導語：如何才能寫好一篇心理健康優秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重學習，努力提高教研素質。

本人一生從來就沒有間斷過學習，總在不斷地調整自己，不斷地給自己充電。學習現代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學識水平和教研水平。曾多次隨教育局領導到省市觀摩學習，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學觀摩活動。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領下，參加了常德市政治課競賽活動。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級規劃課題研討會等。縣里如果有大型的教研活動，我都會千方百計地克服困難參加，只要有學習新知識、新理念、新經驗的教育教學研討機會，我都不會放棄。除此之外，我還會讀許多有關教育教研的業務書刊，認真學習《新課程標準》……始終站在時代的前沿，把握時代的脈搏，掌握教研的信息，與時俱進，努力地提升自身的教研素質。

二、勤于教研，成果突出。

本人一直勤于教研工作，在教學中熟練地駕馭教材，突破教學中的重點、難點，運用現代教育理念和方法駕馭課堂，結合先進的教育經驗，營造寬松、民主、平等、互動的 “顯性”學習化環境，關注學生“愿意學、喜歡學、相信自己能學好”的內在心理學習化環境的構建，有自己獨特的風格，教學效果達全縣一流水平，教研成果比較突出。

1、教學比武和教研示范情況。

XX年10月參加常德市思想政治課教學優質課競賽中，執教的《與友同行》一課，榮獲二等獎。每學期都在教研組上一堂公開課或示范課。

2、教學設計與課件制作。

XX年8月參加湖南省第四屆信息技術與學科課程整合“三優聯評”活動評選中，《與友同行》一課的教學設計榮獲省級一等獎，課件制作榮獲省級二等獎。

3、教學案例與反思。

XX年4月在湖南省新課程優秀教學案例評選中，《暢談理想》一課的教學案例與反思，榮獲省級一等獎。

4、教研論文。

①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發表，并入選國家級出版大型教育文獻《全國教育管理與實踐創新探索》一書。

②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學校心理教育學術年會上榮獲一等獎。

③論文《中小學思想品德教育教學中存在的問題及應對策略》在《今日教育》XX年第五期上發表。

④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學改革發展優秀成果三等獎。

⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養是引領德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎。

5、課題研究。

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關鍵詞：多媒體；小學生；思想品德；行為

隨著社會的飛速發展，多媒體技術在小學校園里得到了普及，越來越多的小學教師運用多媒體技術輔助教學，并收到了良好的教學效果。多媒體技術實現了由抽象到具體、由復雜到簡單、由枯燥到生動的轉變，為小學生提供了豐富的拓展知識，是現代化教學的重要體現。在小學思想品德課堂教學中運用多媒體技術，可以有效地提高小學生的學習效率，吸引小學生的注意力，激發小學生的情感共鳴，從而不斷優化小學生的道德品質和行為習慣。但是，在實際教學工作中許多小學思想品德教師對于多媒體還存在一些誤區，比如過分強調多媒體的作用，利用多媒體取代教師教學；過分注重多媒體課件制作的技巧，使教學課件華而不實；照抄照搬其他教師的教學課件，與實際教學內容不相符等，這些誤區嚴重影響了教學效果。因此，如何提高小學思想品德教學的有效性，充分運用多媒體技術助力小學思想品德課，就成為了每一名小學思想品德教師應該思考的問題。下面，筆者通過實際教學案例，分析多媒體技術在小學思想品德教學中的應用策略。

一、創設新型課程引入形式，激發小學生的學習興趣

小學生具有活潑好動的性格特點，小學思想品德課要想吸引小學生的注意力，就必須要改變傳統的教學方式，創新教學方式，利用多媒體技術給小學生帶來全新的體驗。課程引入的形式會對小學生產生一定的影響，一個新穎獨特的課程引入方式能夠激發小學生的學習興趣，促進小學生全身心的參與度課堂教學中。比如，在講《我愛家鄉山和水》一節時，我改變了傳統的“長驅直入式”的引入方式，而是在課前讓小學生自己去收集關于家鄉的山和水的資料或者圖片等，在課堂上與其他同學分享。然后，我利用多媒體課件給小學生展示優美的自然景觀的圖片，以激發小學生熱愛家鄉、熱愛生活的好品質。在小學生對家鄉有了一定的認識以后，我啟發他們談談最喜歡家鄉的什么，讓小學生扮成導游，給其他學生介紹并贊美自己的家鄉。通過一系列的課程引入手段，極大地提高了小學生的學習興趣。

二、構建生活化的教學情境，培養小學生的學習習慣

小學思想品德教學要利用多媒體技術構建具有生活化的教學情境，讓小學生在具體的情境中學習和成長，從而養成良好的學習習慣和行為習慣。由于電子設備和互聯網的普及，現在很多小學生都熱衷于玩手機游戲或者電腦游戲，使學習和身心受到影響。因此，小學思想品德教師必須要結合實際教學案例，讓小學生正確認識網絡。比如在講《呵護我們的身體》時，為了讓小學生明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護好自己的身體，養成良好生活習慣，保持良好心態，我在課堂上通過給小學生播放一個小學生因為沉迷網絡而成為自閉癥兒童和一個小學生因為長時間玩手機造成視力極度下降的典型案例，讓小學生都意識到生命的珍貴。然后，我讓小學生進行分組討論：應該怎么合理利用網絡，防止網絡對身體造成的傷害。這時小學生都積極參與，各抒己見，頓時班級的學習氛圍高漲。

三、營造師生共同參與的氛圍，打造融洽的師生關系

教師是課堂的主導，是小學生學習和生活的領路人，因此，小學思想品德教師必須要參與到小學生的學習中，積極營造師生互動的氛圍，構建和諧融洽的師生關系。小學思想品德課是以培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究的兒童的活動性綜合課程。因此，教師要給予小學生自由發揮的空間，鼓勵小學生通過實踐不斷增長生活經驗，提高綜合素養。比如，在學習《錢該怎樣花》時，大屏幕上出現了琳瑯滿目的商品，我問小學生：“同學們，如果你們有錢，你們會利用這些錢買什么？還是做什么？”有的學生說買衣服，有的學生說買汽車，有的學生說買玩具，等等。對于小學生的答案，教師要用發展的眼光看待，啟發小學生合理利用每一分錢。然后，教師要與小學生進行互動。大屏幕上出現一個大超市的畫面，渲染了一個購物的場景，由教師扮演超市收銀員，小學生扮演消費者，讓小學生通過實踐掌握正確的消費觀和金錢觀。

四、積極進行課堂拓展訓練，拓寬小學生的思維方式

新課程改革要求小學思想品德教師要理論聯系實際，積極進行課堂拓展訓練，增強小學生的實踐能力，拓寬小學生的視野和思維方式，進而達到全面發展。小學思想品德進行課堂拓展具有得天獨厚的優勢，只要能夠從實際出發，把握學情，合理利用教學資源，就可能提高教學的有效性和實效性。

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一、理論背景：積極心理學的理念、內容與啟示

（一）積極心理學的基本理念與主要內容

2000年，積極心理學（Positive Psychology）理論的創始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發表了《積極心理學導論》（Positive Psychology： An Introduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。

積極心理學是對傳統心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。

第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發展。

第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。

第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應該致力于培養可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。

積極心理學研究的主要內容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質、積極的社會環境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎。塞里格曼和彼得森通過反復的調查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領導力和忠實）、節制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示

積極心理學并非全盤否定傳統心理學，關注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關注心理健康教育的正向功能，主張發揮學生優勢、挖掘學生潛能，培養學生的積極心理品質，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。

首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應對學生的積極人格力量和優秀品質進行強化。

其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發掘，要相信學生的許多積極心理潛質是可以通過學習、生活實踐而得以開發和培養的。

再次，高中心理健康教育不僅是關于學生心理問題或疾病的研究，也是關于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內容優化

心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優化課堂教學的角度出發，如何在積極心理學理念的引領下，利用積極心理學的特點和優勢，在教學實踐中對心理課教學內容進行反思和優化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發揮積極優勢和潛能，促進學生積極人格培養的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。

筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優化教學內容，激發學生的積極心理潛質，最終開發和培養學生的積極人格力量和優秀品質。

（一）建構積極心理學視角下高中心理課教學內容框架

目前上海高中心理課程沒有完全統一的教材，大部分教材的內容結構主要是根據學生存在的心理發展問題進行架構，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業生涯輔導等單元內容。

借鑒積極心理學對積極人格品質的研究，結合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現有心理課的教學內容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構，初步將心理課教學內容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優勢（發現并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關系（建立和諧的人際關系）和積極的生命成長（激發內在動機，鍥而不舍實現目標）。在此基礎上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內容如表1所示。

1.積極的個人優勢

本主題單元關注如何發現及利用個人優勢。

專題1為“培育發揮個人優勢”，其主要目標及內容是理解和欣賞24種性格優勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。

專題2為“開發創造力”，其主要目標及內容是理解創新特質，掌握發散思維方法，培養創新意識；積極參與創新思維訓練活動，在創新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。

專題3為“聰明學習”，主要目標及內容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。

2.積極的情緒體驗

本主題單元關注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。

專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調節能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。

專題2為“學習樂觀”，主要目標及內容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態度和思維方式轉向樂觀，從而激發成功的動力和行為。

專題3為“希望和夢想”，主要目標及內容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。

專題4為“探索人生意義”，主要目標及內容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。

3.積極的社會關系

本主題單元關注如何建立良好的人際關系，幫助學習者通過建立良好的人際關系，提升主觀幸福感。

專題1為“改善親子關系”，主要目標及內容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協商解決問題。

專題2為“發展和諧的伙伴交往”，主要目標及內容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。

專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發展寬容有度的交往能力。

專題4為“青春期情感”，主要目標及內容是了解兩性差異，認識異往應遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當地表達情感和學會等待，嘗試應對情感困擾。

4.積極的生命成長

本主題單元關注個人內心成長，幫助學習者激發內在動機、掌握目標的抉擇和執行以及在逆境中反彈。

專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態度。嘗試以積極樂觀的態度和行為去面對逆境、心向未來。

專題2為“提高自決能力”，主要目標及內容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。

專題3為“ 促進行動能力”，主要目標及內容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學視角下高中心理課的專題教學案例設計

在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎上，對已有實踐進行反思。根據積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內容框架，結合學生心理發展的實際需求，形成教學內容優化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據教師和學生需要靈活設計課時，具體課時內容示例見表2。

課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優勢和力量，不斷發揮這些優勢和力量，培養積極向上的心理品質。

三、進一步的實踐方向和思考

在積極心理學視角下對高中心理課進行優化的實踐探索還處于初步階段，在以后的教學實踐過程中，除了不斷完善積極心理課的教學內容，還需要思考教學目標和教學評價的問題，以及高中積極心理課如何與小學、初中的課程銜接和學段貫通的問題。

關于教學目標和教學評價，在積極心理學理念下，除了倡導積極鼓勵的評價導向和及時評價，客觀評價工具的開發和使用也是一個值得研究的重要問題。由于心理學科的特殊性，心理課教學評價確實存在不易操作、學習成果難以量化或可視化等困難。教師如何做到教學評價與教學目標的一致性、保證教學評價的客觀性和可操作性、兼顧教學評價的多樣性和形成性等，都是需要進一步實踐和思考的問題。

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1．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓。可見，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓者的需求

在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓考核的需求

在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據培訓課程完成相應的作業的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現的紀實檔案的方式培訓。可見教師們不太喜歡對他們進行考試評價，而希望作業等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓建議

1．對于培訓的組織和實施的建議

（1）培訓的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設專業化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環，用幾年時間逐漸實現心理健康教育教師隊伍的專業化，提高心理教師的專業化水平。

通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業梯隊。長春市心理健康教育教師專業發展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發展水平的教師在現有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業素質好、水平高和經驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業領域的專家，對其他教師的發展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發展潛力的心理教師參加拔高培訓，使他們逐漸向高水平教師發展。為這些教師創造向優秀教師學習的機會，鼓勵他們系統學習專業理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業發展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業知識，使他們的專業水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業梯隊的過程中，創造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。

（2）培訓內容要能及時跟進教師發展的需要。

心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業發展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發展需求，按需設計培訓內容。

（3）在培訓形式上要做到幾個結合。

一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。

二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線優秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。

三是集中培訓和遠程網絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。

四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經在學生評價中得到落實，實踐證明，執行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業、論文、網上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。

2．對于長春地區中小學心理健康教育教師培訓內容的設想

根據心理健康教育教師專業發展的特殊規律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現狀和當前的專業發展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們為今后的心理健康教育教師培訓內容做出如下設想：

（1）教師專業基礎和專業思想類課程。

心理健康教育教師專業化發展的規律與特點；心理健康教育教師職業道德要求；學校心理健康教育工作規律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。

當代兒童心理發展理論和各年齡階段學生的生理心理特點；教育心理學的相關專題研究，如學習心理規律和學習心理問題，人格心理學的相關問題研究和人格發展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應以及心理問題的調適；認知心理學的相關問題研究；行為主義心理學在教育中的應用；人本主義心理學的基本思想及其教育中的應用。

（3）技能類課程。

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在學校特色發展中，科研工作起到了重要作用。

以科研課題為引領，提升教師素質

學校通過科研課題的實施，培養參與人員的科研意識，提高科研水平，不斷提高學校整體科研水平。在選題上，我們鼓勵領導和教師打開思路，獻言獻策，凡是與教師專業成長有關、與培養學生素質有關、與學校特色發展有關的問題都可以提出來參考，然后由科研部門分析、綜合后申請立項。通過這樣的過程，很好地將教師的需求與學校發展結合在一起，實踐中也取得了很好效果。

“十二五”期間，學校實施了十項課題，國家級四項中的“‘一對一’數字化環境與學校教學整合的問題與對策研究”“中小學信息素養的培養”，省級四項中的“校園數字化平臺建設與應用研究”“以網絡為途徑，創建遠程教育特色學校”“信息技術課程教學有關問題研究”市級兩項中的都與現代教育技術、心理健康教育緊密相連。國家級課題“中國學校特色建設與發展研究”更是有針對性的課題，促進了學校領導對學校特色發展的理論上的探索和實踐中推進，取得了很好的效果。科學的選題、規范的管理、成果的激勵，培養了隊伍，增強了意識，提升了素質，從科研方面為學校特色建設和發展奠定了基礎。

樹立大科研觀，促進教師專業發展

大科研觀含義有三方面，一是教師要有科研意識，二是科研課題有覆蓋面，三是科研要解決教育教學中的實際問題。學校要求沒有課題的教師，也要根據實際情況，選擇有針對性的問題進行研究，樹立“問題即課題、研究即實施、解決及成果”的意識，從解決具體的實際問題入手，使科研工作成為自己教學工作的重要部分，“以教帶研，以研促教”，通過有意識的科研工作，為自己的專業化成長提供方向、方法和底蘊，以使專業化成長更自覺、更迅速。

大科研觀的樹立，使全體教師進一步認識到了科研工作的重要性，認識到要把科研工作貫穿在工作的始終，貫徹到每一節課之中。在這一理念的影響下，教師的科研意識強，能力提升快也很好地促進了教師個人專業化發展。

加強校本教研，促進青年教師成長

目前，我校青年教師比例占到一半，如何促進青年教師的迅速成長，不僅關系到學校歷史的傳承，還關系到學校的可持續發展。為此，我們從實際出發，加強校本教研工作，收到了較好效果。學校堅持開展拜師活動，實施“青藍工程”；開展青年教師匯報課、公開課、競賽課活動；開展骨干教師示范課活動；堅持開展聽、評課、集體備課活動；開展提高課堂教學效率研討課、讀書經驗交流會等活動。盡管經費緊張，但每學期還要保證讓每位教師有兩本以上必讀書，如《點擊蘇霍姆林斯基》《點擊陶行知》《校本教研》《教育就是喚醒》《第56號教室的奇跡》等，并要求教師寫讀書心得，學校裝訂成冊，教師共同學習、交流。近年來，我校青年教師在各級優秀課、論文、課題實施、課件制作、教學案例等方面都取得突出成績，張鵬老師在鐵嶺市多媒體教育軟件大賽中獲二等獎，在鐵嶺市2013年“首屆‘市長杯’職工技能大賽”中獲全市中學組第二名，2016年獲第五名。

科研工作促進學校特色發展

現代教育技術是我校傳統優勢。遷入新校區后，各種條件、設施進一步得到改善和提高， “十二五”期間的兩項國家級課題、四項省級課題都與現代教育技術有關。科研課題的實施，促進了教師科研能力的提高，推動了教師現代教育手段的應用和教學方法的改變，促進了教師由以往的以師為本、以教為中心，向以學生為本、以學為中心的理念的轉變，有利于學生自主、合作、探究的新的學習方式的形成，有助于全校現代教育技術由基礎較好，向優勢突出、特色鮮明發展。

心理健康教育工作開始就是以課題的實施為依托的，因而表現出基礎好、起點高、定位準的特點。目前，我校有兩名國家二級心理咨詢師，還有一批心理健康教育愛好者，堅持開設“心里話”信箱，辦《心理健康報》，開展較為專業的心理健康教育、咨詢輔導等工作。2016年11月，“鐵嶺市中小學心理健康教育學科工作室教學研討會”在我校召開，我校教師的觀摩課和經驗介紹受到與會教師的好評。此外，我校的體育工作有傳統優勢，不論是競技項目還是群體活動都有著較好的基礎。學校多次代表開原市、鐵嶺市參加上級中學生足球、排球、輪滑、田徑比賽，都取得較好成績。

篇6

【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

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教育局對校長不以升學率排名，只以合格率甄別；校長對教師不以班級考試成績公開論定，只以學生成才為標準；學校與學校不以學校的社會名聲評比，只以學校的創建特色評價。

“體育不好是廢品”，將“體商”發展定位在全面發展的前提位置。開展區學生體質檢測中心和學校健康發展中心運行機制的研究，建成兩個區級檢測中心、六個檢測分中心。整合學生健康體檢信息和體質測試信息，做到“一生一檔”，做好中小幼學生每年一次的健康體檢工作。加強健康教育師資隊伍建設，設立區健康教育教研員崗位。啟動開發區本生命教育教材，完善健康教育課程體系。這是立德樹人，把促進學生健康列入課程實施的重要舉措。繼續開展體教、醫教結合試點工作，科學布局體育特色項目和重點項目學校。推進醫教結合，探索實施“學生健康處方”機制。

二、用“學生綜合評價系統的發展性跟蹤評價”解答“在教育質量評價上，要從過度注重學科知識成績，轉向全面發展的評價”

籌建學生綜合素質評價平臺，由四個系統組成：學籍管理系統，與市教委項目無縫對接；學生學情系統，與上海市學業質量綠色指標接軌；學生身心健康系統（包括日常體育成績、體育鍛煉數據、心理健康狀況、體質測試數據和衛生體檢數據）；學生德育記錄和社會實踐系統。

還將出臺《不單純以升學率和學業成績進行評價學生的有關規定》，如，教師不得以成績為依據排學生座位；教師不得要求學生家長必須在作業本上簽字；教師不得因小事因成績原因動輒叫家長到學校；教師不得罰抄或變相罰抄；教師要控制作業量，不得多留作業；教師不得占用學生休息時間提前上課，更不得拖堂；學校不得使用陰陽兩套課表……

三、用“特色辦學百花齊放，多彩教育創新發展”解答“在學生培養模式上，要改變高度統一的標準化模式，更加注重基于需求導向的培養”

每所學校不但可以有自己的一項乃至多項特色，還可以從幼兒園到高中貫通組團建設一條龍特色，也可以錯位發展自己的獨有特色。

繼承已有的特色。有些學校依據自身辦學傳統，確立發展優勢，形成了鮮明的特色項目，在市區享有較高的知名度，這些特色項目要在“傳承中創新，穩定中發展”，制定進一步發展的相關發展規劃并認真實施。

開發未有的特色。加快推進國家教育體制改革試點項目“區域性高中教育優質特色發展研究”，深入開展高色化、多樣化建設。完成高中創建方案評審，引導學校圍繞落實規劃，形成以課程建設為抓手、以文化建設為紐帶、以辦學特色為目標的特色發展模式。

對“名不見經傳”的學校注重特色提煉，創建內涵、發展品質，形成品牌，鼓勵建設出一批“輕負擔、高質量、有特色”的新優質學校，與素質教育示范校共同合作競爭，繼續開創辦學特色百花齊放、多彩發展的新局面。

四、用“一輩子學做教師”解答“在教師專業成長上，要克服單純強調掌握學科知識和教學技能傾向，更加注重教師教育境界和專業能力的提升”

發揮教師發展示范校的輻射作用，針對教師專業發展的七個階段（專業預備期―――專業形成期―――專業成長期―――專業高原期―――專業更新期―――專業成熟期―――專業退化期）分層設計學習和培訓菜單，為“教到老，學到老”“一輩子學做教師”搭建學習和培訓平臺。支持區域內構建“專家帶教研員―――教研員帶骨干教師和教研組長―――骨干教師和教研組長帶備課組長―――備課組長帶本備課組教師和新上崗教師”的良性循環“師徒帶教鏈”。“師本發展”堅持以教師發展為著眼點，以問題研究為著力點，以教學案例為著手點，以教學評論為著意點。繼續組建教育系統內部骨干學習共同體，完善優秀教師高研班、學科基地、名師工作室和教學指導團等骨干教師培訓項目，探索建立個性化的優秀教師發展成長培訓的實效項目。

篇8

教師幸福發展：以進步的人才觀為基礎的幸福教育

目標體系

學校提出了“教師幸福發展”的總體目標：開展“幸福教育”，推動教師轉變職業意識，從思想上做一個幸福的教師； 落實教師培養工程，促進教師專業成長，讓教師感受專業發展的成就感；開展多層次辦學、多模式課堂教學的探索，致力于高層次人才培養，讓教師在職業成功中感受快樂；關注教師身心健康，讓教師感受幸福集體的歸屬感。

創建措施

“誠信立校是前提，民主治校是根本，科學興校是保證”，這是校領導班子對學校未來發展的準確定位，并已成為全體“楊中人“的共識。楊村第一中學原校長、現武清區教育局局長王玉來在管理學校期間首推“扁平化”管理模式，把學校工作重心下放到年級，促進了工作效率的提高；現任校長趙學斌高瞻遠矚，制定了《學校三年發展規劃》、《年級管理規范》，從學校的長遠發展、管理策略、制度建設到課程設置、教學活動安排、學生作業布置等方面，都反映了學校以人為本、依法辦學、科學管理的價值觀。

學校推動教師轉變職業意識，提高職業幸福指數。不僅把“追求幸福指數”的理念提煉到學校的工作計劃中來，還通過舉辦多種形式的講座、論壇等活動，發動教師對幸福教育理念進行詮釋，進一步挖掘和豐富“（教師）幸福發展，（學生）快樂成長”的內涵，從品味幸福、奠基快樂、成就發展入手，在教育中探究“幸福和快樂”的真諦，使其滲透到教育教學的各個領域，使教師因和諧而幸福，因幸福而熱愛，因熱愛而投入，因投入而成功，因成功而快樂，在自覺認同學校管理理念的同時實現“個人愿景與集體愿景”的統一，從理念認同發展到行為認同。同時，倡導自我修煉，引導教師尋求幸福的源泉。積極組織教師開展學習、交流，積淀豐厚的文化底蘊，與教學相得益彰；引導教師以教科研為支撐，研究教學的特點、規律，學生的心理、需求，不斷在個人發展中體會工作的樂趣。

學校根據不同層次教師的需求制定有針對性的培養措施。落實“敬業、勤業、精業、樂業”師德修煉工程，激勵教師發揚“樂于吃苦，勇于拼搏，敢于爭先”的“楊中精神”，克服職業倦怠，主動發展。開展“周一行動”，確定課堂研究主題，相關學科教師參與；利用“周一行動”后的時間，各學科舉行學科大教研活動。每學期舉辦一次教育通識培訓，每學年組織高三年級部分教師到高校參加集中培訓。同時，采取對學生和家長問卷形式對任課教師進行量化考核。

學校開展不同形式的課堂教學研究，打造高效課堂，引領教師享受成功發展的快樂。在開展“周一行動”的基礎上，確立了“網絡環境下課堂教學模式的研究”和“以心理技術手段支持高效課堂建設”兩個課題，引導教師開展教學研究。近年來，隨著辦學規模的不斷擴大，學校因地制宜，開展多層次辦學，開辦了文、理科實驗班，網絡教學實驗班，平行班和不同形式的培訓班，如“瘋狂英語訓練營”、國際冬（夏）令營等，適應不同學生的需求，取得了良好的效果。學校尊重、鼓勵和保護教師的首創精神，使每個教師參與學校工作的積極性、創造性得到切實保證和充分發揮。2011年，學校編寫的《“周一行動”教學案例集》由大眾文藝出版社出版，體現了學校對教師職業創造的肯定和保護。學校在靜態環境建設的基礎上，更充分關注動態環境建設。開展教師職業心理健康教育，規范教師職業著裝，完善教師“星巴克”，增設教師公寓、教師餐廳等，不斷改善教師的工作、生活環境。同時，積極籌建學科公園和校園文化設施，使教師對學校產生一種榮耀感和自豪感。學校堅持每年評選校級名師、名班主任、教學新秀，評選“學生最喜愛的教師”，舉辦青年教師基本功比賽和班主任論壇等活動。在建校60周年大會上，對參加工作30年以上、擔任班主任工作15年以上、為學校做出特殊貢獻的教師進行表彰。對在教學中取得優異成績的教師予以表彰，體現了學校以人為本、尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的辦學策略；同時，在教師群體中樹立了典型，指明了發展方向，也使教師感受到成功和進取的快樂。學校在教師中開展心理健康教育，聘請專業人士舉辦教師禮儀講座、心理健康培訓、勵志感恩教育，關心教師的心理健康，幫助教師緩解職業壓力，減輕職業倦怠；在教師群體中開展“陽光體育”活動，保證教師每周有固定時間、場地和專業人員指導的體育鍛煉，保證教師在工作中保持身體健康、精神飽滿。

為保障幸福教育的順利實施，學校進一步加大對教師隊伍建設的投入，落實教師成長培養計劃等有關制度，使教師培養達到常態化、制度化；充分利用現有的特級教師、“未來教育家奠基工程”和“265農村骨干教師培養工程”學員等優秀師資，延聘教育專家，建立教師培訓隊伍，使之發揮引領和示范作用；開發、引進優質課程資源，結合學校實際進行課程開發，確保培訓課程適合教師發展需要。學校將籌措每年200萬元專項培訓經費，鼓勵教師追求高層次業務提升，確保教師隊伍健康、有序、快速發展。

學生快樂成長：以正確的學生觀為基礎的創新教育

創新型未來人才培養

培養創新型未來人才，就是使學生在校期間不僅學到豐富的科學文化知識，而且在品德、情意、價值觀等方面得到和諧發展；將挖掘學生潛力、提高學生綜合素質、打造創新型未來人才作為教育教學的最終目標。

在特色高中創建過程中，學校將成立“創新人才實驗班”，實行“六年一貫制”（初中到高中）、“教師大循環”的教育教學管理形式。除了高質量完成國家規定的中學階段課程之外，還將開設多學科校本課程、選修課程并開展各具特色的實踐活動，對學生進行分層次的智力潛能開發、研究能力培養、動手實驗技能訓練等，努力使學生成為適應社會需求和具有國際視野的創新型未來人才。

“創新人才實驗班”由學校教務處負責招生，學校學術委員會負責指導課程設置規劃與開設、教育教學指導與評價等工作。“創新人才實驗班”將實行導師制管理，學生熟悉學校環境后，按照雙向選擇和生師比10∶1的比例配備導師；導師由學科帶頭人、骨干教師擔任，負責對學生的發展規劃、創新探究能力和學科能力進行指導和培養。在教科書配置方面，學校將使用全國中小學教材審定委員會審定通過的全日制初級中學課程標準教科書。在此基礎上，為實驗班學生創建自學互動平臺，開設具有本校特色的多學科選修和校本課程，針對不同學生的發展需求設計各具特色的實踐活動。逐步完善開設包括科學實踐、心理健康、外教英語等在內的校本課程，包括自然科學、社會科學、綜合實踐活動、體育與藝術等各領域在內的選修課程，形成多元開放、課內課外有機結合的課程體系。

助推快樂成長

學校激勵和促進學生正確認識自我、健康快樂成長。選擇學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，進一步拓展學生知識領域，提高學生主動學習、批判性思考的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

加強學生管理，建立和諧秩序。學校開展心理健康教育，落實“心靈管理”、“陽光心態”、“紳士淑女”主題教育活動，認真規范秩序管理；積極開展學生自主管理探索，讓學生將追求“快樂成長”的意識轉化為行動。以豐富的活動為載體和手段，在學生中開展養成教育，陶冶學生的情操，提高學生的認知水平；以培養學生的健全人格為重點，讓學生在學有所成的基礎上追求全面發展、快樂成長。積極做好對學生社團活動的組織和指導，豐富學生社團活動，通過社團活動展示學生的才能，促進學生的全面發展和個性發展。通過社團活動，學生自我教育、自我管理的意識得到增強，教師指導學生社團的水平也在不斷提高，實現了師生發展的雙贏局面。在新課程理念的指導下，探索開展“合作學習”。在學生培養中提出“集智共腦”的口號，開展“小先生”講課和“一幫一”活動。學生在教師指導下定期進行學科重、難點問題研討和學習方法交流，實現強強合作、優勢互補，在交流互動中學習知識、鍛煉才干。

篇9

雖然從教12年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學這一塊，一直認為在教學上兢兢業業、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。隨著培訓的深入，我深深的意識到一名優秀的教師沒有先進的理論充實自己，就無法更新自己的教學觀念，改變教學模式，提高課堂教學的有效性，從而真正提高自己。骨干教師培訓班的學習，使我在思想政治與職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等方面的綜合素質有所提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎。

通過培訓使我認識到：

一、教師是課堂的主人——教育方法、教學手段如何運用，全在教師本人，而不在高考與社會；教育資源的開發利用與否，亦全在教師本人，而不在學校和領導

即教師既可以在課堂上讓學生歡天喜地、山歡水笑的學習，也可以讓學生在課堂上呆若木雞、愁風恨雨的備受折磨；教師既可以培養天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應該像教育成人那樣去教育學生。如果那樣去做，學生在學習中不但不會得到他們本應該擁有的快樂和幸福，反而會增加他們的心理健康問題和學業不良。因此，我們在今后的教育教學中一定要牢記：“無論教師在做什么，學生都在注視著你”這條格言，它既反映著老師對學生的影響以及榜樣作用，同時也反映著學生的尊重、責任、義務和權利是從觀察中學會的。不同的學生有著不同的文化環境、生活氛圍以及家庭背景，也有著不同的學習方式和個性特征。當一個教師放下所謂的“師道尊嚴”的架子，有意識的解除那些世俗的“權力”，而去適應各種不同的學生時，他就會發現學生是多么的聰明和可愛。通過培訓和實踐使我發現：運用友好、溫和、機智、靈活的方式與學生達成一片，以“導演”、“伴奏”、“演員”的身份來教育和引導學生，是教育成功的一種最有效的方式方法。

二、讓教育觀念得到更新

通過集中理論學習，聽取于源溟教授的《教師心性修煉與教育智慧》、胡志堅教授的《教師專業發展規劃》王學臣教授的《教師的壓力應對與情緒管理》、李緒坤心理專家的《教學有道，關鍵在心》、李沖鋒博士的《教師教學科研：選題、寫作與發表》等等，使我們逐步更新了教育教學觀念，教師的專業素養想得到發展和提高,一定要善于思考、勇于實踐、不斷反思提煉總結。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思。那么，即使是有20年的教學經驗，那也許只是一年工作的20次重復。了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。對學生的心理有了新的認識。特別是為我今后教學科研指明了方向和道路。專家們深刻獨到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對以后的教學有了更充分的理論依據，對如何作一個合格的教師充滿了自信心。超級秘書網：

篇10

關鍵詞：專業知識； 課程整合； 音樂課程； 教師能力

中圖分類號：G243 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-155-001

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。尤其是普及義務教育的今天，如何促進農村小學音樂教學的發展，已成為關系到提高整個音樂教學系統教學質量，提高國民素質的關鍵之一。

作為一名農村小學的青年音樂教師，面對如此現狀、如此成績，使我倍感肩上的重任。但城鄉之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學到的專業知識與小學音樂課程進行整合，更好地提高自己的教學方法。

小學音樂課程是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操的課程。專業知識作為廣泛應用于教育領域的手段，在小學音樂課程教學中開展教學活動、培養研究能力有著獨特的優勢。發揮專業知識在小學音樂課程教學中的獨特優勢，小學音樂課程任課教師在專業知識與音樂課程整合中應該具備哪些能力素養呢？這是小學音樂課程教師繼續教育中的重要課題。

一、政治素養

中小學音樂教師應有崇高的職業道德與審美素質。師德是教師素質的重要組成部分，學校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應具備的個人品質，優秀教師必須是一個品德高尚、行為端正的人。因此，一個好的音樂教師必須具備高尚的道德品質，具有飽滿的愛國熱情，為人師表的職業道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學生在音樂教育中健康成長。音樂教育是培養學生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。

新課程標準已將音樂定位于人文性課程，重點對學生基本素質教育，并將德育、情感、態度、教育價值觀放在首位。小學音樂教育應該是藝術的、審美的教育。在課堂教學中，必須讓學生通過音樂實踐活動來感知音樂，認識音樂，獲得審美滿足，得到自我發展。小學音樂教育的德育功能是通過優美的音樂藝術形象潛移默化地產生的，通過音樂自身美的魅力激發學生積極向上，奮發進取。

一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動學生的心，引起學生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵，道德上的升華，并時刻陶冶學生們的志趣與情操。如：音樂作品《國歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時代與藝術特色的優秀音樂作品，激勵了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國激情與高尚情操。只有小學音樂教師具備了正確藝術審美觀與高尚的道德情趣，才能引導學生真切地感悟藝術美、心靈美與生活美，引導學生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術，才能在授予音樂知識和技能的同時，陶冶和凈化學生的精神與心靈，培養他們全面發展、和諧發展，讓他們健康快樂地成長。

二、業務素質

1.知識素質。未來的音樂教師不僅是知識的傳播者，更是知識的探究者、構建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業知識。在歌曲教學中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內容與旋律決定了教學模式的轉變。教學行為和教學手段煥然一新，在體裁廣泛，內容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學方法，建立良好的師生關系。

2.能力素質。首先，教學能力是教師綜合運用、掌握專業知識的教學技能。在新課程標準的要求中設計年度計劃和單元教學計劃，在教學實踐中具體表現在課堂教學中音樂教師具備了解學生的能力，進行教學設計，教學組織能力。音樂教學是情感教育，良好的師生關系是實現教育目標的關鍵。新課程呼喚新型師生關系，師生關系新理念是平等、民主、合作。師生互動，教師是引路人，學生是鮮活的主體，發展中的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，善于發現學生的閃光點，并給予充分地肯定和欣賞。

其次，音樂教師具有發展性評價能力。關注學生的發展，必須把學生發展作為根本目的。音樂教學中聲樂教學、欣賞教學、器樂教學等課程評價多元化，成為課程評價的必然趨勢。在新課程中音樂教育評價是要求全面發展學生的“音樂素養”，用不同形式不同風格的教學手段進行音樂教學活動，采用發展性評價，培養和促進學生豐富健康的情感。

三、具備良好的職業道德

新課程的最終目的是尊重學生人格，培養身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學生、關愛學生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。因此，教師的職業道德對學生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，每一位教師都應具備高尚的思想道德情操，應當熱愛自己的教育事業，有著強烈的教育事業心和使命感，更應當具有熱愛學生的深厚情感。

四、中小學音樂教師應提升藝術教育的綜合素質

音樂課是人文學科領域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，提高全民素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術素質，提高道德修養與審美情趣已迫在眉睫。

培養適應新課程標準需要的師資更是勢在必行。作為音樂教師，反思教學中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學生打開了音樂之門，是否引領學生感受到真正的音樂。音樂教師應利用音樂學科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學生，讓他們更好地感受、體現和表現。

綜上所述，以審美教育為核心的小學音樂教師是國家培養德、智、體、美、勞全面發展人才的有機組成部分。音樂的本質屬性決定了音樂教育的實施者――音樂教師具有獨特的教育影響力。音樂教師要以現代化的素質來適應時代的需要，這也是一個新時代對新型音樂教育的呼喚，走進新世紀，走進新課程，對小學音樂教師有全面全新的素質要求。

參考文獻：

[1]曹理等.音樂學科教育學[M]北京：首都師范大學出版社，2000