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篇1

[關鍵詞] 高職院 教師專業技能 學生 競爭力

當前高職院校的財經類學生在一定程度上存在著專業技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業學術水平和專業技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出了高職教育培養技術應用能力強、素質高畢業生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養學生的社會工作競爭力。

一、高職院校的財務會計教師專業技能實訓教學水平的一些現狀

本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。

1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業教師考官(據說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。

2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業高校財經講師在指導會計專業學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。

4.有學生反映,在《外貿會計》的出口產品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。

如有一技能訓練的資料:我國某外貿公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?

計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。

正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。

5.有一位已任教多年的財經講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經在商品流通企業擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。

6.有的財會專業教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現代的交通及通訊技術日新月異的飛速發展,已經不是以前所謂的“只能用于同城范圍內結算”了,而是可以在不同城市但同一票據交換區域內進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內結算”這一不符合現實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。

7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內容。如企業退休人員經費放在營業外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發生一些常見的錯賬也都無法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平

提高高等職院財會教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平,也許這些問題已經是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業課教師,最主要的是要將和本專業的社會實際職業工作的最實用的知識與技能教授給學生。

1.切實加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度

教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業知識繼續教育工作,加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業知識滯后的現象。現在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業工作以后的繼續教育,特別是財經類專業知識的繼續再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網絡的技術進步與發展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的相關規定,比如財經講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規定等等。不達到繼續教育的規定的教師應該不給晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇等等。

2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作

加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現教師本身專業技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業問題,而只是簡單的財會專業教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養目標已經達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經成為提高高職院校教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的首要任務。

①高職院校自行培養“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業生產經營管理經驗的教師占絕大多數。“高職院校需要自行培養“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:

學校企業培養相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業學習或交流,向有豐富實踐經驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業目前的狀況和發展趨勢,最新的科技動態和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經濟、政策法規等融入到財務會計教學之中。

直接培養新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業生中招收進學校擔任財務會計專業教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經類學生授課。

安排非“雙師型”教師進修培訓。根據教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實驗實訓活動”的規定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。

②高職院校可以從相關的企事業單位引進。“雙師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關的企事業單位的相關崗位調進“雙師型”教師。這里強調的是工作單位的調動,就是脫離企業到高校任教。高等職院應該要重視從企事業單位將有志于高等職業教育的,既有相關的企事業單位的財務會計工作實踐經驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調動,將他們調到學校擔任專業教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。

從相關的企事業單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調的是聘請,就是不脫離企事業的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業單位中那些既有工作實踐經驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業課教師。這類教師平時工作主要在原企事業的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業課程授課任務時候才到學校上課。

3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養學生的社會工作競爭力

高等職院的專業教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。

(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業課程教師本來大學所學的就不是財會專業,只是一些經濟類專業轉“行”任財會專業課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業的實際工作經驗,擔任財會專業課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業課教師,也沒有社會實際的財會工作經驗,往往就會有些這樣的現象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現在的學生。這樣就會使我們培養的財會專業學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養的學生具有更強的社會工作競爭力。

(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業學習實踐以提高自身的專業技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發生也大多如此。但是這又確確實實地發生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養學生的社會就業及工作的競爭力。

參考文獻:

篇2

戶口所在： 江西 國 籍： 中國

婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 68 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應聘職位： 職業技術教師：，投資/理財顧問：，證券/期貨/外匯經紀人：

工作年限： 19 職 稱： 中級

求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期

月薪要求： 8000--12000 希望工作地區： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 高級講師、副教、經濟管理教研室負責人

工作描述： 擔任財務管理成本管理會計基礎審計學經濟法財務會計電算化稅法稅收籌劃等相關課程.擔任經濟管理教研室會計教學組組長，經濟管理教研副主任、主任等工作。參與學校精品課程、申報國重等項目的實施

離職原因： 在職 公司性質： 國有企業 所屬行業：會計/金融/銀行/保險

擔任職位： 會計專業教師、教務副主任

工作描述： 負責貨幣銀行學、政治經濟學、基礎會計、成本會計、財務管理、審計學、統計學原理、財務會計、電算化等二十門課程的教學工作；

負責經濟管理類專業的教研、教改以及教師日常教學工作的常規檢查督促工作；

離職原因： 個人

中國農業銀行江西省興國縣支行 起止年月：1991-08-01 ～ 1996-08-01

公司性質： 國有企業 所屬行業：會計/金融/銀行/保險

擔任職位： 會計財務監管會計主管

工作描述： 1、負責日常賬務處理重要憑證和印鑒管理;

2、財務監管主要是負責全轄區營業所的帳務賬務的記錄和執行情況;

3、負責全轄區的會計管理工作,并擬訂和監督本銀行費用開支、利息收入以及其他業務收入，利潤計劃的執行情況等工作.

離職原因： 調動

教育背景畢業院校： 中南財經政法大學

最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 1991-07-01

專 業 一： 會計學 專 業 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號

1987-09-01 1991-07-01 中南財經政法大學 會計學 - -

語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 一般

工作能力及其他專長1、熟悉教學設計和教學流程，因材施教；

2、能抓好學生的愛好和興趣，與學生親密接觸，使學生樂于學習之中；

3、有豐富的實操和教學經驗，能有效提高學生的實際操作能力，調動學生的學習興趣；

篇3

關鍵詞：財務會計；　管理會計；　轉型

一、企業財務會計向管理會計轉型重要意義

（一）有利于降低和控制企業成本支出企業財務會計成本核算過程中，通常是根據其經濟用途對成本費用支出進行核算，然而財務會計的成本管理方法過于片面，并不易于企業對成本費用進行有效控制，且所獲取的成本費用數據信息也不夠具體化和有效化。財務會計向管理會計轉型，可通過利用管理會計特性，可將成本費用支出進行具體化劃分，且再根據成本支出的實際情況來選擇相應的核算方法，分析成本支出原由，提高數據信息真實性和準確性，有利于降低和控制成本費用。

（二）有利于防范和抵御企業財務風險財務會計應用只是對財務信息進行核算并通過財務報表反映數據情況，未能夠體現出財務人員的意見與建議，同時絕大多數企業經營者并不具備會計知識，難以對相關財務信息進行分析，從而容易造成經營者對數據信息的認知錯誤，引發經營決策失誤，給企業帶來不必要的財務風險和經營風險。而管理會計的應用，不但能夠對企業財務情況進行核算，同時還能夠為給企業經營者提供預算、經營以及管理等方面意見，提升抵御財務風險能力，有利于防范經營風險和各種風險的發生。

（三）有利于促進和提升企業經濟效益同財務會計相比較，管理會計應用能夠快速、準確的對企業資金情況進行分析和反映，為管理者經營決策提供參考依據和重要保障。與此同時，管理會計應用還能夠確保企業對數據信息處理的主動權，并利用相關數據信息對企業財務活動進行調整和優化，有利于促進和提升企業經濟收益的獲取，實現企業持續經營與達成經營戰略目標。

二、財務會計難適發展所需的客觀事實

（一）財務會計工作效率偏低，不易于企業發展我國絕大多數企業財務會計工作，主要是對會計信息進行核算與處理，并不涉及其他的相關數據信息分析等，財務會計工作局限性較大。同時，企業財務會計工作過程中還需要投入大量的人力、財力和物力，從而用于統計企業經營管理過程中所發生的各種數據信息。然而，企業投入的精力和取得的工作成果相比較卻不成正果，其工作效率并不高，這也在一定程度上給企業的持續經營與發展造成了嚴重阻礙。

（二）財務會計缺少數據分析，不易于經營決策財務會計工作在企業整個數據信息處理中，顯得過于保守和片面，其僅僅是對經營生產所涉及到的相關數據信息進行分類和匯總，缺少對數據信息的加工與分析，且對數據信息所存在的問題和不足也并未明確指出，這并不易于優化企業生產經營和實現持續發展，同時這樣還會降低財務部門的工作效率和水準。除此之外，財務會計數據信息分析的缺失，還會使得企業經營管理者和信息使用者難以準確的對企業經營情況進行判斷，無法作出正確的經營決策和明確經營戰略目標。

（三）財務會計難以業務結合，不易于整體分析由于財務會計工作在企業中起到承上啟下的作用，且財務部門是用于關聯各部門之間的重要紐帶，因此，企業各部門都應同財務部門建立起互通與合作的關系，財務會計工作應同企業業務相結合。然而，傳統的財務會計工作方法，缺乏對企業整體經營與發展的考量，財務會計工作難以更貼合實際的同企業經營業務相結合，從而逐漸不適應企業管理發展所需。與此同時，一些財務工作人員并不能夠了解企業具體經營項目，在會計處理過程中難以采取正確的方式，這也使得財務會計工作在具體實施過程中無法發揮作用。

（四）財務人員知識儲備匱乏，不易于會計轉型一方面，目前我國大多數財務工作人員只具備財務會計相關方面知識，對于管理會計理論和相關知識內容并不能夠全面了解和掌握，且在實際數據信息處理過程中難以根據實情做出相應的處理和判斷，從而極大的弱化了管理會計在整個數據信息處理過程中的實效性，阻礙了財務會計向管理會計轉型；另一方面，各行業企業經營發展加快，企業對財務人員的工作能力有了更高的要求，從而使得工作人員的知識儲備明顯匱乏且難以滿足實際工作需要，這也導致財務工作人員在實際工作中會制約管理會計作用的發揮。

三、實現企業財務會計向管理會計轉型必然途徑

（一）順應發展，轉變會計管理思維理念財務會計向管理會計轉型是時展的必然趨勢，也更好的促進了財務會計與管理會計之間融合，為企業經營管理所需提供必要的數據信息支持和幫助。企業需對管理會計應用給予足夠的重視，并轉變傳統的財務會計管理理念和思維，以加強企業會計數據信息分析為根本，明確其經營發展戰略目標，結合管理會計數據分析，及時了解管理過程中存在的不足和問題，采取有效方式進行完善，全面提升企業管理水平。

（二）管理創新，確保會計數據信息整合企業會計數據信息的整合與分析，是推動和確保企業財務會計向管理會計轉型的重要策略。企業經營管理者應明確財務部門同其他部門的具體工作職責，理順財務部門與其他部門之間工作交叉點，強化企業內部各部門之間的交流與溝通。與此同時，為更好的順應信息時展，企業還應充分利用互聯網技術，對其內部財務工作和各部門工作進行關聯，構建科學有效的數據信息管理平臺，確保會計數據信息準確性和有效性，實現企業內部工作信息化、網絡化，推進會計工作轉型成功。

（三）加強決策，完善管理會計工作制度確保財務會計向管理會計轉型，企業首先應制定相應的管理會計制度，且以管理制度作為支撐，規范和管理企業整體生產經營管理活動；其次應制定企業會計實施細則，明確各崗位工作職責，使得管理會計工作能夠有章可循，有據可查；再次應參照管理會計工作需求，確定企業內部管理會計工作制度，激發會計人員工作積極性和主動性，提高會計人員工作能力，并同企業其它制度互相協調；最后應根據企業經營發展，擴大數據信息分析水平，全面確保企業管理會計高效運作。

（四）提高意識，增強財務人員整體素質一方面，財務人員應為適應時展和企業經營所需，積極主動的去學習和掌握國家最新稅收政策和財務方面知識，充分意識到財務會計向管理會計轉型的重要性，使得所學會計知識和理論能夠同企業管理會計工作相結合，滿足不同業務所需；另一方面，各行業企業經營管理者應對財務轉型給予足夠的重視和支持，舉辦管理會計知識學習與培訓，加強各部門對管理會計應用的了解和認知，提升財務工作人員的整體素質與實操能力，確保財務人員全方位發展，在轉型工作過程中實現自身價值最大化發揮，有效推進和確保財務會計向管理會計轉型成功。

四、結束語

綜上所述，企業財務會計在應用過程中存在諸多不足且難以滿足當前經濟發展所需，同時，財務會計主要以經營核算為主，對企業其他方面數據信息缺少分析與優化能力，而管理會計應用有易于企業經營生產規劃，可以更好的同企業經營決策相結合，所以，由財務會計向管理會計應用轉變已是目前我國大多數企業加強會計信息管理的必然。實現財務會計向管理會計轉型，企業會計工作人員應從轉變思維與理念，完善相關工作管理制度，利用網絡信息技術以及提升工作人員能力等方面著手，全方位、多渠道的為企業會計工作轉型提供必要的支持與幫助，使得管理會計在企業經營管理過程中發揮重要作用。

參考文獻：

［1］秦秀明.試論企業財務會計向管理會計的轉型［J］.西部皮鞋，2019（6）：56.

［2］張嘉馨.淺議企業財務會計向管理會計的轉型［J］.中國商論，2019（4）：126.

［3］趙坤羽.企業財務會計向管理會計的轉型路徑探析［J］.商場現代化，2019（7）：172-173.

篇4

【關鍵詞】 綜合模擬實訓;問題;對策

一、會計綜合模擬實訓教學存在的主要問題

(一)課時安排存在問題

高職院校會計綜合模擬實訓不僅存在課時不足的問題,還存在課時安排不合理的問題。

1.課時安排明顯不足

會計綜合模擬實訓教學主要是在校內會計實驗室(包括手工模擬實驗室和電算化實驗室),以企業的經濟活動為脈絡、以涵蓋企業經濟活動全過程的仿真模擬實訓資料為依托,使學生學會會計手工模擬循環,并配合財務軟件的電算化操作,讓學生熟悉企業會計處理的基本流程,培養對企業實際業務的賬務處理能力,提高學生的專業知識水平、頂崗上班的技能和綜合職業素養。會計綜合模擬實訓,可以深化學生在基礎會計實訓、財務會計實訓中所掌握的處理程序和操作技能;很大程度上培養學生綜合分析問題的能力和創新能力;是深化會計教學改革必不可少的環節;是學生獲取綜合知識、提高專業技能的重要保證。目前高職院校該門課程的課時多則64學時,少則48學時,這對于先要手工做完全套模擬企業的賬務處理,后要電算化輸出報表資料的高職學生來說,課時安排的數量顯得力不從心,很難實現預期的實訓教學效果。

2.課時安排不合理

會計綜合模擬實訓教學相當于是一門學生上崗前的系統操作培訓課程,開設這門課程之前,必須事先開設相關的基礎理論課、專業理論課,如會計學原理、財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理等課程。這就使得綜合模擬實訓教學的排課次序不得不延后。通常高職院校將該門課程安排在第五學期,殊不知,此時正值學生畢業面試找工作的關鍵時期。雖然綜合模擬實訓對于無障礙上崗意義非凡,學生動手實踐的熱情空前高漲。但是面對就業的壓力,大多數學生一般不會輕易放棄每一個應聘的機會。只要有面試應聘的機會,學生都會棄課而投奔到應聘的大流中。對于就業壓力很大的學生而言,恐怕很難潛心研習實訓,綜合實訓的教學效果只能是事倍功半、得不償失。

(二)實訓教材存在問題

1.優質的實訓教材匱乏

目前市場上會計綜合實訓教材,林林總總、名目繁多,但是理論與實務聯系緊密的、內容詳實具體的、規范實用的綜合模擬實訓教材寥寥無幾。大多數實訓教材提供的資料信息,要么遠遠脫離了現實實務;要么簡單空洞;要么錯誤百出、前后矛盾。質量上乘的綜合模擬實訓教材匱乏,究其原因主要是高職院校相關激勵措施、配套措施不到位所致。教師的精力大多投入到與職稱晉升相關的科研項目或是行政事務上,致使實訓教材建設投入不足。

2.教材內容陳舊且缺乏深度和廣度

會計綜合實訓教材提供的仿真資料內容陳舊過時,與現實實務脫節的情況普遍。比如,教材上印制的仿真增值稅專用發票,實務中早已更新翻版;教材上印制的財務報表樣式,實務中已經廢棄。教材中類似的過時脫節現象舉不勝舉。

不僅如此,綜合模擬實訓教材的內容“重核算,輕管理”,缺少必要的深度和廣度。大多數綜合模擬實訓教材僅僅囊括了基礎會計、財務會計和成本會計的內容,基本上沒有提及企業部門設置、會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等,而對于如何進行網上報稅、納稅、合理避稅,如何進行財務分析、財務預測、財務決策,如何進行內部控制監督只字未提。會計既是收集、加工、存儲和輸送信息的核算系統,也是利用信息對客觀財務活動進行控制的管理系統。前者是基礎,后者是目標。而教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力,忽視了培養學生的企業價值管理能力和審計監督能力,顯然不能很好地提高學生的綜合實踐能力。

(三)手工實訓與電算化實訓相脫節

會計綜合模擬實訓存在的最大問題是“重手工,輕電算;重過程,輕結果”。手工實訓幾乎花去了全部實訓時間,電算化實訓被無形取消,手工實訓與電算化實訓嚴重脫節。究其原因,首先教師的認識上有偏差。很多教師認為,只要學生會計手工操作學牢靠,電算化操作是易于反掌的,只需將手工實訓結果輸入計算機即可,因此電算化實訓是無足輕重、可有可無的。其次電算化軟件系統配置不支持。大多數高職院校的電算化軟件只是教學演示版,不能進行模擬企業會計資料的實際運用操作,這樣勢必造成手工模擬實訓成為綜合模擬實訓教學的終結,手工實訓與電算化實訓必然脫節。

(四)實訓環境存在問題

大多數高職院校會計綜合模擬實驗室的教學設施簡陋,除必備的電腦、桌椅、憑證柜、剪刀直尺等實驗硬環境外,幾乎沒有配置相應的實驗軟環境。如模擬公司的機構設置、各機構設置的隸屬關系、財務機構與其他機構的業務關系、財務部門的崗位設置及職責要求、會計核算流程、產品成本核算要求與步驟等。這些實驗軟環境的設置,對于學生身臨其境的仿真模擬實訓是必不可少的。

(五)考核方式存在問題

考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段。會計綜合模擬實訓的考核方式,就是在實訓期末,學生每人把已完成的一整套憑證、賬簿、報表資料交給老師打分。至于老師打多少分,一是憑對該學生平時的出勤率、上課時的態度即憑主觀印象打分;二是憑交上來的賬簿資料是否齊全、字跡是否認真、數據大體是否正確即憑最終實訓結果打分。所有學生按部就班做一樣的實訓內容,完成實訓就算完成考核任務,至于實訓的結果怎樣得出來的,是獨立完成的還是抄襲得來的,全然得不到反映,可能造成認真實訓的學生分數反而較低的不正常現象。這種憑印象、憑實訓結果一次打分的考核方式,打擊了這部分學生的實踐積極性,導致實踐教學質量下降。

二、解決會計實訓教學問題的對策

針對上述綜合模擬實訓過程中存在的種種問題,提出如下對策:

(一)合理安排課時

會計綜合模擬實訓是一門聯系會計理論與會計實踐的橋梁課程。它為提高學生實際動手操作能力、盡快適應工作崗位奠定了堅實的基礎。為了讓學生打好基礎,應該適當加大課時安排,最好能達至90學時左右,才能滿足手工模擬與電算模擬的雙重要求;而且課時安排最好提前至第四學期,讓學生能夠踏踏實實地完成仿真實訓而不受外界應聘就業等因素的干擾。

(二)完善實訓教材體系

完善綜合模擬實訓教材體系,需從擴大涵蓋面、加大實踐深度、及時更新內容等方面著手。

綜合模擬實訓教材不僅應囊括基礎會計、財務會計和成本會計的內容,還應涵蓋基礎的稅務籌劃、財務分析、財務預測、內部控制制度框架設計等內容,以確保仿真模擬實訓能夠涵蓋企業經濟活動的全過程,體現實際業務流程的完整性,凸顯會計工作的連續性與邏輯性。

會計專業學生不僅要系統掌握本專業知識,具備從事本專業的工作能力,更主要的是要具備適應未來復雜多變的會計環境的能力,具備根據已經變化的客觀環境,運用所學理論知識解決實務新問題的能力。目前綜合模擬實訓僅注重培養學生對現有崗位的適應能力,學生只知機械核算,不知靈活應用;只知表象,不知本質。一旦遇到問題,如何追根溯源、發現問題的本質、尋找適合的解決途徑就束手無策了。因此,建議綜合模擬實訓教材不僅要注重會計基本核算能力的訓練,還要注重學生潛在能力的培養。如增加一些有問題的憑證,讓學生去學會審核、鑒別和處理;增加一些需要作出職業判斷的業務讓學生去分析,去選擇適合本企業實際情況的會計處理政策。

另外,綜合模擬實訓教材也要與時俱進、及時更新修訂, 使教材實訓的內容與實務緊密聯系,以適應現實的需要。

(三)實現手工模擬與電算化模擬一體化

會計專業學生不僅要掌握本專業知識,而且須掌握信息技術知識,即必須掌握計算機操作技能,利用計算機軟件進行財務預測、財務決策、財務分析、財務控制等會計管理技能以及利用計算機進行審計的技能。這就要求綜合實訓必須以手工模擬為基礎,將手工模擬取得的一系列憑證資料輸入到計算機進行處理、輸出財務資料,并利用計算機將本期和前期的財務數據進行對比、分析、預測、決策和控制,為下一階段的財務工作提出可行性建議,真正實現以手工模擬為基本、電算化效用最大化的宗旨。

(四)全真模擬實訓環境

會計綜合模擬實訓的內容就是企業的實際業務。學生應該有身臨其境的條件,感知企業業務流程。在親身經歷中,自主產生并傳遞原始憑證,完成記賬憑證的填制與記賬任務。這就要求模擬實訓的軟環境應該是全方位仿真的。

首先,模擬企業的業務范圍應盡可能涵蓋不同行業的業務。如實訓資料可以模擬某一集團公司下屬多個子公司,每個子公司分別從事商業批發零售、工業產品生產、工程施工、酒店管理、銀行業務、旅游業務等多種業務,讓學生熟悉不同行業的會計政策選擇與會計處理方法,以適應不同行業會計崗位的需要。

其次,實訓資料應盡可能涵蓋模擬企業的主要經濟信息。如模擬企業的基本情況、組織機構設置、各部門職能分工與權力范圍、產品生產類型及其工藝流程、憑證傳遞程序、內部控制制度、各會計崗位職責、各賬戶期初余額、原始憑證、歷史財務報表等,必要時還需建立模擬公司。讓學生在真實的模擬公司里邊工作邊實訓,讓學生切身感受模擬實訓環境的真實性,了解模擬企業的生產過程、部門分工、內部控制等信息,從而準確計算生產成本,及時與其他部門進行溝通與協調,發現內部控制的薄弱環節,切實提高學生的綜合實踐能力。

最后,綜合模擬實訓應分組分崗位輪流進行實驗操作。學生最好按三人一組分組進行實訓。每組分別設置出納、會計、會計負責人三個崗位,一人一崗,分崗輪流模擬實訓。每個組就是一個模擬子公司,不同的組分別從事不同行業的業務實訓。這樣安排,既可以讓每個學生熟悉各個會計崗位的職責,熟悉會計憑證的傳遞程序、財務報表編制以及財務分析,又可以讓每個學生掌握不同行業經濟業務的會計處理,還可以增強學生的自主學習能力、溝通協調能力。

(五)改進考核方式

實訓期末,學生將實訓的一整套賬簿、報表資料交給教師打分,這種成績考核方式的不合理之處前文已述。要改變這種不合理的考核方式,建議采用單個現場實操測試,三人評分團綜合打分的考核方式。

所謂單個現場實操測試就是在學生已經完成手工實訓和電算化實訓的前提下,將平時實訓的主要內容制成卡片,由每個學生單獨抽取卡片,當場進行手工實際操作處理,并在計算機上運行,得出預期結果之后,現場測試才告結束。這樣,一方面可以督促學生平時認真獨立完成實訓任務,杜絕平時不上課、期末靠抄襲,反得高分現象的發生;另一方面可以準確發現學生在哪個知識點的消化上存在問題,及時查漏補缺。

所謂三人評分團是由教師、學生本人、獨立第三方(可以是學生干部,也可以是學校相關專業人員)三人組成,三方的評分比重各占1/3。由三人評分團對學生的單個現場實操測試結果評分。這種評分機制,既可以克服原先由教師一人憑主觀印象給學生打分的弊端,同時加強了學生對綜合模擬實訓的自我認識,激發了學生的自主學習積極性,另外還參考了獨立第三方對測試結果的評價,使得最終的實訓成績公平、合理、客觀。

【參考文獻】

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[2] 劉青.提高會計實踐教學效果的改革研究[J].會計之友,2007(8):70-71.

篇5

教育心理學家認為，技能是順利完成某項任務的活動方式或心智活動方式。會計技能是指會計人員順利完成會計任務的一種活動方式或心智活動方式。它包括會計心智技能和會計動作技能。心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心，是在人的大腦內部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調節者。就會計學科而言，心智技能主要體現在對賬務處理任務完成的獨立性和會計實操技巧的靈活運用性等方面；而會計的動作技能是通常所說的會計動手能力，是指會計人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程序、動作方法和規范化要求，力求達到熟練、協調、迅速、準確。由于會計學科的自身特點和會計人才培養注重的是動手操作能力，所以本文著重談談會計動作技能的提高。會計技能的提高，除了有賴于學生透徹理解、牢固掌握會計的有關理論原理、規則外，還要求學生學能致用，融會貫通，舉一反三，把理論與實踐統一結合起來。在不同的階段安排不同的實踐教學，理論與模擬實踐相結合，從而增強會計教學的實用性。

二、提高學生會計技能

會計教學的主要目標，在于培養學生的會計技能。因此，我們的教學計劃、教學內容、教學方法必須以提高學生的會計技能為核心。在教學過程中，我們應著力培養和開發學生以下幾種賬務處理能力：掌握和運用經濟法規和財會法規的能力；填制、審核會計憑證的能力；建立賬簿、開設賬戶以及記賬的能力；正確編制會計報表的能力；會計核算程序的整體駕馭與協調能力；計算正確性和準確性的能力；書寫規范性和整齊性的能力；會計檔案的整理、分類、歸檔、裝訂及保管的能力；會計資料的檢查、分析和利用能力。要提高學生的會計綜合實操技能，就要加強作業練習、利用綜合案例模擬實操、促進學校與企業的合作、溝通，這是是實現這一目標的關鍵環節。1.加強作業練習是提高學生會計技能訓練質量的基礎手段會計技能的提高，需要通過一定的方法來實現，加強作業練習是提高會計技能訓練質量的基礎手段。作業練習的特點是，簡便易行，及時性、活動性強。從內容上以會計有關理論法規、原則為主；從題型上有填空、選擇、判斷、簡答、計算、編制分錄等。通過作業練習，可以加深學生對會計理論知識的理解，為模擬實操打下基礎。2.利用綜合案例模擬實操教學是提高學生會計技能的有效途徑會計教學過程中的綜合案例教學法，是指在會計教學過程中，利用企業的綜合財務案例讓學生進行模擬實操，通過處理復雜的經濟業務把所學的會計理論知識從理性認識上升到感性認識，從而提高會計技能，縮短畢業生在工作崗位上的適應期，增強會計教學的實用性。以《財務會計》教學為例，由于學生已經掌握了一定的會計理論知識和簡單的實操技能，這時我們的教學重點應該放在提高學生的整合能力上。可以把企業從籌集資金到采購材料、生產產品、結轉成本、銷售產品、分配利潤整個過程的主要業務綜合起來，讓學生到會計模擬實驗室練習，模擬填制和審核支票、收料單、增值稅專用發票、發料憑證匯總表、工資結算等，并據以登記記賬憑證、過賬、更正錯賬、結賬、對賬，到編制會計報表，裝訂記賬憑證。這樣較為復雜繁瑣的過程都要求學生自己動手完成。教師在學生操作實習過程中，要注意觀察，給學生合理的提示、指導，發現問題，及時指出、分析、糾正。最后組織學生相互交換憑證、賬簿等實習資料，彼此檢查對方的賬務工作，要求學生在校對時發現遺漏、不規范的操作方法作詳細記錄，并反饋給教師，教師再在課堂上綜合點評。這種模擬仿真的教學方法，能夠使學生有身臨其境的感覺，大大刺激他們的學習熱情，充分調動他們的學習積極性和主動性，提高他們分析、判斷、處理實際問題的能力，樹立他們在學習中的主人公意識，培養他們嚴謹細致的工作習慣。3.促進學校與企業的合作、溝通是提高學生會計技能的重要方法高等職業教育的人才培養是一種“以人為本、以職業能力為中心”的教育。而職業能力的培養和習得，單靠學校傳統的灌輸式理論教學和簡陋環境的實習，無異于“癡人說夢”，是極不現實和沒有可行性的。同樣，會計技能的提高離不開各種各樣的實際會計操作和真實會計環境的訓練。企業既具備比較齊全的會計實習設施，能夠滿足學生實習操作的需要；又擁有大量會計技術人才，他們除有一定的理論知識外，還具有豐富的實踐經驗、相關的職業能力和極強的技術操作技能。因此，學校應加強與企業的合作、溝通，可以有計劃、有步驟地聘請企業高層會計人員到學校講學、指導，或者定期組織學生到企業參觀，了解、熟悉會計環境、會計工作，有機會可以讓學生參加企業的部分財產清查，并根據清查結果填制財產清查盤存單，也可以讓學生幫助企業財務部門登記日記賬、明細賬等簡單的賬簿等等。這樣，學生在做中學、學中做，手腦并用，既提高會計技能又能夠感受會計工作的艱辛和樂趣，增強他們的會計專業信心和確定今后的職業方向，培養他們集體協作的團隊精神、就業競爭意識和職業道德，促進用人單位和人才培養基地的相互信息反饋，實現職業教育與企業相互參與、相互滲透、相互推動，共同發展的雙贏格局。

三、提高學生會計技能，增強會計教學實用性

篇6

[關鍵詞] 高職高專； 會計專業； 實踐教學； 對策

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0103- 02

經濟越發展，會計越重要。隨著信息化程度不斷加深以及經濟全球化和會計國際化的步伐日益加快，會計內容變得越來越復雜，社會對會計人才的需求也呈現出多樣化、多層次的趨勢，對會計工作者的綜合素質要求也越來越高。但在我國高職高專會計人才培養過程中，特別是實踐教學當中還存在諸多問題。因此，如何改進和完善高職高專會計專業實踐教學，向社會提供理論基礎扎實、專業技能熟練、實踐操用能力強、有助于推動會計信息化且具備較強自主學習能力的應用型會計人才、突顯高職會計實踐教學特色顯得十分迫切。

1 我國會計人才需求狀況評述

① 隨著我國經濟體制改革不斷深入，多種所有制經濟并存，多種經濟主體對會計人才的需求呈多元化發展趨勢；② 隨著我國產業結構的調整和升級，第三產業的比例日益加大，新興產業不斷涌現，這就要求我國的會計專業人才適應產業結構調整的變化；③ 經濟全球化和會計國際化進程日益加快，對會計人才的知識深度和廣度提出了新的更高要求；④ 國內外高新技術和互聯網的快速發展，使得經濟交易、資本決策在瞬間即可完成。在效率提高的同時企業的風險也在不斷增加，作為會計人員必須會利用網絡優勢和會計信息，預測和防范風險； ⑤ 資本市場的快速發展，要求會計人員具備一定的職業判斷能力。這些變化給高職高專會計專業的實踐教學提出了明確的要求，指明了人才培養和教學改革的方向。

2 我國高職高專會計專業實踐教學的問題剖析

2.1 人才培養目標定位模糊

我國高職高專會計人才培養目標與本科會計的人才培養目標呈現同質化傾向，成為本科會計教育的翻版。會計專業教育沒有自己特有的教學模式，沒有突出實踐、應用特點，缺乏專科層次的特色。高職高專會計教學受中國傳統計劃教學模式影響較大，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象突出，導致理論教學與實踐教學比例失調，或者實踐教學不能有效解決學生的動手能力和解決問題的能力，因而學生學完會計課程后動手能力不強，畢業后很難獨立承擔財務會計崗位工作。

2.2 “雙師型”師資缺乏

目前我國高職高專學校的師資很多都是學校畢業的理論型師資，缺乏實際會計工作經驗。此外還有不少是從本科院校外聘的兼職教師，他們一方面不是雙師型師資，另一方面本科教學要求和模式并不適合高職高專學生。缺乏具有豐富會計實踐經驗的“雙師型”教師成為阻礙高職高專會計教學質量和水平提高的關鍵因素。因為缺乏“雙師型”師資，導致高職高專會計教學理念、教學內容、教學方法、實踐教學等方面出現了一系列問題。

2.3 實踐教學方法與手段缺乏實用性

目前我國會計教育采用的教學方法與手段單一，影響了學生專業知識的學習和會計實務的掌握。高職高專會計理論課的教學方法幾乎都采用教師講授、板書或者PPT演示、學生聽講、記筆記的模式，而實踐教學則采用具有很大局限性的仿真模擬作賬，教學手段和方法缺乏創新和實用性。

2.4 會計實踐教學課程設置不合理

高職高專會計專業課程體系大多采用部分理論課附加相應比例的實訓課的模式，這些實訓課程缺乏系統性、協調性和完整性，不能系統、完整地把財務會計業務工作結合起來。即使是單獨設置的實訓課程，其仿真程度也不高。并且像管理會計、財務管理、審計、稅務等課程很少有實訓，會計崗位頂崗實習的機會幾乎不可能。這種會計實踐課程體系不可能培養出動手能力強、職業技能高的學生。

2.5 實訓教材不成體系

高職高專院校目前使用的大多是21世紀高職高專規劃教材。這些教材從理論上來說，具有內容新、系統性強的優點。但在實踐方面也存在不足：① 實訓教材針對性不強，模式化的業務類型顯得單一，仿真效果不理想。② 會計實訓教材還未成體系。基礎會計、財務會計、會計電算化實訓教材較多，而審計、稅務會計、管理會計等課程的實訓教材較少，特別是當前網絡報稅實務的完整資料幾乎沒有。③ 電算化實訓教材與會計實訓教材脫節。手工實訓資料與會計電算化資料單獨使用，因不熟悉業務資料會增加電算化學習難度，實訓效果不理想。

3 完善高職高專會計實踐教學的對策

3.1 切實加強“雙師型”師資隊伍建設

師資是提高高職高專人才培養質量的第一因素。高職高專院校應打破以學歷、職稱和科研成果作為高職高專教師評價體系的模式，不能一味鼓勵教師追求高學歷和豐厚的科研成果，而偏廢教師對會計實務工作和業務技能的培養。高職高專院校的師資隊伍絕對不能與本科院校和學術研究型高校師資隊伍相似，而必須具有鮮明切實的實踐經驗特色。高職院校不僅要讓教師不斷學習新知識和新方法，提高教師學歷，鼓勵教師參加會計師、注冊會計師考試，更關鍵的是要出臺切實可行的政策措施，在不影響人才培養工作的前提下，支持教師兼職從事會計工作或前往企業掛職鍛煉以豐富教師的實踐經驗。此外，聘請資深從事會計行業的專家學者對教師進行全面系統的培訓，聘請具有豐富經驗的會計從業人員給學生講授實訓內容，輔導學生會計實訓教學。通過培養、引進，切實建立一支有別于學術型院校的素質優良、結構合理、務實高效的“雙師型”師資隊伍。

3.2 設置多環節、立體化的會計實踐課程體系

采用多層次、仿真和全真實踐，設置多環節、多學科、立體化的會計實踐課程體系，循序漸進逐層提升學生的會計技能。在會計專業培養方案中對會計實踐課程教學進行總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓要求、實訓內容和實訓程序，使各會計實訓環節互相聯系、互相銜接，形成科學合理的會計實踐課程體系。具體應包括會計單項實訓、會計綜合實訓、財務軟件實訓、會計崗位實訓、校外頂崗實習。學生通過會計實踐系列課程的學習，通過單項實訓與綜合實訓相結合、分崗實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與電算化實訓相結合，既能培養學生會計專業技能、動手操作能力，又能提高學生分析問題、解決問題的能力，畢業后就可成為社會需要的高素質高技能會計人才。

3.3 以技能型、職業型為目標加強實訓教材編寫

高職高專會計實訓教材的編寫一定要以推進高職教育教學向“技能型”、“職業型”方向發展為目標。因此理想的實訓教材應該具有以下特點：①實訓教材應系統化，要能體現不同行業的特點，并且注重不同實訓項目之間的相關性。例如：會計基礎手工實操訓練的實際數據資料與電算化的實操資料及課堂理論教學所演示的資料盡可能的一致。這樣使同學在進行基礎數據設置時減少陌生感，實際操作起來易上手。②具有實用性和針對性，我國會計政策變化較快，作為會計專業教師，要認真學習有關會計方面的法規政策，學習新準則，多渠道及時了解會計信息，結合自身的實踐教學經驗，編寫實用性和針對性較強、內容新穎的高職會計實訓教材。③具有仿真性。編寫實訓教材需突出資料的仿真性，應根據生產業務一線取得的企業資料和數據編制實訓教材，包括原始憑證的仿真性，仿真性越高，學生的感性認識越強，實訓效果就越好。通過實用性和適用性都很強的實訓教材編寫，深化高職院校實訓教學改革，切實提高學生動手能力。

3.4 采用教、學、練合一的教學方法與手段

全面推進教、學、練合一的教學方式。會計實踐教學過程中要熟練運用局域網，將教師演示和學生操作相結合，采用互動式、啟發式、探究式、案例式教學方法解決會計實際問題，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，學生實訓與教師指導、評析相結合，實現主講教師與實訓指導教師的同一，教學內容與實訓內容的同一，從而有效提高學生的操作技能。

3.5 強化校內模擬實訓教學

會計專業至少應建立手工模擬和會計電算化兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計實驗，會計電算化實驗室應通過局域網進行財務軟件的演示應用與練習。實驗室中必須安裝各種商品化財務軟件，以方便學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，同時有利于教師的案例教學。在兩個實驗室中應完成基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、網上報稅五大模塊的會計模擬實訓教學，這樣增加實踐環節課程，提高實訓課程教學水平。

3.6 加強實習基地建設

加強實習基地建設的途徑主要有2條：一是加強和企業的聯系，建立校外實習基地。但對于會計崗位的實習來說，公司和企業一般較排斥這種方式，即使到公司進行實習，還是不能完整操作各個會計業務流程。因此，第二種途徑顯得十分重要，就是學校和院系創辦財務咨詢公司。這種新型全真實踐教學模式既可為培養雙師型教師提供良好的平臺，有利于提高師資隊伍的業務水平，為教師提供一個了解企業的窗口，同時在為企業提供服務的過程中，又能為學生提供全真的實習崗位，增強學生實踐能力。

4 結 論

高職高專會計專業實踐教學改革必須以市場需求為導向，以突出職業技能為本位，以切實建立“雙師型”師資隊伍為關鍵，努力探索會計專業實踐教學模式，積極調整實踐教學內容，加強實習實踐，有效提高學生專業素質和實踐技能，提高高職高專會計專業人才培養質量，滿足社會多元化、多層次的會計人才需要。

主要參考文獻

[1] 王菲. 基于能力培養的會計實踐教學體系研究[J]. 吉林省教育學院學報：中旬，2012（8）.

篇7

關鍵詞： 當前； 會計基礎工作； 重要性

隨著經濟的快速發展，企業對財務管理水平和信息質量要求有了更高的標準，會計核算方法也將與世界接軌，這就促使企業對財務人員有了更高的要求，并且通過各種平臺培訓財務人員，使財務人員由財務會計向管理會計轉變，在這個過程中，財務人員的理論水平提高了，業務技能也有所提高，可是會計的基礎工作被忽視了。在企業財務部門的實務操作過程中，基礎工作做不好，會計信息質量如何保證？企業的經營狀況怎能如實反映？本文就企業會計的基礎工作做一淺顯的分析說明，以便引起各財會人對會計基礎工作的重視。

會計基礎工作從大的方面分，我個人認為應該分為客觀和主觀兩方面，客觀方面就是法律制度所要求的基礎工作，即《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》以及各企業制定的適合本企業的規章制度所要求的基礎工作；主觀方面就是財務人員的個人素質及業務水平方面，下面就此兩方面做一淺顯的分析說明。

一、客觀方面包括企業會計核算的一般要求、賬務處理流程、會計電算化的運用、會計檔案管理以及會計工作的交接

（一）會計最基礎的工作就是根據《會計法》、《企業會計準則》首先設立會計賬套，建立合理的會計賬簿和會計科目，確定一系列本企業適用的會計核算方法（此方法一經確定不得隨意更改），設立相應會計崗位，并且建立健全相應的本企業會計制度、內部控制制度以及崗位責任制度。這些方面現在的企業幾乎都能做到，并且依法依規，制度健全，借助財務軟件，賬套、賬戶設立完整規范，會計科目設計合理。

（二）會計基礎工作的核心部分就是賬務處理，這是會計信息質量是否達標的重要環節，這一環節主要包括原始憑證的審核、記賬憑證的填制及審核、月末結賬、會計報表的生成以及數據備份這幾方面，而原始憑證的審核和記賬憑證的填制直接影響到會計報告的質量、企業費用的歸集，所以重點說明一下原始憑證審核和記賬憑證填列應該注意的問題。

1.原始憑證分為自制的和外來的原始憑證。自制的原始憑證應該根據業務性質和需要合理設計格式：計提費用類的計算基礎表格應標明計提基數、計提比例、計提項目，并加蓋制表人印章；材料入庫單出庫單要標明材料明細、單價、金額、出入庫日期，并加蓋相關庫管人員，領用人員簽章，并據此填列記賬憑證。

外來原始憑證主要是外部單位提供的購買商品的發票、開戶銀行的手續費和利息單據以及企業員工公出車船票、住宿票等等，而這些外來原始憑證的審核是比較重要的環節。外來原始憑證的審核首先要確定該業務是否偈擔這就得根據本企業相應的內控制度履行報批程序之后方可審核，其次根據發票信息到國地稅官網查驗發票是否合法、真實，如有不符或不實，不予辦理；如果核實無誤即可根據本企業制定的報銷標準進行賬務處理，編制記賬憑證，記賬憑證審核無誤即可根據記賬憑證金額開具支票或轉賬處理。發票上的各項目必須詳細填列，如不能詳細填列明細可另附清單，印章必須齊全，并加蓋發票專用章，如果是增值稅專用發票還要注意開票單位的經營范圍，以防對方虛開發票，接受不合規發票會給企業帶來不必要的稅務風險。

2.記賬憑證的填列。現在的企業填制記賬憑證、月末結賬、報表生成一般都是通過財務軟件來完成的，合理運用會計科目，再由制證崗位的會計人員根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，記賬憑證的數據是會計報表的數據來源，所以要求制證人員必須合理歸集費用，能夠明確地區分這些支出是該費用化還是該資本化，記賬憑證填制完成后應該把審核無誤的原始憑證附件整齊的粘貼在記賬憑證的粘貼單上，并將已入賬的外來原始憑證加蓋“注銷”章，月末根據記賬憑證順序編號裝訂成冊，歸檔保存備查。現在的一些培訓或許講清楚了債務重組、長期投資、套期保值或企業合并的會計處理，卻忽視了賬務處理的一般流程，根基沒有夯實，出現了理論知識一流，實務操作有紕漏的怪現象，以致于會計憑證附件不齊全，報銷憑證粘貼不規范，記賬憑證調賬現象嚴重，存檔資料不完整，這些問題雖小，可是反應的現象就是基礎工作不規范。

二、主觀方面的問題就是財務人員自身的素質問題了。就當前會計人員的問題主要體現在以下三個方面：會計人員的職業道德、會計人員的學習熱情、會計人員的交接工作，下面逐一闡述

（一）會計人員的職業道德的缺失。我個人認為當前一些腐敗案例涉及經營工作者的不少，更有甚者在一些財務重要崗位的會計、出納人員都參與了違法犯罪，這充分說明當前財務人員職業道德嚴重缺失。會計人員的職業道德包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等方面，如果這些都做到了還會有財會人員參與違法亂紀嗎？還會出現虛假會計報告和做假賬現象嗎？當前的現象是：剛入職的會計人員不能立足崗位，不熟悉工作流程，一味追求更高的理論知識，卻忽視了作為財會人最起碼的要求。

（二）會計人員的學習熱情不高。當前的財務人員太注重理論提升，偏重考取職稱及CPA證書，對實務操作和業務學習熱情不高，不能學以致用，有些會計處理只知其然不知其所以然，其實作為財會人員有很多時候是需要職業判斷的，沒有實操經驗的如何能有職業判斷能力？財會專業的大學生不知如何裝訂會計憑證報表，更有甚者不會合理運用會計科目，不會填支票，所以說重視會計基礎工作迫在眉睫。作為財務人員必須從自身出發，嚴格要求，放低姿態，不斷學習，逐步實現從財務會計向管理會計轉變，在夯實基礎的同時加強理論學習，這樣才能有一個良好的經濟運行環境，才能真正的提高財務管理水平。

（三）會計人員的交接工作存在一定的漏洞。當前各行各業人員的工作更換頻繁，財會人員也是如此，崗位輪換，工作變動時有發生，財會工作有它的嚴謹性與保密性，所以說當財會人員的工作發生變動一定要做好交接工作，移交清冊必須注明會計工作交接人員、賬簿及票據的詳細情況，以便明確責任。

會計基礎工作的重要性是一個老生常談的話題了，包括上級部門的檢查都有會計基礎工作的內容，可是關于此類的專項培訓卻很少，由于會計人員對政策措施的認知程度不同，業務能力不同導致同類業務的賬務處理存在出入，所以我個人認為針對當前會計工作的現狀，應該試著從以下兩方面著手改進會計基礎工作：

1.根據《會計法》、《企業會計準則》及《會計基礎工作規范》，順應當前的發展形勢，與時俱進，制定適合本企業的規章制度，做到有法可依，有據可循，必要時可以就此規章制度舉辦專題培訓，把會計基礎工作做一系統的講解，尤其針對剛入職的財會人員。

2.企業的領導應高度重視基礎工作，對財會人員應該舉辦分層次培訓，剛入職的參加基礎培訓，骨干人員應參加更高層次的培訓，逐步由財務會計走向管理會計，作為財務人員必須提高自身的工作能力和業務水平才能順應社會的發展，符合企業發展的要求。

三、總結

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行動導向教學的目標是讓學生獲得職業能力，著力于對學生自主學習和動手能力的培養，《企業財務會計》課程作為會計專業的核心專業課程，具有實踐性強的特點，在該課程中引進并推廣行動導向的教學方法有著實用性和積極性的意義。文章通過對行動導向教學方法的研究，提出了行動教學法在高職院校《企業財務會計》課程教學中的具體應用策略。

關鍵詞：

行動導向教學法；項目教學法；企業財務會計

隨著社會經濟的發展，自主創業成為學生就業的新選擇，加強學生創新精神和實踐能力的培養是高校教育改革的重要內容之一，我國高職院校的教學目標是培養高等技術應用性專門人才①，根據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》，三年制高職高專教育專業的實踐教學占教學活動總學時的比例不得低于40%，這也意味著高職教育要加強實踐教學環節的建設，增加實訓、實踐的時間和教學內容，過去以教師灌輸為主，學生被動聽課為輔的傳統教學法，難以發揮學生的創造性，不利于對學生創新能力的培養，行動導向教學法在教學改革中被提出來，并凸顯其在實踐教學的有效性。行動導向教學法是學校近年來在職業教育中大力提倡的方法，有別于傳統的“教師為主，學生為輔”的教育方式，行動導向教學法強調學生的主導地位，圍繞學生這個中心開展教學，教師在教學過程中充當組織者與協助者的角色，通過設計合適的學習情境并提出任務，由學生自己獨立或協作完成給定的任務，進而掌握職業技能、獲得專業知識的教學方法。其理念是寓學于樂，讓學生自己動手，自己體驗學習的樂趣，教師在教學過程中采用多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。《企業財務會計》是會計專業的核心專業課程，也是一門實踐性很強的課程。學生對該門課程的知識和技能的掌握程度直接關系到學生未來是否能勝任會計工作崗位。在企業財務會計的授課過程中，如何把學生引入到教學中去，是需要講究策略的，在財務會計中采用行動導向教學法，有利于培養學生的創造性思維和專業判斷能力。

一、行動導向教學法在《企業財務會計》專業課教學中的策略

2009年11月，筆者到廣西南寧參加了由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的行動導向教學實務操作培訓班，學習行動導向課的教學方案設計和如何采用行動導向法組織實施教學，并在之后的會計專業課中將行動導向教學法加以應用。以下結合筆者近幾年在教學崗位的應用實踐，談談行動導向教學法在《企業財務會計》專業課教學中的策略。根據《企業財務會計》課程教學計劃的安排，該門課程教學分為兩部分進行，第一部分是課堂教學，教學任務一般在17周內完成，每周授課6課時，由于學習的時間分散，適用于分單元或分崗位的知識學習。第二部分是在學期末進行的為期一周的實訓課教學，主要是組織學生在一周內集中性完成一學期所學會計知識的綜合實訓任務。針對課堂部分的教學，采用目標單一的知識傳授與技能教學法，具體的行動導向教學法有：四階段教學法、談話教學法，案例教學法等。針對實訓周的教學，采用綜合能力教學方法，具體有項目教學法，模擬教學法等。《企業財務會計》課程常用的四階段教學法是指有規律地將教學過程分為導入、講解演示、學生操作練習和總結四個階段的教學方法。這個方法與傳統的教學法比較相近，因此也比較常被采用，其與傳統教學法不同的地方在于學生是參與實訓的主體，課堂上大部分時間用于學生的模擬實訓。具體的教學程序是：

（1）導入。教師通過設問或設懸念等方式，引導學生思考將要學習的相關內容，調動學生的學習積極性，通常也可以穿插角色扮演法進行。例如：在第一章財務會計崗位認識的課堂上，通過引導學生講述個人理財故事，教師針對故事進行提問和點評，導入當次課程內容；在講授會計的四大基本假設時，通過商店老板的個人借支款的會計處理問題導入會計主體假設的內容；在學習銷售收入時可以事前印好劇本，讓幾個學生參與表演商家和客戶銷售過程，再讓其他學生參與討論點評等方式，導入課程內容，通過有趣的方式導入主課內容是比較有效的課堂熱身方法，其關鍵點是資料充足，表演的過程生動并契合教學內容，這需要教師課前投入大量的準備工作。

（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通過讓學生觀看教師的演示過程，讓學生清楚工作的操作程序，學生明確“怎樣做”后，再讓學生照著做的教學方法。采用這個方法，教師要邊講解邊演示，把專業技能的基本原理和關鍵點告訴學生，在學生模仿練習過程中，教師在必要時進行糾錯和解釋。例如：教師在講授現金日記賬的登記時，可以通過現場演示和PPT過程演示等方法，示范賬簿的登記方法。在學生模仿練習階段，教師走到學生中間觀察其練習過程，這時允許學生犯錯誤，一旦發現學生有錯誤時應及時進行糾錯和輔導。

（3）總結。教師在檢查完學生的模擬練習結果后，要對學生常犯的錯誤進行總結講解，課程結束前還要對整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。例如在進行應收款項的壞賬處理練習過程中，發現學生直接沖銷壞賬時，應及時糾錯并補充講解謹慎性原則的內容，讓學生真正理解“壞賬準備”科目設置的必要性。談話教學法：教師在導入課程內容和進行練習環節時可以采用該法，例如以一定的課題內容引導學生闡述主題話題，師生交流信息資料和個人意見并總結后導入課堂內容，或在練習環節在發現個別學生對課堂內容還沒有掌握透徹的情況下，通過講解引入談話和舉例，讓學生回憶已學過得相關知識和經驗，解決學生的問題。案例教學法：是以案例為主導的教學方法。課堂上，教師借助于案例，通常是通過對一個具體案例或事實事件的描述和引用，引導學生進行討論進而得出解決問題方案的一種教學方法。采用該教學法時，教師把案例作為教學資料，教學中扮演著設計者和指導者的角色，讓學生從決策者的角度分析問題，解決問題。案例教學法的關鍵是案例的搜集和設計，教師要以與課程內容相關的疑難為著眼點來提出案例。例如在講授貨幣資金內部控制的環節，選用哈爾濱市某公司35歲出納王某通過修改結算票據上的數字套取現金，貪污公款970余萬元的案例，讓學生自覺去找出案例中的管理漏洞，進而讓學生總結如何管理現金，如果約束出納在貨幣資金管理中的行為，在學生提出觀點后再結合現金管理條例和內部牽制制度的內容讓學生分析自己的答案和知識點的異同處，進行糾錯補充。在案例教學的過程中，注意不是單純為了向學生傳授知識，而是通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創新意識，不管學生最終討論得出的答案是否正確，學生的思考過程是教學中應當被重視的。角色扮演法：是讓學生通過扮演所學專業的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內涵，鍛煉學生各項能力，如團結協作能力，分析判斷能力和交際能力等。例如在企業財務會計的存貨教學中，可以對學生分組角色模擬扮演，讓學生分別扮演采購員、倉庫管理員、記賬人員、出納、采購部門經理，按照企業購進存貨的操作過程，讓學生模擬整個采購和驗收過程。這個過程，在有條件的學校，也可以通過會計模擬實訓3D教學軟件，讓學生在電腦上通過參與角色的扮演，完成存貨收發業務的處理，進而讓學生理解存貨的收發過程和具體手續。角色扮演法，可以極大地激發學生的學習興趣，提高其主動參與學習的積極性。

二、在實訓周教學環節，采用的綜合能力教學方法，主要是項目教學法和模擬教學法

項目教學法由師生為完成某一具體的工作任務而展開，在項目教學中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間內和范圍內自行組織安排自己的學習行動，有明確的任務分工和成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。《企業財務會計》課程培養學生從事財務會計工作，培養學生應具備的基本會計技能，因此可以按實際的會計工作崗位來設計教學方案。項目教學法下企業財務會計的綜合實訓項目教學方案設計舉例：

1.項目：分崗位會計核算。

2.崗位設置：分設出納、往來結算崗位會計、財產物資崗位核算會計、成本會計、財務成果崗位核算會計、總賬會計、會計主管和財務經理崗。

3.各崗位的任務說明：出納負責辦理現金收付和銀行結算業務，保管庫存現金和有價證券，保管空白支票等票據。登記庫存現金日記賬、銀行存款日記賬并結出余額；往來結算崗位會計負責辦理往來款項的結算和明細核算，并經常核對余額；存貨崗位核算會計負責材料物資和固定資產等的核算；成本會計負責產品成本核算、登記“生產成本”、“制造費用”明細賬，編制成本報表等；財務成果崗位核算會計負責收入、費用和利潤的核算；總賬會計負責編制除以上業務之外的其他業務包括各種稅費的核算工作，負責編制科目匯總表，登記總分類賬等；會計主管組織公司會計核算工作，負責審核會計憑證、對賬和編制財務報表并負責編制納稅申報表；財務經理負責會計部門的全面管理工作，組織會計檔案的整理和保管，組織編制財務預算、決算，組織財產清查，進行財務分析，保管財務專用印章等。

4.模擬實訓操作的附加要求：（1）完成要求的原始憑證填制，例如出納崗位完成支票填寫等；（2）判斷全部的原始單據去向，傳遞單據。

5.具體業務內容：（1）提取現金，開具支票；（2）購買材料；（3）報銷差旅費；（4）購買辦公用品；（5）交納水電費；（6）收到貨款；（7）發放工資，分配職工薪酬和福利費；（8）繳納增值稅和地方稅費；（9）上繳社會保險費、住房公積金和工會經費；（10）原材料入庫，填寫材料采購成本計算單；（11）支付借款利息；（12）銷售商品、收回貨款；（13）支付下年度報刊費用（14）支付汽車油費、橋路費和修理費（15）支付員工培訓費、業務招待費；（16）支付廣告費；（17）收到罰款；（18）銀行承兌匯票到期；（19）申請辦理銀行匯票；（20）計提固定資產折舊費；（21）購進固定資產；（22）無形資產研發；(23)編制收料憑證匯總表并制單，編制發出材料匯總表并制單(24)分配制造費用,計算結轉完工產品成本(25)結轉銷售成本(26)現金盤點(27)計提壞賬準備；（28）固定資產報廢；（29）轉出未交增值稅，計提城市維護建設稅、教育費附加、地方教育附加、房產稅等；（30）結轉損益類賬戶；（31）預繳所得稅；（32）計提所得稅費用結轉所得稅費用；（33）結轉本年利潤計提盈余公積；（34）結轉利潤分配明細賬戶余額；（35）編制科目匯總表；（36）根據背景資料編制資產負債表和利潤表。在財務會計項目教學中可以通過單人批次訓練和多人批次訓練的方式，單人批次訓練實行一人全崗操作，多人批次訓練是多人組合分崗訓練，通過訓練，提高學生的實操能力，為學生從事會計工作打下扎實的基礎。

三、結語

隨著教學改革的深入，教學資源也日益多樣化，很多高職院校已經引入和建設了會計仿真模擬實訓室，由此模擬教學法得以實施。模擬教學法通常讓學生在人造的環境里，如在模擬辦公室、模擬公司里學習從事職業所需的知識。模擬教學法可以給學生一種身臨其境的感覺，從而使學生猶如在企業中擔任會計一樣，畢業后實現零距離上崗。我國著名教育家陶行知曾提出“教學做合一”的教育思想，認為“教、學、做”不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教。職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，行動教學法正是體現這一特征的方法，隨著教學改革的深入，這一方法在職業院校的教學中將得到更廣泛的應用。

參考文獻：

[1]黃海燕.行動導向教學法在會計教學中的應用方案.職業教育研究，2011(3)

[2]王華珍.行動導向教學法在會計教學中的應用.現代商貿工業，2014（24）

篇9

關鍵詞：基礎會計 會計教學 教學方法 改革

《基礎會計》課程是經濟學科各專業必修的基礎學科，是學習會計其它課程的基礎，也是經濟類相關專業的必設課程。基礎會計課程介紹了會計最基本的理論和學習方法，有利于增加學生的知識內容，使學生學習和理解《基礎會計》中的基本理論知識和基本實操技能，并為他們學習更多專業的會計知識和相關課程做好鋪墊作用，應是《基礎會計》教學的出發點和落腳點。

1基礎會計教學現狀分析

1.1注重理論教學，忽視實踐教學

目前，在多數院校中，基礎會計教學側重理論、原理和和基本方法的教學，但是對實踐環節卻忽視了。會計學科本身是一個實踐性較強的學科，如果不能夠實現理論教學與實踐教學的有機結合。忽視實踐直接的影響就是，學生不能夠良好的進行會計實務工作，也很難適應企事業單位的工作。

1.2教學理念滯后，不利于教學開展

目前，在基礎會計課程教學中，教師有時過分強調了學生理論知識學習的系統性，而忽視了實踐知識的系統性。且在教學活動開展中，大多是以學生為中心，課堂知識講授占據了主要課時。學生可支配的時間很少。正是由于學生主體性沒有得到充分的體現，造成學生學習積極性不夠，進而直接影響到基礎會計教學質量。這些問題的存在，從思想上體現出來當前基礎會計課程中存在的教學理念的滯后。因此，在開展基礎會計課程時，必須對教學理念進行更新，正確認識到實踐教學的重要性以及利用各種資源開展基礎會計實踐教學的必要性。

1.3教學手段單一，教學方法應用效果不佳

現在基礎會計教學主要包含三大要素，教師、教材和學生，教師在基礎會計教學中處于主導地位。傳統的基礎會計教學，以板書為主要形式，以課堂為主要教學地點，通過將書本內容傳授于學生，使學生理解和掌握基礎會計的知識、理論和實踐方法等內容。

1.4實驗條件有限

會計專業教學內部資源也不充足，使實驗教學存在一定瑕疵，根本無法達到預期教學效果：

首先，由于會計專業師資力量比較薄弱，教學過程中運用的實驗資料與社會脫節。目前學生使用的理論練習題和實驗用的材料大都是一些資產、收入、費用、所有者權益等的單項練習，使學生掌握不了系統的經濟業務流程。小部分的綜合練習也與實際不符，都是由教師根據書本內容自行總結的，缺少真實性。

其次，資源配置效率低，而且學校現有的教學資源得不到充分發揮，使實驗教學材料在選擇上、類型上和難易程度上有著很大的隨意性。

2基礎會計教學方法改革策略

2.1校企合作建立實訓平臺

通過校企合作建立基礎會計實訓平臺，為基礎會計教學的開展奠定基礎。目前，高校與企業建立在互利雙贏、長期合作的原則，通過簽訂合作協議，建立長期合作的戰略伙伴關系。在校企共建的實訓基地上，可以將企業的一些需求滲透到基礎會計實際教學中，學術可以學習到一些實用的知識。同時，實訓平臺也為基礎會計教學的開展提供了重要的基礎。

2.2強化實踐性教學，實現理論聯系實際

基礎會計的實踐教學中，根據教學內容和教學目標的不同，可以選擇與之相適應的教學方式，如實驗教學、實訓教學和讓學生到企業實習等，培養學生實際運用知識的能力。具體而言，應從如下幾方面入手：

一方面，可以實踐教學和理論教學同時開展的單項訓練和所有內容講解完后的綜合訓練。在理論教學的同時要進行針對性的單項訓練，學生一邊學習一邊鞏固，讓學生掌握運用理論知識處理遇到問題能力。

另一方面，要創新實踐教學方法，不要僅停留在手工階段，也要開展電算實訓教學，采用手工教學、電算教學和多媒體教學等形式相結合，將會計實訓變得豐富多彩。

2.3對手工記賬實行全面仿真教學

首先，全面開展手工記賬模擬訓練，把涉及到財務部門的各種業務進行精煉，作為會計模擬訓練中的內容，學生運用賬簿、會計憑證和運算工具等，通過演算、寫等實際操作，獲取會計知識和實操能力，使學生掌握財務部門各種業務環節。

其次，在前面訓練基礎上，由學生按需求分成幾個小組，然后將每個組分配一個財務部門內的崗位、企業與財務聯系密切的崗位、銀行與財務工作中辦理轉賬業務的每個崗位進行角色輪換，每個同學的崗位不同，并明確這個崗位的基本工作內容，等學生掌握了所在崗位的內容后，再換到其他崗位上去，這樣通過不斷的輪換學生能更好的掌握財務部門的各項業務。

2.4配備經驗型的實訓指導教師

一方面，要建立校外企業實訓基地，讓教師定期去實訓基地進行培訓，不斷提高教師的實際操作能力。另一方面，學校除了運用內部的師資力量外，還可以從一線企業的會計部門聘請高水平的會計人員對學生進行指導教學，使學生理解的更透徹，利于提高學生會計實操能力。

2.5充分利用現代化的教學手段，多種教學手段相結合

現代化的教學手段有著其得天獨厚的優勢，在《基礎會計》課程中逐步采用現代化信息技術開展會計基礎教學。

首先，通過多媒體技術可以將相對枯燥的會計基礎知識以生動而形象的展現在學生面前，是學生可以以簡單易懂的方式理解抽象且難以理解的學習內容；

其次，應將黑板板書與多媒體授課相結合，通過一定的肢體語言和口頭語言，引導學生進行學習，討論和交流，通過現代教育技術實現多種教學方法的最優組合，實現各種教學方式的優勢互補，使會計基礎教學效果更加理想。

3結語

總之，由于基礎會計課程在會計專業中的重要性，能否講好基礎會計，直接影響學生對會計專業的興趣，關系學生能否學好后續的會計課程，因此基礎會計教師的責任非常重大。因此，高校必須對基礎會計教學方法進行改革，并從實踐教學、仿真教學、現代化教學技術以及師資隊伍配備等方面進行努力，勢必會回帶動其基礎課程教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]奚園.財務會計教學方法改革研究[J].商業會計，2015，（02）：127-129.

[2]陳晗，郭常燕，王歡，胡曉琪.淺談基礎會計教學方法改革[J].技術與市場，2013，（07）：340-341.

篇10

一、會計電算化教學目的概述

會計電算化的教學目標，就是把學生培養成能夠適應當前現階段社會發展進程的復合型人才，要求對會計本專業的基礎知識熟練掌握，以及可以熟練操作計算機技術[1]。

二、會計電算化的課程特點

(一)課程綜合性強

現階段會計電算化課程知識一般被分為兩部分：計算機部分和會計部分。會計部分的內容主要包括基礎會計課程、財務會計課程、成本會計課程等。而計算機部分的主要內容則是：計算機操作基礎課程、數據庫課程、網絡技術課程等，學生需要在學習進行中需要將兩部分知識融會貫通，活靈活用。

(二)課程更新速度快

隨著我國經濟的發展，以及經濟政策的不斷出臺，對會計行業的影響較大，需要學生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺對相關行業企業的稅率做出了調整，導致會計電算化教材的修正更新，確保教授知識的實用性。

(三)課程實踐性強

在會計電算化教學中不僅要求學生在學習過程中，了解知識的理論，還要對理論進行實際操作，避免紙上談兵的學習。在會計電算化教學中，要求學生對財會軟件加以了解，并熟悉社會上主流財會軟件的實際操作流程，增強學生的上手能力，提高教學過程中學生的主動性和創造性。

三、當前會計電算化教學現狀中的問題

當前階段，會計電算化教學雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對其中幾個方面做出簡單闡述。

(一)教學內容單一

在會計電算化教學的實際教學過程當中[2]，很多學校僅僅只針對于某一款特點的財務軟件的操作過程進行講解，但是對于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導致了學生對該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對軟件優缺點的對比分析，不利于培養學生課后的自主學習能力，和對其他財務軟件舉一反三、觸類旁通的能力。

(二)教學方法落后

在會計電算化教學的實際教學過程中，教學方式不夠科學，教學方式一般為教師對知識點進行講解后，然后知道學生的軟件操作方法，并由學生進行實踐操作。很多教師沒有考慮到學生的接受能力，以及接受程度，只進行機械性的講解，對學生的掌握情況沒有仔細了解，學生只知道被動的去接受知識，往往在遇到問題時，缺乏自主解決問題的能力。而且，當前這種傳統的教學方式沒有足夠的實用性和系統性，對于學生熟練地掌握會計電算化技能，以及對會計電算化知識的應用能力沒有明顯的幫助。

(三)考試方法落后

在現階段會計電算化課程考核過程中，絕大多數院校仍然采用著傳統的閉卷考試模式，這對于學生的實際操作能力無法有效的進行考核，會計電算化考核模式不能僅僅只落實在書本上，還要對學生的實際操作進行系統的考核，培養學生的實操性能力。目前，雖然院校的會計電算化考核模式從傳統的卷面考試變成了卷面和上機相結合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標準沒有得到統一[3]。而且，現階段會計電算化的學業考核成績仍依賴于期末考試，考核手段較為單一。

(四)會計電算化的師資力量薄弱

當前，我國的會計電算化教學的師資力量較為薄弱，會計電算化教學事業的從業者主要包括兩方面：1.會計類教師：通過對原有的會計類教師進行計算機操作的培訓，這類教師具有豐富的會計類理論知識，但是，難以避免存在對計算機實際操作能力不足的問題，無法有效適應會計電算化教學的需要。2.計算機類教師：計算機類教師指的是原本從事計算機行業類的教師，培訓其相關的會計類知識。這類教師往往具有很強的計算機操作能力，但是由于會計類知識的匱乏和會計類知識理解能力不足等問題，對會計電算化教學力不從心，無法有效適應教學需求。

(五)缺乏實訓條件

會計電算化教學要求學生必須對財務軟件進行上機操作，充分保障學生的上手能力，以及對財務類軟件的操作流程的熟悉。但是當前階段，我國各院校的計算機設施不是很健全，影響了教學的質量。經常出現多個班級或不同專業的學生共用一個計算機教室的問題。但是由于資金問題，學校無法有效的進行計算機設施的引進。因此，一般情況下，學校會鼓勵、引導學生去相關企業進行實訓，但是企業學生的技術操作不夠熟練和財務泄露等問題，對在校生的實訓不是很愿意接納，進一步的導致了會計電算化教學實訓工作難以有效開展[4]。

四、針對現存問題的解決方案

(一)對教學模式加以創新

1.教學內容的創新：現階段，會計電算化教學內容的單一，影響著學生的學習質量，因此會計電算化教師應該在實際授課中對多個軟件的操作模式加以講解，確保學生的全方面發展，在實際教學過程中，教師一般對一種軟件進行系統的講解，其余的軟件學習方式由學生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養學生的自學能力，對學習過程中出現的問題能自主的思考。例如：在實際教學中，教師對用友通財務軟件的內容知識進行完善的講解和操作的示范之后，讓學生對金蝶財務軟件去進行自主學習，學生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學生解惑，這樣一來不僅加強了學生的自我動手能力[5]，而且對于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學方法的創新：現階段，我國會計電算化教學中教學方法相對落后，因此，創新教學方式、提高教學質量勢在必行。應該考慮采取一些新興的教學模式，如情景教學法，利用多媒體設備營造一個良好的學習氛圍，加強教學質量和學生的理解程度。情景教學法主要是指教師營造一個與教學內容相關聯的氛圍，有利于學生在模擬環境中更好的去學習知識，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個企業化的會計崗位[6]，讓學生身臨其境的進入角色，既可以保障學習的質量，又可以提前體驗企業的工作模式。

(二)對考試體系加以豐富

現階段會計電算化教學的考核模式比較落后，沒有太專業的實際操作性的檢驗，對學生知識的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對考試體系現狀的不足，我們應該豐富考試體系。例如，可以加設期中考試，多時間段的檢驗學生的學習程度，并通過學生的學習能力和學習程度對后續課程加以安排。部分學生理論知識不強，但是對實際操作能力較強。尤其是，在實際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設實操性較強的考試的重要程度不言而喻。

(三)加強師資力量

良好的師資力量直接導致學生的學習質量，現階段，我國各院校缺乏專業的會計電算化的教師人才，因此，各院校應該加強對師資力量的建設，對現存的教工人員進行會計知識和計算機操作的培訓，確保會計電算化教工人員更夠將會計知識和計算機操作相結合。正確的引導學生在學習過程中出現的問題。會計電算化教學中一切的教育目的都是為了學生在畢業后，能夠更好的適應企業的需求[7]。很多會計電算化專業畢業的學生，面臨著學校傳授的知識和現階段企業需求不符的問題。因此，我們還要對專業的企業復合型人才加以招聘，只有真正具有工作經驗的人才，才知道企業的真實需求。才能培養出適應企業的人才。

(四)創造良好的實訓條件

會計電算化的學習不僅要通過學校的傳授，還應該通過社會的實踐加以應用。學校要加大對會計電算化實訓設備的建設力度，確保學生在學校有多足夠的上手經驗。另一方面，學校通過自身資源和社會企業進行溝通，建立起有效的“校企結合”，讓學生能夠到社會企業中學習，把在學校中學到的知識進行應用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補，提高自身會計電算化能力的提升。或者邀請企業中的優秀員工定期到學校中授課，講述企業的需求，以及讓學生明確，在實際工作中對學習的知識加以利用的正確方法。讓學生畢業后可以更好地適應企業的工作模式[8]。

五、結束語

隨著我國經濟發展的不斷進步，對于會計行業也提高了要求，很多會計難以適應新型的計算機技術，而被企業所淘汰。因此，各院校以紛紛對會計電算化教學方式加以改革，以適應社會需要，企業需求為目的，培養出全面的會計電算化的復合型人才。要求學生不僅要對會計基礎知識理論熟練掌握，更要熟悉計算機操作，將傳統的會計知識與計算機信息化相結合，能夠對現階段社會企業中較為流行的財務軟件進行操作。但是在實際教學中，我國會計電算化教學現狀還存著許多的不足之處，本文針對其問題提出了一些解決對策，希望有助于各院校會計電算化教學水平的提高，培養出符合當前社會需要的全方面會計信息化的人才。

參考文獻：

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[5]楊慧，王翔.論高職院校的會計電算化教學改革[J].中國科技博覽，2011(10)：171-171.

[6]秦絲絲.基于高職院校會計電算化課程改革的思考[J].中國鄉鎮企業會計，2018(3)：250-251.