上，模擬情景式教學可以進一步強化中毒急診搶救的流程及相關知識。反復運行不同的病例并進行交換角色，能充分調動每位組員的主觀能動性，可以加強學生的臨床應變能力、團隊合作能力及醫患溝通能力，對提高學生的臨床綜合素質有很大的優勢。模擬情景式教學在提高學生的綜合能力水平的基礎上，同時也可以提高教師的教學水平。在整個研究過程當中，所有教師對設計的每個模擬場景進行不斷論證，對所設計的臨床表現和時間節點的分配，充分論證可行性［2］。在不斷論證過程中細化知識點，填補自身不足，強化知識的記憶及更新。綜上所述，對于急性中毒的急診教學中模擬情景式教學更占據優勢，可以強化中毒急診搶救知識的記憶，增加課堂氣氛，對理論的鞏固及擴展存在幫助，同時可以提高教師教學能力。

［參考文獻］

［1］楊秀賢，楊艷杰，王凱，等．案例教學對大學生學習自主性的影響研究［J］．中國高等醫學教育，2012，9:129-130．

［2］段昌新．情景模擬在院前急救技能考核中的應用［J］．中國高等醫學教育，2011(5):36-37．

［3］楊建中，賽格林，彭鵬，等．急診教學中心肺復蘇模擬情景式教學的構建［J］．中華醫學教育探索雜志，2013，12(6):591-593．

［4］楊建中，賈志軍，亞力坤•賽來，等．烏魯木齊市2011年院前急救患者流行病學分析［J］．中華急診醫學雜志，2014，23(2):233-236．

［5］陳鋒，溫俊平，王曉萍，等．依托型急救中心急性中毒流行病學與急救特點分析［J］．中華急診醫學雜志，2010，19(11):1137-1139．

篇8

關鍵詞 日語專業 培養目標 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.016

Abstract The teaching goal of higher vocational colleges is cultivating practical talents， thus requiring the teaching mode of undergraduate colleges and different， but in the actual teaching， the Japanese Teaching in higher vocational colleges is not conducive to the students' learning， so it is not conducive to the students' learning. Therefore， it is imperative to study the development and construction of Japanese subjects in vocational colleges. This paper analyzes the necessity of Japanese language construction research and the existing problems in the development and construction of Japanese， and puts forward some ways to improve the construction of Japanese Specialty in vocational colleges， which help to improve the students' ability in higher vocational colleges.

Keywords Japanese Specialty； training target； teaching reform

近些年，我國與日本之間的商業來往逐漸增多，中日合資企業增多，企業內部對日語人才需求增多，除了在本科院校中開設日語專業外，在高職院校也開始開設日語專業。據調查，在高職院校中開設的日語相關專業有“商務日語”“應用日語”“旅游日語”等，除了人才培養方向不一樣外，其教學方式是一樣的。在高職院校中，日語專業教學沒有特色，缺乏實踐機會，純學習理論知識已經不能滿足社會發展需求，造成學生就業難的現象。因此，高職日語學科發展建設研究勢在必行。

1 高職院校建設有特色的日語專業的必要性

（1）現代教育發展的需要。我國教育結構中，學生能學習日語的教育層次有中職院校日語教育、高職院校日語專業教育、本科院校日語專業教育、碩士研究生教育、博士研究生教育五個層次。高職院校日語專業是倒數第二的日語學習層次，是中職院校日語學習的繼續，可以直接進入社會就業，為提高學生的日語綜合應用能力，促使高職院校日語專業教學方式多樣化做出貢獻。

（2）完善教學體系、提高教學質量的需要。我國就業前的就業教育可以分為兩種，即職業教育和學科教育。這兩種教育在本質上有很大區別，學科教育是一種單一性的教育，學生在動手能力和實踐能力上較為欠缺；職業教育是一種綜合性教育，所培養的學生能快速進入崗位，學生的實踐能力強。為了能達到這個要求，建立一套有別于本科院校的教學體系，以滿足社會對高職人才的要求，具體來說就是傳授給學生與職業相關的基礎知識和專業知識，重視提高學生的實踐能力，日語專業還要重視應用能力。

（3）適應市場需求、提高人才有效供給的需要。不論是高職院校還是本科院校，所培養出來的學生都應該很好地滿足社會用人需求，在職場中檢驗學生是否學業有成。因此高職院校的日語專業應該根據企業的需要來開展教學活動，改變傳統的教學模式，規劃出有特色的教學模式，拓展學生的日語發展空間，提高學生的職業能力，改變以往的就業難狀況。

2 高職院校日語學科建設中存在的不足

（1）高職院校日語專業師資力量弱。由于歷史原因，我國老一輩的人對日語學習存在抵觸心理，如今的有些青年對日語有濃厚的興趣，也有的學生因為工作和生活等原因而學習日語。我國近些年不斷引入外資企業，致力于發展我國經濟，根據調查，我國日資企業數量較多，其薪資待遇也較好，因此有很多畢業生選擇去日資企業就業，但是語言是一個阻礙，因此現在有很多學校開設日語專業，感知院校順應社會發展趨勢，開設日語專業，但是由于歷史原因，我國日語專業的師資力量較為薄弱，難以滿足社會發展需求。

（2）日語教學內容混亂。因為社會對日語專業學生需求較為旺盛，而且高職院校培養的學生也被要求能直接上崗就業，因此對高職院校日語專業教學內容有較高的要求。但是，據調查，高職院校的日語專業教學內容混亂，沒有明確的教學思路，學生的學習態度不端正，缺乏學習興趣，因此高職院校急切需要整理教學內容，建立一套完善的教學大綱。

（3）高職院校日語專業老師教學理念陳舊。我國已經有幾千年的教育歷史，因此形成了一個較為深厚傳統的教學理念。但是如今傳統教學理念已經不適應現代社會發展需求。現在社會需求的人才，是具有扎實的知識功底，也要有較好的實踐能力的優秀人才，而傳統教學理念下培養出來的學生只具有扎實的理論基礎，實踐能力很差，難以滿足社會需求，因而經常出現就業難的現象。

（4）高職院校日語教學內容與社會發展需求不符。我國建立高職院校的目的就是為了培養畢業就能上崗的人才，重點培養學生的實踐能力和應用能力，因此要求高職院校教學內容能得以及時更新，努力跟隨社會發展的腳步。但是根據調查，高職院校教學內容更新速度緩慢，并且與社會要求相距甚遠，因此培養出來的學生很難符合社會的要求，這種現象在高職院校的日語專業表現得較為明顯，因此學校需求采取一些有效措施來改變這種狀況，提高學校教學質量。

3 高職院校日語專業建設的途徑

（1）建設有高職特色的日語師資隊伍。我國的高職院校大部分是附屬于著名本科院校，里面很多老師是本科院校的老師，仍采用傳統的教學模式，成為本科教學的壓縮版。高職院校應該有自己的教學目標和教學方式，有屬于自己的師資隊伍。建設有高職特色的師資隊伍，可以從以下幾方面入手：一是在引進日語教學人才的原則方面，遵循以人為本的原則，老師的實踐能力強，優先選擇在日企有工作經驗的人才，根據學校制定的相關原則，培養一批既有扎實理論知識又有實踐能力的老師。可適當放寬學歷要求，即使是本科生，若是有能力也可以聘請為老師，招聘老師時也要做到寧缺毋濫，盡量不招聘留學日本的非教學專業的學生，因為文化差異會導致教學質量低下等問題。二是在教師自身建設方面，高職院校的老師在具備自己的教學風格的同時，要及時更新教學內容，尤其是多加入實踐知識，不能單一地傳授理論知識。高職院校要想提高老師的學歷層次和教學質量，還需要經常培訓和外派學習，以順應時代的發展需求。

（2）制定適合高職院校的日語教學大綱。教育部要求高職院校所培養的學生能快速進入企業一線崗位，能快速融入角色，重點培養學生的職業能力，因此需要改變教學方式，優化教學計劃，傳統的教學方式不再適合高職院學教學需求。制定科學合理的教學大綱，拉近師生關系是提高教學質量的重要措施。制定科學合理的教學大綱可以從以下兩個方面著手：一是先制定教學計劃，在教學計劃表中，基礎公共課程要適中，提高學生文化素養，日語理論課程內容安排要切合實際，盡可能地保證學生有充足的練習時間，實踐課程與理論課程的課時安排比例要適當，學生多練習聽力和口語，使得學生的交際能力得以切實提高，另外要添加適量的選修課程，擴大學生的知識面，深入了解日本文化，提高學生的學習興趣。二是選擇合適的教材，不需要理論知識艱深的課本，盡可能選擇側重于聽說讀寫，并且圖文并茂的課本，若能具有鮮明的職業特色則最佳。

（3）進行日語課堂教學改革。因為我國教師傳統教學理念根深蒂固，在課堂上教學方式也是單一枯燥的，學生對知識的需求與教學方式和內容不符，學生在課堂上的學習激情一點點被磨光，課堂氛圍死氣沉沉。在這樣的形勢下，高職院校教學課堂改革勢在必行，尤其是日語專業的教學課堂，具體的改革方法有：一是老師選擇重點部分或者有代表性的部分進行詳細講解，解決一些重難點問題，重視語法知識，使得學生能明白日語規律，在剩下的時間中不停練習，熟悉其他知識；二是組織討論部分內容，解決學習中的問題，日語字的結構和語法多變，學生對此進行分組討論，鞏固學生所學的知識；三是布置思考題，探究擴展性問題，這些思考題不一定是教材中的知識，也可以是討論日本文化、習俗和歷史等問題，學生可自主查閱資料解決這些問題，培養學生的自主學習能力，提高學習興趣。

（4）外部語言環境與市場推進。高職院校建設是以社會需求為前提的，學校的氛圍對學生學習尤為重要，在高職院校設立日語角、日語文化節等，為日語專業學生盡可能創造好的學習環境。高職院校以滿足學生需求為目標，豐富學校的文化氛圍，提高學生的綜合素質。另外高職院校要強化與企業的合作關系，及時了解社會最新發展動向，適時調整教學內容，調節教學方式，形成校企資源共享、人才互送的模式。這樣一來，學生不至于脫離社會發展軌道，不至于偏離日企的用人要求，辦學的路子會越來越寬。

4 結束語

高職院校日語專業學生增多，優化高職院校教學模式，研究高職院校學科建設事項是目前一大課題，本文對此進行簡要的研究，提出一些不足點，并就這些不足點給出自己的建議，但是可能還存在其他的問題，更多的學者正在對其進行研究，希望對高職院校日語專業辦學有所幫助。

參考文獻

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[2] 婁玉琴.高職教學理論與實踐探討[J].遼寧高職學報，2001（6）.

[3] 姜偉，程傳蕊.高職院校教學全面質量管理模式的認識與實踐[J].教育與職業，2006（36）.

[4] 叢建.實施高職教師繼續教育的若干建議[J].時代教育，2008（10）.

篇9

關鍵詞:農業氣象；教育培訓；現狀；問題；對策；西藏

教育和培訓工作在西藏農業氣象建設中發揮著不可替代的重要作用。近些年來，雖然西藏農業氣象教育和培訓工作取得了一定的成績，但是仍然存在很多問題。因此，必須采取強有力的對策充分發揮農業氣象教育和培訓工作在農業氣象建設中的作用。農業氣象教育和培訓工作是建設氣象人才隊伍的有效途徑，通過專業的培訓方式，使受訓工作人員增長知識、更新觀念、提升工作能力，同時具備團結協作、公平公正等精神。加強對農業氣象工作人員的教育和培訓能夠使其綜合素質得到提升，從而建設一支優秀的農業氣象勞動者隊伍，對于推動農業經濟發展、提高社會生產力等具有重要的現實意義。

1工作現狀

西藏自治區位于中國西南部，地廣人稀、交通不便，農業氣象專業人員嚴重缺乏。因此，做好農業氣象教育與培訓工作迫在眉睫。長期以來，西藏農業氣象教育與培訓工作受到了各級領導的高度重視，嚴格依據分工負責、分級培訓的原則，針對農業氣象教育培訓進行了規劃，各地區依據當地的實際情況總結了該項工作的經驗與教訓。近些年來，西藏積極引進專業的氣象工作人員，并對用人機制進行健全和完善，取得了一定的成效[1-2]。

2存在的問題

2.1農業氣象教育培訓缺乏整體規劃

當前，西藏農業氣象教育培訓工作的內容還處于中低水平階段，尚未形成一套與當前氣象事業發展相適應的相對完整的體系。尤其是上崗工作人員需要具備的知識和能力，上崗之后還需要對哪些知識進行了解與掌握，開什么課與講課內容等都不夠明確，缺少符合農業氣象發展需要、層次性與專業性明確的教育培訓計劃[3-4]。

2.2培訓課件和教材內容有待更新完善

目前，西藏地區并沒有形成一套專供本地區農業氣象教育培訓使用的培訓教材。社會的進步與科技的發展導致新技術日新月異，培訓課件與教材過于陳舊，無法與當前的需求相符合，導致氣象人才隊伍建設達不到預期標準。

2.3師資隊伍、教學基礎設施有待加強

從事西藏農業氣象教育培訓工作的人員大多為兼職教師，雖然其業務能力、理論水平與科研能力都比較強，但是其教學能力與水平不高，也不是農業氣象專業人員，缺少具體工作中的專業知識，不能保證教學質量。另外，教學基礎設施簡陋，不能滿足氣象業務發展對人才的要求。

2.4教育培訓經費缺乏

西藏農業氣象教育培訓工作經費受各方面條件制約，投入量非常不穩定，無法滿足日益增長的培訓需求。部分地區甚至難以按時發放工資，導致農業氣象教育培訓工作無法順利開展。

2.5教學管理薄弱

當前西藏地區農業氣象教育培訓機構大多是對口班，制定教學大綱、安排課時等工作都是依靠對口單位，雖然具備一定的業務能力，但是缺乏教學管理經驗，無法保證教學質量。另外，西藏地區農業氣象教育培訓工作缺乏有經驗的管理人員，教育培訓工作涉及到行政管理、黨務等多方面，人員知識結構與配備等都無法使教學管理的職能得到充分行使。

2.6缺乏健全的考核與激勵機制

西藏地區農業氣象教育培訓工作缺乏相對完善的考核與激勵機制，也無法落實教育培訓登記制度。另外，工作人員教育培訓的實際情況無法在年度考核、職稱評定中得到較好的體現，也沒有使教育培訓工作中“要我學”的狀況得到改變。除此之外，沒有給予優秀工作人員一定的獎勵，導致工作人員缺乏工作積極性。

3發展對策

3.1提高認識，大力推動農業氣象教育培訓事業發展

農業氣象是一個長期、漫長的過程，農業氣象教育和培訓也是循序漸進的。農業氣象要想實現長遠發展，就必須依托先進的科學技術。因此，西藏各級政府部門與相關領導都必須高度重視農業氣象教育和培訓工作，提高農業氣象工作人員的認識，為實現農業氣象教育培訓工作的長遠發展打下基礎。

3.2加強師資隊伍建設

加強西藏地區農業氣象教育培訓投入，并加大相關政策的支持力度，為氣象教育培訓創造良好的環境。其中師資隊伍建設是重點，西藏農業氣象教育培訓依據“不求所有，但為所用”的原則，根據培訓的特色與重點選擇聘用理論知識牢固、業務能力強的人員，聘請的人員最好還具備一定的教學實踐能力，由其組成兼職教師隊伍，其中優秀的業務骨干需要承擔一定的教育培訓工作。定期組織教師進行溝通與交流，以提升教師的教學質量與水平。另外，教師要采用詼諧幽默的方式使接受培訓人員的積極性得到充分提升。

3.3提高教學管理水平

選取教材、制定教學大綱、合理安排課時、確定教學重點等對于提升教學質量非常重要。因此，西藏地區負責農業氣象教育培訓的相關部門要重視教學管理工作，特別要注重農業教育培訓管理人員的素質與能力的培養。

3.4保障農業氣象教育培訓經費

農業氣象教育培訓工作需要長期的資金投入，因而首先要爭取國家相關部門的資金支持。地方相關部門也應當在關鍵崗位培訓、實用技術培訓等方面給予一定的資金支持。

3.5健全與完善農業教育培訓考核激勵機制

以崗位業務需要為依據，明確崗位技能要求，逐步明確考核標準及崗位培訓科目。制定完善的教育培訓考核制度與登記制度，將工作人員參加教育培訓的時間、取得的成績等多項內容作為年度考核、工作人員進崗、職務晉升的標準。

3.6積極創新模式

與其他地區相比，西藏地區農業氣象教育培訓工作還存在相當大的差距。因此，應當積極借鑒其他地區先進的教育培訓模式，改變以往陳舊的教育培訓方式，注重科技創新，逐漸探索出一套與西藏農業氣象教育培訓工作相適應的教育培訓體系，為農業氣象工作注入新的生機與活力。

4結語

篇10

【關鍵詞】會計電算化；考核模式；創新；“駕考”模式；“自創考題”

傳統模式下的電算化考核主要采取閉卷理論考試，或者是有實踐考試，但是所占比例不高或者考試形式比較單一，這樣的課程考核方式缺乏對學生知識、能力和素質的綜合性考察。因此如何通過改革更好地培養和提高學生會計電算化操作技能，成為會計電算化課程教學的重要課題。

為了更好適應創新人才培養方案的改革和課程教學的改革，改變學生“只學不做，光說不動”的毛病，著力提高學生自主學習的意識和能力，有效落實教學過程和增強教師對學生學習過程的指導和監督，科學測評學生的學習行為和成果，達到以培養技術過硬、可持續發展性好的“操作型”應用人才的總體目標，我們將從《會計電算化》課程的考核方式上進行改革和創新。創新的《會計電算化》考核方式主要可以有如下幾點：

一、“項目化考核+模塊考試”組合方式

根據會計電算化教學要求，將《會計電算化》課程分為六個項目，每個項目根據難易程度和課程特點分別設置考試題目，并要求學生分別考試。考核采取“過關”方式，實踐考核必須按順序進行（選考內容除外），不能跳躍，只有前一個考核完全正確，才能進行下一個考核。其中考核一～考核七涉及系統管理、總賬系統和報表系統，是課程教學大綱規定必須完成且熟練掌握的基本操作，是必考內容，不但要求會做而且要完全正確，不能有任何差錯（即達到100分才能通過）。考核九～考核十二涉及工資管理、固定資產管理、采購與應付管理、銷售與應收管理等，作為選考內容，主要考慮兩個方面：一個是達到進一步提高學生實際操作能力的目的；另一個是敦促學生主動學習，激勵學生多做實驗，取得較好的課程考核成績。

二、采用“駕考”中“理論+實踐”考試的模式

只有通過了理論考試，才能參加實踐考試。理論考式主要考核學生對會計信息系統、系統管理、賬務處理子系統、報表處理子系統的基本理論、基本知識、基本概念、基本技能的理解與把握，實踐考式主要考核學生財務軟件的基本操作，重點考核學生對財務軟件的整體應用及學生的實際應用能力。

三、改變傳統考試模式，改為學生“自創考題”的創新形式

傳統考核模式下，多采用教師出題學生考試的形式。《會計電算化》課程在教學過程中主要操作就是根據一個公司的基礎數據來創建賬套、初始化設置、期初試算平衡等，然后根據日常業務數據進行憑證的處理、固定資產處理、工資處理和期末處理，最終形成資產負債表的過程。將傳統模式改為學生“自創考題”的形式不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能提高學生的綜合分析和解決問題的能力，根據學生出題水平的高低（比如題型是否涵蓋所有知識點，是否難易適中等）來評價課程學習效果，更能準確的檢驗學生的成績。這種考核方式下最好采用團隊分工形式，也能考核學生的團隊協助能力。

四、考試形式多元化

現代社會對會計人員要求越來越高，不僅要求會計人員有扎實的專業知識，更要求會計人員能夠有較強的溝通能力、表達能力、分析能力等綜合素質，因此在《會計電算化》考核中不僅可以采用紙質考試，上機考試，還可以采用案例分析、崗位技能、社會調查等多種方式。并且改變傳統線下考核方式，采用網絡考核方式，考核過程采用開放式考核，即學生不受時間（或者時間是一個較長的時間段）和地點的限制，按照網絡考核要求，自主自由完成考核進程。理論知識測驗，可以獲取一定的分數；實踐能力考核，從網上獲取試卷資料，啟動客戶端考試程序及本課程財務軟件，根據試卷考核要求在財務軟件中進行操作，完成實踐考核，計算機記錄學生的實驗過程和結果，同時評判成績。

五、貼近工作實際的“雙考試”考核

學生在參加會計電算化課程考核的同時獲取職業資格證書，可以提高學生職業素質和就業競爭能力，調動學習的主動性，是實現高職教育與社會需要對接的重要舉措。學生可以通過參加會計從業資格證考試來證明自己的能力，只要通過了會計從業資格證考試可以同時獲得會計電算化課程考試過關資格，以此來激勵學生盡快取得會計從業資格證，從而提高學生的學習興趣。

電算化會計課程考核始終貫穿于整個課程學習過程，表現為邊學習邊考核，大部分采用形成性考核結果。由傳統的通過紙質媒體進行的形成性考核轉變為通過學習軟件和網絡結合的方式，對課程的基本理論和學生的實踐能力進行考核。與傳統的考核方式相比，實施豐富的形成性考核方案，可以強化學生的實踐能力，促進學生平時自主學習意識，推進學生綜合素質的訓練和提高，更好地實現課程的考核目標。總之，無論什么形式的考核方式，最終目的都是為了達到以培養技術過硬、可持續發展性好的“操作型”應用人才的總體目標，以提高學生的核心競爭力。

參考文獻：

[1]袁寧.新世紀會計電算化的發展現狀和趨勢分析[J].財富網絡，2010（9）