導語：如何才能寫好一篇教學案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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培養學生良好的思想品德素質，提高對信息的收集、整合以及活學活用的能力，實現學生身心的全方面發展是初中政治的教學目標。案例教學法的引入是教育界又一次進步，它可以讓理論與實際相結合，使學生起到課堂主體作用，對所學知識做出更深刻透徹的理解，從而提高學習成績。本文通過對案例教學法在初中政治教學中的運用進行簡要分析，望為政治教育教學提供經驗。

【關鍵詞】

案例教學法；初中政治；運用及研究

一、初中政治課程教學現狀

1.教學模式單一

在新課改趨勢下，多元化的教育教學方式更被廣大教師所使用，傳統灌輸式的課堂教育太過死板，沒有什么課堂互動以及活躍的課堂氣氛，失去了學生在教學中的主體性，靠的都是死記硬背，這樣即使學到的知識也不會被很好的運用，這樣的灌輸式教學方法已經根本不能滿足現在的教學目標。

2.教學效果不達標

政治課程本身就是一門抽象的學科，加之枯燥的教育教學模式，很難提起學生的學習積極性，不能對政治學習有較深的理解，對事物的判斷及分析能力也得不到提高，達不到很好的教學效果。

二、案例教學法的重要性

1.化抽象為具體

案例教學法早已被各個領域廣泛推廣被應用，同樣應用于教學領域，它是新時期課程改革的具體方法，也是搞好初中政治教學的重要途徑。案例教學法的情境性可以將抽象事物具體化，降低了理論與實踐的差異，使學生學習時看待問題更加清晰明了，把生活實際中的問題通過案例的形式帶入課堂共同探討，從而更深入的了解政治知識。

2.渲染課堂氣氛

案例教學法通過把實際中的問題進行剖析講解，在這過程中可以鍛煉學生的獨立思考性，促進學生潛能發揮。老師提出問題，同學各抒己見，同時活躍了課堂氣氛，使政治教學變得不再那么枯燥無味，把學生作為課堂的主體，調動了學生的學習積極性，在歡快的課堂氛圍中完成政治教學，從而達到最終教學目標。

3.啟發學生創新思維

案例教學法教學過程中，將現實案例剖析研究是啟發式教學思想最佳演繹，把案例事件作為理論學習的基礎，把實踐問題與課堂理論學習完美結合起來，促使學生多方面分析問題，進而培養了學生的獨立思維能力，使學生對抽象事物以及邏輯思維能力得到提高。

三、案例教學法運用分析

1.案例選擇

案例教學法實際運用中對案例的選擇是十分重要的。所選案例必須要貼近教材、貼近生活，這樣在案例教學過程中才不會跑題，既不能脫離實際，還要與學生生活息息相關的案例最為適宜。在案例教學中要注重案例的針對性、時效性以及實踐性。

2.創新教學模式

在案例教學法教學中，要把學生做為課堂的主體，把主導權交給學生，利用豐富趣味的教學方法調動學生的學習主動性。比如，教師可以讓學生幾人組成小組，針對一個與課程相關的案例進行分組討論，并在討論結束后各組派代表闡述本小組觀點。其次，還可以組織研討辯論賽，讓學生針對某一案例現象發表自己的見解，這樣既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的演講能力，激發學生的創造性思維，適應了現階段新課標理念。

3.多媒體教學相結合

網絡信息技術的高速發展也帶來了教育教學的又一次革命，為了在初中政治案例教學中營造更好的教學氛圍，多媒體信息技術教學也要為我所用。通過多媒體教學把教師要陳述的案例呈現在熒屏上，使學生一目了然，提高學生對案例分析的效率，必然會收到很好的教學效果。同時借助網絡信息平臺，列舉一些網絡給人們帶來的利與弊，讓學生進行討論并發表見解，都可以很好的調動學生的興趣。

4.教學內容時效性在初中政治教學案例教學過程中，教師要注意教學內容的時效性，多采用與學生生活相關案例，結合社會熱點，聯系課堂理論知識展開討論，使學生明辨是非，在討論過程中結合學生自身了解自己對自己、家人以及社會要擔負的責任，抵制社會不良風氣影響。

四、結束語

總之，傳統的灌輸式教育教學方法已經不能適應新課標的課改要求，要通過案例對比與理論知識相結合的教育方式來進行教學，提高了學生對所學知識的靈活運用能力，同時立足學生在課堂的主導地位。本文就案例教學法在初中政治教學中的應用進行簡要分析，望可以為案例教育教學提供教學經驗。

作者：楊麗琴 單位：臨滄市民族中學

參考文獻：

[1]魏向東.案例教學在初中政治教學中的運用[J].讀與寫（教研版），2014（4）

[2]徐嘉高.立足成才重視案例教學法在政治教學中的應用[J].成才之路，2013（29）

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盡管教學案例非常適合一線教師來寫，但大多數教師對教學案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學情境的豐富性、復雜性和聯系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學案例，發揮出教學案例應有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。

一、正確認識和理解教學案例

1.教學案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發和應用最早見于西方醫學界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領域，成為一種新的教學研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學事件很多，但并不是所有的教學事件都能作為案例，能夠成為教學案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學中真實發生過的事例

教學案例應是一個在實際教學生活中已經發生過的事件，內容可以是課堂教學實況、學生的反饋、教師的課后訪談、某一教學事件的個案追蹤、對學生作業的分析，以及其他一些教學行為觀察的結果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發的討論。但不管選擇什么內容，教學事例應當是真實可信的，因為只有真實的教學事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發老師思考與討論的事例

教學案例可以是一個教學片段，也可以是一個完整的課堂教學過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數老師的關注、思考、反思，帶給讀者啟發和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉”。一個好的教學案例要在敘事中呈現教育實踐的經驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料，可以成為建立各種教育假設的基礎，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發展。”[3]

因此，教學案例是集理念、實踐與反思于一體的教學事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學過程的記敘，還包含對案例發展變化及結果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發展，也促進了教師的專業成長。

2.教學案例不是什么

（1）教學案例不是教學實錄

很多老師把教學實錄等同于教學案例。其實，實錄和案例是有區別的。教學實錄是將教學過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現是課堂實錄的特點。教學案例則需要根據自己選擇的案例主題，從課堂教學活動中選擇某些內容、環節、細節，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]

（2）教育敘事不是教學案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學的理解，讓讀者有所感悟。“一般不闡述新的教學理念或構想，也不直接倡導教學應該怎么做、不應該怎么做。”[5]教學案例強調理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學觀點或實施策略，提出進一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學案例不是教學論文

從文體和表述方式上來看，教學論文的主要目的是說明觀點、總結經驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點。“教學案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]

二、教學案例的基本結構要素和寫作步驟

（一）教學案例的基本結構要素

從教學案例的文本結構看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學事件發生的時間、地點、人物、環境等，為后續教學事件的描述和分析奠定基礎。特別是圍繞主題和對后續的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學校類型、教師情況、教學起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學或學生產生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學內容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細致。所有的教學案例都是對教學事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學案例都要把一個教學事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結束的完整具體的情節，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學的過程、教學的結果包括學生的反應和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。

3.分析討論

教學案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內容有：第一，說清行為依據。為什么要這樣做？在這樣的教學情境下自己依據什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現從經驗到理論的升華。第二，判斷真偽和價值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應該如何行動，如何改進實踐中的教學行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。

4.總結提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結提煉部分，除了闡明自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結成功的經驗和做法，提煉出從事件中領悟到的教育教學原理和規律，提出后續值得思考和研究的問題，或是下一步的教學行為變革行動策略，要基于教學事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學案例的基本寫作步驟

一個好的教學案例應當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發性的總結提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結構與內容選擇的依據，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應從事件發生中最突出的、最鮮明的內容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內容；是用說明的形式還是白描的手法呈現案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據主題的特點來確定。

主題和結構確定后，要圍繞主題收集素材，優秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學經驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現自己的教學經歷，再現不僅要還原當時事件發生的情景、具體過程，還應該有師生的內心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學的具體過程，用故事情境引發老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關系不大的內容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫，對具體關鍵性的細節更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規律，把感性認識上升到理性認識。對細節的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達。”[7]需要注意的是，分析應回到教學的基本層面探討，要分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。

3.總結提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎上，進一步運用教育學、心理學等原理，把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，總結出教學行為后符合教育教學原理的做法，運用教育教學技能的技巧，以及問題解決的經驗。這一過程是教師將教學實踐經驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學中，有意識地改進教學行為，將“無法預約的精彩”變成“必然出現的精彩”。

四、審視教學案例的多重視角

從教學案例的基本結構要素和寫作步驟來看，教學案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構角度看，撰寫教學案例是一個理論建構的過程。教學案例分為三個層次結構，即情境層，經驗層和理論層。情境層是對于教學過程背景、問題、問題解決和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。

從最后呈現的文本來看，教學案例的文本結構可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結歸納等表達方法。

從寫作步驟看，教學案例大致要經歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結提升、實踐追問”幾個環節。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學行為進行深層審視和理性思考；而“總結提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發的過程，也是教師用實踐者的經歷創造教育的精彩和藝術的過程。

從案例寫作中教師行為發展的變化看，撰寫教學案例，讓教師關注到教學的點滴事件，反思自己的經驗與教訓，并在以后的實踐中更加自覺地調整自我教與學的行為，經歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業化程度。

五、創生教學案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術”層面，走向教育生活的改變，用行動發現和寫好教學案例呢？

1.善于審視和發現——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發現，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學生活，培養自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發現和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學案例成功開發的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經驗總結，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程。“一個優秀的案例不是在實踐中自然產生的，也不是在教師頭腦中自發形成的。而是在反復實踐—反思—再實踐—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態下實施教學計劃。在教學中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學生的言行，特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發現每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學過程成為一個活的教學案例。只有在教學實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學會分析和反思——提升專業素養

教學案例以教學情境作為基礎，并將具體的教學實踐性知識與理論蘊含在特定的教學情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創造過程。在這個過程中，教師要學會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關注自我經驗、文獻見解、學生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設計與現實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養，在今后的教學中能更機智地處理教學中的各種問題。

4.樂于分享與創造——建構“扎根”理論

教學案例不是為了去證明教育專家們已經說過的成果，而是讓教師結合自己的教學實踐，給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解，并從中獲得對教學新的理解。“對于教學一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學案例。撰寫教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經歷。”[9]

教師在撰寫教學案例的過程中，通過關注教學中的點滴事件發現問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經驗，并逐步實現建構起基于自身教學實踐經驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現自身意識和知識的創新。

總之，撰寫教學案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發現問題，解決問題，創造精彩，創生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者，在教學中發散自己絢爛的生命之光。

參考文獻：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學刊，2002（4）.

[2]張翼.教學案例與教師發展[J].渝西學院學報（社會科學版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學案例寫作中應注意避免的幾個問題[J]．中小學教師培訓，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發：教師專業發展的有效模式[J].繼續教育研究，2007（4）.

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關鍵詞：電子商務教學 啟發式教學 網站設計技術

Abstract： Pedagogy of E-Commerce for Undergraduates China focuses on the "Inspiring"， which pieces together with Web technology、Business and Payment Systems. The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory。It focuses on hands-on experiences of students.

Key Words： Pedagogy of E-Commerce Case Study Web Design Technology

1 引言

本科電子商務課程主要著眼于培養具有電子商務理論知識、實踐動手能力及相關技術等綜合技能的本科人才。它是一門融合計算機類各門學科知識，在實踐中綜合應用的課程。

在課堂教學中，如果詳細具體地介紹電子商務的一整套理論知識，不僅乏味，且學生很難理解與體會一些抽象的理論概念。但是利用學生所學知識進行設計具有實際意義的應用程序或網站，課程學習會變得有趣，充滿創造性的活力，特別是一些頁面圖形化的設計與規劃，可以鍛煉學生使用各類圖形界面類的能力與想象力。電子商務實踐教學通常以項目任務方式驅動電子商務課程實踐教學的開展與創新，使學生在課程教學中明確理解教學目標、步驟與內容，在教師指導與啟發下進行獨立思考與實踐開發。

因此，電子商務課程教學中的應用開發要求學生按照系統開發的思路來分析問題、解決問題，熟練掌握系統開發的理論與基本技術。

2 電子商務課程實踐教學系統開發的主要方法與步驟

在電子商務教學實踐中，要求學生按照如下邏輯思路設計并開發電子商務系統：

（1） 選定主題，收集資料，調查研究系統需求與功能目標；

（2） 界定系統功能目標，規劃功能模塊；

（3） 根據調研結果，設計具體類、接口及抽象類，以及主要的成員方法與成員變量；

（4） 編寫ASP、或JSP等程序，并與數據庫連接；電子商務系統開發，具體程序語言根據學生知識背景而定，如ASP、、JSP等網站編程語言，可以結合圖形設計軟件來美化界面，如Photoshop，Flash等。

（5） 調試與修改，直到達到系統原定目標與需求；

（6） 總結系統優缺點，分析設計過程中的經驗教訓，進一步優化系統設計；

（7） 把系統開發過程寫成報告，并附參考文獻；

關于主題選擇，學生一般根據老師指定或自己的興趣、特長選定項目主題進行系統設計，項目主題舉例如下：

（1） 游戲點卡銷售軟件管理系統

（2） 車主博客軟件管理系統

（3） 股票信息資源軟件管理系統

（4） 物業管理信息軟件系統

（5） 電子商務誠信度評估指標軟件管理系統

（6） 自擬

系統設計具體要求：

1） 系統具有原創性、創新性；

2） 系統至少包含三個功能模塊如登陸模塊、查詢模塊及管理模塊等；

3） 系統應該包含音頻動畫等多媒體文件。

3 電子商務課程實踐教學案例分析

以下五個案例是在電子商務課程學生系統開發作業基礎上，經老師指導后修改而成的電子商務系統開發的流程、系統結構圖及其截圖。本文通過這些案例來說明電子商務課程實踐教學的教學內容與教學目標

（1） POOH SHOP網站信息管理系統設計與開發步驟

POOH SHOP是學生在老師指導下開發的一個在線商品銷售系統。進行POOH SHOP系統調研與分析后，按照如下步驟設計網站。

第一步，建立ODBC數據源

對于一個ASP程序而言，它通常是通過ADO層或ODBC接口來訪問數據庫的。

ASP對數據庫的整個訪問過程是這樣的：客戶端的瀏覽器向Web服務器提出ASP頁面文件請求（包括數據庫的操作），服務器將把該頁面由ASP.DLL文件進行解釋，并在服務器端運行，完成數據庫的操作，再把數據庫操作的結果生成動態的網頁返回給瀏覽器，瀏覽器再將該網頁內容顯示在客戶端，見下圖。

第二步，建立默認WEB站點

POOH SHOP網站信息管理系統的設計與開發主要是采用ASP腳本語言編寫，運行在windows2000環境的IIS（Internet Information Server） 是能夠運行ASP的web服務器軟件，因此，需要在系統試運行之前，安裝windows的組建IIS，然后，在控制面板中的管理工具下的internet服務管理器，新建WEB站點，按照指導選擇特定的保存網站文件的文件夾，命名為POOH，與網頁程序中的名稱相同。

第三步，設計系統的各個功能模塊

篇4

關鍵詞：教學案例；研究

教材簡介：本節課節選自九年義務教育人音版小學音樂三年級第六冊第五課《牧童之歌》的內容。歌曲《孤獨的牧羊人》是《音樂之聲》這部影片中的插曲，但與影片內容并無直接關系。它是以“戲中戲”的方式出現，女教師和孩子們一起做木偶戲表演，歌曲為表演時所唱。

學情分析：小學三年級的學生已初步積累了淺顯的基礎樂理知識，能認識簡單的樂譜，這個年齡段的學生音樂表現欲和創作力也正處于高峰時期，是表演歌曲教學與合作學習的最佳時期。

設計理念：這首《孤獨的牧羊人》輕快、活潑，音樂非常富有感染力，三年級的學生身心迅速發展，音樂聽辨能力顯著增強，音樂表現能力更加豐富，但音樂認知水平還有限，通過此節課的學習提高學生的音樂感受能力，時刻關注學生的實際情況，充分調動學生的學習積極性，努力營造活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受音樂的美。

教學目標：

1.情感、態度、價值觀目標：通過欣賞歌曲《孤獨的牧羊人》，感受歌曲詼諧、幽默、活潑的情緒。

2.過程與方法目標：用創編動作、節奏、歌詞等形式激發學生的創造力、想象力。

3.知識與技能目標：能夠聽歌曲時配合音樂做表演，并在聽到“來伊噢都”時合著拍子拍手。

教學重點：激發學生對音樂的學習興趣及培養學生體驗和感受。

教學難點：能夠聽歌曲時配合音樂做表演，并在聽到“來伊噢都”時合著拍子拍手。

教法說明：本節課我采用了情境法、教唱法、聽唱法、演示法、實物教學法。這些方法的運用我將在下面的教學過程中呈現。

教學準備：多媒體教室、自制沙錘

教學過程：

一、創設情境，律動導入

師：孩子們，快樂的時光到了，讓我們隨著音樂跳起來吧！孩子們跳得真有激情！請坐，今天，老師給大家帶來了個故事，我們一起來聽聽吧！”剛才大家看到的是電影《音樂之聲》里的一些畫面，《音樂之聲》是一部用音樂來講故事的電影，它里面有很多首經典的歌曲，今天我們要欣賞的就是其中的一首名字叫做《孤獨的牧羊人》的樂曲。影片里講的是有一天上校家里來了幾位客人，瑪麗亞帶領著七個孩子精心編排而為他們表演的一場木偶劇。

二、聆聽體驗，學習歌曲

（一）初步感受歌曲。

1.播放視頻，初聽歌曲感受歌曲情緒。

師：你覺得瑪利亞和孩子們表演的木偶劇精彩嗎？告訴老師，這首歌曲給你帶來了什么樣的感受孩子們？這首歌曲輕快活潑，它的曲調風格--詼諧、幽默，知道什么是‘詼諧’嗎？詼諧就是很有趣，令人發笑的意思。

2.分段欣賞歌曲，學習歌曲第一段。

師：現在我請你們豎起小耳朵聽，這首歌曲里有很多好聽的句子，現在我來唱幾句，你們聽哪句樂曲出現的最多。

生：來伊噢都。

師：對啦非常棒！我再來唱一次，當你聽到我唱‘嘞噢嘞’的時候就輕輕的拍手。

3.講解襯詞部分。

師：你們知道‘嘞噢嘞’是什么意思幔課依錘嫠吣悖‘嘞噢嘞’它是歌曲的襯詞，聽我來唱一句歌里的襯詞。

4.為襯詞構思動作。

師：我們一邊聽音樂一邊為襯詞構思一個漂亮的動作，你可以構思牧羊人、小羊的動作，也可以構思你自己喜歡的動作，現在讓我們起立，把你們為襯詞構思的動作美美的跳起來！。

（二）學習歌曲。

1.學習歌曲第一段。

師：同學們起立，把你們為襯詞構思的動作美美的跳起來，看誰做的動作有趣！我們把前面的歌詞也帶上，前面可以唱成dang的音。

2.為第一段襯詞給2 5|5535 43|編節奏。

師：跳得真好！你們聽，接下來牧羊人又唱了什么？（學生聆聽2 5|5535 43|樂句的四句襯詞）。大家趕快動腦筋，為這幾句襯詞編一個節奏，老師來彈琴你們跟著音樂試一試！（學生完整演唱第一段）。

3.學習樂曲第二段。

師：按節奏讀歌詞，用說唱形式表現第二段，牧羊人一個人在高高的山頂上放羊，但他內心并不孤獨，他用他嘹亮而動聽的歌聲表達了對自然對生活的熱愛，從而感染了一大群人，你們聽，哪些人參與進來了？孩子們我們來讀下歌詞，這種跟著音樂的節奏說出歌詞的表演形式叫做說唱，英文叫RAP。

4.學生模仿。

師：同學們起立，讓我們一起來感受一下，表演的真有意思！你們再來一遍，聽，我再用段節奏給你們伴奏一下師B-box好玩吧？想學嗎？給你們一個我的獨門口訣：捕刺客 打刺客 刺客不 打（教師在黑板上張貼口訣）。

5.出示節奏型××× ×××|××× ×|。

師：剛才我們讀的節奏是這樣的××× ×××|××× ×|，考考你們，除了用嘴巴，你們還可以想到用什么不一樣的聲音來‘讀’這段節奏？哦有嘴巴打出來，舌頭彈出來。大家還有很多種方法，我們選擇一個敲凳子一起來練習下吧，來，請大家站到自己的凳子后面，聽好老師要求：只用手指輕輕地敲擊凳子發出聲音，在心里念口訣，現在老師來說你們來為我伴奏，注意力集中哦！學生完整演唱。

6.學習樂曲第三段。

師：再次把掌聲送給我們自己！孩子們，我們熱鬧的課堂吸引來了兩位神秘的客人，咦，他們在哪呢？哦，原來他們藏起來了！

7.演唱樂曲第三段。

師：大家好！我是來自美國影片《音樂之聲》中的牧羊人，見到你們很高興！孩子們，我想跟你們做朋友，你們喜歡我嗎？我們一起來唱歌吧！你們的歌聲真好聽，看到你們甜甜的笑容，我特別高興！我請位笑的最開心的孩子上來跟我玩玩吧！讓我們再一次唱起來！

8.再次完整聆聽歌曲。

師：孩子們，你們開心嗎？我也很開心！今天我還邀請了一位著名的歌手成方圓阿姨來為大家演唱這首好聽的歌曲，在聽的過程中，如果被我邀請到，就請你跟我一起跳起來！

三、課外拓展、全課總結

1.課外拓展。

孩子們，今天我們欣賞的《孤獨的牧羊人》是哪部電影中的插曲？（教師在黑板上貼圖）。它是美國影片《音樂之聲》中的插曲！他的作曲者是美國的作曲家―理查德.羅杰斯，這部影片除了《孤獨的牧羊人》，還有兩首特別廣為流傳的歌曲，我們一起來聽聽，如果你會唱，就跟著小聲地唱一唱（教師播放音樂《雪絨花》、《多來咪》）。孩子們，你們還知道嗎？《音樂之聲》這部影片是由奧地利一個真實的故事改編而成，它除了榮獲了國際音樂最高獎項--奧斯卡大獎以外，還被譽為電影史上最為動人的音樂影片之一呢，你們記住了嗎？

2.全課總結。

同學們輕快而又活潑的樂曲《孤獨的牧羊人》我們就學習完了，大家獨膽感受了歌曲詼諧、幽默、活潑的情緒，而且會利用自己的肢體語言來創編動作，你們太棒了！牧羊人用他美妙的歌聲把快樂傳遞給了很多人，讓我們也用動聽的歌聲把快樂傳遞下去，好嗎？起立，大家圍成圈，隨著音樂唱起來，跳起來！

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關鍵詞：拓展思維 師生互動 教學案例反思

根據教育改革發展要求，初中思品課要堅持將課堂教學與實踐教學相融合，緊緊圍繞育人為本、立德樹人的教育目標，使思想政治教育原理與受教育對象的思維特點進行有機融合。

一、《暢談理想》教學案例

本人是某中學的思想品德教師，在進行第四單元第一節《暢談理想》的課程教學。首先，在課程開始之前我給每個同學發了一張紙，并提出課程要求希望每個同學在紙上描繪出自己的理想；其次，在紙上畫出自己理想的基礎上，將學生分小組展開交流和討論。

在學生進行理想繪畫的過程中，大多數學生都是畫了飛機、汽車、房屋等，有一個學生畫了一只蝸牛，我擔心他沒有理解我的課堂要求并善意提醒他注意我們的主題。在同學們畫完自己的理想之后，便展開了熱烈的小組討論，有的同學畫了一個火箭，說自己的理想是當一名宇航員，駕著宇宙飛船在浩瀚的太空里進行無窮的探索；有的同學畫了一首輪船，說自己的理想是當一名船長，每天駕著大輪船在無邊無際的大海里穿梭；還有的學生畫了一頂博士帽，說自己的理想是當一名學識淵博的老師，給許許多多的學生傳授知識……我被學生們的雄心壯志所震撼和感動著，他們都是有理想有抱負的孩子。這時候，坐在墻邊剛剛畫蝸牛的學生舉起了手，我感到很詫異，猜測他會怎樣的表達。在大家眼里，蝸牛是一種爬行極慢的動物，遇到外界的襲擊時，也只會把頭縮進殼內，大多數時候在雨天后出現，代表著一種軟弱無能的象征，并不受廣大人群待見。只見那位畫了蝸牛的男生緩緩走向講臺，在展示臺上放好了他的作品，這時候臺下的同學開始竊竊私語，討論著他怎么畫了一只蝸牛。這時候，那位男生清了清嗓子，很認真地望著同學們發表了自己的觀點。“我的理想是當一名建筑學家，先研究蝸牛。每一只蝸牛的背后都有一只殼，那是它們的家，我希望給每個沒有家的孩子們設計一個家，讓他們不再無家可歸。另外，蝸牛雖然爬行得很慢，但是它絕對不會放棄前進，所以我要學習蝸牛那樣永不放棄永遠前進的精神。”聽完他的描述，臺下響起了雷鳴般的掌聲，我聽了之后深受感動并對那位學生的精神感到敬佩。

二、教學反思

（一）注重學生的主體地位

學生的想象力和對理想的清晰認識遠遠超出我預計的標準。在思品課堂上，教師應該充分發揮學生的主體地位，在課堂上體現學生的主人翁地位。同時，為學生提供一個自我展示的平臺，讓學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性和豐富的想象力，讓每一個生命都在課堂里發揮出自己的魅力，綻放智慧之花。教師應從學生的興趣愛好、認知水平和心理特點等方面出發，為學生創造一個活躍積極的課堂氛圍，讓學生進行獨立自主的思考，而教師在課堂上則扮演引導、鼓勵的客體角色。

（二）加強學生的思維創新能力

初中學生由于正處于思想和身心的發育期，具有活潑好動、對新事物有強烈的好奇心、豐富的想象力等特點，這時，就需要教師充分運用初中學生的自身特點，來激發學生的學習興趣，培養學生的自主創新能力。思想品德作為一門教育課程，使用原理對學生的滲透教育是遠遠不夠的，這就要求教師在課堂上和生活中對學生的創新思維進行引導，例如那名畫蝸牛的學生，可能很多人都不能夠理解他的原意，但是通過站在初中生的角度上來看，這樣活躍的思維、獨到的觀點和新穎的想象都是值得贊嘆的。

（三）培養學生的自信心

當前的教育模式鼓勵學生進行自主的學習，其目的在于讓學生的潛能得到發揮和拓展。但是由于每個學生的智力和非智力因素都不盡相同，再加上生活環境和經歷的影響，每個學生都形成了獨特的精神世界，與他人看待問題的標準和處理問題的方式不同。這就需要教師全面關注學生間的個性差異，滿足不同學生的學習需要，保護學生的好奇心，對于學生的創新和想象力要給予鼓勵，充分激發學生的求知欲和進取精神。

三、總結

初中思品課要想進行得有效率，就必須以學生為本，注重學生的主體地位，加強學生的思維創新能力，培養學生的自信心，讓學生的智慧之花綻放。只有讓學生在課堂上充分發揮自主能動性才能創造生動活潑的課堂氣氛，從而有利于構建和諧課堂，提高整體的學習效率。

參考文獻：

[1]劉.初中思想品德課趣味教學方式淺談[J].中國校外教育（理論），2010（12）

[2]黃朝暉.關于學生課堂活動有效性的一些認識――基于初中思想品德課課堂教學案例的思考[J].思想理論教育（下半月行動版），2012（9）

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（百色市靖西縣第三中學 廣西靖西533800）

一、案例背景

新課程標準強調學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。為落實新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，把學生培養成為探究型的學習者，我們學校組織了一次“合作課堂”教學研討活動，我參加了此次活動，執教的是七年級上冊Module 9 A trip to the zoo ，Unit 1 Does the tiger eat meat？課型是聽說課。提前向學生發導學案，讓學生課前預習，這節課屬于展示課。

盡管一直在學習和不斷實踐著“合作課堂”的模式，但當理性的認識運用到教學實踐中去時，一種無形的操作習慣卻又阻礙著新認識的實施，帶著“自主、合作、探究”的新課程理念走進課堂，但在具體的教學行為上則不知不覺地又回到原來的操作習慣上。不得不承認，“合作課堂”教學改革中最難改變的是教師。

二、案例描述

本節課的學習目標是:

1. 熟悉本課所學新詞匯和短語。

2. 掌握一般現在時（當主語是第三人稱單數形式）的一般疑問句及其肯定和否定回答。（eg. Does the tiger eat meat？Yes, it does. No, it doesn’t.）

3. 喚起學生熱愛動物、保護動物的意識。

重點：學習目標中的第2點。

難點：識別主語是否第三人稱單數。

導學案的設計思路是這樣的：

（一）自學部分

(1)個體自學。先讓學生個人根據教師提供的素材嘗試性地自學，讓學生自己去發現問題、研究問題、尋求答案。

(2)學生質疑。主要指兩方面的問題：一是自己未能解決的問題；一是自己雖解決了但對別人有啟迪作用的問題經驗（尤其是生成性的知識和技能）。

（二）小組互助

在學生自學而不得解的基礎上，小組長組織本組成員討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知識學習及學習方法的理解與運用。

（三）組際交流

(1)小組質疑。小組質疑的問題主要是小組成員相互討論仍不能解決的問題。

(2)大組交流。教師對學生提出的問題加以歸納，選有代表性的存在共性的問題組織大組交流，為全班提供再次交流信息的機會。某個小組搶先發言后，其它組可做補充。師生對小組匯報的探究結果進行評價。

(3)教師質疑。把班內同學沒有想到的有價值的問題提出來，組織全班學生進行大討論。

（四）練習中自結自悟

1. 引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面歸納總結，以建立完善的系統知識結構，培養良好的學習情感等。

2. 教師設計練習，組織學生進行“矯正、強化、提高”練習。組織學生進行互議、互批、互評，充分發揮學生的學習主動性。

課堂教學過程的落差

帶著經過充分備課和精心設計的導學案走進課堂。課的導入階段，學生十分活躍，特別是到了“用英語寫出或說出你所知道的其他動物的名稱，越多越好”這一環節時，學生更是十分有興趣，一個接著一個地搶著發言，這時，上課的時間已經用去一半了。因為是組際競賽，各組成員還在課上繼續討論，繼續搶答。我急忙剎車：“還有很多，課后繼續討論，把學到的動物名稱寫到預習筆記的“單詞樂園”欄目中。Let’s move on to the next step.”在老師引入下一個環節后，學生又馬上開始搶答，爭相展示，隨后的語言導學部分處理得很匆忙，最后，聽力練習的時間就沒有了。

三、分析與反思

回顧這節課，我感受到，我對“自主、合作、探究”的學習方式的認識是清晰的，也能把教材中一些具體的內容根據自己學生的實際進行創新，還注意給這節課注入一些生成的東西，但為什么到了實踐操作中則會走樣呢？有兩個方面值得思考：

1、當學生在課堂上真正地參與學習活動，每個人都成為學習的主體時，課堂教學時間將成為制約教學放手的阻力。面對這一情況，合理安排教學各個環節，精簡一些不必要的 “展示” 則是解決這一困惑的有效方法。

學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論，因為二人小組的合作密度最大、效果最好。而兩個人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經會了的東西，更不要在全班展示已經會了的東西。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率。比如，本節課的兩個搶答的環節應該只在兩人小組展示，頂多在大組內進行“小展示”，沒有必要放在全班進行“大展示”，以提高課堂的時效性。

2、學生的“預習”應該在課前,還是應該把“預習”搬上課堂？我認為，“預習課”非常重要。在導學案的導學下，在學生自學的過程中有大組長檢查，也有老師巡查。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。學生自學后各組大組長向全班匯報，一方面是讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清。

對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決，學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。

篇7

隨著教育改革的進一步深入探究式教學的在初中英語教學中應用更為廣泛，效果也日益顯露了出來，其用英文表示為“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一詞的意思就是“探究、審查、追究”等。而探究式教學是目前教師們較為青睞的一種科學、高效、先進的教學模式，其實質就是教師在教學過程不再以講授、灌輸為主，學生也不再是一味的被動接受，而是圍繞教學內容通過具體的問題，甚至實際的例子與實踐活動等，讓學生們主動地投入其中，進行知識的理解、接受、升華，積極地進行探討、思考、分析，仔細地進行觀察記錄，甚至請動手進行實驗等，以此來解決問題，驗證、獲取知識和經驗。這種模式真正將學生置于了主體的地位之上，同時，在這一教學過程中他們也會獲得更加深刻的體會和理解，知識也將更加牢固地掌握，更重要的是他們對于學習興趣也將更加濃厚，自主思考、探討、學習的習慣和能力也會逐步地形成，最終英語知識的掌握的水平和靈活應用的能力也將大幅提高，當然不得不說這一過程教師的引導與支持是必不可少的，而要讓探究式教學應用起來更為高效，是需要教師在教學中反復訓練和不斷總結、創新的，因此，筆者在下文中就此提出了幾點拙見，希望能給讀者帶來一點啟發。

二、初中英語探究式教學首先要適應師生的位置的轉變

對于初中英語教學來說，探究式教學的應用克服了過去教學方式的較為突出的弊端，實現了初中英語學科的教學模式的革新與突破。首先體現在師生角色的轉變上：教師由過去教學中的主置轉變到了現在的主導位置上，學生也由過去的被動接受者的位置轉變到主置之上。也因此在實際教學過程中學生能夠積極主動地投入到學習當中，充分體現了其在教學中的主體性和積極性，真正以主人翁的姿態立足于課堂教學之中，當然這一過程對于教師還是具有較高的要求，并不是說教師就可以放松了，反之教師應首先適應這種位置的轉化，并積極幫助學生適應，在課堂教學設計這一環節中教師就要對教學任務與時間進統籌安排，這樣才能讓學生們擁有更多的進行自主探討研究的時間。在此筆者以現階段的閱讀這一內容的教學作為例子進行說明：對于初中閱讀教學采用探究式教學來說課堂四十分鐘是很有限的，也是極為重要的，教師要在課前的設計過程做好充分的計劃，進行合理安排和利用，大致可以通過制定任務和安排課堂四十分鐘兩個環節來進行，一般來可用3-5分鐘來進行探究任務的安排與說明，學生圍繞任務自主進行探討研究的時間就要相對較長一些，可以在20-25分鐘，而剩下的時間就是完成點評、糾正、補充、總結等內容。在這一過程中學生的主體地位得到了充分體現，而教師應引導學生進行探究學習并維持一個良好、有序的課堂教學環境和次序，并適時給予學生幫助。

三、圍繞教學內容設計出科學、合理的探究任務，注重方法傳授

就初中英語教學采用探究式教學模式的效果好壞與學生學習的興趣和主動性有著直接關系，而學生學習主動性與興趣很大程度上取決于探究任務的優劣，基于此我們的初中英語教師必須充分把握住學生的興趣愛好、認知水平等實際的情況，做好課前探究任務的工作以及后期的引導工作。具體來說應注意一下兩個方面：第一，緊緊圍繞教學內容、要求、目標，注重學科之間的有機融合，并注重貼近現實生活和社會現象等來進行具體的探究任務的設計；第二，注重方法的傳授，即“授之以漁”而不是“授之于魚”，在課堂教學的過程中學生明確任務之后，教師應特別注意傳授給學生進行探究與思考的方式方法，讓他們這樣一個探究的過程中不斷總結出適合自己的有效的學習方法，并逐步形成探究的技能，獲得更多的知識與經驗。

四、重視課堂總結環節

雖然這一環節在課堂中占用的時間不是很多，但是起到的作用和意義很大，這里既包含了教師的評價也總結，也包含學生自己的評價與總結，是實現學習知識的升華和系統化的重要途徑。同時，也是教師總結探究式教學實施效果和存在問題的很好時機，也是學生探究能力提高的重要時機。因為學生在自我總結和教師的幫助下的總結能夠讓他們對知識有了更為深刻的理解和形成系統的體系，同時，也會更多地獲得真切的體驗，獲取更多的經驗與方法，進而提升自身的探究學習的能力。當然這一過程中教師應多發現學生表現較好的地方，及時予以表揚和鼓勵，增強其自信心，對不足之處也要及時糾正，并注意表情和語氣等，不要打擊他們的自信心和自尊心，充分激發他們的學習積極性、興趣、潛能等。

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關鍵詞： 大學生 人際交往 教學案例

一、教學目標、教學內容和教學形式

教學目標：（1）使學生了解人際交往定義、意義；大學生人際關系的類型及主要障礙和問題；人際交往中的心理誤區。（2）學會有效的溝通，掌握人際交往技巧，實現良好通暢的人際交往。

教學內容：（1）人際關系交往的定義和意義。（2）大學生人際關系的主要類型、障礙及問題，人際交往中的心理誤區。（3）怎樣實現有效溝通（這部分是重點）：溝通特點、溝通困難因素、掌握干擾、溝通態度、溝通原則、溝通技巧、大學生人際交往“三部曲”、為你支招。（4）思考題。

教學形式：提問、講授、案例、討論、情景模擬、游戲、歸納總結。

二、提問導入主題（提問法、講授法）

人際交往是大學生的心理軟肋嗎？提問：為什么我總感覺到孤獨和無奈呢？為什么我就沒有能互吐衷腸、肝膽相照、配合默契、同甘共苦的知心朋友呢？為什么我的父母、我的室友和我住得很近，可心理上的感覺卻咫尺天涯呢？為什么我一和陌生人說話時就感覺到特別緊張、恐怖、心跳加快、面紅耳赤，難以自制呢？這是什么原因造成的呢？

三、人際交往的定義和意義（講授法，案例法）

（一）人際交往的定義：指社會中個人與個人、個人與集體、集體與集體之間相互聯系和相互作用，通過動態的相互作用形成的情感聯系。

（二）大學生人際關系的主要類型及主要障礙：（1）主要類型：親屬；師生；同學；網絡關系。（2）交友類型：人格；同好；同志；相鄰；義氣。（3）常見的交往障礙[1]：認知障礙；情感障礙；人格障礙。（4）大學生人際交往中存在的問題[2]：自我；自卑；恐懼；嫉妒；猜疑；自負；羞怯；封閉。（5）人際交往心理誤區：首因效應；暈輪效應；刻板印象；近因效應；心理定勢。

四、怎樣實現有效溝通（游戲法、討論法、案例法、講授法）

（一）溝通的四個特點。課堂小游戲一：撕紙。第一步：給每位同學發一張A4廢紙；老師發出單項指令：―大家閉上眼睛―全過程不許問問題―把紙對折―再對折―再對折―把右上角撕下來，轉180度，把左上角也撕下來―睜開眼睛，把紙打開。第二步：這時老師可以請一位同學上來，重復上述的指令，唯一不同的是這次同學們可以問問題。

討論：第一步完成之后可以問學生，為什么會有這么多不同的結果？第二步完成之后又問學生，為什么還會有誤差？

（二）造成溝通困難的因素：缺乏自信；記憶力有限；重點強調不足；不能積極傾聽；按自己思路思考；無慎重就發言；沒耐心而爭執；時間不足；情緒不好；判斷錯誤；語言不通。

（三）掌握干擾：望；聞；問；切。

（四）溝通態度：知己知彼、合情合理、不亢不卑。

（五）有效溝通的四個原則：明確溝通目標；重視細節；實現至少一個目標；適應環境變化。

（六）如何與人溝通：如何與人溝通？老師總結。（1）主動；（2）換位；（3）贊美；（4）包容；（5）助人；（6）加深。

（七）大學生人際交往“三部曲”：第一步：把握成功的交往原則：平等誠信；寬容互助。第二步：掌握人際交往的藝術：語言藝術；非語言藝術；社交禮儀；人際魅力。第三步：正確處理交往中的競爭與合作。

課堂小游戲二：心靈之旅（1）分甲乙二組，甲組先由助手帶出教室，戴上眼罩，扮演“盲人”。（2）乙組扮演“啞巴”，講清楚規則和要求。（3）10分鐘后，讓“盲人”除掉眼罩，談出自己的感受，并請“盲人”指出自己的引路人。（4）之后，角色互換，“盲人”一組扮演“啞巴”，任意選取一“盲人”。

討論得出結論：第三步內容：正確處理交往中競爭與合作。樹立競爭意識；培養合作精神；正確處理競爭與合作關系。

（八）為你支招：（1）交友的一個竅門：善用特殊效應：首因效應、近因效應、暈輪效應、刻板效應、投射效應；（2）交友三字經。討論：學會交友的關鍵因素是什么？引出交友三字經：誠、諍和厚；（3）交友六要素。

五、思考與練習

談談你在人際交往中面臨的主要問題，并提出改進措施。

心理學課程講授一定要明確教學目標、提高學生參與度，活躍課堂氣氛，體現以老師為主導、學生為主體的教學理念才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：農業碩士；專業學位；教學案例；模版

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學有利于培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力，能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高和鍛煉學生的分析、表達和團隊合作等能力，同時大大增加學生信息量的攝取。至20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法以來，案例教學在法學、醫學、管理學等學科的教學中廣泛使用，對教學質量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學效果的好壞還取決于“案例”質量的高低。目前，有關農學類教學案例還很匱乏，“農業碩士專業學位研究生教學案例”的編寫才剛剛起步，編寫難度較大，而且沒有明確的撰寫模版。為順利進行“農業碩士專業學位研究生教學案例庫”建設，規范農學類教學案例的結構和格式、提高編撰案例的質量，本文對農業碩士專業學位研究生教學案例庫撰寫模版進行了探討。完整的“農業碩士專業學位研究生教學案例”撰寫模版包括案例封面、案例正文和案例說明書三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學“農業碩士專業學位研究生教學案例”撰寫模版為例，案例模版封面內容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標題、正文、參考文獻、附錄等內容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達的基本思想或核心觀點，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時必須以案例事件為基礎，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來啟示；同時案例主題要有利于解決教學中急需解決的難點、關鍵點等問題。

1.案例標題。案例標題即案例題目，案例的標題應具有吸引力，讓學生看后即產生興趣，渴望繼續閱讀下去，選題時一般可在包含案例所發生單位的名稱及案例所反映問題等信息的基礎上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內容，結構及基本信息。關鍵詞通常3―5個，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發生過程及結尾等。正文可根據需要分節，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發生的背景及涉及的人或機構的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發生的，完整地把握事件的原委離不開背景，且不同背景解決問題的方式和方法會有較大的差異。同時，交代背景也有利于讀者在分析案例時參照背景對解決問題的方法做出評判。②案例發生過程。重點敘述農業生產、管理中出現的問題，解決的思路和措施，措施實施后的效果。案例必須是來源于農業生產、管理中真實存在的問題，能體現農學類研究生今后所從事專業的相關情境。實踐證明，只有來源于現實生產中的案例，才能使學生的討論和分析具有真實感，對學生學習和生產實踐才具有指導意義。案例素材的來源主要是教師與農業產業界的聯系互動，如各種縱橫向農業課題、農業企事業單位的咨詢、各種農業協會等召開的會議、農業企業的實踐等。③案例結尾。對正文進行概況性和精辟的總結或結論。也可包括案例作者對解決問題策略的評論，目的是點明案例的基本觀點和價值。

3.參考文獻。主要指在案例撰寫過程中引用過的專業資料，包括參考書目、期刊文章、網絡資料等，是案例學術思想的源泉和理論依據。

4.附錄。是指案例在撰寫和使用過程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數據表格等支撐材料。

三、案例說明書

案例說明書又叫案例使用說明書或教學指導書等。它是為了方便使用該案例的教師備課時參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項等內容，是有案例撰寫者在寫作案例的同時撰寫的，且沒有權威性的約束力。主要內容包括教學目的及用途、啟發性思考題、分析思路、理論依據、背景信息、關鍵要點及課時安排等。

1.教學目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業、課程等。②教學目的。通過案例的討論和學習使學生理解和掌握課程的相關理論或技能，同時提出具體的學習目標。

2.啟發性思考題。①針對事件發生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問題，使學生從整體上學習、理解、掌握教學中出現的重點、難點、熱點等問題。②圍繞事件發生的具體原因、解決問題的思路、結果的分析等內容提出一些針對性強的問題，使學生理解和掌握教學中需要講授的概念、理論、技術措施等內容，同時引導學生學會分析問題、解決問題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發性思考題展開分析。

4.理論依據和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內容，案例分析后要解決的知識點等。

5.背景信息。即需要學生事先掌握的背景材料，包括案例發生的時間、地點、人物等基本情況，以及案例發生的起因、經過和結果等。

6.關鍵要點。通過案例的討論和分析，學生應掌握的主要內容、技術關鍵等。根據案例的相關知識點提出解決問題的可供選擇的方案，推薦解決問題的方案及具體措施。

7.建議課堂計劃。包括本案例教學的學時數及學時分配、教學內容分配及安排、教學組織形式等。①課時安排。根據案例內容及該課程總的課時及安排確定本案例的課時分配及時間分配。②課前計劃。要求學生在授課前認真閱讀案例材料，根據提出的啟發性思考題進行初步思考，并查閱與案例有關的其他背景材料，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案，可分小組或個人寫出發言稿或制作PPT初稿。③課中計劃。主講教師先介紹相關理論，使學生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進行討論，若按小組式可開展組內交流與討論，明確發言要求，進一步思考、調整、深化案例分析，然后各小M代表發言；根據各個小組重點討論且比較集中的問題和處理方式等由教師進行課堂總結。④課后計劃。要求學生以組等為單位提交案例分析的書面報告，以此評定學生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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關鍵詞 高中思想政治課 主題式教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.058

High School Ideological and Political Course

Thematic Teaching Case Studies

CHENG Caijiao

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.

Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application

高中思想政治課作為一門集思想性、人文性、實踐性于一體的綜合性課程，應當適應時代需要，緊密結合社會生活。它通過創設主旨鮮明、形象生動的情境材料、促使學生建構知識體系，獲得情感體驗、提升思想道德境界，從而實現知識目標。在這一教育理念的指導下，師生角色地位發生變化，課堂教學活動方式得以改善，課堂活動性和靈活性得以凸顯。而基于學習共同體的主題式教學則迎合了這種需要，實現了學生的主體地位、增強了學生的主動性、引發了學生間更多的思維與智慧的碰撞，提高了教學效率、效果。

1高中思想政治課主題式教學的內涵及特殊性

高中思想政治課主題式教學有兩層含義，其一是指教學過程中圍繞教材主題展開教學，打破教材中的條框束縛，將同一主題的知識放在同一個單元、一節課中學習。①這一做法與教材的知識邏輯相一致，同時又與學生的認知邏輯、生活邏輯相一致，學習內容組成一個有序的、系統的知識鏈條，利于學生的掌握、消化吸收。二是簡化教學環節，通過生活主題將教學內容串聯起來，形成一個主題鮮明、時代感強的教學互動方式，學生在自然的環境氛圍中運用知識分析解決問題。主題式教學在高中思想政治課教學中的運用實現了教教材和用教材教的統一、知識邏輯和生活邏輯的統一，是有效教學的良好方式。

高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學并發揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的4門必修課程均以主題為章節，每一板塊的編寫都有一個特定的主題，串聯起來就成為一本書的內容，這為教師進行主題式教學提供了便利條件，也便于學生進行知識建構和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實踐性所決定的。高中思想政治課側重于情感態度價值觀目標的實現，重在實現知、情、信、意、行的統一，不僅要傳授知識、更要進行情感升華。開展主題式教學，有助于學生圍繞主題有效學習、合作探究，理清教學內容，掌握思想脈絡，在師生互動中實現運用知識與情感陶冶的結合，個體思考與整體合作的相融。

2高中思想政治課主題式教學的優勢

2.1 重點突出、增強思想政治課的吸引力

主題式教學圍繞一個特定主題進行授課，克服了傳統教學按教材章、節、框直線順序講授的的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內容多與課時少及邏輯性不強的矛盾沖突。教師根據教學內容確定主題，利用諸多教學手段，緊扣教學目標，結合學生特點，開展情境性強、生活化程度高的教學活動，將社會生活有機地融入到相應的教學主題中去，在滿足學生認知需要的同時，調動其參與熱情和積極性，增強教學吸引力。

2.2 靈活高效，提高思想政治課的教學效率

主題式教學源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯思路，引導學生跳出教材框節的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內容多、課時少，教師上課不是蜻蜓點水、就是機械化操作的缺陷。在這種教學方式的指導下，學生在頭腦中形成了完整的知識鏈條，教師游刃有余，教學氛圍輕松自然，靈活高效;知識的傳授更具現實意義和社會意義，學生能力培養和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學效率。

2.3 提升高中思想政治課教師專業能力

主題式教學活動中，教師首先依據教材內容確定相應的主題，圍繞所確定的主題內容進行大量的課前準備工作，廣泛收集與主題相關的文字、音像資料;其次在充分整合教學資源的基礎上設計教學環節，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，深化學生對教學內容的認知。主題式教學課前準備、課堂實施對教師的知識積累，課堂實施能力提出了更高的要求，這促使教師不斷提高教學技能，豐富知識結構，學習、創新教學方法、改進教學手段，提高專業能力。

3高中思想政治課主題式教學的設計實施

（1）確定教學主題。選定主題是主題式教學能否取得成功的關鍵環節，要求教師在正確解讀教材，清楚教學目標的基礎上，聯系社會生活和學生的思想狀態及其所關注的熱點、焦點、難點、疑點問題對思想政治課教材內容進行整合提煉、合理地確定具有針對性、新穎性、整體性、連貫性和實效性的教學主題，避免高中思想政治課教學的假、大、空、虛。根據這一要求選定主題，為后期情境的設置，學生高效學習，主題教學思想的灌輸奠定了基礎，也是主題式教學設計順利實施的首要環節。

（2）組織實施。教學效果的實現重在教學過程的把握，在課堂教學過程中，重要的不是教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣，教師是學生學習的指導者，輔助者，學生才是課堂的主體。因此，教師要以學生為主體組織教學活動，強調師生的雙向交流、互動，讓學生從要我學向我要學轉變。除此之外，為幫助學生掌握教學的重難點，教師應靈活選用適合的教學方式和手段，開展生動活潑、富有實效的課堂教學，營造和諧的教學環境，激發學生的參與熱情和主動性。

（3）教學評價。積極轉變評價方式，實現評價主體、方式的多元化。這一階段主要通過學生、教師、家長等幾個評價主體的共同參與實現，可以通過與學生交談、網上討論、開展課堂教學質量問卷調查、談主題式教學方式的心得體會等來了解學生對主題式教學的態度、實施意見。后期根據學生的學習效果和教師的教學反饋，有針對性地修改，進一步提高教學質量。在評價方式上充分考慮學生的知識接受和情感認知，將定量評價與定性評價結合起來、形成性評價與過程性評價有機結合，在關注學生整體發展的同時，更加注重個體的差異性發展。

4高中思想政治課主題式教學的實際應用

主題式教學在思想政治課中有較為廣泛的實踐應用，本文僅以《經濟生活》中的“新時代的勞動者”一課為例，對其主題式教學設計進行了詳細的介紹，具體內容如下：

“新時代的勞動者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《經濟生活》第五課第二課時的內容，該框題的學習有利于學生更好地理解勞動的重大意義，學會樹立維權意識和法制觀念。根據主題式教學的模式，本課在課程設計上從“圍繞主題，抓住主線”出發，根據教材內容的知識點，在經過反復推敲的基礎上，筆者最終確定以“曉明的明星夢”為主線，通過曉明的追夢過程創設一系列環環相扣的情境，設置探究，形成一個完整的教學實體，營造一個主題鮮明的教學氛圍。在確定這個主題之前，筆者依據高一學生的身心特點以及他們知識結構，結合學生對夢想追尋的渴望，根據現實生活中發生的情境，從一個普通高中生希望成為影視明星入手，通過描繪曉明這個主人翁的人生軌跡引發學生的思想共鳴，在不知不覺中將學生融入整個主題。

教學導入時，通過“我的夢想”拉近師生距離，讓學生講述自己的夢想引出“曉明的明星夢”這一主線，引出情境1――夢想之初（曉明在夢想之初就遭遇奶奶的反對，通過說服奶奶這一探究活動，理解教材的基本觀點：勞動的含義、地位及作用）營造生動活躍的課堂氛圍，使同學們在快樂的氛圍中進行有效學習;曉明如償所愿考上了電影學院，可是電影學院畢業后卻面臨著巨大的競爭壓力、殘酷的現實，設置情境2――殘酷現實（通過分析我國目前的就業現狀，分析就業難問題，激發學生關注熱點問題，分析社會生活的意識，從而拓展學生思維，加深對勞動的認識）;親戚朋友總動員一起為曉明尋找合適的崗位，設置情境3：物色崗位（在多種選擇面前，曉明猶豫不決，這時通過小組合作探究活動，發散學生思維，通過學生的不同回答，從多角度、多層次去引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，突破教學重難點問題）;終于功夫不負有心人，曉明夢想成真，當上了明星，但也遭遇了侵權事件，通過情境4：維護權益（在電視劇拍攝過程中，曉明自身權益受到侵害，積極尋求合法途徑維權），學生在了解曉明的困境后，積極為曉明提供幫助，明確勞動者的合法權益有哪些，積極探索勞動者維護自身合法權益的途徑。本課就在這一主題教學過程中，結合現實的生活情境，在情境中自然過渡到學科知識，讓理論與生活有機結合，進而實現本節課的教學目標。

將主題式教學融入到高中思想政治課教學中，使學生成為課堂的主人、老師成為課堂的引導者;讓昏昏欲睡的課堂變得生氣盎然，課堂連貫自然，提高了高中思想政治課教學效率和教學質量。主題式教學應用于高中思想政治課教學是一種有益的嘗試和積極探索，但其應用模式還不是很完善，需要我們在實際教學當中進一步完善，以達到促進學生發展、實現良好教學效果的目的。