導語：如何才能寫好一篇小學六年級教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年版數(shù)學課程標準(修改稿)中確定小學數(shù)學的課程總體目標是學生知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的整體發(fā)展與實現(xiàn)。新課標在注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗的同時，突出強調(diào)要進一步促進學生運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。數(shù)學課程在我國基礎(chǔ)教育中起著非常重要的作用，其目標不僅僅是使學生獲得數(shù)學本身的知識，更重要的是通過數(shù)學教育培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

在數(shù)學課堂上，教學目標的準確把握和定位是教學設(shè)計和教學活動實施的靈魂所在。小學數(shù)學新課改以后，究竟如何將思維能力培養(yǎng)作為教學目標，并以此為依據(jù)進行教學設(shè)計和課堂實施呢？在對部分數(shù)學教師進行訪談后發(fā)現(xiàn)，對于某些具體課程大家并不能十分確定將哪一種數(shù)學思維能力的培養(yǎng)作為本節(jié)課的教學目標；即便是教學目標相同的課，由于教學設(shè)計和教學活動不同，導致教學效果可能千差萬別，學生在課堂上所獲得的知識、技能、思維能力也不盡相同。

那么，如何確定小學數(shù)學課程需要重點培養(yǎng)學生的哪些數(shù)學思維，如何以這些思維能力的培養(yǎng)為目標來進行教學設(shè)計，確定教學內(nèi)容和教學方式，又如何按照教學設(shè)計來進行課堂實施，在實際教學過程中如何操作？本文以小學數(shù)學六年級《扇形》一課為例，系統(tǒng)展現(xiàn)了如何明確某一節(jié)課教學內(nèi)容的主要思維能力，如何設(shè)計與完善教學問題，如何組織教學任務(wù)的研究與實踐過程。

教學設(shè)計

（一）教材分析

《扇形》是義務(wù)教育課程標準人教實驗教科書《小學數(shù)學》 六年級上冊第五單元的內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，“扇形”由選學變?yōu)檎浇虒W內(nèi)容。扇形的內(nèi)容是學習扇形統(tǒng)計圖的必要基礎(chǔ)，是學生在學習了圓的認識、周長和面積的基礎(chǔ)上進行認識學習的，屬于圖形與幾何的范疇。學好扇形這部分內(nèi)容有利于提高學生的動手能力，對培養(yǎng)學生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學的意識和能力有著重要意義。

不同版本的教材對本節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點是不同的（如圖1）。人教版和北師大版的教材首先呈現(xiàn)了名稱中含有“扇”的物體，引出問題：什么是扇形？然后結(jié)合圖示，以直接介紹的方式，把扇形這個數(shù)學名詞與學生已有的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，目標是使學生認識扇形，掌握扇形的一些基本特征。而臺灣部編版的教材則是在介紹“弧”“扇形”“圓心角”等術(shù)語的含義以后，讓學生掌握一些簡單的弧長或圓心角的計算。通過對幾個版本教材的分析，結(jié)合學生的特點，本節(jié)課的設(shè)計考慮重點引導學生在解決實際問題的過程中認識扇形，通過圓和扇形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來促使學生掌握扇形的特征。

（二）學情分析

在學習本節(jié)課之前，學生在四年級已經(jīng)掌握了角的度量，比較熟悉平角、直角等知識。在六年級（上）第五單元里已經(jīng)認識了圓，學會了用圓規(guī)畫圓，掌握了圓的基本特征，理解和掌握了圓的周長和圓的面積計算公式，并能夠解決一些相應(yīng)的實際問題。同時學生已具備了初步的動手操作能力和主動探究能力以及合作學習的習慣，形成了一定的空間觀念。

為了深入了解學生，設(shè)計了下面的問題：

圖2中涂色的部分，哪些是扇形？

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大部分學生已經(jīng)在課前都了解扇形會有“兩條直的邊，一條彎的邊”，說明學生對于扇形也有一定的知識積累和生活經(jīng)驗，為扇形的認識也打下了一定的基礎(chǔ)；極少數(shù)學生能感覺到扇形與圓心角和半徑相關(guān)，而扇形的大小與半徑和圓心角怎么相關(guān)，學生全然不知。

（三）設(shè)計思想

在“扇形”的教學中，更多的教師在課堂中是引導學生回憶生活中出現(xiàn)的類似“扇形”的物品，然后直接介紹“扇形”“弧”“圓心角”等術(shù)語的含義。《幾何原本》中這樣定義扇形：由頂點在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形叫做扇形。但是如果這樣按照定義直接介紹扇形的各個組成部分，學生理解起來比較抽象，扇形和所在圓的關(guān)系更是難以理解，學生也不知道扇形在生活中有什么實際的用途。因此，在充分研究學生認知特點和教材的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的銜接點，遵循從猜測、探究、驗證、結(jié)論到應(yīng)用的規(guī)律是本節(jié)課設(shè)計的主要特點。

為了使學生能夠自主探究出扇形的概念與特點，我們設(shè)計三步探究活動來突破難點。活動一：通過生活中真實發(fā)生的關(guān)于扇形灌溉的問題，讓學生利用圓規(guī)畫出扇形，初步感知扇形的特點。活動二：求出扇形相關(guān)的面積，理解扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關(guān)系。活動三：由學生討論、總結(jié)出扇形的定義和各組成部分。

三個探究活動的設(shè)計將學生引入問題情境，讓學生自然地利用扇形和圓的關(guān)系來探究扇形，潛移默化地向?qū)W生滲透了“化歸”數(shù)學思想，引導學生思考，讓學生逐漸成長為一個獨立的學習者。

教學過程

（一）教學目標

知識與技能：能夠理解扇形的定義，能夠計算一些簡單的扇形相關(guān)的面積。

思維能力：能夠利用扇形解決一些簡單的問題，能夠自主探究發(fā)現(xiàn)扇形的定義和扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關(guān)系。

過程與方法：學會細心觀察、大膽猜測、有序操作、抽象概括；能了解推理問題的一種思路，即猜測、探究、驗證、結(jié)論、應(yīng)用；理解“化歸”數(shù)學思想。

情感、態(tài)度與價值觀：在探究活動中激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新和實踐能力；感悟探究的樂趣；增強對科學探究的興趣，享受成功的喜悅。

（二）教學重點、難點

教學重點：利用扇形與所在圓的關(guān)系計算簡單扇形的面積。

教學難點：通過操作活動探究扇形與所在圓的關(guān)系，并能利用結(jié)論解決問題。

（三）教學實施

1．情境引入，問題準備

師：同學們，見過這樣的噴灌裝置（如圖3）嗎？

生：見過。

師：誰來給大家簡單介紹一下這種噴灌裝置是怎樣工作的？

生：那個噴嘴轉(zhuǎn)的時候，水就澆灌，噴嘴轉(zhuǎn)多少度，水就一直澆灌多少度。噴嘴澆過水的地方應(yīng)該是個扇形。

師：很好，既然大家都見過類似的噴灌裝置，今天我們就來解決一個和噴灌有關(guān)的問題。

2．問題探究，自主發(fā)現(xiàn)

（1）初步感知扇形

師：某小區(qū)有一塊草坪（如圖4），現(xiàn)在B點處安裝一種噴灌裝置，噴頭可旋轉(zhuǎn)120°，最遠噴射距離為10米。哪些地方還需要人工澆灌，請用陰影部分表示出來？

師：誰來說說，你是怎樣找到圖中哪些地方是自動澆灌，哪些地方是需要人工澆灌的？

生：噴射距離為10米，就先在將圓規(guī)兩腳的距離量成AB那么長，然后以B點為圓心畫個大圓，圖中在圓里的部分是自動澆灌的，剩下的是人工澆灌的，就涂成陰影。

（2）理解扇形與圓的關(guān)系

師：你們能求出陰影部分的面積嗎？趕快把你的思路寫下來。

學生交流匯報。

生：陰影部分面積=梯形面積-扇形面積師：你們是怎么求出扇形面積的？

生：扇形這個角是120°，是圓360°的1/3，所以扇形的面積就占所在圓的面積的1/3（如圖6）。

師：那大家說說扇形的面積與什么有關(guān)系？

教師出示半徑不同、圓心角相同的扇形和半徑相同、圓心角不同的扇形。

學生討論匯報。

（3）認識扇形

師：我們在解決問題的過程中，認識了新的圖形——扇形。誰來準確描述一下什么樣的圖形是扇形，或者說扇形有哪些特點？

學生匯報交流，認識各部分名稱。

教師板書：扇形、弧、半徑、圓心角。

3．觀察比較，聯(lián)系鞏固

師：請判斷，圖7中的陰影部分是不是扇形？

學生匯報總結(jié)。

師：求圖8扇形的面積。

生：扇形的圓心角是60°，占所在圓的1/6，所以這個扇形的面積是所在圓的1/6，所以扇形的面積=3.14×6×6÷6=18.84。

4．拓展提高，解決問題

師：你能求出圖9陰影部分的面積嗎？

生：用大扇形的面積減去小扇形的面積。或者大圓的面積減去小圓的面積再除以4。

5．課堂小結(jié)，感知收獲

師：同學們，這堂課大家覺得有什么收獲？

生：我們知道了什么是扇形，扇形是由頂點在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形。扇形有半徑、圓心角和弧。

生：我們還知道了利用扇形的圓心角占所在大圓的幾分之幾來求扇形的面積。

師：很好，大家收獲了這些知識，還有其他的嗎？我們是怎么研究扇形的？

生：我們就是先畫圖，然后比較扇形和所在圓的圓心角，在求扇形面積的時候，都去找圓心角，看它和所在圓的關(guān)系。

師：總結(jié)一下同學們剛剛說的，在今天的扇形的研究過程中，動手畫圖是我們的第一步，我們確實經(jīng)歷了猜想、探究、驗證、結(jié)論、應(yīng)用的過程，而且在這個過程中，我們不斷地聯(lián)系舊知識解決遇到的問題，把不會的知識轉(zhuǎn)化成之前學習或研究過的知識。那么今天這節(jié)課大家學習的開心嗎？

生：開心！因為知識都是我們自己研究出來的！

師：數(shù)學知識很有趣，他們之間的聯(lián)系很有規(guī)律，只要去探究，就會有發(fā)現(xiàn)。

（四）教學評價

本節(jié)課的教學評價以教學目標的落實為依據(jù)進行設(shè)計和實施，主要從以下三個方面展開。

探究觀察：教師在授課過程中觀察學生的反應(yīng)，適當提示、啟發(fā)引導學生探究思考，關(guān)注學困生的發(fā)展，對學生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤給予正確評價與引導。學生利用圓規(guī)畫圖，找出扇形和所在圓之間的關(guān)系。

練習拓展：在學生做練習拓展題目時，巡視指導，對解題有困難的學生適當點撥。教師巧妙利用學生的現(xiàn)場生成，捕捉到良好的教學資源為我所用。學生積極主動地投入學習，遇到困難聽取他人意見或交流合作解決問題，對新知進行再思考、再創(chuàng)造。

課后交流：教師選擇不同層次的學生進行課后交流， 了解學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的掌握情況，了解學生對推理、化歸等數(shù)學思想的體悟和收獲。

思維能力教學一學年前后測對比試驗結(jié)果選取北京市門頭溝區(qū)四所小學的四個班級參與實驗，兩個為實驗班，兩個為對照班。實驗班實施為期一年的數(shù)學思維能力教學，對照班按照常規(guī)講授式進行教學。為排除前測中各班級的瑞文成績差異性對結(jié)果的影響，使用單因素方差分析對前測與后測的瑞文成績進行處理。首先使用K-S檢驗驗證實驗班與對照班成績的正態(tài)分布性，結(jié)果如表1所示。

實驗班與對照班的瑞文成績的K-S檢驗結(jié)果表明，這四組成績數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布性(Sig>0.05)，且這四組成績間沒有關(guān)系，相互獨立，可以使用單因素方差分析。對瑞文量表數(shù)據(jù)進行單因素方差分析結(jié)果如表2所示。單因素方差分析結(jié)果表明：前測時，實驗班與對照班的瑞文成績間不存在顯著性差異（F=0.96,Sig>0.05）；經(jīng)過一個學年的數(shù)學思維能力教學后，實驗班與對照班的瑞文成績存在顯著性差異（F=2.63,Sig<0.05）。

雖然實驗班與對照班前測成績在差異，但使用單因素方差分析可排除這種差異性的影響，分析結(jié)果表明前測兩組數(shù)據(jù)不存在顯著性差異。后測時實驗班成績高于對照班，且達到顯著性差異，說明經(jīng)過處理因素（即思維能力教學）的影響，學生的推理能力比常規(guī)的講授式教學取得更好的發(fā)展。

總結(jié)與反思

篇2

關(guān)鍵詞：對話；小學數(shù)學；高年級；作用 

小學數(shù)學高年級與低年級數(shù)學教學不同，在這個階段學生對數(shù)學已經(jīng)形成初步的認識，并具備一定的基礎(chǔ)。由于教學內(nèi)容難度的增加，很多學生數(shù)學落差已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出來，使得后進生對數(shù)學學習的興趣和熱情都在減少，這種情況的存在對數(shù)學課堂教學目標的實現(xiàn)會形成極為不利的影響。對話作為一種有效的教學方式，在小學數(shù)學高年級課堂教學中具有把脈、診斷、開方三大功能，縱觀小學高年級全過程對話教學模式，可以發(fā)現(xiàn)這三個方面相互依存、相輔相成，是實現(xiàn)小學高年級數(shù)學教學目標的必然趨勢。 

■一、把脈——了解學習程度，發(fā)現(xiàn)學習問題 

在進行小學數(shù)學課堂教學的時候，教師只有全面了解學生的學習程度，才能找出學生學習中存在的問題，以及明確學生的數(shù)學水平，從而為制定更加合理的數(shù)學教學計劃提供科學的理論依據(jù)。教師通過與學生的對話就可以了解學生的學習程度，這對教師安排學習任務(wù)、逐步提升教學水平具有極為有利的影響作用。 

如在進行蘇教版小學六年級數(shù)學“正比例與反比例”教學，由教師引導學生對第一個例題進行分析，學生已經(jīng)形成初步的解題思路，這時再由學生自主解決另一個例題“某工廠需要制造一批零件，由于技術(shù)的創(chuàng)新，制造這種零件的時間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現(xiàn)在同樣時間可以制造多少個零件”。通過對教學案例的分析，全面了解學生對教學知識的掌握程度，并為學生創(chuàng)造思考的空間，促使學生反思自己的探索問題過程中遇到的問題。 

師：解決“某工廠需要制造一批零件，由于技術(shù)的創(chuàng)新，制造這種零件的時間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現(xiàn)在同樣時間可以制造多少個零件。”這個問題需要注意的點是什么？ 

生：問題中“制造這種零件的時間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘”說明在不同時間下制造零件的個數(shù)相同，即原來8分鐘可以制造零件個數(shù)150個，等同于現(xiàn)在3分鐘可以制造150個零件，那么問題中“同樣時間可以制造多少個零件”就可以先計算出現(xiàn)在3分鐘時間下可以制造150個零件，1分鐘制造零件的個數(shù)：■=50，所以，同樣時間，即8分鐘時間可以制造零件的個數(shù)為：8×50=400個零件。 

師：如果倉庫中有100噸貨物，運走10噸，那么倉庫中剩余貨物為90噸，運走20噸，剩下貨物則為80噸，以此類推，在這個例題中是否存在等量關(guān)系，等量關(guān)系的量又分別是什么呢？ 

這個例題與一般正反比例案例不同，它將多個數(shù)量進行融合，進一步增加了學習的難度，促使學生通過正反比例的內(nèi)涵探索出正確的解題思路，在教師的引導下學生對問題進行探究，有利于教師全面了解學生的學習情況。 

生：將這個題進行反向思考，即由剩余貨物噸數(shù)與運走貨物噸數(shù)的和得到貨物總噸數(shù)，通過計算發(fā)現(xiàn)貨物總噸數(shù)始終不變，所以，數(shù)量之間具備等量關(guān)系，而等量關(guān)系的對象就是運走貨物噸數(shù)和剩余貨物噸數(shù)與總噸數(shù)。 

由此可見，教師根據(jù)學生回答問題的準確程度，就可以判斷學生對知識的掌握程度，彌補學生知識的漏洞，糾正學生對知識的錯誤理解，由此可以促使學生真正理解和掌握教學知識。 

■二、診斷——合理開展對話，展現(xiàn)思維過程 

將“對話”合理應(yīng)用于課堂教學，通過設(shè)疑和提問的方式，促使學生迅速將注意力集中于數(shù)學課堂教學活動中，緊跟教師的節(jié)奏，思考和回答問題，充分激發(fā)出學生繼續(xù)學習的興趣。由師生間的對話使課堂教學達到一個新的，為學生創(chuàng)造思考的空間，充分展現(xiàn)學生的思維過程，通過學生分析和解決問題，并提出自己的想法，培養(yǎng)學生的思維水平，這對調(diào)動學生參與數(shù)學課堂的積極性和主動性具有十分重要的作用。 

例如，在進行蘇教版小學六年級數(shù)學“正比例與反比例”教學的時候，教師可以在進行正式的課堂教學活動之前，查閱相關(guān)資料，依據(jù)本單元教學目標，結(jié)合學生的接受能力和理解能力，設(shè)計相應(yīng)的課件，并適當應(yīng)用“對話”實施教學： 

師：吃西瓜的時候，西瓜是越來越多，還是越來越少？ 

生：西瓜會越來越少。 

師：向一個空杯子里面注入水，隨著杯子里面水的高度增加，水是越來越多，還是越來越少？ 

生：杯子中水的高度不斷增加，水也會越來越多。 

這些案例都來源于學生的實際生活，在對話結(jié)束之后，引入本單元主題“正比例與反比例”，并揭示“正比例”和“反比例”的內(nèi)涵。 

師：吃西瓜的時候，西瓜越來越少，它們之間的關(guān)系屬于正比例，還是反比例？ 

生：反比例。 

師：隨著杯子中水的高度不斷上升，水量與高度之間的關(guān)系是正比例，還是反比例？ 

生：正比例。 

師：為什么會得出這樣的結(jié)論？ 

生：由“正比例和反比例”的基本概念可以知道，兩種具有關(guān)聯(lián)性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應(yīng)的比值（商）一定，就是正比例的量，而它們之間的關(guān)系就叫做正比例關(guān)系；反之，兩種具有關(guān)聯(lián)性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應(yīng)的兩個數(shù)的積一定，就是反比例的量，而它們之間的關(guān)系就叫做反比例關(guān)系。 

師：有沒有同學可以列舉出生活中有關(guān)“正比例和反比例”的案例？ 

生：乒乓球降價導致乒乓球拍的需求量大增。 

教師的提問將學生引入深入思考中，通過梳理關(guān)系發(fā)現(xiàn)，可以將這個問題案例進行變式“市場降價導致乒乓球降價，又因為乒乓球與乒乓球拍是配套使用的，所以，乒乓球與乒乓球拍屬于反比例關(guān)系”。　在素質(zhì)教育全面展開的背景下，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在課堂教學中充分展現(xiàn)出學生的主體地位，通過“對話”使學生真正參與到課堂教學活動中，展現(xiàn)出學生的思維過程，為教師的課堂教學提供有利的依據(jù)，同時也為教學目標的達成奠定堅實的基礎(chǔ)。 

■三、開方——教師適時幫學，學生自主分析 

在課堂教學過程中，充分展現(xiàn)出學生的主體性，在學生掌握基本教學的情況下，由教師引導學生進行探究學習，幫助學生解決學習中存在的障礙，促使學生真正融入數(shù)學探究活動中，從而真正提升學生的自主分析能力。 

在進行蘇教版小學六年級數(shù)學“正比例與反比例”教學的時候，在教學活動正式開始之前，教師提出了與學生日常生活息息相關(guān)的社會現(xiàn)象，從而引發(fā)出本章主題，激發(fā)出學生繼續(xù)學習的興趣，促使學生真正參與到課堂教學活動中。再將重點教學知識以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，使學生分析課件中給出的案例“有一個曬鹽場可以將450千克的海水曬成15千克鹽，那么120噸海水可以曬多少鹽呢？”教學案例充分實現(xiàn)了教學內(nèi)容的融合和應(yīng)用，將正反比例知識融會于應(yīng)用題中，這就對學生提出了更高的要求。 由于學生已經(jīng)對“正比例和反比例”已經(jīng)形成初步的認識，知道數(shù)量之間的關(guān)系，故這個時候再進行案例分析，就需要教師充分展現(xiàn)出學生的主體性。在教師的引導下由學生自主對例題進行分析和探索，在學生完成對例題的基本分析之后，由教師帶領(lǐng)學生找出正確的解題思路。 

師：在這個例題中，需要注意的問題是什么？ 

生：千克與噸的單位換算，將120噸換為120000千克。 

師：他們之間的等量關(guān)系是什么呢？ 

生：首先，設(shè)120噸海水可以曬x千克鹽；然后由于450千克的海水曬成15千克鹽與120噸海水可以曬x千克鹽之間是相等的關(guān)系，故就可以列出方程：■=■，最終解得x的結(jié)果為4000千克，即120噸海水可以曬4000千克鹽。 

篇3

學校安全課教學計劃范文一

一、指導思想：

為落實市教研室20XX年教研工作要點和有關(guān)方面的工作要求，全面貫徹黨精神和黨的教育方針，認真貫徹學校教育“健康第一”的指導思想，進一步加強學校體育教育教學工作，進一步推進小學、初中與高中學校體育教學改革，不斷提高體育課的教育教學質(zhì)量。認真搞好教學研究、教學指導、教學服務(wù)，以與時俱進精神、開拓創(chuàng)新的意識和思路，創(chuàng)造性地做好學校體育教育與教學工作。

二、重點工作：

1.進一步總結(jié)初中和高中課程標準實驗的經(jīng)驗，結(jié)合初中與高中實驗的實際情況，進行有針對性指導，進行專題研討和專題培訓，對參與課程標準實驗的任課教師進一步加強專業(yè)發(fā)展和專項技能的培訓。

2.做好天津市初中立項課題的結(jié)題和高中研究專題立項與中期推動工作。結(jié)合初中與高中課程改革與教學實際需要進行課題的專題研究。(5—6月)

3.認真做好天津市中小學體育學科第六屆雙優(yōu)課小學學段評選相關(guān)準備與評選工作。(3—4月)

4、高中選項教學現(xiàn)場會準備與召開。(5---6月)。

三、常規(guī)工作：

5.大力推進教學與科研成果的展示與交流，重點做好中學雙優(yōu)課獲一等獎教師的教學展示(5月);組織體育學科小學優(yōu)秀科研成果展示活動，使具有實用價值的研究成果應(yīng)用于教學實踐，進一步提高體育課堂的教學效益。(6月)

6.組織區(qū)縣教研員和市中心組骨干教師進行有效教學與教師專業(yè)發(fā)展的專題研討，提高學術(shù)研究氛圍與能力，進一步提高體育教師的科研水平與科研能力。

7.組織有關(guān)人員認真與市教委體衛(wèi)藝處合作進行第三屆全國優(yōu)秀體育課評選與上報工作。(3月)

8.組織進行高中選項教學案例的評選，進一步規(guī)范選項教學內(nèi)容、考核項目與評分標準，保證高中課程改革健康有效地進行。(5月)

9、按室里的統(tǒng)一要求組織完成全市初中課程改革的總結(jié)及專題交流(5月)

10、組織部分教研員和骨干教師搞好專題調(diào)研，對體育課堂教學現(xiàn)狀、問題及對策建議進行專題研究。(2---7月)

11、組織進行小學六年級和高中三年級教師專題與專項培訓。(7月)

12、組織進行小學和初中獲獎教學案例的交流(6月)

13、繼續(xù)做好學科主頁的建設(shè)，不斷完善、調(diào)整學科主頁的內(nèi)容，充分發(fā)揮其在教研工作中的作用。

根據(jù)本市課程改革現(xiàn)狀與實際，切實把更新教育觀念，把改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學評價的實用性，大面積提高任課教師的教學能力和教研水平，提高教與學的效益作為教研工作重點，不斷提高教師的教學設(shè)計能力、教學實施能力和教學監(jiān)控能力，優(yōu)化教學過程，切實提高體育課的教學效益設(shè)想與要求落到實處。

學校安全課教學計劃范文二　　一、目標要求：

認真貫徹縣教體局關(guān)于加強安全工作的有關(guān)文件和要求，通過開展相關(guān)活動，增強師生的責任意識和隱患意識，強化工作措施，努力降低學校安全責任事故，有效防范和堅決遏制重特大安全事故，促進學校安全形勢進一步穩(wěn)定好轉(zhuǎn)，確保實現(xiàn)“十二五”時期學校安全形勢的良好開局。

二、工作要點：

(一)完善安全管理制度。根據(jù)上級最新指示精神，結(jié)合工作實際，進一步建立和完善有關(guān)安全工作制度，主要是“一崗雙責”制度、學校食堂和宿舍管理制度、校園安全保衛(wèi)管理制度、安全工作考核獎懲制度、安全工作一票否決制度、局機關(guān)各科室責任督查制度、教育局安全工作匯報制度、安全事故責任處理制度、隱患督查整改制度等。以制度管理促安全工作，促學校平安和諧。

(二)落實安全工作責任。進一步完善學校安全責任制體系。明確學校、教師各個層次的安全責任。層層簽訂安全目標責任書。強化目標責任管理，實行一崗雙責，對發(fā)生安全事故的單位，堅決實行一票否決。

(三)加強安全知識教育。充分利用“安全教育日”、“安全教育月”、“法制宣傳日”等主題活動開展安全教育宣傳，增強學生的安全意識，提高學生的安全防范能力。重點加強防暴力、防火、交通、防溺水、用電安全、防震知識和流行病防控知識教育。

(四)強化安全隱患排查。完善檢查制度，切實查清隱患，做到落實資金、時間、人員、期限和措施，確保師生生命和學校的財產(chǎn)安全。

(五)加強資金投入。配齊安保人員和安保器材，配齊消防器材，加強體育設(shè)施的整修和整改，強化用電線路的整修和電器管理，加強學校安全資金的投入。

(六)完善應(yīng)急預案和檔案管理。加強應(yīng)急預案程式的規(guī)范化建設(shè)，強化安全檔案規(guī)范化建設(shè)。進一步修訂完善防暴力傷害、防火、食物中毒、擁擠踩踏、自然災害(地震、洪水、臺風等)等各類突發(fā)事件應(yīng)急預案。

(七)加強安全管理業(yè)務(wù)培訓。一是搞好學校安全管理人員的業(yè)務(wù)培訓。制訂相應(yīng)的培訓計劃，對學校安全管理工作人員進行業(yè)務(wù)知識和管理技能培訓，著力提高超前研判、積極防范和科學管理能力。二是加強對教職工的培訓。增強教職工安全意識，提高發(fā)現(xiàn)、報告和消除身邊隱患的能力和自覺性，并能正確地對學生進行教育和指導。

三、工作日程：

(一)1—3月份，進一步制定完善工作制度，召開專題會議，簽訂學校安全工作責任書。“安全教育日活動”。修訂安全應(yīng)急預案。

(二)4月份，組織協(xié)調(diào)安全隱患專項排查，抓好春季運動會和體育、實驗考試安全。

(三)5月份，進一步抓好防火、防暴力安全教育和管理，提前抓好汛期安全教育和管理。

(四)6月份，認真開展“安全生產(chǎn)月”活動，加強交通安全管理和衛(wèi)生安全教育，抓好中考考試期間的安全工作。

(五)7-8月份，抓好防火安全、防洪安全，加強防溺水知識宣傳教育。組織安全檢查，主要檢查校園安保人員和設(shè)施配備情況、領(lǐng)導24小時帶班值班和校舍安全。

篇4

2009年的上半年的工作已經(jīng)結(jié)束了，在上半年的教學中，我們學校的教學成績?nèi)〉昧碎L遠的進步，這是一直以來不斷的努力的結(jié)果，現(xiàn)在也該到出成績的時候了。我們應(yīng)該堅持下去，一直不斷的努力下去，這才是我們要做好的事情，我們一定會在不斷地成長中得到更多的進步，這才是我們要做的事情，這才是一直以來追求的目標。在2009年的秋季教學中，我們會堅持的之前不斷的努力中取得更大的進步。

一、指導思想：

以科學發(fā)展觀和黨的十七大精神為指導，進一步貫徹落實教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以“農(nóng)村小學四項規(guī)范達標”為抓手，以提高課堂教學效率為重點，以強化教學過程的精細化管理為突破口，推進區(qū)域?qū)W科聯(lián)片教研，促進全校教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我校教育教學質(zhì)量。

二、工作重點：

（一）、做好校本教研文章，重在教研組建設(shè)

1、加強教研組建設(shè)和管理，開展靈活多樣、講求實效的教學研究活動。設(shè)立語文、數(shù)學、英語、科學、綜合等教研組，周二下午（語文）、周四下午（數(shù)學）、周三下午（英語）、周三上午（英語）為半日教研活動時間。根據(jù)各教研組、教師取得成績參加片、區(qū)先進教研組和教研組長以及課改先進教師的評選。

2、組織利用教學開放周或開放日，上好常態(tài)課、研究課、示范課，促進教研活動百科齊放、百師爭鳴，讓每個教師都有展示的舞臺。

3、繼續(xù)開展作文和數(shù)學應(yīng)用題教學研究活動，不斷提升教師作文教學水平和應(yīng)用題教學能力。

4、進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發(fā)展。 （二）、做好“各項評比”文章，重在提高師生素養(yǎng)

1、繼續(xù)組織教師參與瑞安市2009年優(yōu)秀教學論文評比活動，提倡誠信教研，嚴防并杜絕論文抄襲現(xiàn)象，不斷增強實效意識和精品意識。

2、認真做好市二、四年級學生規(guī)范漢字書寫比賽、小學生英文書寫比賽、小學畢業(yè)班學生科學實驗技能操作設(shè)計比賽，促進學生書寫水平和實踐能力的提高，不斷豐富學生的校園文化生活。

3、舉辦校級各類競賽活動，豐富學生課余生活：

（1）、中高年級作文競賽比賽；

（2）、四年級學生英文書寫比賽；

（3）、溫州市小學二、四年級書寫競賽；

（4）、一、二年級口算競賽；

（5）、小學六年級學生實驗操作、實驗設(shè)計比賽；

（三）、做好新課程實施文章，重在“三課”建設(shè)

1、組織骨干教師參加市級第十二次新課程學科語文、數(shù)學備課會，不斷增強培訓活動的針對性和實效性。

2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強課程建設(shè)，聚焦課堂教學，活躍課外生活，加強教材研讀和學生研究，強化課型創(chuàng)新，力求體現(xiàn)“扎實、有效、簡潔、靈動”的特色。

3、針對新課程學科教學研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學研討和課堂教學觀摩活動。

4、積極抓好必修課“地方課程與學校課程”和“綜合實踐活動課程”的開設(shè)與實施工作。結(jié)合實際用好省編通用地方課程和《話說溫州》地方專題課程，更好地促進學生綜合素質(zhì)的提高。

5、加強、深化聯(lián)片校本教研工作。以改變聯(lián)片教研活動過程的監(jiān)督和指導為突破口，改變教研活動的形式，強化教師的參與意識，進一步提高校本教研的實效性。

（四）、做好“四項教學規(guī)范達標”文章，重在教學常規(guī)管理

1、90%以上的教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量評測、參加規(guī)范活動等方面達到評估標準，學會撰寫教學案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業(yè)水平。

2、進行兩次教學常規(guī)檢查，評估表套用《溫州市義務(wù)教育學校“教學規(guī)范達標”評估表》，并予以具體化、數(shù)字化。

3、學校在課程管理、教學管理和研修管理等方面要規(guī)范，開足開齊課程，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，在2009年上學期要通過市級達標驗收。

4、建立學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加強對教師的過程評價和教學質(zhì)量的監(jiān)控，使學校教育教學質(zhì)量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，會做學科質(zhì)量分析報告。

5、加強新教師和中老年教師的培養(yǎng)培訓，造就一批骨干教師和學科帶頭人。

6、加強德育工作和校園文化建設(shè)，推進“書香工程”，創(chuàng)設(shè)學生全面發(fā)展的良好環(huán)境。

7、大力推進教師“教育博客”建設(shè)，創(chuàng)建個人工作室。

（五）、做好師資提升文章，重在“素質(zhì)年”培訓

1、讀書活動。全校教師進行閱讀教育名著活動，每位教師每年閱讀不低于3本名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評論或讀后感。

2、博客開設(shè)。學校鼓勵教師建立個人博客網(wǎng)頁，積極撰寫教學日志，將自己的生活感悟、教學手記、教案設(shè)計、課堂實錄、讀書心得等寫進教育博客，教師每月平均發(fā)表日志不少于6篇。

篇5

關(guān)鍵詞：思考能力 教學策略 教學反思

新課程標準明確提出了在分析和解決問題的基礎(chǔ)上，增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學習習慣。在基本活動經(jīng)驗中更加強調(diào)學生的主體體驗，體現(xiàn)了以學生為本的基本理念。在教學過程中讓學生具備知識技能、掌握思想方法、積累有關(guān)經(jīng)驗，獲得獨立思考的能力。

一、培養(yǎng)學生自主提出問題的能力

新課改提出人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。科學探究在學生接受新知識時，應(yīng)培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要。”在教學中，教師應(yīng)注重對學生自主提出問題能力的培養(yǎng)，注重引導學生提出問題的合理度、階梯度以及新舊知識的關(guān)聯(lián)度，使學生在提出問題的能力培養(yǎng)上具備“跳一跳，摘桃子”的特點。比如在學習小學六年級數(shù)學《比和比例》這一節(jié)的時候，我在講授了比的基本知識后，進一步讓學生做化簡比例的習題方法。在做習題的過程中引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我先給出了一個最簡單的例子，1：2=2：4，讓學生們自己通過掌握的知識來探究這個簡單的式子里面都是包含哪些知識點？通過簡單的問題引導同學們自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導下自己得出更多的結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造學生思考氛圍

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習思考氛圍。比如在學習圓的周長與直徑的關(guān)系，教師一上來就讓學生去測量，然后用周長去除以直徑。學生沒有“從頭思考”，肯定存在為什么要用周長去除以直徑的疑問。我在上課伊始，先帶領(lǐng)同學們做了一個手工，將一個圓從圓心引出半徑到圓上平均分開，做成七彩拼盤的形式，然后沿著對半折剪開，再順著半徑剪開。這樣做出一個鋸齒狀的彩條。學生們興致高漲，積極認真的做起了手工。我繼續(xù)引導學生：“大家把這兩個彩條再拼接一次，看看像什么呀？”同學們經(jīng)過自己的實踐，得出拼接后的彩條像是一個長方形。這時候，我讓學生思考：圓的周長的大小與什么有關(guān)，圓的周長和長方形有什么關(guān)系？學生通過實踐與自我思考，會想到與直徑或半徑有關(guān)，通過長方形周長推論出圓的周長公式。有的學生更進一步的思考：他們實際測量了長方形的周長和圓的周長，提出：“為什么我測了以后不是3倍多，為什么數(shù)學家就能得到這么準確的值。”

三、知識融于生活，培養(yǎng)學生思考能力

教師要不斷的教學過程中完善和豐富學生的數(shù)學學習方法，根據(jù)學習內(nèi)容，引導學生采用不同的學習方式。將抽象的數(shù)學知識融入到現(xiàn)實生活中，以學生感興趣的活動為背景，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)學生的思考能力。在講解小學三年級的一個數(shù)的幾倍是多少的習題時，我先給同學們出了一個問題：“同學們，星期天咱們學校組織老師們?nèi)W習，我們學校有男老師25人，女老師是男老師的2倍。大家?guī)臀宜阋幌拢蹅儗W校有幾個女老師啊？”同學們聽到是比較熟悉的身邊事情，融入到生活中的知識對于學生們來說是一種積極的情感體驗，立刻情緒高漲的算出了結(jié)果。這時候?qū)W生的學習活動不再是單純的為解決問題而進行計算了，更有一種感受數(shù)學興趣的情感在里面。同學們的學習積極性被充分調(diào)動起來，充分調(diào)動了學生的思考能力。

四、創(chuàng)新思考方法，拓展數(shù)學思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，過于強調(diào)對數(shù)學概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究。在教學中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學生認知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。如在學習列方程這一節(jié)的時候，有一道題是小明今年比去年長高了8cm，小明現(xiàn)在152cm，去年多高？由于小學階段的孩子第一次接觸方程，不知道如何下手。我先讓學生們列出普通的算式152-8=144cm。大家對這個式子一目了然，接著我讓學生們寫成144+8=152cm的形式，啟發(fā)學生們現(xiàn)在題目讓求的是144cm對嗎？這是去年的身高。在這道題目中，我們把未知的數(shù)字看成x，那么就成了x+8=152cm。通過列式子得出方程，學生換了思考的角度，對于思維的空間也隨之擴大。

三、數(shù)學思考的教學反思

（一）教學成功的地方

“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”是新課程倡導的課堂教學模式。通過設(shè)置案例，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷自主探究過程，加以回歸生活的應(yīng)用，提高學生靈活解題的能力。讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，學會思考數(shù)學問題的方法，思考能力和思維空間都得到了開發(fā)。

（二）教學中有待改進的地方

培養(yǎng)的認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學習習慣。在基本活動經(jīng)驗中更加強調(diào)學生的主體體驗，體現(xiàn)了以學生為本的基本理念。在備課中過多的注重教師的引導提出問題的作用，對于學生學習水平多層次的問題考慮不周全，不能顧及到程度稍差的學生的接受及思考能力。課堂時間安排的過于緊湊，給學生自主消化知識的時間較少，沒有充分掌握自己班學生的學習程度。

如何讓每個學生的問題都在課堂上得到答案，培養(yǎng)他們提出問題的能力和獨立思考的能力，是我以后繼續(xù)努力研究的方向。

參考文獻

篇6

一、如何組織教學團隊來承擔音樂教育學“三課”

音樂教育學“三課”的課程實施，首先面臨的就是師資問題。原來只有一名教音樂教學法的教師，現(xiàn)在―下子要開設(shè)三門課程，如何上?誰來上?這是首先需要解決的難題。我們意識到，在一個地方院校，要開設(shè)“三課”，必然要有一支能承擔這項教學以及教學改革重任的團隊。我們既沒有先做師資培訓再進行課程改革、承擔新課的條件，也不可能再去招聘新的教師。于是，本著教師在課程實踐中不斷成長、進步的思路，采取在實踐中摸索、積累經(jīng)驗，最后達到師資培訓效果的方式，從一開始采取由多位教師共同承擔教學任務(wù)的教學組織手段。第一輪，我們先組織團隊，以音樂教育學教學研究室的師資為基礎(chǔ)，由八位教師共同承擔這三門課。這樣，在一學期事先統(tǒng)一的課程設(shè)計中，每位教師都要精心準備每一門課的某幾個章節(jié)。好處是不但講得精，而且每―種類型的課也都嘗試過了。到了第二輪，再根據(jù)每位教師的長處，由兩位教師共同上一門課。到第三輪，每一門課已經(jīng)形成有該課程教學的骨干教師。在人員和教學內(nèi)容安排上，每位教師根據(jù)自己的特長選擇適合自己學科背景的教學內(nèi)容進行教學，并且定期和不定期進行教研活動，及時解決教學中出現(xiàn)的問題。這個階段由于經(jīng)常開展研討、交流等教研活動，在一定程度上避免了教師間教學內(nèi)容的重復和脫節(jié)。

二、“音樂教育學理論”課程教學的主體思路

“音樂教育學理論”課程，教學容量大、理論性強，面對這樣一個教學領(lǐng)域，我們的教學思路主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論學習以培養(yǎng)學生正確的教育價值觀為出發(fā)點，結(jié)合學生自身經(jīng)驗，學習和理解各種音樂教育思想

我們首先認識到，應(yīng)當通過音樂教育理論這門課程的學習，培養(yǎng)學生具有正確的教育觀。教育觀的核心是一種教育價值觀，對教育價值觀的培養(yǎng)，首先要能夠讓學生積極、主動地理解教育原理和教育思想。在“音樂教育學理論”課上，除了介紹中國以及外國的音樂教育思想和概況，我們還有針對性地給學生設(shè)計了討論課。如在先秦諸子音樂教育思想的討論中，學生開始非但難以理解，甚至給予貶斥。經(jīng)過教師的詳細講述之后，我們發(fā)現(xiàn)，當學生了解了當時的社會情況，理解了歷史人物的心理后，就能夠自然的進入到討論的語境中，并能夠理解孔子等歷史人物音樂教育思想的出發(fā)點和價值觀念，進而就會對先前的某種偏見甚至相反的意見進行反思。在課堂上，學生討論的主題，也就從“他怎么那么做”變?yōu)椤八麨槭裁茨敲醋觥保M而成為“我當時會怎么做，我現(xiàn)在會怎么做”。這樣的教學方法，能夠幫助學生更正確地理解各種音樂教育思想，并在歷史和現(xiàn)實之間建立聯(lián)系。

2.在專題研究成果的講授與研討中，鼓勵學生獨立思考，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力 通過“音樂教育學理論”課程的學習，要使學生承擔起一個教育思考者的責任，啟發(fā)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力，是十分重要的。未來的教師特別是進入中小學等各類學校的音樂教師，不應(yīng)該是只會照本宣科的人，更不應(yīng)該是不會思考、表達和批判的人。就目前的普遍情況來看，音樂專業(yè)的學生往往在這方面都是相當欠缺的。面對這樣的情況，多位教師都不約而同地采用了啟發(fā)式、討論式的課堂教學方式和手段，注重事例的分析，并且鼓勵和引導學生積極發(fā)表自己的意見。從實際的教學效果來看，注重引導、啟發(fā)，讓學生在課堂中展開較為充分的討論，同時根據(jù)教學的進度和學生的經(jīng)驗水平，適時地插入一些專題的教學內(nèi)容，特別是當前某些研究成果的專題討論，收效明顯。

3.課內(nèi)學習討論和課外調(diào)研實踐相結(jié)合培養(yǎng)學生的實踐思考能力

在“音樂教育學理論”課程中，我們并不是一味地進行理論灌輸，教學中也適當提供讓學生接觸社會、接觸教學實踐的機會，以達到理論與實踐相結(jié)合的教學目的。我們一方面通過對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的音樂教育改革的介紹和分析，使音樂教育課程成為學生了解音樂教育現(xiàn)狀和社會的一個窗口；另一方面通過其他課程給學生提供觀摩、模擬和實習教學的機會，啟發(fā)學生將這類經(jīng)驗上升到理論層面去討論、去認識，這對于學生適應(yīng)未來的教學實踐是非常重要的。

三、“音樂課程與教學論”課程的主要教學方式

“音樂課程與教學論”這門課程，既涉及音樂的課程論、教學論知識的講解，還要以實際的教學經(jīng)驗、教學組織活動為依據(jù)，甚至要結(jié)合實際的操作和訓練來提升理論分析、歸納能力和認識能力。教學方式上，我們主要采用以下幾種類型：

1.對音樂課程與教學論基礎(chǔ)理論的探究性學習

在教學過程中，雖然一些基本的概念和理論仍然需要教師進行講解，但不是采取單純講解和死記硬背的教學方式，而是讓學生在課前收集資料，然后拿到課堂上進行討論和研究的方式來教學。在教學中還可以請學生當“老師”，進行相關(guān)內(nèi)容的講授，最后由教師做歸納、總結(jié)。通過這種互動、探究性的教學方式，提高學生歸納、分析資料的能力。

2.通過對教學案例的分析與評價來認識音樂教學

“音樂課程與教學論”這門課雖然并不直接進行課堂教學的實際演練，但并不是不需要關(guān)注教學實際。事實上，在課堂上通過對教學案例及教學組織活動的分析和評價來學習音樂教學理論，是非常必要的。為了讓學生了解如何對教學案例進行分析與評價，我們有意識地組織學生到當?shù)氐闹行W進行教學觀摩，然后再就相關(guān)的教學論問題進行討論。這樣的教學，不僅得到學生的認可和喜歡，也讓教學形式變得非常生動。

3.采用理論與實踐相結(jié)合的方式進行教學

例如，在講授“美國音樂教育”這一專題時，教學中并沒有只作單純的理論講授，而是結(jié)合教師曾經(jīng)在美國訪學的經(jīng)歷，同時充分發(fā)揮教師在鋼琴即興彈奏上的優(yōu)勢，以自己的所見所聞，對美國音樂教育的現(xiàn)狀與成果進行講授，使教學取得了很好的效果。另外，在講授“情感、態(tài)度、價值觀”這一章節(jié)時，也不是一上來就對相關(guān)概念進行闡述，而是先通過一首歌曲的彈唱，結(jié)合一段能夠體現(xiàn)這一主題的音樂故事來進行講解，使學生形象地體會到“情感、態(tài)度與價值觀”在音樂學習中的作用。這樣的授課形式能夠較好地集中學生的學習注意力，提高學習興趣。

4.拓寬教學渠道，提高學習主動性

在“音樂課程與教學論”的教學中，除了注重課堂教學，我們也同時開辟了第二課堂。紹興市教育部門舉辦的中小學教師技能比賽、國家及省教育專家的講學和教師培訓活動，都成了我們可以隨機選擇的教學內(nèi)容。學生們在不同的教學情境中感受到不同的教學風采、接觸了豐富的教學內(nèi)容、領(lǐng)略了獨特的教學策略，回校后，學生在課堂上各抒己見，課堂氣氛活躍。通過拓寬教學渠道的方式，最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，提高了教學質(zhì)量。

四、“音樂教學法”課程的教學組織形式

“音樂教學法”課程教學的最終目的，就是要真正提高學生的音樂課堂教學能力。我們特別注意在教學組織形式上進行探索，并形成以下三個方面的經(jīng)驗：

1.以小組為單位進行課堂教學實踐活動

教學中，我們一直強調(diào)教師要關(guān)注每一位學生的學習狀況，但是在實際工作中，教師要面對的是全班40多個學生，很難做到面面俱到。這也同樣是學生今后在基礎(chǔ)教育教學中要面對的問題。對此，我們在課堂上向?qū)W生提出：“如果你遇到這樣的問題怎么辦?”學生一致建議，以自愿為原則，由學生組成若干個小組，進行教學片斷、教學內(nèi)容的設(shè)計與教學實踐。每組同學有不同的學習分工，以做到能力互補。例如在課堂上，要求學生上講臺進行說課或講解案例時，各組就在集體討論的基礎(chǔ)上，推選出代表進行15分鐘的說課，或進行教學片斷實踐，然后再由教師進行隨堂點評。采取這種方式，各組的教學案例設(shè)計不會有設(shè)計內(nèi)容上的重復性，教師也減少了負擔，有時間和精力盡量照顧到每位學生的課堂表現(xiàn)。

2.利用“班級博客”，以任課教師的教學為研究對象，進行教學評價，達到教與學的統(tǒng)一

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，如果僅僅從技術(shù)操作層面對學生分析案例、講解案例，或單純進行理論說教，均不能有效提升學生的音樂課堂教學能力。要提高學生在音樂教學法方面的學習興趣和課堂教學能力，首先要做的，就是任課教師要以身作則，讓學生從主講教師的教學理念、教學方法、教學風格、教學評價等方面直接體會和認識到怎樣進行課堂教學活動。這就是“以身示范”，以教師的教學行為影響、帶動、提高學生的教學能力。

我們要求以班為單位，在網(wǎng)絡(luò)上建立班級博客。學生可以以小組或個人的名義，將對課程學習的認識和教師布置的作業(yè)，發(fā)到博客上面。教師可以直接在網(wǎng)上對作業(yè)進行評價，學生之間也能看到相互之間的作業(yè)并進行互訊經(jīng)過一段時間的學習，在有了一定的積累之后，就開始進入新的教學階段，教學主題就是“教學評價”。教學評價的方式具有多樣性，而電子檔案袋是隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，使教學評價工作更簡單、有效的新的評價工具。在教學中，教師引導學生對自己博客的內(nèi)容和形式進行分析，明確了正在做的就是過程型電子檔案袋，隨后深入到對評價的量化、質(zhì)化的標準進行討論，得出評價標準不能采用一錘定音的形式，需要有針對性，并將討論中形成的對于教學評價的認識，在此后的課堂教學實踐中進行嘗試，增強了學生學習的自覺意識。

3.隨機性評價和電子檔案袋評價方式相結(jié)合

在教學過程中，教師需對學生的課堂實踐不斷作出及時、有效的教學評價。我們主要通過兩種途徑來進行評價：一種是隨機性的課堂教學評價，一種是采用電子檔案袋的評價方式。

這里講的隨機性課堂教學評價，不同于在中小學生課堂上經(jīng)常使用的鼓勵性評價方式。我們面對的是心智成熟，有明確學習目的的大學生，因此，學生在課堂中進行10分鐘左右的說課后，教師會利用三分鐘左右的時間，一針見血地指出學生說課中存在的問題，并提出改進意見。學生們一般都會虛心的接納并及時做出修改。但是在實際的教學中，由于時間關(guān)系，并不是各組的教案都有機會在課堂上獲得隨機性評價，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。作為互補，我們就采用了另一種評價方式――電子檔案袋評價方式。這是在課堂之外，在班級博客中進行的評價。班上每組學生的教學設(shè)計案例，都會放在博客中展示。教師可以較詳盡的對其進行評析，學生之間也可以進行互評，相互借鑒、學習并共享教學案例，從而為今后的教學工作積累經(jīng)驗。

五、音樂教育學“三課”的教學成果

音樂教育學“三課”，通過近五年來教師和學生的共同努力，可以說已初獲成效。學生的學習比以往更自信、更主動。學生不僅在理論知識的學習上得到了較大的提高，同時在教學技能上也有了明顯的進步。從教學實習的反饋中可以看到，學生的教學能力得到了所在學校校長、教研員和音樂教師的好評：從各市縣的就業(yè)考核反饋中也可以看到，我院的畢業(yè)生課堂教學能力勝出省重點高校的學生。在省大學生教學枝能等比賽中，我院學生也屢獲佳績。

與此同時，教師教學與科研能力也獲得提升，形成了一批科研成果。先后完成了部編教材《小學藝術(shù)課程與教學》。出版了專著《音樂教育學核心課程建構(gòu)概論》，“音樂課程與教學論”、“音樂教學法”兩門課程獲校級重點建設(shè)課程立項，教師的科研論文也獲得多個省部級獎項。

音樂教育學“三課”是我們存音樂教育學學科與課程建設(shè)方面進行的積極探索，雖然這種探索在初期已顯示了一定的成效，但是，對于音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標來說，仍然有相當?shù)木嚯x。我們需要不斷學習國內(nèi)音樂教育改革中各種好的經(jīng)驗，以進一步促進音樂教育學“三課”的建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學校音樂教育發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

《體驗音樂》

篇7

關(guān)鍵詞：字理識字教學；失度；適度

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-096-02

古有“以史為鑒可以知興替” ，在字理識字教學過程中，我則想說“以生為鏡可以明效果”。

一、緣起

在省級學科帶頭人培訓班上，集美大學教育學院的施茂枝教授曾講過這樣一個案例： 某一名校的一位老師在為學生上《歡慶》一課，老師用課件展示了國慶閱兵方陣、國慶煙花、國慶晚會的精美畫面后，出示了課文的8個生字進行識字教學。在教學“祖”字時，老師把“祖”字拆開，先通過出示課件教學“ネ”部件，讓學生明白：“ネ”旁的字大都與祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)。接著又出示“且”的字形及演變課件，讓學生學習“且”字。課堂上，學生學習興趣濃厚，發(fā)言踴躍，熱熱鬧鬧。下課了，施教授詢問了課中表現(xiàn)最積極的一名學生：“你是怎么記住“祖”字的？”那位學生回答：“畫面上看到的。”施教授無奈地搖了搖頭，果然在后續(xù)跟蹤時發(fā)現(xiàn)不少孩子把‘祖’字的示字旁寫成了衣字旁了。”

借學生這面鏡子，我們看到這是一個失敗的字理教學案例。教者為什么達不到預期目標呢？這就涉及到一個“適度”的問題。。“適度”就是程度適當，中國傳統(tǒng)文化追求人與自然的和諧統(tǒng)一，其核心理念之一就是“適度”。教育也一樣，恰如其分的講解，學生接受了，就是“適度”。過之，則為“失度”。 “祖”字的教學案例就是一個“失度”的案例。下面筆者就當前一些“失度”的字理識字教學狀況進行分析和思考。尋找科學識字之良策。

二、以生為鏡，探明字理識字“失度”之因

1、內(nèi)虛―違背了學生的認知規(guī)律

德國著名教育家第斯多惠說：“課堂教學必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則。”“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點，教學必須符合受教學生的發(fā)展水平。”語文課程標準也指出，“學生生理和心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同教學內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同教學內(nèi)容，采取合適的教學策略”。 在“祖”字這個案例中，教師告訴學生“且”的字形像一塊祭祀死去祖先的排位，后來引申為虛詞，于是加“示”，通“祖”字，兩字才有了分工。像這樣的解釋是“失度”的，是違背學生的認知規(guī)律的，因為這個年齡段的孩子基本不能理解排位這個概念，更不知道什么是虛詞。

2、亂花迷眼―忽略了教學的重難點

每一堂課都應(yīng)突破他的教學重難點 ，字理識字教學也不例外。“祖”字的教學難點在于它的字音及偏旁。而上述案例中的教者采用說文解字，追本溯源，固然是生動形象，可惜并沒有為突破教學的重難點服務(wù)，原因就在于教學上的“亂花迷眼”--冗余信息（冗余信息若是學生經(jīng)驗里所沒有的或難以理解和接受的，就不能為檢索信息提供途徑，反而極大干擾了學習目標，增加學習難度。）--學生不知道哪一個才是自己學習的目標，眼中和心中都被那生動的多媒體畫面吸引，不少孩子把椅子旁寫成示字旁就不足為奇了。

3、外溢―隨意改變漢字的構(gòu)字理據(jù)

在識字教學過程中，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，能激發(fā)學習者的學習興趣，加深對漢字構(gòu)形的理解，減輕記憶負擔。但是，有部分教師“凡字必究字理”“ 隨意改變字理”，造成嚴重“失度”的現(xiàn)象。下面摘引三個例子加以佐證。

望字生義---裹字的教學： “古時候，有一位婦人去果園摘果子，因當時沒有袋子，她脫下衣服把果子包在里面（即果字放在衣字里），就成了包裹的‘裹’字。”“裹”本來是個形聲字，意符是“衣”，聲符是“果”。但被老師當成了會意字，而且編出了（或者是聽說的）這么一個小故事說給學生聽，雖然使“學生興趣大增，很快就化難為易，記住了這個字，”但是卻留下了“禍根。”縮小字義―關(guān)于“蟲”旁漢字的教學：“蟲部：蟲即蛇的象形，蟲與它同源，后泛指一般的蟲類。如蚯蚓、蜻、蛙等。不屬于昆蟲類，為什么是蟲字旁？你可以告訴學生：青蛙是蟲類，學生就會明白了。比如‘蛙’字，學生是不會感覺疑惑的，因為在學‘蝦’字時，他們已經(jīng)明白了。在練習里邊，遇到‘虹’時候，學生竟說：彩虹的樣子就像一只長蟲，所以是蟲字旁。”這種解釋是牽強的，如果說“蟲”泛指一般的蟲類，那么，這樣的教學后果可能導致學生誤認為蛙與蛾子、蚊子是同類。

不符常理--“釘”字的教學： “丁”象一根釘子，一般都是鐵制或鋼制的，所以加上金字旁。當時有一個學生突然舉手說：“老師，‘丁’有個鉤，我們見到的釘子沒有鉤，有鉤怎么好往墻上釘呢？教師一時啞然，聽課的教師也愣住了。這不能完全歸因于該教師缺乏教學機智，恐怕更主要的是教師刻意追求字理，反而忽視了許多其他應(yīng)該考慮的問題。

由此可見，曲解乃至胡解字理，過于功利，表面或者小范圍內(nèi)可能有效果，但從長遠來看適得其反。學生由于早期接受的教育在頭腦中最容易扎根，扎根的誤識貽害無窮。

三、以生為鏡，探明字理識字“適度”之策

針對以上案例，根據(jù)“失度”緣由，筆者認為進行字理識字教學只有化“失度”為“適度”，把握好時機，優(yōu)化識字策略，方能提高識字教學效率。那么在實際的教學過程中，該如何操作呢？

1、“花開堪折直須折”――把握字理識字教學時機

激發(fā)興趣時

當代心理學研究表明：兒童有意注意的時間非常有限，只有短短的幾分鐘。因此，當你設(shè)計的字理教學能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓生字不再是枯燥的毫無情趣的點畫符號，讓識字教學不再是抽象無趣的學習負擔時，不妨采用。

師：今天梁老師還給大家?guī)硪粯訓|西，你猜猜會是什么，（出示實物玉手鐲）看，這是什么？（玉鐲）大家仔細觀察，看看玉鐲里有什么呀？（花紋）那這玉中的花紋就是我們今天要學習的斑字，（出示斑），玉作偏旁時寫作王，（師指明斑字的王旁）中間的這個就是玉中的花紋（師指斑中間的文字），文同紋，所以“斑”的本意是玉中的花紋。

大家把這個斑字讀一讀，看到這個字，你想到了哪個字――班。這兩個字讀音相同，長得也很像，你有什么辦法分清呢？教師利用順口溜教給學生識記方法。（雙玉作旁省去點，紋在中間絲不見；玉中斑紋顏色雜，常常用它表斑點。）指導書寫：知道這個秘密你是不是很快很容易記住他們呢？（是）這就是我們中國漢字的魅力，現(xiàn)在你們記住它們了嗎？記住了，好記性不如爛筆頭，下面請同學們跟老師一起書空，并注意每筆在田字格中的位置，師范寫、生描紅臨帖.

糾正錯字時：

運用字理進行語文教學，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學生不但知其然，而且知其所以然，還能幫助學生辨析形近字，糾正錯別字。如： 拔”與“撥”，可告訴學生“拔”字中的部件提手旁、一橫一撇和又字在古代都是表示手的意思，這么多手在一起使勁并出了汗，這就是“拔”，而“撥”呢，就是用手將某個物件開始移動位置，或者用手將某些東西分發(fā)下去，如“撥珠”“撥鐘”“撥款”“撥糧”等，這樣這兩個字也很容易區(qū)分了。

傳播文化時漢字中的“義”，是先民對客觀世界的反映，3500常用漢字的“形”，承載著豐厚的文化知識。文化是熏陶，是潤澤！學生識字的同時，不僅能感受漢字文化的過程，還能“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。酉yǒu （甲） （金） （篆） （隸） 甲骨文是象形字，像尖底酒壇形，上部是壇蓋，下部是壇身，中間一橫表示壇內(nèi)的酒水。金文的酒壇尖底趨平。隸書寫作“酉”。本義是盛酒的器具。因酒壇代表酒，古代也多用以表示“酒”，此義后來加意符“氵”寫作“酒”。“酉”后來假借作十二地支的第十位，又指十二時辰之一，即十七時至十九時。本義漸失。“酉”作為偏旁，在合體字中主要作意符，所從字與酒器、酒、經(jīng)過發(fā)酵而制成的食物或化學物等義有關(guān)，如“酋（陳酒）、配、尊、酗、醒、釀、醋、醬、醇、醛、醴”；也作意符兼聲符，如“酒”。

注意：“酉”中下部的橫劃代表酒水，寫時不能少了這一橫而變成“西”。對閱讀教學和習作教學有利時人教課標版小學六年級上冊《窮人》一課，講述的是生活貧困的漁夫夫婦樂于助人，在自家生活拮據(jù)的情況下收養(yǎng)鄰家孤兒的感人故事。文中漁夫的話“哦，我們，我們總能熬過去的！”關(guān)鍵詞“熬”值得細細品味。這時為學生解析“熬”字，“熬”本義是“干煎”，所以字從“灬”（“火”的變體），引申比喻為“忍耐、堅持”。接著引導學生想象在火上被慢慢煎熬的痛苦，體會漁夫戰(zhàn)勝困難的勇氣和助人的決心。又用“挺”和“撐”兩字來比較，學生很快領(lǐng)悟到，“挺”“撐”與“熬”字義雖近，卻不及“熬”字形象準確地表現(xiàn)出了漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷焚|(zhì)。一番推敲錘煉，不僅使學生深刻地領(lǐng)會到課文的內(nèi)涵，而且明白了掌握準確的字義在閱讀和寫作中的重要性。

2、“數(shù)枝艷露凝香”――優(yōu)化識字教學方式

識字教學是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，任何一種教學方法、教學理論都無法完全解決識字教學中出現(xiàn)的各種復雜的漢字形音義關(guān)系和字詞關(guān)系。因此，兼容并蓄各種教學方法才可以創(chuàng)造出最為科學的識字教學方法，達到更佳的教學效果

（1）演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學生學習漢字的興趣。

（2）圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構(gòu)成的。“獨木不成林”有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，學生們個個都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。

（3）遷移法。即將學過的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動有關(guān)，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領(lǐng)悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現(xiàn)“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發(fā)，語言發(fā)展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

（4）聯(lián)想法。即引導學生根據(jù)字形進行字理聯(lián)想，以加深對漢字形、音、義關(guān)系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導學生聯(lián)想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導學生聯(lián)想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學生聯(lián)想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯(lián)想。

（5）比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較別要強調(diào)不同點。如當學生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時，可告訴學生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。”還可以這樣告訴學生；“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣。”又如認識“漂”和“飄”兩字時，可根據(jù)這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。

篇8

[關(guān)鍵詞]回歸生活；日常經(jīng)驗；學科規(guī)范；超越生活

教學回歸生活是我國教育界近幾年的一個熱門話題。學者們圍繞教學為什么要回歸生活、回歸怎樣的生活、怎樣回歸生活等問題，展開了激烈的學術(shù)論爭。這里我們轉(zhuǎn)換視角，從透視新課程的教學案例入手，探討教學回歸生活后課堂教學發(fā)生的變化及出現(xiàn)的問題，以加深對教學回歸生活的認識。

一、教學“回歸生活”的兩個案例

在課程的實施過程中，許多教師設(shè)法加強教學與生活的聯(lián)系。從眾多案例來看，教師主要采用兩條途徑使教學回歸生活：一是設(shè)置問題情境，使教學成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；二是拋開“預設(shè)”，就學生提出的“意外問題”展開探究或?qū)υ捊虒W。為便于討論，這里先呈現(xiàn)兩個相應(yīng)的案例。

案例1：一堂“失敗”的好課

一位小學教師以如下方式引導學生探究液體“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

教學從演示實驗開始。實驗裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶內(nèi)充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學生猜測：當把燒瓶放到熱水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在學生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中。看到紅色液體沿玻璃管慢慢上升，學生感到十分驚奇。有的學生認為燒瓶中的水增多了，依據(jù)是玻璃管內(nèi)的水面上升了。老師進一步問學生：是水的什么增加了?是質(zhì)量還是體積?盡管他極力引導，學生似乎還是不能準確地說出到底是“體積”還是“質(zhì)量”增加了，老師只好自己說是水受熱體積增加了。給出這一結(jié)論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學生們看到玻璃管中的水位下降了。面對老師“為什么”的提問，有學生解釋說：玻璃管中的水之所以下降，是因為燒瓶變大了。老師對學生的回答感到既驚奇又無奈，只好又對學生說因為水受冷體積縮小，玻璃管中的水面才下降。

接著，老師用酒精做實驗，實驗結(jié)果相同。隨后，老師又用煤油做實驗，問學生煤油是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，令老師想不到的是，學生毫不含糊地回答：“沒有！”“因為它不是紅色的液體”。當實驗表明煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質(zhì)，對還是錯?全班同學異口同聲地回答：“錯!”“因為菜油、醬油是可以吃的。”老師只好再次給出正確的答案。

案例2：無法預約的精彩

在學習小學六年級語文課《鷸蚌相爭》時，學生對課本內(nèi)容產(chǎn)生了疑問。這雖出乎老師的意料，但他認為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃，決定讓學生圍繞自己的疑問展開討論。

全班同學正在興高采烈地讀課文，突然有個學生說：“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發(fā)，其他同學認為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。

老師鼓勵學生談?wù)勛约簩@個問題的看法。同學們議論紛紛：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為盡管是寓言，也要符合實際，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后老師鼓勵學生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

正當老師要結(jié)束討論時，又有一個學生說剛才的討論有問題，因為鷸的嘴巴被夾住了確實不能說話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說話。對于這個問題，學生提出可通過上網(wǎng)或去圖書館查資料、請教科學教師、觀察蚌來解決。

對于上述案例，讀者自有看法。我們認為：二者的一個共同特征是教學緊緊圍繞學生的日常經(jīng)驗展開。如果這就是教學回歸生活，那么這種回歸的結(jié)果值得深入思考。

二、教學回歸生活后的變化和問題反思

從上述案例不難看出，教學回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學生積極參與教學過程，從事自主建構(gòu)活動，成為課堂的主角。就第一個案例來說，水在日常生活中雖然常見，但學生未必了解它的所有特性。學生憑日常經(jīng)驗可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質(zhì)，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實驗，將水的熱脹冷縮性質(zhì)寓于玻璃管內(nèi)水位變化這一問題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探究欲望。案例表明：受問題情境的激發(fā)，學生的確積極地開展水的探究活動。盡管學生沒有真正理解熱脹冷縮，測試一錯再錯，但他們畢竟進行了大量的觀察、思考和交流等活動，相對于傳統(tǒng)的被動學習而言，說它是一堂好課也不過分。第二個案例也是如此。由于教師因勢利導，打破常規(guī)，鼓勵學生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上氣氛活躍，爭論激烈，甚至聯(lián)系到生物學知識并提出了修改教材的建議。總之，與傳統(tǒng)的那種從文字到文字、從符號到符號、從公式到公式的枯燥學習相比，這樣的課堂無疑更有生氣，更受學生的歡迎，更有利于學生個性的張揚和發(fā)展。

然而，這種回歸也帶來了消極的后果，最突出的表現(xiàn)在于：學科特性彰顯不足，學科規(guī)范喪失。換言之，科學課缺乏科學性，語文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問題并未引起人們的注意。這一點僅從案例的標題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無法預約的精彩》反映出任課教師與評課專家持贊賞態(tài)度。即使課后反思以及隨后引發(fā)的相關(guān)討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預約上，而很少討論其中的學科失范問題。我們在與博士生、碩士生以及課程班學員討論上述案例時，大多數(shù)人覺得有趣并開懷大笑，只有少數(shù)人感到科學不像科學，語文不像語文。顯然，有必要對這個問題做進一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導。

缺乏“科學味”或“語文味”，也就是常說的“常識”與“科學”不分。學生在學習中運用的是日常經(jīng)驗和日常思維，而不是科學或人文知識以及相應(yīng)的思維。在第一個案例中，學生在實驗前提出的種種預測，實驗后產(chǎn)生的驚奇、疑問以及對實驗結(jié)果所作的解釋，隨后對煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質(zhì)的判斷等，都是以自己的日常經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。他們之所以說“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們?nèi)粘Ｒ姷较蛉萜髦屑铀簧仙研∪萜髦械乃谷氪笕萜鞫幌陆担瑓s很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現(xiàn)象。學生籠統(tǒng)說“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學概念區(qū)分“質(zhì)量”或“體積”的增加有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學生的思維受事物形象的限制，未達到抽象水平，是日常直覺而非科學推理。在第二個案例中，學生從認為鷸和蚌都不能開口說話，到建議把“說話”改成“心想”，再到后來追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識相悖。因此，他們的追問與修改，既不是科學精神的體現(xiàn)，也不符合寓言的理解規(guī)范。從科學的角度來說，鷸和蚌都是低等動物，將“說”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學的體裁之一，它借事說理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數(shù)學生甚至包括教師對寓言及其理解方式缺乏認識。

可見，教學回歸生活雖能使學生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗來解釋和說明所學內(nèi)容，但由于他們的生活經(jīng)驗是籠統(tǒng)的、直覺的，與科學或人文規(guī)范有很大差距，因而任憑他們“自主建構(gòu)”，他們的學習容易停留在常識水平，不利于他們對學科規(guī)范的掌握。而且學生年齡越小，受到的學科規(guī)范熏陶越少，越容易受經(jīng)驗的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導，學生學習時也會“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導性教學”教高二學生學習《面朝大海，春暖花開》這首詩，在對詩不作任何講解的情況下，要求學生“初讀本詩，說說自己的原初體驗”“再讀本詩，推測詩人的情況”，學生雖然樂意各抒己見，但當教師介紹完詩人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發(fā)現(xiàn)自己以前的推測有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術(shù)水準。顯然，教學回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經(jīng)驗的問題。

三、教學超越生活的思考

建構(gòu)主義認為：學習不是被動接受知識的過程，而是學習者原有經(jīng)驗與新知識相互作用進而獲得意義的過程，而且這種過程只能由學習者自己來完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構(gòu)主義更好地解釋了人類學習，更符合學生的學習實際，因而要求重視學生的原有經(jīng)驗，開展建構(gòu)主義教學。他們同時又指出：建構(gòu)主義教學不是學生個體經(jīng)驗水平上的盲目摸索，人類的科學文化不可能由此獲得，它需要教師的干預。“通過文化和科學的社會機構(gòu)建構(gòu)和傳播的科學觀點是不會由個人通過他們自己的經(jīng)驗性探究而發(fā)現(xiàn)，學習科學包括加入到科學的文化中……如果學習者能進入科學的知識體系，知識建構(gòu)的過程一定會超越個人經(jīng)驗性探究的范圍，學習者需要的不僅是物質(zhì)經(jīng)驗，而且也需要進入常規(guī)科學的概念、模式等。”這雖然是針對科學而言的，但是其道理對人文學科教學同樣適用。

我們贊同這種觀點并認為：教學回歸生活后，應(yīng)當用科學或人文規(guī)范來提升學生的經(jīng)驗，實現(xiàn)對生活的超越。為此，教師教學時要考慮學科的基本屬性。學術(shù)界把學科大致歸為科學與人文兩大陣營，并針對這兩種認識方式的不同，圍繞科學精神與人文精神、科學方法與人文方法展開大量的研究和對比。總體來說，科學求真，講究理性分析和實證；人文求善，講究整體體驗和感悟。這種差異要求教師用科學方式教科學，用人文方式教人文，彰顯學科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰(zhàn)友》時，希望學生通過分析來認識的偉大，結(jié)果導致學生追問：“大火在他身上燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問的結(jié)果不僅沒能展現(xiàn)的偉大，反而導致對故事真實性的懷疑。

教學還必須進一步遵循學科的基本結(jié)構(gòu)。美國學者施瓦布認為，學科有獨特的基本結(jié)構(gòu)，它包括實質(zhì)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)兩方面：前者指學科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識體系的方法。”因此，具體到某一學科內(nèi)容的教學，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學而言，教師應(yīng)注意“液體”“質(zhì)量”“體積”“溫度”等相關(guān)概念的傳授，引導學生思考它們之間的關(guān)系，圍繞其中的關(guān)鍵變量建立假設(shè)，使用儀器測量和收集數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)，這樣才符合科學的本來面目。至于《鷸蚌相爭》的教學，教師應(yīng)讓學生明白寓言的寫作特點，引導學生感受鷸蚌相爭的情境，了解相爭的起因，想象相爭的結(jié)果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。

當然，教師不僅要注意科學與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系。科學與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強科學與人文的有機結(jié)合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調(diào)語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎(chǔ)，關(guān)于這一點，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關(guān)鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學創(chuàng)作或?qū)W習就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結(jié)構(gòu)如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關(guān)鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無法領(lǐng)會這一精髓。

總之，如果“教學回歸生活”指的是加強與學生日常經(jīng)驗的聯(lián)系，那么它不應(yīng)當始于經(jīng)驗而又止于經(jīng)驗。很難想象，遠離人類科學文化的教學能促進學生的發(fā)展。美國教育家杜威曾說：兒童的經(jīng)驗是學習的起點，教材是學習的終點。當“回歸生活”讓學生站在杜威所說的“學習起點”后，接下來的問題便是如何引導他們到達“終點”。為此，我們建議：滲透學科規(guī)范意識，用學科的基本結(jié)構(gòu)改造和提升學生的日常經(jīng)驗，實現(xiàn)教學對生活的超越。