導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校德育課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程建設(shè)的思考與定位

一是立足現(xiàn)狀。2013年9月，學(xué)校率先完成教育資源整合，“七校合一”的舉措為學(xué)校發(fā)展、教師提升、學(xué)生成長提供了更大、更廣的空間。與此同時，一些新的問題亟待解決，如來自七所不同學(xué)校的1700多名學(xué)生、100多名教師的盡快融合等。為此，學(xué)校以迎接全國義務(wù)教育均衡縣驗(yàn)收為契機(jī)，努力改善辦學(xué)條件，為課程建設(shè)奠定了堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是尊重傳統(tǒng)。學(xué)校的駐地孝直村，因恪守孝道、忠厚信直而名揚(yáng)縣域內(nèi)外，淳厚的村風(fēng)成為學(xué)校文化建設(shè)取之不盡、用之不竭的源泉，為課程建設(shè)提供了肥沃的土壤。

三是突出特色。學(xué)校課程以校為本、以生為本的特性，決定了課程的獨(dú)特性。面對師資緊張，生源分散，乘車、就餐人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊、素質(zhì)急需提高的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建一個屬于學(xué)生、屬于教師、屬于學(xué)校的課程體系，成為學(xué)校面臨的一個重要問題。

四是著眼未來。教育是一項(xiàng)關(guān)乎未來的事業(yè)，一切教育改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)必須著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。為此，學(xué)校追本溯源，從涵養(yǎng)道德、匡正品行入手，著力培養(yǎng)品正志高、自信向上的陽光學(xué)子，為學(xué)生一生幸福奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

1.確立“養(yǎng)正”核心文化，引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展方向

學(xué)校結(jié)合地域文化，立足實(shí)際，確立了“養(yǎng)正”核心文化，建立了一整套文化理念系統(tǒng)，以此來進(jìn)行頂層設(shè)計，并制訂了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校文化建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃》等計劃；同時，將特色地域文化元素、悠久歷史文化元素、先進(jìn)時代文化元素進(jìn)行融合，通過課程建設(shè)促使學(xué)校發(fā)展成為文明之地、養(yǎng)正之所，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，打造“童蒙養(yǎng)正”的學(xué)園、書香浸潤的樂園、現(xiàn)代規(guī)范的校園。

2.明確育人目標(biāo)，構(gòu)建“養(yǎng)正”教育課程體系

學(xué)校基于“養(yǎng)正教育，助每個學(xué)生成功”的核心理念，制訂了“養(yǎng)正”教育課程體系建設(shè)方案，架構(gòu)起以滿足學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，具有學(xué)校特色，體現(xiàn)教師個性特長的“養(yǎng)正”教育大課程體系。該課程體系涵蓋了“人文、科學(xué)、身心、藝術(shù)、實(shí)踐”方面的素養(yǎng)，包含了“基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程”三大層面，綜合了國家、地方、校本三大課程，涉及課程門類共44個。其內(nèi)容安排既有貫穿整個小學(xué)階段的主干課程或?qū)ｎ}，又有分年級實(shí)施的階段性動態(tài)課程或?qū)ｎ}，從而初步形成了幾個特色課程。

基礎(chǔ)型課程主要指國家學(xué)科課程；拓展型課程包括學(xué)科拓展課程和德育課程群組，指分領(lǐng)域自主開發(fā)的校本課程，分為必修和選修兩類；探究型課程包括學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課，為必修課程。必修課的德育課程群組中，結(jié)合地域文化特色開設(shè)了“學(xué)做孝直人”系列特色課程，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化，在點(diǎn)滴中提升學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。

三、突出五個載體，確保課程做實(shí)做優(yōu)

一是效果明顯的學(xué)科拓展課程。課程改革的根本目的是推進(jìn)家課程的優(yōu)化實(shí)施，而國家課程優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑就是國家課程校本化。如果說國家課程是學(xué)生基本能力發(fā)展的保障，那么國家課程的拓展課程則是學(xué)生個性特長發(fā)展的載體。為此，學(xué)校開設(shè)了習(xí)字微課程、主題閱讀課程、趣味數(shù)學(xué)等部分學(xué)科拓展課程。

二是管理規(guī)范的“走班制”課程。學(xué)校以“滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求”為目標(biāo)，以“分層教學(xué)、選課走班”為途徑，加大教師資源整合力度，把每個星期三下午定為“快樂周三我做主”時間，為學(xué)生營造活動空間，開學(xué)前兩周內(nèi)完成課程設(shè)置，形成“課程超市”，共開設(shè)14門校級跨年級走班課程、28門級部走班課程，每個學(xué)生可同時選修兩門課，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求。同時，規(guī)范管理，秉承“四定（課程要定地點(diǎn)、定時間、定老師、定學(xué)生）”“六有（上課老師要有目標(biāo)、有計劃、有講義、有考勤、有展示、有評價）”原則，確保課程有序開展。學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、辦公室具體負(fù)責(zé)考核落實(shí)，確保課堂高效、學(xué)生快樂。

三是意義深遠(yuǎn)的生活教育課程。學(xué)校基于地域傳統(tǒng)文化，開發(fā)了“學(xué)做孝直人”德育系列課程，破解學(xué)校現(xiàn)有管理難題，從學(xué)生的行為習(xí)慣入手，從生活的一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生逐步養(yǎng)成遵公德、懂禮儀、守紀(jì)律、樂團(tuán)結(jié)、愛勞動、會學(xué)習(xí)、勇進(jìn)取的良好道德情操，從內(nèi)而外提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。

四是務(wù)求實(shí)效的家校合育課程。學(xué)校以“養(yǎng)正”文化為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為切入點(diǎn)，開發(fā)實(shí)施了“養(yǎng)正教育進(jìn)家庭”課程，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)融合，使學(xué)校“養(yǎng)正”教育活動延伸到家庭、社會，讓“養(yǎng)正”教育走進(jìn)每一個家庭，協(xié)助參與學(xué)校德育課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)家校共育新模式。

五是豐富多彩的展示課程。展示是學(xué)生獲得自信的源泉，是激發(fā)學(xué)生興趣的抓手，是課程評價的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校突出形式多樣化原則，通過物化成果交流、表演匯報、參與比賽等手段，確保課程有效實(shí)施。這激發(fā)了師生參與課程的熱情，張揚(yáng)了學(xué)生的個性特長，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課程建設(shè)的收獲與反思

篇2

一、從“三分天下”的評價模式向科學(xué)評價轉(zhuǎn)變是英語教學(xué)與管理的急需

美國教育心理學(xué)家本杰明?布魯姆指出，教師在開展教學(xué)活動之前，一般都會對期末的教學(xué)效果產(chǎn)生設(shè)想，即完全學(xué)會所教東西的成績優(yōu)秀、期末成績不及格或勉強(qiáng)及格以及介于兩者之間的學(xué)生“三分天下”。這種設(shè)想在統(tǒng)計學(xué)理論上來說是比較合理的，但是就教育的本質(zhì)來說是極其有害的。在設(shè)計考卷的難度時教育者會自動將考卷的難易程度與區(qū)分度掛鉤。英語教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，會潛意識地將班上的同學(xué)劃分為優(yōu)良差三類，在平常的教學(xué)中這種意識一旦形成，就難以改變。尤其是對于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，學(xué)生的分門別類觀念是常被固守的，相關(guān)的評分程序設(shè)定也會按照這種設(shè)想進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整。按照這種固有的教學(xué)思路，學(xué)生的潛能必將為了課堂教學(xué)效果的整齊性而磨滅掉。

毫無疑問，目前這種劃分等級的觀念得到了實(shí)踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學(xué)活動、教學(xué)效果預(yù)期。同時，這種等級觀念還嚴(yán)重削弱了相當(dāng)一部分處于“中”、“差”等級的學(xué)生。這些學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)狀況只能是維持現(xiàn)狀，不可能有突破。長此以往，學(xué)生自然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性降低。而這必然導(dǎo)致整體教學(xué)效果的降低。這種整齊性的教學(xué)效果預(yù)期，限制了英語教師進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新性，對于整個英語教學(xué)活動的負(fù)面影響是很大的。

教學(xué)評價隸屬于教學(xué)管理，在進(jìn)行教學(xué)活動評價時要收集必要的教學(xué)事實(shí)信息，充分考慮英語教學(xué)各方面的因素，以此全面而整體地對英語教學(xué)活動進(jìn)行價值評估。因此，從現(xiàn)今的英語教學(xué)活動的狀況來看，在新課程建設(shè)中建立英語教學(xué)成效的科學(xué)評價方法是十分必要的，也是當(dāng)前我國的英語教育活動開展亟需的。現(xiàn)從課堂評價、形成性評價、考試評價三個角度來對英語教學(xué)的科學(xué)評價方式進(jìn)行詳細(xì)探討，以期能改變當(dāng)前僅僅依據(jù)英語考試成績來評判英語學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀，更加科學(xué)、有效地促進(jìn)英語教學(xué)活動的順利、高效開展。

二、新課程建設(shè)的推進(jìn)為英語教學(xué)成效科學(xué)評價方法的建立提供了有利條件

自“錢學(xué)森之問”提出以來，我國教育的弊端已為社會所共知，不僅成為教育界、學(xué)術(shù)界研討的對象，而且成為全社會議論的熱點(diǎn)。國家督學(xué)李希貴也曾說過，我國的教育發(fā)展至少落后工業(yè)改革20年。教育改革雖然離不開教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因?yàn)椋赫n程是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)、整個教學(xué)活動的中心。一個專業(yè)或一個學(xué)期開設(shè)什么課程、講授什么內(nèi)容、講授多少學(xué)時，都是由課程體系來決定的。推進(jìn)課程改革，建立一個科學(xué)的新型的課程體系可為教學(xué)活動的順利開展提供一個切實(shí)的依據(jù)，并可為教學(xué)方法的改進(jìn)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在今天的信息時代，由于科技的進(jìn)步，課程資源也發(fā)生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質(zhì)教材，現(xiàn)在則出現(xiàn)了很多光盤版、網(wǎng)絡(luò)版教材，甚至出現(xiàn)了手機(jī)版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現(xiàn)在則有了好多電子工具，計算機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)。這些新的課程資源無疑為英語教學(xué)成效科學(xué)評價方法的建立提供了有利條件，可使各種評價數(shù)據(jù)能夠通過計算機(jī)來完成，擺脫手工搜集、計算的麻煩；還可使評價模型的科學(xué)性先通過計算機(jī)預(yù)先檢驗(yàn)，使其更加合理。

三、新課程建設(shè)中英語教學(xué)成效科學(xué)評價方法的建立途徑

1.通過課堂評價營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成效的評定。學(xué)生是英語教學(xué)活動的客體，課堂評價旨在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在英語教與學(xué)的活動中起著導(dǎo)向作用。課堂評價的目的是促進(jìn)英語教學(xué)活動的高效進(jìn)行，并使英語教師在課堂上與學(xué)生形成良好的互動，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。在評價時要善于結(jié)合英語教學(xué)活動中學(xué)生的平時表現(xiàn)，例如在參與各種英語教學(xué)活動中所表現(xiàn)的交流能力、興趣、態(tài)度等。

在英語教師的教學(xué)評價活動中，教師的課堂評價藝術(shù)也是評價的重要方面。通過其他英語教師和教師同行在聽課后對自己講課的建議和看法，英語教師可以了解和反思自己的課堂教學(xué)效果。再通過學(xué)生的反饋信息，英語教師可以及時變更自己的課堂評價，對自身的英語教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂評價可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的有效提高。高超的評價藝術(shù)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語教學(xué)過程中，英語教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)所展現(xiàn)的評價藝術(shù)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生巨大的影響，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信甚至是失去信心的學(xué)生影響尤大，這又特別表現(xiàn)在對學(xué)生的情趣和情感的影響上[2]。英語教學(xué)合理地運(yùn)用課堂評價，可鼓舞和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，科學(xué)認(rèn)識自我，促進(jìn)全面發(fā)展。為此，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

可以說，課堂評價是重要的教學(xué)手段之一，也是構(gòu)成教學(xué)活動必不可少的部分。在進(jìn)行課堂評價的時候，英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不能一味夸贊。諸如對于天賦異稟但學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)該適時進(jìn)行批評，指出某段時間內(nèi)其學(xué)習(xí)狀況的退步。應(yīng)通過客觀準(zhǔn)確的課堂評價使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中所存在的問題，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.更正考試評價在英語教學(xué)評價中的作用

考試手段是評價英語教學(xué)效果的重要組成部分，是衡量廣大英語教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)對公眾質(zhì)疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評估機(jī)制。考試之所以備受大家詬病，主要就在于我們還是把考試的成績等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語教師在教學(xué)活動中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時間投入到提高學(xué)生的英語成績上，而在能力的培養(yǎng)上卻只能傾注很少的精力[3]。在現(xiàn)今的教育背景下，教育工作者的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)社會正確認(rèn)識考試的評價作用。

英語教師要鼓勵學(xué)生真正理解英語知識以學(xué)以致用，在英語的學(xué)習(xí)方法和思維上對學(xué)生作正確的引導(dǎo)，倡導(dǎo)主動快樂式學(xué)習(xí)，撇清英語學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的對等關(guān)系。考試是啟發(fā)式英語教學(xué)效果評價的一個子系統(tǒng)，而非全部，要將考試成績從能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的神壇上放下來，擺正心態(tài)。就目前我國的國情來看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養(yǎng)才是英語教學(xué)活動的核心。

馬爾科夫鏈數(shù)學(xué)模型是建立在隨機(jī)過程上的科學(xué)實(shí)施辦法，現(xiàn)今此模型已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展評價的各個方面[4]，對英語教學(xué)效果的評價亦不例外。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)效果的不可預(yù)知性，不斷改進(jìn)原有的教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。應(yīng)該注意的是：此處的得到的結(jié)論與常規(guī)的簡單應(yīng)用英語平均成績來評判英語教師的教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論是一致的，但并不代表應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評估教師英語教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性，這要經(jīng)過大量的實(shí)踐來證明。應(yīng)該說，一切為改革我們教育現(xiàn)狀的努力都是應(yīng)該得到贊賞的。教師在制定教學(xué)方案時，要將學(xué)生的個別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，要針對班級學(xué)生的具體情況，努力根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平波動調(diào)整教學(xué)過程。

應(yīng)用馬爾科夫鏈模型評價英語教學(xué)質(zhì)量的時候，一般是根據(jù)對前后兩次考試的測試來進(jìn)行，是通過分析學(xué)生前測與后測兩次測試在不同成績等級間的變化（前后相繼的兩個價值狀態(tài)）的具體狀況，構(gòu)建相應(yīng)的轉(zhuǎn)移矩陣。馬爾科夫鏈在教學(xué)評價中，目前已被廣泛應(yīng)用，可對教師的教學(xué)能力進(jìn)行較為客觀的評價。若每個英語教師的教學(xué)質(zhì)量是相對穩(wěn)定的，不隨著學(xué)生基礎(chǔ)狀況的差異而有明顯的波動性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會呈現(xiàn)穩(wěn)定分布的狀態(tài)。

3.建立形成性評價，貫徹過程性評價方式

使用調(diào)節(jié)教育過程以替代以往的期末考核過程，是當(dāng)前適合對教學(xué)進(jìn)行綜合評價的一種教學(xué)理念。形成性評價具有多種形式可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)評價，如教師可在平常的教學(xué)過程進(jìn)行常規(guī)課程觀察，記錄學(xué)生在學(xué)期中參加活動的情況、各種大小規(guī)格形式的測試的情況。除此之外，對英語教學(xué)的評價也可采用問卷調(diào)查的形式對學(xué)生和老師進(jìn)行咨詢，以此了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。總的來說，形成性評價是一種過程性多功能評價形式，可以較好地從學(xué)生的角度反映英語課程進(jìn)行的實(shí)際情況。

形成性評價具有開放性的特征，力求避免只關(guān)注結(jié)果的考核方式。形成性評價是采用發(fā)展性的眼光來評價英語教學(xué)的實(shí)際狀況，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，鼓勵教師從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)計劃的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思考，力求形成有個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而可高效高質(zhì)量地完成英語課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。形成性評價可以通過多渠道、多方面有效性地開放式進(jìn)行。教師的教學(xué)設(shè)計中要包括吸引學(xué)生積極參與的內(nèi)容和策略，借以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識，提高學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)的積極性。

興趣和態(tài)度是決定學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，而通過單一的測試來評價興趣和態(tài)度是無法實(shí)現(xiàn)的。形成性評價可以較好地使學(xué)生自己認(rèn)識自我，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)英語這門語言的優(yōu)勢所在，從而樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，英語教師還可以通過一些積極有效的教學(xué)方案促使學(xué)生真正參與到英語的自主學(xué)習(xí)上來，通過一些活動的進(jìn)行來加大學(xué)生的活動參與度，從而在活動中建立合作的、和諧的師生關(guān)系。若是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，態(tài)度自然就會端正，無需老師督促，就會積極學(xué)習(xí)英語。

形成性評價將學(xué)生視為獨(dú)立的個體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評價、教師評價、學(xué)生的自我評價、家長的評價四者相結(jié)合。在完成英語教學(xué)任務(wù)的同時，形成性評價還會從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中所形成的長期英語學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上考察教師教學(xué)方案的合理性。因?yàn)槊總€學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況都不相同，英語教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要根據(jù)學(xué)生的差異化情況，把學(xué)生的考試成績作為參考成績而不是作為主要衡量線。應(yīng)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上付出的努力，而不單單依據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行評價，以此幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對于英語學(xué)習(xí)水平落后于班級平均水平的學(xué)生，依據(jù)學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)而非僅根據(jù)英語成績給予評價，可以有效提升其英語學(xué)習(xí)的動力和積極性。對于學(xué)生來說，雖然自身的英語學(xué)習(xí)狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長以及周圍同學(xué)的認(rèn)可，就是莫大的鼓勵，可有效避免整個班級英語學(xué)習(xí)成績差距越來越大，造成班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。在鼓勵之外，英語教師還要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見和建議，使得學(xué)生從形成性評價中找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

在進(jìn)行形成性評價時，要對參與到英語教學(xué)活動中的學(xué)生建立相應(yīng)的檔案。檔案的建立是形成性評價有效進(jìn)行的重要手段。英語教師要先收集學(xué)生相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)信息，包括上一個學(xué)期的英語成績，學(xué)生英語活動的參與度以及學(xué)生的個性特征。教師應(yīng)該不定期地引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，借以讓學(xué)生跳出自身的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)，將自己的學(xué)習(xí)疑惑講給同班級的同學(xué)，通過同學(xué)們的思辨和英語教師的建議來對自身的英語學(xué)習(xí)方法和策略做出改進(jìn)。在一定時期后，英語教師應(yīng)對學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)狀況作出評價。為此，可精選班級上在某方面具有代表性問題的學(xué)生，以班會的形式進(jìn)行探討，推動學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方式。在這里，包含學(xué)生自己、同學(xué)之間、教師對學(xué)生的評價，以及家長對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評價，評價的內(nèi)容應(yīng)相對保密。通過收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生和教師都能意識到英語學(xué)習(xí)中所存在的問題，據(jù)此可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心。同時檔案的建立也有助于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來調(diào)整教學(xué)方案，做到與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大契合。

四、結(jié)語

多年來我們的教育體制是以學(xué)生的成績?yōu)榫V，這種以考試成績?yōu)橹黧w的英語教學(xué)活動評價方式，弱化了英語教學(xué)活動中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的地位。作為教學(xué)活動開展的客體，學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想摧毀了教師教學(xué)活動的創(chuàng)新性和積極性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂評價可以使教師獲取學(xué)生英語教學(xué)的反饋信息，同時學(xué)生也可以明晰自己學(xué)習(xí)方法上的缺點(diǎn)和不足，而后在英語教師的指引下進(jìn)行針對性的改進(jìn)，獲得英語學(xué)習(xí)的長足進(jìn)步。相對于常規(guī)的“只對事不對人”的評價方式，形成性評價可以稱得上是以人為本。此評價形式可以較好地反映學(xué)生在評價中的個性，改變對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展，可使學(xué)生的個性和個人性格與學(xué)生自我評價、教師的評價結(jié)合在一起，正視了差異化的學(xué)生狀況，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，善于啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。還可通過評價結(jié)果的信息反饋為教師本身及學(xué)校、教育管理部門提供學(xué)習(xí)效果評價的科學(xué)依據(jù)和可靠信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評價的客觀公正，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李志剛.英語閱讀理解的課堂講評要求.中學(xué)文科，2008（8）.

篇3

關(guān)鍵詞: “小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究” 拓展型課程 實(shí)施策略 效果

全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校工作的主旋律。學(xué)校文化、辦學(xué)特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學(xué)校核心競爭力的根本體現(xiàn)。每一位校長都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點(diǎn)在哪里?

我們認(rèn)為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點(diǎn)在特色課程的開發(fā)與建設(shè)。

2008年,適逢東莞市普教系統(tǒng)“十一五”教育科研課題招標(biāo),我校的“小學(xué)拓展型課程的建設(shè)及其應(yīng)用的研究”順利中標(biāo)(課題立項(xiàng)編號:S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態(tài)學(xué)的視角看教育,將綜合實(shí)踐活動、地方及學(xué)校課程整合為拓展型課程,力求通過拓展型課程建設(shè),構(gòu)建自具特色的學(xué)校課程體系,凸顯我校自己的辦學(xué)特色和學(xué)校文化。該課題中期總結(jié)如下。

一、拓展型課程的內(nèi)涵

(一)定義、指導(dǎo)思想與目標(biāo)。

我校的拓展型課程是由綜合實(shí)踐活動、地方與學(xué)校課程整合而來的學(xué)校特色課程。

拓展型課程的目標(biāo)是:讓學(xué)生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質(zhì),一種探究習(xí)慣,一門興趣愛好,一項(xiàng)健身技能,從而使學(xué)生生活更有品位、生命更有價值。

因此,拓展型課程的建設(shè)與應(yīng)用,學(xué)校層面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性,著眼于整體構(gòu)建富有學(xué)校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點(diǎn);教師層面強(qiáng)調(diào)可行性,著眼于常態(tài)下便于大多數(shù)教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動;學(xué)生層面強(qiáng)調(diào)全面性,著眼于每一個學(xué)生都得到全方位的發(fā)展,不僅僅是爭取部分學(xué)生獲得獎牌。

(二)由來、對象與課程資源。

1.一手鋼筆好字。“天天練”寫字由語文及美術(shù)學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結(jié)構(gòu)》《天天練楷書書法作品》。

2.一些文雅氣質(zhì)。“中華經(jīng)典詩文誦讀”主要由語文學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《含英咀華》。

3.一種探究習(xí)慣。“做上學(xué)”由科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來,四至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,課程資源《做上學(xué)》。

4.一門興趣愛好。“興趣與個性”主要由音樂、美術(shù)學(xué)科拓展而來,二、三年級以普及層次為主,全體學(xué)生參加,目前設(shè)樂器、紙工兩個選項(xiàng),課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級以提高層次為主,部分學(xué)生參加,分為學(xué)科類、體育類、藝術(shù)類、科技類四個系列,目前設(shè)航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等二十多個選項(xiàng)。

5.一項(xiàng)健身技能。“陽光體育”由體育學(xué)科拓展而來,一至六年級開設(shè),全體學(xué)生參加,目前以跳繩、毽球等運(yùn)動技能為主。

(三)課時與進(jìn)度安排。

東莞松山湖中心小學(xué)課程計劃表

對拓展型課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,我校《拓展型課程教學(xué)指南》作出了明確的規(guī)定和要求。(說明:根據(jù)國家課程設(shè)置文件規(guī)定,4-6年級周課時量為30課時,表中陰影部分表示的意思是:上學(xué)期音樂周課時量為2課時,美術(shù)周課時量為1課時;下學(xué)期音樂周課時量為1課時,美術(shù)周課時量為2課時,此為我校在遵行國家課程設(shè)置規(guī)定后進(jìn)行的調(diào)整,一周總課時量不變)。

例如,“做上學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容以省編綜合實(shí)踐活動資源包為主,補(bǔ)充了數(shù)學(xué)學(xué)科拓展而來的“七巧板”、科學(xué)學(xué)科拓展而來的“小實(shí)驗(yàn)”,教學(xué)進(jìn)度安排到年級及周次,評價也明確具體,操作性強(qiáng)。

二、拓展型課程的依據(jù)和基礎(chǔ)

(一)政策依據(jù)。

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。”

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》第二部分《課程設(shè)置的原則》第3條指出:“加強(qiáng)課程的選擇性:國家通過制定課程標(biāo)準(zhǔn),以保證義務(wù)教育的基本質(zhì)量,并劃定課時比例,提供地方、學(xué)校、學(xué)生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性,辦出有特色的學(xué)校。”

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》第四部分《義務(wù)教育設(shè)置的有關(guān)說明》第4條指出:“綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課,其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。綜合實(shí)踐活動的課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動、地方及學(xué)校課程的提出,給一線校長和教師提供了自主創(chuàng)新的空間,也出了一道難題。

《上海市普通中小學(xué)課程方案》規(guī)定:上海市普通中小學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成,是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開放性的課程。

上海市中小學(xué)課程設(shè)置小學(xué)階段課時安排方案(每節(jié)課按35分鐘計)

上海市《拓展型課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于中小學(xué)拓展型課程建設(shè)與實(shí)施的若干意見》強(qiáng)調(diào):學(xué)校拓展型課程的建設(shè)應(yīng)做到門類完備、活動(科目)品種豐富,具有一定的系統(tǒng)性、較強(qiáng)的選擇性和相對的穩(wěn)定性。

北京東城區(qū)回民小學(xué)自2006年以來,構(gòu)建了以民族特色為主題的校本課程體系。

北京東城區(qū)回民小學(xué)(2008年)校本課程

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校提出按“最佳發(fā)展期”設(shè)課的理念,進(jìn)行“兩個重心移位”的課程調(diào)整,積極進(jìn)行課程與教學(xué)改革探索。其中涉及語文、外語、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科,也涉及活動課程,收到了良好的效果。也正因?yàn)檫M(jìn)行了課程與教學(xué)改革,學(xué)校獲得了長足的進(jìn)步。

這些自成體系、自具特色的實(shí)踐探索,為我校拓展型課程“五個一”的構(gòu)建提供了寶貴的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、拓展型課程的實(shí)施策略與效果

(一)實(shí)施策略例舉。

1.整體構(gòu)建,分項(xiàng)突破。

2006年秋季,“天天練”寫字課程全面實(shí)施,教材、評價落實(shí)到位;

2007年春季,“興趣與個性”課程提高層次選項(xiàng)及開班取得突破;

2007年秋季,“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程評價方法取得突破;

2008年春季,“興趣與個性”課程普及層次選項(xiàng)及試點(diǎn)取得突破;

2008年秋季,“做上學(xué)”課程資源的整合與使用取得了突破;

2009年春季,“興趣與個性”課程資源的整合、師資培訓(xùn)取得突破;

2009年秋季,“陽光體育”課程花毽項(xiàng)目取得突破;

2010年春季,編輯《拓展型課程教學(xué)指南》;

……

2.從“我”做起,整體聯(lián)動。

“我”是什么?“我”是教師,“我”是學(xué)科……拓展型課程的教學(xué),強(qiáng)調(diào)從教師自己做起,從學(xué)科本身做起。

例如“天天練”寫字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書與作業(yè)批改,后抓學(xué)生;從“語文”做起,先抓語文學(xué)科寫字教學(xué),后抓天天練寫字課堂;從“作業(yè)”做起,先抓作業(yè)書寫評優(yōu),后抓寫字考級;從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢”做起,先規(guī)范寫字姿勢,后培養(yǎng)寫字技能;從“寫字”做起,先認(rèn)真寫字,后學(xué)習(xí)書法藝術(shù)。

例如“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與校園活動相結(jié)合,課堂教學(xué)是本;理解記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結(jié)合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結(jié)合,朗讀是本。

3.課程推進(jìn),師訓(xùn)同步。

教師拓展型課程校本培訓(xùn)一覽表

教師拓展型課程校本培訓(xùn)人均累計197課時。

4.注重過程,評價激勵。

拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個一”可以說是小學(xué)教育的應(yīng)有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動,更不是運(yùn)動;每一項(xiàng)拓展型課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、資源與評價,《拓展型課程教學(xué)指南》都有明確的指引。如陽光體育課程,讓每一個學(xué)生至少掌握一項(xiàng)常用健身技能,不是一句口號,它真正落實(shí)在課程實(shí)施過程之中。

拓展型課程的評價是等級達(dá)標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)拓展型課程的評價和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程的評價,一同納入《學(xué)生素質(zhì)報告單》。

以“天天練”寫字課程和“中華經(jīng)典詩文誦讀”課程為例來說明。

我們根據(jù)《中國硬筆書法考級大綱》,將師生的寫字水平等級劃分為七個等級,每個等級細(xì)分為甲、乙、丙三個層次,如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”共二十一級。詩文誦讀等級則設(shè)有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士等十二個等級。

與基礎(chǔ)型課程評價有所不同的是,等級達(dá)標(biāo)更主要的是一種激勵,鼓勵學(xué)生積極參與拓展型課程教學(xué)活動。

5.注重探究,多方呼應(yīng)。

綜合實(shí)踐活動是我國新課程改革的亮點(diǎn)也是難點(diǎn),使之常態(tài)且有效是我校拓展型課程要解決的問題之一。我們的做法如下。

拓展型課程做上學(xué)的實(shí)施目標(biāo)直接指向培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,即以自主探究為核心、實(shí)踐活動為載體、創(chuàng)新發(fā)展為目的、過程評價為尺度。

另外幾項(xiàng)拓展型課程的實(shí)施,倡導(dǎo)適時開展自主性、開放性、綜合性、生成性、實(shí)踐性主題探究活動,可量化的指標(biāo)是:各項(xiàng)拓展型課程三至六年級每個年級每個學(xué)年至少開展一次主題探究活動。

各項(xiàng)拓展型課程近期開展的主題探究活動選錄如下:

中華經(jīng)典詩文誦讀課程?搖月是故鄉(xiāng)明?搖四年級

中華經(jīng)典詩文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級

“天天練”寫字課程?搖永字八法探秘?搖四年級

“天天練”寫字課程?搖走近王羲之?搖五年級

陽光體育課程?搖毽球的來龍去脈?搖三年級

陽光體育課程?搖當(dāng)文武秀遇上NOBODY?搖五年級

興趣與個性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級

……

(二)實(shí)施效果例舉。

1.從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看效果。

如天天練寫字課程:

2008-200年度天天練寫字課程寫字考級達(dá)標(biāo)一覽表

2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國家級獎項(xiàng)40多項(xiàng),省、市級獎項(xiàng)30多項(xiàng);在國家級、省市級刊物上近20篇。學(xué)生獲國家級獎項(xiàng)40多項(xiàng),省、市級獎項(xiàng)100多項(xiàng);在國家級、省市級刊物上發(fā)表小論文30多篇。

2.從信息反饋看效果。

《硬筆書法》報主編嚴(yán)海南:“松山湖中心小學(xué)的寫字課程定位準(zhǔn),起點(diǎn)高,好得無話可說。”

北師大教授、博士生導(dǎo)師安文鑄:“松山湖中心小學(xué)蟄伏三年,用三年時間構(gòu)架經(jīng)營拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個奇跡!”

東莞市教育局楊曉棠局長:“松山湖中心小學(xué)高度重視小學(xué)科教學(xué),提出了拓展型課程‘五個一’,這是學(xué)校辦學(xué)思想的最好體現(xiàn)。如果更多的學(xué)校都能這樣做的話,我們的小學(xué)教育就一定能辦好。”

“國家教育部陳小婭副部長考察了該校的航模、陶藝、器樂、經(jīng)典誦讀等拓展型課程后,對該校的拓展課程給予了充分肯定。當(dāng)她得知該小學(xué)在全校持續(xù)開展天天練字14分鐘,師生共同練字考級等做法時,更是點(diǎn)頭表示贊同:現(xiàn)在很多孩子經(jīng)常用電腦,不會寫字或?qū)懖缓米?堅持天天練字很好。”(摘自人民網(wǎng))

三(2)班范婧的家長:“我們把孩子轉(zhuǎn)來讀書,不怕接送的麻煩,是因?yàn)閷W(xué)校真正關(guān)心每一個孩子的發(fā)展,孩子在這里學(xué)習(xí)‘五個一’,很快樂。”

廣大家長的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長的口碑,是我們最看重的獎杯。

四、幾點(diǎn)思考

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；品德與社會；教學(xué)

一、把握新課程下品德與社會教材的基本特點(diǎn)、基本理念及設(shè)計思路

小學(xué)品德與社會課教師應(yīng)該掌握本教材的基本特點(diǎn)、基本理念及設(shè)計思路，使小學(xué)生參與到社會活動中來，真正體現(xiàn)以育人為本的價值觀念，緊緊圍繞小學(xué)生的社會生活及社會需求，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的社會生活的基本常識，親身感受社會生活的真實(shí)與美好，掌握參與社會生活的知識與能力。

二、高度重視品德與社會課的教學(xué)，使小學(xué)生上好品德與社會課

1.引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生是學(xué)校的教育主體，品德與社會課教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多樣地選擇教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展現(xiàn)的自由空間，讓學(xué)生用多種感官去感悟、體驗(yàn)、洞察這個社會，真實(shí)地獲取社會生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在社會生活活動中去自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決社會生活中的問題，及時激勵學(xué)生參與各種利于學(xué)生健康發(fā)展的嘗試活動，得出有價值的觀點(diǎn)或結(jié)論。

2.讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、實(shí)踐，獲取真實(shí)的社會生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的一些認(rèn)識及新的道德觀念來源于他們的社會生活，那些正確的、善良的思想品德產(chǎn)生于社會生活中，要讓學(xué)生自己親自去嘗試一下，讓他們自己在生活中樹立正確的道德觀念，建立屬于他們自己的道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀，讓我們的學(xué)生走向社會，到生活中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，真正發(fā)揮品德與社會課的重要作用。

3.重視各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系

小學(xué)各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，相互之間都可以互相促進(jìn)、相互督促，提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用知識解決生活實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，重視小學(xué)生的橫向與縱向發(fā)展。

三、充分利用多種教育資源，豐富小學(xué)生的品德與社會教育內(nèi)涵

在我們當(dāng)今這個環(huán)境中，教育資源極為豐富，學(xué)校、家長、社會人士、圖書、影視資源、社會自然景觀等都可以作為小學(xué)品德與社會的教育資源，讓學(xué)生從這些資源中汲取營養(yǎng)，武裝自己的頭腦，樹立良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)，懂得做人的基本準(zhǔn)則。充分利用多種教育資源，通過各種有效的教育途徑，豐富小學(xué)生的品德與社會教育內(nèi)涵，讓小學(xué)生在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)過程中潛意識地接受良好的道德教育。

篇5

小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學(xué)生抄抄解答。 這種陳舊的作業(yè)設(shè)計和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的。

針對以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢在必行。

一、新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計的原則

1、提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實(shí)效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”這是基于語文作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性知識的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

2、注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和生活性

在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，感受成功。

3、注重作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、語文作業(yè)設(shè)計的幾個類型

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我設(shè)計了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。

（一）閱讀與寫作

1、模仿寫作。借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫,能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

2、聯(lián)想寫作。要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述,合理推敲故事的發(fā)展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性,把小學(xué)生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走,像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢?這就給小學(xué)生留下了很大的想象空間。對此,可讓小學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。

（二）課外閱讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中,立足課內(nèi),注目課外,拓展性布置課外閱讀作業(yè),開闊小學(xué)生視野,幫助小學(xué)生積累語言,提高小學(xué)生的語言感悟能力。

1、開展預(yù)習(xí)性的課外閱讀。讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料,進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識, 幫助小學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識,又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。

2、與課文內(nèi)容結(jié)合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后,延伸性地閱讀有關(guān)資料,參與語言實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,是從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手,將語言文字,內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求,使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲,從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。

（三）體驗(yàn)探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經(jīng)常設(shè)計做做類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。

（四）再現(xiàn)情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實(shí)際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動、手腦并用的訓(xùn)練效果。

（五）進(jìn)行表演

篇6

一、醫(yī)學(xué)院校人文課程現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校的人文、社會科學(xué)課程門類偏少，學(xué)時比重偏低，大學(xué)生的人文素質(zhì)較差，他們熱衷于考級拿證、熱衷于上網(wǎng)沖浪，而閱讀詩歌、欣賞高雅音樂的不多。鑒于以上情況，許多高校開始重新修訂教學(xué)計劃，加快人文課程改革。經(jīng)過幾年努力，醫(yī)學(xué)院校的人文學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了一些可喜勢頭，但總體來看還是十分薄弱的，大多數(shù)課程是依據(jù)教師的興趣開設(shè)的，缺乏學(xué)科的整體規(guī)劃，課程安排不夠嚴(yán)密，隨意性較強(qiáng)，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。近幾年來，隨著高等院校對人文教育認(rèn)識的重視，以及部分醫(yī)學(xué)院校合并入綜合性大學(xué)后，人文社會科學(xué)學(xué)科師資較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)院校在人文教育教學(xué)方面取得了一定的成績。我國醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的水平離它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任還相距甚遠(yuǎn)，醫(yī)學(xué)人文教育依然任重道遠(yuǎn)。

二、醫(yī)學(xué)院校人文課程存在問題的原因

1.對醫(yī)學(xué)人文教育認(rèn)識上存在偏差

醫(yī)科院校對醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識，把人文教育曲解為人文學(xué)科教育，認(rèn)為開設(shè)了人文課程、講授了人文知識就是進(jìn)行了人文教育，沒有形成一個對學(xué)生的內(nèi)化教育機(jī)制。人文知識被老師概念化地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生僅記憶這些知識的表面含義，而沒有理解其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。對人文課程的評價主要采用理論課程考核方法，采用開卷或閉卷的形式考核學(xué)生的人文知識，且考試結(jié)果與學(xué)分掛鉤，學(xué)生為獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)。此外，醫(yī)學(xué)人文課程歸為一般素質(zhì)教育范疇，沒有把醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。

2.對醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠

在醫(yī)學(xué)教育上，側(cè)重專業(yè)技術(shù)教育，忽視人文教育。我國高等教育長期實(shí)施文理分科，形成科學(xué)教育與人文教育長期對立的局面。醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠，單純追求專業(yè)技術(shù)的提高，雖然在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開設(shè)了人文社會科學(xué)課程，但課程設(shè)置較為單一，選修課為多，課時相對偏少，教學(xué)形式不夠靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

3.醫(yī)學(xué)人文教育師資匱乏

我國醫(yī)學(xué)人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫(yī)學(xué)人文教育橫跨醫(yī)學(xué)和人文科學(xué)兩個不同的學(xué)科領(lǐng)域，對師資素質(zhì)要求較高，但專業(yè)從事醫(yī)學(xué)人文教育的教師非常少，醫(yī)學(xué)人文教育多由人文科學(xué)教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師或醫(yī)學(xué)教育管理者兼職，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師缺乏人文知識，人文科學(xué)教師缺乏醫(yī)學(xué)知識，教師的知識結(jié)構(gòu)欠佳；較少開展對醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域教師的人文課程培訓(xùn)，使得教師人文修養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)不足。

三、醫(yī)學(xué)人文課程實(shí)施策略

1.合理設(shè)置醫(yī)學(xué)人文課程

按照循序漸進(jìn)、不斷深化、不斷發(fā)展的原則，分階段構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文課程體系。第一階段為人文課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，在大學(xué)一、二年級進(jìn)行，主要使醫(yī)學(xué)生了解大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)這個職業(yè)的相關(guān)知識有正確的認(rèn)識。課程主要包括思想政治課、大學(xué)生心理健康教育、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等。第二階段為人文課程綜合內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，在大學(xué)三、四年級進(jìn)行，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，課程主要包括醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等。第三階段為人文課程應(yīng)用階段，在大學(xué)四、五年級進(jìn)行，這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的技能，提高學(xué)生處理和解決醫(yī)療和社會問題的能力，注重實(shí)踐能力鍛煉。課程內(nèi)容主要包括集中見習(xí)、分散見習(xí)、案例討論、實(shí)習(xí)等。三個階段相互聯(lián)系，構(gòu)建了相對完整的醫(yī)學(xué)人文課程體系。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)不夠合理，影響醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，可以通過引進(jìn)人文學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科的雙領(lǐng)域人才、教師人文素質(zhì)培訓(xùn)、聘請外校醫(yī)學(xué)人文專職教師等方法解決。此外，在醫(yī)學(xué)人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺相應(yīng)政策支持鼓勵其繼續(xù)教育和深造，避免醫(yī)學(xué)人文專職教師人才流失。

3.提高課程建設(shè)質(zhì)量

為了保證醫(yī)學(xué)人文課程的質(zhì)量，要加強(qiáng)課程建設(shè)。可從以下方面著手：一是加強(qiáng)人文課程的管理，規(guī)范醫(yī)學(xué)人文課程的教學(xué)大綱，加強(qiáng)對課程的質(zhì)量控制；二是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)社會實(shí)踐，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，提高教學(xué)水平；三是為醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)科研究創(chuàng)造條件，規(guī)定學(xué)生人文素質(zhì)課程的學(xué)分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

篇7

觀念是行為的先導(dǎo)。要有效實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容銜接，首先要做的就是教育者必須樹立系統(tǒng)化的德育課程內(nèi)容觀，注重將大中小學(xué)德育課程內(nèi)容作為一個整體來認(rèn)識，注意各學(xué)段德育課程內(nèi)容的銜接配合，以確立一個貫穿始終的內(nèi)容體系。所謂系統(tǒng)化德育課程內(nèi)容觀，指的是對德育課程內(nèi)容銜接問題的根本看法和觀點(diǎn)，它是教育者從學(xué)生終身發(fā)展和教育過程的整體性、層次性與有序性角度出發(fā)，整體構(gòu)建德育課程內(nèi)容的觀點(diǎn)和思想的總稱，它是教育者所應(yīng)該具有的一種基本專業(yè)意識，其有無、好壞直接影響著教育者對整個德育課程內(nèi)容建構(gòu)活動的系統(tǒng)認(rèn)識與理解，制約著德育課程內(nèi)容銜接實(shí)踐的具體執(zhí)行與實(shí)施。當(dāng)前，要有效實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容銜接，著力增強(qiáng)教育者的系統(tǒng)思維和整體觀念非常重要，它對于推動大中小學(xué)德育工作的交流與互動，對于改善當(dāng)前德育課程內(nèi)容銜接缺失的問題無疑是具有建設(shè)性的。對于德育課程教師的系統(tǒng)化意識現(xiàn)狀，筆者曾經(jīng)做過一系列調(diào)研與訪談。調(diào)查顯示，目前德育課程教師的系統(tǒng)化意識較弱，不少教師在處理德育課程內(nèi)容銜接問題時是“說一套，做一套”。一方面，在看待德育課程內(nèi)容銜接必要性問題時，絕大多數(shù)教師都認(rèn)可其價值與意義；但另一方面，大多數(shù)教師又缺乏進(jìn)行德育課程內(nèi)容銜接協(xié)作的主動性，既不關(guān)注其他學(xué)段德育課程內(nèi)容的基本情況，更不注意在德育課程教學(xué)中貫徹和實(shí)施德育課程內(nèi)容的銜接整合。教育者整體意識的淡薄和主動性的欠缺，客觀上制約了德育課程內(nèi)容銜接的有效實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致德育課程內(nèi)容銜接很難在實(shí)際的教育過程中得到具體的貫徹與實(shí)施。因而，當(dāng)前要有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育課程內(nèi)容銜接，就必須著力增強(qiáng)各階段德育課程教師的整體意識，不斷提高教師的系統(tǒng)思維。

2．結(jié)構(gòu)整合：整體設(shè)置德育課程體系

德育課程是對大中小學(xué)直接德育課程的總稱。作為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想道德素質(zhì)教育的必修課程，德育課程既是學(xué)校德育的主要途徑，也是德育課程內(nèi)容的主要承載形式。因而，德育課程是否實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，直接關(guān)涉到德育課程內(nèi)容銜接能否真正實(shí)現(xiàn)。目前，德育課程體系尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，這直接導(dǎo)致我們對教育內(nèi)容相互銜接問題考慮不夠，層次化和序列化欠佳。因此，對德育課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使之成為一個有機(jī)銜接的整體，成為當(dāng)前德育內(nèi)容銜接治理實(shí)踐中的重要任務(wù)。一是統(tǒng)一規(guī)劃德育課程教材體系。教材是課程的主要組成部分，是課程內(nèi)容的重要依托。高質(zhì)量的教材是提高德育課程教學(xué)水平的重要前提，有效銜接的教材也是提高德育課程教學(xué)內(nèi)容銜接的必要依托。目前，由于缺乏足夠的銜接意識，德育課程教材體系尚沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，尤其是高等教育階段和基礎(chǔ)教育階段在課程設(shè)置和教材編寫上更是缺乏溝通。這使得不同學(xué)段的德育課程教材往往大多片面追求各自內(nèi)容體系的完整性，而對教育內(nèi)容相互銜接的問題考慮不夠，致使某些內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，層次性欠佳。因此，對德育課程教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和編寫，使之形成一個有機(jī)銜接的整體，就成為整體設(shè)置德育課程體系的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二是系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)體系銜接。教學(xué)雖然以教材為藍(lán)本，但在實(shí)踐中教師往往可以根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整，甚至在某些情況下可以打破教材。因此，若想全面實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容的銜接整合，需要在編制教材的同時對教學(xué)體系加以系統(tǒng)整合。當(dāng)前，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)體系銜接重點(diǎn)要做到“三個關(guān)注”。首先，要關(guān)注不同學(xué)段的課程設(shè)置。對不同學(xué)段間課程內(nèi)容進(jìn)行比較分析，這是實(shí)現(xiàn)德育課程教學(xué)體系銜接最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。對于德育課程而言，進(jìn)行這種縱向比較，可以更準(zhǔn)確地把握本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施重點(diǎn)，進(jìn)而保證將教學(xué)重點(diǎn)放在對上一階段內(nèi)容的提升上，實(shí)現(xiàn)整個教育鏈的正常鏈接。其次，要關(guān)注不同學(xué)段課程的教學(xué)狀況。教學(xué)過程不是單純的教材展示過程，它離不開教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因而，能否全面把握上一學(xué)段課程實(shí)施的基本狀況對于德育課程教學(xué)體系的建設(shè)具有很大的影響。事實(shí)上，在近年來課程改革的大趨勢下，雖然中小學(xué)德育課程教材日趨簡單，但中小學(xué)階段的教育者往往忽略本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，不自覺地提高本學(xué)段教學(xué)深度和難度的問題，一直沒有得到很好的解決。最后，要關(guān)注學(xué)生的教育存量。“大學(xué)生思想政治教育并不是零點(diǎn)起步，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過什么、接受了什么，弄清楚這些問題是搞好大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵。”對于德育課程而言，如果教師能夠一定程度地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，那么對本階段德育課程內(nèi)容教學(xué)切入點(diǎn)的確立將是十分有益的。

3．隊(duì)伍建設(shè)：建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的德育課程教師隊(duì)伍

教師是德育課程內(nèi)容的具體組織者和實(shí)施者，在整個德育內(nèi)容的具體構(gòu)建實(shí)施過程中居于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)是制約德育課程內(nèi)容能否有效銜接的重要因素。只有著力加強(qiáng)德育課程教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支“讓黨放心，讓學(xué)生滿意”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能切實(shí)保證德育課程內(nèi)容體系的科學(xué)銜接。加強(qiáng)德育課程教師隊(duì)伍建設(shè)，一是要實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。堅持落實(shí)德育課程教師“任職資格制”，在教師選聘問題上嚴(yán)把入口關(guān)，堅持學(xué)歷、能力與思想道德素質(zhì)相結(jié)合的原則，力爭從源頭抓好德育課程教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。二是要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)教育。“加強(qiáng)師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵手段。”通過崗位培訓(xùn)，提高對于德育課程教學(xué)的責(zé)任感和認(rèn)同感，提高教師理論水平和整體素質(zhì)，從而使其真正具備做好德育課程內(nèi)容科學(xué)組織實(shí)施工作的能力和素養(yǎng)。三是探索實(shí)施德育課程教師相互兼職制度。不同學(xué)段的德育課程教師相互兼職，既可以使教師對德育課程內(nèi)容的系統(tǒng)化有更多的了解，從而形成不同學(xué)段德育課程內(nèi)容間有效銜接的格局，更可以發(fā)揮高校德育課程教師理論功底深厚的優(yōu)勢，為中小學(xué)階段德育課程內(nèi)容的組織實(shí)施提供理論指導(dǎo)。因此，在加強(qiáng)專職隊(duì)伍建設(shè)的同時，要積極探索實(shí)施不同學(xué)段德育課程教師相互兼職制度，并在政策方面給予充分的引導(dǎo)與支持。

4．機(jī)制保障：建立健全一套科學(xué)完善的組織保障機(jī)制

加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建長效保障機(jī)制，是從根本上增強(qiáng)德育課程內(nèi)容銜接的重要舉措。建立德育課程內(nèi)容銜接長效保障機(jī)制，首先應(yīng)致力于建立健全一套完善的組織管理機(jī)制和交流溝通機(jī)制。一是建立健全系統(tǒng)化的德育組織管理機(jī)制。教育主管部門是德育工作的直接管理者，是教育效果評估的領(lǐng)導(dǎo)者和承擔(dān)者，是提高德育系統(tǒng)化的組織保證。目前，我國尚沒有一個統(tǒng)一的德育領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，大學(xué)與中小學(xué)德育工作還分屬于不同的機(jī)構(gòu)來管理。而這直接導(dǎo)致了原本為一個統(tǒng)一整體的德育系統(tǒng)被人為地分割開來，在實(shí)踐過程中缺乏完整性、連續(xù)性的整體規(guī)劃，并由此導(dǎo)致大中小學(xué)德育課程內(nèi)容銜接整合問題沒有得到應(yīng)有的重視，更沒有在實(shí)際工作中得到很好的貫徹和落實(shí)。因此，要有效實(shí)現(xiàn)德育課程內(nèi)容的銜接整合，首先需要教育主管部門理順德育工作的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，打破體制的壁壘，站在“系統(tǒng)德育”的高度上來通盤規(guī)劃，改變目前條塊分割的組織管理局面，從而在組織管理層面形成德育整體銜接機(jī)制，以使德育既在各自的教育階段發(fā)揮功能，又從整體上保持其完整性、連續(xù)性及順暢性。最好是建立一個統(tǒng)一的德育領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)攬大中小學(xué)的德育工作，從而有效實(shí)現(xiàn)德育工作的統(tǒng)一部署，切實(shí)做到德育的通盤考慮、循序漸進(jìn)，充分保證不同學(xué)段德育工作間的交流和對接。

篇8

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，加強(qiáng)語文教學(xué)興趣預(yù)設(shè)，并著力在課堂教學(xué)中生成情趣，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，是提高語文課堂教學(xué)效果的強(qiáng)力抓手。

如果我們周圍的事物沒有引起我們的注意，就會熟視無睹，語文學(xué)習(xí)也是如此。但如能巧妙地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣，要有領(lǐng)先的意識、創(chuàng)新的思維、靈活多樣的方式：

一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，拉近師生距離

學(xué)生離開家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關(guān)心、愛護(hù)他們，讓學(xué)生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產(chǎn)生對老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而形成親近喜好效應(yīng)。比如：學(xué)生有病，熱心地去看望，主動聯(lián)系家長，或親自帶學(xué)生去就醫(yī)；學(xué)生生活上有困難，從經(jīng)濟(jì)上給以一定的幫助；學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，主動地進(jìn)行公正的調(diào)解，還要傾聽學(xué)生的心聲等。這樣學(xué)生就會感到老師可親可敬，是師長又是朋友，你所帶的課程學(xué)生才會有興趣學(xué)。

二、設(shè)計新奇巧妙的導(dǎo)語，抓住學(xué)生的注意力

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”一進(jìn)入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進(jìn)行語文教學(xué)，當(dāng)然是平淡無奇、索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，注意力嚴(yán)重下降。反之，如果上課開始，教師能設(shè)計出巧妙新穎的導(dǎo)語，或激情四射、或制造懸念、或提問設(shè)疑、或新奇的故事等，這將會深深感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)出探究學(xué)習(xí)的動力。如學(xué)習(xí)《最后一片葉子》時我的導(dǎo)語是這樣的：“生命是珍貴的，對每個人來說只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風(fēng)與冷雨的摧殘，沒能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰(zhàn)勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個普通的畫家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創(chuàng)作了最動人的畫作，以自己的生命為代價換來了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來了解《最后一片葉子》講述的動人故事，感受它體現(xiàn)的偉大精神。”這樣的開場使學(xué)生的情緒得到了感染，引起了學(xué)生的高度注意力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

情境教學(xué)，是指在教學(xué)活動中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師預(yù)先設(shè)置并引入一個相關(guān)問題的情境，使學(xué)生感同身受，以引起學(xué)生的情趣和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見，情緒的調(diào)動在語文教學(xué)中有著極為重要的作用。

在課堂上可展示圖片，播放音樂、視頻，用風(fēng)趣幽默、富于感染力語言引入故事等，把學(xué)生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學(xué)生感同身受，如見其人，如歷其境。組織學(xué)生在課堂上有計劃地大聲朗讀課文，也能起到激發(fā)學(xué)生情緒，與作者產(chǎn)生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學(xué)生帶入一個輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現(xiàn)力和捕捉生活的能力，在沒有壓力的狀態(tài)下學(xué)到了知識，培養(yǎng)了情感。

四、不吝惜對學(xué)生的稱贊與期待，使學(xué)生內(nèi)心深處感受到成功的喜悅

作為人都有得到他人肯定、認(rèn)可的期許。我們努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予美好的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高。美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師對學(xué)生的喜好、認(rèn)可將影響到學(xué)生成績的進(jìn)步、智力的提高、思維的發(fā)展。所以我們在教學(xué)中不要吝惜對學(xué)生的稱贊，用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過眼神、手式、語言肯定、稱贊學(xué)生。使學(xué)生內(nèi)心深處體驗(yàn)到成就感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

五、大力開展大語文教學(xué)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇9

關(guān)鍵詞:隱性課程;高校德育;高校學(xué)生公寓

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0253-02

德育是有意識、有目的地實(shí)現(xiàn)社會思想道德的個性化和個體思想品德的社會化過程。近年來,隨著中國高等教育的迅速發(fā)展,高校的各項(xiàng)后勤工作日益出現(xiàn)社會化的趨勢,高校學(xué)生公寓園區(qū)紛紛興起。各高校積極組建后勤服務(wù)企業(yè),實(shí)行企業(yè)化經(jīng)營、社會化運(yùn)作,創(chuàng)造了“托管”、“合管”、“社會參與”等多種方式,廣泛引進(jìn)社會資金,給高校后勤的社會化注入了新的活力。它在明顯改善大學(xué)生的住宿生活條件的同時,也給學(xué)生在日常生活、思想道德等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,從而使高校學(xué)生生活園區(qū)的德育工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文認(rèn)為,社會化的高校學(xué)生公寓園區(qū)是我國高等教育發(fā)展的必然要求,因此,它也必將成為高校德育工作者探討和研究的新課題。

總的看來,高校大學(xué)生入住公寓以后,在地域上以及相應(yīng)的文化氛圍上都遠(yuǎn)離了大學(xué)教學(xué)區(qū),其生活的空間更為廣闊自由。一方面,這為培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我管理、自我服務(wù)的能力提供了機(jī)會和空間,有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成面對和適應(yīng)社會的能力。這種與社會的近距離接觸,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對主觀世界進(jìn)行錘煉和改造,有利于認(rèn)識上的飛躍。另一方面,目前在讀的大學(xué)生大多都是90年左右的獨(dú)生子女,是在長輩的多重呵護(hù)和無微不至的關(guān)愛中成長起來,他們的自制能力相對較差;在這樣一個相對獨(dú)立、缺乏約束的學(xué)生公寓環(huán)境中,他們很有可能猶如無韁之馬、放任自流,結(jié)果往往思想道德滑坡,學(xué)習(xí)成績下降。

具體地說,本文認(rèn)為,社會化的公寓園區(qū)存在的主要問題有:文化氛圍不濃,周邊環(huán)境令人擔(dān)憂。在大學(xué)里,學(xué)生有了充足的自由支配時間,而高校后勤社會化過程中園區(qū)的相關(guān)配套設(shè)施并不完善,這其中的空檔使得某些片面追逐經(jīng)濟(jì)利益的個人及團(tuán)體有機(jī)可乘。加之大學(xué)生自身自律能力還不完善,且多為在外求學(xué),遠(yuǎn)離了家庭和父母的約束,因此極容易受到各種各樣的誘惑。

鑒于社會化的公寓園區(qū)帶給大學(xué)生生活與思想上的沖擊,本文認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行成因分析:

1.歷史原因。各高校的后勤社會化以學(xué)生公寓建設(shè)為突破口,雖然取得了突破性進(jìn)展,但中國高校后勤原有設(shè)施老化,第三產(chǎn)業(yè)水平相對較低,且處于后勤社會化的起步階段,加之學(xué)生公寓的出現(xiàn)對學(xué)校和開發(fā)商來說,都是初次涉足根本無經(jīng)驗(yàn)可談。因此,雙方在考慮、規(guī)劃公寓整體結(jié)構(gòu)、房間布局、配套服務(wù)設(shè)施(文體、安全保衛(wèi)、醫(yī)療衛(wèi)生、郵電等)、入住率、物業(yè)管理員的素質(zhì)等問題,缺乏長期統(tǒng)一的規(guī)劃,從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想以及管理層面帶來許多問題。

2.現(xiàn)實(shí)原因。過去在計劃經(jīng)濟(jì)體制條件下,高等學(xué)校的后勤服務(wù)和學(xué)校捆在一起,是行政式的后勤管理,被動地接受行政指令為教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù),而現(xiàn)在是經(jīng)營(當(dāng)然這種經(jīng)營性具有極大的公益性),主動地為教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù)。這就牽涉到投資開發(fā)建設(shè)高校學(xué)生公寓園及相關(guān)配套的文體、醫(yī)療、保衛(wèi)、電信、超市等設(shè)施的完善問題,而這需要有實(shí)力的開發(fā)商來解決,但事實(shí)上,社會上真正有實(shí)力投資大學(xué)生公寓園建設(shè)的房地產(chǎn)公司、銀行都不十分樂意投資于資金回收周期長的高校學(xué)生公寓園開發(fā)。與此同時,物業(yè)管理方為了經(jīng)濟(jì)效益,必然極力降低成本,服務(wù)質(zhì)量和周邊環(huán)境自然不盡如人意。加之處于開發(fā)的前中期,相關(guān)的配套設(shè)施仍在設(shè)想或建設(shè)中,所以帶來管理和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活思想等方面的許多問題。

3.認(rèn)識上的誤區(qū)。高校學(xué)生公寓園區(qū)實(shí)質(zhì)上指的是在校外建設(shè)的社會化運(yùn)作管理的學(xué)生生活中心,但很多人常常誤以為高校后勤社會化就是將高校后勤全部推向社會,將學(xué)校后勤完全當(dāng)做負(fù)擔(dān),從而在實(shí)踐層面上,造成其管理機(jī)制和運(yùn)轉(zhuǎn)模式上完全與學(xué)校脫鉤的趨勢,這必然不利于高校學(xué)生的德育工作的開展。

參考和借鑒19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代的“進(jìn)步教育運(yùn)動”的理論,將道德教育工作的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、重視行動和追求實(shí)用上來。具體說來,道德教育的過程應(yīng)該具有社會性,道德教育的途徑應(yīng)該具有廣泛性,道德教育應(yīng)該具有活動性。由此,高校應(yīng)該注重德育隱性課程的建設(shè),從園區(qū)文化建設(shè)、物質(zhì)化建設(shè)和制度化建設(shè)等方面整合各種社會資源,開展有效的公寓園區(qū)德育化工作。

眾所周知,美國教育社會學(xué)研究者杰克遜(P.W.Jackson)1968年,在《班級生活》(Life in classroom)一書中首次提出了“隱性課程”(Hidden curriculum)的概念,隱性課程就其內(nèi)涵而言,是非學(xué)術(shù)的,一般不在課程的規(guī)劃中反映,它更多的屬于非實(shí)體性的精神文化,是一種潛在的文化要素,是一種特殊的教育現(xiàn)象,具有以下特征[1]:

第一,潛隱性。與顯性教育不同,隱性教育主要是以間接、內(nèi)隱和滲透的方式來影響學(xué)生,經(jīng)常將教育目的潛隱于學(xué)生的日常生活中,利用學(xué)生無意識、易受暗示等心理特征把有關(guān)道德內(nèi)容滲透到具體的人、事、物和活動中,對人的思想發(fā)揮著浸潤功能。如細(xì)雨一般,悄無聲息的滲入,淡化顯性課程所體現(xiàn)的強(qiáng)制性、外顯性[2];隱性課程常常借助于顯性課程的形式或其他方式,學(xué)生接受其影響常常是無意識的,但隱性課程所包含的教育因素附著或內(nèi)隱于事物之中的“制度性”、“關(guān)系性”、“環(huán)境性”、“媒介性”、“行為性”,大都是能夠被人眼觀、耳聽、手觸和身受的。第二,累積性。隱性課程產(chǎn)生效果是一個逐漸量變的過程,只有經(jīng)過一定量的積累,才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。只有通過對隱性課程所附著的事物與現(xiàn)象的感知,才引發(fā)主體復(fù)雜的思維活動,由表及里,由淺入深地領(lǐng)悟到隱性課程的內(nèi)容和真諦。第三,穩(wěn)定性和持久性。隱性課程如學(xué)校價值觀念、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、指示符號、建筑群體及風(fēng)格等等。由于其固有的時空性,所以對學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用,不斷提高學(xué)生認(rèn)識水平和完善其知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)其形成正確的自我評價方式和自我教育能力。

在隱性課程這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,高校管理者可以從以下三個方面著手大學(xué)生德育工作的展開:

1.合理規(guī)劃,注重園區(qū)物質(zhì)性教育。一所好的學(xué)校連墻壁也會說話。園區(qū)的物質(zhì)文化載體,主要包括園區(qū)建筑、園區(qū)文化設(shè)施和美化物態(tài)。園區(qū)主體建設(shè)指門面、路徑、學(xué)生公寓、食堂等,園區(qū)文化設(shè)施主要指體育場(館)、圖書館、文藝館、展覽廳以及相關(guān)的設(shè)備、器物。園區(qū)美化物態(tài)指草坪、花壇、亭臺、假山、紀(jì)念碑等。客觀物體本來是沒有生命和情感的,經(jīng)過教育建設(shè)者按照預(yù)期教育目標(biāo)和精心的設(shè)計和創(chuàng)造,使這些“無聲”的教育資源,適應(yīng)學(xué)生成長的需要,并體現(xiàn)教育者的價值取向,使學(xué)生獲得熏陶和感染,深刻地影響學(xué)生的思想品德、行為方式與生活方式的選擇。

2.完善制度,實(shí)現(xiàn)園區(qū)制度性教育。園區(qū)文化中的制度文化作為一種外在的規(guī)范,具有很大的強(qiáng)制性,對于園區(qū)正常的教學(xué)生活起到良好的制度保障作用,從而具有強(qiáng)大的規(guī)范功能。制度教育是學(xué)校通過規(guī)章制度和紀(jì)律條令的宣傳、學(xué)習(xí)、貫徹、監(jiān)督,使學(xué)生樹立法律觀念,自覺地約束和端正個體行為,以保障合理有序的環(huán)境。實(shí)行依規(guī)管理,教育者的作用無疑是顯著的。但是如果換位考慮,針對學(xué)生而言,如果學(xué)生自主的選擇和利用法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)來約束自己,規(guī)范自己的言行,從而實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我發(fā)展的目標(biāo),就很明顯地成為制度性教育。中國教育家葉圣陶說:“教育的目的是為了達(dá)到不教育”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。教育家陶行知也說過:“智育注重自學(xué),體育注重自強(qiáng),德育注重自治。”[3]因此加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè),健全和完整各種教育制度,對學(xué)生規(guī)范自己、約束自己、發(fā)展自己具有十分重要的意義。

3.積極引導(dǎo),加強(qiáng)園區(qū)行為性教育。公寓園區(qū)的行為文化載體主要包括主體行為形象、科技文化活動、社會實(shí)踐活動和交際行為。主體行為形象主要指園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,教師的品行人格和氣質(zhì)、儀表、學(xué)習(xí)風(fēng)氣及學(xué)生的飲食用餐等生活習(xí)慣。科技文化活動載體指在園區(qū)創(chuàng)設(shè)條件而開展的開創(chuàng)性教研學(xué)術(shù)活動、學(xué)生為主體的科技文體活動等等,“要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等校園文化活動,把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中,使大學(xué)生在活動參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)、道德境界得到升華”[4];社會實(shí)踐活動載體指園區(qū)結(jié)合社區(qū)與校本部開展的青年志愿者走向社會、服務(wù)社會的實(shí)踐活動;交際行為載體指師生之間、學(xué)生之間、異型之間交往以及校紀(jì)交往活動。在上述的工作和生活交往中,園區(qū)管理者和被管理者依據(jù)已理解的生存原則、道德準(zhǔn)則,制約并指導(dǎo)著自己的行為,從而影響他人的思想和行為。

總之,高校學(xué)生公寓園區(qū)面對環(huán)境的變遷,探索切實(shí)可行的德育途徑已成為提高德育實(shí)效性的重中之中。挑戰(zhàn)中必然蘊(yùn)藏著機(jī)遇,新時期、新形勢要求高校管理部門充分利用地區(qū)優(yōu)勢,深入挖掘各類主、客觀因素,化消極為積極,化被動為主動,在加強(qiáng)高校學(xué)生公寓園區(qū)內(nèi)部德育課程管理的同時,尋找新的德育著力點(diǎn),充分發(fā)揮各種隱性課程的教育功能。

參考文獻(xiàn):

[1]冀學(xué)鋒.當(dāng)代高校德育基礎(chǔ)[M].北京:氣象出版社,2001.

[2]于大海.李春花.論隱性教育的特點(diǎn)及其功能[J].黑龍江高教研究,2006,(5):71.

篇10

摘要：本文對小學(xué)校園文化建設(shè)的途徑和方法進(jìn)行了探討，提出小學(xué)校園要以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)校辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以校本開發(fā)為主要途徑，建設(shè)各自獨(dú)具特色的校園文化，并充分發(fā)揮它的教育與管理功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校園文化；途徑與方法

小學(xué)校園文化指的是小學(xué)校園所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則等。在小學(xué)構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，可以促進(jìn)小學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部心理變化，形成穩(wěn)定健康向上的文化意識，能正確地評價社會和認(rèn)識自我，并能穩(wěn)定地指導(dǎo)自己對未來生活、理想作出正確的判斷和選擇，有利于小學(xué)生的個性發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成學(xué)校辦學(xué)特色。新課程下構(gòu)建小學(xué)校園文化途徑和方法主要有：

（一）創(chuàng)建健康優(yōu)美的校園文化墻壁，發(fā)揮小學(xué)校園文化的熏陶功能。為了讓小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)達(dá)到陶冶學(xué)生性情、規(guī)范學(xué)生行為、啟迪學(xué)生心智的目的，在小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)中要打破常規(guī)的、一成不變的、靜止的模式，賦予它豐富的生命力。在師生熟知的領(lǐng)域里，挖掘新的教育資源，為小學(xué)生的發(fā)展提供更為寬闊的空間，使每一個角落都成為小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的園地。

小學(xué)校園文化墻壁建設(shè)應(yīng)分為核心和主體兩部分。核心文化墻壁應(yīng)設(shè)在人員最集中，位置最顯眼的地方，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，突出學(xué)校的辦學(xué)特色。主題墻壁可按樓層、班級、教室功能等展現(xiàn)師生風(fēng)采，展示不同的文化主題，顏色多以生態(tài)綠色為主，白、紅、藍(lán)、黃等多種顏色共存，意喻校園為一個生態(tài)校園、以人為本的校園、多元評價取向的校園。其中，各班教室展示墻壁的設(shè)計要生動活潑，各具特色，充分展現(xiàn)學(xué)生的才華。各輔助教室、辦公室、樓梯、甚至水房，每一處的設(shè)計，都盡可能體現(xiàn)出積極的精神和理想。校園文化長廊是師生展現(xiàn)才華、張揚(yáng)個性、創(chuàng)新實(shí)踐的平臺。每一幅著名科學(xué)家和學(xué)者畫像的選取，每一條著名的治學(xué)和教育的箴言警語的篩選，都體現(xiàn)著師生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀高峰的文化主題。學(xué)生置身在設(shè)置規(guī)范、整潔美觀的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之中，感受到和諧、高雅、清新和優(yōu)美，賞心悅目、耳濡目染，使他們的心靈得到凈化和美化，真正做到校園無閑地，處處皆育人的目的。

在小學(xué)校園文化建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)是校園文化的倡導(dǎo)者，教職員工是校園文化的主導(dǎo)者，學(xué)生是校園文化的主體。因此，要把師生員工看做是學(xué)校生活的主人，是校園文化的建設(shè)者。針對小學(xué)校園文化建設(shè)問題，可以通過問卷，對廣大教師、學(xué)生、家長等進(jìn)行廣泛地調(diào)查，并組織校園文化建設(shè)的方案征集活動，充分考慮各個方面的意愿和要求。

如果校園文化墻壁的設(shè)計靈感能真正來自學(xué)校的教師、學(xué)生和家長，并由學(xué)校教師獨(dú)立設(shè)計、制作。那么，這一過程不僅體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、文化特色，也是全體教師教育理想的升華和外顯，所有參與者在建設(shè)中都將受到良好熏陶和教育。

（二）開發(fā)豐富多彩的實(shí)踐活動，發(fā)揮小學(xué)校園文化的培養(yǎng)和激勵功能。心理學(xué)研究表明，人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的。需要是人的行為的積極源泉，沒有需要就沒有人的行為。舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動，重視發(fā)揮小學(xué)校園文化的各種培養(yǎng)和激勵功能，能激發(fā)調(diào)動廣大師生的積極性，促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的凸現(xiàn)。

1.開發(fā)綜合性強(qiáng)的德育實(shí)踐活動，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)校園文化建設(shè)有助于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生的思想道德建設(shè)，值得教育者深入研讀與思考。那么，如何充分發(fā)揮校園文化建設(shè)中德育實(shí)踐活動的育人功能呢？小學(xué)德育實(shí)踐活動應(yīng)本著小、近、實(shí)的原則，以專題為主要形式特征，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性、非學(xué)科性為內(nèi)容特征，圍繞我與社會、我與自然、我與家庭、我與自身四大版塊，以班級形式組織，突出小組合作學(xué)習(xí)，以年級形式組織，多層面挖掘主題內(nèi)涵，以五一、十一、寒暑假為契機(jī)，設(shè)計全校學(xué)生參與的，以個體為單位進(jìn)行的活動，發(fā)展學(xué)生的個性。

活動主題可在學(xué)科開放教學(xué)的基礎(chǔ)上，同年級各學(xué)科通過交叉?zhèn)湔n，整合出綜合實(shí)踐活動主題；可根據(jù)學(xué)生需求補(bǔ)充綜合實(shí)踐的活動主題；也可以是教師根據(jù)學(xué)校需要而加入的主題；還可以是以地方文化、政治、經(jīng)濟(jì)為資源開發(fā)的主題。這些以專題形式展開的實(shí)踐活動，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.開發(fā)特色校本課程，彰顯小學(xué)生的個性

隨著新課改的深入，很多學(xué)校把原來的足球、合唱、美術(shù)等興趣小組進(jìn)行改造，根據(jù)現(xiàn)有的條件、師生現(xiàn)狀和社會未來發(fā)展的要求，整合學(xué)校、自然和社會資源，設(shè)計開發(fā)語言素養(yǎng)、科技、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育等門類的校本課程。豐富小學(xué)生的課余文化生活，拓寬小學(xué)生的知識面，發(fā)展小學(xué)生的興趣和特長，陶冶小學(xué)生的情操，提高小學(xué)生的精神境界、文化素質(zhì)和審美能力，促進(jìn)小學(xué)生的個性和諧發(fā)展。

3.開展多彩的課余活動，豐富小學(xué)生的生活

學(xué)校還要組織學(xué)生開展豐富多彩的文體活動，例如，新年音樂會、六一藝術(shù)節(jié)、國慶演出等大型節(jié)日慶祝活動，跳繩、踢毽子、拔河、長跑、籃球、足球、趣味運(yùn)動會、田徑運(yùn)動會、遠(yuǎn)足等體育活動，讓學(xué)生在廣泛地參與中體驗(yàn)到快樂，并逐步形成學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書讀報節(jié)等活動，逐年發(fā)展完善。這樣，就會使組織經(jīng)驗(yàn)不斷積淀，經(jīng)典不斷傳承，校園文化得到不斷地建設(shè)和發(fā)展的同時，學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新等能力也得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校的德育實(shí)踐活動主題的開發(fā)要緊緊把握時代特征，突出學(xué)校特色，并隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，不斷地對已生成的主題進(jìn)行遴選和完善，實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的互動互變。文體活動、校本課程和德育實(shí)踐活動等校園文化活動的開展將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育向家庭、社會、自然的開放。

總結(jié)

小學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)校辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以校本開發(fā)為主要途徑，著力開發(fā)本校資源。從環(huán)境文化、綜合實(shí)踐活動文化、校本課程文化和制度文化等方面對校園文化進(jìn)行系統(tǒng)性、繼續(xù)性建設(shè)，形成獨(dú)具特色的校園文化，充分發(fā)揮它的教育與管理功能，為小學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，提高師生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力，打造學(xué)校的辦學(xué)特色。