導語：如何才能寫好一篇關于課外讀物的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】大語文教學觀；課外閱讀；現狀；對策

一、課外閱讀的意義及實施建議

關于課外閱讀的意義及價值，著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀的價值曾作過這樣的論斷：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分“實施建議”中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……”并且在“教學目標與內容”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個不可或缺的重要組成部分，應引起廣大教師的足夠重視。

二、課外閱讀現狀調查分析

1.當前農村小學課外閱讀的現狀

為充分了解小學生課外閱讀現狀，筆者從我鎮幾所小學校中、高年級選取300名學生作為調查對象，通過問卷調查了解到我鎮目前小學生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內容單一。大多數學生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個別學生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學生的課外閱讀只是處于娛樂性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學生僅讀過《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數篇目，沒有人讀過整冊書籍；而對于長篇文學名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過影視途徑有所了解，對于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學生從未讀過；對于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學生根本沒有讀過。這些數據表明，學生的課外閱讀距《課程標準》的要求相差甚遠、不盡人意。

2.關于農村小學課外閱讀現狀的反思

筆者通過與部分教師及學生家長座談，認為導致當前閱讀現狀的原因有：①教育思想功利化。受應試教育的影響，語文教學一度未能走上健康發展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分數，不重視學生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復講，反復練，布置機械重復的作業，扼殺了學生學習語文的興趣，使原本生動活潑的語文教學喪失了生機。另外，家長功利思想亦根深蒂固，他們認為孩子讀書就是為了考試、升學，閱讀故事、小說等“閑書”肯定會耽誤孩子時間，影響孩子成績。他們全然不懂得豐富的閱讀對擴大孩子視野、塑造孩子心靈會起到多么重要的作用。②閱讀引導不得力。家長只知道給孩子買作文選，學生也只認得教輔類書籍。對于古今中外的名著、當今流行的風靡校園的一些名家小說，學生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當今作家姓名的同學更是寥若晨星，屈指可數。這是因為教師尤其是語文教師在閱讀指導方面做得不夠到位。通過調查，發現日常教學中對課外閱讀充滿熱情，能鼓勵學生購買課外讀物并定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數教師很少指導或根本不指導，對學生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會文化環境及家長文化程度的影響，農村成年人對讀書不感興趣，許多家長在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時代的孩子帶來了負面影響，學生的吸引力漸漸地也被電視節目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無緣得到學生的青睞。④課外讀物太匱乏。當前課外讀物價格較貴，許多家長舍不得買。農村小經濟條件的相對薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境，使得學生缺乏課外閱讀資源。

三、改變當前閱讀現狀的對策

針對當前課外閱讀不容樂觀的現狀，筆者認為當前語文教師應大力樹立“大語文教學觀”，走“大閱讀教學”之路，引導小學生以書為友，努力使閱讀成為小學生精神生活的一部分。

1.加強課外閱讀興趣的激發。①借課文搭橋，向學生推介課外讀物。如學習上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵學生去讀一些民間故事；學習《伊索寓言》可以引導學生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關鍵是教師要抓住課文這個引子，打開相關鏈接，從而調動學生的閱讀興趣；②以故事會的形式激發學生的興趣。小學都喜歡聽故事，教師可定期在班級里舉行故事會，一人講，大家聽，輪流講，因勢利導地把講故事的熱情轉移到讀書上來；對于未講完的故事，學生會產生強烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來激發學生繼續探究的欲望。③開展名著知識競賽，引發學生閱讀的欲望。小學生好勝心強，讀書競賽活動可以大大激發學生參與的熱情。如學習完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識競賽活動，設必答題、搶答題，分小組進行。學生為了小組的榮譽，必然要會樂此不疲地去閱讀名著，查閱資料。

2.注重課外閱讀方法的傳授。學生不僅要愛讀課外書，而且要會讀課外書——這有賴于教師的精心指導。教師應指導學生針對不同的文章或書籍，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進行課外閱讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評議摘錄。還要輔導學生堅持做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識地幫助學生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學習的讀物。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《我和祖父的園子》，可以向學生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學的拓展與補充。②有益于身心發展的讀物。可向低年級學生推薦童話類讀物，中年級可增加科幻類讀物，高年級學生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關的讀物。主要包括風土人情、風景名勝、地理環境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當的實踐活動。

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[關鍵詞]廣西農村；中小學生；課外讀物；奇缺問題；對策建議

[作者簡介]林忠偉，供職于廣西社會科學院，廣西南寧530022；黃紫紅，就讀于中國人民大學財政金融學院，北京100872

[中圖分類號]0529.21　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)01-0167-07

2008年2月一2010年12月，筆者因為下鄉擔任新農村建設指導員和參加廣西50大慶辦“廣西創造”系列活動宣講工作，以及擔任自治區黨委重點課題《促進廣西就業增長對策研究》課題組執行組長和寫作主筆，有機會與農村教育尤其是農村教育的主體一中小學生零距離接觸，遂對廣西的農村教育尤其是存在的問題有了一些發現和思考。經過深入調查，筆者發現近6成農村中小學生沒有課外讀物，3成多課外讀物在3本以下，9成5以上的學生沒有去過書店。作為一個龐大的群體和未來社會的主人，這些農村中小學生得不到良好的綜合教育和文化的熏陶，實在令人堪憂，一方面可能影響到國家對青少年的教育培養，另一方面可能影響到社會的和諧與穩定。因此，解決農村中小學生課外書奇缺問題應提到國家未來人口素質戰略和長治久安的高度來認識。本文著重就農村中小學生課外書奇缺問題進行深入調研和探討，提出可行性解決問題的對策與建議。

一、農村中小學生課外書奇缺現狀

經過筆者對廣西地區展開的大范圍深入調查，發現存在如下一些嚴重問題或現象。

(一)　近8成小學生沒有養成課外閱讀習慣

筆者在桂北和河池分別隨機抽取了一些學校約300名學生進行調查，其中有近240名學生稱沒有閱讀習慣。而且低年級學生的閱讀習慣要明顯低于高年級，如70名五年級學生中，沒有閱讀習慣的為49人，而在70名四年級學生中，這個數字是63人。

(二)　《作文選》和舊版連環畫是農村學生的主要課外讀物

在調查中發現，大部分農村學生把課外閱讀當成提高作文分數的“法寶”，所以《作文選》之類的書在農村學生中甚為流行。許多學生甚至認為，課外讀物主要便是指《作文選》之類的書。關于“有趣味的書”，部分學生列舉出了幾本諸如《小兵張嘎》《西游記》《廬山戀》等上世紀80年代和90年代初的黑白連環畫為主的舊版藏書。

(三)　沒錢買書或沒地方買書

在接受調查的300名學生中，不到80人有零錢買書。這些學生中，每學期用于買書的錢在10-20元，而且大部分學生每學期用于買書的錢也就是10元。五年級學生趙德軍說，家長從來不給自己買課外書，還說“連課本都讀不好，還買什么別的書?!”沒地方買書也是影響農村學生閱讀的一個重要原因。在農村山區，大部分鄉鎮都沒有像樣的書店，學生到縣城的機會又少，以至于部分學生“有錢都買不到書”。

(四)　有把電視替代書籍的明顯趨勢

當問到課外時間都做什么時，90％的學生回答“看電視”，僅有少數幾名學生說“喜歡看書”。四年級的袁科達說，放學回家后，如果家里人沒有叫他做家務，他第一件事就是打開電視看動畫片和古裝武打片，只有在“沒其他事可干的時候”，才會翻一些課外書。

(五)　在他們的課外讀物中，少有涉及自然、地理、歷史、科普、中國古代文化和世界文化以及社會時事方面的書籍

當問到“你最希望能讀到哪些書”時，大部分學生只能籠統地答出童話書和神話書。而問起“是否讀古詩詞”時，這些學生瞪大了眼睛：“語文書上不是有許多古詩嗎?”據了解，在他們的課外閱讀中，極少涉及自然、地理、歷史、科普、中國古代文化和世界文化，也極少能夠讀到時效性較強的社會時事方面的書籍。

(六)　城鎮學生課外閱讀往往以娛樂、消遣和休閑類讀物為主

在城鎮學生中調查發現，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。這一方面反映出學生們的孩童心理――形象的畫面、跌宕的情節吸引著他們的注意力；另一方面輕松的閱讀可以緩解學生過重的課業負擔所帶來的沉重壓力，休閑讀物提供了追求個性、放松自我的氛圍，滿足了學生們獲得精神慰藉的需要。

筆者也從有關部門了解到，雖然近些年政府加大了對教育的投資力度，農村學校的教學樓和教學設施有了很大的改善。2010年底，以南寧市為中心，全社會掀起一股“捐字典”的熱潮。2011年1月18日，一些政協委員在廣西壯族自治區政協十屆四次會議期間提出議案，建議“字典列入免費教科書范疇”。廣西區政府決定撥出2000萬元專款購買字典捐助貧困學生，這是農村中小學生的福音。但是，農村中小學生僅有一本字典就足夠了嗎?顯然是很不夠的。由于農村教育經費中對圖書的投入很少，鄉村小學圖書室中，目前除了某些中心校還過得去，而所有村級小學，幾乎無一樂觀。大部分農村兒童無法從學校借到真正的課外書，再加上書價過高、家長的觀念等種種原因，“無課外書讀”已成為貧困鄉村學生健康成長的新“困境”。

而且，以下一些數據反映出來的現狀令人堪憂：

其一，近6成農村中小學生沒有課外讀物，3成多課外讀物在3本以下，9成5以上的學生沒有去過書店。在抽取的300名民族地區農村中小學生問卷調查中，選擇“沒有什么課外讀物，可能一本都找不出”的有178人(南寧市區300人里沒有1個)，其中小學生居多。在上述300份調查問卷中，選擇“自己擁有的課外讀物在3本以下(含3本)”的有96人(南寧市區為26人。另外，課外書擁有量4―9本的民族地區為24人，南寧市區為181人；10本以上的民族地區為2人，南寧市區為93人)，其中小學生90人。上述300份調查問卷中，只有14名學生選擇“去過一次以上書店(包括有書賣或有一定數量的書看的地方)”。

在農村中小學生中，女生希望得到課外讀物的愿望明顯高于男生，但在擁有課外讀物的少部分中小學生中，男生又占了大多數。在上述300份調查問卷中，對于“我渴望得到盡可能多的課外書”一題中的四個備選答案“無所謂”、“有過想法”、“渴望”、“非常渴望”，女生選擇“非常渴望”的有111人，而男生只有61人。在121份“除開《作文選》之外還擁有l本課外書以上”的被調查學生中，男

生有93人，占76.9％；女生只有28人，占23，1％。

其二，近9成家長沒有給自己的小孩買過課外讀物，6成半家長不知道“課外讀物”為何物，3成家長不識字，8成家長“幾乎從來沒有看過課外讀物”，5成家長認為“看課外讀物沒什么必要，也沒什么用處”。這些數據是在對民族地區的140名中小學生家長問卷調查中統計出來的。有一個奇怪的現象是，有不少家長明明懂得“課外讀物對小孩的作用是非常大的”，但卻也“并未主動給孩子購買課外書之類的讀物，哪怕是口袋里有錢的時候”。

其三，《作文選》和舊版連環畫是民族地區農村中小學生的主要課外讀物。在調查中發現，大部分農村學生把課外閱讀當成提高作文分數的“法寶”，所以《作文選》之類的書在農村學生中甚為流行。許多學生甚至認為，課外讀物主要便是指《作文選》之類的書。關于“有趣味的書”、“《作文選》之外的其他書”，部分學生列舉出了幾本諸如《黑貓警長》《鐵臂阿童木》《小兵張嘎》《西游記》《廬山戀》等上世紀80年代和90年代初的黑白連環畫為主的舊版藏書。

二、農村中小學生課外書奇缺成因分析

為什么農村中小學生課外讀物匱乏現象會如此嚴重?經過調查與研究，筆者在此從兩個方面來分析其中緣由。

(一)　從民族地區學生的家庭、家境、歷史等方面來觀察

1.地理位置上的原因。廣西的民族地區所分布的地理位置大多較為偏僻、封閉，環境普遍不夠好，各種生活條件也比較艱苦，使得在這里生活的人們忙于生存而無暇他顧，加上信息比較閉塞，對于現代社會、知識社會基本了解不足。雖然近幾年大多數村屯通了公路，有的還自行安裝上了電視接收設備(當地叫鍋頭蓋)，但長期以來因閉塞所形成的心理封閉一時難以消除。

2.民族習慣上的原因。廣西的少數民族比較多，筆者調查過的就有壯、苗、瑤、侗、仫佬等七八個民族，這些民族由于歷史、文化等原因，心理上存在一種卑微感的同時又產生了一種自我保護意識，這種保護意識換一種說法就是排斥外來民族文化，從而形成了一種思維上的“排外”慣性。久而久之，即使在民族關系已經相當和諧的今天，對于“漢民族的所謂書籍文化”仍然有一種無意識的冷漠感、陌生感。

3.周圍尤其是家人的“不讀書”氛圍也是重要原因。大人從不看書，周圍的人也從不看書，而是有空就喝酒、打牌、玩、上山抓鳥，甚至賭等，潛移默化地影響到下一代。村里的大多數人沒有勤奮讀書、把書讀出頭的想法，一般讀到初中畢業就不讀了。有些村好幾千人，幾十年來都沒有出過一個大學生。這種不喜讀書的“惡劣”環境，直接導致的后果就是誰都不買書、不閱讀，“寧可閑得無聊，也不去想它(指看書)”，因此缺乏良好的讀書風氣。

4.家長的意識問題。家長自己沒讀過什么書，也沒看過所謂的“課外讀物”，因此也很少會花心思在孩子的課外讀物上。他們有錢也大多想不到要給自己的孩子“購買精神食糧”，何況大多數家庭的經濟條件也不寬裕。同時，由于新的“讀書無用論”盛行，致使有的家長說：“連課內書都不想給孩子去讀了，還去考慮課外書?!”，課外讀物成了不受家長歡迎、更不受家長重視的東西。

5.沒有買書的“閑錢”。很多家長有錢寧可買酒喝，也不幫孩子買課外書。他們把課外書當作便宜的“奢侈品”。當然，許多家庭也的確經濟非常困難。解決溫飽問題都還力不從心的家長們，哪有心思去關注孩子們的“上層建筑”需求?

6.農村大多沒有書店。有錢也沒地方去買書，更莫說帶小朋友逛書店了。在農村地區，大多家庭距鄉鎮較遠，不少家庭遠在大山深處，要他們去書店買書、看書，實在不現實。可是，為什么這些地方的學生會跟城里孩子一樣有“用電視取代書籍的趨勢”呢?前面說了，這些山區農村地區，不少家庭都安裝了電視接收設備，可以看到許多頻道，電視畫面直接而生動，自然比課外書有吸引力了。去逛書店，不如在家看電視。

7.留守兒童問題也是原因之一。有不少農村家庭，父母雙雙到外地打工了，留下小孩跟爺爺奶奶在家里。爺爺奶奶能夠管孫子孫女吃穿都不錯了，哪里還有錢去買課外書給他們看呢!沒有父母在身邊關愛、管教，這些留守兒童備感孤獨，心理漸漸封閉起來，更不愛看書、不愛學習了，成了學校教育的“不安定因素”。

(二)　從學校、學生和政府投入等方面來看

1.大多數農村地區中小學校尤其是鄉鎮中心學校或各教學點，絕大多數沒有真正意義上的圖書館、閱覽室，就算有也是臨時弄出來迎接上級相關部門檢查的。大多數圖書室、閱覽室里的藏書太少又陳舊，缺乏新書尤其是時代感鮮明的學生喜歡的書。本來這個學生最愛的地方卻成了學生厭惡的場所。真擔心這些孩子如果將來考上大學，對于圖書館是否會產生恐懼癥呢?

2.農村地區學生課外閱讀習慣也遠沒有形成。調查數據顯示，近8成農村中小學生沒有養成課外閱讀習慣。筆者通過與66名學校領導老師還有80名學生的談話，以及觀察發現大多數學生沒有閱讀的主動表現。在對300名學生進行的問卷調查表上，也顯示有239名學生填寫“沒有閱讀習慣”。而且低年級學生的閱讀習慣要明顯低于高年級，如70名五年級學生中，沒有閱讀習慣的為49人，而在70名四年級學生中，這個數字是63人。

3.學生沒錢買書或沒地方買書。在接受調查的300名學生中，有零錢買書的不到80人，而且大部分學生每學期用于買書的錢也就是10元，這對于一漲再漲的圖書價格來說，無疑是望洋興嘆了，此外大多數家庭沒有買書的開支計劃。

4.農村地區政府對課外讀物這一塊的投入偏少。筆者從有關部門了解到，雖然近些年政府加大了對農村地區教育的投資力度，使得廣大農村地區學校的教學樓和教學設施有了很大的改善。可是，由于所投經費中對圖書資料這一塊的份額很少，所以這些學校的圖書室，除了少量幾所中心校還對付得過去外，所有村級小學，幾乎無一樂觀。大部分農村山區學生無法從學校借到真正的課外書。

綜上所述，由于種種原因所致，“無課外書讀”已成為農村中小學生獲取知識、增長才干、健康成長的新“困境”。

三、書之益

聯合國教科文組織調查顯示：日本國民年人均閱讀率為40本，韓國為7本，而我國才僅僅為O.7本，數字上的差距是明顯的。

讀書，尤其是讀課外書，是人生的一項基本功，對個人是一種人生態度，對一個國家、對一個民族提升國民素質也具有重要意義，而讀課外書要從小抓起。

我們都知道，中小學生都必須多讀有益的課外書，與課堂教育形成互補，其好處之多，無以言述。在此僅作一些簡單歸納，課外閱讀至少可以體現這么三個“有利于”：

其一，有利于學生由知識型的學習向素質型方面轉變。中小學生在學校學到的主要是課本知識，而閱讀有益的課外書有助于開拓視野，培養廣泛的興趣愛好，學會待人處事。

其二，有利于學生從依賴型的學習向主體型的學習轉變。學生在學校主要依賴老師、教材和課堂，這在一定程度上限制了學生學習的主動性和創造性。而看自己喜歡的課外讀物能提高學生的學習積極性，使他們主動認知、主動吸收和掌握知識，并運用這些知識開動腦筋去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養和確立主體意識。

其三，有利于學生從統一型學習向個性化學習轉變。學生在學校注重學習指定的教材，注重學習前人積累的知識，強調發揮人類傳遞知識的作用，這在客觀上不僅造成學習無生機與活力，而且使學生的思維模式亦趨于一致。課外讀物能夠引導、促使他們去探索，鼓勵他們用多種思維方式去探討所學的東西，以自己獨有的方式、方法去積極地參與社會生活，從而從統一型學習向個性化學習轉變。

而對于作為知識、文化底子本就十分薄弱的農村地區，其課外閱讀，裨益尤甚。它不僅是一種閱讀和學習，更承擔著傳承文明、掃除愚昧落后、發展民族文化、增進民族團結、促進民族跟上時代步伐的重要使命。

其實，現行語文課程標準明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，初中階段課外閱讀總量不少于400萬字。魯迅說過，讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。但對于廣大民族地區望“書”興嘆的孩子們，又靠什么去“采蜜”呢?

有人說了并做了：發動社會力量，向農村地區的中小學生捐書。但效果怎樣呢?傳統的社會捐書活動，最常見的做法是每年“六?一”前夕或重大活動的需要，由團委或少工委或其他某部門發起，發動全社會于某幾天時間捐贈各類書籍，或是單位購買數量有限的課外讀物，然后向選定的某縣某校或者特定人群贈送。這種捐書活動新聞采訪報道，媒介大力宣傳，看起來轟轟烈烈，實際上成效并不大，基本上是杯水車薪，可能政績有了，而在這種“形式主義”之下受贈的中小學生其實并沒有得到多少實惠――長長一年收到一、二本過時的圖書。因此，傳統上的捐書，感覺已經變味，出發點雖好，但卻未能起到長效的有實際意義的作用。

四、解決農村中小學生課外書匱乏問題的建議

解決農村中小學生課外讀物匱乏問題的可行辦法是：創建“農村中小學校圖書交換制度”，并在認真實施的同時，推廣資源共享法、教師輸出法、用好教材法、精讀名著法、城鄉拉手法、圖書漂流法，等等。

(一)　創建“農村中小學校圖書交換制度”

1.“農村中小學校圖書交換制度”的概念。這種圖書交換制度，簡言之，就是通過政府、社會、企業和圖書擁有者，尤其是城鎮以上學生籌措整合(交換)大量圖書資源，按一定周期將其用于課外書匱乏或不足的廣大農村地區中小學校循環交換使用，以解決課外讀物匱乏問題。

這一制度有幾個顯著特點。一是變“捐”為“換”，捐換結合。傳統上的捐書，就是指“捐”；而本文所指的交換制度，則以“換”為主，“捐換”結合。二是模式化或說是程式化，圖書交換不是隨意的、零星的、散漫的、自由的，而是規范的、有模式可循的、操作性很強的。三是制度化，是可持續發展的、有組織的、長效的書籍交流和交換工程。四是最大限度地發揮圖書的使用價值，使之不斷地被眾多的中小學生讀者閱讀，一直到它生命的終結。五是變被動為主動，讓所有擁有圖書的人(包括那些農村地區的中小學生)，都有參與的機會，奉獻的機會，實現一種“我為人人，人人為我”的互幫互助的目標。

“農村中小學校圖書交換制度”以提高全社會文化資源利用率，解決廣大農村中小學生閱讀問題為目的，使之“多讀書，讀好書，喜讀書”，是一項解決農村地區低收入家庭和廣大中小學生“讀書難”、“買書難”、“讀書少”問題的創造性工程。

2.實行“農村中小學校圖書交換制度”的必要性

(1)“圖書交換制度”既發揚和改進了傳統性社會捐書的優點和做法，又彌補了傳統性捐書做法的不足。傳統的社會捐書的最大亮點是社會參與，全民出力，這是優點，要繼承和創新；其不足是走過場，偶而為之，未能形成長效機制。而“圖書交換制度”正好取其所長，避其所短，較為徹底地解決了社會捐書長期以來難以取得實效尤其是不能從根本上解決農村地區廣大中小學生讀書難、閱讀難的尷尬問題。

(2)“圖書交換制度”整合資源，避免浪費，功在當代，利在千秋。其既可整合全區乃至更大范圍的中小學校圖書資源，又可整合社會圖書資源，以科學高效、靈活務實的特色做法讓包括農村地區學生在內的廣大中小學生長期受益。該項制度受眾面廣、影響面大，具有長期性、持續連貫性、穩定性和可行性，對于解決整個廣西地區農村中小學生課外讀物匱乏問題，推進廣西“全民讀書工程”和基礎教育事業的發展必定會起到特殊的作用。

3.“農村中小學校圖書交換制度”的可行性分析。要推行“中小學校圖書交換制度”，解決廣大農村地區中小學校孩子們的閱讀需求，必須解決三個問題：一是解決圖書的來源，資源才能不斷地持續發展。二是要形成網絡覆蓋，降低成本以達到資源共享。三是要研究出簡單復制的模式便于維護和推廣。

上述三個問題中，最大問題就是解決龐大的且源源不斷的圖書資源。筆者認為，這數以百萬、千萬甚至更多的圖書來自于三個方面：全社會捐(換)書、書商無償提供和政府投資購入。

我們先看社會捐(換)書的可行性情況。要讓社會捐(換)書，其實主要是讓圖書資源富集區唱主角。而圖書資源富集區，無疑就是大中城市。

廣西目前常駐人口5000多萬，城鎮人口約1800萬，其中城市人口占14.34％，城鎮人口占21.90％，全區特大城市3個，大城市4個，中等城市13個，城市總人口1050萬人。這些大中城市就是文化資源(尤其是書籍)最集中和豐富的地區,而生活在其中的1050萬人口就是捐書的主力軍。那么，從理論上分析，他們能捐(換)多少書呢?

以南寧為例。到2010年，南寧的城市人口210萬，據抽樣調查顯示，每家庭都有不少閑置著的或無保留價值、定期作廢紙處理的書籍，這是一個巨大的圖書資源庫。如能發動10％的人參與捐(換)書，就有21萬人次參捐(換)，按每人每月捐(換)1本計，則為12本／年／人，捐或交換回來的書將達252萬冊。假設按2年為一個自然損耗周期，按循環交換使用原則，則共有近500萬冊書籍，其數量完全能覆蓋南寧市附近6個縣的450萬人口。

按此比例推算，全廣西的城市總人口1050萬，若發動參與捐(換)書的人數達10％，則人數為105萬人次，按人均12冊／年計，將交換回1260萬冊書，用這批書服務于城市余下的900萬人，農村的3000多萬人口，其中農村學生800萬人。那么，一年只需交換3次，其所交換的圖書數就能覆蓋全廣西的人口數。而只需交換1次，全廣西的農村中小學生都能交換覆蓋到。

在此基礎上，加上政府的投入、書商的支持和

運作，巨大的圖書資源問題就迎刃而解了，接下來可以開展以下工作。

第一步，政府參與，企業支持，做好宣傳，舉辦“圖書交換節”，簡稱“換書節”。由政府或有遠見的書店企業家通過舉辦“換書節”，鼓勵廣大讀者積極參與有償換書活動。“有償”會讓更多的人參與到交換圖書的活動中來，而且會逐漸形成一種自覺的行為，能更多地選擇到好的、有價值的圖書。換書的方便，利己利人，資源共享，交換次數增多，讀書的機會增多，讀書的成本降低。讀書的交流增多，讀書的樂趣增多，讀書的興趣增加。“換”是為了“活”，“活”是為了方便“用”，活學活用就能創造新的價值。

第二步，政府少量投入，書商積極進貨并參與換書，讓新書不斷，交換常新。政府有計劃的投入、書店主動進貨和換書，可以滿足讀者的不同要求，增大了換書的成功機會。書店與讀者交換圖書，使書店的成本降低，也使讀者的閱讀成本降低，書店的客流量也會大大增加。讀者光顧的頻率增多，書店增大了服務的機會，書店將有可能發展成一個圖書交換市場(中心)。

第三步，給廣大目標學校配置圖書，形成網絡覆蓋，做到資源共享。書店或圖書交換市場(中心)組織人力，把書配送給各地尤其是民族地區中小學校的閱覽室，并定期定量交換，學生免費閱讀。這些學校的學生也可以拿自己的圖書來交換、再交換……這種免費閱讀和圖書交換的做法，不受任何客觀主觀條件的限制，將大大刺激閱讀欲望，極大地解決民族地區農村中小學生課外讀物匱乏的問題，真正實現全民閱讀的目標。同時，書店、圖書交換市場或中心通過網絡管理，隨時掌握圖書閱讀或交換實情，隨時調劑增補，確保“閱讀”服務及時、周到、細化，目標準確。

建議剛開始時，每個縣確定出有圖書室或閱覽室條件的20所中小學校，爭取給每所學校配置1萬冊以上_圖書，由學校指派一名有責任心、工作態度好、任勞任怨的兼職老師來管理，利用每天下午的空閑時間開放圖書室或閱覽室。當然，建議政府給這名老師一定的補貼(如每月300―500元)。若學校教工騰不出人手的，可考慮向社會招聘專職生活老師或圖書管理員(這名老師最好能同時負責留守兒童的引導、管理、教育工作)。招聘的這名專職生活老師或圖書管理員不但品質要好，還需要有一定文化，至少是中專以上學歷。專職生活老師或圖書管理員每天的工作除了給學生借閱圖書外，還要整理、歸類好圖書，提醒學生保護好圖書，不能隨意毀壞。每月到指定時間換書時，要配合換書員把該交換到別的學校的圖書登記在冊，而對交換回來的新書也要進行登記。這一工作要做得細致，因為這些書的所有權是政府(或圖書交換中心、書商)的，而不是學校的――但學校有保管和使用的權利，這也是“中小學校圖書交換制度”的一個創新和優勢所在。

第四步，在上述的基礎上，政府加大支持力度，積極參與指導扶持，形成長效持久的優質讀書服務機制和規劃。政府參與、重視與大力支持，指導建立長效“圖書交換制度”和“優質讀書服務機制”，制定全民讀書長期規劃，并建成以大城市為中心的一級換書網絡，再以中心城市輻射縣一級的二級網絡，最后以縣城為中心輻射鄉鎮、村一級的第三級(閱讀網)，力爭做到覆蓋全區。真正讓所有目標學校的中小學生每月都能讀到較多新書尤其是有價值的課外書，從而促進全區特別是民族地區農村中小學生良好綜合素質的提高。

4.“中小學校圖書交換制度”的多種做法

(1)政府參與投資的做法

首先，可以通過“換書節”類似的活動來打響第一炮。建議自治區政府以首府南寧市為中心舉辦“換書節”，主要領導在啟動儀式上宣傳“換書節”及其“中小學校圖書交換制度”的現實意義，同時通過媒體傳播，讓每一個南寧市的中小學生、家長、社會各界人士都能知道，并發動盡可能多的人參與到“中小學校圖書交換制度”中來。

其次，宣傳捐(換)書方法。欲換書的，用自己書到指定的書店去換新書，經過書店專業人員甄別其價值后就免費辦理“換書卡”，憑卡隨時來免費換新書。上述假設成立，如果有10％的學生參與“換書節”活動，換來的書將有500萬冊。

最后，由政府交指定的書店運作。書店把每天換來的書進行分類，配置到目標學校。建議政府給指定書店2―3折的補貼，確保不虧損。當然，政府還應派督導員對書店的換書情況進行督察，定期進行財務審計。

(2)政府不參與投資的做法

政府不投資，自然要通過市場化來運作。這種情況更加需要相關部門的高度重視，作為公益事業，企業有理由要求政府予以扶持，在這一前提下，由書店進行完全市場化的運作，并建立起“以書養書”的機制。

這里有兩個關鍵點：一是同樣要通過舉辦“換書節”的形式來宣傳，以解決大量圖書的來源問題；二是建立“以書養書”機制，解決好團隊的生存問題(圖書的籌措、資源的整合、各學校圖書的運送和定期交換等，諸多工作都需要有人去做――這是一支陣容不小的隊伍)。經了解，開設“書畫廊”是一條不錯的途徑，具體做法是：在書店內用一定面積、空間開設“書畫廊”，免費為知名或未出名的書畫家懸掛展覽其作品，并與其簽訂協議，允許書店在不損壞書畫的前提下出租給承租者，按書畫的價值每幅書畫定在每月租金50―100元不等，以鞏固“中小學校圖書交換制度”的健康、穩定和長效發展。

上述做法是筆者經過和許多書店老板及其圖書中層管理人員多次交流、溝通后論證認為具有較強的可操作性。總之，創建好“中小學校圖書交換制度”這樣一個讀者交換書、調劑書的平臺，農村中小學生的“讀書難”、“買書難”、“讀書少”的問題便可得到很好的解決。

(二)　推廣好幾條成功經驗

1.資源共享法。每個班上的學生一般有十來幾十人，每人把手上的圖書借或捐出來，放到班上建立一個班隊“圖書角”。同學們可以自愿地捐出自己所擁有的書，或者暫時借給圖書角。這樣，積聚眾人的力量和希望，圖書角的書可以越積越多，大家可共享的資源也就更多。事實上，不少學校這樣做并已經取得了良好的效果。

2.老師輸出法。就是倡導每一個老師，將自己擁有的好的報紙、雜志、圖書資料等提供出來，借或捐給學生閱讀。在交給學生之前，老師可進行針對性的講解，這樣非常有利于學生閱讀。當然，語文老師首先要轉變認為學生不應該看所謂的“閑書”的觀念，敢于放手讓學生去課外閱讀。事實上，教師手中的一些優秀的雜志報刊是可以提供給孩子們學習和借閱的。比如《青年文摘》等，孩子們利用課外時間進行閱讀甚至是摘抄，都是很好的，甚至可以培養成良好的習慣。

3.用好教材法。俗話說，“好文章不怕回爐”，教材都是專家們精心烹飪的知識大餐，可以說很多文章，每讀一遍都可以讀出新意。老師們應該引領學生認真地學習文本，學習最本質的東西，讓課本這一人人都擁有的資源發揮最大的功效。

4.精讀名著法。再窮的地方，再沒有好書的地方，教師也是可以想辦法弄到幾本名著的，關鍵是意識問題，辦法總比困難多。教師通過集體解讀、重點推薦、激勵機制，引領學生精讀名著，不僅看情節文字表面的熱鬧、味道，而且還應梳理人物之間的關系、分析人物形象，還要注意學習品味語言，增強學生的語言文字表達能力。

5.城鄉拉手法。就是發達地市的學校與落后地市的學校進行聯系，讓城里的孩子與農村的學生“手拉手”、“結對子”，實現圖書資源的互補。我們都知道，農村孩子無課外書讀，而城市中，許多孩子的書柜中卻擺滿了少則幾十本、多則上百本的各種圖書，甚至一些看完后還8成新的圖書被束之高閣，有些家長還發愁圖書無處可放。如果有關部門或機構能夠促成學校間建立起一種幫扶關系，那么山區農村孩子課外閱讀的問題，說不定就可以得到很大的改善。

6.圖書漂流法。就是由社會力量捐助一定數量的圖書后，將這些書輪流交換到農村學校，比如一個學期一所學校，或者一年一所學校。“書非借不能讀也”，這種漂流的方法可以最大限度地用好圖書資源，讓更多的學生受益。

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一、教會孩子評價良書的“尺子”，讓孩子自己學會甄別書籍的好壞

安徒生文學獎獲得者、前蘇聯著名兒童教育家謝爾蓋·米哈爾科夫在他那本關于兒童成長的散文名著《一切從童年開始》里談到，“有些書，一個人如果不在童年時讀到它們，不曾在童年時代為它們動過真情、流過眼淚，那么這個人的本性和他整個的精神成長，就可能有所欠缺，甚至“將是愚昧和不文明的”。書籍就像無言的老師，教會我們做人的道理，書籍更像一杯香醇的美酒，令人回味，給人帶來精神上的愉悅。課外閱讀的益處數不勝數，然而并非開卷就一定有益。別林斯基說得好：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。圖書市場良莠不齊，許多孩子往往會被一些容易產生副作用的讀物所吸引。我們要讓孩子學會一種本領——選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。教師要教會孩子評價良書的“尺子”，讓孩子自己學會甄別好壞。

每一個學期的開學初和學期結束及相關課文學習后，我都會給孩子推薦有益的課外讀物，所有推薦的課外讀物都經過我認真篩選。在推薦的過程中，我會把推薦的原因告訴孩子，引導孩子總結出評價一本書，可以從其趣味性、知識性和思想性幾個方面進行。逐漸地孩子就掌握了評價讀物的“尺子”——主題鮮明，思想健康，表達方式要適合自己的年齡特征，文章表達的意思過于深奧、文字的表現方式過于拗口、作品的時代背景難于理解的讀物不僅浪費了時間、精力，收效甚微，而且會把自己引進死胡同。選擇讀物的時候，還要考慮自己的興趣愛好。我尊重孩子的個性，鼓勵孩子自由發展，讓孩子明白每一位同學來自不同的家庭、不同的成長環境，自然個性也會千差外別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學類讀物，有的喜歡科學類讀物，有的喜歡偵探類讀物……所以，孩子可以根據自己的興趣愛好挑選自己喜歡的書籍進行閱讀。如果孩子所讀的書籍是經過時間的考驗仍能在書海中屹立不倒的，我告訴孩子他讀的是名著，很了不起。我會讓他把所閱讀的書目制成卡片張貼在圖書角“名著欣賞”的欄目中，營造“好書共讀”的讀書氛圍，讓讀好書成為每一個孩子所向往的事情。

二、采取雙向評價，讓孩子感受成功的喜悅

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料；內容；方法

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0046—01

閱讀是一個人基本的學習能力，也是青少年成長的重要途徑。《語文課程標準》提出：“應培養學生廣泛的閱讀能力，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”那么，怎樣引導學生走進課外閱讀這個五彩繽紛的世界呢？又通過怎樣的實踐，才能讓學生感受到讀書的樂趣，從而激發他們閱讀的興趣。解決這一系列的問題，都歸于注重課外閱讀這一重要的過程。

一、 開發高質量的閱讀課程

我認為，只有開發高質量的閱讀課程，學生在較短時間內的閱讀質量才能得到保障。因此，學校應有計劃地按照課程標準和新教材體系，根據“主體性教育、經典型熏陶、系列性構建、階梯型發展”的原則，開發與現行教材相匹配的校本閱讀課程和豐富多彩的課外閱讀活動。一般來說，每班每周均可安排不少于兩學時的課外閱讀課，由老師帶領學生到閱覽室自主閱讀，或者提前到圖書室借幾十本書供學生在教室里閱讀，或者組織學生集體觀看“百家講壇”或由名著改編的電影和電視片等。

二、 提供豐富的閱讀資料

《語文課程標準》建議學生應在課外自讀文學名著五部以上及其他讀物，總共不少于150萬字。這一目標列出了建議學生誦讀和課外閱讀的篇目及字數的要求，每個班級可以要求每個學生一年訂閱一報一刊或者買一部名著，讓圖書、報刊在班內有序地傳閱，真正實現資源的共享。同時，學校圖書室、閱覽室應按學生人數配備多樣化的適合高中生閱讀的書籍、報刊，包括多媒體音像資料，以滿足不同學生的閱讀需求，促進每一位學生全面而且有個性的發展。

三、 落實可操作的閱讀計劃

學校可要求學生結合實際，把閱讀與課內學習聯系起來，根據教材目錄，確定擴充性閱讀、評價性閱讀、對比性閱讀和探索性閱讀的書籍及進度。在明確課外閱讀目標的基礎上，制定切實可行的學期閱讀計劃。為將閱讀計劃落到實處，教師一定要培養學生自籌零碎時間強化閱讀的良好習慣。一個學生如果每天能讀書15分鐘，以一般讀者每分鐘讀300字計算，一天可讀4500字，一年就可以讀20本左右書籍了。

為提高課外閱讀的效果，教師一定要檢查閱讀課程的實施情況。這樣做，一是每周抽查學生的讀書報告、讀書心得、評價或者是摘抄等；二是定期舉行有效的問卷調查，比如，開列10位著名作者，10個文學形象，讓小組同學利用課余時間合作探究人物形象特征或發表自己的評論，各抒己見，及時上交問卷，教師做點評；三是指導教師應隨機抽查學生的閱讀速度和理解能力。

四、 提供可供選擇的閱讀內容

每學期由教師提供參考書目，并讓全班學生自薦科學、人文方面的圖書報刊，然后指導學生從中選擇對自己成長最有價值，或者能解決學習問題的書刊閱讀。課外讀物可以是傳世經典、中外名著、流行佳作和一些時代新著，可以是與課文內容相關的人物傳記、歷史讀物、科普知識和生活讀物，還可以是與表達交流、梳理探究相關的政治軍事、天文地理、科技經濟等方面的讀物。總之，閱讀資料的種類要豐富，要給學生提供盡可能多的選擇，以有效激發學生的閱讀興趣，促使學生健康的成長。

五、 指導恰當的閱讀方法

達爾文曾經說過，最有價值的知識是關于方法的知識。課外閱讀者中如果是搜集、處理信息，了解情況的信息式閱讀，教師可指導學生用速讀法；如果需要對讀物逐字逐句做全面深入的理解，則可指導學生用精讀法；如果只需從總體上粗略地掌握書中的大概內容，則可指導學生用瀏覽法。另外，還有跳讀法、掃讀法、猜讀法等等。總之，教師要教會學生根據不同的閱讀目的和閱讀的要求，靈活地選用恰當的閱讀方法，養成邊讀書邊積累、邊閱讀邊思考、邊想象邊批注等基于思考的閱讀習慣，以達到自主、高效閱讀的目的。

六、 強化激勵性的閱讀評價

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為進一步做好我校學生作業、睡眠、手機、讀物、體質五項管理，減輕中小學生過重課業負擔，營造有利于學生健康成長的環境，讓學校的責任回歸學校，讓家庭的責任回歸家庭，家校共育，標本兼治，綜合施策，全面促進中小學生健康成長，根據教育部及省市縣相關文件要求，結合我校實際，特制定本治理方案。

（一）加強初中部作業管理

1.優化作業設計。初中部各年級要將作業設計工作納入校本教研工作體系，分學科指導教師從學與教的視角思考作業內涵，嚴格作業設計，研制作業內容，規范作業布置，切實提高作業設計質量。鼓勵分層布置作業，布置彈性作業、個性化作業，注重設計探究性作業、實踐性作業，探索跨學科作業、綜合性作業，進一步創新適應不同學生學習需要的作業形式。

2.強化作業統籌。各年級要完善作業管理辦法，加強學科組和年級組的統籌，嚴格按照規定控制作業總量。指導學生充分利用自習課或課后服務時間，使學生在校內完成大部分書面作業，避免學生回家后作業時間過長，擠占正常睡眠時間。書面家庭作業每天不得超過1.5小時。

3.規范作業布置。課后書面作業以教材課后練習、學校統一征訂的教輔資料為主，其他課后的探究性學習、習作練習、閱讀及書寫訓練等學業安排布置，均應根據課程計劃及課程實施情況安排。嚴格執行國家課程標準和課程方案，科學制定并認真落實教學計劃，不隨意增減課程難度，不隨意加快教學進度，不布置難度水平超過課標要求的作業。堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、高難度的作業，雙休日及節假日不得加大作業量，不準用增加作業量的方式懲罰或變相懲罰學生，特別是教師不得通過微信、QQ、釘釘等班級交流群布置家庭作業。

4.嚴肅作業批改。教師要對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改。要求學生對錯誤作業及時訂正，及時做好向學生的反饋、答疑等工作。特別是要注重面批講解，認真分析學情，對學習困難的學生要做好答疑輔導工作。不得給家長布置或者變相布置作業，不得要求家長檢查和批改作業。

（二）加強睡眠管理

5.減輕課外負擔。引導家長根據孩子的實際情況選擇適當的家庭教育方式，不拔苗助長，不給學生安排太多的家庭作業和輔導班，給孩子們更多的時間發展自己的興趣愛好，同時擁有更好的睡眠。

6.加強時間管理。根據我校不同年齡段學生身心發展特點，初中生應達到9小時，高中生應達到8小時。學校、家庭及有關方面應共同努力，確保學生充足睡眠時間。上午上課時間一般不早于8:00；學校不得要求學生提前到校參加統一的教育教學活動，對于個別因家庭特殊情況提前到校學生，學校應提前開門、妥善安置；合理安排課間休息和下午上課時間，有條件的保障學生必要的午休時間；寄宿部要合理安排作息時間，確保學生達到規定睡眠時間要求。就寢時間初中部一般不晚于22:00；高中部一般不晚于23:00。個別學生經努力到就寢時間仍未完成作業的，家長應督促按時就寢不熬夜，確保充足睡眠。不得以課前預習、課后鞏固、作業練習、微信群打卡等任何形式布置作業，擠占學生休息時間。

7.加強科學引導。各年級要把科學睡眠宣傳教育納入課堂教學、教師培訓內容和家校協同育人機制，大力普及科學睡眠知識，廣泛宣傳充足睡眠對于中學生健康成長的極端重要性，教育學生養成良好睡眠衛生習慣，引導家長重視做好孩子睡眠管理。提高教師思想認識，要關注學生上課精神狀態，對睡眠不足的，要及時提醒學生并與家長溝通。指導學生統籌用好回家后時間，堅持勞逸結合、適度鍛煉。指導家長營造溫馨舒適的生活就寢環境，確保學生身心放松、按時安靜就寢。

（三）加強手機管理

8.有限帶入校園。各年級班級應利用班會、家長會等多種方式告知學生和家長，原則上不得將手機帶入校園。學生確有將手機帶入校園需求的，須經學生家長同意、書面提出申請，學校研究同意，進校后應將手機交由學校統一保管，禁止帶入課堂。

9.細化管理措施。學校正細化手機管理規定，廣泛聽取意見建議，及時解決學校手機管理中存在的問題。將制定具體辦法，明確統一保管的場所、方式、責任人，提供必要保管裝置。通過設立校內公共電話、建立班主任溝通熱線、或提供其他便捷家長聯系學生的途徑等措施，解決學生與家長通話需求。加強課堂教學和作業管理，教師應通過課堂板書方式給學生當面布置作業，不得用手機布置作業，不得要求學生利用手機完成作業。

10.加強教育引導。學校通過國旗下講話、班團隊會、心理輔導、校規校紀等多種形式加強教育引導，讓學生科學理性對待并合理使用手機，提高學生信息素養和自我管理能力，避免簡單粗暴管理行為。

11.做好家校溝通。學校將手機管理的有關要求告知學生家長，講清過度使用手機的危害性和加強管理的必要性。家長應履行教育職責，加強對孩子使用手機的督促管理，嚴格控制學生居家使用電子產品，防止學生沉迷網絡。家長老師及時保持溝通，掌握學生身心健康狀況，形成家校協同育人合力。

（四）加強讀物管理

12.激發閱讀興趣。強化對中小學生閱讀的深入研究與指導，讓閱讀真正成為學生的學習習慣。學校將組織開展全民閱讀系列活動，設立讀書節、讀書角等，優化校園閱讀環境，推動書香校園建設，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，引導學生愛讀書、善讀書、多讀書，讀好書、讀經典，夯實學生文化知識基礎，激發學生的閱讀興趣，培養良好閱讀習慣。

13.推薦優秀讀物。學校負責組織本校課外讀物的遴選、審核工作。推薦原則、程序按《教育部關于印發<中小學生課外讀物進校園管理辦法>的通知》執行。進校園課外讀物推薦目錄向學生家長公開，堅持自愿購買原則，禁止強制或變相強制學生購買課外讀物，學校不得組織統一購買。要廣泛開展閱讀能力提升工程，以語文教研組為主體成立專家組，參照《教育部推薦新課標中小學課外閱讀書目》，結合實際制定適合本校學生閱讀能力的推薦書目，向學生推薦經典類和前沿類的優秀讀物。

14.加強圖書建設。學校將加強圖書室建設，定期更新圖書，提高圖書室的使用率。鼓勵在教室設置圖書角、圖書柜、小書箱等，方便學生閱讀，豐富閱讀體驗。

15.嚴格讀物管理。學校要將推薦的教輔和讀物目錄轉發至家長，作為家長學生選購依據。引導家長學生從正規書店選用讀物，不要選購和使用盜版讀物，不要選購和使用與社會主義核心價值觀相違背的讀物資料，凈化中小學的用書環境。要加強對學生攜帶進入校園讀物的管理，發現問題讀物應及時予以有效處置，消除不良影響。建立進校園課外讀物推薦報備制度，暢通社會和群眾監督渠道。

（五）加強體質管理

16.開展體育運動。學校將按照國家《體育與健康》課程標準，嚴格落實初中每周3課時，高中每周2課時開設體育課，確保不以任何理由擠占體育與健康課程和學生校園體育活動。合理安排學生校內、校外體育活動時間，著力保障學生每天校內、校外各1小時體育活動時間。全面落實大課間體育活動制度，學校每天統一安排30分鐘的大課間體育活動，每節課間安排學生走出教室適量活動和放松。每個學生掌握1—2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高。教師不得“拖堂”或提前上課，保證學生每節課間休息并進行適當身體活動，減少靜態行為。

17.綜合預防近視。非學習目的的電子產品使用單次不宜超過15分鐘，每天累計不宜超過1小時，使用電子產品學習30―40分鐘后，應休息遠眺放松10分鐘。避免不良用眼行為，監督并隨時糾正孩子不良讀寫姿勢，應保持“一尺、一拳、一寸”要求，讀寫連續用眼時間不宜超過40分鐘。

18.加強健康教育。通過有計劃地開展學校健康教育，培養學生的健康意識與公共衛生意識，掌握必要的健康知識和技能，促進學生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎。

篇6

新頒的《語文課程標準》指出：要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”由于語言課本受篇幅、教時的限制，學生僅靠語言課堂學習是遠遠不夠的，必須大力拓展“課外語文”的學習渠道。故而，《語文課程標準》又進一步指出：要重視培養學生課外閱讀的習慣和方法，加大課外閱讀量，以促使學生“在課外閱讀和生活中獲得的語文材料”，增強其語言積累，提高其語言素養。為此，《語文課程標準》為學生課外閱讀總量作了明確規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段課外閱讀總量在140萬字以上（1～2年級，不少于50萬字；3～4年級不少于40萬字；5～6年級，不少于60萬字），然而目前的學生圖書市場，仍充斥著練習冊、詞語手冊、作文寶典等應試類書籍，適合小學生課外閱讀的圖書很少，且多是卡通式的。文學類的大都為文學名著少兒版（一套十多本），綜合性文學作品圖書就更少了，且多為簡單編排而缺少實質性的閱讀指導，學生只是看看而已，對其語文素質的提高，幫助不是很大。根據這一現狀以及新課標的要求如何設置一套叢書來貫徹《語文課程標準》精神，幫助學生落實課外閱讀任務，并努力在“導讀”上做文章，給學生實實在在的指點，以拓展其視野、增強其文化底蘊，就成為當務之急。但選題的確定僅僅是整個工作的第一步，如果要使其得以實現和完成，還必須進行以下工作。

首先，是作品的選擇，這是該類選題得以成功實施的關鍵。文學作品浩如煙海，優劣差異也很大；即使是優秀的傳世之作，也并不都適合學生閱讀，所以，在該類選題的書名上應特別加上“學生閱讀版”的字樣，以揭示本書不同與一般的文學鑒賞類已知，是專為學生撥弦的課外閱讀圖書。這一方面明確了本書的閱讀對象，另一方面也明確了入選作品的要求——應充分考慮到學生的身心特點，要為學生所接受，所喜愛，能為他們審美素質的提高，語言素養的培養，提供有力的支持。

其次，要認真研究學生的語言水平和閱讀期望。要研究每一階段的語文教材，注意與課本保持呼應，但又不是簡單地配套。因為，各版本語文教材都編有自己的“補充閱讀教材”，不能與其重復、雷同。所以，只能是內在意蘊聯系：即與該階段學生的語文水準保持一致并略有提高，使所選作品便于學生能順利閱讀和理解。

第三，視野要開闊，注意為學生提供古今中外各種體裁和形式的文學佳品，讓學生從小接觸多種樣式和風格的文學作品，感受文學的魅力，陶冶自己的情操。考慮到學生年紀還小，閱歷暫淺，一些外國作品中所體現的政治傾向、思想意識及言語行為與學生的認識有距離，閱讀理解有難度。所以，選擇外國作品時要慎重，建議外國文學作品占總量的30%左右，并采用回流的方法，介紹有關背景資料，以擴充其現有知識，但應適度和適量。

第四，是所選文章應是精品，即能夠經得起時間的考驗。《語文課程標準》附錄中“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”中推薦的小學階段70篇古詩文（除了已入選課本的外）必須全部選入；附錄中“善于課外讀物的建議”中推薦的一些書也應作為重點選擇對象；當代作品，可從“茅盾文學獎”獲獎作品及近年來發表在各類優秀文學作品中進行挑選。但必須注意，不管選擇誰的作品，哪怕是大文豪，都要求文章通俗意懂，接近學生的情感，為學生所接受。那些內容、文字艱澀的作品，不要選入，以免影響學生閱讀、理解。總之，選文既要內涵深遠、意境優美，又要語言生動，有利于提高學生的思想認識、審美情趣和語言能力。

第五，選文應注意篇幅，因為文章太長，一來排起版來不夠美觀、活潑，二來會影響學生的閱讀欲。所以挑選作品時，要做到大作家小文章。當然，個別精彩文章稍有突破也不要緊，名著可選形式安排。

篇7

知識目標：

通過實驗，使學生了解空氣的組成；并對空氣的污染和防治有所認識。

能力目標：

初步培養學生觀察實驗，分析問題的思維能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力。

情感目標：

培養學生的環保意識和實事求是的科學態度。

教材分析與建議

初中生在學習化學之前，對空氣和氧氣已有較為豐富的常識。這些是他們以前積累的知識，但從化學學習的角度來看，就顯得零碎、不夠深入。課前應了解學生有關的具體知識情況，以便從學生現有的發展水平出發，在教學過程中，恰當的外理教材及采用適宜的教學方法。

課的開始，建議除檢查學生對緒言重點內容的理解程度之外，還應檢查他們掌握的有關空氣常識的情況，以針對性的引起學生學習的動機。

在做空氣中氧氣含量的測定的演示實驗時，不僅要使學生學習實驗操作步驟和操作技術，還要指導鍛煉學生觀察、分析的能力；此外，要引導學生掌握這種科學的思維方式，并把它推廣到其它實驗。即把驗證性的實驗改成探究性的實驗。先不把結果告訴學生，而是在已有知識的基礎上，提出新的問題，然后通過設計實驗來研究此問題，并逐漸的解開疑點，找出答案。

在通過實驗推斷空氣組成成分的基礎上，對于200年來，人類對空氣認識的歷史過程的教學，重點應放在：當時的科學家是怎樣進行科這研究的，應介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風。使學生受到對任何事物都必須有一個實事求是的科學態度的教育。同時也應敘述一下，從那時起，科學家把“天平”用于研究工作，使化學研究走向定量化。

教材通過講述空氣對人類的危害和對自然資源的破壞，介紹了有關環境保護方面的知識。教師應該有意齊全的積累一些有關大氣污染事件的報道資料，尤其應對當地的環境污染情況作些調節器杳，培養學生的環保意識。有關大氣污染的防治可作為課外討論專題。

在講述過程中，也應介紹大氣的自凈作用。啟發學生在各自的崗位承擔起環保的義務。

對稀有氣體，通過簡史介紹，啟發學生科學研究新領域總是在不斷發展，科學思維也不能是一成不變的。就接受新事物，在學習中適當發展求異思維，而不能盲目的接受甚至產生僵死或孤立片面的思想。在介紹稀有氣體的用途時，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現象，以增另學生的感性認識，提高他們學習化學的興趣。

本節課后，可介紹幾種元素符號，以分散元素一節的教學難點。

關于空氣成分的教學：

在知道空氣是氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳其它氣體雜質組成的后，在本節中需注意，關于氧氣，將在下一節學習，氮氣將到高二學習，二氧化碳在本冊第五章學習，本節不做深入學習。

關于稀有氣體，要指出過去，人們認為這些氣體不和其它物質發生化學反應，曾叫它們“惰性氣體”，但科技的發展，例這種“惰性”也不是絕對的。在一定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質發生化學變化。聯系它的化學不活動性，介紹稀有氣體的用途。

關于污染的形成，介紹一般來說，空氣的成分是比較固定的。整個大氣本身有自凈作用，但當大氣中的有害氣體和雜質超過了大氣的自凈能力，就形成了污染。

教學設計示例

目的：

1.使學生了解空氣的組成。

2.使學生認識空氣是一種寶貴的自然資源。

3.使學生初步了解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。

4.初步培養學生的觀察能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力；為學生提供展示特長和才干的機會。

重點：增強環保意識。

課時：1課時

準備：

1.搜集資料

在本課前2～3周動員學生多方面搜集有關空氣的素材，包括課外讀物、科普書籍、雜志、報紙、照片、錄像、漫畫、實物等。例如：

課外讀物：環境知識讀本、關于空氣的知識、大氣污染方面的文章

照片：風景地的藍天、本地的晴天和污染天氣、學生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙

雜志（或照片）：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災等照片

漫畫：大氣污染的嚴重后果

剪報：某一期的《大氣質量周報》或《大氣質量日報》、大氣污染報道等

錄像：空氣、酸雨、保護臭氧層、溫室效應

2.課外預習和調查

結合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關資料，為在課堂上介紹有關知識做準備。

3.課前活動（見學生頁）

（1）［觀察］煙氣觀測活動。

（2）[小實驗]哪兒的塵土多？

（3）［調查活動］交通流量與空氣質量的關系。

4.布置教學環境組織學生編寫環境墻報、圖片、漫畫、小論文等，布置教室。

教學過程：

1.引言

教師用簡明的語言說明本節課的意義及教學活動的方法。

2.觀看錄像《空氣》

3.課堂展示

學生按自選專題，根據課前的準備發言、討論（一人中心發言，其他人補充）。

4.討論（選擇以下部分題目討論）

你愿意在樹林里還是愿意在室內活動？

吸煙會不會污染空氣？

焚燒樹葉、莊稼秸稈會不會污染空氣？

有哪些減少空氣污染的方法？

家庭最主要的空氣污染來自哪些活動？

每天開窗通風換氣有什么好處？

新裝修的居室有沒有刺激性氣味？

你能為保護空氣質量做哪些事？

5.專題討論“造成空氣污染的原因”

6.課堂小結教師對學生發言及討論作必要的補充，鼓勵、表揚學生認真自學，積極探索，獨立思考、勤于實踐態度和方法。實驗的結果和結論并不重要，不要求有統一的結論，重要的是每個學生積極參與及在活動中受到教育和啟發。

7.布置作業指導舉辦關于大氣的環境專刊、演講比賽，組織野外活動、參觀等。

學生活動1：

篇8

一、閱讀是一種行為、動作，準確地說它是一個過程

閱讀是雙向交流的過程，作品是架在作者和讀者之間的橋梁，讀者和作者實際上是通過作品進行交流的。陶行知說：“作者的努力是從旨趣到符號，讀者的努力是從符號到旨趣。”他解釋的閱讀過程可理解為作者、讀者通過語言文字而進行的思維碰撞、磨擦、契合的交流過程。這種交流既有對書面語言文字的理解，又有著者與讀者思想感情的交流。

筆者認為，閱讀過程不僅僅在于接受和輸入信息，更廣義的閱讀過程還應包括閱讀前客觀閱讀材料的準備和閱讀主體主觀的知識修養心理準備，這些可稱為閱讀的非正式過程。繼而到閱讀的正式過程包括感知、理解、評價、遷移等心理思維過程，最后包括對所接受信息消化后的輸出實踐應用過程。

二、課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分

應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合初中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

文化經典著作，如《論語》、《孟子》、等，小說，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、魯迅《朝花夕拾》、茅盾《子夜》、笛福《魯賓遜漂流記》、江奈生斯威夫特《格列拂游記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等，冰心詩、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、目前，初中學生的課外閱讀現狀如何呢

筆者就此選擇了泗陽縣來安中學初三（2）班對初中學生課外閱讀現狀作了問卷調查。問卷內容涉及初中學生課外閱讀的興趣、時間計劃安排和氛圍環境影響、閱讀途徑及教師指導、閱讀方法、課外閱讀交流效應等諸多方面。初三（2）班屬于同年級中的平行班，所以在這個班級的調查結果具有普遍性。從主調查結果看，有值得肯定的方面。例如，學生有著廣泛的閱讀興趣。85％的家長對孩子的課外閱讀持贊成態度。學校給學生開出了每學期的課外閱讀必讀書目，推薦過閱讀書籍。91％的學生認識到參加閱讀交流活動的必要。95％的學生認為閱讀對語文應試有幫助。85％的學生認為閱讀對提高寫作水平有幫助。分別有72％的學生了解精讀和泛讀方法，學生渴求通過課外閱讀增加知識，提高綜合素質。

四、那么，教師對加強和改進中學生課外閱讀可采取哪些對策

首先，教師應在教學中使學生明白課外閱讀的意義，激發學生課外閱讀的興趣，使他們知道讀有所用。鼓勵他們運用到課外閱讀中去，使學生嘗到自己會讀書、有收獲的樂趣。例如，課外閱讀記敘文（包括新聞、通訊、特寫、訪問記、游記、報告文學、回憶錄、散文、小說等），學生能找出記敘的要素、理清記敘的線索，了解記敘的順序、中心及詳略，學會常用的表達方式等；閱讀說明文，要學生揣摩其語言的準確性；閱讀議論文，能找出議論文的三要素，指出論證的方式和文章的結構、語言等。這些就是學生課內得法、課外運用的實踐。

其次，教師還應教給學生明確具體的方法和技巧。調查顯示，不少同學了解精讀和泛讀，但是對具體小類區別不是很清楚。讀書可分為有聲閱讀和無聲閱讀。有聲閱讀是誦讀，無聲閱讀是默讀，課外閱讀大多是進行的無聲閱讀。

學生課外閱讀中依據所讀作品的性質，自己的需要，應選擇不同的讀書方法。作品可以分為四類：一類是各種科目的參考書；二類是關于修養的書；三類是提供欣賞的書；四類是臨時需要的書。對于第一、四類書能讀懂意思即可，這就可以采取通讀的方法。而第二、三類書就需要深入解讀，采取精讀的方法。

所以教師在指導課外閱讀時應提示學生哪種讀物適合哪種讀書方法。如果選擇的是一般知識性讀物，只作知識性了解，就采取泛讀和略讀；如果選擇了美文佳作，要感悟美的語言、體會情感，學習描述方法，就采取精讀；如果讀文學作品報刊雜志，是為了消遣，就只需瀏覽了。

當然，指導學生閱讀，不可忽視的是傳授給學生動筆讀書的好習慣。調查顯示40％的學生沒有動筆讀書的習慣。實際操作中，要指導學生對文中精妙處、關鍵的地方圈點勾畫標志出來，加上批注，寫出心得。對語言運用的傳神處可用選擇、刪除、置換、添補、調序等方法推敲、吟詠、比較優劣。使學生勤于筆錄、博采廣擷。眼過千遍不如手過一遍。做讀書筆記是增強思想積累、情感積累、技藝積累，提高分析理解能力和寫作能力的好方法。

篇9

蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》這本書中，就指出課外閱讀十分重要，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有課外閱讀，也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”課外閱讀的根本目就在于提高學生整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，它作為語文閱讀課堂教學的補充和延伸，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。那么，我們應該怎樣以新課程的理念引領學生走進課外閱讀的世界呢？我的四點做法如下：

一、激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”

課標中就閱讀情感態度而言，首先強調使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。 “興趣”是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，就能積極主動地去閱讀。怎樣才能有效地激發學生的閱讀興趣呢？我在語文教學過程中對此作了初步嘗試，也得到一些心得。

1.營造閱讀的環境

良好的閱讀環境可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。為了營造班級學生的讀書氛圍，我在班級前面建立了圖書角，提供適合學生閱讀的讀物，讓學生有書可讀。事實證明，那些符合兒童閱讀心理、有益于身心健康發展、有益于啟智增知的書籍深受孩子們的喜愛。因此，我向學生提供的兒童刊、報，一些著名的優秀詩歌、散文、童話、寓言、小說等作品都適合學生閱讀水平的，引發學生的閱讀興趣；同時，在教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標語充斥在學生的視野，在潛移默化的激發學生的閱讀興趣。在利用硬環境熏陶的同時，在我的語文教學工作中，我更加強軟環境建設，比如：提倡讓學生輕松地從事閱讀活動，讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、 “成語大王”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。

2.讓學生自主閱讀

有人說，一個喜歡閱讀的老師容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。為此，在創設良好的閱讀環境的同時，要讓學生置身于濃郁的書香之中，讓書籍成為學生的良師益友。并通過廣泛的宣傳發動，適時的表揚激勵，以及認真地組織指導，在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍，讓學生參與閱讀成為像游戲一樣地充滿樂趣，變被動閱讀為主動閱讀，讓孩子們的童年生活充滿色彩斑斕的童話色彩。

在課外閱讀中，我們必須還給學生閱讀的自由。小學生開展課外閱讀，除了在閱讀材料上可以自由選擇，閱讀時間自主確定之外，閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。因此，我覺得只要是有益的圖書，學生只要喜歡就鼓勵他們去閱讀。

3,珍視學生課外閱讀的獨特體驗

閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，面對課外閱讀中存在的體驗的差異，我們應該有正確的認識，要堅決抵制將別人特別是成人的體驗強加給學生，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的，只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

二、教給方法，變“無從讀起”為“讀有所獲”

篇10

【關鍵詞】 閱讀策略 閱讀技能 高中英語教學

《普通高中英語課程標準》第四部分“實施建議”中第29頁關于閱讀技能的教學指出：“教學目的：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。基本技能：略讀（skimming）； 找讀（scanning）； 預測下文； 理解大意；分清文章中的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節；理解文章結構，理解圖表信息；理解指代關系；理解邏輯關系；理解作者意圖；評價閱讀內容。”

《標準》對閱讀策略未做任何闡述或注釋。什么是閱讀策略？如何培養學生的英語閱讀策略？閱讀策略與閱讀技能有什么關系？本文就上述問題結合教學實際進行探討，以求與同行分享教學體會、心得；促進高中英語教學。

一、閱讀策略與閱讀技能

閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.

閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過程中獲取和處理信息的能力 （束定芳，莊智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.

廣義地講，閱讀策略是學習者對閱讀方法或技巧的選擇和使用。狹義地講，閱讀策略是指對學習行為的一些認識或者對學習活動進行的宏觀規劃和調控。閱讀策略訓練的最終目標是培養學生的自主學習能力，為學生終身學習打下基礎。因為策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力 （文秋芳，王立非， 2004）。

二、常用的英語閱讀策略

1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up

三、英語閱讀策略培訓

閱讀習慣和策略問卷

1.我是否通過看標題、插圖預測文章的內容？ A. 是 B. 否

2. 我是否在讀第一遍時快速瀏覽文章，以便抓住文章大意？

A. 是 B. 否

3. 我是否首先了解文章主旨后再獲取細節內容？

A. 是 B. 否

4. 我是否在閱讀過程中不斷驗證自己的預測或推斷？

A. 是 B. 否

5. 遇到不懂的地方，我是否首先盡力根據各種線索如上下文推測其意思？

A. 是 B. 否

6.我是否留意了文章的篇章結構？A. 是 B.否

7. 對于結構復雜的句子，我如何處理？

A. 忽略 B. 分析結構

C. 如不懂，查語法書或請教他人

D. 其他

8. 我閱讀時是否以短語或意群為單位，而不是逐詞地讀？

A. 是 B. 否

9. 我閱讀時心里讀出聲沒有？

A. 是 B. 否

10. 我讀到生詞時如何處理的？

A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典

C. 自己認為該生詞是關鍵詞才查字典

D. 其他

11. 我是否進行了記時閱讀？

A. 是 B. 否

12. 我是否運用了略讀和尋讀的技巧？

A. 是 B. 否

13. 我是否根據不同的文章調整自己的閱讀速度？

A. 是 B. 否

14. 我是否堅持每周看課外讀物？如回答肯定，我每周讀幾次課外讀物？

A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上

15. 我看課外讀物后是否有事情可做？

A. 是 B. 否

如回答肯定，我讀后一般做什么？

A. 寫概要和感想 B. 摘錄精彩句子或段落

C. 自己設計問題自己回答

D. 翻譯部分內容 E. 其他

此問卷最好于高一年級第一學期發放給學生，要求學生限時完成并回收。教師進行整理歸納，從而發現學生在使用閱讀策略方面存在哪些問題，制訂培訓計劃，在以后的閱讀教學，訓練中進行針對性培訓。

四、閱讀技能的培養

《課標》中列出的閱讀基本技能是學生在高中階段務必熟練掌握應用，解決閱讀問題，完成閱讀任務的能力；也是歷年高考閱讀理解重點考查的項目。因此，閱讀技能的培養尤為重要。學生閱讀技能的形成，熟練，自如是長時間學習、感知、融會貫通的過程。教師的角色起著關鍵的作用——鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價。閱讀技能的培養分為1）以課本為基礎的text-based reading；2）以附加閱讀材料或針對具體技巧訓練為基礎的skill-based reading；3）以使學生熟練掌握、運用技巧的regular practice，包括高考閱讀理解真題的實戰訓練。

Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）

Text-based reading 通常分三個階段進行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。

Pre-reading：提出若干問題，啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，通過閱讀驗證自己的推測。While-reading：教學時，把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文學習詞匯和語法；通過掃除新的語言障礙理解課文。Post-reading：主要用于檢查學生對課文的理解程度。練習形式多種多樣，從難句釋義、正誤選擇題、問題討論到寫作要點、分析文章主旨、作者的態度、使用思維導圖（Mind map）或表格幫助學生分析和比較、處理和加工信息等。這些練習有的涉及對文章的表層理解，要求學生從字里行間分析出情節的因果關系和作者的觀點、態度、主旨、意圖、判斷文體特征等。

Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.

5.1教師指導下的skill-based reading 訓練：

教師選好訓練材料，布置任務，針對具體的閱讀技能進行訓練，例如：推斷主旨大意，分清文章中的事實和觀點，理解指代關系，通過上下文猜測不熟悉的語言現象等等。學生完成閱讀任務后，教師簡明扼要地加以解釋，重點使學生搞清楚如何抓住信息句，關鍵詞；為什么，運用哪種技巧解決問題。鼓勵學生思考問題，大膽提出問題，有針對性進行教學。

5.2學生獨立、互助、合作的學習方式