導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館;認(rèn)知教育;在線學(xué)習(xí);課程設(shè)計(jì)

1引言

高校圖書館用戶每年新增加比較多，信息素養(yǎng)水平相差較大，每年入校的學(xué)生和新進(jìn)教職員工都需要進(jìn)行圖書館認(rèn)知教育，現(xiàn)有模式以介紹和參觀為主，輔以資源利用的專題講座，在現(xiàn)在大數(shù)據(jù)背景下存在改進(jìn)和提高的余地，目前一些高校已經(jīng)開(kāi)展基于E－Learning和課程模式的入館教育新模式的實(shí)踐。本文在綜合國(guó)內(nèi)外高校圖書館認(rèn)知教育現(xiàn)狀，結(jié)合我校圖書館存在的問(wèn)題探討針對(duì)入學(xué)新生的在線入館認(rèn)知教育課程設(shè)計(jì)。對(duì)于高校圖書館到館率和借閱量下降的問(wèn)題，通過(guò)在線認(rèn)知教育課程的形式還可以進(jìn)行圖書館和新用戶的雙向社交平臺(tái)綁定，選擇使用率非常高的微信平臺(tái)，確保學(xué)生能夠收到圖書館推送的信息。

2在線課程學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

E－Learning在高校隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一階段是教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，從初期的教學(xué)輔助資料到以Blackboard、Moodle等為代表的LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，這個(gè)階段以電子化教學(xué)資源為主，起到傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助作用;第二階段是視頻公開(kāi)課和MOOC模式，公開(kāi)課影響比較大的有網(wǎng)易公開(kāi)課和新浪公開(kāi)課，截至2016年10月數(shù)據(jù)網(wǎng)易公開(kāi)課共有大學(xué)視頻公開(kāi)課1242門，與初期國(guó)外公開(kāi)課占絕大多數(shù)不同，中國(guó)大學(xué)提供的公開(kāi)課達(dá)到809門，此外還有TED、演講、其他網(wǎng)絡(luò)課程共計(jì)超過(guò)2000門［4］。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)是在公開(kāi)課的基礎(chǔ)上提供教學(xué)組織、師生互動(dòng)、作業(yè)、和學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證等內(nèi)容的一種更加接近現(xiàn)實(shí)教學(xué)、更深入的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，與MOOC相比，視頻公開(kāi)課更像一種網(wǎng)絡(luò)資源，從效果上看公開(kāi)課模式更加適合一些文科類的課程，MOOC雖然數(shù)量和注冊(cè)用戶很多，但是退出率也是居高不下［1］，特別是針對(duì)一些實(shí)踐性要求比較強(qiáng)的課程;第三階段是結(jié)合學(xué)習(xí)理論的基于過(guò)程評(píng)估的線上線下模式的在線學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是O2O(線上線下電子商務(wù)模式)在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種應(yīng)用，與完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式采用線上自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)線下學(xué)習(xí)，課堂檢查、討論和答疑，注重學(xué)習(xí)的效果，目前在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的信息檢索類的網(wǎng)絡(luò)課程有武漢大學(xué)黃如花開(kāi)設(shè)的《信息檢索》［3］和中國(guó)科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息檢索》［4］，它們的共同點(diǎn)都是以MOOC平臺(tái)作為載體，前者面向的是網(wǎng)絡(luò)上的所有網(wǎng)絡(luò)用戶，所以內(nèi)容淺顯和全面，以公開(kāi)數(shù)據(jù)和搜索引擎為主，主要內(nèi)容包括如何利用信息檢索提高生活質(zhì)量，如何利用信息檢索提高綜合素質(zhì)，如何提高科研效率等;后者的對(duì)象主要是科研人員，所以內(nèi)容主要包括信息獲取、知識(shí)管理、文獻(xiàn)管理、文獻(xiàn)信息分析、思維導(dǎo)圖等，以文獻(xiàn)研究為主。

3高校圖書館認(rèn)知教育現(xiàn)狀及我館存在的問(wèn)題

入館教育是每個(gè)高校圖書館都需要開(kāi)展的活動(dòng)，普遍沿用集中講解、實(shí)地參觀的模式，由于時(shí)間短，沒(méi)有考核要求，所以效果不是很好，有的學(xué)生大學(xué)四年再也不到圖書館，也從來(lái)不使用圖書館的各種數(shù)字資源，我校圖書館不例外存在這種情況。圖書館為提高服務(wù)質(zhì)量需要與用戶進(jìn)行交互，但是圖書館與用戶的交互是被動(dòng)的和單向的，圖書館的資源以圖書館網(wǎng)站為入口，等待用戶的訪問(wèn)，有新資源或新活動(dòng)也是在網(wǎng)站上發(fā)消息，對(duì)經(jīng)常使用圖書館信息系統(tǒng)的用戶可以方便得到各種信息，但是對(duì)不活躍用戶往往起不到作用，而往往是這部分用戶才是最需要信息推送的用戶。目前貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館新生入學(xué)教育采用PPT演示的課堂培訓(xùn)形式，然后進(jìn)行實(shí)地參觀，新生入校時(shí)一般以學(xué)院為單位安排2個(gè)學(xué)時(shí)左右的講座，由于時(shí)間限制基本沒(méi)有實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，研究生與新進(jìn)教師由于信息素養(yǎng)比較高，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的培訓(xùn)，以信息資源利用講座為主。圖書館已經(jīng)為RFID自助借還系統(tǒng)、自助打印復(fù)印系統(tǒng)等自動(dòng)化系統(tǒng)制作了教學(xué)視頻，電子資源的使用教程目前正在制作中，這些資料和教學(xué)視頻都放到圖書館主頁(yè)上供老師和同學(xué)學(xué)習(xí)和下載。存在的主要問(wèn)題有實(shí)際演練不夠，圖書館數(shù)字資源僅僅停留在知道的程度，如何通過(guò)門戶網(wǎng)站檢索到有用的信息需要一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，真正掌握后才能激發(fā)學(xué)生使用的熱情，特別是海量電子文獻(xiàn)的搜索需要一定的技巧，如果采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例化的教學(xué)不僅僅教會(huì)工具的使用，還可以學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，例如關(guān)鍵字和搜索范圍的選擇，分步驟、分階段迭代查詢、逐步求解的能力，我們?cè)趯?duì)學(xué)生使用圖書館資源的調(diào)查訪談中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是找不到需要的資源，分析下來(lái)問(wèn)題是學(xué)生很理想化的希望一次找到完全符合要求的資源，這種需求即使是我們圖書館的老師也是完成不了的，正確的方法應(yīng)選用不同的關(guān)鍵字或關(guān)鍵字組合，復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題需要反復(fù)多次，網(wǎng)絡(luò)資源的利用是一種需要訓(xùn)練的技能。高校圖書館大量的輔助教學(xué)資源例如TED、網(wǎng)易公開(kāi)課、在線測(cè)評(píng)平臺(tái)等的推廣也是圖書館的服務(wù)目標(biāo)之一，為此我們圖書館正在開(kāi)發(fā)圖書館學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，我們?cè)O(shè)想把學(xué)科服務(wù)平臺(tái)建成一個(gè)資源共同建設(shè)，信息共享的開(kāi)放式信息平臺(tái)，把網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聚合和導(dǎo)航，如何使用信息共享平臺(tái)需要基本的信息素養(yǎng)和信息檢索能力，在入學(xué)教育時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和培訓(xùn)也是十分必要的。

4貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)認(rèn)知教育在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

在線課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是圖書館新用戶對(duì)圖書館現(xiàn)有圖書文獻(xiàn)、電子資源的了解，圖書和電子資源薦購(gòu)流程教學(xué)，圖書館自動(dòng)化設(shè)備的使用，以問(wèn)題為導(dǎo)向的信息搜索教學(xué)，圖書館信息共享平臺(tái)的使用。除了圖書館資源使用，還可以對(duì)不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，根據(jù)不同專業(yè)同學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性的推介相關(guān)圖書館資源。在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例教學(xué)為核心，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，記錄學(xué)生上機(jī)操作結(jié)果作為課程考核依據(jù)，采用自主學(xué)習(xí)為主和專題輔導(dǎo)為輔的形式組織教學(xué)。建議課時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)，1學(xué)分，集中授課三次，時(shí)間周期從新學(xué)期開(kāi)始延續(xù)到學(xué)生期末復(fù)習(xí)之前結(jié)束，以學(xué)院為單位，根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)有針對(duì)性進(jìn)行資料準(zhǔn)備，輔導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況參加，水平高的同學(xué)可以不參加，水平低的學(xué)習(xí)可以參加多次，學(xué)生自主選擇輔導(dǎo)時(shí)間和內(nèi)容，輔導(dǎo)課教師以解答問(wèn)題為主。系統(tǒng)實(shí)施分為課程內(nèi)容建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)三個(gè)階段，還可以舉辦檢索大賽，資源利用分享比賽等活動(dòng)提高大家的學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)束語(yǔ)

入館教育有現(xiàn)有模式轉(zhuǎn)換到在線學(xué)習(xí)課程模式不是圖書館自身可以實(shí)現(xiàn)的，首先要得到教學(xué)單位和教務(wù)管理部門的支持，需要在培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)就進(jìn)行改變，另外對(duì)新生信息素養(yǎng)也有很高的需求，我們學(xué)校有的學(xué)生在入學(xué)前都沒(méi)有接觸過(guò)電腦，更不要說(shuō)使用電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，針對(duì)這部分學(xué)生需要提供電腦使用和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，針對(duì)沒(méi)有計(jì)算機(jī)或上網(wǎng)條件的學(xué)生需要提供設(shè)備和場(chǎng)地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。下一步高校圖書館的發(fā)展趨勢(shì)是成為學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，需要提供教學(xué)輔助服務(wù)平臺(tái)，例如網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，作業(yè)管理系統(tǒng)等，與任課教師合作共建網(wǎng)絡(luò)課程，合作建設(shè)課程作業(yè)需要的資源庫(kù)，提供在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、參考資料獲取、作業(yè)提交和論文功能，使學(xué)生能夠從圖書館獲得實(shí)實(shí)在在的幫助，提高圖書館資源的利用率。

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篇2

課程設(shè)計(jì)的選題是課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的前提，選題應(yīng)該綜合考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、學(xué)生興趣等諸多問(wèn)題，所選擇的題目應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉且能經(jīng)常接觸的建筑。考慮到學(xué)生的興趣及基礎(chǔ)不同，應(yīng)該給出不同的建筑讓學(xué)生自主選擇，如課程設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的中小學(xué)教學(xué)樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅等，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣自由選擇，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。在選題過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)基礎(chǔ)不同、興趣不同的學(xué)生選擇不同類型的題目，做到每個(gè)學(xué)生都能選到合適自己的題目、每個(gè)學(xué)生都能順利完成課程設(shè)計(jì)、每個(gè)學(xué)生都能在課程設(shè)計(jì)中有所收獲。同時(shí)，所選擇的題目除了符合課程教學(xué)要求外，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、遵守規(guī)范、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。中小學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)屬于中等難度的設(shè)計(jì)，這類建筑學(xué)生接觸得非常多，和大學(xué)教學(xué)樓有一定的相似性，因此學(xué)生對(duì)于此類建筑都有一定的認(rèn)識(shí)，完成起來(lái)難度并不是太大，適合大部分同學(xué)。

多層單元式住宅屬于較為容易的課程設(shè)計(jì)題目，這類題目網(wǎng)上的參考資料較多，可以參考不同樓盤的戶型圖，也可以參考學(xué)生家的住宅，完成起來(lái)難度不大。這類課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生多思考、多比較，通過(guò)自己的使用感受來(lái)思考建筑的布局合理不合理，建筑好用不好用，如何才能提高建筑的利用率，如何能夠使建筑住起來(lái)更舒服。幼兒園的設(shè)計(jì)相對(duì)較為復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生接觸不多，同時(shí)，一般的小城市具有一定規(guī)模的正規(guī)幼兒園并不多，可以進(jìn)行參觀和實(shí)地調(diào)研的選擇很少，這類題目需要學(xué)生更多地上網(wǎng)和在圖書館查閱資料，可以很好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，養(yǎng)成查閱資料的良好習(xí)慣。別墅設(shè)計(jì)相對(duì)而言比較復(fù)雜，但是此類建筑可以大大激發(fā)學(xué)生的想象力。這類建筑限制較少，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)喜歡的建筑，比如假設(shè)自己要建一棟別墅，那么這棟別墅應(yīng)該是什么樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。總之，應(yīng)該給學(xué)生一定的自主選擇題目的權(quán)利，使每個(gè)學(xué)生都能選到適合自己的題目，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主查閱資料的習(xí)慣。

二合理安排時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

傳統(tǒng)的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是安排兩周，這兩周一般是在期末前，這種時(shí)間的安排并不是很科學(xué)。首先，靠近期末考試，學(xué)生需要期末復(fù)習(xí)，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，因?yàn)榉课萁ㄖW(xué)建筑設(shè)計(jì)部分在教材的前幾章，此時(shí)距離學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的時(shí)間已經(jīng)較長(zhǎng)，不能及時(shí)地鞏固課程所學(xué)知識(shí)；再次，集中兩周時(shí)間，沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行選擇、嘗試、構(gòu)思、查閱資料；最后，該課程設(shè)計(jì)是學(xué)生第一次做課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況也不是特別理想，集中兩周完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的完成情況不是特別理想，也缺乏創(chuàng)意，大多是敷衍了事，草草收尾。考慮到集中兩周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊端，筆者對(duì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行了重新安排，將課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段為下發(fā)任務(wù)書階段，將這個(gè)階段提前至完成房屋建筑學(xué)課程建筑設(shè)計(jì)部分的講解后，大約時(shí)間為第五周。此階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選題，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱不同建筑的圖片和資料，找到自己感興趣的題目，如果條件允許，安排半天到一天的時(shí)間帶學(xué)生參觀學(xué)校及周圍的相關(guān)建筑，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。第二個(gè)階段為初步設(shè)計(jì)階段，這一階段的時(shí)間安排為第六周至第十六周。安排學(xué)生花兩周左右的時(shí)間查閱相關(guān)規(guī)范，自行觀察相關(guān)建筑，在圖書館閱讀相關(guān)建筑設(shè)計(jì)作品集，力求做出具有設(shè)計(jì)感且符合規(guī)范的作品。從第八周開(kāi)始，每周按時(shí)提交相關(guān)建筑物平、立、剖面圖的初步設(shè)計(jì)圖，與老師進(jìn)行探討和進(jìn)行相應(yīng)的修改。這段時(shí)間由教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排時(shí)間。第三階段為定稿階段，這一階段為第十七周。這一階段主要安排學(xué)生進(jìn)行圖紙繪制，教師安排固定的繪圖教室，為學(xué)生按照學(xué)號(hào)安排座位，每個(gè)學(xué)生在自己的位置上根據(jù)前期的初步設(shè)計(jì)進(jìn)行定稿的繪制，教師每天隨機(jī)抽查學(xué)生到位情況，同時(shí)檢查學(xué)生的繪制情況。這種安排拉長(zhǎng)了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，使學(xué)生查閱資料、進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)、與老師進(jìn)行探討的時(shí)間都大大增長(zhǎng)，同時(shí)安排最后一周集中繪制成果，可以提高學(xué)生的繪圖質(zhì)量和繪圖效率。同時(shí)，可以將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)更緊密地結(jié)合，將課程設(shè)計(jì)融入教學(xué)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，通過(guò)課程內(nèi)容幫助課程設(shè)計(jì)的完成。

三多種繪圖方式相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

以往的課程多采用手工繪圖或計(jì)算機(jī)制圖當(dāng)中的一種，筆者考慮到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)鞏固大一所學(xué)知識(shí)，為今后的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)為將兩種繪圖方式結(jié)合更為科學(xué)。在前期的初步設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生采用手繪的方式畫出建筑草圖進(jìn)行討論與修改。在修改完成后可采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖，畫出完整的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、樓梯詳圖等，交由教師檢查其是否符合相關(guān)規(guī)范。在論文的定稿階段，要求學(xué)生繪制手繪圖，即在第十七周集中在繪圖室繪制手繪圖，要求每個(gè)學(xué)生將前期完成的計(jì)算機(jī)制圖手工繪制到A2圖紙上，并且符合相關(guān)制圖規(guī)范。兩種制圖方式相結(jié)合，能夠體現(xiàn)計(jì)算機(jī)制圖方便修改、便于保存等優(yōu)勢(shì)，也能體現(xiàn)手工制圖全局性強(qiáng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)計(jì)算機(jī)制圖可以培養(yǎng)學(xué)生的電腦操作能力，為以后工作打下基礎(chǔ)，通過(guò)手工繪圖能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于制圖規(guī)范的掌握，同時(shí)在繪制的過(guò)程中可以引發(fā)更多的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。兩種繪圖方式的結(jié)合可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四完善考核方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新教育；教育模式

0引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一個(gè)以海量信息和數(shù)據(jù)挖掘?yàn)樘卣鞯拇髷?shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的公安工作和隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。公安高等教育的主旨是“面向?qū)嶋H，貼近實(shí)戰(zhàn)，務(wù)求實(shí)用”，為加強(qiáng)公安隊(duì)伍的正規(guī)化建設(shè)，保障公安隊(duì)伍的整體素質(zhì)和戰(zhàn)斗力，就需要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)警務(wù)工作的新需求，努力為公安戰(zhàn)線培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的警務(wù)人才。經(jīng)過(guò)公安高等教育培養(yǎng)的大學(xué)生，將是信息社會(huì)中公安隊(duì)伍的中流砥柱，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，既適應(yīng)了公安信息化發(fā)展的需要，符合公安隊(duì)伍自身的發(fā)展要求，又是走科教強(qiáng)警的必由之路。因此，應(yīng)該充分重視對(duì)公安院校大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。

1公安院校大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，公安院校大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到信息的重要性，并對(duì)信息有著強(qiáng)烈的需求，但這種對(duì)信息的需求是寬泛的，缺乏專業(yè)性。職業(yè)角色意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)與公安工作緊密聯(lián)系的信息或情報(bào)的主動(dòng)獲取意識(shí)，并且由公安信息的保密性所導(dǎo)致的獲取途徑有限，也是制約公安專業(yè)大學(xué)生獲取專業(yè)信息的重要因素。信息理論知識(shí)匱乏，理論無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐。大學(xué)生們從小學(xué)、中學(xué)階段的被動(dòng)式接受知識(shí)一下子過(guò)渡到需要主動(dòng)探索知識(shí)的大學(xué)階段，難免無(wú)所適從，電腦和手機(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還只是業(yè)余時(shí)間娛樂(lè)的工具。目前國(guó)內(nèi)公安院校開(kāi)設(shè)有關(guān)信息方面的課程主要以計(jì)算機(jī)操作為主，有關(guān)信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德的信息素養(yǎng)教育還沒(méi)有引起足夠的重視。在信息知識(shí)方面，學(xué)員們并沒(méi)有自覺(jué)的意識(shí)，整體來(lái)說(shuō)他們獲得信息的渠道和信息總量沒(méi)有明顯差異，獲得的信息也是沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選、良莠不齊的，不能稱之為知識(shí)。這種低水平的特點(diǎn)，表現(xiàn)在圖書館文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)的匱乏。

目前國(guó)內(nèi)各高校已逐漸加大對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視與投入，教學(xué)硬件環(huán)境得到了很大改善，還配備了具有圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)背景的專兼職教師，理論教學(xué)環(huán)節(jié)逐步完善，但實(shí)踐機(jī)會(huì)還不是很多。大部分學(xué)員能熟練運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件或網(wǎng)絡(luò)資源，但是筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)資源針對(duì)某一專題內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集、加工與整理的學(xué)員少之又少。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的甄別和判斷力上，能夠迅速判斷網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚膶W(xué)員數(shù)量也是令人堪憂。在信息的獲取方面，大學(xué)生雖然具備了一定的信息意識(shí)，對(duì)最簡(jiǎn)單的初級(jí)檢索有所接觸，也僅能滿足基本的日常生活需要。新生在接受入館教育后，對(duì)館藏資源的獲取途徑和圖書借閱方式有了初步的掌握。但隨著學(xué)習(xí)和研究的深入，只靠快速檢索或初級(jí)檢索這樣“傻瓜式”的入門方法查找資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。這樣查找的資料畢竟有限，精確度不高，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。綜上所述，探討信息素養(yǎng)的創(chuàng)新教育，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)員的信息搜集能力、處理能力和利用能力，是當(dāng)代公安院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程研究的重要內(nèi)容。

2信息創(chuàng)新教育課程設(shè)置方案

2．1課程目標(biāo)設(shè)定

信息創(chuàng)新教育的宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)員的信息意識(shí)、信息搜集能力、信息處理能力、信息利用能力，讓學(xué)員既具有較強(qiáng)的信息敏銳感，能迅速有效地從生活和學(xué)習(xí)中捕捉到各類信息，然后從中甄別、遴選出有價(jià)值的信息，過(guò)濾掉沒(méi)有價(jià)值的信息；使用信息技術(shù)和信息系統(tǒng)，對(duì)提取出來(lái)的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納、分類、抽象概括等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，合成新信息；還要利用已有的信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。歸根結(jié)底，信息素養(yǎng)教育其實(shí)是如何利用信息知識(shí)和信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一種創(chuàng)新教育。

2．2課程設(shè)置方案

從信息創(chuàng)新教育課程的目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，可以得知信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一門單一的課程，而是將融合了其它多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，以此來(lái)使課堂教學(xué)的信息傳遞效果達(dá)到最優(yōu)。教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，選定教學(xué)主題，并把原先相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整合，把專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用信息素養(yǎng)來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)新性的教育成果。信息創(chuàng)新教育課程既然不是一門單一的課程，那么它主要是在掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等解決其它專業(yè)學(xué)科問(wèn)題的技能課。這樣一來(lái)，信息素養(yǎng)就和計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)的作用相似，變成了一項(xiàng)人人必須具備的基本技能。這一技能的實(shí)施對(duì)象就是文獻(xiàn)檢索知識(shí)。所以目前，國(guó)內(nèi)各高校的信息素養(yǎng)教育一般由圖書館為機(jī)構(gòu)主體負(fù)責(zé)實(shí)施。

圖書館在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，可以將課程遞進(jìn)式地設(shè)計(jì)為3級(jí)開(kāi)展：①基本信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和圖書館及基本情報(bào)知識(shí)的掌握；②信息素養(yǎng)嵌入學(xué)習(xí)科研，包括基本檢索技能、檢索方法及檢索策略的相關(guān)內(nèi)容，完成作業(yè)，撰寫綜述和研究報(bào)告；③課程設(shè)計(jì)與寫作。具體如下：

（1）入門課程。一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。在第一階段，實(shí)施主體可在開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)上，將信息獲取知識(shí)融合于其中，讓大學(xué)生具有初步的信息意識(shí)和信息獲取能力，為以后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）主干課程。可在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)。在第二階段，因?yàn)榇髮W(xué)生要開(kāi)始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以，教師可以利用信息技術(shù)，把信息處理的知識(shí)融合于專業(yè)課的教學(xué)中去。比如法學(xué)專業(yè)的學(xué)員，要學(xué)習(xí)刑事訴訟法、金融法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等；公安專業(yè)，要學(xué)習(xí)刑事科學(xué)技術(shù)、公安管理、治安管理等課程。將信息檢索知識(shí)融入到這些專業(yè)課程的教學(xué)中去，有利于學(xué)員更快速地學(xué)習(xí)掌握最新的學(xué)術(shù)信息和信息技能。

（3）高級(jí)課程———實(shí)踐與創(chuàng)新信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。可在第三、第四學(xué)年開(kāi)設(shè)。在第三階段，圖書館授課教師可與專業(yè)課教師合作授課，將學(xué)員信息處理和利用能力的培養(yǎng)推向深入。這一階段更重視培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自主性的科學(xué)研究，或加入教師的科研項(xiàng)目，或參加創(chuàng)新性的信息技術(shù)大賽，或進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)位論文設(shè)計(jì)等方式，逐步提高學(xué)員的信息檢索技能和信息利用能力，并最終促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和科研能力的提高。

3信息素養(yǎng)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的改革

授人以魚，不如授人以漁。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教師們更注重傳授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。

3．1以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式

以問(wèn)題為導(dǎo)向，就是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員和老師之間形成了一種互動(dòng)的模式。學(xué)員以小組式的“頭腦風(fēng)暴”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的信息知識(shí)，找出和問(wèn)題相關(guān)的事實(shí)、概念與原則等信息，以小組方式，針對(duì)問(wèn)題個(gè)案的文獻(xiàn)信息進(jìn)行討論，由討論確定問(wèn)題的內(nèi)涵與范圍，再采用不同的信息搜集策略。篩選出有價(jià)值的信息，過(guò)濾掉不必要的信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)信息加以提煉、升華，得到新的信息，由此解決問(wèn)題。

3．2嵌入式教學(xué)

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育因?yàn)橘Y源缺失、師資薄弱、覆蓋面狹窄等不足，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，在這個(gè)背景下，嵌入學(xué)科專業(yè)的信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。最具有代表性的教學(xué)模式就是MOOC。它打破了時(shí)空的限制，集成了多種媒體資源，將一切可利用的教學(xué)資源整合在一起，表現(xiàn)形式既有教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)視頻、各種精品課程網(wǎng)絡(luò)資源、公開(kāi)課等，也有電子版的教材、電子版的學(xué)習(xí)資料等。這種教學(xué)模式，適用于各個(gè)年齡、各個(gè)階層、各個(gè)專業(yè)的學(xué)員，因此受到大眾的歡迎。傳統(tǒng)的課后作業(yè)繼續(xù)保留，不同的是答疑解惑變?yōu)樵诰€實(shí)時(shí)交流，甚至學(xué)生所做的課堂筆記也可以在線交流。

3．3課程考核方式

信息素養(yǎng)創(chuàng)新教育課程可作一門公共必修課，考核方式主要有3種。一是按照傳統(tǒng)的做法，將學(xué)員的平時(shí)成績(jī)和期末考試或考查的成績(jī)按一定比例來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定；二是準(zhǔn)予學(xué)員通過(guò)自學(xué)，參加信息素養(yǎng)MOOC課程的學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后有專門的結(jié)業(yè)證，憑結(jié)業(yè)證來(lái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)定；三是采用實(shí)習(xí)、考試和學(xué)科論文三結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)定，將重點(diǎn)放在可以反映學(xué)員信息素養(yǎng)綜合能力的實(shí)習(xí)上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)員的信息處理能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】校園網(wǎng)絡(luò)；VLAN；INTERNET；辦公自動(dòng)化

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，在信息社會(huì)里首先要求教育信息化，教育現(xiàn)代化，教育網(wǎng)絡(luò)化。在中小學(xué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助管理將大大提高辦學(xué)效益，而計(jì)算機(jī)及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助管理的“重中之重”。普通中學(xué)已經(jīng)有必要而且可能建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在許多省重點(diǎn)中學(xué)在建網(wǎng)工作中做了不少探索。我校作為江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，也高標(biāo)準(zhǔn)地建設(shè)了鷹潭奧科現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)校校園網(wǎng)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐與管理中得出：首先要建設(shè)好校園網(wǎng)，同時(shí)也要努力用好校園網(wǎng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)資源在計(jì)算機(jī)輔助管理中的作用。

一、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃

校園網(wǎng)絡(luò)，是指學(xué)校校園內(nèi)部信息設(shè)備互相連接運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)。是由計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用軟件等構(gòu)成，為學(xué)校管理和教育教學(xué)服務(wù)，并可通過(guò)連接廣域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程通信和資源共享的系統(tǒng)。

1.校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃原則

（1）實(shí)用性原則

能夠最大限度地滿足實(shí)際工作要求，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)當(dāng)作工程項(xiàng)目來(lái)完成，而不是當(dāng)作研究或?qū)嶒?yàn)課題來(lái)做。

（2）開(kāi)放性原則

校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)具有良好的開(kāi)放性。這種開(kāi)放性靠標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)，使用符合這些標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)很容易進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)。為此，必須制定全網(wǎng)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，并遵循統(tǒng)一的通信協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)。

（3）先進(jìn)性原則

建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)盡可能采用成熟先進(jìn)的技術(shù)，合理規(guī)劃IP網(wǎng)絡(luò)，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。開(kāi)發(fā)或選購(gòu)的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件也盡可能先進(jìn)，并有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的可用性。

建設(shè)原則是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案制定的方針，不同的原則側(cè)重會(huì)產(chǎn)生不同的方案。每個(gè)學(xué)校應(yīng)先根據(jù)自身的情況選擇合適的原則來(lái)指導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃。

2.校園網(wǎng)絡(luò)需實(shí)現(xiàn)功能：校園網(wǎng)可通過(guò)有線或無(wú)線方式接入到INTERNET，具備教學(xué)、管理、科研、通信等多種功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)、外和國(guó)內(nèi)外的教育資源共享，力爭(zhēng)達(dá)到如下功能目標(biāo)：

（1）實(shí)現(xiàn)信息資源和軟硬件資源共享，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，以推動(dòng)教學(xué)、管理等部門管理方式的信息化，并能滿足學(xué)校不斷發(fā)展的需要。

（2）支持全校所有計(jì)算機(jī)，具有高速的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度，通過(guò)高性能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將本校所有的及將來(lái)要配置的各種PC、工作站和終端連接起來(lái)，組成分布式、開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、日常管理辦公自動(dòng)化。如學(xué)籍管理、課程安排、人事管理、業(yè)務(wù)管理、教育教學(xué)信息查詢等，并可完成與Internet的通訊和資源共享。

（4）實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)上視頻點(diǎn)播、視頻廣播、電子圖書館、集成視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué)等功能。

（5）為學(xué)校教學(xué)、科研提供先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境，為教師的備課、課件制作、教學(xué)演示、學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)、練習(xí)和考試提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（6）滿足校內(nèi)外的通信要求，校園內(nèi)部實(shí)現(xiàn)資源高度共享。

二、校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

1.校園網(wǎng)絡(luò)的基本框架

（1）信息中心

或稱為網(wǎng)絡(luò)中心，它是整個(gè)校園網(wǎng)的“心臟”，由它負(fù)責(zé)整個(gè)校園網(wǎng)的信息交換與保障網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)作。一般由資源服務(wù)器、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、防火墻服務(wù)器和主干交換機(jī)等構(gòu)成。

（2）多功能教室

多功能教室是指配有多功能投影系統(tǒng)或大尺寸彩色電視系統(tǒng)的教室。其特點(diǎn)是可與校園網(wǎng)或閉路電視系統(tǒng)相連，單臺(tái)微機(jī)供講課者使用，用于演講、學(xué)術(shù)報(bào)告、普通課件演示及計(jì)算機(jī)教學(xué)等。

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室是指計(jì)算機(jī)教室連成的局域網(wǎng)，也是學(xué)校應(yīng)用得最多的局域網(wǎng)，教學(xué)內(nèi)容直接從網(wǎng)絡(luò)上。這類教室主要用于信息技術(shù)課教學(xué)，學(xué)生上機(jī)練習(xí)以及其它課程的輔助學(xué)習(xí)等。

（4）虛擬圖書館

將大量的圖書資料以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)在資源服務(wù)器上，或通過(guò)視頻點(diǎn)播服務(wù)器提供各種多媒體信息資源。學(xué)生與教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以方便的對(duì)資料進(jìn)行查詢、檢索和使用。

（5）電子備課室

為教師提供利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種工具進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的環(huán)境。它由采集壓縮系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、光盤制作系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、服務(wù)器和若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)組成。

（6）學(xué)校辦公網(wǎng)

通過(guò)在校園網(wǎng)上運(yùn)行的綜合信息管理系統(tǒng)，學(xué)校的教學(xué)管理和日常的管理實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，如學(xué)生學(xué)籍管理、課程安排、人事管理、財(cái)務(wù)管理和固定資產(chǎn)管理等，同時(shí)可在網(wǎng)上進(jìn)行信息。

2.校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的具體實(shí)例

校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要合理考慮各校的實(shí)際情況，下面以我校的校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為例，闡述校園網(wǎng)絡(luò)具體建設(shè)的一些做法：

（1）寬帶線路的接入

我校采用電信100M光纖網(wǎng)絡(luò)接入INTERNET主干網(wǎng)

（2）網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置

篇5

從20××年起，我校開(kāi)始大力推行“一主多輔互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。我們的課堂，知識(shí)教學(xué)變成了三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。我們教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，我們的教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

反思是教師以自身的活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我決策水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。平時(shí)，我們學(xué)校很重視教學(xué)反思，我們?cè)诿抗?jié)課后都進(jìn)行認(rèn)真的反思。我想，注重教育教學(xué)的細(xì)節(jié)和過(guò)程，做到事前計(jì)劃設(shè)計(jì)，事后反思總結(jié)，并著眼于課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)作為教學(xué)科研的突破和主戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)提高我的教學(xué)水平和課堂時(shí)效性起著決定性的作用。上完課后，我及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，今天這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒(méi)有，我收獲了沒(méi)有，課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得較好，哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高……篇幅不限，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，實(shí)用就行。通過(guò)這種方式我認(rèn)真對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，就是是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而我校開(kāi)始大力推行“一主多輔互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式則提倡教師走進(jìn)課堂，相互輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)要靠我們集體智慧的發(fā)揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級(jí)的幾位教師之間緊密地合作，坦誠(chéng)互助。徹底沒(méi)有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我想，我們教師必須像現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。 因?yàn)槲覀兾锢韺W(xué)科也可能一項(xiàng)課題會(huì)涉及到數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。可以說(shuō)，我們科學(xué)組的親密的互動(dòng)關(guān)系，引發(fā)集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。同時(shí)，在與不同學(xué)科老師的協(xié)作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，教物理的也要研究化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理等知識(shí)，以改善單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野，適應(yīng)新課程的需要，做一名綜合型教師。

過(guò)去，我們中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、材、教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。新課程使教學(xué)過(guò)程中我們可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時(shí)工作中，我們幾人根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材知識(shí)激活，形成有教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。為此，我們?cè)诿抗?jié)課備課前，積極開(kāi)展集體備課，并寫詳細(xì)的學(xué)案來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，也是是一種挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，我們不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書。不過(guò)這樣，也為我提供了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性教育智慧的空間。

篇6

校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

信息中心或稱為網(wǎng)絡(luò)中心，一般由資源服務(wù)器、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及主干交換機(jī)等構(gòu)成。它負(fù)責(zé)整個(gè)校園網(wǎng)的信息交換與保障網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)作。

多功能教室多功能教室是指配有多功能投影系統(tǒng)或大尺寸彩色電視系統(tǒng)的教室。多功能投影系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)為核心的，包括多媒體投影機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)、視頻展示臺(tái)、功率放大器、大屏幕和控制系統(tǒng)等設(shè)備的視聽(tīng)演示系統(tǒng)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室是指計(jì)算機(jī)教室連成的局域網(wǎng)，是目前學(xué)校應(yīng)用得最多的局域網(wǎng)，教學(xué)內(nèi)容直接從網(wǎng)絡(luò)上。在某些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中，另配有音視頻通道，可將教師用機(jī)或?qū)W生用機(jī)屏幕上的內(nèi)容通過(guò)該通道廣播到其他機(jī)器上，并支持分組。

虛擬圖書館將大量的圖書資料以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)在資源服務(wù)器上，或通過(guò)Video服務(wù)器提供各種多媒體信息資源。學(xué)生與教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以方便地對(duì)資料進(jìn)行查詢、檢索和使用。

電子備課室為教師提供利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種工具進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的環(huán)境。它由采集壓縮系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、光盤制作系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、服務(wù)器和若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)組成。

學(xué)校辦公網(wǎng)通過(guò)在校園網(wǎng)上運(yùn)行的綜合信息管理系統(tǒng)，使學(xué)校的教學(xué)管理和日常管理實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。

其他應(yīng)用如校園卡系統(tǒng)，利用校園網(wǎng)和智能卡（IC卡）技術(shù)，形成學(xué)校內(nèi)部完整的校園卡系統(tǒng)，一張IC卡，可以作為學(xué)生證、上機(jī)證、借書證、電話卡、就餐卡等，使學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)電子信息化管理等。

多媒體課件制作技術(shù)的應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和課件制作工具軟件的出現(xiàn)，多媒體課件的制作與應(yīng)用在局部地區(qū)的個(gè)別學(xué)校得到應(yīng)用和普及。個(gè)別學(xué)校已經(jīng)將課堂多媒體組合教育方式和利用多媒體計(jì)算機(jī)個(gè)別交互學(xué)習(xí)方式結(jié)合到傳統(tǒng)教育方式中。目前，除了專業(yè)的軟件技術(shù)公司能提供多媒體課件外，學(xué)校教師自己設(shè)計(jì)制作的課件也極大地豐富了教學(xué)資源。但從整體上，軟件和教學(xué)資源的缺乏限制了校園網(wǎng)更好的應(yīng)用和發(fā)展。目前，教育部已經(jīng)開(kāi)始在全國(guó)征集中小學(xué)的應(yīng)用軟件和演示資源，其中包括結(jié)合教學(xué)使用的多媒體素材、系列的網(wǎng)絡(luò)課件以及一些優(yōu)秀教師的課程實(shí)錄。這些軟件和資源經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，將向中小學(xué)師生推薦。

基于Internet的網(wǎng)上教育的實(shí)現(xiàn)

Internet應(yīng)用的推廣和普及使各類網(wǎng)站如雨后春筍般出現(xiàn)，網(wǎng)上學(xué)校和提供教育及教育相關(guān)資源的網(wǎng)站也正在逐漸增多和發(fā)展。很多校園網(wǎng)站和網(wǎng)上學(xué)校提供了較為豐富的教學(xué)資源，并提供了遠(yuǎn)程交互互動(dòng)的教學(xué)功能；一些資源豐富、教育水平高、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好的學(xué)校，還開(kāi)展了與遠(yuǎn)郊區(qū)縣甚至國(guó)外學(xué)校的遠(yuǎn)程教育。Internet技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)一種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)新文化，但其教學(xué)模式還只是傳統(tǒng)教育模式在網(wǎng)絡(luò)上的延伸。教育部正在對(duì)全國(guó)中小學(xué)教育網(wǎng)站進(jìn)行征集和評(píng)審，挑選出內(nèi)容好的、符合素質(zhì)教育要求的、適合中小學(xué)生瀏覽的網(wǎng)站，鏈接到中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)（省略）上，使散落在各地的信息資源得以有效利用。

數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展給遠(yuǎn)程教育提供了新的契機(jī)

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)主體是廣播電視大學(xué)，其教學(xué)模式主要是把具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)過(guò)程錄制成電視錄像帶或錄音帶，利用已有的廣播電視網(wǎng)或衛(wèi)星微波傳輸技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育開(kāi)始建設(shè)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)、電信網(wǎng)三網(wǎng)合一的空間立體、開(kāi)放的遠(yuǎn)程教育體系，從而克服以往模式的非雙向性、非協(xié)作性、非個(gè)別化等缺點(diǎn)。目前，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，將“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程"作為振興教育的6大工程之一。它以現(xiàn)有的中國(guó)教育科研網(wǎng)(CERNET)示范網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步擴(kuò)大中國(guó)教育科研網(wǎng)的傳輸容量和聯(lián)網(wǎng)規(guī)模，并繼續(xù)發(fā)揮衛(wèi)星電視教育在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的作用，改造現(xiàn)有的廣播電視教育傳輸網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)中央站，進(jìn)行部分遠(yuǎn)程辦學(xué)點(diǎn)的聯(lián)網(wǎng)改造，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的專用平臺(tái)；建立教育軟件和課件的開(kāi)發(fā)中心、教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)和電子圖書館，實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育資源的共享。

篇7

摘 要 本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等對(duì)該地區(qū)小學(xué)體育與健康課開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。結(jié)果表明：當(dāng)?shù)氐捏w育與健康課的開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文立足實(shí)際，對(duì)該地區(qū)小學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，從而提出建設(shè)性建議為陽(yáng)泉郊區(qū)小學(xué)體育與健康課現(xiàn)狀的根本性改變提供參考。

關(guān)鍵詞 郊區(qū)小學(xué) 體育與健康課 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、前言

（一）問(wèn)題的提出

2002年9月1日體育課更名體育與健康課后證明教育部對(duì)于學(xué)生健康第一的重視程度更進(jìn)一步。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》指出學(xué)校體育工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到薄弱地區(qū)，對(duì)提高體育教育水平促進(jìn)體育人才培養(yǎng)具有重要意義。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的主要途徑和基本環(huán)節(jié)，開(kāi)展好小學(xué)體育教學(xué)工作對(duì)增進(jìn)學(xué)生身體健康，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展思想教育方面具有重要作用。通過(guò)對(duì)陽(yáng)泉郊區(qū)小學(xué)體育與健康課的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷工作，了解現(xiàn)在體育與健康課真實(shí)狀況，掌握第一手資料作為郊區(qū)小學(xué)體育與健康課現(xiàn)狀依據(jù)并通過(guò)分析得到相關(guān)對(duì)策。

（二）相關(guān)概念界定

體育與健康課是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為目的的必修課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

以陽(yáng)泉郊區(qū)7所小學(xué)的1～6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。在圖書館和知網(wǎng)查詢有關(guān)書籍報(bào)刊，并進(jìn)行收集和整理。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷共380份，收回361份，有效回收率為95。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行分層次，分類別統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）體育與健康課程的基本理念要求

體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生情感體驗(yàn)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把有利于學(xué)生全面的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）陽(yáng)泉郊區(qū)小學(xué)體育與健康課程概況

1.體育與健康課程教科書發(fā)放情況。只有28.57的學(xué)校發(fā)教科書。沒(méi)有書本的發(fā)放，學(xué)生難以了解關(guān)于體育與健康課知識(shí)及體育常識(shí)。

2.體育與健康課程安排情況。能正常開(kāi)展課程的僅15.3未正常開(kāi)展課程的占46.08。課程表的安排與真正的實(shí)施沒(méi)有接軌。

（三）陽(yáng)泉郊區(qū)小學(xué)體育與健康課現(xiàn)狀及分析

1.課程考核狀況。按教學(xué)大綱進(jìn)行考核的僅占26.04，不考核的占了37.39，沒(méi)有考核體育與健康課程形同虛設(shè)，不會(huì)引起學(xué)校老師領(lǐng)導(dǎo)的重視。

2.場(chǎng)地器材設(shè)施情況。調(diào)查可知場(chǎng)地與器材設(shè)施對(duì)于學(xué)生對(duì)體育與健康課的態(tài)度有影響的占 59.67。

3.教師師資力量

表1 體育教師情況統(tǒng)計(jì)表

專職體育教師 兼職體育教師 無(wú)

17.5 58.98 23.52

由表可知：專職體育教師僅17.5大部分學(xué)校都是其他科目的教師進(jìn)行兼職還有23.52無(wú)體育教師。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.不重視體育與健康課，開(kāi)設(shè)體育與健康課卻不能真正做到科目與課程同行，不了解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵；2.體育場(chǎng)地、器材缺乏，不能滿足教師學(xué)生對(duì)于學(xué)校體育場(chǎng)地、器材的要求；3.大多數(shù)體育教師由其他科目教師擔(dān)任，專職體育教師人數(shù)少。

（二）建議

1.提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從根本上重視體育與健康課，端正態(tài)度，落實(shí)課表與課程的真正接軌，提高全校師生對(duì)于體育與健康課的參與意識(shí)，大力宣傳體育與健康課對(duì)于學(xué)生的重要作用；2.加大體育與健康課經(jīng)費(fèi)的投入。提高體育與健康課的場(chǎng)地及器材設(shè)備的數(shù)量及質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)于場(chǎng)地及器材的合理管理，創(chuàng)新體育課的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展各種體育項(xiàng)目比賽，提高學(xué)生的興趣；3.引進(jìn)專業(yè)的體育教師。提高教師自身的素質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)模式充分利用郊區(qū)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)資源提高教學(xué)質(zhì)量。體育教育工作者應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生體育興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1994.

[2] 李江霞.山西省農(nóng)村小學(xué)體育課程資源現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2008（1）：660-663.

篇8

Key words： college vocations；semester；academic years；trimester system；winter and summer vacations

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0305-03

1 寒暑假的由來(lái)

捷克著名的教育家、學(xué)年制度的創(chuàng)始人夸美紐斯認(rèn)為，在一般情況下，各年級(jí)都應(yīng)該在每年的秋季開(kāi)始和結(jié)束學(xué)年課程，其他時(shí)間不應(yīng)該接收任何學(xué)生入學(xué)，以保證全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，都能在學(xué)年底結(jié)束相同課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試升入更高年級(jí)。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，每天的上課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般為4小時(shí)，每學(xué)習(xí)1小時(shí)后休息0.5小時(shí)；每年有4次較長(zhǎng)的休假日，每次休息8日。這就是近代學(xué)校假期的雛形。

中國(guó)的寒暑假是伴隨著晚清學(xué)制改革一起出現(xiàn)的，是西學(xué)東漸的產(chǎn)物。學(xué)年制引入我國(guó)以后，考慮到我國(guó)多數(shù)地方寒暑分明，冬冷夏熱，不太適合青少年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)校的學(xué)年逐步演化為春秋兩個(gè)學(xué)期，在兩個(gè)學(xué)期之間，即暑期和嚴(yán)冬季節(jié)，學(xué)校放假，學(xué)校的寒暑假逐步

形成。

最早對(duì)寒暑假進(jìn)行明文規(guī)定的是1901年組織制定的《山東大學(xué)堂章程》，它規(guī)定：“每年春季，以正月二十前后開(kāi)學(xué)，小暑節(jié)放學(xué)，給暑假；休息至立秋后六日開(kāi)學(xué)，十二月十五以前放學(xué)，給年假。”這種學(xué)期和放假制度被清政府各類學(xué)堂章程襲用，如1902年頒布的壬寅學(xué)制規(guī)定：“每年以正月二十日開(kāi)學(xué)，至小暑節(jié)散學(xué)為第一學(xué)期；立秋后六日開(kāi)學(xué)，至十二月十五日散學(xué)為第二學(xué)期。”晚清的暑假以二十四節(jié)氣中的小暑和立秋為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，寒假（年假）則保留了中國(guó)傳統(tǒng)過(guò)年封印的習(xí)慣。1912年9 月13日，民國(guó)教育部頒布《學(xué)校學(xué)年學(xué)期及休業(yè)日期規(guī)程令》規(guī)定：“各學(xué)校以八月一日為學(xué)年之始，以翌年七月三十一日為學(xué)年之終”。這樣每學(xué)年就改為秋季開(kāi)始了。建國(guó)后這一制度得到延續(xù)，在高等學(xué)校，寒暑假也相沿成習(xí)。

由此看出，學(xué)校寒暑假的形成，主要目的是讓學(xué)生身心得以適當(dāng)休整，讓學(xué)校有時(shí)間調(diào)整教學(xué)、調(diào)整教師，讓教學(xué)設(shè)施得以維護(hù)，讓教師得以休養(yǎng)和培訓(xùn)進(jìn)修。寒暑假的形成，主要的依據(jù)是青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，而氣候也是這一假期形成的重要因素。

2 高校寒暑假的功能

擁有寒暑假是我國(guó)學(xué)校有別于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的重大特征，這一習(xí)制的出現(xiàn)，并非標(biāo)榜學(xué)校特權(quán)，而是教育規(guī)律使然。它的本義，是利用這段假期讓學(xué)生得以調(diào)整身心，走向社會(huì)，回歸家庭，讓學(xué)校調(diào)整教學(xué)、教師和設(shè)施，讓教師有一段相對(duì)集中的時(shí)間從事學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)研討、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)。對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，寒暑假的意義更是超越其他學(xué)校。概而言之，高校寒暑假應(yīng)有四大功能。

其一，休養(yǎng)調(diào)整。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生、老師和相關(guān)儀器設(shè)備都需要休養(yǎng)和調(diào)整，以便下一學(xué)期更好的開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。作為學(xué)生，需要在酷暑和嚴(yán)寒季節(jié)，讓身體和大腦適當(dāng)休息，將知覺(jué)、情感、記憶、思維等心理機(jī)能調(diào)整到較佳狀態(tài)。作為教師，需要休息、反思、備課、進(jìn)修，為下學(xué)期的工作做準(zhǔn)備。而作為學(xué)校行政管理、后勤工作、教學(xué)輔助人員則需要對(duì)各類管理方案進(jìn)行修訂，對(duì)教學(xué)設(shè)備、生活設(shè)施進(jìn)行維修，對(duì)教學(xué)科研資料進(jìn)行整理。

其二，實(shí)踐教育。寒暑假前后為期近三個(gè)月，特別適合走向社會(huì)，開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、旅行游學(xué)、交游體驗(yàn)，均是很好的實(shí)踐教育活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，社會(huì)考察、旅行游歷、學(xué)術(shù)交流，則是普遍選擇。古人強(qiáng)調(diào)，讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路，在書本之外，課堂之外，學(xué)校之外的實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)是一種更重要的學(xué)習(xí)。

其三，補(bǔ)習(xí)提高。大腦具有自組織功能，在假期休日時(shí)，大腦會(huì)對(duì)已輸入的各種以知識(shí)為表征的信息進(jìn)行自組織，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，為下一步的學(xué)習(xí)做好結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。所以，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、自學(xué)研究、考研準(zhǔn)備、考證培訓(xùn)、參加競(jìng)賽，都是大學(xué)生寒暑假的選修項(xiàng)目。教師也會(huì)在假期自主學(xué)習(xí)或進(jìn)修，參加教研、科研或?qū)W術(shù)活動(dòng)。

其四，拓展服務(wù)。科研和社會(huì)服務(wù)職能是高校區(qū)別于其他學(xué)校的重要特征。寒暑假，高校師生可以集中較多精力，投入到教育教學(xué)研究、科學(xué)研究和各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室、圖書館、報(bào)告廳應(yīng)該成為暑假里師生經(jīng)常駐足之處。高校各類教學(xué)研討、備課試講、科技制作、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流和教育培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該在暑期蓬勃開(kāi)展。同時(shí)，一些師生會(huì)深入到企業(yè)、社區(qū)開(kāi)展調(diào)研、咨詢、科技服務(wù)，一些市民、學(xué)生會(huì)進(jìn)入校園參加大學(xué)校園開(kāi)放體驗(yàn)活動(dòng)。寒暑假高校師生的這些拓展服務(wù)活動(dòng)，可以由學(xué)校有計(jì)劃有組織的開(kāi)展，也可以成為師生自覺(jué)自發(fā)的行為。其核心就是利用寒暑假這一相對(duì)集中的時(shí)間段為提升教學(xué)做準(zhǔn)備，努力實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的職能。

由于寒假、暑假季節(jié)迥異，長(zhǎng)短懸殊，所以寒暑假的功能也有較大區(qū)別。寒假由于天氣嚴(yán)寒，社會(huì)活動(dòng)相對(duì)較少，且適逢春節(jié)這一我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，它對(duì)高校師生的主要意義在于回歸家庭，感受親情，親近傳統(tǒng)文化，了解鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情和城鄉(xiāng)變化，它的主要功能在休整身心、回歸家庭、了解社會(huì)。而暑假時(shí)間較長(zhǎng)，適合校內(nèi)外活動(dòng)，其內(nèi)涵異常豐富，功能更加全面，是學(xué)校假期功能的主要承載者。

3 高校要特別重視寒暑假的利用

寒暑假制度的設(shè)計(jì)初衷主要是針對(duì)青少年和中小學(xué)，高校順承了這一制度。這一制度設(shè)計(jì)對(duì)高校的意義更多體現(xiàn)在實(shí)踐教育、補(bǔ)習(xí)提高和教育教學(xué)研究、科學(xué)研究以及各類社會(huì)服務(wù)上，其獨(dú)特意義絲毫不亞于中小學(xué)。高校應(yīng)對(duì)寒暑假有全面規(guī)劃，對(duì)師生假期有一定指導(dǎo)，而不是全面放羊，無(wú)所作為。

對(duì)大學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐和技能培訓(xùn)是參與面最廣的，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。每年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校有一定安排，但學(xué)生參與的深度和實(shí)效還不夠，學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性尚未發(fā)揮出來(lái)，有時(shí)形式多于實(shí)質(zhì)。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓社會(huì)實(shí)踐真正成為大學(xué)生“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的重要途徑。對(duì)于多數(shù)學(xué)生，參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的各類技能培訓(xùn)是他們假期的現(xiàn)實(shí)選擇，是緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，學(xué)以致用的輔助方式。此外，很多學(xué)生選擇復(fù)習(xí)考研，參加競(jìng)賽，打工體驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，旅行游學(xué)，還有的學(xué)生選擇在校學(xué)習(xí)，或者參加科研活動(dòng)，有的則選擇回歸家庭。對(duì)于學(xué)生參加競(jìng)賽和科研，以及校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，學(xué)校雖有一定安排，但重視不夠，建議高校要統(tǒng)籌考慮，科學(xué)安排，注意安全，讓這些假期活動(dòng)發(fā)揮實(shí)際效用。

對(duì)高校教師而言，寒暑假是開(kāi)展研究、學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)的合適時(shí)間。這里的研究，包括教育教學(xué)研究，也包括科研項(xiàng)目的推進(jìn)。教育教學(xué)研究，除了教師自發(fā)的，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃有組織分層次分階段的安排，讓更多教師能深入?yún)⑴c。科研項(xiàng)目的推進(jìn)，需要潛心深耕細(xì)耘，也需要協(xié)同配合，更適合在寒暑假進(jìn)行。因?yàn)槎鄶?shù)教師都放假，寒暑假特別利于開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。各高校都應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織幾次高水平、優(yōu)勢(shì)明顯、特色突出的學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成濃厚的大學(xué)氛圍。所以，寒暑假的高校里，實(shí)驗(yàn)室、圖書館、報(bào)告廳應(yīng)該成為師生集中研討、切磋、研究、創(chuàng)新的圣殿。社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能，很多社會(huì)服務(wù)工作只有利用寒暑假才能較好的得以實(shí)施。很多教師會(huì)利用學(xué)校假期深入企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村，了解社會(huì)需求，開(kāi)展咨詢、輔導(dǎo)和培訓(xùn)，解決實(shí)際問(wèn)題。這類活動(dòng)也需要學(xué)校層面來(lái)組織和引導(dǎo)。此外，也有很多教師選擇參加業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)，或者社會(huì)考察，或者外出游學(xué)，或者療養(yǎng)。建議高校盡量將各類涉及到教師的競(jìng)賽和評(píng)審活動(dòng)（比如教師職稱評(píng)審）安排在寒暑假，以便最大程度減少對(duì)師生日常教學(xué)活動(dòng)的干擾。寒暑假近三個(gè)月，應(yīng)保證高校教師有至少三分之一的時(shí)間用于開(kāi)展研究、學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)。

對(duì)高校而言，應(yīng)該重視寒暑假對(duì)高等教育全局的意義，認(rèn)真審視寒暑假的功能，把寒暑假納入高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的大局中通盤考慮，適當(dāng)變革。一要妥善安排高校師生的寒暑假生活，將其視為高等教育的重要領(lǐng)域和必要補(bǔ)充。二是利用假期研討會(huì)商學(xué)校發(fā)展大計(jì)，及時(shí)總結(jié)檢討，選準(zhǔn)重點(diǎn)，逐個(gè)突破。此外，高校要重視做好校園開(kāi)放活動(dòng)，利用寒暑假，選擇開(kāi)放一些實(shí)驗(yàn)室、圖書館、博物館、校史館、教學(xué)樓和體育館，讓市民和中小學(xué)生有序進(jìn)入校園，開(kāi)展科普展覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文化講座和文藝展示，感受學(xué)術(shù)氛圍和大學(xué)文化，使大學(xué)成為本區(qū)域的科技文化教育中心。

4 高校對(duì)學(xué)期、假期制度的探索和改革

由于只有學(xué)校有寒暑假，而且教師員工是帶薪休假，歷來(lái)引起社會(huì)關(guān)注和質(zhì)疑。學(xué)校寒暑假制度由來(lái)已久，相沿成習(xí)，自有其合理性和必要性。高校與中小學(xué)不同，大學(xué)生與中小學(xué)生的身心素質(zhì)不一樣，高校的社會(huì)職能也與中小學(xué)有別，寒暑假對(duì)高校的意義非同尋常。尤其在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同創(chuàng)新的重大使命，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的一些制度進(jìn)行變革，以更好的適應(yīng)新的

需要。

目前對(duì)高校學(xué)期和假期制度的探索，有兩種觀點(diǎn)。一種是順其自然，適當(dāng)微調(diào)；一種是結(jié)合學(xué)分制改革，將每學(xué)年劃分為3個(gè)或4個(gè)學(xué)期。

四學(xué)期制是把把一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，春秋兩學(xué)期為知識(shí)技能學(xué)期，夏冬兩學(xué)期為實(shí)踐應(yīng)用學(xué)期。相對(duì)應(yīng)，教師的春秋兩學(xué)期為教學(xué)期，寒暑兩學(xué)期為備課進(jìn)修科研和學(xué)術(shù)交流期。如果這種改革可以接受，則后一步還可以再深人改革，即實(shí)行完全的學(xué)分制。教學(xué)管理部門可以根據(jù)學(xué)生選修課程的需要，利用夏冬季時(shí)間安排一定的教學(xué)任務(wù)。這樣就會(huì)形成寒暑季一部分師生上課，另一部分師生自主安排的局面。可見(jiàn)，四學(xué)期制的實(shí)質(zhì)是為寒暑假更名，不再叫假期，而是叫實(shí)踐應(yīng)用學(xué)期。如果它能與學(xué)分制很好結(jié)合，應(yīng)該是一種有益嘗試。但目前沒(méi)有高校試行這種制度。

三學(xué)期制是從國(guó)外引進(jìn)的一種高校教學(xué)規(guī)制，它通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整和學(xué)習(xí)制度的改變，縮短學(xué)時(shí)，減輕課堂教學(xué)壓力，讓學(xué)生有更多自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我發(fā)展的空間。它在我國(guó)有兩種稍有差異的形式。一種是從歐美引進(jìn)的，其教學(xué)時(shí)間安排為：每學(xué)期十個(gè)教學(xué)周，相連學(xué)期之間間隔一周，形成每年4月初到11月中旬近8個(gè)月的連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間和11月下旬到3月下旬之間的4個(gè)多月的連續(xù)假期。目前我國(guó)有上海大學(xué)、北京大學(xué)等幾十所高校在試行歐美三學(xué)期制。另一種是將傳統(tǒng)兩學(xué)期制與歐美的三學(xué)期制相結(jié)合的產(chǎn)物：即在原有的春、秋兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，利用暑假三-四周左右的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“第三學(xué)期”的教學(xué)內(nèi)容包括輔修課程、通識(shí)教育、公共選修課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)與重修、國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者講座、各類專業(yè)證書培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論壇等10類教學(xué)內(nèi)容。三個(gè)學(xué)期分別為秋季（9月中旬―次年1月中旬）、春季（2月下旬―7月初）和夏季學(xué)期（7月初―8月初）。其中，秋季、春季學(xué)期均實(shí)行17周授課、1周考試的教學(xué)安排，主要安排各專業(yè)的理論教學(xué)。夏季學(xué)期則包括3周上課和半周考試的時(shí)間，學(xué)生參與這些課程教學(xué)，經(jīng)考核合格獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分。目前中山大學(xué)、海南大學(xué)、華中師大等中南部高校在試行這種三學(xué)期制。

三學(xué)期制具有很多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，緩解了高校諸多內(nèi)部矛盾，調(diào)整了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，優(yōu)化了資源配置，是我國(guó)高校近年來(lái)探索的重大成果。

①有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，深化教學(xué)制度改革。

“三學(xué)期制”著眼于解決學(xué)校校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱、跨校區(qū)選課困難、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享程度偏低、本科教育中重點(diǎn)綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)不太明顯等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)全面修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整、重構(gòu)課程設(shè)置，形成多層次、多類型、多元化的課程體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革，進(jìn)一步完善課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有學(xué)期制在教學(xué)管理方面存在的一些深層矛盾得以緩解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因?yàn)榻讨R(shí)，不如教方法。

②有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在各校區(qū)間更均衡地

配置。

“三學(xué)期制”以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和保持綜合型大學(xué)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)為目的，通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)，形成包括通識(shí)教育、博雅教育、素質(zhì)教育等方面內(nèi)容的全方位、多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)多校區(qū)校園文化的融通和流轉(zhuǎn)。“三學(xué)期制”注重將長(zhǎng)學(xué)期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學(xué)期的靈活性、自主性相結(jié)合，給學(xué)生以更加彈性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更具自主性地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“三學(xué)期制”的實(shí)施，也有助于提高各類教學(xué)資源的利用率，提高辦學(xué)效益。

③有利于推動(dòng)開(kāi)放性辦學(xué)機(jī)制的進(jìn)一步完善。

篇9

一、什么是數(shù)字化校園

數(shù)字化校園的概念，最早由美國(guó)克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”中提出的[1]。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化校園就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具—計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過(guò)實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育全過(guò)程的信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的[3]。

筆者在對(duì)文獻(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書館、綜合門戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財(cái)產(chǎn)類等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學(xué)校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進(jìn)入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門系統(tǒng))、學(xué)籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)的學(xué)校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化校園面向教育教學(xué)應(yīng)用模塊的研究，也要加強(qiáng)學(xué)校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、什么是中小學(xué)教師的信息能力

1.什么是信息能力

信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義，它包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力以及對(duì)信息和信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、利用、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。

2.中小學(xué)教師的信息能力

中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨(dú)特性，它指向教育教學(xué)實(shí)踐，教師具備信息技術(shù)知識(shí)和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點(diǎn)是教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、表達(dá)、交流和整合加工以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。

三、中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

十多年來(lái)，教師接受信息技術(shù)類培訓(xùn)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓(xùn)三個(gè)階段，在培訓(xùn)方式上也經(jīng)歷了校本培訓(xùn)、模塊化考試、瀑布式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。在這些培訓(xùn)中，比較多的課程設(shè)計(jì)仍然沿襲計(jì)算機(jī)操作觀的培訓(xùn)，主要是面向軟件使用的教學(xué)，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問(wèn)題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓(xùn)的組織實(shí)施缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時(shí)間和精力沒(méi)少花，但是培訓(xùn)效果不明顯[6]。在學(xué)校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動(dòng)中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。

筆者對(duì)近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類課程進(jìn)行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見(jiàn)表1)，面向各學(xué)科教師的公共技術(shù)課程有11門，其中針對(duì)一線教師的急需培訓(xùn)的課程只有多媒體素材在教學(xué)中的處理和應(yīng)用一門。從培訓(xùn)方式來(lái)看，基本都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行，對(duì)于技能性課程來(lái)講，這無(wú)疑是紙上談兵。事實(shí)上，教師需要實(shí)戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點(diǎn)撥指導(dǎo)。可見(jiàn)，針對(duì)教師信息能力方面的課程內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等急需納入培訓(xùn)工作。

三、中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力

菲利普?納爾認(rèn)為，能力是“活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。

1.中小學(xué)教師信息能力的組成

中小學(xué)教師信息能力，包括通識(shí)部分和專長(zhǎng)部分。通識(shí)部分，由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運(yùn)用、因特網(wǎng)基本運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用技能、信息核心技能組成。專長(zhǎng)部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長(zhǎng)能力組成，具有一定的個(gè)性和特色。一方面，是指面向不同學(xué)校的個(gè)性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學(xué)習(xí)課程等的教學(xué)以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用等。另一個(gè)方面，是指面向教師個(gè)體的個(gè)性化應(yīng)用能力，例如利用動(dòng)畫軟件制作教學(xué)積件對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行詮釋，多用在理化生等學(xué)科，進(jìn)行微觀世界學(xué)習(xí)探究；或利用超級(jí)畫板等專用軟件對(duì)數(shù)理關(guān)系形成過(guò)程進(jìn)行演繹。在通識(shí)部分可以忽略掉中學(xué)和小學(xué)的應(yīng)用差異；在專長(zhǎng)部分，不同學(xué)段和不同學(xué)科對(duì)技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。

2.中小學(xué)教師通識(shí)信息能力的層次

篇10

一、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源的整合

校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程資源的整合要重視與各學(xué)科進(jìn)行全面整合。首先，要更好地建設(shè)校園信息技術(shù)設(shè)備。目前，我校每間教室都安裝有電子白板,學(xué)校教師都經(jīng)過(guò)電子白板使用方法的具體培訓(xùn),課任教師都能掌握和使用電子白板教學(xué)。每位教師都由學(xué)校統(tǒng)一配備了筆記本電腦。學(xué)校建有校園網(wǎng)絡(luò)，利用校園網(wǎng)信息，利用校園網(wǎng)對(duì)教師信息和學(xué)生信息進(jìn)行管理。學(xué)校新建了兩間計(jì)算機(jī)室，每間教室有55臺(tái)電腦，可供學(xué)生上課和課余上網(wǎng)和資料查詢。在這樣的硬件情況下，還需要進(jìn)一步在校園網(wǎng)絡(luò)中增加各教研組和各課任教師備課和上課的資料整合，增加教師之間、師生之間交流互動(dòng)和在線解答等內(nèi)容，并將校外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法整合到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。其次，要指導(dǎo)各級(jí)教師適當(dāng)使用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合。每位教師都在自己的工作崗位上積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但這些無(wú)形的資源很少被大家了解或借鑒，只是停留在他們的心中或教學(xué)筆記中。如：我們的一位教師，課上的非常好，學(xué)生也非常喜歡她的上課模式，但她很少把她的上課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)以供大家學(xué)習(xí)借鑒，有了校園網(wǎng)絡(luò)的名師講堂和各教研組的集體備課之后，她把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上傳到校園網(wǎng)，大家有了相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并通過(guò)校園網(wǎng)探討教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。又如：學(xué)校要求每名教師都制作課件然后進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)教師每節(jié)課都能夠自己制作課件，應(yīng)用課件。目前我校絕大部分任課教師在課堂上使用自己開(kāi)發(fā)的多媒體課件給學(xué)生講課，利用因特網(wǎng)搜索適合的圖片、音頻、影象以及動(dòng)畫等資料優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多媒體雙向教學(xué)系統(tǒng)得到了充分使用。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課程資源

校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程整合的應(yīng)用要重視構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的建設(shè)，這樣教師使用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源就更為方便、快捷，也能夠讓教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間縮短，形成良好的教學(xué)效果。我們?cè)跇?gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)中做到：第一，學(xué)校要構(gòu)建精品課程的資源。校園網(wǎng)站在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，學(xué)校能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建多學(xué)科多課程的精品課程庫(kù)，形成精品課程示范體系。第二，開(kāi)發(fā)校園“慕課”資源。“慕課”的形式目前主要應(yīng)用于教學(xué)，在這樣的情況下，打破學(xué)校和學(xué)科的界限，共享學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)各學(xué)科教育均衡發(fā)展。觀看“慕課”視頻學(xué)生可以在任何一個(gè)地方讓“老師”停下來(lái)，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解明白了，再繼續(xù)進(jìn)行。這樣的情況下，“慕課”形式走入中小學(xué)將會(huì)帶動(dòng)更多優(yōu)秀教師進(jìn)行課程思考，交流課程設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，讓師生都能夠有機(jī)會(huì)享受世界各地的名師資源。第三，數(shù)字圖書資源。數(shù)字圖書館的建立要吸收更多的網(wǎng)站資源，讓教師能夠進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收更多的課件精品內(nèi)容，教師學(xué)生都能夠形成良好的互動(dòng)模式。在具體的建立過(guò)程中要一直堅(jiān)持“和諧為本、誠(chéng)信為本、人才為本”的核心理念，堅(jiān)持以教學(xué)導(dǎo)向的策略,為廣大師生提供最優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)

校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程整合的應(yīng)用要搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)，所謂的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)就是提供在線的課程服務(wù)活動(dòng)，這種活動(dòng)類型不同于慕課活動(dòng)，更多的是要求形成生生、師生、師師之間的良好溝通模式，甚至還可以形成教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教研員、校領(lǐng)導(dǎo)之間的全面溝通。我們校園網(wǎng)在搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)過(guò)程中，首先，做到構(gòu)建校園內(nèi)部往來(lái)課程服務(wù)管理平臺(tái)，校園內(nèi)部的所有管理系統(tǒng)都要為教育教學(xué)工作服務(wù)，因此包括學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、圖書管理等系統(tǒng)等都應(yīng)該有較為完備的網(wǎng)絡(luò)體系，便于教育教學(xué)活動(dòng)。其次，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)要構(gòu)建數(shù)字化的校本課內(nèi)容，學(xué)生能夠在線上進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，包括某一方面的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)；語(yǔ)文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練；語(yǔ)文寫作訓(xùn)練；英語(yǔ)角的在線交流等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、在線時(shí)長(zhǎng)、考核評(píng)價(jià)等都能實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，跟蹤反饋給相關(guān)的教師、學(xué)生。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，包括音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、戲曲、舞蹈、影視學(xué)校特色課程等。學(xué)校要按照課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)綱要，開(kāi)設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程。另外，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)能夠讓學(xué)生長(zhǎng)期處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用學(xué)員交流論壇，實(shí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)的交流討論，利用論壇組織各學(xué)科教師分享學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提交作業(yè)，自己完成測(cè)試練習(xí)等活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠?qū)⑺槠降膶W(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€上指導(dǎo)下的長(zhǎng)期主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)課程的內(nèi)容也會(huì)有針對(duì)性的，根據(jù)個(gè)體理解的差異去鞏固復(fù)習(xí)。例如：我們搭建的信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)中，有教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題下載、在線留言、名師講堂、課程資源、提交作業(yè)等模塊。學(xué)生可以在課堂上隨時(shí)下載和上傳習(xí)題，有問(wèn)題可以給老師在線留言，也可以通過(guò)名師講堂觀看教師上課的視頻資。同時(shí)，每位信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)網(wǎng)頁(yè)中的模塊，時(shí)時(shí)更新和管理校園網(wǎng)絡(luò)信息資源。