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【關鍵詞】PBGS模式;單人流程式;角色扮演式;組長負責制下的角色扮演式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0135―03

引言

實際調查研究資料表明,會計手工模擬實訓無論是在深化學生對知識的理解、提高知識應用能力,還是在拓寬學生就業面方面都有著重要作用。[1]許多高校也開設有這門課程,然而,在實際操作過程中卻遇到了一些問題,使得實訓效果欠佳,突出表現在以下方面:

1 學時緊張。會計手工模擬實訓在高校一般是作為一門實踐課單獨開設,課時為20學時(集中于一周完成),實訓內容為一個完整的會計賬務處理流程,即從憑證的填制與審核到賬簿的設置與登記,最后完成報表的編制。會計手工模擬實訓的先修課程為基礎會計,基礎會計作為會計專業第一門專業課通常在大學一年級第一學期開設,因此會計手工模擬實訓一般都安排在第一學期末的一周或是第二學期的第一周。由于學生剛接觸這一全新專業,理論基礎尚且薄弱,加上目前基礎會計教學很多都是純理論的,學生沒有自己動手操作過,要將理論知識順利地應用于實務操作,還需要老師進行大量的講解和示范,這就造成實訓課時遠遠不夠。

2 實訓資料“過于真實”或“過于虛假” 一些教師在選擇實訓資料時,過于強調“真實”,沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析。而有些教師所準備的實訓資料則與實際相差較遠,造成“模擬實訓就是會計作業的翻版”的現象,缺乏真實感,使學生失去興趣。兩種情況都影響了會計模擬實習的可操作性,達不到理論與實際相結合的目的。

3 實訓方式欠佳會計手工模擬實訓方式通常有兩種:一是單人流程式,由每個學生獨立完成一個完整的賬務處理流程;二是角色扮演式,由若干學生組成一個小組,然后以小組為單位,分角色共同完成一個完整的賬務處理流程。兩種方式均存在不足:首先,單人流程式沒能體現崗位分工的要求,不符合會計工作實際;其次,單人流程式還要求每位學生都得對整個賬務處理流程掌握得非常好,這對初學者要求偏高;第三,角色扮演式雖能體現會計工作的崗位分工要求,但每位學生只操作賬務處理流程中的一個環節,不利于對整個賬務處理流程的全面掌握。

一 PBGS的含義

PBGS(Project Based Group Study),基于項目的團隊學習,是一種新型的教學模式。它倡導學生的自主學習與學生相互間的協作學習相結合,運用所學的知識,集合集體的智慧共同解決現實問題,從而達到“1+1>2”的學習效果。在課程中的具體應用過程通常為:由任課老師把該課程的學習目標轉化成一個或多個待解決的實際問題,稱之為項目,整個教學過程圍繞項目展開,項目完成的過程即是教學目標實現的過程。項目的設定是核心,應體現如下要求:一是項目應是實際待解決的問題;二是項目要集中反映課程的教學目標;三是項目難易適中,工作量適當。PBGS教學模式有如下特點:

一是理論學習與專業實踐緊密結合。項目既是實際待解決的問題,又是需要應用課程中所學理論知識來解決的問題。確定項目的同時,也把實踐引入了課堂教學,使理論學習與專業實踐緊密結合,克服目前課堂教學與專業實踐嚴重脫節的問題,真正實現“學以致用”。

二是寓學于做,調動學生學習積極性。很多學生在學習過程中缺乏毅力和耐心,加上“填鴨式”的教學方式,導致他們喪失學習的積極性,對知識掌握程度不高。PBGS教學模式把實踐通過項目的形式引入課堂,學習目標明確又具體,而且完成項目的過程便是學習理論知識的過程,這種寓學于做的教學模式,學生樂于接受,學習積極性高。

三是充分展現學生獨立思考、自主創新的能力。PBGS教學模式倡導學生自主學習,教師的作用在于傳授解決問題所需的必要知識,并對學生項目任務完成情況進行點評,如何去完成項目任務由學生自己決定。這樣學生可以發揮主觀能動性,選擇不同的方式來解決問題,充分展現他們獨立思考和自主創新的能力。

二 會計手工模擬實訓的PBGS模式

1 總體思路

將PBGS教學模式引入會計手工模擬實訓,形成會計手工模擬實訓的PBGS模式,其總體思路為:根據會計手工模擬實訓“讓學生掌握會計賬務處理流程,體驗會計實務操作”的教學目標,確立項目任務為對企業發生的經濟業務進行會計賬務處理。項目分兩階段完成:第一階段,學生按照單人流程式學習會計賬務處理各個環節操作;第二階段,學生按照組長負責制分角色對所承擔的項目任務進行會計賬務處理;最后教師對學生完成項目情況進行點評。

2 實施步驟

(1) 建立項目

項目的建立是PBGS順利實施的核心。讓學生掌握會計賬務處理流程,體驗會計實務操作的教學目標要求項目包含的內容應該系統全面。而20學時的課時又決定了項目內容不能過于復雜。因此,把項目定為:利用20學時為一定企業一定期間(1個月)的經濟業務進行賬務處理比較合適。首先月是最小的會計分期,包含了一個完整的會計循環周期;其次1個月的經濟業務量不會太大,不太復雜,便于在規定學時內完成。

為了避免實訓資料“過于真實”或“過于虛假”的問題,在選擇企業、選擇經濟業務時,應注意兩點:一是應選擇真實企業、真實的經濟業務;二是企業類型不一樣,經濟業務也有所差異,為了更好地鍛煉學生的操作能力,應選擇典型的企業、典型月份為例,比如選擇制造企業12月份的經濟業務進行核算不僅可以接觸到較全面的業務類型還能同時學習年末的賬務處理。

(2) 學習完成項目所需的理論知識

會計賬務處理流程可以分成三個大的階段:憑證的填制與審核、賬簿的設置與登記、報表的編制。相關理論知識在基礎會計課程中講解。然而,由于基礎會計教學多從純理論的角度進行,加上基礎會計課程本身概念多,理論抽象[2],基礎會計對初學者來說晦澀難懂,更談不上運用其去指導會計實務操作,反而使得本來就學時不夠的會計手工模擬實訓由于需要教師大量的講解示范而變得更緊張。

為了緩解學時的緊張,學習完成項目所需理論知識的過程應當放在基礎會計教學過程中。但為了保證基礎會計所講能切實地指導會計手工模擬實訓,應對基礎會計教學進行相應調整。首先,基礎會計和會計手工模擬實訓兩門課的教師最好為同一人,這樣便于教師根據實訓所需把握理論知識的講解;其次,在講解基礎會計中關于會計憑證、會計賬簿和會計報表相關內容時,應當讓學生動手進行操作,寓學于做,提高學生的學習積極性,同時也讓學生體會如何“學以致用”。具體操作可采用如下方式:選取3至5筆經濟業務,讓學生按照單人流程式的方式,根據教學進度逐步完成從填制憑證到賬簿登記最后完成報表編制,在實際動手過程中去領會會計賬務處理流程以及各環節的內在聯系。

(3) 運用所學知識自主完成項目任務

通過改進基礎會計教學方式,讓學生以單人流程式的方式對會計賬務處理流程進行系統地操作,學生已經基本掌握了會計賬務處理流程各環節的操作,會計手工模擬實訓課程的20個學時就可以全部交給學生自主完成所承擔的項目任務。既然是模擬實訓,應當盡量接近于實務,體現會計工作的崗位分工,因此,在項目完成方式上采用組長負責制下的角色扮演方式,即以小組為單位,每組獨立完成一套賬務處理流程;組內成員之間實行崗位分工,協同完成同一套賬務處理流程,組內工作的組織與協調由組長全權負責。具體實施過程如下:

① 確定實訓崗位。實訓崗位的設定在遵循會計基礎工作規范要求的前提下,根據實訓需要可作如下設置:會計主管、出納、債權債務核算、財務成果核算、總賬和報表核算。會計主管負責憑證、賬簿和報表的審核;出納負責庫存現金和銀行存款賬戶的核算和日記賬的登記,可兼負責固定資產、無形資產等不涉及債權債務和收入、費用項目的核算和明細賬的登記;債權債務核算負責債權債務項目的核算與明細賬的登記;財務成果核算負責損益項目和所有者權益項目的核算和明細賬的登記;總賬和報表核算負責總分類賬的登記和報表的編制。

② 人員分組。根據業務量確定每組人數。一般實訓經濟業務量為40筆左右,所以每個崗位可只配備1人,即每組5人。由于項目由組員共同完成,組員之間在工作分配,組員個人在業務處理上難免碰到問題,解決不好將影響整個項目的順利完成。如果這些問題都要教師來解決將會導致教師的工作量大大增加,應接不瑕,因此,每組應配備一名組長。其職責是負責小組成員工作的分配和小組內部問題的協調。一般問題由組長負責內部解決,只有內部難以解決的問題才求助老師,以此鍛煉學生獨立思考、協同工作的能力,同時也大大減輕教師的工作壓力,提高實訓效率。

③ 賬務處理。按照教師給定的項目和組內的崗位分工,運用所學知識完成項目任務。

④ 輪崗。角色扮演式最大的不足是難以對流程總體有全面的熟悉和掌握。為了彌補這一缺陷,實訓時實施輪崗,即完成一輪賬務處理后,組員之間重新進行崗位分配,具體安排由組長決定。然后按照新的崗位分工,進行新一輪的賬務處理。輪崗的次數根據實訓時間而定,至少應當保證輪1次,讓學生對不同的崗位有所熟悉和體驗。

(4) 教師點評

實訓結束時,教師應當進行點評。點評的內容不僅僅是數據的正確與否,還應當對操作的規范情況;實訓過程中組員之間的配合情況;組長對本組的組織情況進行評述。讓學生懂得會計工作不僅要做到數據準確,還應當做到規范操作、協同工作。

參考文獻

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關鍵詞：新會計準則；所得稅；賬務處理；遞延所得稅；方式分析

一、遞延所得稅內容分析

根據我國會計準則和稅法的要求，企業開展經濟活動獲得經營成果后需要按照《企業所得稅法》的要求繳納所得稅，并按照會計準則的要求進行賬務處理，。按照現行《企業會計準則第18號-所得稅》的規定，遞延所得稅分為遞延所得稅資產和遞延所得稅負債。當企業在會計上認定的所得稅繳納金額與稅務機關認定的所得稅繳納金額不一致時，并且這種不一致將會在后期獲得稅務機關認同，那么這種暫時性的情況就是遞延所得稅。根據企業會計準則的相關要求和規定可知，企業在核算企業所得稅時應該采用資產負債表債務方法，同時應該從資產負債表出發對資產負債表中列示的資產和負債項目進行比較和分析。企業需要了解會計準則的基本要求明確企業資產和負債的賬面價值，并根據稅法規定的計稅基礎理解應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異，明確掌握企業的遞延所得稅負債和遞延所得稅資產，降低應交所得稅的暫時性差異形成的遞延所得稅資產。簡要而言，遞延所得稅就是會計認定的應繳納稅額與稅務當局認定的應繳納稅額之間的不一致，其中形成的暫時性差異就是遞延所得稅金額。

二、當前會計準則下所得稅會計賬務處理方式

(一)當前會計準則要求所得稅采用資產負債表債務法

根據當前會計準則的要求，企業在計算企業所得稅時需要采用資產負債表債務法對其資產和負債進行結算，而不能再使用應付稅款法或者納稅影響會計法來處理所得稅。應付稅款法就是將本期稅前會計利潤和應稅所得之間的差異在當期確認為當期所得費用，在當期企業的所得稅費用與本期應交所得稅相等，會計期間的不同將只影響企業的所得稅金額。而納稅影響會計方法與應付稅款方法不同，納稅影響會計法被稱為是利潤表債務法，比較重視實踐差異，強調收入和費用的重要性，根據收入和費用項目在會計利稅法的時間差異來確認遞延所得稅債務和資產。而當下會計準則要求資產負債表債務法，把由于時間性差異導致的納稅金額影響保留到相反期間注銷，同時企業需要根據會計準則的要求對企業的賬面價值和計稅基礎之間的暫時性差異進行確認，從而明確遞延所得稅資產和負債。

(二)所得稅科目設置

根據《企業會計準則第18號-所得稅》文件內容可知，企業需要在資產項目中設置“遞延所得稅資產”這一科目，同時，在負債科目中設置“遞延所得稅負債”科目，在一級科目“所得稅”下應該根據實際情況設置二級科目“當期所得稅費用”和“遞延所得稅費用”，以便處理所得稅暫時性的差異，提高會計信息的準確性。

(三)所得稅會計賬務處理操作

在實務操作中，企業應根據謹慎性原則確認遞延所得稅，只有當預計未來有足夠的應納稅所得額時才能確認遞延所得稅。企業開展所得稅會計賬務處理工作，首要的工作就是要確定企業的計稅基礎。企業確定計稅基礎是開展所得稅會計賬務處理操作的重要前提和條件，企業資產的計稅基礎是企業根據稅法規定，在計算應繳納稅額時和收回資產賬面價值過程中從應稅經濟效益中抵扣的金額部分。相應的，負債的計稅基礎就是企業根據稅法和會計準則的規定，從負債的賬面價值中減去未來期間計算應納稅所得額可予以抵扣的金額。其次，企業要根據實際要求明確暫時性差異，充分了解遞延所得稅資產和遞延所得稅負債，并根據暫時性差異的性質將其歸為時間性的差異性和非時間性的差異。在一些交易過程中，由于該類經濟活動不符合資產負債的確認條件而不能直接從資產負債表中體現，但是根據企業所得稅法的規定該類經濟業務滿足其要求，并且能夠確定計稅基礎，這樣就構成了賬面價值和計稅基礎之間的差異。舉個例子，企業在開展產品宣傳或者營銷過程中產生了廣告費用和業務宣傳費用支出，按照一般的會計準則要求可知，該類費用如果不超過當期銷售收入的15%部分，將準予扣除，如果超過銷售收入的15%的部分將在后期的納稅年度中進行扣除，而且這類費用將被計入當期損益，不計入資產項目中。但是，根據企業所得稅法的要求，企業應該確定其計稅基礎，兩者的差異將被視為暫時性差異，同樣可以在后期中予以抵扣，可以結轉成為以后年度的未彌補虧損及稅款抵減，這類差異與可抵扣暫時性差異具有很大的相似性，但是其并不是由于資產或者負債的賬面價值和計稅基礎不同而形成的。再者，如果企業開展的經濟活動不屬于企業合并并且交易發生并不會影響企業的會計利潤，對企業的應繳納所得稅額不產生影響時，該項經濟交易活動產生的資產和負債初始確認金額和計稅基礎是不同的，此時將會形成可抵扣暫時性差異，此時將不確認相應的遞延所得稅資產。在某些情況下，企業的資產或者負債的賬面價值的計稅基礎不同，這將會產生應納稅暫時性差異，但是由于其他規定并處于多方面的考慮，將不會將其確認為遞延所得稅負債，比如合并產生的商譽。

參考文獻：

[1]楊榮軍.關于新所得稅準則對企業所得稅核算影響的研究[J].會計之友(下旬刊)，2007(11).

[2]馬德芳.所得稅會計的新舊會計準則比較分析[J].市場論壇，2007(10).

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關鍵詞：基礎會計；教學方法；會計核算方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月20日

一、《基礎會計》課程的重要性

基礎會計是高等院校經濟類專業的必修基礎課，也是會計專業的專業基礎課。作為會計學的入門課程，基礎會計的主要任務是使學生掌握會計及會計核算的基礎知識和基本技能，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理與方法，為后續專業主干課如財務會計、成本會計、管理會計、財務管理及審計學的學習打下堅實的基礎，為將來的實際工作奠定理論基礎。同時，本課程屬于經濟學和管理學類各專業的基礎理論課，在管理類學科中占有重要地位，是其他專業課的先修課程。

二、《基礎會計》課程教學方法的應用

（一）教學方法的含義及種類。教學方法是為了完成教學目標而進行的一種有秩序的活動方式，是教師與學生共同為實現教學目的、完成教學任務的途徑和方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。不同的教學內容，應選擇不同的教學方法。教學方法主要有：課堂講授法、案例教學法、實驗實訓法、操作練習法、參與討論法、項目研究法、啟發式、互動式、提問式等多種教學方法。

（二）《基礎會計》課程教學方法的具體應用

1、《基礎會計》課程的基本內容。（圖1）

2、《基礎會計》課程教學方法的具體應用及舉例。本文以王艷茹編著的《會計學原理》為例進行說明。該教材共七章內容，可分為三部分：第一部分為總論；第二部分為會計核算方法；第三部分為會計賬務處理程序及會計規范與內部控制。

（1）總論。主要闡述了會計的含義；會計的產生及發展；會計信息使用者及其需要；會計的目標和職能；會計基本假設和會計基礎；會計信息質量要求；會計對象和會計要素；會計核算程序和方法。在講授會計的含義時，可引用清代學者焦循在《孟子正義》一書中解釋：“零星算之為計，總合算之為會”。即：會計既要進行個別核算，又要把個別核算加以集合，進行系統、綜合、全面的核算。并使用啟發式的教學方法，讓學生思考在中國四大名著之一的《紅樓夢》中，誰充當的是會計的角色？在影視作品中，是怎樣刻畫出一個會計的？會計很重要的道具是什么？使學生從感知上認識會計，前面所說的會計是一個人，是一種職業，還要深化認識，如企業的部門設置有哪些？大家交學費時，要交到學校的哪個部門？學校的專業設置有哪些？可以得出會計可以是一種職業，可以是一個機構，還可以是一門學科，我們要學習的會計主要是從學科的角度進行闡述，而且是以制造業為例進行學習的；會計的產生及發展，會計信息的使用者及其需要，會計的目標和職能，會計基本假設和會計基礎，會計信息質量要求，會計對象和會計要素，會計核算的程序和方法可主要采用課堂講授法，并結合其他教學方法使其更加通俗易懂。如，在講授會計的產生及發展時，可讓學生課下查閱更多的相關資料，使其學習內容更加豐富；在講授會計對象和會計要素時，可采用提問式教學方法，兩種有什么樣的關系？在講授會計等式時，可采用互動式教學方法，如在講授“資產=負債+所有者權益”時，學生不好理解，舉大學生財產及來源的例子：

通過上面的關系圖，不僅使學生對所講內容有了直觀的理解，更使他們感受到會計活動就在自己身邊，對上述問題的回答，需要我們從以下兩個方面考慮：

我們日常生活的開支和財產從哪里來的？

我們得到的“錢”又花在哪些方面？

我們得到的“錢”與我們日常生活的開支和財產有什么關系？

學生自然而然就產生了學習的興趣，以此再引申到企業的財產及來源，讓學生更好地接受知識。

（2）會計核算方法。主要闡述了設置會計科目和賬戶；復式記賬；憑證和賬簿；財務報告。會計核算方法一共有七種，好多學生記不住，雖然這些方法是教材的主線，在后面的章節中會詳細講解，但為了后面的學習效果更好，可以在講授的同時，編成比較好記憶的口訣：

會計核算方法七，設置科目屬第一；

復式記賬最神秘，填審憑證不容易；

登記賬簿要仔細，成本計算講效益；

財產清查對賬實，編制報表工作齊。

設置會計科目和賬戶可采用提問式的教學方法，會計科目是怎么來的？會計科目和賬戶之間是怎樣的關系，讓學生來回答，然后由教師來點評，并做總結。復式記賬采用講授教學方法的同時，重點要讓學生理解借貸記賬法下“借”、“貸”的含義，它就是一種記賬符號，如果是中國人發明這種方法，有可能用“甲”、“乙”或者用其他的字來代替。

在講授借貸記賬法這個內容時，借貸記賬法的賬戶結構是個學生比較難掌握的內容，由于賬戶所反映的經濟業務的內容和性質不同，賬戶結構也不盡相同。如何讓學生能夠盡快地記憶和掌握賬戶的結構呢？由于學生已經掌握了兩個基本會計等式：資產=負債+所有者權益，擴展會計等式：資產+費用=負債+所有者權益+收入。在講解賬戶結構時，先分清賬戶的性質，說明不同性質的賬戶記錄增減的方向不同，再結合以上兩個等式，看其處于等式的左側還是右側。依照慣例，等式左側的各類賬戶增加記在借方，減少記在貸方；等式右側各類賬戶剛好相反，即增加記在賬戶的貸方，減少記在賬戶的借方?？梢?“借”和“貸”均有增加和減少的含義，具有雙重性?？偨Y如下：等式左側借方為增加，貸方為減少；等式右側借方為減少，貸方為增加。

將五類賬戶的賬戶結構融入這一等式中進行記憶就比較容易了。如下所示：

掌握借貸記賬法的賬戶結構，否則后面的賬務處理就會一塌糊涂，為加深印象，不能光說不練，可著重于操作練習教學方法，每講授完一部分內容，一定要反復練習，最后把所有內容串聯起來，通過大的綜合題來檢驗學生學習的效果；憑證和賬簿，財務報告在采用講授教學方法的同時，可著重于實驗實訓教學方法，可通過真實的記賬憑證、賬簿、報表，讓學生從感官上先認知，最好能通過多媒體教學，給學生演練一遍，再給學生一些比較簡單的經濟業務，讓學生自己編制記賬憑證并登記賬簿，最后編報表，讓學生親身體會一下，比“填鴨式”教學效果要好得多。

（3）會計賬務處理程序及會計規范與內部控制。主要闡述了會計賬務處理程序；會計規范與內部控制。會計賬務處理程序可采用參與討論法教學方法，由學生討論，得出每種會計賬務處理程序的特點、賬務處理程序、優缺點、適用范圍，并通過比較得出各種會計賬務處理程序最重要的區別是什么，最后有教師來總結。會計規范與內部控制可采用教授法，告誡學生要誠實做人，不做假賬，什么是內部控制，啟發學生哪些崗位是不相容職務，如會計和出納不能同為一人，出納不能保管會計檔案等。

上述有關《基礎會計》課程教學方法具體應用，其實也是教師與學生共同學習的過程，是教學相長的見證。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生體驗在做中學，在學中做，使教學面向生產實踐。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，達到專業課程體系真正符合高校教育的培養目標。

主要參考文獻：

[1]崔潔.《基礎會計》課程教學方法初探[J].新西部，2007.9.

篇4

關鍵詞：獨立學院 “會計學原理” 實驗教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0285-02

在當今大眾化教育的環境下，獨立學院本科教育的目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的應用型專門人才。會計學作為一門管理學科，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，按照獨立學院的人才培養目標就是為社會培養大批的綜合素質高、專業理論知識扎實、動手能力強的具有創新意識的會計應用型人才。要實現這一人才培養目標，就必須具有與之配套的教學環境與教學模式，那么獨立學院的會計教學就不能照搬重點高校的旨在培養研究型人才的會計教學模式，必須有自己的特色。那就是充分重視實驗教學在會計教學中的地位與作用，實驗教學不僅應貫穿于四年本科教育的始終，還應貫穿于其各主干專業課的教學之中，而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合。而會計學原理作為會計學專業的一門核心專業基礎課程，在會計學專業的學習中起著舉足輕重的作用，其教學的好壞直接影響著后續專業課程的學習，因此必須引起足夠的重視。那么對于這一課程的教學研究，我主要從以下幾個方面著手討論。

一、會計學原理實驗教學的核心作用

會計學原理作為會計學專業的一門核心專業基礎課程，在會計學專業的學習中起著舉足輕重的作用。會計學原理是會計本科專業學生的必修課程，是會計專業的入門課，是學生學好會計專業知識的奠基石，這門課程學習的好壞對于后續專業課程的學習至關重要，而且對于會計這一專業的理解及興趣也非常重要，如何激起學生學習的熱情和激情以及對會計專業的濃厚興趣，會計學原理教材的選擇以及教學方法和模式都非常重要。尤其是會計學原理實驗教學，就顯得更為重要和關鍵了。會計學原理實驗教學的具體作用主要表現在以下幾個方面：一是通過會計學原理模擬實驗可以將所學的理論知識與實際操作相結合，鞏固課堂所學理論知識；二是通過實驗可以對抽象的會計理論知識有更加具體的體會，為今后學習更深層次的專業理論知識指明方向；三是可以切實理解并掌握會計賬務處理的流程；四是可以提高學習會計專業課程的興趣。

二、會計學原理實驗教學與理論教學的關系

會計學原理實驗教學是在會計學原理理論教學的基礎上進行的，只有有了一定的理論基礎，會計學原理實驗教學才能夠得以順利進行；而實驗教學是理論教學的鞏固和應用，只有進行了原理實驗教學，學生對會計專業知識才能夠得以切實理解，對于培養應用型人才來講，這兩者必須相互配合，相輔相成。從目前通用的會計學原理教材的結構來看，理論學習上，學生學習會計學知識，是從介紹會計、會計的對象、職能和會計核算方法開始，然后認識會計科目和會計賬戶，復式記賬方法，接下來是通過一個制造企業的經濟活動闡述會計對象并加深對復式記賬的理解，為后續內容即會計憑證的填制和賬簿登記、會計系統和會計報告的講授進行必要的資料準備。從這一課程內容結構來看，學生在理論學習的過程中會碰到幾個難點，不容易理解。但是如果通過實驗以后，這些難點都可以得到解決。第一個難點是會計科目和會計賬戶的理解上，在理論教學上，學生很難弄懂這二者之間的關系，但是通過實驗教學，學生切切實實做了賬以后就會明白其中的含義；第二個難點是會計憑證中的收款憑證和付款憑證的理解，通過實驗課的開展，學生親手填制了憑證之后就會理解這兩種憑證的含義和區別了；第三個難點是根據會計憑證登記會計賬簿，從理論上講，這個過程比較抽象，不容易講清，學生也不易理解，但是通過實驗以后，就覺得很簡單了；第四個難點是編制會計報表，從理論學習上看編制會計報表顯得很復雜，不容易掌握，但是如果通過實驗，將總賬登記完了以后，再來編制會計報表的話，會計報表的編制就顯得容易多了；最后就是賬務處理程序的理解，如果光講理論概念，學生完全不能夠理解，但是通過實驗，通過對一個企業一個月經濟業務的賬務處理，學生就可以切實理解整個賬務處理程序了。這就是說會計學原理實驗教學對于初次學習會計專業知識的學生來講，起著非常關鍵的作用，當然如果沒有理論做基礎也不可能上好實驗課。

三、會計學原理實驗教材建設

針對獨立學院對于應用型人才培養的目標，獨立學院必須有適合自己的教材。教材是教師展開教學的基本依據，是貫徹培養目標的重要載體以及課堂教學質量的重要保證，培養目標的確定必然要求教材內容和特點做出相應調整。為了適應會計人才培養模式，需要對會計學原理實驗教材進行一定的改革，筆者認為會計學原理實驗教材應包括以下內容：

1.會計學原理實驗教材應增設會計基礎知識訓練。一年級新生在學習《會計學原理》理論課以后，會計學系根據獨立學院的人才培養方案，會安排進行會計學原理實驗，那么一年級新生初次接觸專業課，為了讓學生對財務工作有更加全面的認識和理解，還應重視財務工作基本技能的實踐訓練，讓學生掌握做賬應具備的一些基本技能和出納方面的一些知識。因此，教材的前部分內容可以增加會計手工數字練習、票據印鑒知識、點鈔方法和識別技術、出納崗位職責等這些內容。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到培養會計應用型人才的目標，應對會計專業學生的這些基本技能有一定要求，讓他們進行一定的訓練，要求他們熟練掌握。

2.會計學原理實驗教材應增設原始憑證填寫實驗。會計憑證包括原始憑證和記賬憑證，為了讓學生切實理解會計憑證的含義，會計學原理實驗教材中應安排原始憑證的填列實驗，在教材的后面增加常見的各種原始憑證票樣。通過這一部分內容的訓練，可以讓學生理解并掌握理論課上所學的原始憑證的填制與審核這一內容，例如，對原始憑證上應具備的基本內容，包括原始憑證的名稱；填制憑證的日期和憑證的號碼；填制單位的名稱或填制人姓名；經濟業務的內容、數量、計量單位、單價和金額；經辦人員的簽名或蓋章；接受憑證單位的名稱等要素有一個清晰的認識。同時對各種原始憑證也有了基本的認識，比如銀行常用的各種結算票據、增值稅發票等的認識。這些原始憑證票樣可以通過附錄的形式編在教材后面。

3.會計學原理實驗模擬實驗業務資料。會計學原理模擬實驗業務資料是整本教材的核心內容。該實驗業務資料應該是盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫出來的，使學生做起來有置身企業真實經濟環境的感受，達到實驗目的。針對獨立學院會計應用型人才培養特點，新編寫的會計實踐教程，要以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的原始憑證（包括外來的和自制的原始憑證）、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。該業務資料最好選擇企業年度中間某一個月的資料。目前大部分實驗教材都是選取年末一個月的資料。如果選取年末一個月業務資料的話，編制的就是年報，而年報就涉及到分配利潤，這點對于初學者來說有一定的難度，筆者建議放在中級財務會計實驗中進行。因為原理實驗重點在于掌握會計賬務處理流程并熟悉一定的業務核算。

四、會計學原理實驗教學模式設計

目前，高校進行的會計學原理實驗所采取的模式各不相同，有的是隨堂進行，有的則是進行電算化操作，有的是進行手工做賬。筆者認為會計學原理實驗教學模式最好采取手工做賬的方式，在專門的實驗室來進行一定時間的模擬實驗。為此學校應建立專門的手工模擬實驗室供學生進行會計學原理模擬實驗所用。實驗教室應有必要的實驗用品，實驗用品包括公用物品以及實驗耗材，公用物品主要包括計算器、直尺、剪刀、膠水、裁剪刀、鉛筆、筆筒、科目章等，實驗耗材包括記賬憑證、總賬、三欄式、數量金額式、多欄式明細賬、銀行日記賬、現金日記賬、試算平衡（代科目匯總）表、紅、黑水芯筆、會計報表等。這些公用物品和耗材均應做到人手一份。公用物品是不能帶出教室的，可以供不同的班級使用，實驗耗材則是由學生完成實驗以后連同實驗報告一起上交的。

目前，會計學原理模擬實驗的形式也有兩種，一種是讓每一個學生都進行全套的賬務處理操作，還有一種就是模仿企業財務部門的設置，讓學生按崗位設置進行實驗。筆者認為，原理的實驗最好是采取讓每個學生都進行全套的賬務處理操作來進行要好些。因為對于初學會計知識的學生來講，他們剛剛入門，還不知道會計是怎么回事，理論知識畢竟很抽象，只有真正全面地進行了一個企業的賬務處理全部流程的操作，才能夠切實理解會計這樣一門學科，也就知道今后該怎樣來學習會計知識了。所以，讓初學會計知識的學生理解并掌握會計賬務處理流程非常重要。

參考文獻：

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關鍵詞：中職會計；教學；賬務處理；能力培養

據相關資料顯示，我國近年來較為受歡迎的科目在很大程度上是屬于會計，這主要因為會計專業具備廣泛性的特點，學習會計專業的學生在畢業之后比較容易找到工作，這在很大一方面是因為會計對于社會來說是一項能夠受到廣泛應用的職業。而且會計專業在很大程度上所涉及的性質也比較多，這些性質主要包括相關的理論性、業務性、方發性和操作性。但是對于我國對相關會計專業的駕馭來說，在很大程度行都只注重理論的講述，而對真正的時間沒有太多的涉及，這就導致了學生在畢業之后從事相關的會計事業有一定的阻礙。因此對于現在會計專業的教育就要從實踐的角度出發，只有這樣才能夠使得學生在畢業之后從事相關的會計事業更加順利。

1 掌握會計基礎知識是培養賬務處理能力的基礎

對于前面所說的相關的會計實踐的教育來說，我國大多數會計事業平時要做的事情就是要對相關的會計事業進行賬務處理，因此對于我國中職學院對會計專業的學生進行相關的實踐教育，筆者認為最關鍵的實踐教育就是要進行先關的賬務處理，只有全面培養學生的賬務處理的相關能力，才能夠使得學生在畢業之后更好的從事相關的會計事業。以下主要對培養學生的相關會計賬務處理能力做出了相關的研究。

1.1 教師要全面掌握會計知識及政策發展的新動向

對于中職學生來說，在校期間主要是通過教師來了解相關的會計信息的，因此教師全面的掌握會計信息和相關政策的發展對于學生的會計教育起到了至關重要的作用。在很大程度上來說，教師對相關會計政策的全面了解和有充足的會計專業知識才能夠在課堂上對相關的會計知識進行合理的講述。但是在現在社會上的很多教師對于當前社會發展的會計政策并不是特別了解，因此這就需要教師對相關的教材進行深入的研究，并且做到經常性查閱各種有關會計理論知識的材料。

1.2 增強感性知識，幫助學生理解概念

大多數中職學生由于是在初中畢業就進行了相關的職業培養，其大多數年齡都比較小，這就在很大程度上導致了中職學生對于社會中的一些常識沒有一個清楚的認知，對社會的時間性也有一定的阻礙，對企業的相關會計的了解也不是很全面。在這個時候就需要教師對這些中職學生進行一個全面的引導。對于教師的引導方式，筆者認為要采用一些講實例的方式來引起學生對會計事業的興趣，使得學生對會計事業有一個淺顯的了解，并能夠把這些會計實例運用到生活中去。這種做法能夠在很大程度上提高學生對會計專業的理解和熱按，進一步使得學生的相關會計能力有一定的提升。

2 弄清賬戶之間的對應關系是培養學生賬務處理能力的前提

現代會計采用的是復式記賬的方法，在每一項經濟業務發生完之后，以相同的金額在兩個及以上的相互聯系的賬戶中記錄。有時是一個賬戶與另一個賬戶發生這種關系，有時會是一個賬戶與其他幾個賬戶同時發生這種關系。在會計教學中，教師如果能夠明確提示這種相互對應、相互依存的關系，就可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。在課程的設計中，從講解到板書要講明賬戶之間的對應關系，讓學生聽得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務處理能力。

在會計教學過程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領用到報廢賬務處理的關鍵，是結平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個賬戶之間的對應關系。在教學過程當中，要始終注意經濟業務的處理，提示賬戶之間的對應關系，這樣會加強學生對賬戶之間的對立與依存的理解，達到提高賬務處理能力的目的。

3 抓好歸類小結是培養賬務處理能力的重要環節

在教學中，對每節的教學內容進行歸類總結，可以提高學生分析問題的能力。比如，在講到固定資產減少核算這部分內容時，將出售、報廢、損毀收取款項和收回殘值合為一個問題，就是收回固定資產的剩余部分價值，可以把固定資產減少的核算分為以下幾步進行：（1）固定資產減少處理；（2）支付清理費用處理；（3）收回固定資產剩余價值部分收回處理；這樣，不但可以減少學生記憶的內容，而且還能講清楚固定資產清理過程中賬戶之間對應的關系，將固定資產出售、報廢、損毀融到了一起，提高學生賬務處理的能力。

4 會計教學中加強能力培養的有效措施

4.1 課程教學階段的練習

課程教學階段的練習是指學生運用課堂上所學的知識，分析問題、解決問題的教學活動。在賬務處理的學習過程中，不僅要對專業知識進行有效的測評，也要加以練習，以練習的形式培養學生實際解決問題的能力，促成學生將所學的理論知識轉化為實踐能力。

4.2 模擬訓練

會計，作為一門實踐性、應用性極強的學科，模擬訓練必不可少，是會計實踐教學中十分重要的環節。加強模擬訓練，是對學生所學專業理論知識的掌握程度及運用能力的有效的考查和檢驗，能夠通過較少的授課時間獲得良好的教學結果，能夠為學生將來從事會計工作奠定良好的基礎，使他們適應各行、各個層次中的社會需要。

4.3 畢業實習

畢業實習是中職教育中必不可少的一個環節，也是學生踏入社會接觸工作的第一步，通過實習可以讓學生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業實習需要在教師的指導下，盡可能從事與會計專業相關的工作，在實際工作中了解企業對會計人才的需求，在工作中提高自己的能力。

結束語

綜合上面說的可以看出，對于現在社會的發展來說對于很多會計專業的需求都有一定的提高，這也是導致現在學會計的學生越來越多的根本原因。而對于現在中職教育學員來說，對于會計專業的教育在很大的程度上還存在一定的問題，這些問題最主要的方面在于不注重學生對會計事業的實踐培養。因此要想改善這些問題最關鍵的一點就是要對相關的中職會計專業的學生進行相應的實踐培養。而對于會計事業來說，最常見的事情就是進行相關會計賬務處理。因此，只有提高相關學生的會計賬務處理能力才能使得學生的會計實踐能力有一定的提高，進一步促進我國的會計事業更加良好的發展?！?/p>

參考文獻

[1]葉友明.新事業單位會計制度若干思考[J].知識經濟，2014，16.

篇6

關鍵詞 基礎會計 教學 會計憑證 會計賬簿 賬務處理流程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Basic Accounting Teaching

Abstract The basic accounting is the basis of accounting and related professional courses， and plays an important role in the accounting curriculum system. How to make the process of teaching students to easily master the knowledge of the discipline has become an important issue in the teaching. By the author's own teaching experience， discuss some recommendations in relation to the course teaching the hope to further refine and improve the teaching of basic accounting effect.

Key words basic accounting； teaching； accounting documents； accounting books； accounting treatment processes

基礎會計作為高校教育中會計、經濟和管理等相關專業的核心專業基礎課程，對各專業的后續學科教育起著承前啟后的作用。對于財會專業學生而言，基礎會計課程是學好中級財務會計和高級財務會計的前提和保障，對于經濟管理類專業學生而言，財務管理等課程的陸續開設，也是建立在基礎會計課程理論學習的基礎之上的。因此，學好基礎會計課程，對后續課程的深入學習起著至關重要的作用。

對于初學者來說，要學好基礎會計，必須先了解這門課程的內容體系以及體系中各部分內容之間的相互聯系，可以借助于賬務處理流程的簡略圖來了解一下（如圖1）：

首先依照所學會計理論知識，根據經濟業務發生后取得的原始憑證，編制記賬憑證，然后根據原始憑證及記賬憑證登記各種賬簿，為了保證賬實相符，還要進行財產清查，最后根據會計賬簿編制會計報表。在這一學習過程中，可以分為三個階段：

1 會計理論學習為主階段

按照上述賬務處理流程處理會計資料之前，必須具備會計理論知識，所以，第一階段以會計理論學習為主。

對于初學者來說，對于會計知識一無所知，所以必須從基礎講起，包括什么是會計、會計的職能等基本會計理論，會計賬戶、復式記賬、借貸記賬法的運用、會計分錄等核心會計理論，以及制造業企業主要經濟業務的核算。對于這部分內容的學習，以常規教學方法為主好，還是采用多媒體教學方法好？本人以為以常規教學方法為主，以多媒體教學方法為輔好。

在教育領域中，無論哪門學科一般都可以實施多媒體教學，但是對于某些用傳統的黑板、粉筆常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行教學，因為那樣既造成人力、財力的浪費，而多媒體教學黑板板書相對較少，幻燈片更換速度較快，對于初學者來說，不容易接受新知識，所以建議以常規教學方法為主。

但對于課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言難以描述的內容，就有必要實施多媒體輔助教學。如講解賬戶內容時，講完賬戶的基本結構及其包括內容，可以使用多媒體幻燈片，以圖像的形式展示下現實中賬戶的結構以及內容，然后告訴學生，現實中的賬戶結構比較復雜，而以后學習中經常用到，為了便于學習，以“丁”字形賬戶代替。然后再把“丁”字形有關的使用，介紹給同學，和現實賬戶對比后，這種就加深了學生對“丁”字形賬戶的理解。

2 會計實踐為主階段

掌握會計理論知識后，接下來開始按照會計賬務處理流程的順序逐步學習原始憑證、記賬憑證、會計賬簿，財產清查和編制會計報表，這些資料很多與圖表有關系，講解時，如果只按采取黑板粉筆傳統常規教學方法，用文字描述太復雜，而且不是三言兩語就能講清楚的，往往需要大量的板書，耗費較長的課時，學生接受起來較慢，甚至不能較好理解課程內容，這時用多媒體教學，效果就會顯現出來，所以這一階段，以多媒體教學為主，常規教育為輔。

學習原始憑證時，如果用多媒體將原始憑證投影出來，學生很直觀就明白了有關的發票、收據、銀行結算憑證、收料單、發料單等憑證的模式，也很容易就弄清楚了原始憑證的內容和格式。同樣，在講解填制會計憑證、編制會計賬簿時，如果利用多媒體工具演示，避免了傳統教學模式中文字描述的復雜、晦澀，學生更容易理解，實際操作時，更容易上手。

通過多媒體形式講完教材上內容后，最好以一個小企業的幾筆簡單業務為例，用多媒體形式，系統地向學生展示這些業務所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表。通過圖、文、聲、像等手段不僅突出了主題，突破了難點即賬務的處理過程，而且可以將真實的會計環境和會計實務操作過程通過多媒體完整地展示在學生面前，使學生對整個會計操作程序一目了然，印象就會極為深刻。

基礎會計的教學過程中，實物教學的運用也必不可少，如果教師手中有做好的憑證，賬簿和報表的話，教師可向學生展示已經做好的整套賬相關的證、賬、表，讓學生體會到實際工作中會計是做什么工作，會計記賬是如何記的。

3 會計綜合模擬階段

講十遍不如讓學生做一遍，學完會計理論以及賬務處理流程內容后，可以進行會計綜合模擬練習，來檢查學生的學習成果，鞏固所學知識。

會計模擬實習的關鍵是要有一套完整的、系統的、切合會計實際工作的、具有和基礎會計知識水平相當的會計模擬實習資料。資料包括一個企業一個月的經濟業務，并且附帶經濟業務發生時的原始憑證。首先教師和學生一起把企業用到的賬戶設置好，設置時老師提示，主要讓學生思考和動手。例如：設置管理費用賬戶時，老師提問學生，設置什么類型的分類賬，用什么格式的賬頁，讓學生明白學過的知識對于會計實務的重要性。接下來，讓學生自己動手，從原始憑證開始，到記賬憑證、會計賬簿、直到最后做出報表。操作過程，盡量模擬現實中企業會計處理，例如：原始憑證如何貼在相應的記賬憑證后面，當原始憑證紙張較大時怎么折疊憑證整齊美觀，這些細節課本上沒有，老師可以示范下。

通過編制整套證、賬、表，既提高了學生實際操作能力、解決問題的能力，又使學生在實驗中掌握書本理論知識。一方面，學生可以明確憑證與賬簿之間的關系，明確總賬與明細賬之間的關系，明確賬簿與報表之間的關系，明確賬證核對、賬賬核對和賬表核對；另一方面，又會對教材上關于編制憑證，登記賬簿的一些細節要求加深印象，而不再是死記硬背。

4 結語

基礎會計是一門應用型、技術性很強的學科，該學科專業術語多，理論抽象，核算復雜，所以教學時，由會計理論開始，通過傳統黑板粉筆常規教學，多媒體教學等形式，由會計理論逐漸向會計實踐過度，最后通過會計綜合模擬實踐練習，掌握會計處理流程，鞏固基礎會計學科知識，為以后的電算化實務、財務會計實務、成本會計等相關課程打下堅實基礎。

參考文獻

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[2] 李金茹.強化實踐性教學提高《基礎會計》教學質量[J].實驗室科學，2006.5.

[3] 陳國輝，遲旭升.基礎會計[M].東北財經大學，2009.

篇7

Abstract： The teaching model based on mobile Internet is to carry out the scientific reconstruction and overall design of the students' inside and outside class time and create an O2O-style teaching environment by using the relevant educational information technology and combining with the characteristics of the inverted classroom. This paper takes the interactive micro-course design of "Accounting Principles" as an example， analyzes the design method of interactive micro-course， and discusses its application in the field of accounting teaching， to provide reference for teaching reform.

P鍵詞： 會計學原理；移動互聯網；微課程；交互式設計

Key words： accounting principles；mobile Internet；micro-course；interactive design

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0166-03

0 引言

在高校會計專業教學領域，基于移動互聯網的會計微課程是對傳統會計教學模式的一種重要補充。然而，現有的會計微課程以微視頻為主要形式，缺乏交互性，這不利于調動學生的學習積極性和主動性，欠缺對學生的即時反饋，會使得學習效果打折扣。視頻教學或是單純的實踐操作或是強調理論講解，而且視頻時間過長，這使得學生的耐性和興趣在學習過程中極易丟失。國內的會計微課程尚處于初級的課程設計階段，課程設計還是基于以教師為中心的演繹法，尚沒有充分利用移動互聯網教育的技術優勢提升學生的學習效果。關于會計微課程開發方法的研究集中于演示型視頻，這種形式最大的缺點是缺乏互動性，學生只能觀看而不能同步練習或操作，不利于激發學生的主觀能動性。

微課程資源除了要提供微視頻內容以外，更要增加互動模塊，交互式微課程應該達到不僅能促進學生了解知識的框架結構，而且能使學生腦中更清晰自身所要學習的目標，不僅有利于打破傳統課堂所固有的課程資源，有效實現課程資源的共建共享，而且滿足碎片化學習時代的需求，為現代教育提供廣泛的、交互式的學習資源。

1 交互式微課程的設計與開發

以《會計學原理》為例，分四個步驟探析基于移動互聯網的交互式微課程資源的設計與開發。

1.1 構建會計微課程體系

微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。微課程與學習單元、學生的學習活動等結合起來，才是一個完整的“微課程”。將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具體目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等，以作為微型課程體系的開發方式。

現以《會計學原理》為例，根據教學大綱的知識要求和技能要求梳理出微課程的內容，再將其分解成一系列的內容點以制作微課，如表1所示。

如表1所示，將《會計學原理》課程內容按照基礎知識點、基礎技能點、憑證處理技能點、賬簿處理技能點和報表編制技能點五大類進行分解，以此表內容作為各個微課程內容設計的大綱來錄制微視頻。微視頻的內容設計的方法和示例將在下一節中介紹。

1.2 微視頻教學內容設計

微課程在確定選題后，接下來進入的工作就是內容設計了。在微課內容設計中，需要注意的是：講稿內容快速切入主題；教學結構需包括導入、授課、互動、結束等環節，且條理清晰，主題突出；根據學情設計內容。

就《會計學原理》而言，學生常?；煜皺嘭煱l生制”和“收付實現制”兩種計量基礎，這不利于后續會計賬務處理的學習。因為這既是本章的重點、難點和必須攻破的中心環節，也是會計賬務處理中必須掌握的原理性知識。有鑒于此，將“權責發生制和收付實現制”這一堂微課的講稿內容如表2所示。

上述微課屬于針對知識點而設計的內容示例，還有針對其他知識點和技能點而設計的微課，以滿足體系化教學需要。由于篇幅限制，不能一一展示。

1.3 交互式微視頻的制作

交互式微微課程的制作流程通常分為三個步驟：制作幻燈片、錄制屏幕、錄制解說詞。

1.3.1 制作幻燈片

“情景導入”、“原理講解”和“結果分析”的教學過程是通過幻燈片的制作技術實現的?？梢灾苯釉?Power Point 中做好幻燈片的布局，然后利用 Captivate4插入Power Point幻燈片。

1.3.2 錄制屏幕

屏幕錄制技術實現了“交互操作”的教學環節，既可以實現視頻自動演示操作步驟，又可以實現人機交互操作的效果。通過Captivate4的“示范”模式將會計賬務處理的過程錄制下來，包括錄制鍵盤和鼠標的動作。

1.3.3 錄制解說詞

Captivate4中的“音頻”選項可以實現解說詞的錄制。在幻燈片中錄制相應的解說詞，注意務必保持聲音和畫面的同步。

1.4 基于移動終端的交互式微課程

為高效微課程，研究團隊申請了一個微信公眾號――“財務管理與會計學教學團隊”。將會計專業的微課程、學前導學、課后自測、課后作業、拓展學習文獻、微課程設計問卷調查表等有關學習支持材料在微信公眾平臺后，組織學生在微信公眾平臺通過掃描二維碼的方式進行關注，關注成功后指導學生學習會計專業的微課程。學生可通過關注“財務管理與會計學教學團隊”微信公眾號定期在移又斬松瞎劭次⒖緯蹋同時就學習中所產生問題可以與教師團隊即時交流，學習過程中所產生的數據會在后臺記錄并觀測，為教學團隊調整教學策略和迭代課程內容提供了有力數據支持。

2 總結

微課程作為教學資源在教學平臺上呈現，同時以其短小精悍的特點，使學生可以利用碎片化的時間學習，不受時間地點的限制，又不容易產生厭學和疲勞感。微課程的這一優點無論在理論研究還是在教學實踐中都已經得到了驗證。

隨著信息技術尤其是互聯網技術的發展，這就為微課程的開發和運用手段創造了有利條件。微課程需要從技術開發邁向有效設計，邁向創新應用。搞好有針對性的微課設計，才能提升微課質量。然而，現有的微課程的研究開發集中在“教師講，學生聽”的單向灌輸式的演示視頻，本文就是在這樣的背景下，以會計學專業本科生的一門核心課――《會計學原理》為例，運用交互式設計，提出一種可以實現教學互動，集“情景融入、知識講解、即時練習和反饋”于一體的微課程教學資源的設計和開發方法，并證明了交互式微課程設計的可行性。

參考文獻：

[1]崔小洛，周文娟，張勝男.交互式微課程設計研究[J].中國教育技術裝備，2014（7）.

[2]范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現代教育技術，2012（6）.

[3]張屹，黃欣，謝浩泉，白清玉.交互式微視頻教學資源的研發與應用――以“教育技術學研究方法”為例[J].電化教育研究，2013（5）.

篇8

（一）移動通訊技術與互聯網技術的發展

1.4G———移動電子商務會計信息通訊平臺

4G是第四代移動通信及其技術的簡稱。與傳統的通信技術相比，其最明顯的優勢在于數據傳輸的高速性，最高可達到3G數據傳輸速度的100倍。目前為止，世界多個國家已經開始提供4G服務。2013年12月4日，我國三大電信運營商正式獲得4G牌照，為我國電子商務會計進行高速、便捷、有效的移動網絡財務數據信息傳遞提供了通訊平臺。

2.手機、平板電腦等移動網絡通信設備———移動電子商務會計信息傳遞終端

近年來，隨著移動通信技術的發展和移動終端的普及，手機、平板電腦等無線上網設備成為人們生活中必不可少的部分。從阿里集團的數據可以看出，通過移動終端進行電子商務交易的數目正在高速增長，移動電子商務更成為一種引領時代的潮流。在大規模移動電子商務交易的環境下，就要求會計信息系統有更便捷的財務數據傳遞方式、更強大的財務信息處理能力以及更高的時效性。移動網絡通信設備就成為實現高速會計信息化的最便捷終端。

3.城市無線上網設施（WiFi）———移動電子商務會計的網絡基礎

隨著杭州成為我國首個向公眾免費開放WiFi的城市以來，我國大部分地方政府都開始推動城市免費WiFi。城市無線上網設施的日益完善為移動網絡下電子商務會計信息的即時傳遞與隨時隨地共享提供了網絡基礎。

（二）企業經營環境的轉變

移動電子商務環境下，企業改變了傳統的經營環境與交易方式。便捷的移動網絡為經營活動提供了新的場所。企業可以通過普及的移動網絡平臺不斷拓展自己的經營范圍，通過企業、客戶、供應商之間高速傳遞業務及財務信息，以最低的成本實現交易的完成。

（三）“核算”會計轉變為“管理”會計

基于移動通信平臺數據庫的完全自動化會計信息傳遞與賬務處理使會計人員從傳統冗雜的會計記錄中解脫出來，能夠有更多的時間和精力投入到數據分析與企業經營管理決策中來。會計的功能范圍也由傳統的記錄者擴展為能為企業提供高質量、高效率的經營決策，為財務報告使用者提供即時的財務信息的高級管理人才。

二、“供應鏈云”的移動電子商務平臺與AIS高速無縫對接

在4G移動電子商務模式下，企業通過“供應鏈云”的移動電子商務平臺與會計信息系統（AIS）實現高速無縫對接?！肮溤啤笔沁B接企業、供應商和客戶的專業移動電子商務平臺。在該平臺下，可以利用云計算提供安全可靠的數據存儲服務和運算處理，極大地提高了產品信息的存儲質量和存儲空間。平臺提供了由采購、生產、銷售到售后的一體化供應鏈云應用系統，利用無線網絡傳遞到AIS，實現交易信息的采集、存儲、處理及傳遞，將財務與業務協同，保證了財務數據的共享和資源的合理配置。

三、4G模式下移動電子商務會計的特點

（一）協同性

4G模式下移動電子商務會計通過無線通訊技術把會計信息系統與“供應鏈云”有機結合在一起，實現業務與財務的協同。

（二）智能型

移動互聯網下的會計信息系統平臺是一個智能化的人機交互平臺，信息傳遞與處理的全過程實現了完全自動化。會計人員根據會計信息系統提供的經過處理后的會計信息進行分析，使其既具有核算職能，又具有管理功能，體現了人機交互的智能化。

（三）高速化

以4G移動通訊為載體，使會計信息的傳遞速度大大提升，能使企業及時發現財務數據中出現的問題，以免影響企業的經營決策，也解決了企業集團因會計信息時間不對稱帶來的問題。

（四）便捷化

企業、客戶和供應商之間可隨時隨地進行交易，企業可以對會計信息進行實時傳遞、實時跟蹤、遠程監控，使會計信息的共享再也不受時間和空間的限制。

（五）無紙化

4G移動電子商務會計反映電子商務活動的記錄、計量及報告的整個過程都是在網絡上進行，實現了無紙化、網絡化，既節約了資源，又提高了效率。

（六）支付手段多樣化

由于移動電子商務能夠隨時隨地進行交易，所以其支付手段也表現出同樣方便、快捷、多樣化的特點。電子貨幣、電子現金、手機銀行、信用平臺等支付手段均可進行4G移動電子商務的支付，體現了其支付手段的多樣性。但是不同支付手段對應不同的會計賬務處理，這就要求會計信息系統的設計要多元化，能夠根據不同的支付手段作出相應的會計賬務處理。

四、4G移動通信網絡對傳統電子商務會計的影響

（一）改變了傳統電子商務會計的賬務處理手段

在傳統的會計電算化模式下，會計信息的輸入還是主要以紙質媒介為載體，以單據或憑證的形式通過會計人員的手工操作輸入電腦，還不能實現會計賬務處理整體的自動化。在4G網絡會計平臺下，通過網絡系統可以隨時隨地將客戶與企業的會計信息系統相連接。交易發生后，詳盡的交易信息自動通過網絡平臺形成交易單據，企業的會計信息系統會確認接收的原始憑證并自動生成記賬憑證。該環節解除了交易時間地點的制約，減少了會計電算化模式下原始憑證的人工錄入過程，節省了大量的勞動時間，提高了記賬的效率和質量，使整個會計的賬務處理實現了完全自動化。

（二）拓寬了傳統電子商務會計的管理功能

現行會計的基本職能主要是核算和監督。在4G移動網絡平臺下，企業與客戶之間自動化的交易信息傳遞及賬務處理削弱了電子商務會計的財務核算職能。但是，企業又要對高速更新的財務數據進行實時監控和管理，這就加重了電子商務會計的管理功能。財務會計的基本職責已經不能滿足移動網絡環境下對會計信息的處理和管理要求，這需要將電子商務會計由財務型會計逐步向管理型會計過渡，實現電子商務會計對資金進行管理的同時形成對企業信息監管、決策控制的全面化管理。

（三）有利于企業集團財務管理信息系統一體化構建

4G移動網絡為企業集團化的財務信息傳遞與控制管理提供了更有利的平臺。高速的4G移動網絡通信技術及一體化的管理信息系統能夠使集團總部與下屬子公司之間的財務數據信息進行實時傳遞，完全共享。企業集團通過一體化信息平臺能夠隨時了解企業的經營活動情況及發展趨勢，便于對所出現的問題進行及時處理。

五、4G模式下移動電子商務會計存在的問題

（一）會計數據信息存在安全隱患

1.無線竊聽

在會計數據信息通過無線信道進行傳送時，擁有一定頻率接收設備的人可以獲得該信道上傳輸的會計數據內容。無線竊聽可能導致會計信息和數據的泄漏，對會計信息的安全傳輸造成威脅。

2.漫游安全

由于財務信息是企業的重要機密，所以一些不法分子利用會計信息漫游到自己所在的區域內，對會計數據信息進行篡改或截取。

3.手機病毒

手機病毒可以利用短信、彩信、瀏覽網頁等方式感染并進行傳播，可能造成手機或移動通信網絡異常進而影響會計數據信息的安全。

（二）會計數據信息的兼容性不佳

由于3G移動通信的歷史遺留問題，雖然3G手機用戶在全球范圍都可以進行移動通信，但是沒有統一的國際標準，導致各種不同的數據接口，使得會計數據信息在各種移動通信系統彼此互不兼容，給會計數據信息的傳輸帶來不便。

（三）復合型人才的缺失

目前，我國大多數會計從業人員文化程度較低，既精通會計又能熟練掌握移動通信技術的復合型人才較少，這嚴重制約著我國移動電子商務會計的發展。

六、4G模式下移動電子商務會計的發展對策

（一）加強防范措施，保證會計信息的安全

對會計數據信息的安全隱患，要采取相應的應對措施：一是對會計數據信息加密，防止會計信息在傳輸過程中被無線竊聽。二是為了防止不法分子在漫游區間對會計信息的截取和破壞，要對企業和客戶進行雙向終端身份驗證，以此來判斷會計信息接收者身份的真實性與合法性。三是對移動終端提供無線網絡在線殺毒，保證會計信息載體的安全。四是及時對會計數據信息進行備份，防止因應對措施不及時導致會計信息丟失。

（二）制定統一的會計信息傳遞接口標準

為了保證會計數據信息的正常傳遞，政府應該制定具體統一的4G移動互聯網下會計數據信息傳遞接口標準。企業的會計信息系統終端和各移動通訊設備終端都應按統一的標準來執行，消除因不同接口而產生的成本，使會計數據信息能夠及時準確地進行傳遞。

（三）培養復合型電子商務會計人才

4G移動電子商務模式下的網絡會計是一種新型的會計模式。所以，在今后的會計人才培養中，除了基本的財務會計理論外，還要培養會計人員的管理能力、移動通信知識及創新意識，使其更好地實現4G移動電子商務模式下網絡會計的職能。

七、結論

篇9

［關鍵詞］會計專業；會計人才培養；校內實踐教學；會計模擬實訓

［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0062-02

會計學作為一門理論性、實踐性、操作性很強的經濟學科,必然要求會計人員的培養要兼顧理論知識與實踐技能兩個方面,同時在就業及實際工作中更傾向實用型和技能型,尤其當今大多數企業在招聘會計人員時,都要求求職者具有一定年限的相關工作經驗,以便盡快地適應崗位要求、盡快投入實際工作中,但對于剛踏入社會的應屆畢業生而言,又何談工作經歷和工作經驗？為了應對這一現狀,培養會計人才的各類各級院校以理論教學為導向,以實踐教學為手段,以培養理論知識扎實、動手操作能力強為目標,紛紛建立校內模擬試驗實習室開展校內模擬實踐實訓。我校作為一中等職業學校,會計專業學生的就業方向就是面向各類中小企業,崗位是從事中小企業具體的會計各崗位,動手能力的培養更顯得尤為重要,現結合我校實際狀況及本人長期一線教學的體會,談一下對會計專業模擬實踐實訓問題的看法。

1 我校會計專業模擬實踐的現狀

(1)我校系中等職業學校,會計專業是我校常設精品專業,面向全國各類中小型企業,培養理論知識扎實、實踐能力、操控能力較強的初級會計人才。

(2)專業課程的理論教學與日常的模擬實驗教學緊密結合,整體教學與畢業前夕的綜合模擬訓練相結合。在日常專業理論課程教學的同時,每周安排一次日常模擬實訓,納入該課程正常教學體系,以便讓學生在學習理論知識的同時及時進行手工模擬操作,達到所學知識及時理解及時消化及時應用的目的；所有的基礎課、專業基礎課、專業理論課等理論課程學習完畢,畢業前夕安排一個月的綜合模擬實習訓練,以便讓學生將在校學習期間所學到的專業理論知識,通過系統的、完整的、連貫的會計流程的模擬試訓融會貫通并學會解決實際問題。

(3)手工記賬程序與會計電算化處理程序相結合。在我校日常模擬實驗教學過程中,就基礎會計課程主要安排了手工模擬實訓、財務會計、成本會計等課程的教學中,不僅安排有日常的手工模擬實訓,還安排日常會計電算化的模擬實訓；畢業前夕綜合模擬實訓也同樣采取兩種模式各自進行。硬件上,也同樣配有手工模擬實訓室和會計電算化實訓室。

2 會計模擬實驗教學的必要性

(1)會計模擬實訓有效提高學生動手操作能力,大大強化了學生對理論知識的理解。在教學中深深感受到,動手操作是強化學生理解理論知識的一把鑰匙。會計基礎理論對初學者而言是非常抽象化的概念,通過老師課堂教學及口頭語言的講解很難讓學生理解消化,但是通過讓他們親自參與手工模擬實訓,比如讓學生自己親自動手自作自制原始憑證、親自動手收集外來原始憑證,就很快能使得他們對原始憑證有一個直觀的具體的認知。諸如此,通過會計教學各階段的模擬,學生從對會計主體的認識到對會計機構的設置,從會計人員崗位到會計核算制度,從原始憑證的處理、傳遞到記賬憑證的填制、復核,從會計賬簿的設置、登記到會計報表的編制等會計賬務處理的各環節形成環環相扣的整個流程,都有了整體的理解和認識,這樣,學生對會計知識的掌握就有了整體性和系統性。

(2)會計模擬實訓教學是傳統教學理念轉向現代教學理念的標志。傳統的課堂教學關系中的主體雙方即“教”與“學”,其實是一種單調的“說”與“聽”的關系,“說”者是主動的一方、也是單調的一方、更是強迫的一方,說教者往往是“滔滔不絕”；但“聽”者則是被動的一方、也是乏味的一方、更是被迫(聽講)的一方,往往是“不知所云”。課堂上傳統的“教”與“學”雙方嚴重脫離甚至對立,缺乏有效的互動、缺乏雙方相互之間的交流、缺乏被動者的親力親為,這種教學模式下,如果講授者再無法用自己精湛的語言能力吸引聽者,那么又談何教學效果呢？尤其是會計專業教學,作為教師很難將會計憑證、會計賬簿等的填制、登記等這種實用性很強的內容用文字用語方來表達透徹。而通過會計模擬實驗實訓,讓學生變為參與者、操控者、主動者,在實訓室接近仿真的環境下,讓學生親自完成原始憑證的制作、記賬憑證的填制、各類賬簿的登記等工作,同時在操作中理解理論掌握基礎知識,發現問題解決問題,提高了學習的熱情。

(3)會計電算化模擬實訓是培養現代會計人才的手段。通過課堂教學及日常教學中的手工賬務處理階段的模擬實踐,學生往往對基礎理論知識和基本方法體系有一個初步的認識。但隨著社會的發展,電子技術的進步、發展和完善,會計的賬務處理也進入電子化時代。為了適應會計電算化處理的大環境,也必須讓學生熟練掌握會計電算化的基本程序。所以通過學校實訓場所,有效開展校內電算化模擬程序的練習操作也是會計專業學生模擬實踐不可分割的一部分,這是當代社會各行各業對會計專業人才的基本要求,也是現代化會計人才的基本體現。

3 會計模擬實踐中的問題

(1)校內模擬實訓室及實訓項目仿真程度較低。校內會計模擬實訓的過程,其實就只是學校利用固定的場地,通過建設實驗室的方式,假設將企業日常的會計記錄會計核算等賬務處理程序搬遷到實驗實訓室,企業實際的生產經營過程以及真實的賬務處理程序是無法搬遷和復制的,這本身就僅僅是一種假設,是一種仿真模擬企業經營核算的行為。很顯然,這種仿真的環境與具體企業實際經營環境有太多太大的差異,校內日常及綜合的會計模擬操作都無法像企業日常的會計業務處理那樣全面具體,往往選取一定時期(通常是一個月)的業務作為實訓內容,所以,不論從業務涉及的范圍還是從業務涉及的廣度、深度等方面都受到很大的制約。同時模擬實踐也往往是按事先設定的模式進行,在全面性、動態性、隨機性、真實性等諸多方面都難以達到要求。實訓效果也大打折扣。

(2)會計模擬實訓中往往忽視職業崗位的設計。在日常模擬實踐及綜合模擬實踐中往往注重整體業務的登記記錄核算,尤其是把大量的精力用于會計賬務的處理中,通過取得原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制報表等具體的會計處理過程進行一些具體的、機械化的操作,而忽視了會計實際工作中的崗位設計、崗位分工,崗位的基本要求等方面的實踐,也不重視具體崗位的職責、工作內容、基本素質等能力的培養,這樣,就很難脫離理論體系的嚴重束縛,達不到實際經營過程中企業對不同會計崗位工作人員的具體要求。

(3)指導教師普遍缺乏實際從業經驗。在實際工作中,理論教學一線教師兼任實訓指導老師的現象非常普遍,絕大多數老師都是從學校到學校的理論工作者,很少有機會深入企業一線獲取實際的工作經驗,模擬試訓指導老師的知識體系也主要來源于書本上的理論,沒有直觀的第一手的資料可用,也缺乏一線實踐的經歷和親身經歷的實際演練經驗,更缺乏在社會在企業具體會計工作崗位上的磨煉,所以,在給學生指導的過程中往往只注重按固定的模式、固定的程序制作、填制、審核一下憑證,做一下會計分錄,登記一下賬簿,編制一下簡單的報表等工作。難以真正擺脫理論教學中的教條和呆板。

4 解決會計模擬實踐問題的對策

(1)進一步提高對會計模擬實踐的認識,加強校內實驗室建設。會計崗位的特殊性決定了會計人才的培養方向是動手操控能力。設立會計專業的各級各類院校首先要從思想上理念上充分認識到會計實踐實習的重要性,堅定不移地樹立起培養應用型、實用型、操控型、技能型會計人才的教學理念,認識到校內模擬實踐是提高學生動手能力,盡快適應社會的一種有效途徑,真正認識到這一教學內容的重要性、緊迫性,切實加強校內實驗室的建設,建立完善的手工模擬實訓室及會計電算化實訓室,并做到有效利用,這是會計模擬工作中的基本的硬件設施。

(2)重點打造高素質的實踐型指導老師隊伍。指導老師在會計模擬實踐中的作用至關重要,學生在校內模擬實訓的整個過程,從具體的模擬安排、模擬內容到具體的模擬操作都需要在指導老師的親自指導下完成,模擬的目標就是要盡可能貼近企業生產經營及賬務處理的客觀實際,所以指導老師的業務水平直接影響著實際實訓效果。學校要充分利用校內自身的理論資源理論優勢,對校內理論知識扎實、敬業有能力的專業教師進行培訓和鍛煉,鼓勵激勵他們走出校門,到各行各業各會計崗位任職兼職,經受社會實踐的磨煉,取得第一手的從業經驗；同時,利用兼職的模式,通過各種渠道聘請社會上有實際會計從業經驗的會計人員作為校內模擬的指導老師,讓他們把自己在實際工作中的經驗和體會通過現場模擬指導有效地傳遞給學生,讓學生在實訓室通過仿真的模擬訓練最大限度地感受實際的工作氣氛,從而盡可能達到最佳的模擬實訓效果。

篇10

（中準會計師事務所青海分所，青海 西寧 810000）

摘　要：年報審計后，通常會提出對重要事項進行調整，而調整的方式就是編制審計調整分錄，通過調整分錄要求被審計單位進行賬務處理。而年報審計后很多人認為認為會計分錄調整和審計分錄調整是一回事，無視他們之間的差異，這樣很容易造成會計信息不真實或審計報告不規范。本文擬對此問題進行探討。

關鍵詞 ：年報；審計調整；分錄；差異研究

中圖分類號：F239文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）10-0147-02

一、審計調整分錄與會計調整分錄的主要區別

審計調整分錄是獨立審計后，為使審計后的財務報表在所有重大方面達到合法性、公允性而對審計中發現的審前財務報表存在的會計誤差進行調整所編制的調整分錄。注冊會計師將審計調整分錄通過編制“審計差異調整表---審計調整分錄匯總表”的方式反饋給被審計單位，作為被審計單位進行會計調整的一項依據。會計調整分錄是被審計單位在接受注冊會計師的調整意見后依據審計差異所編制的會計更正分錄，用以登記會計賬薄和調整財務報表。

因此，從理論上講，在依據相同的會計原始憑證，在同時進行調整的前提下，審計調整分錄與會計調整分錄的目的與結果相同：但是，在具體操作時，審計調整分錄與會計調整分錄又存在著明顯的區別，主要表現為：

（一）編制主體不同。審計調整分錄是注冊會計師在經過一定的審計程序后所編制的，它是審計工作的一個重要組成部分，是審計成果的一種體現；會計調整分錄是被審計單位會計人員對審計結果的確認后編制的，它是會計工作的重要環節。

（二）用途不同。審計調整分錄用于審計人員確定被審計單位財務報表中匯總的錯報或漏報的嚴重程度，是一種綜合的審計證據，是為被審計單位編制財務報表和發表審計意見服務的；會計調整分錄是被審計單位調整會計賬表的依據，是會計的記賬憑證。

（三）調整的內容和表達方式不一樣。審計調整分錄是針對審計中發現的被審計單位應調整的事項，按正確的會計分期及時反映在相應會計年度的報表中，否則財務報表就不能合法公允地映其財務狀況和經營成果；會計調整分錄是在審計的財務報表截止日以后會計期間對資產負債表項目從會計賬薄上進行的調整，會計人員編制的會計調整分錄必須符合企業會計準則及相關會計制度的規定。審計調整是針對財務報表項目進行的，而會計調整是針對會計財務處理進行的。

（四）調整范圍不同。對不影響財務報表實質內容的調表不調賬的重分類調整，是因被審計單位未按有關會計制度規定編制財務報表而引起的誤差，屬于審計調整分錄的重要內容，但它不屬于會計調整的范疇。對重分類調整事項，會計人員僅需調整被審計年度的會計報表，而不需調整下一年度的賬薄。

（五）調整方法不一樣。審計調表不調賬，當涉及到損益項目時，會計調整則于次年通過“以前年度損益調整”科目進行賬務調整，而審計卻是直接調整該事項發生年度的財務報表相關項目。

（六）在報表上的反映不同。審計調整反映在事項發生當期的財務報表中，而會計調整反映在實際作出會計賬務處理的會計年度的報表期初。

二、審計調整分錄及會計調整分錄的編制

審計調整不同于會計調整，審計調整是針對財務報表項目進行的，而不是會計科目。審計調整應直接調整當年度的財務報表相關項目。

審計調整，可能涉及到兩個或兩個以上年度的財務報表的連續調整，其中對上年及以前年度的財務報表的調整屬于追溯調整，包括在本期發現的屬以前會計期間的會計事項，直接調整該事項發生的當期的會計報表，即視同這些會計事項在發生的當期已在財務報表中作了恰當反映，這些調整的實質是進行準確的會計分期。審計的追溯只是針對被審計單位財務報表的調整而言的。被審計單位會計賬務處理時只將影響上年損益的事項直接調整“利潤分配——未分配利潤”科目，也就是說被審計單位當年不調賬，但應在當年財務報表中反映，此時的報表調整與下年度的“以前年度損益調整”相對應，使得經調整后的年末財務報表數與下年度財務報表年初數相一致。

因此，注冊會計師在年度財務報表審計后所提出的審計調整分錄，是站在被審計單位的角度提出的，是在資產負債表日后提出的，而此時在一般情況下，被審計單位年度會計賬簿已封，實屬期后調整事項，審計調整事項是直接調整所審計年度的財務報表，并可能追溯調整再上一年的財務報表數據。但被審計單位作出會計處理，卻是在審計之后，而不應當返回上年去改賬。

為了便于被審計單位會計人員進行正確的賬務處理，也便于注冊會計師對被審計單位下一年度財務報表進行審計時對期初余額的確認，建議注冊會計師對被審計單位年度財務報表審計編制好審計調整分錄后，同被審計單位進行充分溝通，協助被審計單位編制好會計調整分錄。

如果年報審計在下一年度元月份進行時，被審計單位年報尚未完成，會計賬薄尚末結轉到下一年度，此時會計調整可直接在財務報告年度直接進行。另一種情況是年報已完成，下一年度的新賬已結轉完畢，但元月份財務報告尚未報出，在財務軟件進行數據處理的情況下，可以反結賬，將財務報告年度的資料重新打開，此時會計調整也可直接在財務報告年度進行，財務軟件可以根據修正后的財務數據結轉下年。上述兩種情況的會計調整直接反映在財務報告年度，如果不存在上一年度追溯調整，此時的會計調整分錄與審計調整分錄相一致，此時被審計單位財務上的數據同審計報告后所附的財務報告上的數據完全一致。

三、審計調整分錄及會計調整分錄應用舉例

（一）單獨對被審計年度的報表調整

例1：注冊會計師于2007年2月對A股份有限公司2006年度財務報表進行審計，發現A公司2006年少攤銷無形資產100萬元，A公司所得稅率33%，按10%計提法定公益金。要求：假定不考慮A公司2006年度財務報表項目層次的重要性水平，就無形資產少攤銷一事列示出審計調整分錄；如果A公司完全接受審計調整建議，列示A公司的會計調整分錄。

1、審計調整分錄

借：管理費用 1，000，000

貸：無形資產 1，000，000

借：應交稅金 330，000

貸：所得稅 330，000

借：盈余公積——法定盈余公積 67，000

貸：利潤分配——未分配利潤 67，000

2、會計調整分錄

由于上述調整事項的發生不是2007年度，不能在2007年度直接對管理費用等科目進行調整，只能通過“以前年度損益調整”科目進行過渡。

借：以前年度損益調整——管理費用 1，000，000

貸：無形資產 1，000，000

借：應交稅費——應交所得稅 330，000

貸：以前年度損益調整——所得稅 330，000

借：利潤分配——未分配利潤（年初）670，000

貸：以前年度損益調整——年初未分配利潤 670，000

借：盈余公積——法定盈余公積 67，000

貸：利潤分配——未分配利潤（年初）67，000

㈡涉及到兩個或兩個以上會計年度的報表調整

例2：注冊會計師于2007年2月對A股份有限公司2005年、2006年度財務報表進行審計，發現A公司2005年、2006年度都少攤無形資產100萬元。A公司所得率為33%，按10%計提法定盈余公積，要求：同例1。

1、審計調整分錄：

①2005年度的差錯對2005年度的財務報表的影響的審計調整分錄同例1。

②對于2006年度的報表而言，有兩處差異影響：一是2005年的差錯對2006年度報表的影響；二是2006年度本身的影響。其中對于2005年度的差錯應調整2006年度報表的期初數，而2006年度的差錯則應直接調整2006年度財務報表的相關項目。2005年度的差錯對2006年度的報表年初數的影響作審計調整，其審計調整分錄同例1的審計調整分錄，只是全部調整科目均為對年初數的調整。2006年度的差錯對2006年度財務報表的影響所作出的審計調整分錄同例1。

2、會計調整分錄

由于2007年2月發現2005、2006年度差錯，而2005、2006年度被審計單位均已封賬，會計調整只能反映在2007年會計賬薄上，其會計調整分錄同例1的會計調整分錄，只是金額增大一倍。

參考文獻：