導語：如何才能寫好一篇學生學習情況總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本學期我的優點有：

1、英語成績一直穩定在班級前三名，相對于上學期英語成績不穩定的我有了很大的進步。

2、作為英語課代表的我，盡心盡力的為班級、同學服務，并在英語方面起模范帶頭作用。

3、熱心為班級服務，積極參與班級活動。

例如：①幫助組長完成小組海報。

②積極幫老師做事,成為老師的里的小助手。

③參加學校組織的各項活動。

本學期我的缺點有：

1、答卷速度太慢。例如：本次政治期末考試，當已經收卷時，我的答題卡竟還一題未涂。在情急之下，我只好隨便亂涂一氣，差點還被戴上了“作弊”的帽子。導致本次政治考了史無前例的……在此也跟潘老師道個歉：“對不起!潘老師，讓您失望了!”

2、語文作文有些退步。相對于上學期作文每次都受到老師表揚的我，這學期作文水平明顯下降，或許是因為學業繁忙，閱讀量減少的緣故吧!

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一、學法指導的基本原則

（1）基點性原則。學法指導首先應調查研究掌握學生學習心理與非智力因素的情況，調查研究學生學習環境，學習習慣和已有的學習方法的情況，調查研究學生智力因素與學生學習水平的情況，以便創設學法指導的最近區域，加強學法指導的針對性，這是學法指導的起點與前提條件。

（2）漸進性原則.學法指導應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，一步一步推進，一環一環夯實，體現年段特點，針對學生自身特點，結合教學內容特點，循環往復，螺旋式上升，消除隨意性與盲目性，嚴防“灌學法”式的拔苗助長與急于求成。正如巴甫洛夫指出的規律“循序漸進，循序漸進，再循序漸進”。

（3）學生性原則。教師心中始終要有學生，要注意克服“重教輕學”，“管教不管學”與“灌學”的現象，樹立指導學生學習方法的意識，著力在“教”與“學”之間找到最佳結合點。這種最佳結合點要求以學生自己參與教學過程，研究學法，總結學法，創新學法為主，突出教師給學生學法指導上的導，并在學生直接參與中逐漸強化學生學習方法的意識，逐漸讓學生形成習慣，逐漸讓學生掌握學習方法，這既是學生學會學習的關鍵，也是學生終身受用的“點金術”。

（4）層次性原則。由于學生間學習方法的差異的永恒性，形成了指導學生學習方法的層次的永恒性.因此應把學生間的這種差異當成一種資源來開發，在開發中分別對不同的學生的學習方法進行不同的指導，促使每個學生都能揚長避短，并逐漸讓學生領悟到適合自己的學習方法，形成具有自己特色的學習方法。這既是學生“能學—會學—善學”的關鍵，也是學習方法創新發展和形成學生個性特長的途徑。

二、學法指導的基本策略

美國未來學家阿爾文·托夫勒認為，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這就要求教師不但要有較強的學法指導意識，而且要有的放矢地對學生學習方法的指導，并且要長期堅持下去，以促進學生實現“被動學習”向“主動學習”轉化，實現“學會與能學”向“會學與樂學”轉化。

1.在常規教學中指導學法

（1）領悟學習方法。葉老曾經說過“教材無非是例子”.在常規教學中指導學法，首先就要充分利用這些“例子”，通過引導學生對“例子”的認識剖析實施學法指導.比如地理教材中，有很多節教材本身就揭示著學習方法，教與學的一項重要目標就是要讓學生從中領悟，觀察，比較，歸納與總結等一系列的地理學習方法。

（2）揭示學習規律。在教材處理，教法選取，課堂設計與課堂教學，練習與作業等整個教學過程中，都要注重“學法指導”，都要滲透學法指導，這是“學法指導”的主體渠道。

在教學過程中，由表及里，揭示學習的通理通法，這樣才利于學生執簡馭繁，指導學習實踐。

（3）培養良好的學習習慣。學生養成良好的學習習慣，是學生學會學習的關鍵，因此教學過程中，注意培養學生五種基本習慣，既指導學生認真預習，養成良好的預習習慣；指導學生專心聽課，養成勤于思考的習慣；指導學生科學復習，養成良好復習的習慣；指導學

轉貼于

生積極參加課外活動，養成課外堅持學習的良好習慣。

2.在診斷失誤中指導學法

學生在學習過程中失誤是常有的事，關鍵在于如何從平時答問，課堂上，課外作業，考試的失誤中找到“基礎”上的失誤，找到學習方法上的失誤，看到教師對學生學習方法指導上的失誤，并針對不同層次的學生的失誤程度，采取或集體或個別的指導方式，給以學生方法上的矯正指導，以幫助其真正懂方法，補缺漏，促提高。

3.在總結推廣中指導學法

有的學生，尤其是優生，他們在平時的答問，課堂練習，課外作業，考試中，總會出現一些較好的學習方法或創新的因素，教師要善于并及時抓住這些好的方法或創新因素，不僅要對學生給以表揚，鼓勵，而且要注意幫助其總結學習方法，并且還應在班級或學校或更大范圍內推廣，在推廣中進一步完善創新學習方法，讓不同層面上的學生都能真正獲得對自己有用的學習方法。

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【關鍵詞】好奇心 情境 總結

好奇心是促進學習的內動力，對調動學生主動積極投入學習起著至關重要的作用。培養學生學習數學的好奇心是搞好數學教育的法寶。學生的頭腦不是盛裝知識的容器，而是蘊藏智慧火種的寶藏，需要我們去開發。學生對數學學習有無好奇心，與數學教師是否善于學生啟發、誘導、培養有關。教師的教學藝術，直接影響著學生的學習效果。作為一個成熟的教師，有責任有技巧為學生點燃智慧的火種，有效地實現教學目標。根據自己多年執教的體會，要為學生點燃智慧的火種，培養他們學習數學的好奇心，可以從創設問題情境，誘發表現欲望，善于總結提升等方面入手，激發培養學生學習數學的好奇心，收效是令人滿意的。

一、創設問題情境，誘發學生好奇心

創設問題情境有利于誘發學生學習數學的好奇心。在學習新知識之前，教師就要運籌帷幄，巧妙創設與這節教學內容有關的問題情景，以激發學生的學習興趣，從而誘發出學生對所學內容的好奇心，產生求知的欲望和學習積極性，進入最佳學習狀態。

當我教學“三角形三邊關系”時，事先準備好三根木棍，在上課時就提出如下問題：“三根木棍能組成一個三角形嗎?”學生剛開始聽了，就覺得很簡單。大多數學生回答是肯定的。這時，我請一位學生到講臺上用三根木棍給大家現場演示，看這三根木棍能不能組成一個三角形？他試了半天都沒有成功。當學生看到三根木棍居然不能組成一個三角形時，都感到很驚奇。這時我再把最長的木棍適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。再讓學生思考：這是為什么？學生這時候睜大了眼睛，困惑不解，好奇心被激發起來了。此時，我相機誘發學生自己動手用木棍去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形，經過一番擺弄，很快學生就找到了答案，他們非常興奮和快樂，充滿了成就感。像這樣的教學在我的課堂中還有許多，我認為這樣的教法既促使學生勇于探索，又將學生思維引向更深的層次。

“學起于思，思起于疑。”古代知名學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”也就是說，疑問是覺悟的先機。我們的思考正是從有疑問開始的。為了解答疑問，就得思考；思考不能解決的問題，就得學習；帶著自己想急于解決的問題去學習，很快就會進入最佳學習狀態，從而取得好的學習效果。

二、誘發表現欲望，激發學生好奇心

學生良好的學習心理狀態，不僅是學習活動和一切智力活動的催化劑，而且還是學生有效掌握最佳學習方法的重要保證，是取得良好效果的內動力。為此， 教師要盡量滿足學生在學習上合理的心理需求。

初中學生的年齡特點，決定了他們在占有一定優勢時就會產生強烈的自我表現欲望。教師在教學過程中，根據初中學生這一心理特點，要巧妙為學生搭設自我表現的舞臺，創造自我表現的機會，激發學生追求和探索知識的好奇心，增強學習興趣，使他們的自我表現欲得到滿足，在自我表現中體驗成功的喜悅，從而進一步增強學習的信心。

當學生對教師提出的某個問題有獨到見解時，教師一定要把握時機，讓學生的表現欲望得到滿足。這不僅對學生的學習是有效的激勵，還能進一步密切師生關系，在學生心里形成這樣的印象：老師是看重我的，我在老師心目中是有培養前途的學生。我一定不辜負老師對我的器重，進一步努力學習，為老師爭光。有了這樣的效應，學生就會信心百倍地去學習、去思考、去探索、去創造，從而取得最佳學習效果。在數學教學課堂中，有時內容比較簡單，我會讓學生自己預習，并給他們提出要求，說我可能會抽一位同學上來講這堂課的內容。每一位同學都會有緊迫感，下來后都會認真去預習，做足功課，以免被抽到時講不好。我也會根據學生平時的情況及性格特點來抽人，給他們一個表現的機會。這樣既能讓他展示自己，又能帶動其他學生，還能培養他們的自學能力。做到一舉三得。

三、善于總結提升，培養學生好奇心

在教學過程中，我們按照知識的發現、認識、學習、歸納、概括和總結提升的過程，讓學生去學習、去揭示、去探索、去發現的同時，還要善于及時總結提煉與升華，以培養學生學習上的好奇心。

我在教完一元一次不等式組的求解后，針對四種解的情況，及時為學生歸納出了這樣的歌訣：“兩大取大，兩小取小；小于大，大于小，解在中間找；大于大，小于小，解就不見了。”這樣總結后，既便于記憶，又可以提高解題的速度，而且準確無誤。這樣一做，學生的興趣來了，好奇心得到了培養，同時引發了他們對其他知識，包括其他學科知識的總結與歸納，收到了較好的教學效果。

后來我又引導學生對《函數與圖像》一章中找對稱點的方法歸納總結為歌訣。這樣堅持下去，既培養了學生的好奇心，又培養了學生自學能力、自我總結歸納提升的能力。

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一、自主學習的基本環節

建立小組學習模式、設計學習任務、對學生提出學習目標要求、監督學生學習過程、評估學生學習結果.這是自主學習基本環節，每個環節應該相互推進，相互聯系。該環節對學習將有指導作用，為了檢驗該學習計劃對學生學習的影響，特此進行分組實驗.

1.成立學習小組

一般小組人數定位6到8個最佳，每個小組包含一位物理成績優秀的學生，該學生擔任學習小組組長，組長按時的給學生任務，檢查學生作業完成情況，把收集到的信息及時和老師進行溝通.隨著組內學生學習成績提高，組長職位是流動的，可以輪流擔當.這樣可以激發學生學習興趣，把集體的智慧發散出來.教師可以適當的組織學生競賽，分組進行.教師可以在每個表現突出的組員中進行獎勵，這方式可以提高組內競爭力，也可以提高學生學習興趣.

2.設計合理的學習任務

雖然該學習方式主要是以學生自主學習為主，屬于個性學習.但不僅是學生獨立的進行學習，它的實施是在教師的嚴格要求下開展，按照計劃進行.學習方面明確，正確的學習方法可以指引學生高效率的學習.教師在給學生分配任務時，根據學生學習能力不同，選擇不同的分配方式，在統一的基礎之下，規定任務大小，讓學生自行選擇.

3.明確自主學習任務

自主學習最突出特點就是高效學習，高效率是自主學習的前提.課改之前，教師只是注重內容的教育，只是重視教學任務完成，對學生學習效率關注度比較低.只是看中整體趨勢忽視了學生個體學習情況，在加入自主學習任務時，它的最終目的就是以提高學習效率為主.學生在進行自主學習時，明確學習需要完成的任務，制定清晰的學習計劃.計劃可以制定出大目標和小目標，短期目標和遠期目標.在規定的時間內，達到目標.比如，對功這一章節的學習，按照自身學習情況和課本知識難度大小，制定學習時間，明確學習目標.需要一周時間進行學習，學習中達到對功概念、對功公式、功應用做明確學習實現目標計劃.在任務完成時，注重所需時間和達到的學習程度.

4.進行學習過程的管理

自主學習最明顯的一個特征就是學生對學習任務進行自主管理，學生制定出的學習任務和學習目標，落實到管理任務中.老師適當的給學生指導和關注，不斷完善自主學習情況.教師在看到學生學習中出現情況時，及時的進行幫助.如果學生自主學習計劃不合理，適當的幫助學生完善，如果學生自主學習計劃預期值低，適當的給學生進行調整.幫助學習成績低下的學生提高學習成績，幫助成績優秀的學生學習更上一層樓.教師在關注學生進程時，提醒學生在學習中注意總結，注意提煉.幫助學生實現自主學習目標實現.

二、“任務型自主學習模式”的案例

自主學習一般有以下基本類型：預習學習型、鞏固學習型、歸納學習型.這三個步驟是逐層遞進，在學習新課程時，需要自主進行預習，學習中發現問題，解決問題.基本掌握了課程學習目標之后，進行題目聯系進一步鞏固學習，最后歸納總結課程，把課本的知識進行內化.

案例；預習型學習

1.學習實現目標

（1）掌握受力分析方法.

（2）熟悉帶電粒子在電場中的運動規律.

2.自主預習實現目標

（1）勻速直線運動以及靜止運動課程，當帶電粒子在磁場中受到力作用時，當復合場內合力為零，該運動將處于勻速直線運動或者靜止運動.

（2）勻速圓周運動課程，在電場中帶電粒子所受到的重力和哪個力的方向相反時，粒子運動在洛倫茲力的作用下，該物體將在于勻強磁場做勻速圓周運動.

（3）復雜曲線運動課程，每當帶電粒子受到外力作用時，合外力方向和大小都有所改變，并且同勻速圓周運動不在同一條直線上，當粒子進行勻速曲線運動時，該粒子運動軌跡不是拋物線，也不是圓弧，粒子在受力的作用下做非曲線運動.

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關鍵詞：自我評價 含義及功能 能力培養

在進入二十一世紀的今天，隨著人類意識的成長和社會民主化程度的提高，人的自我教育的意識也逐漸成熟起來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己對自己進行教育，是個體自我意識的一個飛躍。尼·布勒馬在他的《你怎樣才能成功》一書中稱：“本世紀最偉大的發現，應是對人自身的發現，而不是宇宙探險或別的。在我們能夠的內部，潛藏著幾百萬塊錢也買不到的寶貴財富，可是現在有那么多人看不見它，如果我們能成功地發現自己，那么這世界很多的不幸就不會存在了。”加強自我教育，正是為了充分發揮人現有的智慧，培養起人特有的創造精神。如何培養學生的自我評價能力，應從以下幾方面著手：

一.學生學習自我評價的意義

大家都知道：長期以來學生學習的自我評價是學校教育和學生學習中的一個薄弱環節，常常被學校的教師們所忽視。人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，重選拔、輕質評；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質評；重結果、輕過程。學生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結果提出申述或辯解的權利，故而不能全面、綜合的反映學生的發展成度。在應試教育向素質教育轉軌的過程中，評價是一個突破口。美國學者布魯姆強調：“教育的基本功能是使個人獲得發展”。在學生主體發展的過程中，以學生自身為主體的自我評價有著重要作用，它不僅可以幫助學生認識自己現狀與目標的差距，而且可以幫助學生逐步學會自我監控、自我調節、自我改造和自我完善，不斷完善他們的主體意識和主體行為能力。

二、學習的自我評價的含義、特點、及其功能

學習的自我評價的含義為：學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。這里的評價標準主要指與現制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價的特點有：個體既是評價主體又是評價客體、個體可以從自己的實際出發自行設定評價標準、評價個體的空間范圍是縱向或橫向結構、比較的方向是個體自己同自己比。自我評價功能是：自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能。

三、學生學習的自我評價的內容和方法

1.自我評價的內容可以從以下幾個方面來表述：（1）自我評價知識的掌握情況。在學習新知識之前，應自評一下自己是否具備一定的知識，學習之后，可從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。（2）自我評價學習動力。學習動力有內在動力和外在動力之分。自我評價要對內在動力進行分析、判斷。如：a.學習目標是否明確？b.對學習各門功課是否充滿信心？c.對所學科目是否有濃厚興趣？d.學習態度是否勤奮、認真？e.是否有主動積極地進取精神等？（3）自我評價學習策略。如：a.學習活動有無計劃？b.能否妥善安排學習時間？c.能否與同學、教師合作學習？d.是否有預習的習慣？e.能否集中精神聽課？能否及時復習當天的功課并完成作業？f.對發回的試卷是否能分析原因，擬定補救措施？g.是否有錯題集？h.能否選擇合適的學習方法或借鑒他人好的學習方法等？（4）自我評價學習能力。預習能力、聽課能力、交流能力、復習能力、作業能力、應考能力、運用能力。

2.自我評價方法的多元化。自我評價的方法是靈活多樣的，可定向評價和定量評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；還可實行“重視”制度（即對考試成績不滿意的同學，可申請重新考試），也可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。

四、學生學習自我評價能力的培養

1.教師的評價應為學生樹立榜樣，對學生的學習方法提出明確要求。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，積累評價經驗。如老師講解一個例題、或對一個問題、一節課進行總結性評價時，應做到重點突出，觀點正確、言簡意賅。教師對學生的學習方法要提出明確的要求，讓學生知道如何去學習。

2.引導學生正確對待自我與他人的比較。學生可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。老師應提醒學生有意識地對同學的發言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。此外，老師還可組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在自我與他人比較中獲益。

3.幫助學生確定適合自己的學習目標。學生應學會根據學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。所確定學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現。學生因人而異，目標不一，老師應隨時引導點撥，幫助他們確定切實可行的近、遠期目標。切忌好高騖遠、不切實際。

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《數學課程標準》指出：讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思維進入數學課堂，對于學生的主動參與數學學習有著重要作用。這是學生主體性地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。教師要盡快轉變多年以來養成的“先教后學”的習慣做法及觀念，構建適應新課程理念的“先學后導”的新的“學導”教學觀念。通過良好的“先學后導”教學方法，實現教學模式改革的大跨越。“學導”教學的核心，就是教師根據學生真實的學習能力、狀態、心理，決定適合的教學內容與方法，并且采取加強課前學習的方式，通過教師的引導完成學習任務。

一、課前準備

1、導入新課

在學生準備學習新知識之前，教師可以將以往學習的內容與生活中可能遇到的問題結合到教案之中，通過問題引出新的學習內容。教師在提問過程中，不能提出超過學生學習范圍的知識，盡量提出與本堂課程相關，卻又與以前學習的知識有關，通過一道問題完成新知識的學習與舊知識的復習。例如在引導學生學習乘法時，可以準備一些糖果或者卡片，然后將學生平均分為幾組，之后將道具平均分給學生，讓學生計算出卡片或糖果的總量。

2、課前預習

由于學生的學習能力各有不同，一些學習能力不強的學生在開始預習前，并不知道應該從那處知識點進行學習，而且也沒有養成主動預習的習慣，對課前預習的興趣不大。例如，教師可以根據教學內容，結合學生日常可以接觸到的道具，如在測量長度時，可以使用自己家的皮尺，測量出冰箱、電視、桌子的長度。

3、閱讀教材

所有的課前預習活動，其中最主要的事情就是閱讀教材，而了解教材則是提高學習效率的關鍵因素。一些學生在通讀教材時，一掃而過，在詢問學生看了什么時，學生回答的十分模糊。為了提高預習效果，教師必須幫助學生了解閱讀教材的方法，指導學生在自我學習的過程中，可以找出教材中的重點難點。教材中會出現一些問題，這些問題就是本課教學的核心問題，而練習題的關鍵也是圍繞例題進行，所以在預習的過程中，需要詳細了解例題分析過程，深入思考例題應如何解決。

4、勾畫重點

在預習新課的過程中，必須加強學生的主動性，并且幫助學生畫出新課程中的法則、原理、概念與學習中不懂的問題，提高學生自己找尋問題的能力。

二、實踐探究

1、收獲與問題

在預習新的課程時，學生會出現了解較淺或者難以理解的問題，這種情況十分常見。學生了解學習過程中存在的難點，并且將其詳細記錄下來，在上課的過程中就可以向教師提問，或者與小組同學進行交流。通過這種方法，可以明確小組交流的核心目標，通過積極的學習態度，可以使學生的注意力更加集中，也可以獲得更好的教學效果。例如教師將學生劃分為多個學習小組，學習小組在完成課堂活動后，教師可以讓其他同學評價該學習小組的活動效果，并且提出該小組的優點與不足，幫助學生更加主動的進行改變。

2、交流展示，點撥提升

交流就是小組之間匯報、交流合作探究成果，共同解決存在的問題。展示小組派代表或組內分工合作，將合作探究的成果匯報展示給大家，重點交流本組在合作探究中學會了什么和學習的方法。針對展示小組的匯報情況，其他組可進行補充、質疑。針對學生仍然不能解決的問題，可由老師啟發、點撥、引導、釋疑。這樣就需要小組內同伴積極進行配合，每個人都需要分享自己學習的收獲，并且通過積極的交流解決問題。教師需要深入學習小組之中，深入了解學習小組的問題與實際學習情況，并且及時解決問題。在設計教學環節的過程中，需要重點培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生面對未來的學習更加輕松。教師在點撥（精講）的過程中，需要幫助學生歸納總結知識點，學生通過積極、主動的學習完成教學目標。

三、總結運用，拓展延伸

1、歸納總結

歸納總結的環節一般要利用課堂最后的二至五分鐘的時間，在總結時，要讓學生歸納出課堂的學習內容，此時，教師可針對本堂課所學習的內容，引導學生總結、提煉。并能與已有的知識融合，形成一定的知識網絡，使認知結構得到提升、完善。另外，教師要利用總結的環節來發現學生的掌握程度和知識不足之處，以便做出及時的調節。

2、鞏固練習

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（一）充分了解學生特點，為學生創設成功的階梯和舞臺

由于我國的具體國情，我國多數地方都采用的是大班教學，都是采用集中授課的方式進行教學。這不利于學生學習興趣的激發、個性的發展和創造性思維的培 養。若教 師在實際教學過程中能及時了解學生的基礎知識情況、學習態度、學習需求 等。并針對不同的學生在課后給予不同批次的作業和要求。對學習成績教好的學生給予多一點的作業和高一點的要求，在學習方法上給予指導，在思想上給以正確的人生觀、價值觀、世界觀的引導，讓他們朝更高要求奮進。對于基礎知識較差的學生，應當給予更多的關注，當他們學習上遇到困難時教師應耐心的給予及時的幫助，思想上遇到 煩惱時給予及時的疏導和正確人生方向的指引。勇于表揚他們的優秀之處，肯定他們的成功，讓他們充滿自信：我也能成功。

因此，我認為教師不僅要了解學生，還要針對他們的學習實際 情況，給他們創設學習上成功的機會，并讓他們獲得成功的體驗。這是激發學生學習興趣，讓學生樹立自信心的重要手段。

（二）加強物理實驗在日常教學中的應用

眾所周知，中學物理學習的中心問題就是物理概念和物理規律的學習。物理概念就像蓋房子需要的鋼材、木料、水泥，是基礎，反映的是大量物理現象或物理過程中最本質的東西。物理定律公式都是由概念出發，通過實驗經過思考而建立的，它們反映了物理過程中概念之間的聯系。因此無論是幫助學生建 立物理概念，還是幫助學生揭示物理規律，甚至幫助學生學習物理學的基本理論。物理實驗都起著非常積極的作用， 更有利于培養學生的學習物理的興趣、科學思想、科學態度、科學精神、創新能力以及優良的個性品質。

高中階段的有些物理知識比較抽象，但若借助實驗手段，往往能起到化繁為簡、化抽象為具體、化難為易的效果。學生覺得學習物理比較容易了，這以后才會逐漸地對物理這門學科產生興趣，從而進一步的想要努力學好她。例如，我在講“機械波”這節課時，我都會用機械波演示儀把機械波的形成 過程和傳播過程反復演示給學生觀察 ，讓學生討論、分析、歸納出機械波的形成過程和傳播過程，還包括機械波在傳播過程中介質中質點的振動先后順序，每個質點的起振方向和波源起振方向的關系。每次通過練習反饋，都顯示絕大多數學生順利的掌握了機械波的形成和傳播過程。這樣，通過實驗手段既讓學生 在觀察中學，在做中學，大大的激發了學生學習物理的興趣，也讓他們在觀察和親手做物理實驗的過程中掌握了物理知識，培養了觀察能力，思維能力，創新能力以及歸納、推理、總結能力。

（三）加強與學生的溝通和情感交流

不少學生認為，只要是他們喜歡的學科，就一定能學好，而且在學習過程中也能保持濃厚的興 趣。但是，隨著時間的推移，其中一部分同學由于學習方法不對，學習越來越吃力，就慢慢的失去原有的信心和興趣了。

出現這種情況時，教師需要常抽出一定的時間來與學生談心，及時的了解每一位學生的思想情況、學習情況以及生活情況以及學習和生活需求等。對優生學習興趣本來就教濃，就需要提高要求，鼓勵他們向更高的目標邁進；對于中等生，要激勵他們迎頭趕上，加強學習方法的指導，幫助他們克服消極的思想，讓他們學習起來順利、舒暢，逐漸的就會對物理產生濃厚的興趣；對于基礎較差的學生，更要對他們多一些關注，在思想上給予他們積極、正確的引導，在學習上更要多給予一些細致的幫助和降低一些要求。讓他們逐漸體會到學習是可以獲得進步和成功的，讓他們知道 社會和集體是溫暖的，并鼓勵他們持之以恒，漸漸的他們也會對物理產生濃厚的興趣。

（四）培養學生的自學能力的能力

通過調查和觀察發現，許多理科學生都 不重視對物理教材的閱讀，他們大多認為，教材講的知識太粗淺，讀后也不能用來解決實際問題。造成這種對教材認識的誤區的一個重要原因在于一部分理科老師也認為學生看教材沒有多大用處。實際上，只要老師引導得當，教材對物理概念的提出、理解，物理規律的來源、理解和應用都解說得非常清楚。學生只要真正深入閱讀了教材，其收獲是非常大的。

（五）采用多媒體教育 技術，刺激學生多種感觀，激發學生學習興趣

隨著時代的發展，信息技術在教育教中的應用越來越廣泛，作用也越來越大。若能在物理教學中適當的使用，將會起到意想不到的良好作用。如在“機械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的結構”等不易在實驗室完成的實驗，我都采用多媒體技術來模擬、演示，將抽象難懂的物理知識，轉化為有形、易懂、生動逼真的物理情景，讓學生去探索、分析、歸納、總結。這樣，既讓學生理解、掌握 了物理概念和規律，也間接地降低了學生學習的難度，提高了學生學習物理的興趣。

（六）、教師要及時小結教學中的得與失，不斷地進行自我充電

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一、課題研究背景

留守少年由于缺少父母的關愛和有效的教育引導，產生了許多教育盲區。我們通過收集整理案例，加以分析總結，探索了一套家校合作的教學方式方法。

二、 過程與方法

（一）研究過程

第一階段：成立課題領導小組，研究小組，立題論證，通過調研形成教學設計基本方案。第二階段：制訂課題實施方案，各課題承擔人積極參加實踐研究，推廣實驗研究成果，收集實驗工程中的原始材料和撰寫實驗論文。第三階段：進行課題總結，召開課題總結會，報告研究成果，申請課題驗收，結題。

（二）研究方法

調查報告，查閱資料，尋找理論依據。了解新的教研動向。閱讀成功案例，尋找名師指點，召開家長會，總結家校合作成果。

三、課題研究成果

教學成績大幅提升，學生學習更有積極性，學生厭學少了，分化少了，學生能力得到較大提高。教師花在管紀律的時間少了，教學效果顯著。主要成果如下：

（一）調查學生學習主動性差的原因，提高學生學習興趣。

筆者所在學校的初一學生80%來自農村，20%是青云鎮本地的。農村學生大部分是留守少年，他們的學習習慣不好有如下原因：

1.家長觀念不正確。家長在外打工，認為自己的收入還不錯，也沒什么文化照樣可以在社會上生存得很好，所以在教育子女時總認為讀書也沒什么出息，大學生也是打工，還不如少讀點書，早點掙錢，小學畢業的也照樣做老板。他們的子女從小灌輸這樣的思想自然在學習上沒有動力，學習上無所謂，沒有目標當然考不出好成績。

2.監護人監管不到位。我校學生監護人文化程度偏低，他們無法輔導孩子的學習，放任孩子自由發展。對孩子的監管僅限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，只滿足孩子的物質生活上的需要，根本想不到學習成績如何，在校表現情況如何。認為孩子的教育問題只是老師的責任，使個別學生成了無拘無束的“小野馬”。

3.家長在孩子教育中有誤區。誤區一是孩子學習不好是老師的問題，不是我孩子問題；誤區二是只要孩子說讀書就讀，不讀就帶出去打工；誤區三是樹大自然直，孩子長大了自然會學好，不會讀書做別的可能也行，不會讀書沒關系，會掙錢就行；誤區四是只要不出現比較大的事故，一般不主動找老師了解孩子在校表現情況。

（二）探索培養學生的學習興趣，提高學生學習主動性。

為了提高學生成績，課題組通過對初一學生深入調查研究，分析原因，我們找到了切實可行的對策：

1.建立學生檔案

首先建立詳細的資料檔案。比如：學生姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯系電話、父母外出情況、外出地點、外出所從事的職業、家庭生活狀況、監護人姓名及住址、聯系電話、是否為住校生等等。

其次建立學生的成長檔案。這不僅為教師進行有目的、有針對的“幫”“教”“引”及時提供有效信息與客觀依據，還能幫助教師對自身的教育行為與經驗進行積累與提煉，批評與反思，同時也為家校溝通與合作開辟全新的渠道。

2.在教學過程中促使學生自覺形成良好的學習習慣

⑴充分利用班會課進行學生學習主動性的培養。對學生學習習慣好的給予表揚與肯定，樹立榜樣。召開家長會，讓家長了解自己子女在校學習情況，提出要求，共同把學生的學習成績提高。

⑵幫助學習困難的學生，提高他們的學習興趣，因材施教，降低問題難度。在課堂上多給他們表現機會，鼓勵他們的小進步，讓他們獲得成功的，提高后進生學習興趣的動力。

⑶在課堂上開展小競賽，如回答問題答對了有獎勵，答錯了有小小的懲罰（不是體罰）或者分小組比賽，增加課堂活躍氣氛，提高課堂教學效果。

篇9

[關鍵詞]Flas；中職；課程教學；教學方法

一、 中職院校計算機專業教學面臨的形勢和任務

中職學校是要求在實踐教學中突出學生動手能力的培養、強化素質與能力教育。針對中職院校的培養目標與方針，我們在教學過程中就必須以提高學生的實操技能為主。在教學過程中，本人了解到大部分中職學校計算機專業的學生都有以下的特點：1：文化知識基礎不扎實，學習接受能力較差，對于課堂上的練習及知識點要反復強調才能掌握；2：自制能力差，課堂上很難進入學習狀態；3：普遍存在厭學情緒；4：計算機專業學生的計算機基礎知識參差不齊；5：多數學生在校住宿，沒有個人電腦，課后很難有機會進行有效地操作練習。

二、Flash課程教學的創新改革

Flash是一門操作性非常強的課程，它創作性強、故事性強、動感性強，因此有足夠的理由來吸引學生的眼球。但對于中職生來說，要想真正掌握Flash的精髓，自己動手創作出優秀Flash作品并不是一件容易的事情。這就需要教師在課程教學中針對中職學生的自身特點，應用案例教材，綜合運用多種教學手段和教學方法，達到學生“教一會一，學一懂一”的效果。

1、調動學生學習flash興趣。

俗話說：“興趣是學習的最好老師。”在日常教學中，我們該采用多種教學方法來優化課堂結構、調動學生積極性，激發學生學習興趣。

（1）合理設計教學目標，激發學生學習FLASH。

教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能過程中，不斷提高各方面的能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有激發學生學習、創造性能力的培養目標。例如教路徑動畫這個知識點的時候，我先演示了蝴蝶在花叢中飛的動畫，學生看后發出驚嘆的聲音，激發了學生學習FLASH的濃厚興趣，學生們對FLASH產生了強烈的求知欲，個個躍躍欲試，這樣既有利于完成教學任務，也有利于激發學生學習的求知欲和好奇心，提高學生的思維能力。

（2）即學即用，激發學生學習FLASH。

在FLASH教學中，我認為即學即用是激發學生學習興趣的重要手段之一。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標，由于FLASH的可操作性和應用性特點，使FLASH學科在即學即用方面獨具優勢。在教學過程中，我采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生把它應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習FLASH的興趣，形成一個良性循環。在課堂教學中貫徹即學即用，需要在教學內容的后面加入一些解決實際問題的小任務，當然要確保這些任務與前面所學知識緊密相連。此外根據所教學生的實際情況，還可以在學習告一段落時，加入一個綜合性的大任務，集中體現前面所學的知識。

（3）因材施教 。

在FLASH教學中，調動學生的學習興趣，還需要因材施教。我在FLASH教學中實現因材施教的手段之一，是為學生布置自創題，例如我讓學生做一個手機廣告FLASH動畫，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力。

2、精心講評，善于總結。

精心講評，善于總結是flash課程教學的必要補充和完善。講評既要突出flash實際應用中的重點，也要反映學生們存在的共性難題。例如在制作沿路徑文字，利用變形工具制作路徑文字時，文字沒有沿路徑形成，我就把變形工具中的中心點的位置改變給學生精心講解。引導學生進行歸納總結可以增強學生的理解力和認知力，同時也增強了學生分析、研究、總結問題的能力，使學生印象更深刻。例如學習補間動畫這一節之后，我讓學生總結兩種補間動畫的聯系與區別。經過研究與思考，學生做出如下總結：（1）動作補間動畫和形狀補間動畫都是指僅需要我們做好起始的關鍵幀和結束的關鍵幀，中間的過渡幀由機器自動完成。（2）動作補間動畫與形狀補間動畫區別如下：①在時間軸上的表現：動作補間動畫為淺紫色背景長箭頭；形狀補間動畫為淺綠色背景加長箭頭。②在組成元素上：動作補間動畫組成元素為影片剪輯、圖形元件、按鈕；形狀補間動畫組成元素為形狀，如果使用圖形元件、按鈕、文字，則必先打散在變形。③完成的作用：動作補間動畫實現一個元件的大小、位置、顏色、透明等的變化；形狀補間動畫實現二個形狀之間的變化，或一個形狀的大小、位置、顏色等的變化。（3）動作補間動畫的對象必須是“元件”或“成組對象”。有了這樣深刻的總結學生的頭腦中對這部分的知識就有了一定的系統性，操作過程中也就很少出錯了。

3、改革考核方式，重視學習過程。

對于Flash這門操作性強的課程來說，課程考核并不能局限于傳統的考試形式，因檢驗教學質量和教學效果的主要手段。此課程的考核主要分成兩部分：一是對基礎知識和基本技能的考核，主要考查學生對課程內容的掌握情況。可以指定一些平時講過練過的例子，規定時間讓學生完成；二是綜合能力的考核，主要考查學生對知識的靈活運用能力，給定素材，讓學生根據學習過的內容制作動畫。

4、舉辦Flash作品大賽，鼓勵學生課下加深學習。

組織Flash競賽，鼓勵學有余力的學生參加，集思廣益，取長補短。這對培養學生的創新能力、自學能力有著重要意義，并把獲獎的好的作品直接放到校園網，讓大家交流學習。

篇10

新疆阜康市第一中學 王宗生

發現問題的過程與基本的事實依據

通過近幾年，本校物理教師對本校高一至高三學生學習物理情況的了解，以及學生家長反應學生物理學習興趣不濃、物理成績上不去等問題，物理學困問題日漸突出。物理學困生人數不減反增，學困現象提前出現（以往高三出現的物理學困問題，近幾年，高一、高二就有不同程度的表現）。學困問題突出，但幫困活動收效不明顯。因此，我們開展本課題研究。

在高中理科各科目中，物理科是相對較難學習的一科，“物理難學”，物理學困問題困擾著部分教師、家長和學生。新教材改革注重對學生自我學習的培養，強調物理概念和物理規律的理解和掌握。物理更是一門實驗科學，注重觀察與實驗以及邏輯思維的培養，另外涉及知識點多、靈活、技巧性強和應用廣泛。如何培養學生學習物理的興趣，增強學生動手實驗獲得知識的學習能力，提高學生物理的成績是擺在我們面前的難題。通過此課題研究，分析學困問題原因，找到合理有效的解決方法，開展切實可行的幫困活動。

1、研究目的和意義

通過對學困生情況展開調查，進一步了解本校學生物理學習現狀；對學困生情況分類統計，分析學困原因；針對不同的學困原因研究探討相應的幫困辦法；通過調查、研究、實驗和總結經驗，初步形成改變物理學困現狀和幫困活動的有效辦法與建議；將幫困辦法推廣應用，高速有效地解決高中生物理學困問題。

2、研究的基本內容

1）、了解學困生的個人情況。

2）、了解學困生的分布情況以及和學困生家長交流溝通。

3）、對有關文獻的研究學習。

4）、分析學困生的學困原因。

5）、聽取學困生任課教師意見。

6）、幫困辦法研究和實驗、總結。

7）、提出改變學困現狀的辦法及建議。

3、研究的思路和方法

通過對高中各年級中大部分學困生、學優生學習物理情況的進一步了解；和部分學困生家長的交流和溝通；聽取部分學困生的任課教師對學困生情況的反應以及意見和建議，全面分析原因，探索出幫困活動的有效辦法。在研究過程中運用的主要方法有：調查法、行動研究法、文獻研究法、實驗法。

4、研究的進度計劃

研究初期：

1）、對學困生的個人情況展開調查。

2）、對學困生的分布情況展開調查。

3）、有關文獻的研究學習。

4）、通過家訪、電話等方式和學困生家長聯系，全面了解學困生情況。

5）、征求學困生任課教師意見。

6）、通過排查、調查將學困生個人、家庭和分布情況列表統計。

研究中期：

7）、學困生的學困原因及階段性分析。

8）、幫困辦法研究和實驗、總結。

9）、改變學困現狀的辦法及建議交流、實踐。

10）、在教學和幫困實踐中發現問題，研究、總結、交流、改進。

研究后期

11）、將合理有效地幫困方法全面推廣和落實。

12）、匯總各階段的調查、分析、研究、交流、實驗的有關記錄。

13）、撰寫有關內容的論文或總結調查報告。

5、已具備的工作基礎和有利條件

首先，我們有較好的學生資源；我校是阜康市唯一一所高中學校，學生人數多，學生學習物理的情況不同，學困問題較突出且多樣，學困生分布范圍較廣，為我們開展課題研究提供了優勢資源，同時更顯現了開展此課題的必要性，也為我們全面、深入研究提供了條件。

其次，我們有課題研究的基礎，同時，對本課題研究也有一定的準備；我校物理教師致力于物理教育事業，在怎樣上好物理課，開拓學生物理思維、提高學生動手實驗能力等方面不斷探索。《運用信息技術實施高中物理探究教學研究》，是在我校2002年開展的“探究式教學研究”課題的基礎上，依據中國中學教育學會物理教學專業委員會2003―2006教育科研課題《運用信息技術構建創新物理課堂教學模式》，開展的子課題研究工作，此課題順利結題并獲阜康市科技進步三等獎，填補了阜康市教育科研的空白。我校物理教師每周開展教研活動，交流經驗、心得；探討關于物理教學、學生學習物理心理等方面的研究；此課題參與的物理教師更是有著課題研究精神和研究熱情。

第三，我校領導對開展教育教學科研和課題研究工作高度重視，并能在人力、物力、財力等方面，給以支持；我們物理組以前的課題研究，正是在學校領導的大力支持下，才順利結題并獲阜康市科技進步三等獎，在此項課題研究過程中，除我物理組全體教師外，學校還投入信息技術組教師4人，攝影攝像人員1人，打印文印人員1人，投入資金15000元之多。目前，學校領導依然鼓勵和支持我們搞課題研究，學校每學期給每個教研組都有一個小課題研究任務，我們的小課題研究就是按學校的要求開展的。

6、預期研究成果與得到解決的問題

預期研究成果：通過調查問卷、談話、教育引導等方式，對高中各年級中大部分學困生、學優生學習物理情況的進一步詳細、全面了解；通過家訪、電話等方式與大部分學困生家長的交流和溝通以及聽取部分學困生的任課教師對學困生情況的反應以及意見和建議，全面分析、總結、歸納出造成物理學困問題的主要原因。

通過研讀相關文獻；教師交流探討，探索出新課改后，幫困活動的有效辦法以及具體實施細則。

總結實施幫困活動過程中的問題，進一步改進、完善幫困活動。

得到解決的問題：以學生為本，客觀地總結、歸納出造成學困問題的主要原因（對于特殊原因的學生特殊對待）。