導語：如何才能寫好一篇網絡課程的設計與開發，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：顯示技術；網絡課程；設計；開發

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0125-02

光電信息工程專業旨在培養具備光學、電子學、信息技術等寬厚專業知識，同時具有較強的創新精神，扎實的工程實踐能力，以及能夠不斷更新該領域新理論、新技術的高級人才。[1]為此，針對本校高年級本科生，在光電子學、半導體物理學、激光原理、光輻射及測量等專業基礎課的基礎上開設“顯示技術”作為專業選修課，設32學時2學分，旨在通過該課程的學習使本專業學生能夠對之前的理論知識進行綜合理解，并逐步向專業實踐過渡。另一方面，江蘇省以昆山光電產業園、南京高新技術產業開發區、無錫經濟開發區等一批國家級平板顯示產業園為依托，在南京、蘇州、昆山、鎮江等蘇南地區形成產業集聚，產值突破4000億，對中高級光電顯示技術人才需求旺盛。[2]所以，“顯示技術”課程對于本專業學生理論知識體系和實踐能力的培養尤為重要。

目前“顯示技術”主要教授主流的平板顯示技術，包括液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發光二極管顯示（LED）、有機發光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD），另外也涵蓋立體顯示（3D）的基礎原理等內容。[3]該課程具有知識結構復合度高、知識點更新迅速、實踐性與應用性強等特點，對于授課教師的知識儲備、實踐能力、教學能力均有較高的要求。對于學生而言，一方面由于該課程與專業吻合度較高，就業前景樂觀，對該課程的學習興趣比較強烈；另一方面，由于課程內容較多且相對獨立，并且涉及液晶物理、氣體放電、固體物理、工程光學、信息光學、微電子工藝等諸多知識點，學習難度較大。

為了提高學生自主學習的興趣與效率，更加豐富全面地呈現該課程的學習資源，加強師生間的互動與交流，教研組特基于Blackboard教學管理平臺設計和開發“顯示技術”網絡課程，實現了該課程在基于web環境下學習的交互性、共享性與開放性。

一、網絡課程開發的目標

網絡課程是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下基于Web的課程，具有交互性、共享性與開放性等基本特征。其中交互性是指基于計算機學習環境下，能夠使學生與課程內容、課程資源之間，學生與教師之間實現相互作用。共享性是指參與教學活動的師生在教學資源和教學經驗上的共享。開放性是指相對于傳統教學方式，網絡課程的教學時間、空間是開放的，學習資源是開放的，學習過程以及學習評價是開放的。

在專業課程的網絡課程建設中應體現其主要特征，使其不能停留在僅僅將書本上的內容搬到網絡平臺上，而是綜合利用網絡技術實施的手段和途徑，體現網絡課程理念，努力將教師在教學過程的主體地位和學生在學習中的主體地位均發揮出來，調動教與學雙方面的積極性和主動性。[4，5]

基于上述目標，本教研組圍繞如何在網絡課程中突出體現教師的主導地位和學生的主體地位，以學生的認知特點和原有認知水平為基礎，以教師提出問題，引導問題思考為主導，協調教師、學生在教學中的角色，綜合進行網絡課程的教學設計、學習環境設計、資源設計、互動平臺設計，進行顯示技術網絡課程的開發，并通過學生的使用和學習情況進行綜合評價。開發設計流程如圖1所示。

二、網絡課程開發的實踐

1.教學設計的開發

“顯示技術”的課程目標是讓學生了解顯示技術的發展歷史和發展前景，掌握視覺和電視技術基本原理，重點掌握各種平板顯示技術的基本概念、基本原理和基本分析方法，達到初步具有從事顯示相關行業工程管理、技術研發的能力。根據課程大綱要求，將整個教學內容按照不同的層次進行針對性的開發設計。

對于顯示產業發展歷史、現狀及前景，主要目的是激發學生的學習興趣，了解專業前沿與自身知識體系的關系，在網絡課程的開發中主要以師生之間的互動為主，包括在網絡平臺上的發言與討論，由教師發起關于陰極射線顯示器件與平板顯示器件、平板顯示器件與柔性顯示器件、柔性顯示器件與立體顯示器件等話題，引導學生通過各種途徑查閱資料進行調研，對于同一問題進行討論，在對問題調研中理解顯示技術發展的歷史和趨勢。

對于視覺原理和電視傳像原理，主要目的是讓學生了解所有工業產品設計均要以人為本，將課堂原理的講授與網絡平臺視頻資料和視覺圖像資源相結合，調動所有學生參與視覺感知測試，并結合自身感受體會加深對光度學、色度學、逐行掃描、隔行掃描等知識點的理解。

對于整個教學內容的重點，如液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發光二極管顯示（LED）、有機發光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD）的顯示原理及制備工藝等章節，則按照每種器件的教學要求將課程教學的總體目標劃分為若干單元目標，每個單元目標主要圍繞器件原理及與前期知識基礎之間的聯系，按照物理基礎、結構特點、制備工藝、驅動電路設計展開，既做到統一協調，又各有側重。當學生進入在線學習平臺，點擊各子單元模塊，可以查看該器件的具體教學內容、教學目標、學習目標，在學習的同時可以隨時保存學習筆記，并能夠用郵件或通知等形式將問題告知教師。

2.學習環境的開發

網絡課程側重學生學習的主體地位，學習環境應當首先分析學生的需求，按照教學內容結構將不同教學構件設置在學習界面之中，建立不同構件之間的相互鏈接關系，同時提供一定的幫助工具和技術支持。

對于該課程而言，基于Blackboard教學管理平臺所提供的教學環境，以學習者的角度對環境模塊進行設置，主要包括課程信息、課程資源、課程作業、課程實驗、課程討論。為了讓學生在學習過程對于課程有總體的了解，在課程信息添加課程大綱、教學進度；為了突出“顯示技術”課程體系豐富、理論與實踐結合緊密的特點，與理論課程進度相匹配的基礎上，在課程實驗中添加液晶指向矢模擬計算、等離子體顯示器發光效率測試、LED顯示屏動態掃面電路驅動實驗、OLED載流子注入及復合機理模擬計算等4個實驗指導，方便學生進行學習和在線模擬。對于課程資源和課程討論模塊的設計分別在下面進行探討。

3.教學資源的開發

對于與視覺、色彩、工藝、實踐結合極為緊密的顯示技術而言，線上線下的教學資源均極為豐富，如何選擇有特色的教學資源、如何合理安排教學資源、如何將網絡平臺的多媒體表現形式充分利用、如何將資源庫的開放性與共享性利用率最優化是本教研組在進行教學資源開發過程中反復思考的問題。

首先，對于整個教學資源進行分類，主要包括電子課件區、視頻資源區、文獻資源區、程序模擬區和外部鏈接區。其次，對于每個資源區內的資源劃分為不同單元，分別為視覺理論基礎、液晶顯示、等離子體顯示、發光二極管顯示、有機發光二極管顯示、激光投影顯示、立體顯示。為了滿足不同基礎和不同學習需求的學生，在資源的設置上將大綱的基本要求與課程的前沿知識相結合，將中文資料與英文文獻相結合，將理論體系與實驗指導相結合。

同時為了體現該網絡課程的開放性，特設計外部鏈接區，將與顯示技術密切相關的就業網站（光電英才網）、行業內的代表性網站（江蘇省真空協會、平板顯示）以及在該技術領域屬于國內一流的高校（東南大學顯示中心、上海交大顯示中心、浙江大學顯示中心）作為外部鏈接區供學生作為擴展學習，借助網絡平臺的便利性提高學生學習的興趣和方向性，增強自身專業屬性。

4.互動平臺的開發

對于網絡客戶層的交互平臺的開發主要圍繞人與資源、人與人之間的交互進行設計。[6]其中人與資源的交互包括學生與學習內容、課程資源之間的互動，教師根據反饋對課程資源的更新；人與人的交互包括學生與學生之間的互動，學生與教師之間的互動。

互動平臺設計一直作為網絡課程設計的主要任務。在該課程的開發中，教師及時跟蹤學生在學習過程中認知層面的活動，在課程目標的指導下合理配置教學資源，調整教學策略，完成對學習過程的支持和引導。在交互方法的設計上，該課程主要的實施手段：針對學習過程記錄，適時提供指導，調整進度，在線反饋；利用討論版發起話題，引導學生之間、師生之間進行討論，對教學過程適時反思，補充或刪減教學資源；根據學習過程需要，將學習任務進行分層設計，在當前學習基礎上適當引導個人或小組進入下一個任務學習。

三、結束語

“顯示技術”網絡課程自2012年在常熟理工學院光電信息科學與技術專業開設以來，教研組從教學設計、學習環境、教學資源、互動平臺等多方面進行不斷完善，極大激發了學生學習該課程的興趣。通過兩屆學生的教學實踐和使用體會，該網絡課程得到了學生的認可，在教學資源、互動平臺等方面得到了豐富和完善。學生通過在線網絡課程的學習，對于顯示技術產業背景、主流平板技術原理、制備工藝等內容有更深入和全面的理解，為培養學生的實踐能力打下基礎。

參考文獻：

[1]張薇.光電子發光與顯示技術課程教學改革的探索與實踐[J].科技創新導報，2013，（16）：156.

[2]劉媛.江蘇新型顯示產業發展態勢及未來技術預見[J].科技和產業，2014，（2）：21-24.

[3]應根裕，胡文波，邱勇.平板顯示技術[Z].

[4]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[J].中國大學教學，2005，（1）：16-21.

[5]陳渝，韓芳.網絡課程的設計與實現[J].重慶廣播電視大學學報，

2004，（16）：26-28.

篇2

 

關鍵詞：網絡課程　教學設計　開發技術

 

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生為中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計與開發，無疑對現代遠程教育體系的發展起著至關重要的作用。 

 

一、基于遠程教育的網絡課程設計的原則 

 

網絡課程的設計不能簡單地套用傳統課程設計的思路和方法，一是要適當體現當代教育改革的精神，二是要充分發揮網絡媒體的特長。 

1.以教育改革為宗旨 

利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向。網上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創新。對于教師來說，經過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產生巨大的帶動作用。 

2.以異步學習為基礎 

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。 

3.以學習過程設計為中心 

傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。 

4.以自主學習為中心 

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。 

5.以案例學習為方法 

在醫學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。 

6.以學習資源為支撐 

傳統的課程是一個內容自定的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。 

7.以合作學習為導向 

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。 

8.以電子作品為業績 

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發展積蓄力量。 

9.以評價為網絡課程的發展動力 

針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態性和自適應性。同時，根據評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的

作用盡早地體現出來，使之成為網絡課程的發展動力之一。 

10.以電子學檔案為管理手段 

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網絡課程的設計范圍 

 

1.學習內容支持的設計 

學習內容支持是基于自主學習的網路課程設計核心部分，可以分為下面三方面： 

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。 

（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現課程內容的特點，反映教學規律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現上，注重多媒體的有機結合。 

（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。 

2.交互支持的設計 

網絡課程的交互是在一種網絡學習環境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程bbs等，實現一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯網絡的音、視頻授課與輔導系統，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化。 

3.學習活動支持的設計 

設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計 

網絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網上討論、調查、練習和章節測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當的提示信息(但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正。總結性評價的方式主要是期末閱卷考試，現已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。 

5.導航支持的設計 

網絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態的原則。

三、基于遠程教育的網絡課程的關鍵開發技術 

 

網絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現，教師掌握網絡課程的開發技術將有助于網絡課程的開發，下面就介紹幾種有用的關鍵開發技術。 

1.流媒體播放技術 

流媒體是指采用流式傳輸方式在網絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節目，如互動游戲、三維動畫等。 

流是連續傳輸的數據，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數據，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。 

2.網頁制作技術dreamweaver 8.0 

macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網頁設計工具，是建立web站點和應用程序的專業工具。它將可視布局工具、應用程序開發功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發人員和設計人員都能夠快速創建吸引人的基于標準的網站和應用程序。開發人員可以使用dreamwea

ver及所選擇的服務器技術來創建功能強大的internet應用程序，從而使用戶能連接到數據庫、web服務和舊式系統。 

3.網頁動畫制作技術flash 

flash有許多的優點：首先，它是基于矢量的圖形系統，我們只要用少量向量數據就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像java那樣每次都要啟動虛擬機。flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由flash制作的網頁站點。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。 

4.數據庫技術sql server 2000 

sql server 2000是microsoft公司推出的一個關系數據庫管理系統，在繼承了sql server 7.0版本的優點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優點，可在多種平臺中使用。 

 

四、結束語 

 

網絡在現代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統工程，應以系統科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規律的學習資源，并注意激發和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優點，需要教師和學生不斷探索適合網絡環境下教和學的新理念、新方法。 

 

參考文獻： 

[1]肖國強.基于 internet 的遠程教育教學設計模型[j].電化教育研究, 2001(4). 

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 web的教學課程的開發[j].中國遠程教育, 2001(2). 

[3]曾志雄.淺談網絡課程的設計模式[j].現代教育技術, 2002(3). 

篇3

關鍵詞 翻轉課堂理念；初中信息技術；網絡課程設計與開發

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息網絡時代，舊有的教學理念和教學模式都需要進行巨大變革。初中信息技術課程作為理論與實踐相結合的課程，怎樣利用現有的信息技術提高學生的自主學習意識和能力，是很多教師關注的問題。翻轉課堂的主要特點就是學生將在傳統課堂上學習的知識在課后完成，在課堂上只是對課堂前學到的內容深入地理解和掌握。在我國現有的初中信息技術網絡課程中，很多還是教師進行演示教學，學生在講臺下進行練習學習。不但不能培養學生的自主學習能力，也不利于學生創新能力的培養。

1 課程設計

設計的目的 系統的設計目的主要是為了建立一個可以提高初中生信息文化素養的網絡教學平臺，并可以滿足實現翻轉教學的需要，學生可以通過現有的教學資源，與教師形成良好的互動交流，在良好的教學環境中增強教學效果。

設計的原則 設計的主要原則以適應教育改革、培養學生自主學習能力為中心，以進行合作教學為主導方向，利用現有的學習資源為主要的支撐點，利用現代的學生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個和諧的學習管理模式。

設計方案

登錄：系統的登錄設計主要為管理員、教師和學生，通過不同的身份登錄，可以進入不同的模塊，并獲得不同的業務權限，以實現分類管理。

數據庫：對于數據庫的設計，要滿足對數據的存儲及應用系統的管理，以滿足用戶的不同要求。

翻轉課堂設計：學生通過登錄到教學平臺，按照教師的指導，可以進入到相關的主體進行系統學習，并且在學習的過程中對于遇到的困難問題隨時進行記錄，并將難題到教學平臺以得到解決，也可以到課堂上進行解決。在課堂教學中，學生可以把在課前學習中遇到的問題提出來，與老師及同學進行討論以得到解決。在課堂結束時，教師與學生對共同的學習進行回顧分析，按照學生的反饋，可以將課程設計進一步優化，以便達到最好的教學效果。

2 課程開發

對于初中信息技術網絡課程的開發是進行翻轉課堂最重要的一個步驟。這個開發的結果不僅關系到學生對于現代信息技術的掌握和應用，同時也在很大程度上影響了教學效果。

開發環境 開發環境主要包括編譯語言、開發工具及系統環境，這些對于系統開發的質量和進展都有著非常重要的意義。良好的開發環境是進行系統設計的基礎和保障。

運行環境 硬件環境及軟件環境構成了系統的運行環境，運行環境直接關系到運行的速度及效率，所以運行環境是進行系統開發的關鍵環節。

功能運行 用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會進入到不同的功能模塊，具有不同的功能權限，這些信息都是由管理員來進行掌握和分配的。教師和學生利用用戶名和密碼可以進入到系統中各自的問題功能模塊。其中學生的功能中主要有課程中心、學習資源、在線測試及交流討論等處理模塊。所以對于學生而言，這是一個比較重要的環節。

功能測試 在系統開發的時候需要不斷進行調試來改正設計中的錯誤，這種錯誤是不可避免的。所以在系統開發的過程中，測試是一個不能缺少的關鍵步驟，不論是在開發的哪個階段，都要進行充分的系統測試來完善，并保證系統可以達到用戶的使用要求。

在本文中研究的初中信息技術網絡課程設計系統中，主要進行的測試分為功能測試和試用測試。功能測試包括對消息發送、個人攻堅、公告新聞、課程中心、在線測試、學習資源、交流討論進行測試。對試用功能的測試包括對在線試用及論壇、上傳作業的試用進行測試。

翻轉課堂的主要教學模式 翻轉課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學可以不受到課堂規模的限制，也可以打破時空的限制，學生可以在任何時間、任何地點來學習。翻轉課堂的自主學習模式指的是學習者運用網絡等教學資源，運用自己的認知水平，實現自我學習。討論模式下的翻轉課堂指的是以教師為引導，教師在教學過程中只是起到引導性的作用，教師提出一個論點，讓學生進行積極討論，從而得出結論。學生在探究的過程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點下找出正確的答案。基于翻轉課堂的探究式學習方法指的是學生可以通過查找資料，充分利用網絡資源，在課下對自己感興趣的問題進行探究，能夠發現新的問題，并掌握解決問題的方法。基于翻轉課堂的協作學習模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術，然后讓學生通過合作找出解決問題的辦法。在合作學習中，學生能夠學到與人合作的方法，增強人際交往能力，提高與人交往的技巧，實現全面的發展。

在翻轉課堂理念下，初中信息技術教學要不斷地整合網絡學習資源，將這些資料直接上傳到網絡平臺上讓學生自覺地下載學習，學生可以根據自身的愛好來下載這些資源，根據自己的學習基礎制訂學習計劃，將這些學習資料充分利用。在學習的過程中，教師和學生也可以通過郵件和聊天等方式來促進溝通。豐富的網絡資源能夠滿足學生的需求，學生在課下可以進行拓展式的學習，從而開闊視野，使創造性思維不斷地培養起來。基于翻轉課堂理念，學生也可以進行協作小組學習，制定學習目標，組內的成員一起完成，共同進步。

3 結語

本次研究主要是對基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程進行設計與開發，對于設計環節中的目的、原則及方案進行比較理論性的討論，而在開發環節中對于運行的環境、運行等進行一系列討論，并介紹翻轉課堂理念的理論基礎。翻轉課堂與傳統的教學方式比較，主要具有以下一些特征。

傳統的教學方式是教師在課堂上進行知識傳授，在課后對學生進行困難講解，這樣就造成學生在學習階段對知識只有一個初步的認識和接受，沒有達到完全的理解，通過在課堂上學到的來完成課后作業。而翻轉課堂則不同，是完全相反的教學模式，在學生進行作業的時候同時進行學習，這樣學生不斷對學習的知識進行初步了解，同時也可以有針對性地提出問題，培養自主學習習慣。

傳統的教學模式中，教師是課堂的主導，對于學生的學習進度具有掌控權，而學生只有被動地接受。在翻轉課堂學習中，教師扮演的角色是一個指導的角色，不再是控制者，學生反而成為學習的主體，培養學生的學習興趣。

在翻轉課堂中，利用教學資源制作教學視頻，學生在學習中對于難點可以自主控制暫停及回放來反復完成學習。

存放在網絡平臺上的教學資源，為學生建立了一個平等的學習平臺，教師可以通過這個平臺來了解學生的學習進度和困難，對于培養學生自主學習及協作學習具有一定的促進作用。

參考文獻

篇4

關鍵詞:多媒體教學設計;項目化教學

中圖法分類號:TP3 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)04-1008-02

WEB-based Environment-based Curriculum Development of Multimedia Instructional Design

GAO Shui-juan

(Nanjing Communications Institute of Technology, Nanjing 211188, China)

Abstract: With the rapid development of Internet technology, multimedia technology, the application of most of the teachers have become conscious behavior, online education, network learning, network-based multimedia instructional design has also become Tuition and learners to pursue. WEB-based courses will be developed this as an example, elaborate on the design of modern multimedia teaching mode and network resources, integrated design.

Key words: multimedia instructional design; project-based teaching

1 WEB開發基礎課程的介紹

在數字化時代的今天各大高職院校都開設了WEB開發基礎課程,而WEB開發基礎課程是計算機專業的重點課程,并一直居于主干課程地位。因此,要培養出適應社會需求的應網頁設計與制作人才,就必須從WEB開發基礎課程的教學改革抓起。針對高等職業教育的特點,要求建立一套適應高等職業教育的WEB開發基礎的教學方法。

1.1 本課程在專業培養方案中的地位和作用

WEB開發基礎課程是計算機應用、計算機網絡、電子商務等專業的專業基礎課。該課程專業覆蓋面大,對學生吸引力大、影響力大。根據專業培養目標和崗位需求,主要培養學生的網站建設與網頁設計與制作的綜合技能與素質,提高學生的職業行為能力。

1.2 本課程的教學目標

通過本課程學習,使學生能熟練運用 HTML中的文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架元素標志及屬性設計出多窗口網頁;掌握WEB開發基礎進行網站的導入、規劃、管理、的相關技術及網頁制作的操作技能。

1.3 WEB開發基礎課程教學改革設計的意義

1) 加強了學生的創新和創業意識。WEB開發基礎作為為專業基礎課,一直以傳統的理論加上機的模式進行授課,學生只能模仿教師上機題完成機械式學習,但對于一門需要時間和靈感來創作的課程來說,學生即不能系統化學習知識,也不能獨立創新,更不能發揮主觀能動性學習。后果是浪費了學時也浪費了精力。

2) 網絡環境的加入,避免了時間、空間和地域的限制。通過校園網上WEB開發基礎學習平臺,學生隨時可以自學和創作,加大了對學生自主學習的力度,和不受空間,時間和地域限制的交流,取得了明顯效果。

2 WEB開發基礎課程多媒體設計與研究

2.1 軟硬件平臺的研究設計

硬件設備是一個校園網的基礎,良好的硬件基礎和網絡架構是整個網絡穩定運行的最基本保障;系統軟件是整個網絡運行的“神經中樞”,它協同底層硬件和各種應用軟件來為整個網絡服務。我校開發設計了網上WEB開發基礎學習平臺,從主觀方面進行了人性化設計,不但界面美觀,操作和交互性更加方便。

2.2 WEB開發基礎課程教學內容的研究設計

從功能上看,WEB開發基礎可分為網頁賞析、網頁基礎、網頁制作、網站管理、網頁設計等模塊,總學時60學時,與其對應的學時分配。

2.3 WEB開發基礎課程多媒體教學方法的設計

教學過程中充分利用現代教育技術和方法,在多媒體計算機房大力開展教學做合一的教學方式。當同學完成作業后,采用課上演示方式進行交流,一方面可以互相交流以提高創意、設計和制作能力,另外還可提高學生的成就感,從而激發學生學習的熱情。教學方法采用項目教學法和案例教學法,通過項目驅動,促進課程改革。教師將網頁設計的理論知識與開發小型網站的實際技能結合起來,把開發一個完整的小型網站作為項目,讓學生參與到實際項目中來,使學生在完成網站的設計、制作、測試、和上傳的過程中,學習網站建設的過程、注意事項、網頁設計規范、設計制作網頁的開發工具的使用方法等。將理論知識與實際操作結合起來,使學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動,學生通過實踐與具體探究的過程,在知識、技能以及在團隊合作精神和思想品質等方面得到發展。在課堂外,應充分利用網絡資源進行實現遠程教學或互動教學,通過校園網資源,學生可登錄網絡課堂進行網頁設計與制作的學習,方便了學生的自學,提高了學生自學能力;也可為師生提供留言板等互動交流的平臺,及時解決學生的各種問題。在課余時間,積極開展網頁設計與制作競賽、技能訓練等活動,以鞏固和提高學生的實踐知識和技能。

現將多媒體教學方法按照WEB開發基礎知識結構的特點和授課環境進行分類設計,達到網絡環境下的綜合應用。

1) 網頁賞析是學習如何制作網頁的前提。欣賞優秀的網頁,學習他人之長,激發學習網頁設計的興趣,分析優秀網頁的布局結構、顏色搭配、視覺效果,留下直觀的第一印象,為學習制作網頁奠定基礎,對網頁的組成元素有一個初步印象

本模塊要求教師事先準備一些比較優秀的、風格迥異的網站介紹給學生。通過制作良好的網站激發學生的學習興趣。

2) 網頁制作是最重要的模塊之一。它分為熟悉WEB開發基礎的界面布局和工作環境、在網頁中輸入文本與編輯文本、添加表格、設置表格屬性、布局表格和布局單元格的屬性設置、層的屬性設置方法、在網頁中創建框架的操作方法、應用庫、模板制作網頁、超級鏈接的使用、利用表單制作頁面。

本模塊特色是項目式教學,應在理實一體化的多媒體機房中完成。首先由教師針對學生的自身特點,制定一個小型的網站開發項目,為培養學生的團隊合作能力,每個題目由3-5個人完成并分階段布置,學生按照階段性任務去自己尋找解決的方法,并試驗完成,當學生的問題越積越多時,由老師通過講解相關的理論知識,將每一階段存在的問題進行分析,并通過實操與學生同步完成。

3) 網站管理主要是對已制作好的網站進行測試、申請域名與申請空間、、維護與更新。

本模塊可由學生通過校園網上WEB開發基礎學習平臺,將通過測試的網站進行并進行相應的維護。要注意適時評析學生作品,提高學生制作能力。在教學的不同階段,選擇典型的學生作業進行評析,對學生在網頁設計中的共性問題進行糾正,對網頁設計中的優點進行表揚,不斷規范學生的網頁設計。

4) 網頁設計實訓模塊可以檢驗學生的學習情況。在課程實施前,學生利用課余的時間去承接項目,項目來源可以是小商鋪、企業、酒店等。承接到項目后要及時匯報給老師,由老師做最后的統計,并確定好項目。然后采用抽簽的方式將學生分成多個小組,再由每個小組選擇代表抽取具體的項目。一般一個項目由2-4個小組分別開發,目的是為了增加小組之間的競爭性,以及為客戶提供多個選擇方案。各小組討論確定本小組的小組長,并進行分工,填寫小組分工表。在教學過程中,根據項目開發的基本流程將整個過程劃分為:準備工作、方案設計、實施、調試和維護幾個階段,再根據實際需要將其分為若干個子項目,而每個子項目的實施過程如下:

a) 項目引入:結合前期教學內容,提出新的項目及目標。

b) 項目分析:將新提出的項目分解、分析,確定該項目中需要解決的實際問題及解決方法。

c) 技能要求:提出在實施該項目過程中所需要掌握的技能。

d) 項目展示:將老師的案例項目在完成前期項目的基礎上,通過運用該項目中的技能所得到的結果展示給學生。

e) 操作演示:將案例項目的實施過程演示給學生看,提出該項目中的重難點及注意點。

f) 模仿操作:學生通過觀看老師的操作過程,結合自己的主題網站將項目中的技能模仿操作一遍。

g) 歸納總結:通過該項目的實施,引導學生提出改進和完善方案,并鼓勵學生運用所學知識在項目中實現,這有助于培養學生提出問題、解決問題的能力,充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

h) 項目完善:通過總結將學生自己提出的改進和完善方案應用到實際網站中去,進一步完善自己的網站。

5) WEB開發基礎課程考核采用上機考試和項目開發相結合的原則進行:上機考試是在規定時間內(通常為2小時)利用給定素材,包括考題所需的圖片、背景和其他輔助圖片、相關考題內容的文字資料、考題要求等,學生利用授課所學軟件完成規定技術要求的網站創意設計與制作。以這種模擬公司招聘員工和網頁設計工作者工作過程的考核方式,檢測學生創意、設計、理解題材、圖像加工處理、動畫制作、動態網頁設計與制作等綜合能力,上機考試使學生適應網頁設計與制作師認證考試等權威考試;網站項目開發考核的方式是學生以小組形式參加考核,如利用所學的知識完成“學生成績查詢系統”、“在線考試系統”等網站的開發,重點考核學生的創新能力、團隊合作能力、動態網頁編程能力及綜合運用技巧。使考試不但是檢驗學習效果的手段,而且還成為學生再學習與培養訓練的組成部分。

3 效果與反思

經過了WEB開發基礎科目的多媒體教學設計和改革后,將真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。使學生在學習過程中真正體驗了“教、學、做”一體化的教學成效,并努力培養“工學結合”型的適應社會需要的人才。

參考文獻:

[1] 鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[2] 安穎蓮,姚瑞霞,田榮牌.網頁制作的教學設計與實踐[J].計算機教育,2008(8).

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關鍵詞：網絡教育課程開發應用

21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網絡教育的構成

網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：

(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。

(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。

(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。

(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。

(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。

3、網絡課程開發的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。

(1)教學設計

教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。

(2)課程開發

網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。

開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。

(3)課程評價

包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在網絡課程的開發過程中，運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調整、修改和完善網絡課程。而總結性評價是在整個網絡課程開發完成或上網后，根據試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息和出現的問題進行修改，之后對網絡課程的質量水平作出價值性判斷。

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1 網絡課程特點

網絡課程作為一種教學形式,有自身的特點,概括起來網絡課程主要有如下特點:

1.1 明確的教學目標:網絡課程的教學目標要求學生在瀏覽網頁的過程中除了學習掌握教材中的知識外,還應該注意培養學生自主學習、協作學習以及獲取信息的能力。

1.2 豐富而具體的教學內容:通過網絡課程的學習,要求學習者能掌握一定的知識和技能,因此網絡課程的內容一定要豐富而具體,應根據教學目標恰當地選取和組織學習內容,不應該是簡單的照搬課本。網絡課程教學內容的組織和呈現形式應充分將學科內容特點與網絡的共享性好、交互性強、信息量大、表現形式多樣等特點有機地結合起來。

1.3 體現使用者特征:網絡課程是為特定的教學對象開發的,對不同的教學對象,網絡課程的設計在表現形式、內容選取的深度和廣度、教學內容的組織安排等方面應充分考慮到教師和學生的特點。

1.4 良好的交互功能和教學環境:網絡課程的交互功能是必不可少的,它有利于創設開放的教學環境,促進學生之間的學習交流,幫助學生及時解決學習過程中的困難,為教學反饋提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:網絡課程良好的操作界面和導航可以幫助學生更好地使用網絡課程,使學生能快速、準確地根據自己的學習情況選擇學習內容,激發學生的學習興趣。

2 網絡課程的設計原則

2.1 學生自主學習的設計原則。網絡教育中學生是學習的認知主體,學習過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。網絡課程設計要以學生自主學習為中心,提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式,培養學生的探索式學習和首創精神。

2.2 協作學習的設計原則。協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流協作,學生通過合作過程共同完成學習。協作學習有助于培養學生的合作精神和協同解決問題的能力。

2.3 基于資源學習的設計原則。網絡教育具有利用學習資源的有利條件,網絡課程應該是一個以學習資源利用為特點的開放系統,課程資源庫的建設可以采用引進、合作開發與自建的辦法。

2.4 案例學習的設計原則。在網絡課程設計中,可以通過各種與網站鏈接提供大量的學習案例,讓學生通過案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認知策略方面的知識。

2.5 開放性設計原則。在網絡課程中,要提供與課題學習相關的參考資料和相關的網址,對相同知識從不同側面多角度描述,促進學生對同一知識的綜合掌握。

2.6 交互性設計原則。網絡課程可以根據教師和學生的要求非順序、以超文本的方式呈現教學內容。教師和學生通過對教學材料的選擇,以最佳的學習順序根據導航系統進行學習,提高學習效率。

3 網絡課程設計

建構主義是當代西方最為流行的學習理論,它包含知識、學習活動、學生和學習環境等,并提供了一種全新的教學理念。

3.1 教學內容的設計:教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度,而教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。

3.2 學習環境的設計:網絡課程對學習情境進行設計時,應充分運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術等多種手段,為學生創設一個完整、真實的虛擬情境,還原知識的背景,恢復其原來的生動性、豐富性,提供生動、豐富的“真實”學習情境,讓學生用真實的方式應用知識,整合多種知識和技能。

3.3 學習資源的設計:學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。網絡課程對學習資源進行設計時,必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識,從而建立系統的信息資源庫,為學生提供豐富的信息量,并且培養學生有效地發現與使用信息資源的能力。

3.4 評價系統的設置:建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程,知識不是學習者被動地接受外界傳輸,而是通過主動探索、主動發現和主動建構而獲得的,重視學習者的主體作用,充分發揮學習者的主觀能動性,促進學習者對知識意義的主動建構。

4 網絡課程的設計過程模式

4.1 網絡課程設計與開發的人員構成:為了確保網絡課程設計和開發的質量,通常由任課教師、教學設計人員、網絡開發人員和學科專家共同來完成網絡課程的設計與開發,他們之間通過有效的管理來形成和維持一種分工與協作的工作關系。

4.2 網絡課程設計與開發的基本過程

4.2.1 確定教學問題和教學目標:運用教學設計中的學習需要分析法,采用問卷調查、座談、學生成績分析、專家咨詢等方式發現和確定課程教學中存在的問題,以便在進行網絡課程的教學設計時努力解決這些問題,在此基礎上,認真分析課程教學大綱,確定教學目標,這是網絡課程設計的基礎。

4.2.2 分析確定教學內容:根據教學目標確定教學內容,內容組織上既要符合學生的認知規律,也應考慮到知識點間的邏輯結構。

4.2.3 系統設計與技術設計:在進行系統設計時,首先要進行功能模塊劃分,一般應包括學習建議或學習方法指導、教學內容、課堂練習、參考資料、相關網站、課件、導航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎上進行界面和導航設計。

4.2.4 設計的評價與修改:為了提高開發效率,保證開發的有效性,設計完成后應對設計進行評價,并征求有關教師或專家的意見,在此基礎上優化和修改設計原型。

4.2.5 課程資源設計:教師設計的主體教學內容信息容量是有限的,若沒有豐富的相關教學資源支持,就不利于學生進行探索和發現,不利于促進多面性思考,不能滿足眾多學習者的個性化需求,網絡課程設計應該是一種基于資源型的課程設計,它由課程的主體教學內容和豐富的課程教學(學習)資源組成.

4.2.6 課程的試行與評價修改:網絡課程的設計不可能一步到位,需要在網絡課程的運行過程中,不斷收集教師與學生的反饋意見,以及實際的教學數據,根據這些數據再對網絡課程的設計做進一步修訂。

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結合我校實際，本專業培養具有較扎實的數理和計算機科學理論基礎，掌握網絡工程中近代通信網絡的基本理論及網絡工程的實用技術，了解網絡協議體系、網絡互聯技術，具備網絡規劃、設計與實現以及網絡程序設計開發能力，能從事網絡工程設計與管理、網絡應用開發、網絡安全與維護等工作，具有網絡軟件開發和較強網絡工程實踐能力的“復合型”高級技術人才。學生畢業后適合在政府部門、大中型企業、高等院校、部隊、研究機構、金融保險業、獨資與合資等生產、建設、管理、服務第一線單位從事科研、開發、應用、管理工作以及計算機網絡軟硬件開發、系統集成、網絡的設計、應用、維護和管理工作。

網絡工程專業人才培養體系的構建

打通了信息類6門主干課程，本著“寬口徑、重基礎”的原則，打通了數字電子技術、模擬電子技術、電路分析基礎、微機原理與接口技術、計算機網絡、C語言程序設計六門主干專業課程。同時考慮到本專業同時具有計算機和通信的特點，在學科基礎課程中還增設了《離散數學》和《現代通信技術》兩門相關的專業的理論課程，以加強學生的理論基礎。此外，在選修課程設置方面，考慮到與《網絡工程》專業對應的碩士點是在計算機學科，為滿足部分同學考研的需要，將《計算機組成原理》和《編譯原理》等課程列為選修課，以方便學生應考。

對于網絡工程專業，劃分專業方向，針對性的開設相關課程，進行特色培養是目前普遍采用的方法[1，3]。根據我校的實際，確定了網絡工程設計、網絡應用開發、網絡安全與維護三個基本方向。除我院的有關實驗室外，我校的網絡中心能為網絡工程設計和網絡安全與維護方向的人才培養提供相應的指導與實踐環境。2.2.1網絡工程設計主要能從事網絡工程的規劃與設計，為突出人才培養的特色，結合架設網絡工程的實際需要，加強實用性，開設了《組網工程》、《TCP/IP協議體系》、《網絡設計與規劃》《通信防護技術》，《網絡綜合布線》，《無線網絡技術》等實用性較強的課程。

隨著網絡的普及，各種基于網絡的應用程序越來越受到歡迎，需要大量的網絡應用開發人才。本方案中除了開設了《web技術》、《網絡通信編程技術》、《Java應用程序開發》等基礎課程外，還增設了《中小型機應用及開發》、《移動編程技術》、《嵌入式系統》、《網絡數據庫編程》等特色課程，涉及到網絡應用程序開發的幾個主要方面。人們對網絡的安全問題越來越重視，網絡安全與維護方面的人才具有較大的市場需求。為滿足此方面人才的需要，開設了《網絡安全技術》、《網絡管理與維護技術》、《網絡故障分析》、《反病毒與防火墻技術》、《入侵檢測技術》等課程。網絡工程專業與其它專業有一個很大的不同，與網絡工程相關的計算機水平認證考試有許多，為提高學生的就業競爭力，除了在課程教學內容方面增加與水平認證相關的教學內容外，在實踐環節設置中還引入了以水平認證為導向的教學實踐模式。即結合各種水平認證，有針對性的安排實習內容，以便為考取相關證書服務。

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在進行課程體系建設前，應該首先明確網絡工程專業人才培養的目標。根據2006年教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》，將計算機專業人才培養的規格歸納為科學型、工程型、應用型三類。雖然該規范并沒有為網絡工程專業規定統一的學科規范，但可以參考該規范將網絡工程專業人才培養規格分為五類：網絡設備的設計與制造、網絡協議的設計與實現、網絡應用程序的設計與開發、網絡工程的設計與實施和網絡系統的管理與維護。[3，4]前兩類屬于科學研究型人才，第三類和第四類屬于工程技術型人才，第五類屬于應用型人才。結合我院實際情況，應將我院網絡工程專業人才培養規格定位在培養工程技術型人才，即培養網絡應用程序的設計與開發和網絡工程的設計與實施方面的專業人才。根據上述人才培養規格的定位，網絡工程專業課程體系的建設應該以培養工程技術型人才為目標，具體建設思路如下：（1）以專業需求為導向，以人才培養目標為依據；（2）重視專業理論基礎的學習，打牢基礎，加大實驗室建設力度，適當考慮校企聯合，增強實踐教學的能力和水平，著力培養學生的實踐應用能力；（3）依據培養目標，合理取舍、開設課程，適當兼顧主流技術、方法的發展，精簡內容重復課程；（4）合理安排專業課程的學期分布及課時，靈活把握理論課時與實踐課時比例，本著由易到難和由少到多的原則，盡早開設實用的專業技術類課程；（5）適當考慮學校總體要求和學生就業需求。

2網絡工程專業課程體系建設內容

針對現有網絡工程專業課程體系存在的問題，根據上述課程體系建設思路，可對現有課程體系進行改革，將課程體系分為通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業技能課程、教師教育課程、實踐教學環節六個模塊。其中通識教育課程模塊和實踐教學環節模塊的設置主要依據學院課程體系和培養計劃建設的總體要求開設，不做調整和優化。教師教育課程模塊主要考慮到學院的師范特性以及就業需求，開設心理學、教育學兩門課程。心理學開設學期為第6學期，周學時為周3學時；教育學開設學期為第7學期，周學時為周5學時。通過增加教師教育課程模塊，學生畢業時可以申請教師資格證，拓展學生就業面。其余模塊可以在現有課程體系模塊的基礎上進行調整和優化。在調整優化時，將課程實驗或上機實踐課時算入課程課時中，實驗或上機實踐開課時間可根據課程講授情況合理安排。

2.1專業基礎課程模塊

在專業基礎課程中，為讓學生更好的打好專業基礎，盡量減少課程間重復內容，并對現有課程進行以下調整和優化：（1）將計算機與信息技術基礎課程作為專業基礎課程設置，未按照學院統一要求，將該門課程設置為通識教育類課程；（2）高等數學（一）課程開課學期未變化，但考慮到一年級新生第1學期實際教學周數為14周，將高等數學（一）的周學時設置為5學時，保證該門課程的總學時；（3）刪除與后續課程聯系不緊密的普通物理、離散數學兩門課程，增加與后續課程聯系緊密的算法基礎、概率論和數理統計課程；（4）考慮到專業特點，無需將模擬電路、數字電路作為兩門課程開設，而將模擬電路、數字電路兩門課合二為一，開設電子技術一門課程，從而將總學時壓縮一半，減少的課時可以增加到后續工程實踐類課程中去。調整優化后的專業基礎課程模塊開設計算機與信息技術基礎、高等數學（一）、高等數學（二）、線性代數、算法基礎、概率論與數理統計、C語言程序設計、電子技術、數據通信等課程。

2.2專業核心課程

在專業核心課程中，對現有課程進行以下調整和優化：（1）由于前續基礎類課程的調整和優化，同時考慮到網絡工程專業培養工程型人才的特點，以及為保證后續課程的開設，將與后續工程實踐類課程聯系緊密的專業核心課程早開設，以保證后續課程盡早開設。而與后續工程實踐類課程聯系不緊密的專業核心課程，在保證專業核心課程開設連續性的情況下，可以推后開設。將計算機網絡課程從原第4學期調整到第3學期，課時保持不變為周4學時；將數據庫原理課程從第6學期調整到第4學期，課時保持不變為周4學時；將計算機組成原理從原第4學期調整到第5學期，課時保持不變為周4學時；將操作系統從第5學期調整到第6學期開設，并將周學時從周4學時調整為周3學時，減少的課時可以增加到后續工程實踐類課程中去。（2）考慮到網絡工程專業的特點，數據結構課程并非網絡工程專業最核心的課程，因此將數據結構的周學時從周5學時調整為周4學時，總學時為72學時，開課學期不變為第3學期，減少的課時可以增加到后續工程實踐類課程中去。調整優化后的專業核心課程模塊開設計算機網絡、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫原理5門課程。

2.3專業技能課程

在專業技能課程中，充分考慮專業相關、重工程實踐、更新技術、少重復的原則，對現有課程進行以下調整和優化：（1）多媒體技術調整為多媒體技術與應用，開設學期不變為第4學期，周學時不變為周4學時。此調整主要考慮的是，多媒體技術更強調理論學習，而多媒體技術與應用則既強調理論學習也強調實踐學習，這符合知識儲備和實踐能力培養的要求。Java程序設計調整為面向對象技術（Java），開設學期不變為第5學期，周學時不變為周4學時。此調整主要考慮的是，面向對象程序設計方法或面向對象技術已成為當今主流程序設計方法，是計算機及相關專業必須學習的，而Java程序設計更多的是學習程序設計語言，兼顧面向對象技術的學習。調整后的面向對象技術（Java）則是主要學習面向對象程序設計方法或面向對象技術，而以學習Java程序設計語言和Java程序作為學習面向對象技術的方法。不難看出，后者的高度顯然高于前者，是自頂向下的，也更符合面向對象技術的特點。TCP/IP技術調整為路由與交換技術，同時由于前續課程計算機網絡開設學期的調整，路由與交換技術的開設學期從第5學期調整為第4學期，周學時不變為周4學時。此調整主要考慮的是，TCP/IP技術單從TCP/IP看，與計算機網絡課程基本重復，甚至可以看做是計算機網絡課程的一部分，而且TCP/IP技術的工程實踐含義不明顯。調整后的路由與交換技術則更強調工程實踐，也更適合實物環境的實驗開設。Web編程開設學期從第6學期調整到第5學期，周學時不變為周4學時。Linux服務與應用未做調整，開設學期為第6學期，周學時為周4學時。網絡通信編程開設學期從第6學期調整到第5學期，周學時不變為周4學時。網絡工程與系統集成開設學期不變為第7學期，由于原學時偏高，將周學時從周7學時調整為周6學時。網絡安全技術開設學期從第7學期調整到第8學期，由于原學時偏高，將周學時從周7學時調整為周6學時。（2）刪除網絡協議分析與開發、網絡設備配置與管理、網絡管理技術、網絡規劃與設計四門課程。由于網絡協議分析與開發、網絡設備配置與管理、網絡管理技術三門課程與計算機網絡、路由與交換技術基本重復，網絡規劃與設計與網絡工程與系統集成基本重復，因此將這四門課程刪除。（3）根據當今主流技術的情況，增設VB。NET開發技術、移動開發平臺技術、J2EE高級應用開發、c#程序設計、無線網絡技術等五門課程。VB。NET開發技術開設學期為第4學期，周學時為周4學時；移動開發平臺技術可以看做是面向對象技術（Java）的后續課程，也是當今非常熱門的技術，開設學期為第6學期，周學時為周4學時；J2EE高級應用開發可以看做是數據庫原理的高級應用，開設學期為第6學期，周學時為周4學時；c#程序設計也是當今主流的開發技術，開設學期為第7學期，周學時為周6學時；無線網絡技術是目前非常流行的技術，開設學期為第8學期，周學時為周6學時。調整優化后的專業技能課程模塊開設VB。NET開發技術、多媒體技術與應用、路由與交換技術、web編程、面向對象技術（Java）、網絡通信編程、Linux服務與應用、移動開發平臺技術、J2EE高級應用開發、網絡工程與系統集成、c#程序設計、網絡安全技術、無線網絡技術等13門課程。

3結論

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關鍵詞：高中信息技術；MOOC；開發；應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0060-03

一、研究背景

本課題以網絡課程的建設與教學應用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網絡課程開發平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發平臺，旨在建立紅橋區信息技術學科的開放性網絡課程，能夠創設信息化的學習環境，在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺，學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的提升提供可能，并從系統內部解決教師、學生、課程資源、學習內容各要素之間的協調發展。

考慮到學習者的認識水平和技術能力，網絡課程的開發和應用主要集中在高中信息技術學科。

二、研究現狀

1.國內外研究現狀

從20世紀80年代后，發達國家在發展信息化教育方面積極研發課程管理系統（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統已經屬于網絡課程設計的第三代產品，除了可通過網頁給學習者提供教學材料、有關教育網連接以及提供學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流外；還實現了通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統進行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應用。

國內課程管理系統的應用分為我國自主研發的平臺和引進國外的平臺兩種。國內有代表性的網絡課程開發平臺有BluePower、Vclass、K12網絡課程制作平臺、中教育星網絡課程教學平臺等，比較著名的MOOC系統有網易云課堂、淘寶同學、超星MOOC等。國外引進的比較知名的網絡課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統開始在中小學推廣普及，但還需要有一個熟悉、應用、發展、普及的過程，特別是在實際教學中教師可能會遇到一些困難。

2.現狀分析

就網絡課程管理平臺的技術條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發網絡課程的需求，但網絡課程的開發和應用，既要符合課程設計的一般要求，又與普通的課程設計又有很大的不同，它是基于網絡平臺的、具有開放性的、可以進行同步雙向交流的網絡課程管理系統。因此目前我國網絡課程開發及應用的主要問題不是課程平臺的開發，而是課程內容開發和應用：

（1）任課教師與課程開發脫節

目前的網絡課程，大部分是任課教師負責教材編寫，而網上課程的設計、建設則由技術人員負責。這導致網絡課程教學的過程中會遇到許多困難：一是計算機技術人員不能將任課教師的教學設計、教學需求正確、全面地反映在技術實現上；二是教師不能自主地、及時地根據課程教學的需要進行修改，影響了教師教學創新性的發揮。

（2）重教學內容呈現，輕學習環境設計

目前大部分網絡課程設計延續了傳統課堂上以教師為中心的教學理念，強調教師的“教”和“知識”的傳授，網絡課程成了教材的搬家，缺少情境的設計，沒有讓學習者進行小組協作、角色扮演、師生互動、討論的環節。沒有總體規劃設計的學習環境，不利于學生對所學知識的意義建構。

（3）缺乏教學活動設計

在網絡教學中，由于教師與網絡課程設計的脫節，一些網絡課程平臺缺乏網絡教學活動設計的環境支持，已經開展的網絡教學大多缺乏教學活動設計。

（4）教學效果不理想

大多教師更愿意用傳統的課堂教學方法來提高教學效率，原因是多方面的：開發的網絡課程的質量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學材料和學習資源。

三、研究方法

本課題組采用行動研究法、比較法和經驗總結法來具體研究。實行四個“相結合”，即理論研究、實證分析及區域實驗相結合；定性分析與定量分析相結合；綜合研究與專題研究相結合；教育科研單位與學校相結合。

充分發揮研究人員的優勢，確保客體的科學性并努力有所創新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內部的學習、研究活動。采用教育資源庫建設與應用研究同步進行以保證資源庫的教學性和實用性。

本課題研究有我區5所高中校參與，并設置了子項目。

四、研究成果

1.理論研究成果

開發網絡課程所遵循統一標準是教育部的《中國網絡教育技術標準體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎教育教學資源元數據應用規范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規則：一級是學習領域，包括語言與文字、數學、人文與社會科學、自然科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、跨學科的學習活動等9個領域。二級是學科，在每個學習領域之下，都包括若干個學科，例如：語言與文字領域包括語文、英語等學科，自然科學領域包括物理、化學等學科。三級是課程內容。四級是學習主題。

第一級和第二級是國家的統一規定，第三級和第四級可以由課程開發者依據教育部頒布的課程標準自行定義。開發網絡課程，實際上就是在遵循國家統一標準的前提下，進行課程內容和學習主題的制作和編輯。從學習領域，到學科，到課程，再到學習主題，呈現了一個樹狀的結構。樹的根是學習領域，由學習領域枝蔓出學科，由學科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學習主題。反過來看，從學習主題，到課程，到學科，再到學習領域，事實上又可以呈現一個反樹狀的結構。某一個學習主題可以是跨課程的，跨學科的，甚至跨學習領域的。因此，教師作為課程的開發者和學習主題的實施者，有著相當大的主動權，真正體現了新課程倡導的“教師是課程的研究者、開發者和引領者”的理念。

由于學習領域和學科是國家統一規定的，而課程的主要載體――課標和教材，也是國家和地方統一規定的，因此教師所開發的課程主要應是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設要求，而且也符合基礎教育開發網絡課程的特點。在實際教學中，教師們開發校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設網絡課程可以選擇將國家級或地方級課程進行校本化處理，這種課程建設模式十分有利于課程內容的及時調整、更迭，也更加體現了課程建設的靈活度和和個性化。

2.實踐研究成果

考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區級網絡課程開發平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發課程。

（1）基于Moodle的信息技術基礎課程

Moodle，即面向對象的模塊化動態學習環境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE），不僅符合社會建構主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯網應用。

Moodle具有強大的課程管理功能，可以設計包括視頻在內的多種類型的學習資源，還可以組織討論、作業、測驗、Wiki協作、程序化教學、互動評價多種類型的學習活動，為網絡課程設計與管理提供了技術環境。在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺；教師利用信息技術支持課程教學，能為學生的自主、探究與合作學習創設情境，建構促進有效教學的信息化環境，較好的體現“以學生為中心”的創新教育理念；學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的培養提供了可能。

課題組依托區教育科研寬帶網和數據中心，于2013年建立了基于Moodle的區級網絡課程管理平臺，面向全區信息技術教師開展調研，并利用教研時間開展相關培訓；在信息技術學科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構建、應用、課程開發等相關培訓。2014年面向全區高中信息技術教師征集網絡課程設計案例，將高中信息技術學科基礎模塊教材全部章節制作為網絡課程，并在課程管理平臺上，供全區高中信息技術教師使用。

（2）基于超星MOOC的信息技術拓展課程

超星MOOC是市教研室引進的課程管理平臺，具有學習、作業、討論、資料、拓展、統計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術團隊的支撐，對于課程開發者和使用者的技術要求低、容易上手。

課題組于2015年初，組織高中信息技術教師在該平臺上開發拓展類網絡課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學習者為中心、以問題為導向、以案例為載體、以微課程為主要教學內容，目前共開發了7個專題，分別是：用Flash創作網絡表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現實應用――全景新視（6課時）、零基礎學習網站制作（6課時）、Scratch創意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。

（3）基于MOOC的教學應用模式研究

MOOC的主要特點是：整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統課程時間、空間的限制，突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。MOOC與微課程、翻轉課堂教學法有著密切的關系。

在高中信息技術MOOC的應用過程中，課題組對這三者的關系做了進一步的研究，并探索基于MOOC的教學應用模式。如圖1所示。

傳統的課堂，通常在課內講授知識，課外（一般是課后）完成練習、作業等。所謂翻轉課堂，就是把課內、課外要做的事情翻轉過來，即課外（一般是課前）學生自主學習知識，課內教師組織討論、交流、答疑，指導學生完成練習、作業、或其他任務。

在翻轉課堂的模式下，學生在課外依靠什么來自主學習知識呢？最典型的是微課程，當然還有其他學習資源。如教材、預習案、學習資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進度的學生，學得快的看一遍即可，學得慢的可以反復看。

當微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學習平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業考試等功能，這就成了MOOC。

事實上，“翻轉課堂”是一種教學法，實現這種教學法需要“微課程”作支撐，當微課程形成系列之后，在網絡學習平臺上，就是“MOOC”了。

五、后續研究計劃

1.拓展研究領域

目前，紅橋區高中信息技術MOOC的開發與應用已經取得一定成果，下一步將繼續利用互聯網新技術，升級改造MOOC系統，探索課程開放性實施模式，強調以學生為中心，關注學科的發展，實踐教育教學新應用。既解決本學科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學科教學的試點應用，同時在教師培訓中嘗試應用。相繼推出面向紅橋區基礎教育全學科全學段的MOOC平臺，以及面向中小學教師繼續教育的MOOC平臺。

2.延伸研究內容

完成網絡課程管理系統的資源池化技術升級，實現彈性擴展、安全可控和智能管理。深化網絡課程管理系統的研究與應用，提升基于網絡教和學等功能應用的智能化，滿足新課程改革的學科教學需求，滿足資源應用的個性化需求。堅持開放性原則、推進資源建設的標準化，探索資源應用的新型運作模式，有效整合各類優質教育資源，實現優質教育教學資源成果的共建共享。

參考文獻：

[1]姚倩.Moodle在線教學平臺的研究與應用[J].電子科技，2010（6）.

[2]孫柏祥.基于Moodle的網絡教學平臺的構建與應用[J].電腦知識與技術，2010（5）.

[3]李士艷.國內外MOOC的發展及其特點[J].電腦知識與技術，2014（2）.

[4]張~.我國MOOC發展現狀及展望[J].軟件導刊，2015（1）.

[5]劉丹，黃冠.MOOC環境下混合學習模式效果研究[J].軟件導刊，2015（2）.

篇10

關鍵詞：網絡工程；人才培養；模式；課程體系；實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3801-02

Research on Networking Engineering Undergraduate Education Mode

DONG Ming-gang, CHENG Xiao-hui

(Guilin University of Technology School of Information Science and Engineering, Guilin 541004, China)

Abstract: Networking engineering is a new professional, how to design a realistic network engineering talent training mode is an impor tant problem. Based on analyzing the target of network engineering, this paper presents a networking engineering personnel training pro gram from network engineering curriculum system and practical training. The proposed program meets the capacities required by employ ers. And it is valuable for networking engineering talent training.

Key words: network engineering; personnel training; mode; curriculum; practice

網絡工程專業是近幾年在計算機專業和通信專業基礎之上發展出來的一個新興的專業。由于在網絡工程人才培養目標和知識體系建設方面還沒有一個統一的標準，相對傳統的計算機專業和通信專業而言，網絡工程的人才培養方案還很不成熟和完善。目前的網絡工程人才培養方案主要可分為兩大類：一是以計算機技術為主的培養方案，另一個是以通信技術為主的培養方案。這兩類都沒有突出網絡工程的特色，沒有清晰的專業定位，因而嚴重影響了該專業的人才培養質量。

近幾年，對于如何構建科學的網絡工程專業的課程體系也有人做了一些研究。文獻[1]對網絡工程專業的培養目標和課程體系建設進行了探討。文獻[2]突出了人才培養方案方向性和實踐性。文獻[3]提出了“平臺+方向”的專業課程知識體系。文獻[4]對高等學校網絡工程專業培養方案進行全面的論述。

網絡工程是我校2008年新增的一個專業。如何制定出科學合理的網絡工程人才培養方案是當前必須解決的問題。雖然我區有部分高校也開設了網絡工程專業，但由于各高校實際情況和側重點不同，同時也為了避免競爭，突出專業特色，其它高校的人才培養方案并不能直接照搬。在大量的調研與論證的基礎上，我們提出了一套與我校實際相適應的科學的網絡工程人才培養方案。

1網絡工程專業的人才培養目標

結合我校實際，本專業培養具有較扎實的數理和計算機科學理論基礎，掌握網絡工程中近代通信網絡的基本理論及網絡工程的實用技術，了解網絡協議體系、網絡互聯技術，具備網絡規劃、設計與實現以及網絡程序設計開發能力，能從事網絡工程設計與管理、網絡應用開發、網絡安全與維護等工作，具有網絡軟件開發和較強網絡工程實踐能力的“復合型”高級技術人才。

學生畢業后適合在政府部門、大中型企業、高等院校、部隊、研究機構、金融保險業、獨資與合資等生產、建設、管理、服務第一線單位從事科研、開發、應用、管理工作以及計算機網絡軟硬件開發、系統集成、網絡的設計、應用、維護和管理工作。

2網絡工程專業人才培養體系的構建

2.1打通基礎課程，夯實專業基礎

打通了信息類6門主干課程，本著“寬口徑、重基礎”的原則，打通了數字電子技術、模擬電子技術、電路分析基礎、微機原理與接口技術、計算機網絡、C語言程序設計六門主干專業課程。同時考慮到本專業同時具有計算機和通信的特點，在學科基礎課程中還增設了《離散數學》和《現代通信技術》兩門相關的專業的理論課程，以加強學生的理論基礎。

此外，在選修課程設置方面，考慮到與《網絡工程》專業對應的碩士點是在計算機學科，為滿足部分同學考研的需要，將《計算機組成原理》和《編譯原理》等課程列為選修課，以方便學生應考。

2.2設置專業方向，突出培養特色

對于網絡工程專業，劃分專業方向，針對性的開設相關課程，進行特色培養是目前普遍采用的方法[1，3]。根據我校的實際，確定了網絡工程設計、網絡應用開發、網絡安全與維護三個基本方向。除我院的有關實驗室外，我校的網絡中心能為網絡工程設計和網絡安全與維護方向的人才培養提供相應的指導與實踐環境。