導語：如何才能寫好一篇機械原理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]初中物理 ；反思；育人

初中學生慢慢有了一定的抽象思維能力，加上細心專心，往往能把生活、自然和物理知識聯系起來。通常能把從自然、生活中得到的經驗，運用到物理知識的學習上來，揭示隱藏其中的物理規律，進而把所學的物理知識再次應用于生產生活實際，使理論和實踐緊密結合――筆者認為其中“機械功原理”就和日常生活休戚相關。

在滬粵版九年級物理第十三章第一節“怎樣才叫做功”中，有一個知識點“機械功原理”，這個知識點內容比較抽象，應用的知識較多，是學生學習中的一個難點內容。對于這個知識點的教學，理論性太強了，學生無所適從，不知怎樣有效開展。教師有時干脆就讓學生單調地閱讀課文，生硬地給出知識內容；有時會結合簡單機械和做功知識，分析省力就費距離不省功，費力省距離也不省功。這樣的教學不能讓學生完全理解“機械功原理”這個知識點，學生使用時不知從何下手，非常迷茫。在日常教學中，教師可從以下幾個方面進行反思。

一、反思教學目標

這個知識點在教學中是以“了解功的原理”為教學目標。但從教學和課后反饋方面來說并不夠，因為它達不到課標的要求。它在教材的位置――前接簡單機械、功的有關概念和計算，又為后面的機械效率的概念和計算打下基礎，埋下伏筆，學好這個知識點，既是對“簡單機械”的鞏固，又是對“機械效率”的奠基。所以教師可確定該教學目標為：1.知識目標：了解 “機械功原理”，還要知道它成立的條件（即知道和理解兩個層面）；2.能力目標：會用實驗歸納功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題；3.情感目標：培養學生學習物理的興趣和探索熱情，樹立實踐出真知的辯證唯物主義觀點。如果學生能夠理解“機械功原理”，就加深了對“簡單機械”應用的優點的認識，也更能理解如何計算做功。同時，為后面“機械效率”里面區分“有用功”和“額外功”奠定了基礎。

二、反思教學方法

滬粵版物理關于“機械功原理” 內容非常抽象，只是以文字閱讀形式出現，讓學生似懂非懂。單憑教師的講述，學生會感覺云里霧里。實驗演練教學在這時就起了救命稻草的作用，因而教師可考慮結合實驗來突破這個難點。

（1） 考慮增加演示實驗：課本中僅用文字描述了“機械省力必然費距離，省距離必然費力，既省力又省距離的機械是不可能的”，功的原理作為一個普遍的物理規律，只用一句理論不足以說明它的普遍性。因此，教師應考慮增加實驗，并從學生已有的知識和水平出發，可以增加的實驗有：杠桿和滑輪。考慮到課堂時間的問題，教師可以增加杠桿和動滑輪這兩個實驗。

（2）考慮到學生能力有高低，對學生的具體操作進行必要的指導。但是，兩個新的實驗，學生實驗操作技巧中可能存在一些問題，為了節約課堂時間，提高課堂效率并減少學生走彎路，教師可選擇“杠桿不省功”用投影和教學錄像片進行精確演示和指導。

（3）實驗過程簡化：實際操作中利用動滑輪做的功比直接用手做的功多，通過分析，實驗結果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但學生已經學過動滑輪省力規律，因而實驗中的力可以不測，可以很準確得出“使用任何機械都不省功”這個原理，并且可以節約實驗時間。

（4）實際與理論結合。通過實驗得出結論，然后再利用理論知識解釋不省功是因為“省力的機械必費距離，省距離的機械一定費力，而功=力×距離，所以不能省功”。從理論和實驗中理解“功的原理”，而且為后面的“機械效率”知識鋪好路。

三、反思實踐應用

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關鍵詞 視頻案例；包裝機械；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0099-02

1 前言

包裝工程學科是一門交叉性的技術學科，涉及包裝材料、技術、機械、設計等多個分支領域[1]。包b機械作為包裝工程學科中的一個重要分支領域，組織好該課程的教學是包裝工程專業教育中的一個重要問題。傳統的課堂教學過度突出教師的主導作用，忽略了學生的主動性，容易導致學生失去在課堂教學以外的時間內繼續學習該課程的興趣。

隨著現代信息技術的發展，視頻案例教學法在教學改革中的應用成為新的趨勢。視頻案例教學是案例教學的一種類型，以視頻為手段，通過圖像、聲音、文字等信息全面展示課程中的典型案例，信息量豐富。對于包裝機械課程的教學改革，國內不少學者探討了一些教學改革方法實踐[2-5]，但未見有視頻案例教學法在該課程教學中的應用探索。因此，本文分析包裝機械課程的特點，結合專業特色和學生的知識體系背景，明確課程定位，對視頻案例教學法在該課程教學中的應用進行分析探討。

2 課程特點分析

包裝機械課程是包裝工程專業課程中的必修課程，內容包括包裝機械的種類、主要機構組成、工作原理、應用范圍等，涉及面廣，難度較大，具有以下特點[6]。

理論性強、概念抽象 課程的主要知識點內容主要是通過機械/機構示意圖、外形圖片、文字描述等相對枯燥、抽象的方式來呈現，需要學生具有較好的理解能力和較高的課堂注意力。學生課堂學習容易產生疲倦感，導致注意力不集中，久而久之易產生厭學情緒。

機械種類多、內容覆蓋面廣 包裝工程專業在不同高校專業設置上的差異較大，分別設置在機械、食品、印刷、工程等不同學院。若不結合學生的知識背景、專業培養目標和專業建設特色，明確課程定位，精簡課程內容，學生更會感到內容繁雜、枯燥無味，同時失去學習興趣與樂趣。

專業性強、實踐性要求高 該課程的自身性質決定了要學好這門課程，更好地消化課堂上的理論知識，只有通過更直觀的現場觀看或實踐操作演練，才能更好地理論聯系實際，加深對知識的理解。

3 明確課程定位

我國各高校的包裝工程專業盡管都向著綜合化的方向發展，但因其學科基礎不同，均有其自身的專業特色。上海海洋大學食品學院包裝工程專業的課程體系中，除了公共基礎課機械設計基礎，加上包裝工藝學課程中有一些相關的包裝機械基礎知識外，無其他機械類課程，機械類內容深度較淺。因此，學生大多缺少對機械類課程學習的興趣和積極性。如何使學生能夠綜合包裝材料、包裝結構、包裝工藝等課程知識，系統掌握包裝機械組成、實現原理、選擇應用等方面的基本知識與技能，發揮學科的綜合性優勢，成為包裝教育者必須面對的課題。

結合上海海洋大學食品包裝的專業特色和本專業學生的知識體系，重新梳理課程的知識內容體系：

1）明確課程“重應用”的定位，突出包裝機械對食品工程、食品包裝的應用性；

2）強調包裝機械課程知識為食品加工、食品質量安全、食品貯藏等服務，培養學生的學科交叉思維與創新意識；

3）注重教學內容的更新，注重前沿性課程知識的引入。

同時，在備課過程中明確教學目的和要求，梳理清楚教學內容的結構特點、重點和難點，同時緊跟包裝工程學科發展形勢和新世紀人才培養的需求，再根據學生的情況，精心備課。

4 視頻案例教學法實施

建立視頻案例庫 視頻案例教學法的有效實施必須建立在豐富的優秀視頻案例基礎上。針對各包裝機械模塊內容，主要從國內外網絡（視頻、企業網站）、工廠實地拍攝等方式廣泛收集各類相關視頻案例。前期主要通過教師收集，后期可以以作業、課題討論等方式讓學生參與尋找收集，從中挑選典型的視頻案例。根據課程各知識點內容，將收集的視頻案例整合、歸類，建立視頻案例庫。隨著課程教學時間的推移，新的、優秀的典型視頻案例會不斷地更新到庫中，同時對其進行編輯、整合和刪減，不斷完善更新，以保證庫中的視頻案例資源能體現本課程的最新動態。

以課本知識點為主線，進行視頻案例貫穿式講解 選擇合適的視頻案例是進行視頻案例教學法實施的首要步驟和決定性環節，它直接影響教學效果。結合課程各章節知識點內容，選擇涵蓋各個知識點的優秀視頻案例進行講授。在課程講授安排上，采用“PPT知識點―視頻案例”或“視頻案例―PPT知識點―視頻案例”方式對課程內容進行貫穿式講解。以容積式充填包裝機為例，首先對其概念、分類、工作原理等知識點進行PPT講解，讓學生有個初步的認識；然后引入各類別容積式充填包裝機（如量杯式、螺桿式、氣流式等）視頻案例進行分析；最后再結合知識點進行總結分析。這樣可以輕松消化掉充填包裝機主要執行機構及其工作原理、各充填裝置如何完成定量充填等關鍵內容。

因此，原本抽象的機械/機構示意圖、復雜的工作原理描述，通過直觀的視頻案例演示，變得生動形象，激發了學生的興奮點，集中了課堂注意力，使學生印象深刻，更牢固地掌握了課程的知識點內容。同時，學生學習的興趣更加濃烈，積極性更高，通過視頻案例將理論與實際應用直接聯系，為學生后續走上工作崗位打下堅實的基礎。

圍繞視頻案例的參與式討論與教學 學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。因此，要打破傳統的教學模式，調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂中來。在實施過程中，主要從兩個方面著手：1）選擇性地讓學生尋找收集相關視頻案例，從中選取優秀案例，作為課堂展開討論的題材；2）選取某一章節，將學生分組，每組圍繞各自知識點，進行資料收集（含視頻案例）、課件準備、課堂講解與討論，最后教師進行總結性梳理。通過這個過程，學生從吸收到親自“傳授”，更深刻地掌握了知識點內容，同時鍛煉了學生資料整理、知識點提煉、口頭表達、團隊合作等多方面的能力，綜合素質得到進一步提升。

5 結語

包裝機械課程專業性強、涉及面廣、難度較大，又是包裝工程專業中一門很重要的課程。結合上海海洋大學食品包裝的專業特色和本專業學生的知識體系，重新梳理課程知識內容體系，明確課程“重應用”的定位，突出包裝機械對食品工程、食品包裝的應用性，強調課程知識為食品加工、食品質量安全、食品貯藏等服務，培養學生的學科交叉思維與創新意識。

視頻案例教學法與傳統教學法相比，具有后者不可比擬的優越性，可以作為傳統教學方法的有效補充。通過視頻案例教學，可以加深學生對本課程知識點的理解，同時對于激發學生的學習興趣，培養學生的發現、分析和解決問題的能力，提高課堂教學質量，增強教學效果，改進包裝機械教學方法，具有很好的促進作用。

參考文獻

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摘要：食品機械與設備是高校食品專業的核心課程，為充分調動學生的學習自主性、獲得最佳的教學效果，結合湖南農業大學信息化教學平臺，本文分析了微課在該課程輔助教學中的優勢與存在的問題，并提出了改善措施，以期微課可以在食品機械與設備課程中得到更好的應用。

關鍵詞：微課；食品機械與設備；課程教學；應用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0085-03

食品機械與設備課程是食品科學與工程專業一門重要的專業基礎課，主要介紹各類食品機械與設備的結構組成、工作原理、使用特性、設計參數計算及操作維護方法。本課程要求學生通過理論課程的學習和實驗課程的訓練之后，熟練掌握食品加工過程中典型單元操作中所應用的各種機械與設備的結構組成、工作原理及使用特性，可為食品科學與工程專業的本、專科學生將來從事食品產品開發、食品工廠設計、設備配型選用工作打下良好的基礎。微課作為一種現代化教育方式，近年在高校教學中得到了廣泛應用。本文分析了微課教學在食品機械與設備課程教學應用中的優勢、存在的問題，并提出改善微課教學應用效果的方法，以期微課教學可以得到更好的應用與發展。

一、微課的概念

微課又稱微課程或微型課程，是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而展開教學的新型教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點。微課的最早雛形來源于1993年美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 提出的“60秒有機化學課程”、1995年英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。當前流行的微課程（Micro-lecture）則由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅（David?Penrose）提出。國內對微課的詮釋有多種版本，率先提出微課概念的廣東省佛山市教育局教育信息中心研究員胡鐵生將微課歸納總結為：按照新課程標準及教學實踐要求，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式、教與學各種教學資源有機組合的新型在線網絡視頻課程。

二、食品機械與設備課程采用微課輔助教學的優勢

食品機械與設備是一門既有一定理論知識深度，又有很強的應用特色的學科。對學生來說，系列的、大量的機械設備知識的學習既復雜又枯燥，長時間的課堂學習非常容易產生思想疲勞而喪失學習此門課程的興趣。加之近年來食品機械與設備的發展日新月異，新設備層出不窮，教材所涉及的內容無法囊括所有新的知識與信息。另外，由于實際教學過程中，《機械基礎》《食品工程原理》等前導課程學時較少，學生的識圖能力和制圖能力相對其他工科學生比較薄弱，工廠的實際操作經驗相對缺乏。基于此，在食品機械與設備教學體系中引入微課輔助教學，不僅可以使學生有目的性和選擇性地預習自主學習相關知識，亦可有效地鞏固課程的重點和難點內容。微課在食品機械與設備課程教學中的優勢主要歸納如下。

1.時間短，內容精煉。相比于傳統的課堂教學，微課具有教W目標單一、主題突出、指向明確等優點，時長可根據授課內容選擇，一般為5―10min，最長不應超過20min。相關研究證實，短時學習相對于長時間學習更有助于學生集中注意力。教師可通過控制微課時長，幫助學生在復雜枯燥的機械學科知識學習中取得高效的效果。同時，微課精煉直觀，可將一些復雜的機械設備的結構特點、工作原理、操作使用方法及適用性通過視頻的方式記錄展現，幫助學生對所學內容的理解和掌握，同時亦有利于學生舉一反三和動手能力的提高。

2.增強了學生的自主選擇性與參與性。微課是以模塊的方式將某個知識點或教學主題相關的教學資源綜合，并在教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，從而形成一個主題突出、內容完整的數字化學習資源包。學生可根據實際情況，自主選擇所需的教學資源，也可借助移動終端，利用零星時間對教學內容進行回顧學習，掌握重難點。同時，微課改善了傳統教學模式中教師講、學生聽的單一模式，學生可根據微課場景的變化靈活轉換身份，避免了傳統課堂上單調乏味的食品機械理論的學習，從而達到良好的學習效果。

3.改善了課程的時效性與靈活性。微課資源中的視頻、圖片、動畫、電子課件、習題庫、教學設計、教學反饋、教師點評等都可以修改、擴充和再生成，可隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地擴展和更新，具有很強的可塑性和動態性，可較好滿足當前食品機械與設備技術快速發展的要求。

三、食品機械與設備課程采用微課教學存在的問題

1.自主制作技術不完善。微課近年得到了快速發展，但目前體系尚不成熟，很多微課資源質量不高，部分食品機械設備單元操作的設計步驟及其方法相關資料缺乏，不能很好地適應當前教學要求。因此教師常常需要根據教學情況，自主制定滿足現實需求的微課。但微課的自主制作需要投入大量的精力和相應的配套資源，如前期的攝像和剪輯需要專門的錄課場地與合適的多媒體制作軟件，后期的更新與維護需要相應的技術支持。同時在教學過程中，教師需要根據學生的接受程度對授課內容進行調整，完善更新原有的微課資源，僅靠教師的個人努力難以完成滿足現實需求的微課。此外微課制作技術的不成熟導致微課視頻畫面不清晰、內容不連貫等問題，制約了微課的發展，影響了微課的應用效果，一定程度上削弱了微課的教學效果。

2.形式單一，互動效果低。國內現有的微課形式多以課堂實錄講授視頻為主，交互性不強。已有的微課資源平臺也大多缺乏對學生學習診斷和記錄功能，忽略了學生的主體地位。微課的形式尚未完全擺脫傳統授課的束縛，學生的思維不能得到很好的發散，具有先進教學理念的微課作品仍然比較缺乏。

3.設計缺乏連貫性。微課“短小精煉”的優勢在一定程度上彌補了傳統課堂長時授課的缺陷，但同時易導致課程內容的分散，出現各知識點前后銜接不連貫的問題。以食品機械與設備課程為例，本課程工程實用性強、內容多且課時相對較少，若將食品加工過程中幾大典型操作單元“輸送、清理分選、粉碎、分離、混合、濃縮、干燥、殺菌、凍結”分別作為主題設計相應的微課單元，無疑可使學生在較短時間內掌握知識點，但作為一條完整的食品生產線上的要素，這幾大典型操作單元之間的聯系、選擇與合作效果卻不易通過微課設計被學生領悟。因此如何提高微課的連貫性有待進一步思考。

四、食品機械與設備課程微課輔助教學的改善措施

1.提升微課制作技術，加強多方合作。微課的制作需要通力合作。技術方面，學校給予一定的課改支持，如專業的拍攝制作人員，平臺維護人員，微課制作培訓人員，相應的拍攝場地等。微課資源方面，可通過與有關高校院所合作制作或者有償獲取各種典型的食品機械設備的圖片、結構拆解及安裝、工作過程及原理等有關的高質量的動畫和設備實操的仿真軟件等。此外不同高校的教學各有特色，可充分利用W絡的便利性，聯合各高校的優勢微課資源進行再加工，搭建一個微課資源共享信息平臺，達到各校取長補短的共贏局面。

2.改善微課平臺，加強互動效果。目前國內微課互動性普遍不強，這一問題可參考美國的可汗學院模式進行改進。可汗學院的平臺可以詳細記錄每個學生的學習歷程，提供在線測試，并整理反饋學生的學習情況。學生可通過這種互動進行自我診斷，及時排查知識漏洞，自主調整學習計劃。教師也可通過平臺了解學生的學習效果，及時進行在線互動指導，并根據實際情況適當調整微課的教學內容，從而取得良好的教學效果。

3.微課設計兼顧獨立性與關聯性。微課知識點的選擇應當緊跟學科前沿，符合小而精的特點，同時在設計的過程中，需要兼顧各知識點之間的獨立與關聯性。以食品機械與設備課程中“濃縮設備”這一章節為例，可將常壓濃縮設備、真空濃縮設備、冷凍濃縮設備作為知識點來設計微課。這三大濃縮設備雖然具有不同的工作原理，但同屬旨在提高溶液的濃度，從溶液中除去部分溶劑的單元操作，既相互獨立，又彼此關聯。通過這樣的微課設計，既可以讓學生在較短時間內明白如何根據溶液性質的不同進行正確選型，又可以掌握濃縮的基本原理，有效實現知識的“零存整取”，完成課程知識點的系統組建，從而達到良好的教學效果。

五、結語

隨著微課教學體系的不斷成熟，微課在未來的高校教學中具有更加良好的發展前景。本文以微課在高校食品機械與設備課程上的教學應用作為研究對象，闡述了微課的概念，及其在食品機械與設備課程教學中的優勢及存在的問題，并從實際教學出發，提出了相應的改善對策，以期可以進一步發揮微課的優勢，使其在食品機械與設備課程的現代化教學中得到更好的應用與發展。

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關鍵詞：機械原理；雙語教學，現代化教育技術

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0030-03

一、多媒體雙語教學的意義

隨著中國經濟的飛速發展和全球化程度的推廣，中國與國際的交流已經非常頻繁。為使高等學校畢業生能夠達到具有參與國際競爭和贏得國際競爭的要求，高等學校對專業人才的英語能力、特別是英語應用能力進行有計劃有步驟的培養已經成為一項迫切的任務[1-10]。雙語教學可以促進學生更好地掌握專業知識，培養使用英語進行思維和交流的習慣和能力。高校推行雙語教學有利推進我國社會和高校的國際化程度，有利于學生更自信地接受國際化挑戰和為國家服務。如何開展、組織好雙語教學，針對我國高校的具體情況總結出雙語教學的經驗，是目前重要的研究課題。結合當前現代化教育背景，針對《機械原理》課程深化教學改革，創建突出培養學生實踐創新能力的教學新體系，提高機械原理課程教學水平，提升我校辦學水平，為我校培養出高質量的、具有社會競爭力的人才提供先進的教學體系支撐。研究在使用多媒體課件條件下，給學習者創造學習和使用英語的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的英語，具有重要意義。

二、國內機械原理雙語教學現狀

教育部在2001年提出了“積極推動使用英語等外語進行教學，以適應經濟全球化和科技革命的挑戰”的倡議，提出了加強大學本科教學的12項措施，其中要求全國高校在三年內開設5%-10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。許多學校積極響應號召，在“十五”、“十一五”期間，開始了一批示范雙語教學課程。關于“機械原理”課程也已經有部分高校開始進行了雙語教學，如：清華大學、東南大學、福州大學、山東大學等。2001年由葉仲和、藍兆輝與M.R.Smith合作出版的《Mechanisms and Machine Theory》是建國以來由中國教師編寫的第一本英文機械原理教材。之后有2005年Charles E. Wilson，J. Peter Sadler著、秦偉編寫的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及2007年由Robert L.Norton原著，韓建友改編的《Design of Machinery》出版。作為一種新生事物，“機械原理“教學，面臨著師資培養、課程設置、教材編寫等一系列課題。對于現有的中文授課形式，采用現代化教育技術手段應用于機械原理課程的教學已經比較成功。如何將英語的授課與現有的機械原理課程相結合，有利于該課程教學的開展，是一個重要的課題。目前國內，對于雙語教學實踐方法的研究，已經積累了一定程度的經驗[1-10]。例如，對于雙語教學的模式選擇問題、教師水平問題、學生英語強化問題、教材選用問題等方面的研究。

三、我校開展雙語教學的實踐和總結

本課程所依托的機械原理課程為山東省精品課程，所在教學團隊為省級教學團隊，具有良好的教學研究和改革基礎。通常采用雙語教學需要適當增加教學課時，對于我們所講授的班級，在教學大綱所定課時已定的情況下，本學期采用對連桿機構和輪系兩章進行了過渡式雙語教學。任課教師將現有多媒體課件修改為英語形式，教師課堂以英文講授為主，在必要的時候增加中文解釋。課前發給學生英文閱讀資料和專用詞匯目錄。對于其他章節，則以給學生發英文閱讀資料，學生需要翻譯后提交讀書報告，任課教師再給予修改并展開課堂討論。為提高和鞏固學生英文掌握水平，定期舉行小測試。為與其他非雙語教學班級統一考試，考試題目并未含有英文試題。期末考試成績顯示，兩個班學生的知識點掌握情況與其他班級相當。我校使用的《機械原理》教材為高等教育出版社出版的，孫桓、陳作模、葛文杰主編。該教材為一本優秀的教材，目前已經出版7版，第8版在準備出版過程中。英文參考教材選用Charles E.Wilson，J.Peter Sadler著秦偉編寫的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及Robert L.Norton原著，韓建友改編的《Design of Machinery》。西北工業大學版的《機械原理》教材十分適用于國內機械專業的要求以及學生考研的要求。兩本英文參考教材則各有所長，側重點不同。同中文教材相比，英文教材更突出了機器和機構的發展前沿，如對柔性機構、微機電系統、解析法的詳細介紹如牛頓-拉普森法的引入、工程實際中復雜形狀凸輪的設計和分析、工程中輪系應用的實例，等等，都比使用的中文教材要好。對于《機械原理》雙語教學來說，應保證學生對中文教材各知識點的理解，此是第一位要求也是根本，即雙語教學不妨礙學生對知識點的掌握；在當前國際化的大背景下，保證學生對與中文機械術語對應的英文專業詞匯及英文句式的理解和把握，此是第二位要求；在第一點和第二點基礎之上，介紹國外教材的先進教學理念和學科進展前沿，此是第三位要求，也是最高的要求。目前所授課的本科生為大三學生，基本上英語四級考試已經通過，部分同學已經通過英語六級考試。因此對于正常的英文閱讀和理解問題不大。即第一位和第二位要求可得到保證。對于第三位要求，對教師和學生的挑戰最大，但也是值得努力的方向。授課過程中最大的問題是學生的聽力水平不高，因此在授課中采用課前發放英文閱讀資料和專業詞匯供學生預習，課堂中對于重要的知識點用中文復述和強調。

本課題在現代化教育背景之下，針對機械原理課程教學進行深化改革，致力于研究能夠培養學生使用雙語進行學習和思維的先進教學模式和思想，提出新的教學方法。本課題能夠反映當前先進的教育教學理念和目標。本課題研究的方法和技術路線，不僅對于適用于《機械原理》課程教學改革，而且，對于機械類其他課程的雙語教學改革也具有較好的理論指導意義和參考價值。

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篇5

關鍵詞：項目教學；中職；數控加工機械基礎；應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0097-02

從2007年起，浙江省教育廳啟動了中職數控新課程改革，按照“理實一體化”的教學理念，編寫了數控專業新教材，形成了“公共課程+核心課程+教學項目”的新課程結構模式。在新課程中，數控加工機械基礎作為數控加工專業核心課程《機械制造基礎》的組成部分，主要講授工程材料與熱處理基礎知識、常用機構結構與傳動基礎知識、常用機構及機械零件等內容，目的是使學生了解機械工程材料的類別、性能及用途，具有選擇機械加工材料和分析、選用機械零部件及簡單機械傳動裝置工作原理等能力。作為一門理論性較強的專業基礎課，如何在課堂教學中貫徹新課改“理實一體化”的教學理念，讓課堂的理論教學與生產實際結合起來，突出知識的應用性、實用性，在教給學生知識的同時培養學生的實踐動手能力，這是每位專業課教師需要探索的問題。筆者認為，在課堂教學中引入項目教學法不失為一種好的方法。

項目教學法應用舉例

浙江省課改教材《數控加工機械基礎》中，有項目三“機械傳動裝置及零部件”任務一的相關知識的第五項“螺紋連接”，現以此為例，具體闡述項目教學法在《數控加工機械基礎》課程中的應用。

螺紋連接是一種常見的連接方法，在日常生活、實習車間和企業車間都極為常見。教材中螺紋連接由“知識介紹”、“練一練”、“做一做”、“想一想”四部分內容組成，由常見螺紋連接件、常用的螺紋種類、螺紋的線數和旋向判斷、螺紋常用裝拆工具等幾個知識點組成。為使學生在學習這些知識點的同時形成整體性認識，我們設計了以引入翻轉式鉆模裝拆這一教學項目對分散的知識點進行串接，配以任務驅動實施教學，避免了“只見樹木，不見森林”的教學弊端。在具體組織教學時按五個步驟進行。（1）項目分析：展示鉆模，提出裝拆任務。目的是將分散的知識點以“鉆模具”（見圖1）鏈接為一體，形成一個項目，吸引學生注意，引發學生思考。（2）知識鏈接：認識螺紋連接件、螺紋、常用的裝拆工具、螺紋連接類型。展示“螺紋連接件——螺栓、螺柱、螺母、墊片”的實物照片，認知螺紋的牙型、直徑、線數及螺距、旋向等，介紹常用裝拆工具螺絲刀、扳手。（3）項目實施：使用螺紋連接件和裝拆工具對“鉆模具”進行裝拆。先將鉆模具的裝拆過程制成視頻，演示時教師口述其過程，然后分組實施鉆模具的裝拆，將理論與實踐自然地融為一體，實現“理實一體化”教學，讓學生在“學中做”。（4）項目實施評價：學生展示裝拆成果，學生小結，教師評價。讓學生總結在裝拆過程中需要用哪幾種連接件及裝拆工具，實現“做中學”教學理念，同時教師對每組學生的操作進行點評。（5）項目拓展：在車間的機床及分度頭上（見圖2），找到螺紋連接的類型及其所用的連接件。再次聯系實際，開闊視野，增強學生的認識，鞏固教學內容。

項目教學法在《數控加工機械基礎》課程實施后帶來的變化

第一，項目教學法的實施將課改教材中一些分散的知識點通過一個個教學項目鏈接在一起，讓學生看得見、摸得著，讓教材中的知識點變得鮮活起來，加強了教學內容和生產實際的聯系，從而對學生產生很大的吸引力，增強了課堂教學效果。

第二，提高了學生的綜合素質。在項目實施過程中，由于采用了分組教學，學生在完成項目教學任務的過程中互相交流看法，表達自己的意見，從而使學生語言表達能力得到了鍛煉。同時，學生在完成項目的過程中參與了觀察、思考、分析、動手操作等認識活動，學生動手實踐能力得到了提高，分析判斷問題的能力也得到了加強。在小組合作完成項目任務的過程中，培養了學生的合作精神、團隊意識及集體觀念。

第三，改變了教師的教學觀。傳統教學是以教為基礎，先教后學。教學關系為教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。學生只是被動地服從教師，對學習基礎差的職高學生來說，久而久之就會產生厭學情緒。而在項目教學中，教師是學生完成項目任務的引導者、幫助者及合作者，師生彼此的思考和體驗，教師與學生之間的交流、溝通、合作、互動的現象多了，形成了真正意義上的教學相長。

開展項目教學時必須注意的幾個關鍵點

教師的綜合素質教師是項目教學的組織者，開展項目教學時，再也不能像以前一樣以“知識點”為線索組織教學，而是要將教材中的理論知識點和企業實際生產過程與提高學生技能水平結合起來。這就對教師（項目教學設計者）提出了較高的要求。教師必須具有豐富的專業實踐經驗，并且能將生產實際實例與教材中的理論知識點有機地結合起來，設計出一個個符合學生實際認知水平，能吸引學生探究且趣味橫生的項目。教師的備課是備任務、備學生、備過程、備問題、備學法指導，要花費大量的時間和精力。同時在具體實施項目教學時，教師還應具備較強的管理、觀察及應變能力。他們以學生實施項目活動的組織者、引導者及合作者的身份，平等地與學生對話，引導學生的學習活動逐步走向深入，能隨時解決學生在項目合作過程中產生的各種問題并給予恰當地指導，引導學生順利地完成項目活動內容。好的教師還要懂得如何保護職校學生的自信，具備激發學生探索知識的欲望的能力。

教學項目的操作性首先要明確，并不是所有的機械基礎知識都適合用項目教學法，一般機械基礎課中有些事物的名稱、概念、事實等陳述僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握，無需采用項目教學法。其次，由于采用項目教學是以實際生產項目或再現項目來實施的，在教學學時上，不再沿用原有的一節課的教學方式，而是以實施項目所需的時間進行課程設置，所以要提前對授課計劃做出規劃。再次，分組教學是項目教學法常用的模式。通過分組使組內每位學生在探討、爭論、分析完成項目任務中體驗和發現，通過合作交流使學生得到更多的學習樂趣和完成任務后的喜悅。在具體實施的過程中，小組活動往往會出現活動成了“少數人”的活動以及學生對合作不感興趣、跑題等現象，部分學生的積極性調動不起來。而項目教學的實施是以學生為中心，學生的積極性不調動起來，項目教學就無法進行下去。為避免出現這樣的情況，教師要提前組織好分組工作，合理搭配學生。同時，在分組討論時，教師要事先給小組人員以明確的任務分工和職責，在尊重學生個性的基礎上參與學生的討論，鼓勵“沉默者”積極表達，同時努力克服班級容量大、小組多等困難，為學生營造項目教學的好環境。

項目總結與考試的導向項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，項目完成后，教師對學生的項目實施進行總結分析評價并進行知識點的梳理。通常學生完成一個項目任務后，教師結合項目實施情況選出二三個有代表性小組進行交流發言，讓學生充分表達、分享在項目實施過程中學會了什么，在操作技巧上還有哪些不足，在操作過程中遇到了哪些困難，最后是如何解決的。然后教師總結比較各組的特點，引導學生學習別人的長處來改進和提高，最后做出項目實施后思路總結和技巧總結。通過思路總結可以幫助學生明晰完成項目任務思考問題的方法，通過技巧總結可以幫助學生歸納出完成項目任務的最佳方式，以起到畫龍點睛的作用。機械基礎課考試方式對項目教學法實施來說就是一雙無形之手，如果仍以筆試分數作為衡量該門課程成績唯一評價方法，必然導致該課程教學穿新鞋走老路，項目教學法失去生存的環境。課程評價應該注重促進學生的發展而不是甄別。讓學生在實施項目任務時產生對專業知識積極的情感與態度，同時，悟出一些對做事做人有幫助的道理，這在專業新課改中顯得尤為重要。因此，要建立目標多元的機械基礎課課業成績評價方式，擴大學生在平時實施項目任務時評價的分值比重，真正發揮評價對課堂教學的導向作用。

參考文獻：

[1]錢振華.基于工作過程的六步教學法在數控教學中的應用[J].湖州職業技術學院學報，2010，（3）.

[2]吳登軍.項目教學法在《中餐烹調》教學中的應用[J].職業教育研究，2007，（4）.

[3]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，（22）.

作者簡介：

篇6

【關鍵詞】學案導學 導學案 機械基礎教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0240-01

機械基礎是一門理論性極強但卻與實際應用聯系深遠的學科，限于實際教學條件，本門學科通常以理論講授為主。中職學生基礎薄弱，對理論教學較為排斥；教師對理論教學的授課方式仍停留在“滿堂灌”的階段，教學方法落后；這些都嚴重影響了課堂教學效果，阻礙了教學計劃的實施與教學目標的達成。筆者有幸參加了一次義務教育階段的教研活動，觀摩了一堂以“學案導學”法為核心理念的高效課堂，學生的課堂反饋與實際教學效果讓筆者產生了一個念頭：如果將學案導學法應用在職業教育“機械基礎”的課堂教學，會產生什么樣的效果呢？經過一段時間的教學實踐，課堂由原先的單調乏味變得生趣盎然，學生由被動學習走向主動學習，充分發揮了“做中學，做中教”的職教理念，取得了良好的教學效果。下面筆者以《鉸鏈四桿機構的基本性質》這一章節教學為例，分享“學案導學”在機械基礎教學中的實施過程：

一、課前準備――精心設計導學案

著名教育家葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”對于導學式課堂，導學案的質量對教師的“導”與學生的“學”的效果有著較為重大的影響。對于《鉸鏈四桿機構的基本性質》這一教學內容的導學案可以這樣設計：

第一步，明確本節課的學習目標：要求學生掌握鉸鏈四桿機構的存在條件以及四桿機構類型的判別原則；明確學習的重點：①鉸鏈四桿機構中各桿的長度尺寸與曲柄存在的關系；②認識機架選擇與曲柄存在的關系；③鉸鏈四桿機構基本類型的判別；確定學習的難點：鉸鏈四桿機構各桿長度關系的分析和對曲柄存在條件的理解。這一步驟的設計意圖在于幫助學生從宏觀上把握教學內容，而不至于眉毛胡子一把抓，偏離教學中心。

第二步，圍繞目標，在學案中創設情境，舉現實生活中鉸鏈四桿機構的應用：縫紉機、篩分機、起重機，提出問題，激發學習興趣：

1.上述三副圖中機構運動形式一致嗎？2.各根桿件的運動形式一樣嗎？3.有曲柄存在嗎？4.最短桿名稱是什么？5.它們又各是何種機構？

第三步，圍繞教學重難點，設置基礎、進階、拓展這三個層次的學習任務。

基礎層次的學習任務，側重于以填空的形式呈現概念性的知識要點：如存在曲柄且滿足桿長之和條件的四桿機構有____、____、____三種類型；

進階層次的學習任務，側重于以單選、多選的形式呈現需要深入理解的知識點，如：

判斷圖示四桿機構是什么機構？

A.曲柄搖桿機構

B.雙曲柄機構

C.雙搖桿機構

拓展層次的學習任務，側重于以問答的形式呈現需在理解的基礎上靈活應用的知識點，如：

請描述“鉸鏈四桿機構”三種基本類型的判別流程。

第四步，設置課堂綜合檢測練習。練習題量不在于多，而在于精，便于教師全面了解學生對知識點的掌握程度。

二、課堂探究――專注過程，師生互動

導學式課堂，課堂依然是教學的主陣地。優秀的導學案、智慧的教師、熱情的學生，這三者對于高效課堂是缺一不可的。導學案好比一個精彩的劇本，教師就如同導演，學生就是主角，教師導得好，學生入“課”深，教學效果才能夠得到保證。

（一）情境激趣，學生自學

教師播放縫紉機、起重機的運動軌跡動畫，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，提高課堂的關注度。教師適時的提出與課程相關的問題，與導學案相結合。學生依據導學案進行自學，結合舊知識與新知識融合，形成初步的知識結構。在完成導學案的過程中，對于基礎任務學生能夠很好的完成，增強學生的學習信心。在完成進階任務及拓展任務的過程中，可能會遇到一些問題。教師通過巡視，收集問題，然后將這些問題匯總分類，讓學生分組討論。在討論中，要求學生在限定的時間內緊扣問題核心進行討論，由分組組長記錄問題、分析得出的問題觀點、小組結論，做到有的放矢。自學環節，不以學生完全解決導學案上的問題為目的，主要意圖在于：①學生對本節課堂的教學目標、重點、難點是否整體把握；②對自己的學習能力有正確的評價：A.拓展自如；B.進階通關；C.基礎達成。

（二）精講明義，教師點睛

學生借助導學案的自學過程，是學生自主建構知識體系的過程，而這一過程所形成的認知，因為有疑義、有不確定，所以并未完全轉換為學生的新知。教師對于存在的共性問題的精講解析，是非常必要的。教師圍繞教學目標、教學重點、教學難點，對知識重新進行梳理，學生在聽講的過程中將教師的所授與自學階段的所學結合建構為新的知識體系。如本課的“鉸鏈四桿機構”三種基本類型的判別流程，這是原理性的知識點，這部分教師就可以結合原理舉實例，詳講、精講，讓學生能夠理解與熟記公式，掌握解題思路、規范解題過程。

（三）實戰精練，錦上添花

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過自學與教師的精講，對于新知形成了自己的知識體系，但這個體系必竟根基尚淺，要讓根基牢固，有針對性的精練，對學生來說就是錦上添花了。教師在課堂上留下足夠的時間，讓學生完成學案中的當堂檢測練習，檢驗學習成果。學生通過檢測，對自己的新知掌握程度進行再次評價，體驗成功。

三、課后鞏固――在總結中成長

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一、《機械制造工藝基礎》課程的專業特點

《機械制造工藝基礎》主要講述了零件制造、機械設計與加工等工藝與內容。在本課程的學習過程中，學生可以清楚地認識與掌握機械零件加工與制作等的基本流程與技能。在掌握理論知識的基礎上，進行相應的實驗操作與研究，將理論知識與具體的機械制造實踐相結合，實現專業學習與職業教育的有機結合，培養出社會發展相適應的綜合型、應用型人才。為今后走向工作崗位、生產第一線奠定必要的基礎。[1]

二、教學中存在的問題

1、教學內容和教學體系陳舊

《機械制造工藝基礎》作為一門實踐性與技術性較強的應用型學科，隨著社會科學技術發展的日新月異，課程內容會發生很大的變化。實踐中，由于受到傳統教學思維的影響與制約，部分專業課教師不能及時的在課堂教學內容中補充最新的研究成果，導致了教學內容與課程安排體系的不及時性與陳舊性。同時，《機械制造工藝基礎》的教學體系存在一定的不合理之處，因為實驗課程課時的不足，致使學生實踐的機會較少，不能及時將課本上的理論知識進行實踐操作應用，將其轉化為自己真正的能力與水平。在一定程度上，影響到了《機械制造工藝基礎》教學實效性的增強，以及教學目的的實現。[2]

2、教學方式陳舊

《機械制造工藝基礎》的教學方式需要進一步創新。《機械制造工藝基礎》作為一門涉及多種學科知識、實踐性、操作性較強的應用型學科，其人才的培養，應從社會發展所需要角度出發，創新教育模式，培養出高素質的綜合性優秀人才。然而，實踐中該門課程的教學方式仍然以傳統的課本知識講授為主，學生往往處于被動的接受地位，缺乏獨立思考的時間與機會。導致培養出的職業院校大學生，雖然掌握了熟悉的理論知識，但是其缺乏較強的實際操作能力，進入工作崗位后，不能較快的適應工作環境，勝任具體的機械工藝制作任務，需要在走向工作崗位后在實踐過程中不斷的學習與鍛煉，以此來提升自己實際操作能力。[3]

3、未將理論與實踐有機結合

德、學、才、識全面發展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業發展所急需的人才，其重要的表現形式之一是既懂得機械制造工藝的理論基礎知識，同時能夠將理論知識應用到具體的工藝加工過程中。《機械制造工藝基礎》課程的開設，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己嫻熟、創新性的工藝加工方法與流程。因此，《機械制造工藝基礎》課程的教學在給學生灌輸理論知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。比如，在給學生講解完理論知識后，可以安排專門的實驗課程，提前分配為多個實驗小組，將各個小組的實驗結果與大家分享交流。專業課老師對于各個小組的實驗進行評價與總結，指出問題與優點，使學生對于課本上的理論知識有一個更深層次的了解與認識，總結、提煉經驗，提升能力。[4]

三、優化《機械制造工藝基礎》課程教學方式的策略與建議

1、改革教學內容，注重實際應用

教師不能盲目照搬教材，為了保證學習和應用效果，教師應根據培養目標、結合實際、靈活運用教材，精選授課內容，對教材進行詳略處理或補充完善，從而增強學生實際應用和操作的能力。[5]

2、改革教學方式，提升教學質量

在教學方式方面，應當轉變傳統的單一教學模式，記住重點的知識點與體系固然重要，但是讓學生死記硬背的教學模式，在一定程度上不利于《機械制造工藝基礎》教學實效性的增強，不利于教學目標的實現。在多媒體時代的今天，在加強與學生互動交流的同時，《機械制造工藝基礎》的授課教師在教學的過程中，應該充分利用現代多媒體技術，并將其結合到課堂的教學過程中。如PPT、實驗過程的視頻資料、圖片等內容融合于教學過程中，將部分零件加工制作的工藝流程以及機床的結構與原理用多媒體進行展示與講解，既生動形象，又容易理解實驗過程中所涉及的知識點與內容，在豐富了教學內容的同時，提高了學生學習《機械制造工藝基礎》的積極性與主動性。

3、優化實踐教學環節

優化《機械制造工藝基礎》實踐教學環節是為了使學生在深刻理解課本知識的基礎上，將機械制造、加工的工藝理論知識熟練的應用于具體的機床加工、工藝制作環節中來，實現理論知識與具體實踐的有機融合，實現理論知識向專業能力方向的轉化。同時，實踐教學環節的優化可以使教師的教學取得事半功倍的效果。學生在具體實驗、實踐操作的過程中，能夠及時發現問題，認識到自己的不足之處，在小組討論、探索的過程中找到解決問題、分析問題的方法，不斷地總結經驗，從而提高自己的實際操作能力與綜合素質。

4、利用現代化教學手段，培養學習興趣

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“興趣是最好的老師”，學習《化工原理》這門計算較多的理論課程尤其顯得重要。只有讓學生對這該課程產生濃厚的興趣，化被動學習為主動學習，才會取得好的教學和學習效果，更好的培養學生分析解決問題的能力。首先，在緒論課堂上結合專業特點，激發學生的學習興趣。教師通過介紹本專業的特點、最新發展動態，化工原理課程相關內容在解決專業工程問題中所起的作用等進行介紹，引導學生認識自己所學專業，認識到所學內容與社會生活的緊密聯系，以及專業對他們自身發展的重要作用，學生的學習興趣就會大大提高。其次，在具體的教學過程中，采用把生活事例和書本知識聯系，把枯燥單純的理論知識變為生動形象的生活實例，激發學生的學習興趣。在講課過程中，注意在講清講透理論內容的基礎上，結合實際情況舉例激發學生的學習興趣。比如在講授流體流動章節時，給出一系列具體的制藥生產中液態物料輸送的流程圖，與學生共同分析討論流體流動過程，提出物料是如何輸送的？在完成生產任務的前提下選擇怎樣的流速最合適等問題供學生思考。

2注重學生的參與性，活躍課堂氣氛

課程講授是傳遞人類文化知識體系，促進學生認識、能力、技能等全面發展的手段，而講授方法將直接影響以上各項目標的實現。在教學手段上不能單一的使用傳統的“灌注式”，要提倡“討論式”和“啟發式”，改變教師一個人講解的模式，充分調動學生積極參與、自覺學習，增進師生互動。通過運用不同教學手段，既要達到清楚的傳授所講內容，更要活躍課堂氣氛、調動學生聽課積極性，營造和諧課堂氣氛，真正提高學生的聽課效果[3]。（1）在課堂引導中，設置學生較為熟悉且與新課有關的生活事例進行提問，從中引出新的知識點，可以起到承上啟下的作用，增強學生的課堂注意力，更好的使學生接受并掌握新的內容。例如在講述第二章流體輸送機械時，可以提問“水為什么可以從高處往地處流？”、“如何才能使水從低處往高處流？”等等，既復習了前一章的能量互換守恒原理，又引出本章的重點液體輸送機械--泵的相關內容。在講到傳熱章節時，可以提問學生“為什么冬天穿羽絨服保暖？被子曬過后會更暖和？”，這主要是因為空氣的導熱系數比較小，保溫效果較強。（2）對于重點知識點，增加計算實例，課堂進行講解。同時改編目前教材上使用傳統化工的例子，添加部分制藥生產實際的例題，幫助學生更好的理解，同時也培養和樹立正確的工程觀念。例如，在流體流動章節中，伯努利方程式的應用就是一個重點難點。在給學生上習題課時，不要急于講解解題過程，而是首先結合題目引導學生分析問題，理清解題思路，再動手做題。告知解題的基本思路，即分析題意、畫出流程示意圖、選取截面和基準面、列方程計算求解。以討論的方式為主，調動學生的思維，在相互交流討論中發現學生所存在的問題，有針對的糾正和講解，使學生在老師的引導下獲得合理的解決問題的方法和思路。（3）在授課期間及課后，設置一定數量和難度的思考題，調動學生的思維積極性，督促學生主動思考，保持教與學之間的多種形式交流，使學生思維與同步教師，更好地培養學生獨立解決問題的能力，激發學生學習的興趣。例如：在講解完流動阻力產生的原因和計算方法后，提出在實際的生產中，“為什么要減少流動阻力？有哪些方法可以減少阻力？”。通過思考，讓學生更好的把理論和實踐結合，活躍他們的思維，更明確該課程的重要性。

3利用多媒體及動畫技術，提高教學趣味性

《化工原理》是一門工程與實踐性很強的課，涉及到各單元操作的復雜操作原理及流程、大量的計算、實際設備的選擇應用等。與醫學院學生之前的課程有很大不同，且由于很少接觸過生產實際，工程觀念不強，使用傳統的教學模式（粉筆，黑板，教師的語言）來表達不能有效地提供工程信息，既費事又費力，且學生難以理解。多媒體及動畫技術能很好的將文字、圖像、視頻等信息集于一體，把制藥化工單元操作中的設備結構、操作原理以及設備的運行狀態等生動、活潑地展現在學生面前，使得課堂上枯燥的靜態界面變成引人入勝的動態效果，向學生提供一個豐富多彩的具體形象，較傳統的板書有更強的直觀性和生動性。同時加深了學生對課程的理解，培養了學生的工程實踐能力[4]。如講述雷諾演示實驗時，可以運用動畫形象的設置閥門開度來演示相應的流動形態，直觀的表達和對比層流、湍流的特點和本質區別。在講離心泵的結構與工作原理知識點時，使用動畫及圖片素材，直觀的呈現泵的運轉過程、液體在泵內的流向、葉輪和泵殼的作用等。同時，把離心泵操作中一些注意事項一并介紹，如怎么避免泵的氣縛汽蝕現象，開機關機時如何操作等等。既能把抽象的原理具體化、枯燥的知識情景趣味化，靜態問題動態化，還能理論聯系實際，使學生加深印象，愉快地獲取知識，極大提高教學趣味性和教學效果。

4注重多層次總結，強化教學效果

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一、整合課程內容，設計任務單元

《機械CAD制圖》課程目前仍然是以學科體系編排，內容比較枯燥、乏味，不利于學生的學習。為了提高復習效果，必須緊扣教學和檢測大綱，以“實用、適用、夠用”為度。采用行動導向法，整合課程內容，把不同章節內容整合為若干個任務單元，把學習內容及各個知識點融入到任務中去，通過任務的學習，知識點的講解，實現對知識的鞏固和加深。

1、 設計復習任務，學生自主學習

復習任務的設計既要具有實際意義，符合學生的認知水平，又要依據教學大綱，包含檢測的知識點，學生可以自主學習或與同學合作學習完成。復習任務的設計應遵循以下基本原則：（1）要有一定的系統性和連續性；（2）要有層次性，要由淺入深、層層深入；（3）要有真實性和典型性；（4）要具有啟發性和開放性；例如《制圖基本知識》，教學檢測大綱的要求有以下5點：（1）圖紙幅面和格式，了解圖紙幅面和格式的規定；（2）比例，理解比例的含義和規定，會運用比例的表達方法；（3）字體，了解長仿宋體字、阿拉伯數字和常用字母的規格與寫法；（4）圖線，掌握常用圖線的型式和主要用途，并會運用；（5）尺寸標注，掌握標注尺寸的基本規則，會進行基本的尺寸標注。據此，我們可以選取生活中最簡單常用的螺母的零件圖為例（如圖1所示），借助實物來激發學生的興趣，把圖紙的幅面、格式、比例、字體、圖線、尺寸標注這些知識點設計成一個學習任務，通過閱讀和繪制螺母的零件圖任務，讓學生自主學習，完成對知識點的復習。

2、 巧設疑難問題，小組合作探討

在接收到復習任務后，學生就開始自主學習，對于一些已學過的，簡單淺顯的，識記類的或課本容易找到答案的內容，學生在自主學習過程中基本都能完成。而對于較為復雜的，跟專業密切相關的，縱深拓展的知識，是復習任務的重點和難點，則需要巧妙設計，通過小組內部的合作探討來完成。以看裝配圖為例，像裝配圖的名稱、比例和所包含零件的種類等這些簡單的內容學生在自主學習中都能完成，但像裝配圖的裝配方式、所采取的表達方案、裝配體的工作原理，零件圖的拆畫等內容則較難理解和應用，這些疑難問題，應通過小組合作探討并在教師的引導下完成。如，比如虎鉗的裝配圖（如圖2所示），到底從那個方向看，才能看得更清楚，選擇什么樣的視圖才能將裝配結構和工作原理表達清楚。可以實地讓學生看清楚虎鉗的實物及工作過程，然后各小組進行討論，畫出草圖，對比優劣，選擇表達方案，完成裝配圖。

3、 課堂集中研討，總結歸納知識

通過前面的自主學習、小組合作學習，學生已經可以解決學習任務中的大部分問題，但可能還有一部分知識理解不深或者沒有形成共識，這時需要課堂集中研討，在教師的幫助引導下，總結歸納，梳理知識。以抄畫零件圖為例，學生在學習中遇到下列問題難以解決：如何看懂并抄畫視圖、如何設置尺寸樣式并標注尺寸、先如何創建和插入塊，以及如何提高繪圖速度及準確度等。通過課堂研討，每人對當前問題提出自己的看法，并對別人的觀點作出分析和評論，深化認識，最后在教師的啟發，引導下解決疑難問題，總結歸納知識，形成制圖能力。所以借助課堂研討這個平臺，可讓學生更多地參與，啟發學生的思維，將個人獨立思考轉化為全班共同認識，并培養學生溝通、合作的精神。如，上例虎鉗中要拆畫螺桿零件圖，就涉及到螺桿的視圖選擇，表達方式，還有尺寸標注等問題需要課堂集中研討來解決。

二、強化專項訓練，突出復習重點

通過前面課程整合及對各任務單元的學習，學生橫向掌握了教材的知識內容，還需要縱向的加深和拓展以及對制圖知識的綜合運用。因此在專題訓練階段，應抓住主干知識，突出綜合應用，滲透職教理念，培養學生綜合職業能力。

1、 抓住主干知識，設置專項題目

廣州中職《機械CAD制圖》學科檢測內容包括：（1）制圖國家標準的基本規定；（2）投影法；（3）組合體的特殊截交線、相貫線及尺寸標注；（4）圖樣的畫法；（5）標準件、常用件及其規定畫法（包括螺紋、鍵、銷及滾動軸承）；（6）零件圖；（7）裝配圖。由于檢測的內容比較多，復習的時間比較少，但《機械CAD制圖》這門課的本質是立體實物與平面圖之間的互相轉變過程，也就是通過平面視圖來想象實物的構造及怎樣利用平面圖樣來表示實物，是學生空間與平面相互轉換的思維過程，因此要抓住主干內容，設置專項題目，重點訓練和講解，才能提高學生的制圖能力。

2、 反復強化訓練，提高制圖能力

《機械CAD制圖》是一門理論性和實操性都很強的科目，主要培養閱讀和繪制機械圖樣的能力。由于該門課程檢測包括筆試理論題以及機試繪圖題部分，而學生普遍存在一個問題就是對制圖知識不能綜合應用和計算機繪圖不夠熟練，因此在復習的過程中要將識圖、繪圖作為課堂教學的一項重點內容，使學生每堂課都能得到充分的訓練，不斷強化，以形成技能技巧，提高識圖、繪圖速度。

3、聯系專業實際，滲透職教理念

《中等職業學校機械制圖教學大綱》強調機械制圖教學要立足于培養學生的綜合職業能力，而近年來廣州中職《機械CAD制圖》學科檢測也增加了零件的工藝結構的內容，如鑄件工藝結構、機械加工工藝結構、裝配工藝結構以及零件表面圓角過渡等，說明學科檢測更關注制圖知識的實際應用。因此在復習過程中，要聯系機械專業實際，巧設識圖、繪圖情境，滲透職教理念，培養學生解決實際問題的能力。

三、 重視模擬考試，構建知識體系

復習的最后一個階段是綜合訓練，即模擬考試，這一階段的主要任務是進行考試模擬訓練，做好試題的講評和考試策略指導，幫助學生構建一個完整的機械制圖知識體系，同時訓練學生的考試能力和心理素質。

首先，研究題型特點，出好模擬試題。綜合訓練的關鍵是出好模擬試題，要關注《機械CAD制圖》質量檢測大綱的變動和新的考試要求，并以近三年的學科檢測題為樣板，來設計試題，試題的題型、難度、梯度、知識覆蓋面、分數分布和試題相當，試題題目的取材要源于課本，并參照歷年的考題作適當的變形和加深。要認真研究試題題型的特點，當前，廣州中職《機械CAD制圖》統考內容由筆試部分的選擇題、讀圖題和機試部分的計算機繪圖組成。選擇題、讀圖題主要考察學生對機械制圖的基本知識及理論的應用，而計算機繪圖題考察學生識圖、繪圖的能力。考試前要認真出好三套模擬題，使這三套題相互補充，覆蓋整個考試內容，并突出考試重點。

第二，做好試題講解，制定應試策略。每次模擬考試后，教師要按評分標準認真評卷，科學的進行卷面分析，做好講評。要對考試中出現的主要問題和注意事項重點講解，對學生的學習策略予以指導，分別對優生、中等生、后進生制定分數目標，指導他們明確在哪類題型上要拿多少分，對考試時間的分配，考試情緒的控制，一一進行指導，并在模擬考試中演練。

篇10

關鍵詞：預期目標教學法；實施

從2000年開始，中等職業學校的招生錄取分數線大幅度下降（甚至形同虛設），中職生的總體素質嚴重下降。近年來的有關調查資料顯示，隨著中職生源文化素質的不斷下降，因為教材內容偏深，教學進度偏快，對傳統教育模式不適應的學生比例明顯增加，致使嚴格按照教學大綱、教學計劃和教材內容進行授課的方法收效甚微。突出表現在專業基礎課和專業課的教學中，說明現行中職的教材內容和教學模式已不能適應當前中職學生的現狀。因此，中職學校的教學改革迫在眉睫，尋求一種更為合適、有效的教學模式，實現因材施教是每一位教師需要思考的問題。筆者通過多年的《機械制圖》教學實踐，發現預期目標教學法能取得較好的教學效果。

預期目標教學法的內容及意義

所謂預期目標教學法是指教師在上課之前預先準備好實現本次課教學目標所需的教學模型、實物、錄像或多媒體課件等，這些直觀教具（教學手段）要求基本涵蓋本次課的知識點（包括基本概念、基本原理、重點與難點部分等），每次講授新內容之前，先給學生明確提出本次課的教學目標，明確要求將準備的直觀教具所涉及的內容表達準確、簡明，就算完成了本次課的教學任務和學習任務。在組織課堂教學的過程中，針對教學目標，按表達方案的主次和先后依次引入新知識點，突出新舊知識點的內在聯系，使學生在學習過程中做到縱觀全局。同時在探索實物表達方案的過程中學習新理論知識，能讓學生感受到學以致用的理念。用直觀教具所包含的知識點作為教學目標引入新知識、新內容，增強了學生的感性認識，培養了學生的空間想象能力，讓學生把每個新學的知識點立即應用到機件表達的方案中，在實踐中鞏固所學的理論知識，融會貫通，通過最終完成一個完整的表達方案，獲得成功的體驗和喜悅，從而增強學生學習《機械制圖》的信心，使教、學變得有趣味，使學習變得輕松愉快；調動學習《機械制圖》的積極性，增強自己的自豪感和認同感，激發學習后續專業課的興趣；有效地培養學生的理論與實踐的綜合應用能力和分析、解決問題的能力，達到全面提高綜合能力的目的。

傳統教學模式的弊端

目前的中職生絕大多數基礎知識、接受能力、認知水平、學習能力等都比較差，而且在初中階段只學過平面幾何，沒有學過立體幾何，因此空間想象力、邏輯思維能力及形象思維能力較差，對理論學習毫無興趣。同時這些學生長期以來成績較差，自信心嚴重不足，這些都嚴重制約著職校生學好《機械制圖》課程。而傳統的教學大綱、教材內容、教學模式和手段都過于強調理論性和系統性，往往讓學生感到學習的深奧，等到實際應用時更是束手無策。《機械制圖》課程是機械類專業的重要專業基礎課，擔負著培養學生空間想象能力，繪制和閱讀機械工程圖樣的能力等重要任務，被喻為工程界的技術語言。《機械制圖》課程教學質量的好壞將直接影響學生對后續專業課的學習，在很大程度上影響到學生將來就業的去向與發展。所以，尋求一種直觀有效的教學模式，以適應當前中職生的接受能力，培養學生的學習興趣和探索知識的能力、分析和解決問題的能力，培養學生的知識轉化能力和創新能力，是實現《機械制圖》課程的基本教學目標的需要。

預期目標教學法在《機械制圖》課程教學中的實施

（一）選擇教學目標考慮的內容

教師選擇教學目標時主要考慮三個方面的內容：第一，教師在選擇確定目標時，注意所選直觀教具要涵蓋某一次課或某一階段的主要知識點，并考慮到能為大多數學生所接受。第二，教學目標選擇所用的直觀教具要盡量與所用教材、學生參考用書相配套。由于學生在智力因素、接受能力、感悟能力等方面的差異，不可能讓所有學生在課堂上都能掌握和理解透徹新知識點，這樣，有部分學生課后需要利用教材或參考書結合直觀教具反復揣摩與相互討論新知識點，直到掌握與理解為止。第三，教學目標選擇所用的直觀教具要盡可能貼近生產實際，如盡量選擇常用機器、部件（如減速器、齒輪泵、臺虎鉗、溢流閥等）中的零件作為教學目標所用的教具。每個學校都有實習基地，學生到實習基地參觀，這些機器、部件看得見、摸得著，使學生意識到學有所用，激發學生的學習興趣和求知欲。學習目標的直觀和現實，亦能幫助相當一部分學生克服學習理論的畏懼心理，在目標明確的前提下愉快地接受新知識，主動培養自己分析和解決問題的能力。

（二）預期目標教學法的實施過程

預期目標教學法的核心指導思想是“以用促學”。教師在授課前首先明確提出學習目標，使學生心中有數，激發學生學習的欲望和興趣，每次課的教學目標就是完成表達方案或表達方案的一部分。預期目標教學法的實施過程就是在教師的引導下，讓學生自覺應用已有的知識和技能探索預定目標的表達方案的過程。在課堂上展開廣泛激烈地爭論與討論，在此過程中完成新知識點的學習和新舊知識的融會貫通，使學生充分領會新舊知識的密切聯系并得以切實地掌握其實際應用。所有的學習探索過程都圍繞預定目標的表達進行，完成了預定目標的表達方案，也就基本達到了教學目的。

下面以通過計量泵的齒輪軸（見下圖）表達學習斷面圖為為例，介紹預期目標教學法的具體實施步驟：

教師介紹預定目標分析齒輪軸的結構特點、功用、加工方法等，幫助學生回顧涉及的已學知識，并介紹即將學習的新內容斷面圖的作用、適用范圍，確定完整表達該結構的基本方案，使學生對完成表達方案有一個整體認識。

學生和教師同時動作，實施目標的表達方案表達方案的確定基本上可由學生分組討論、教師歸納總結完成，遇到新的知識點，由教師引導學生探索學習，并要求學生掌握新舊知識點的內在聯系，從而達到理論與實踐緊密聯系的目的。在齒輪軸表達方案的實施過程中，首先由學生討論，教師分析歸納總結確定繪圖基準（以水平位置的軸線為徑向尺寸基準、以齒輪的左端面為長度方向的主要基準）、視圖的選擇方案并分析斷面圖在此應用的實際意義，確定采用一個帶局部剖的主視圖和斷面圖的方案要優于主視圖加左視圖的方案，然后學生和教師一起動手畫局部剖的主視圖，完成后講授斷面圖的分類和規定畫法，讓學生一邊聽一邊跟著教師畫斷面圖，最終完成總體表達方案。

總結評價，糾正錯誤這是預期目標教學法過程中的最后一個環節，學生作圖結束后，教師要檢查學生的作圖，包括學生思考的過程，迅速正確地找出問題所在，查出“病因”，及時糾正錯誤，特別是學生極易出現的錯誤或者錯誤率較高的地方要再重點講評、強調，從而真正掌握斷面圖的作圖要領及應用場合，在此基礎上要求學生打開課本，對斷面圖的相關內容歸納總結，以達到預定的教學目標。此外，表達方案往往不是唯一的，要求學生擇優選擇，并鼓勵引導學生積極尋求其他的表達方案并作適時和適當的評價，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。

預期目標教學法對教師的要求