導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育案例背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]案例教學；案例設計；幼兒園；園長培訓

[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金項目]本文系貴州師范學院“國培計劃”專項課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者簡介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學院教育科學學院助教，研究方向：教育政策。

學前教育是教育的基礎階段，幼兒園園長是學前教育隊伍中的領導力量，幼兒園園長培訓的效果直接關系學前教育的質量。教育部提出要積極適應國家教育改革需要，適應全國幼兒教育發展需要，適應幼兒園園長專業素質提高需要，不斷創新培訓內容與方式，努力提升培訓質量和水平，初步形成針對不同類型園長的課程方案和培訓模式。案例教學作為一種新興的教學方法備受關注，部分培訓者也試圖在幼兒園園長培訓中盡可能地采用這一方法，以促進幼兒園園長在培訓中全面進步與發展，提高培訓質量和水平。

一、案例教學的內涵

案例教學是“通過對一個具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”[1]。簡單來說就是師生直接參與，共同討論教學案例或疑難問題。在幼兒園園長培訓中筆者是這樣定義案例教學的，即學員（本文中指接受培訓的幼兒園園長）提出在幼兒園教學、管理等方面存在的優秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學習的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長獲得成為一個優秀園長所需具備的素質的教學方法。由于幼兒園園長培訓安排的課程多為三個小時完成一個主題課程學習，因此，在培訓中十分適宜采用案例教學。

二、案例教學在幼兒園園長培訓中的優勢

案例教學存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴謹性和一致性，對培訓者的要求較高等。但是，在幼兒園園長培訓中案例教學存在一定的優勢。

（一）直觀性

幼兒園園長的工作比較繁瑣，時常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結構性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識來解決，而是需要有機整合多個學科的知識才能解決。常規的講授法并不能將這些知識有效地綜合起來，因此，面對真實情境共同探討，以尋求最佳對策的案例教學成為必然選擇。

案例教學通過一個或多個問題情境的呈現，使得培訓者和學員深入研究、細致分析，將現實世界與學習內容結合，將抽象的原理、概念具體化，學員可以清楚了解知識在實際生活中的運用，真正吸收和接納所學內容。

（二）深入性

案例教學在培訓中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長對教學情境有更為清晰和深入的認識，在討論中進行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓者教育模式相對的，它可以使幼兒園園長像一個“園長”一樣去思維，這里的“園長”指的是一個處于現實情境中面臨各種難題的幼兒園園長。只有這樣，園長們才能對已經內化了的知識經驗進行深入的挖掘和創新的整合，提高自身處理問題的能力。

（三）全面性

案例教學不僅適用于結構良好的問題，同時也適用于結構不良的問題。一個教學案例可以涉及很多方面的知識，它提供了一個生動形象的思維模式，要求學員必須收集信息、形成問題，并構建一個切實可行的行動方案。這是對學員綜合知識的培養，是一種全面的教學方法。

（四）實踐性

實踐性是案例教學的重要特性，也是其在幼兒園園長培訓中的重要優勢。案例教學實際上是一種“做中學”的教學方法。幼兒園園長是具備一定知識和豐富經驗的教育實踐者，然而他們不一定能將這些知識與經驗充分地運用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學法可以使學員在經驗與活動中獲取知識、增長才干，將其已有知識經驗上升到理論的高度，用“理論指導實踐”，進一步提高幼兒園園長的實踐能力。

三、案例教學在幼兒園園長培訓中的應用

（一）案例教學在幼兒園園長培訓中的前期準備

1.了解學員

無論采用何種教學方法，了解學員都是教學的必要準備，案例教學法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規的了解學員認知水平、已有經驗等，培訓者在利用案例教學法時還必須掌握學員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進行調查，以便設計出更符合學員實際需要的案例。

2.設計案例

案例的設計不僅指案例的編寫，還包括案例教學流程的設計。案例的編寫應包含背景、問題、方法和評論四個部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對情境可采取的方法；最后是評論，即培訓者要針對可能出現的回答，事先設計較為貼切和合理的評論及總結。

案例教學流程設計也是案例設計的重點，缺乏合理的流程設計，案例教學的作用就很難發揮出來，或者設計好流程卻執行不力，也會削弱教學效果。案例教學流程設計包括：基本原理的講授和學習，基本原理是解決情境問題的基礎；背景介紹；任務介紹及安排；安排學員討論；培訓者評論總結。

3.教室布局

傳統教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓者說、學員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學法。案例教學需要大量的師生互動，以及學員間的互動、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長培訓中很少運用到圓形桌，在這里就不再討論園長培訓中的圓形課桌椅布置。

（二）案例教學在幼兒園園長培訓中的課堂控制

案例教學流程設計中已經涉及培訓者在培訓中的課堂控制，嚴格按照案例教學流程設計控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學習。培訓應介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關于幼兒園管理或教學的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓者應幫助學員理清和掌握案例出現的時間、地點、社會環境等。第三，任務介紹及安排。布置學員的討論任務及認知方向。第四，安排學員討論。提示開始討論，培訓者巡視教室，給予各個學習小組一些必要的指導。第五，培訓者評論總結。培訓者應先做簡單評論，引導學員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進行最后的評論總結，并告知學員自己的評論仍非最終答案，鼓勵學員在實踐中進一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教學在幼兒園園長培訓中的課后安排

1.要求學員設計疑難情境解決方案

培訓者可設計一個疑難情境，要求學員在課后自學，進一步提升學員解決實際問題的能力。學員課后學習的內容應包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據知識與經驗設計出創造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創造性；（4）可一定程度上結合自己所在的幼兒園的實際情況。

2.要求學員在網絡學習平臺提交一份實況處理案例及反思

案例教學的目的是讓學員在學習后能更好地處理幼兒園發生的各種問題，培訓者可以要求學員在學習結束一個月內在網絡學習平臺上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓者案例教學中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評論四個部分。編寫要求：（1）內容真實可靠，必須來源于實際工作和現實情境；（2）解決方案必須體現與所學基本原理相關的知識。編寫案例的主要目的是檢驗學員受訓知識的內化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學員進一步了解自己在知識應用中還存在哪些不足，以便進一步提升自己。

四、小結

案例教學本身具有直觀性、全面性、深入性和實踐性等優點，能較好地適用于幼兒園園長培訓，對于外化幼兒園園長的知識、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長培訓中高效率地運用案例教學法，培訓小組及專家還有很多工作要做，課前了解學員、設計案例、設計教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預期的設計開展，課后還需要對學員進行進一步的安排，使課堂知識內化為學員自己的知識能力，真正達到培養學員成為優秀幼兒園園長的目標。

參考文獻：

篇2

加強和改進對幼兒園辦園行為監管，促進我縣幼兒園規范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長。以《幼兒園工作規程》為基本依據，從辦園條件、安全衛生、保育教育、教職工隊伍和內部管理等五個方面開展了辦園行為督導評估。下面是小編為大家整理的幼兒園_中小學責任督導案例參考資料，歡迎參閱。

案例一

【案例背景】

為完善我縣幼兒園督導評估制度，加強和改進對幼兒園辦園行為監管，促進我縣幼兒園規范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長，根據《__省政府教育督導委員會關于開展幼兒園辦園行為督導評估工作的通知》精神，分成八個督導評估小組對全縣各級各類幼兒園(包括附設幼兒班、幼教點以及未取得辦園許可的幼兒園)，以《幼兒園工作規程》為基本依據，從辦園條件、安全衛生、保育教育、教職工隊伍和內部管理等五個方面開展了辦園行為督導評估。

【案例描述】

我被分在第七督導組，負責前往__等區域進行督導評估。這幾個片區除了鄉鎮中心園，其余幼兒園基本上都屬于義務教育學校的附屬幼兒班，規模小，幼兒人數少。這些幼兒園都是教育局為滿足鄉村的孩子就近入園，按標準重新改建的。為了保證幼兒園的正常運轉，教育局還同時配備了滑梯、空調、電鋼琴、消毒柜、幼兒桌椅、玩具柜、圖書柜、毛巾架、桌面玩具等基本的教育教學設備。為了教育教學和游戲活動的需要，附屬幼兒園所在的義務教育學校，或多或少又給幼兒園配備了一些游戲材料和玩教具等。特別是三合片區的幾所附屬幼兒園不僅有專用的游戲活動室，活動器材還比較豐富。但是由于種種原因，這些幼兒園活動形式相對單一，保教水平整體不高，保教內容有很大的隨意_____材料不豐富，游戲環境簡單，游戲時間特別是自主游戲時間無法保證，衛生和消毒工作也不容樂觀。

【案例分析】

附屬幼兒園整體辦園水平不高，究其原因，我覺得有以下幾點：

一是教師專業化水平不高

附屬幼兒園的教師很大一部分都不是幼兒教育專業畢業，且年齡偏大。她們的專業素養、業務能力、教育理念等參差不齊。要求她們對幼兒實施科學保教難以落地生根。

二是家長和學校對教師的要求不高

俗話說“隔行如隔山”，義務教育學校的班子成員不太了解幼兒教育，對幼兒園科學保教水平的要求不高，甚至有只要老師把孩子看好，不出事，就萬事大吉的思想。孩子能在幼兒園里學點拼音、識點漢字、做點算數題，家長反而認為老師教的好，自己的孩子很能干。

三是教師參加教研和學習提升的機會不多

很多附屬幼兒園僅有幾個或者十幾、一二十個孩子，一個教師。這些教師由于工作抽不開身，基本沒有機會外出學習。所在的義務教育學校，由于平時業務學習的內容專業不對口，即使讓這些幼兒教師在工作之余參加他們的業務學習也沒有多少實際意義。一年到頭也很少會有人去坐下來聽她們上課，看她們開展活動，給她們提些建議。她們更很少有機會去參加上級部門組織的各種比賽和研討活動。

四是經費緊張幼兒園投入太少

由于幼兒園收費標準不高，孩子人數又少，教師還都是學校自聘。導致幼兒園經費異常緊張，辦園投入不多。很多幼兒園玩教具少，游戲材料少，沒有圖書或有圖書不適合孩子閱讀，部分幼兒園連教師的參考用書和教具都沒有。

【整改建議】

當我看到有些條件較差的鄉鎮附屬園，甚至有些沖動的說：這根本不適合辦幼兒園，就應該把它撤了，讓孩子到鄉鎮中心園去。但轉而一想，這些孩子大多都是留守兒童，去中心園誰來接送?如果陪讀，又去給家庭增加多少負擔?那么，如何讓這些孩子能接受更好的學前教育呢?我想可以從以下幾個方面入手：

一是多方努力，盡力改善附屬園的辦學條件

一方面擠出資金，力所能及地為孩子配備一些小型的玩教具和游

戲材料，為教師配備一到兩套教學參考書和教具，適量地為孩子提供點繪本，配齊幼兒口杯、保溫桶等;另一方面可以挖掘一些低成本或零成本的如跳方、踩高蹺、踢毽子、丟手絹、斗雞、滾鐵環、打陀螺等民間游戲;還可以讓孩子自己準備些必備的繪畫和手工材料，每人購買一至兩本圖書帶到幼兒園分享閱讀，家中不玩的玩具帶到幼兒園一起共享。

二是專業引領，發揮中心園的輻射帶動作用

給中心園園長壓擔子，充分發揮中心園的輻射帶動和示范引領作用。鄉鎮中心園園長定期下園指導，指派教師通過多種形式不定期結對幫扶指導。教育局把對附屬幼兒園的指導作為鄉鎮中心園園長年度考核的重要參考依據，同時對幫扶指導工作出色的園長和教師進行獎勵。

三是督導檢查，加強督學的督導促進作用

督學有義務定期對自己責任區內的附屬幼兒園進行監督、指導，和提出合理化的建議和意見。督學應把鄉鎮中心園對區域內附屬幼兒園的指導作為重要的監督內容，工作出色的園長和教師督學有權利上報教育局，作為教育局對幼兒園進行獎補和對園長進行考核的參考。

案例二

【案例背景】

近年來，我省通過完善義務教育經費保障機制、實施中小學校舍安全工程、推進義務教育標準化建設，較大地改善了義務教育薄弱學校辦學條件，促進了義務教育均衡發展。__年10月，__縣督導委選聘了第二屆縣督學66名，設置8個督學責任區，制定了督學管理、考評制度和工作機制。同時，每個督學責任區還安排了一名教育局局黨組成員和職能科室作為牽頭領導和聯系單位，既為督學工作提供了便利，又體現了督導工作的雙向監督。

【案例描述】

__實驗學校__教學點地處__鎮__村__組，始建于1950年，原址在__小街北頭，1976年遷至__村中心――__組，學校覆蓋20多個村民組。學校教學樓于2000年由全村人民集資新建，2010年上撥經費進行抗震加固維修，__年由北京維拓時代建筑設計有限公司援建的食堂綜合樓已于__年4月建成并投入使用。__年12月8日，我按照縣督導辦要求深入__教學點開展義務教育辦學基本標準達標情況專項督導，督導時發現該校辦學基本標準不達標。校園圍墻外運動場廢棄且雜草叢生;圍墻泥漿脫落開裂，且有80余米長竹笆圍墻;校園文化一片空白;廁所在校圍墻外道路旁;存在較大的安全隱患。校園面貌落后無生機可言，生源流失嚴重。由于學校辦公經費緊張，上述問題一直沒有得到解決。

督導結束后，我立即趕往__實驗學校向校長及領導班子反饋__教學點的情況，商討解決的辦法。我們一致意見:借__縣創建“義務教育基本均衡縣”機遇，向教育局遞交報告，爭取資金。我陪同校長到教育局找到分管局長和片區牽頭領導，呈述了__教學點的現狀及安全隱患，遞交了要求解決資金的報告。第三天，我又陪同縣教育局包片牽頭領導親臨現場查看。__年春學期開學后，縣教育局撥款15萬元，用于平整運動場和新建280米的通透式圍墻。__年7月2日全縣普降大雨，__教學點新建的圍墻沖垮，平整的運動場嚴重受損。得知災情后，我及時趕往學校查看災情，并協助學校報告災情。連續幾日，陪同局領導核災、規劃、設計等。通過不懈地努力，__教學點現已建成一個標準(硅PU)籃球場和160米的環形塑膠跑道，硬化場地600平方米，綠化面積1000余平方米，有羽毛球場、兵乓球場，新建了大門和水沖式廁所，總投入70.5萬元。目前，__教學點消除了安全隱患，有了高標準的活動場所，可謂舊貌換新顏。

【案例分析】

一、圍墻隱患威脅著學校及師生安全。圍墻泥漿脫落開裂，隨時都有倒塌的可能，給師生課間活動帶來威脅，存在極大的安全隱患。80余米長竹笆圍墻已腐朽，難以封閉校園，本來學校安保力量薄弱，給學校安全管理帶來較大的難度。

二、無運動場地困擾著體育教學及陽光(大課間)活動。體育教學和陽光(大課間)活動需要足夠的活動空間、運動設施和器材，該校校園圍墻外運動場廢棄且雜草叢生，學生體育教學只能在教學樓前的一塊場地，運動設施器材無處設置，給體育教學和陽光(大課間)活動帶來很大困擾，同時正常教學活動遭受干擾，給學校的正常教學秩序帶來不利影響。

三、安全隱患和運動場影響“義務教育基本均衡縣”創建工作。“義務教育基本均衡縣”首先要求辦學條件均衡，義務教育階段學校硬件設施設備均達到省定標準，生均運動場地：在達到生均運動場地面積的基礎上，還要確保至少有一個直道，小學不短于60米，至少要有一個籃球場或排球場。學校辦學環境安全穩定，校舍抗震標準達標。因此，__教學點辦學條件不改善，將影響“義務教育基本均衡縣”創建工作。

【案例反思】

一、督學必須明確自身的職責和要求。根據省《中小學校責任督學掛牌督導辦法》和《__縣創建全國中小學校責任督學掛牌督導創新縣工作方案》要求，督學要明確實行掛牌督導的目的和意義。掛牌督學已成為社會與學校、公眾與校長、師生間信息交流的主要通道，承擔著類似“110”的作用，答疑解惑、投訴、責問等事宜在所難免。因此，責任督學要有強烈的事業心和責任心，要有接受挑戰的心理準備。督學要落實首遇機制，只要遇到與學校教育工作有關的事宜，都要幫助落實。

二、督學在督導過程中必須發揮“導 ”的作用。督導不僅要找出教育中的實際問題，更要為問題的解決、問題的預防提供指導。督學“導”的過程是分析、研究、改進的過程，而非管理檢查過程;督學在督導過程中，要潛得下去，與責任學校一道，認真研究現狀;督學既要善于發現問題，也要善于解決問題，努力做到監督與指導并重，及時指導點撥，強化工作措施。

三、督學必須助推學校建設取得新進展。責任督學不能“大紅燈籠高高掛”，卻不見督學身影。督學要在全面摸清學校情況后，樹立責任意識，關注差異，發揮“四兩撥千斤”的作用;督學要履職盡責，創新督導機制，為學校的發展當好參謀，讓學校普遍感受責任督學對學校工作的督促、指導與幫助，要讓學校歡迎督學經常走進學校，指導學校更好地取得新進展。

案例三

根據縣教育局的部署和安排，本人擔任了__初級中學和__初級中學的責任督學，這是兩所地處鄉鎮中心的農村中學，社會關注度較高，本著“做一個稱職的督導人”的原則，我有針對性地進行了督導。

一、 督導背景

__初級中學有394名學生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹獨自在家的，雖然在校期間老師們是備加關心愛護，可不在學校的時段仍然存在管理的空白。我就把“加強對留守兒童的安全教育”作為對該校的督導目標。

__初級中學與__中學毗鄰，學生的家庭環境相對較好，家長對老師的要求也相對較高，“提升教師的幸福感，促進教師的專業成長”理所當然的成為了對該校的督導目標。

二、 案例呈現

(一)加強對留守兒童的安全教育

1、 組織召開“珍愛生命，安全第一”的主題班會。

2、 以櫥窗張貼圖片、出黑板報等形式，加深學生印象。

3、 請交警同志做交通安全專題講座。

4、 幫助教師與留守兒童師生結對。

(二)提升教師幸福感，促進教師的專業成長

一次的督導中，跟老師交流，有老師說，現在的老師沒意思，工資不高責任大不說，孩子成績提不高，怪老師沒本事。也有教研組長說，唉，現在，連落實一節公開課都要求爹爹告奶奶。

隱隱的感覺到老師們的怨氣、無奈甚至冷漠，與學校領導幾次的交流后，我們決定從提升教師的幸福感入手，來促進教師的專業發展。

一是凈化辦公室文化。辦公室應該是辦公的地方，可不少老師卻把它當成了閑聊中心，一些負面信息的傳播，自然會影響老師的情緒，降低課堂效率，讓本應該是高能量場的圣地能量級次瞬間降低。學校對辦公室布置、管理等提出具體要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。

二是鼓勵閱讀。要求老師一個月讀一本自己喜愛的書，提升自身品位和綜合素養，堅定服務教學、獻身教育的價值觀。

三是養成教育。“身正為范”，老師也應該有良好的習慣，要求學生不隨地吐痰，老師首先要做到;發現校園里的紙屑不是喊某某某撿起來，而是自己彎腰撿起;街道清掃要有教師義工隊伍……這樣的教師，學生能不愛嗎，家長能不肯定嗎?

四是積極參與教研活動。安排公開課，70后說自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會弄;80后說自己孩子小沒精力，或者說我一級評過了，高職還沒有，費時勞心不值得;90后說我是班主任，哪有時間準備呀。其實，這些老師都給自己找了個冠冕堂皇的理由，撕開了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強，要么就是顧此失彼。不管哪個理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地分享自己幾十年來的成功經驗，同時要與時俱進，苦心鉆研，掌握最基本的信息技術操作技能;以評職稱為需求的老師，要淡化功利心，認識到任何一個層級的講座或公開課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個人價值不是靠幾張獎狀，中一或者中高來定論的。年輕的教師，平衡教育和教學的分配，多方面鍛煉自己，才能成長的更快。幫助老師發現“拒絕”或“需求”后的提升空間，幫助他們積極參與到教研活動中來，促進教師團隊的整體發展。

五是更新理念，轉變角色。按照聯合國《學會生存》中指出的那樣，“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：討論、激勵、了解、鼓舞”，在教學中真正地成為學生的引導者、參與者、合作者，培養學生自主學習，合作探究的能力，提高課堂教學的質量，教師的專業發展也會水漲船高。

三、 案例反思

陶行知先生曾說“國家把整個學校交給你，你要用整個的心去做整個的校長”，校長管理好一所學校如此，那責任督學管理好幾所學校也應該如此。有人曾把督學比作“教育警察”，這不無道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪，去傾聽，和學校領導協商，從根本上了解學校、教師、學生、家長的真實需要，深入教學一線，做學校健康發展的助推劑，拿出好點子，指出好路子，做一名稱職出色的督學人。

案例四

【案例背景】

20xx年，“國十條”的出臺，標志著中國學前教育進入了前所未有的發展階段。十提出了“決策權、執行權、監督權”制約與協調理論模式，如何將其與國家新頒布的《教育督導條例》精神有機地結合，進一步加強對幼兒園的管理，規范幼兒園辦園行為，推動幼兒教育事業健康、快速、持續發展。__縣人民政府教育督導室從督學責任區建設入手，在縣內積極推行責任(區)掛牌督學制度。這是國家的規定和要求，是豐富教育督導內涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國家的教育方針，落實有關教育政策法規，全面提高教學質量的根本保障。責任區督學制度明確規定了督學到責任區開展經常性督導的次數、專項督導重點、工作調研主題以及督導結果上報要求等，旨在通過責任督學的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標，發展有方向。此舉有效緩解目前學前教育監管人手嚴重不足的問題，在一定程度上可以促進學前教育管理水平的提升;通過責任督學的工作，可以掌握幼兒園在管理、發展中面臨的困惑和難題，為管理決策提供詳實可靠的決策依據，也可以發掘幼兒園閃光的“金子”，充分發揮行業“風向標”的作用，進而以督導促管理、促提升、促發展。

【案例描述】

__縣__鄉中心幼兒園創辦于__ 年9 月，是經__縣教育局批準成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉街道，現有3個班， 78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規劃、布局合理，建筑造型和室內設計符合幼兒特點，滿足教育需要，園舍及設備設施等硬件條件達到縣級一類幼兒園標準。__ 年6 月，幼兒園提出申請希望創建縣級一類幼兒園。因園長是從小學轉崗到幼兒園，缺乏創建經驗，針對這種實際情況，本學期的責任督學工作重點向__鄉幼兒園傾斜，采取現場指導與電話、網絡溝通相結合的方式，以期通過幫扶，使該幼兒園順利通過__縣一級幼兒園的評估。

幼兒園等級評估是實現幼兒園發展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉變管理思想、凝聚各方共識、診斷存在問題，推動持續發展的有效平臺。園長在幼兒園等級評估過程中扮演著兩個角色，一是幼兒園規劃設計師的角色，二是工作指揮員的角色。園長心中有，手中才有，心中有的就是你的規劃、設計，然后把這個規劃變成手中的東西，現實的東西，就要當好指揮員。針對__鄉中心幼兒園現狀，在幫扶過程中，我主要采取如下策略。

(一)指導園長作好等級評估創建規劃工作

幼兒園等級評估的意義在于過程。制定幼兒園等級創建規劃主要有三個基本要求。一是要對照評估標準認真總結辦園成績和晉級優勢、分析診斷幼兒園存在的問題;二是通過全體員工的廣泛參與和討論，確定幼兒園的發展目標，形成共識，爭取教職員工的最大支持，調動教職員工落實創建規劃的積極性;三是在幼兒園外部，通過廣泛的溝通交流，有效改進幼兒園和社區關系，增強幼兒園與政府、社會的聯動，為等級評估創造良好的外部條件。

(二)指導園長作好等級評估創建指揮工作

園長一旦明確了創建工作目標，就要對人抓住小節、對事管住環節、對物掃清“死結”，事事從細節抓起，謀求創建工作的最大成效。制定幼兒園等級創建規劃工作的同時，指導園長形成幼兒園創建工作的行動方案。行動方案是標準的細化、目標的落實，也是達成創建目標的具體行動計劃。是幼兒園評估創建工作期間各項工作正常運行的依據，它規定了什么時候該做什么、怎么做、要達成的目的和效果，因此,行動方案是幼兒園等級創建工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創建工作的重點任務、責任部門和責任人，限定了工作進度。依照這張“圖、表”，園長就轉而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評創建工作過程、方法及任務完成情況，并及時肯定成績、指明不足、調整安排。

(三)協同園長做好教師培訓提升發展工作

幼兒園非評估期的常規管理的檢查，往往只停留在肯定成績和發現問題層面，忽略了反饋指導層面。等級評估工作是一個系統工程項目，也是“壓力”項目，處于迎評創建階段的幼兒園，全園上下都以不同常態的方式在工作。在該系統工程中，教師是中堅力量，他們是幼兒園工作質量的代言人，在迎評創建過程中發揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態的壓力。這就要求園長調整思維，本著“以評促建、

以評促管、以評促發展”原則，立足于評估的高層目標――教育與促進，務實地幫助教師解決實際問題，提高常規工作水平。評估的過程不僅可以幫助我們發現教師的教育教學工作缺陷，更有助于教師彌補工作缺陷并做出善意的、富有建設性的努力，因此評估是一個鍛煉教師、培養干部、建設制度、深化改革的機遇，可以促使幼兒園各項工作再上新臺階，確立基于相互信任的促進教師主動、生動、和諧、個

性化、可持續成長發展的常規機制，讓園長和督學成為每位教師自我實現的促進者、援助者、引領者、同行者!

【案例反思】

(一)規范督導行為，注意“度”的把握

教育主管部門賦予責任區掛牌督學職權，使督學有權可使，有據可依，但是如何被幼兒園接受和認可，以便于工作的開展呢?

1.責任督學履職不能影響幼兒園的獨立性

樹立服務思想，做好幫扶工作。以往的教育督導工作，著重點在于檢查與驗收，研究的是評估方式和方法，獲取的是評估結果。督導過程體現為視導―專訪―評估這么一個有限次的過程，評估在一定程度上僅是一項階段性工作。責任區督學機制的建立和實施，使得評估成為持續不斷的系統工作。責任督學不僅要進行“評估前督”，還要“評估中督”，更要實施“評估后督”。這使得評估成為“促進教育工作發展”的系統工程，更突出了評估過程的強化指導與調節作用，不斷在檢查過程中去指導，將會更有利于提高幼兒園的管理水平。

為此要求責任督學從幼兒園發展進步的需要出發，根據幼兒園的實際情況展開科學合理的“導”，做到“導”不越職、“導”不越位，才能樹立督學工作的權威。

2.責任督學在履職過程中要強化監督整改

責任督學工作對提高辦學水平起著“推內促外”的作用，同時也是提高幼兒園管理水平，增強園長管理能力的重要手段。鄉鎮新建幼兒園也是不甘落后的,都愿意展示自己最好的一面,所以督學在履職時可以針對這種心理，要創造機會讓做得好的有展示自己的機會,體驗成就感;讓做得差的有找差距的參照物,看到自己與別人的差距,產生一種緊迫感,自覺糾正自己的偏差。針對幼兒園存在的問題責任督學應敢于問責，嘗試建立問責過程中的

“三查三改”制度，即幼兒園自查自評，自我整改;過程督查，幫助整改;評估檢查，整改提高。責任督學通過深入幼兒園問政于民，幫助幼兒園解決實際困難和問題;深入教師問計于師，指導提高教學基本功;深入課堂聽課評課，掌握高效課堂教改動態，促幼兒園發展水平提高。

(二)轉變督導理念，提升督導效能

責任(區)督學掛牌督導機制標志著教育督導工作的變革，教育督導理念和方式也應該有序、有效地轉變。現如今教育督導的監督作用越來越為各級領導所重視，教育督導的評估價值也越來越為社會所認同。我們期待教育督導工作的獨立性、針對性、實效性和權威性也將隨著責任督學制度的落實日益凸顯。

案例五

【案例背景】

__縣__中心小學創辦于1949年，1995年國家勞動部捐資45萬元，社會各界及__籍老將軍捐資75萬元選址新建，1996年秋投入使用， 學校現占地面積8100平方米，校舍建筑面積4350平方米。現開設18個教學班，在校學生一千余人。現有教職工47人，其中小學高級教師32人，市級、縣級教壇新星各1人，縣級教學能手8人。先后有20余人次獲縣級以上表彰。

【案例描述】

__中心小學現下轄__五所完全小學，__七個教學點。在校學生共計1700余人。轄區內有__、__等四所幼兒園，在園兒童近六百人。

該校以“為學生一生奠基，對民族未來負責”為辦學理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎，循序漸進，發展特色”為目標。堅持德育為先，注重教學改革，全面推進素質教育，著力創建文化校園，書香校園。

【案例反思】

履行督學職責，推進教育發展;我們第二責任區每個月集中召開全體督學人員的會議，按照教育局督導辦的有關文件要求，以分小組督導和個人掛牌督導的模式，不定期的對__鎮轄區內的中小學校進行現場查看、走訪家長、師生座談、查閱資料、問卷調查，推門聽課，對存在的問題要求對標整改。我在督學的過程中，經常深入學校，深入班級，深入課堂，和老師座談和學生交流。通過這種形式，督促學校規范辦學行為，指導學校創辦文化學校，特色學校。

實施素質教育，彰顯藝術特色教育;為了提高__中心小學的文化氛圍，在學校藝術教育原有的基礎上為他們出謀獻策。為了把__中心小學創辦成文化藝術學校，特色文化學校，豐富校園文化活動，我積極參與學校的各項管理工作，經學校研究決定以鄉村少年宮為陣地，從少先隊開展社團活動、興趣組活動為抓手，充分發揮教師的個人特長愛好，利用午間活動和課外活動時間組織開展各項興趣小組和學校特色團隊活動。經過學校的周密安排，拿出來具體的實施方案和小組工作計劃，整個素質教育活動共開設10個興趣小組和四個學校級特色班。如：學校《百靈鳥合唱團》、學校《鼓號隊》、學校《雛鷹籃球隊》、學校《愛美舞蹈班》。還成立了10個興趣小組，如：1、乒乓球興趣小組、2、象棋、圍棋興趣組、3、鉛筆字書法興趣組、4、鋼筆字書法興趣組、5毛筆字書法興趣組，6、素描繪畫興趣班、7、彩筆畫興趣組、8、國畫興趣組，9、經典誦讀興趣組10、手工制作興趣組等10個活動小組。經過一年多的堅持培訓學習各個活動小組向學校提供了許多優秀作品，同時，各個班級的班級文化也有很大的提升。在學校走廊、班級墻壁、活動室的墻上都貼滿了學生的優秀作品，學校的素質教育展板上也貼滿了學生書法、繪畫的優秀作品。提升了學校的校園文化氛圍。有些興趣班隊還代表學校參加各類比賽活動并獲得可喜成績。如：校雛鷹籃球隊代表__縣，參加全國姚基金希望小學籃球季比賽，獲得小組賽冠軍，__年又獲姚基金希望小學籃球季，六安站第二名。經典誦讀組在__年代表__縣在市誦讀比賽中獲“第二名”。

規范班級管理，注重班級文化特色;班級文化是學校文化建設的主要部分，學生的文化素質是學校規范辦學的主要依靠。為了規范辦學行為，彰顯學校文化特色教育，我和中心小學的領導班子一起規劃藍圖，和班主任一起深入班級和學生交流，找到班級文化建設的切入點，最后達成的共識是，從班級名片入手，確定班級名稱，班級口號、班級公約，班級特色項目，成立班級特色組織，班級學生干部帶頭參加，寫出計劃、拿出活動方案，人人參與，達到班班有文化，一班一特色的學校班級文化局面，經過一年多的努力，現在18個班隊，班班有文化，班班有自己的特色，例如：運動班，班級里有乒乓球愛好小隊，籃球愛好小隊，跳皮筋小組，跳繩小組;愛美班，班級里有模特小隊、繪畫小組，小合唱隊;動手動腦班，航模愛好小組、泥人小組，折紙小組。18個班，班班有特色，班班有文化。

中心小學的班級文化、校園文化有了較大的提升，同時也帶動了轄區內的村小，南畈小學吳校長高度重視學校的文化建設，她不定期的帶班主任和音體美老師到中心小學來觀摩學習，回去后帶領大家從班級文化開始抓起，從興趣特色活動抓起，把學校的文化建設高的有聲有色，我也經常深入到南畈小學進行指導，現在南畈小學的班級文化是學校校園文化的亮點。

規范辦學行為，為辦群眾滿意的教育;__中心小學以優良的辦學效益贏得社會各界的廣泛好評，該校先后被縣委政府、縣文明辦、縣委宣傳部、六安市教育局等單位授予“示范學校”、“文明單位”、“文明學校”、“家教名校”、等榮譽稱號，__年再次獲“文化學校”稱號，并獲年終效能考核“優秀學校”稱號。

加大對教育的投入，爭創全國均衡教育先進縣;近年來，在縣政府出臺一系列政策的推動下，該校又新建一幢900平方米綜合樓，內設圖書閱覽室、科學實驗室、學生微機室、音樂室、美術室、留守兒童活動室、心理咨詢室、電教室等各種活動辦公用房。有了功能室建設，為學校開展素質教育，藝術教育活動提供了學習和展示的平臺。學生有了學習的場所，就可以充分發揮他們的藝術才能。學校的社團活動，興趣小組有了活動場地，就可以有計劃地開展學習培訓活動。

校園文化建設是提高學校校容校貌，在創建全國義務教育均衡縣的過程中，為建設標準化校園，學校又加大投入對校園地面進行了硬化、綠化、校園封閉工程和校園紅色文化建設，校容校貌煥然一新。

篇3

關鍵詞：幼兒園 區域活動 有效策略

在新課程改革的教育大環境下，如何充分挖掘幼兒園教育資源，開展多樣化幼兒教育成為幼兒教育工作者極為關心的話題。主題背景下幼兒區域活動的教育形式能充分滿足幼兒個體發展需要，較好的利用幼兒園教育資源，但在活動開展過程中，也暴露出一些問題。本文針對這些工作不足之處，提出一些行之有效的解決建議，希望能為教育工作者提供一些參考意見。

一、主題背景下幼兒園區域活動的內容

基于主題背景開展幼兒園區域活動是指根據幼兒發展需要結合幼兒教育課程中具體主題內容，確定主題背景，制定區域教育目標，再根據目標投放合適的區域材料，開展豐富多彩的區域活動。活動期間以分組和個體相結合的活動形式，組織進行幼兒自由探索、自主選擇、自由交往的學習活動。基于主題背景開展幼兒園區域活動實現尊重幼兒個體差異，滿足幼兒個體發展需要，是促進幼兒全面發展的主要教育形式中的重要組成部分。

二、主題背景下幼兒園區域活動開展中暴露的問題

（一）對幼兒園區域活動教育作用認識不足

長期以來的教學活動中，許多幼兒教師逐漸形成一套規律性教學方式，并不認可幼兒園區域活動這種新穎的教學方式。尤其一些較為傳統的幼兒教師無法接受區域活動的無序式課堂教學，更為注重集體教學，導致大部分教師對幼兒園區域活動的實際應用沒有給予足夠的重視。這些認識上的不足極大的限制了主題背景下幼兒園區域活動的有效開展，甚至在具體實施過程中將區域活動和普通的課外活動混為一談，沒有正確設立基于主題目標的、適合幼兒年齡段的活動^域。

（二）幼兒園區域活動材料投放效率低

在區域活動中，材料的有效投放是一項極為關鍵且較為復雜的工作。材料不足、不符合主題目標等問題在幼兒園區域活動材料投放過程中普遍存在。受到幼兒園機構規模、場地限制等因素影響，許多幼兒園為區域活動的準備的材料極為有限，供自主選擇選擇機會大大減少，導致并不能滿足幼兒個體發展多樣性需求。且活動材料不具備多層次性與探究性，不能引導幼兒動手、動腦，與周圍環境展開充分互動。材料投放率低最終導致主題背景下區域活動工作的效益受到嚴重影響。

（三）幼兒園區域活動設計不充分

在區域活動設計中，未能充分考慮幼兒的年齡特點和性格差異，對幼兒需求沒有認真加以考慮，是幼兒園區域活動不能有效展開的一個重要原因。不同年齡段的幼兒注意力以及興趣差異很大，設計的活動沒有關注這些差異性，很容易導致幼兒注意力不能完全跟隨老師，影響活動質量。

（四）幼兒園區域活動缺乏評價機制

總結評價是每一個活動中的重要環節，具有不可或缺的重要意義。許多教師在活動后草草收場缺乏完整科學的評價機制，沒有為幼兒提供充分表現交流學習的機會。因為評價結果對幼兒今后的發展具有較強的導向作用，所以一個科學客觀的評價機制更是具有重要意義。一些不負責的否定與批評，將會極大的打擊幼兒參與區域活動的積極性，弱化了幼兒的學習熱情，影響了幼兒自信心的建立。

三、基于主題背景下幼兒園區域活動有效開展的策略

（一）充分認可幼兒園區域活動的教育意義

《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施便是主題背景下背景幼兒園區域活動，是對集體教育的有效補充，幼兒教育工作者一定要提高對區域活動的教育意義的認識，將課內外行為、教育技能、情感有機的結合起來，認真負責的投入到區域教育的工作中，重視其教育價值。區域活動不僅為幼兒提供了良好的學習環境，并且有利于對幼兒社會性的培養，許多教育實踐充分證明主題背景下幼兒園區域活動是培養幼兒良好個性的有效途徑，對幼兒生長具有積極促進作用能夠，作為幼兒教育工作者一定要充分挖掘區域活動的教育方式，讓區域活動成為真正意義上孩子成長的搖籃。

（二）重視幼兒園區域活動材料的有效投放

幼兒學習知識、習得技能的載體便是活動材料，使操作材料有效的為教育目標的完成而服務是區域活動有效開展的重要手段。區域活動所投放的材料應結合幼兒的需求，盡量吸引幼兒且符合幼兒發展水平，具有層次感以及探究性。對幼兒園區域活動場地有效利用在區域活動中，活動場地應該注意動、靜區域的合理分配，軟硬環境要科學分割，盡量避免互相干擾。

對活動的有效的評價交流不僅能使活動成果得到客觀體現，也能使幼兒獲得充分感情表達的機會。對幼兒園區域活動的評價可以從教師、幼兒、家長等不同的主體來進行，多角度的評價更具備客觀性與公正性，教師也能對幼兒個人認知有一個更充分的把握。在一些主題背景下區域活動的教學中，以家長日或者開放日的形式適當邀請家長參與，給家長充分了解幼兒在園內的學習狀態的機會，并予以評價，提出適當建議，可以有效促進區域活動教學的改進工作。幼兒之間的互評與自我評價不僅能提高語言表達能力，也能使幼兒培養總結自己的習慣，在幼兒自主評價時，教師應適量采用鼓勵性語言來引導幼兒。

四、結語

幼兒園教學活動共作為教育事業中的基礎環節，為幼兒后續教育奠定基礎具有重要意義。在幼兒園教學中，引入區域教學活動符合當前教育改革需要。而活動開展過程中尚且存在一些不足之處，導致教學質量收到影響。基于此，幼兒園必須重視區域活動教學、有效投放活動材料、引入科學評估機制，從而確保區域教學活動的有效實施。

參考文獻：

[1]劉建楓.主題背景下幼兒園區域活動的有效性[J].新課程：教研版，2011，（08）.

篇4

【案例背景】 

責任督學掛牌督導是教育督導改革和發展的創新形式，是人民群眾問題“倒逼”行政決策與行政執行的新型督導方式。接受人民群眾的來電、來信、來訪也順理成章成為了我們責任督學的常規工作，解決好家長和學校的訴求才能有效架起家校溝通的橋梁，才能全力助推學校發展，辦好家長滿意的學校。

【案例描述】

我擔任責任督學掛牌督導的XX鄉中心學校是一所農村小學，該鄉經濟落后，部分村落山大溝深，但家長對子女上學問題特別重視，子女上好學的愿望與意識特別強烈。2019年4月我去XX鄉中心學校中心幼兒園督導檢查時發現：XX鄉XX村、XX村全托幼兒共有10人，晚上住在幼兒園。

針對以上問題，對中心幼兒園下發了整改通知書，于5月10日前完成，要求中心學校要強化屬地化管理思想，加強對中心幼兒園的管理，并督促中心幼兒園限期完成整改。

【案例分析】

1、大量年輕父母外出務工，把年幼的孩子留給年邁的父母，孩子成了留守兒童。在這樣的家庭里，爺爺奶奶對年幼的孫子孫女上山村幼兒園進行接送力不從心。

2、風險高、成本高。山村幼兒園全托時容易發生的風險點是：取暖采用煤炭，容易發生二氧化碳中毒；沒有配套的衛生教師和設備，容易造成傳染性疾病的擴散；一旦發生急癥，后果非常嚴重。另外，現在很多全托幼兒園為了提高幼兒園的成本，就會出現亂收費的現象，并加重家長的負擔。

3、勢必會減少幼兒和家長相處的時間，會產生親子關系危機。3-5歲的孩子處在生長期，身體、心理、生理發育尚未成熟，需要親人的關愛，需要和親人交流。把孩子送到全托幼兒園既會減少和孩子相處的時間，會產生長期分離的焦慮，從而會產生親子關系危機，進而影響家園合作關系。

4、會產生家園教育方面的差距。在全托幼兒園里面，能更好的培養獨立學習和生活的能力。而回到家中后，家長認為，把孩子交給幼兒園，回到家就隨著孩子想干什么就干什么，這樣會使孩子偷懶、懈怠，養成不良習慣。

【案例反思】

一、科學服務，講究實效

責任督學掛牌督導服務于學校，在接到家長投訴或發現問題時，尤其是棘手的問題，首先，要做到不盲目答復，不慌亂，通過傾聽、詢問等多種方式做好與家長或教師的交流，與學校領導的溝通，同時也要親自實地察看，以確保信息的準確性、真實性。其次，要認真分析獲得的信息，分析學校內外部環境，分析責任督學的職責與權力，查找并分析相關的法律法規， 發揮我們的各種優勢，提出解決的方案或者建議，爭取相關部門的支持。

二、做好橋梁，為決策服務

責任督學是政府、教育局與學校、家庭聯系的紐帶和橋梁，在工作中，我們一定要堅持理論聯系實際、求真務實的工作作風，為政府和教育局領導做決策服務。例如本案例中，本人及時下發整改通知書及上報教育局相關部門，并及時督導檢查整改情況，使其按時完成整改。我們還要貼近學校，走近教師、學生和家長，解民情，解民憂，做好學校與家長的劑，助力學校辦人民滿意的教育。

三、以督導為己任，規范辦學行為。

學校是教書育人的地方，規范學校辦學行為，營造安全、安靜的校園環境是政府義不容辭的責任。責任督學為政府和教育局建言獻策，實現督政與督學的緊密結合，有效轉變了政府的管理職能，更好的維護了學校校園及周邊安全，為解決社會矛盾，規范辦學行為提供了堅強保障。孩子是祖國的希望和未來，為孩子的學習和健康成長營造安全的校園環境應是全社會的責任，更是政府相關部門認真履職，服務群眾的重要體現。維護學校校園及周邊環境的良好秩序，保證學校正常的教育教學秩序和生活環境，給全體教師、學生營造一個安全、安靜、安心的環境，學校干部、教師才能真正靜心教學，潛心育人，辦人民滿意的教育。

四、牢記職責，扎實工作。

篇5

關鍵詞：學前教育專業；人才培養質量；調查研究

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0214-03

一、問題的提出

近年來，學前教育在我國越來越受到重視。在國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中把普及和發展學前教育作為一項重要的戰略任務，這為學前教育事業帶來了重大的發展機遇。同時，教育部頒布《幼兒園教師專業標準》明確了幼兒園教師的專業地位，并對幼兒園教師培養提出了更高的要求，提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”

高職院校學前教育專業是我國學前教育師資培養體系的重要組成部分。面向社會需求辦學一直以來是高職院校的辦學的基本原則。學前教育事業發展所帶來的機遇和挑戰對高職學前教育專業人才培養質量提出了新的要求。因此，調查研究高職學前教育專業人才培養質量對于高職學前教育專業調整人才培養方案、推進教育教學改革、提升人才培養質量具有重要意義。

二、研究方法

本研究采取隨機分層抽樣的方法，對上海行健職業學院學前教育專業畢業生所在幼兒園進行問卷調查，共發放問卷550份，回收問卷536份（回收率為97.4%）。其中有效問卷500份（有效率為93.3%）。研究工具為參照《幼兒園教師專業標準》編制自編問卷《學前教育專業畢業生滿意度調查問卷》，內容主要涉及對畢業生總體情況、基本素質、專業能力以及相關技能等四方面，形成若干問題。每個問題設計滿意、較滿意、一般、不滿意四個選項。在統計中滿意記作3分、較滿意記作2分、一般記作1分、不滿意記作0分。所有數據通過excel2007和SPSS16.0進行統計處理。

三、研究結果與分析

（一）總體情況

在這次接受調查的幼兒園中，有306份園方問卷對高職學前專業畢業生表示“滿意”，占總數的61.2%；160份選擇“較滿意”，占總數的32%；32份認為“一般”，占總數的6.4%，表示“不滿意”的有2份，占總數的0.4%。可見，幼兒園對高職學前教育專業畢業生專業發展狀況總體評價是滿意的。

（二）基本素養情況

研究主要從職業道德、敬業精神、團隊合作和組織協調四個方面來調查園方對畢業生基本素養方面的評價。

由此看出，幼兒園對高職學前專業畢業生職業基本素養總體較滿意，對她們的職業道德表示充分肯定，畢業生在團隊合作、組織協調能力上需繼續提升。

（三）專業能力情況

研究主要調查幼兒園對高職學前教育專業畢業生在對幼兒的激勵與評價、一日生活的組織與保育、環境創設與利用、家長工作、教育活動的計劃與實施、游戲活動支持與指導以及研究與反思方面的滿意情況。

由此可以看出，幼兒園對高職學前專業畢業生的專業能力情況總體還比較滿意，各項能力中選擇“滿意”和“較滿意”的問卷占問卷總量70%以上。但從數據中也可看出，仍有部分幼兒園認為學生的專業能力有提升的空間，特別是研究與反思能力有待提高。

（四）藝術技能情況

實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術技能是幼兒園教師順利完成在園工作重要技能。這些技能大部分是靠院校職前的培養。研究主要從上述方面調查幼兒園對高職學前教育專業畢業生藝術技能情況的評價。

根據調查結果，幼兒園對高職畢業幼兒教師的藝術技能總體比較滿意，這也是高職高專院校在人才培養上的傳統優勢所在。但調查結果也顯示，仍然有一部分的學生在藝術技能方面并不能使幼兒園感到滿意，特別在舞蹈技能方面20%以上的問卷顯示畢業生技能“一般”。

四、討論

通過調查發現，幼兒園對于高職學前教育專業人才培養質量整體是比較滿意。但是調查中也發現，幼兒園認為高職學前教育專業畢業生的專業能力主要存在以下三方面問題：

（一）藝術技能仍需要鞏固和加強

實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術技能是幼兒園教師順利開展日常教學的必備技能。一直以來高職院校重視學生藝術技能的培養。這在專業人才培養方案的課時安排中充分體現。但調查發現，部分高職學前教育專業畢業生藝術技能上仍不能達到幼兒園要求，這直接影響園方對其的評價。說明當下幼兒園的管理者仍然將相關技能的掌握作為評價教師的重要項目。然而，關于幼兒園教師是否必須具備較高的藝術技能這一問題是值得商榷的。幼兒園教師的專業領域是幼兒園教育教學工作。幼兒園教師是因為幼兒有著本能的藝術創作沖動與表現欲望，需要藝術的熏陶而學習藝術。構成幼兒園教師專業的知識基礎就不僅僅是藝術技能，更重要的是有關幼兒身心發展方面的廣泛知識與對藝術和文化的鑒賞能力，有關幼兒園教育教學的理論知識與實踐能力。

（二）教學和游戲指導能力有待進一步提升

調查發現，幼兒園對畢業生教育教學活動設計與實施以及游戲指導能力的滿意度相對較低。隨著學前教育課程改革的深入開展，如何基于幼兒生活經驗進行教育活動的設計與實施成為教師最具有挑戰性的工作任務之一。而游戲作為幼兒園的基本活動，其內涵豐富、外延性廣等特點使教師在理解和指導幼兒游戲活動上遇到困難。雖然近年來高職院校學前教育專業針對上述情況在原有的“六法”課程基礎上增設了《幼兒園教育活動設計與實施》課程，并將《學前兒童游戲》的教學目標和內容進行調整，但調查發現幼兒園認為教師這兩方面專業能力仍顯不足。

（三）研究與反思能力成為短板

調查發現，幼兒園認為研究與反思能力是高職畢業的幼兒教師各項專業能力中的短板。一來高職學生學習特點是喜歡動手操作，而理論學習能力與反思能力較弱。二來為適應高職學生學習特點，教師在教學中常會將教育實踐中存在的問題用案例形式呈現，引導學生通過案例分析和討論，對問題形成深刻的認識。然而，頻繁使用案例教學，一定程度上將影響學生養成在實踐中主動發現問題，進行反思的習慣和能力。

五、對高職學前教育專業教育教學改革的啟示

（一）調整藝術類課程的教學目標

強化藝術類課程的教學是高職院校學前教育專業的教學傳統。這對提高學生的藝術修養和藝術技能技巧有一定作用。但學前教育專業中藝術類課程的教學目標應與藝術專業的教學目標有所區別。學前教育專業的藝術類課程要體現學前教育專業的特點和學前教育的實際需要。一方面，通過教授藝術類課程幫助學生掌握在學前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、幼兒園環境布置等方面的技能技巧，同時培養學生藝術鑒賞能力和對幼兒藝術審美感知能力。另一方面，將學生藝術類課程的學習和相關教學法課程有機結合，提升學生指導幼兒投入藝術欣賞活動，歌唱、律動、打擊樂、繪畫、手工制作等藝術表現活動的能力。

（二）改造傳統的“六法”課程

調查發現，幼兒園對高職學前教育專業畢業生教育教學活動設計與實施的滿意度相對較低。可見，高職學前教育專業畢業生的專業實踐能力與園方的要求之間仍有一定差距。因此，高職院校學前教育專業應對傳統的“六法”課程進行改造，突出強調這些課程對學生根據幼兒表現解讀幼兒各領域的發展需求，靈活運用教學法知識、開展適宜的教學內容能力的培養。同時，為學生提供充足幼兒園見習、實習等校外實踐機會，讓學生在幼兒園實踐中融會貫通、綜合使用所學的活動設計與實施的知識和技能。

（三）提升學生實踐反思能力

反思是幼兒園教師實現專業發展的重要途徑之一，也是評價教師專業能力的重要指標。反思能將工具化、技術化的經驗升華到普適性的理論層面，將局部的實踐經驗上升到一個更高的理論層次，并運用于多種情況的教學實踐當中。在幼兒園教師專業化水平不斷提升的大背景下，反思能力不足對高職學前教育專業畢業生專業成長的影響將日益凸顯。因此，高職學前教育專業必須將研究和反思能力作為合格的幼兒園教師必須具備的能力來培養。首先，高職學前教育專業要充分重視《學前教育學》《學前兒童心理學》等課程在培養學生理論素養中的重要作用。其次，在日常教學中，要注重培養師學生反思與質疑能力，形成主動獨立思考的習慣，這是學生形成反思能力的關鍵因素。最后，學校要在見習、實習等環節和實踐教學基地幼兒園進行深度合作，為高職學生搭建集體反思的平臺，嚴選學生見習、實習的指導老師，加強對他們指導能力的培訓，為學生反思實踐能力培養提供有力的智力保障。

參考文獻：

[1]王振宇，龐建萍.論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設[J].幼兒教育（教育科學），2009，（4）.

[2]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究，2009，（8）.

[3]王麗新.高職學前教育專業學生職業素質調查[J].教育與職業，2012，（1）.

篇6

【關鍵詞】幼兒園教師；教學活動設計能力；調查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0033-03

2005年8月，筆者在浙江省三個地區教育行政部門舉辦的幼兒園教師培訓班上隨機抽樣201位幼兒園教師，進行了一次教育活動設計與分析的書面調查。〔1〕 在調查中筆者為教師提供了如下案例。

王老師正在組織大班幼兒欣賞詩歌《搖籃》。〔2〕突然，明明舉手問：“王老師，白天天空中是看不到星星的，可是詩歌中為什么說‘藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄’呢？”其他幼兒一聽也恍然大悟，紛紛叫了起來：“對呀，白天我們沒有看到星星呀。”“是不是詩歌寫錯了？”……活動室一下子變得“鬧哄哄”的。如果你是教師，你會怎么處理？（請設計后續教育活動并予以說明。）

一、調查結果與分析

調查顯示，絕大多數教師都肯定了明明對詩歌內容提出的質疑。教師對明明的肯定主要包括能認真聽講，積極思考，大膽提問，指出詩歌中存在的問題等。同時，絕大多數教師都認為應該認真對待幼兒提出的問題，調整教學。這說明目前幼兒園教師對傳統的“教師權威”、“教材權威”觀念有了較清醒的認識，在幼兒園教育活動中比較尊重幼兒的學習反應，具有較強的接納、鼓勵幼兒大膽提問的意識。

在肯定了幼兒的提問之后，參與調查的教師分別作出了不同的教育活動設計及分析。

1.盲目肯定幼兒的觀點

教師同意白天天空中看不到星星的觀點，嘗試引導幼兒改編詩歌。22人作出了這種設計，占被調查教師總數的11%。這部分教師沒有正確解釋“白天天空中為什么看不見星星”這一常識現象，盲目肯定幼兒的觀點，容易對幼兒造成誤導。

2.直接解答幼兒的疑惑

（1）教師敷衍或錯誤解答幼兒的問題，如“詩歌里寫的是晚上，晚上天空中是有星星的”，“星星出去玩了（上幼兒園了、睡著了）”，“詩歌中運用了比喻方法，只是一種假設”等。還有部分教師的解答缺乏恰當的邏輯聯系，如告訴幼兒“天上沒有星星，我們來做星星”，“媽媽的愛是看不見的，但還是存在的，所以白天雖然看不到星星，但星星還是存在的”等。另有部分教師的活動設計是引導幼兒“課后找資料或回家與爸爸媽媽一起探索”等。此類設計者共103人，占被調查教師總數的51%。

教師在教學過程中對突發事件的處理往往受到教師預設的教學目標的影響，因此，教師用直接解答幼兒疑問的方式繼續進行詩歌欣賞教學，這是一種可取的教學策略。但是，要解答幼兒的問題，首先應該分析幼兒為什么會提出這個問題，還要分析這個問題到底要問什么。這需要教師對提問者的知識經驗和認知發展水平、提問者隱藏的認知和情感需求作出判斷。 顯而易見，在這個案例中，教師應該有充分的依據作出這樣的判斷：大班幼兒對晚上天空中的星星是有一定認知經驗的，他們提出這樣的問題，是想關注白天天空中為什么看不到星星。如果教師作出“晚上不是有星星嗎？詩歌里寫的是晚上”這樣的解答，就有可能誤導幼兒得出白天天空中沒有星星的錯誤結論。教師用與文學作品的想象基調相匹配的擬人化方式回答幼兒的問題，如果能得到幼兒的認可，這種應對策略可以被認為是合理的。但是很遺憾，大部分教師運用的語言缺乏審美意味，直白空洞，與詩歌教學的審美氣氛不相融。如果教師直接告訴幼兒詩歌里運用了比喻的方法，且不說這種解答方式分解了詩歌的文學意味，更值得教師思考的是，為什么幼兒不提“大海里沒有魚寶寶”，“花園里沒有花寶寶”，偏偏提出“天空中沒有星寶寶”呢？幼兒的問題背后到底隱藏著什么？本次調查顯示，部分教師缺乏對幼兒問題背后隱藏的發展需要和認知水平的判斷，給予幼兒的解答是低效的。有時幼兒提出的問題并不是教師能解答的，教師采用課后查資料的方法引導幼兒探索問題也在情理之中。但是，教師對詩歌欣賞過程中幼兒提出的疑問不作解釋，必然會影響教學活動的順利進行。此外，雖然在幼兒園教育實踐中，家長參與幼兒園教學活動的程度越來越高，也取得了一定的效果，但是家長和教師在教育幼兒的任務、作用方面是有區別的，如果教師不顧社會要求和幼兒的家庭背景，頻繁布置一些讓家長感到為難或無能為力的任務，這是不合適的，也是沒有必要的。

（2）教師告訴幼兒易于理解的科學現象，如“白天太陽光比星星的光亮，所以在強烈的太陽光照射下，我們看不到星星”。此類設計者為28人，占被調查教師總數的14%。

3.設計實驗、討論，引導幼兒尋找問題答案

部分教師建議師幼互動，開展討論，激活幼兒的原有經驗，通過教師的啟發式提問，引導幼兒形成問題的答案。但是調查顯示，有10%的教師設計的提問缺乏明確的思路，無法有效組織幼兒進行問題討論。比如，“星星是一直住在天上的嗎？星星會不會走動呢？”這明顯是為幼兒提供了錯誤暗示。又如，“讓幼兒提出自己關于星星想知道的問題”，這樣的設計與解決“白天為什么看不到星星”的問題沒有關系，而且會影響幼兒的思路。再如，“我會引導幼兒去想，白天的星星到哪兒去了呢？晚上藍天怎么會變黑呢？”從“白天的星星到哪兒去了”到“晚上藍天怎么會變黑呢”，這種大幅度的思維跳躍，有可能影響幼兒解決問題。可見，目前幼兒園教師雖然對諸如“讓幼兒討論和互動”、“讓幼兒動手操作”等詞語已經耳熟能詳，但是對為什么要讓幼兒討論和操作，什么情況下可以讓幼兒討論和操作，討論和操作要解決什么問題，如何組織和引導幼兒開展討論和操作等問題的認識是模糊的，實際教學行為缺乏有效性。

調查顯示，有28位教師通過講解、討論和小實驗的方式，有效解決了幼兒的困惑。有的教師設計分別拉上和打開活動室窗簾，讓幼兒實際觀察不同光線強度下物體的發亮情況，幫助幼兒理解“白天為什么看不到星星”。有的教師設計利用手電筒、蠟燭、打火機做實驗，讓幼兒對室內外發亮物體的發亮情況進行比較，對室外遠距離和近距離觀察亮光的結果進行對比。調查顯示，這些設計直觀形象，簡便易行，體現了教師對幼兒年齡特點的尊重。但是非常遺憾，作出這種設計的教師占被調查教師總數的比率較低，僅占14%。

二、結論與啟示

以上調查結果說明，自貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神以來，浙江省幼兒園教師的教育觀念發生了很大變化，在教育實踐中開始更多地思考教育對幼兒發展的價值，強調讓幼兒更積極主動和富有意義地學習。然而，從調查結果看，浙江省大部分幼兒園教師在教學活動設計中還存在一些問題：（1）文化素質較低，缺乏必要的科學知識儲備。（2）教育素養較低，缺乏對幼兒問題背后隱藏的發展需要和認知水平的識別能力，缺乏引導幼兒解決問題的教育意識和能力，應對教學中的非預期性教學事件的能力不足，教學有效性尚需提高。（3）對教育改革理念的理解停留在知其然而不知其所以然的狀態。由于受到文化和教育素養的局限，不少幼兒園教師對學前教育改革以來提倡的教育理念缺乏真正的理解和思考，教育理念與教育實踐之間存在著脫節現象。〔3〕“跟風”和“形式主義”泛濫。幼兒園教育改革的步伐正在受到幼兒園教師素質的牽制。

幼兒園教育改革應該充分考慮師資隊伍的實際狀況。比如園本課程構建，大部分教師執行起來非常困難。再如，在對幼兒進行發展性評價的過程中，許多教師開始學習瑞吉歐的檔案記錄，但是在實踐中缺乏對幼兒發展進行系統記錄和評價的能力，也缺乏必備的時間和空間條件。這些現象值得改革者深思。

由于歷史和現實的原因，一些不具備教師素質的人員進入了幼兒園教師隊伍，對幼兒園教育質量、幼兒園教師職業地位和社會聲譽等造成了消極影響。因此，管理部門應盡快實施幼兒園教師資格認證制度，杜絕幼兒園教師無證上崗現象。與此同時，20世紀80年代以來，為適應學前教育事業迅速發展對師資的需求，各地幼教師資培養機構紛紛成立，但是許多機構對如何培養幼教師資準備不足，教育質量良莠不齊，嚴重影響了幼兒園教師整體素質的提高。目前，幼兒園教師的年培養量已呈現供過于求的狀態。〔4〕 規范幼兒園教師的培養資質，保持師資培養的適當規模，提高幼兒園教師的培養層次，這應該是師資隊伍建設的當務之急。

在幼教師資培養過程中，理論與實踐、說與做的脫節一直是培養機構最值得關注的問題之一。在師范教育中，學生接受的往往是脫離具體地域條件和文化背景的抽象概念，學生的學習停留在學習教材、聽教師講課和應付考試上。〔5〕 許多剛從學校畢業走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。這是導致新教師適應工作時間長、教育能力起點低的原因之一。另外，許多在職教師參加各種研討會、報告會的積極性非常高，他們通過這種途徑雖然接受了信息，開闊了思路，但是這種學習對他們日常教育、教學工作的促進通常是低效的，因為他們無法將學到的理論或經驗遷移到實際教學工作中去。不少幼兒園教師表現出對教育理念的“虛知”現象，知其然，不知其所以然。因此，幼教師資培養機構應該認真研究，采取切實有效的培訓模式，如案例培訓模式、導師制培訓模式等，大力提倡基于真實情景和問題解決的“園本培訓”，提高教師在真實情景中解決實際問題的能力，促進教師的專業成長。

參考文獻：

〔1〕浙江省教育廳.浙江省教育廳2005年統計資料〔R〕.2005.

〔2〕浙江省《幼兒園課程指導》委員會.浙江省幼兒園課程指導教師資料手冊:語言〔M〕.北京:新時代出版社,2002.

〔3〕李輝.美英及我國臺港地區和內地幼教改革述評〔J〕.幼兒教育:教育科學版,2006,(2).

〔4〕陳德枝,秦金亮.兩省區幼兒園教師現狀抽樣調查與分析〔J〕.幼兒教育:教育科學版,2006,(7-8).

〔5〕高文.教學模式論〔M〕.上海:上海教育出版社,2002.

A Survey and Analysis on Teaching Ability of Kindergarten Teachers

Zhu Lili

(Hangzhou College of Preschool Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

篇7

《中國信息技術教育》：信息技術在學前教育中的運用，能對學前教育起到什么積極作用？

陸克儉：在實現入園機會、優質教育機會的相對平等方面，教育信息技術可以發揮特別的作用。教育信息技術應用將改造傳統的管理和教育，這對幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對幼兒園教師教育觀、兒童觀的進步與革新，對優秀教育教學內容、方法的傳播與運用，都會產生很大的作用。從這個意義上來說，在學前教育方面推廣落實教育信息技術，可以大面積、大幅度地提升我國幼兒園教育質量和水平，縮小不同等級幼兒園之間的距離，促進廣大幼兒園辦學水平的平衡發展，從而扭轉“入好園”的困境。

《中國信息技術教育》：基礎教育階段信息技術應用于教育教學的探索經過了一個漫長的過程，在這其中遇到了很多問題。那么在幼兒園教學活動中運用信息技術，目前是否也存在有待解決的問題？

陸克儉：我在擔任第十屆NOC活動幼兒園賽項的副裁判長時，看到了來自全國各地幼兒園老師的現場教學活動設計和PPT說課課件，感覺他們基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和圖像處理方面，還存在一些問題。例如，在為課件選擇一些主題和背景時，應該掌握一個構圖的方法，并運用技術加以實現，但老師們軟件運用的技巧不高，這就影響了他們的選題和圖片的調用。

而從教學活動的內容層面講，目前幼兒園老師在獲取信息和選用信息方面還存在一定的差距。例如，在去香港考察學習時，我發現香港的幼兒園老師制作的課件信息量比較大，他們可以選用的內容很多，甚至可以選用國外的一些教材，這也使他們的視野得到了開闊。但是在內地，從本屆NOC比賽來看，如設計一個“我愛北京”的主題，北京以外的老師們會首先想到選用天安門的背景圖片，這就造成他們教學內容的相近、單一。而且，在小班的時候我們可以選擇這樣的背景內容，到了中班、大班，我們還要這樣教嗎？選擇背景需要有一定的層次，其實北京有很多代表性的內容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教師選材的單一，反映出他們自身運用多媒體的不成熟和視野的不開闊，也反映出當前學前教育資源的匱乏。

隨著幼兒年齡的增長，他們要通過教學活動獲得更多的信息，開闊視野，這對于幼兒教育十分關鍵。但當前幼兒園老師視野的不開闊，造成了老師們無法將多媒體用到實處。例如，目前的愛國教育，本應該在這樣的活動中，讓幼兒體會到我們民族的偉大，卻往往讓教師教得非常單一。其實有很多種方法可以完成這一教學活動，就像西方很多技術，其實是源于我們祖先的開創，一些節日民俗，其實也是源于我們的歷史，但這些恐怕在老師們當中鮮為人知，因此也就談不上運用。老師們習慣于拿來就用的很多內容，卻沒有真正自己去研究教學活動。所以，一方面，只有掌握更多內容，才能發揮多媒體的功效；另一方面，多媒體提供的這個平臺，也對教師專業化發展提出了要求。

《中國信息技術教育》：您剛才談到對幼兒園教師專業化發展的訴求，同時也提到目前我們能獲取的資源的匱乏，那么您認為，我們應該為幼兒園教師提供一個怎樣的資源庫呢？

陸克儉：要建立幼兒園老師的資源庫，我認為僅靠搞電教工作的老師是不夠的。在日常的教學活動中，會產生大量的教學資源，我們全國的幼兒園老師應該共同去建立這樣的資源互換平臺。綜觀當前的學前教育，科學、語言、藝術、健康、社會這五大領域是主要的教學活動內容，為此我們應該有不同的課程教學游戲，在物質條件有差異的情況下，進行資源的共享，這樣才能體現出生命教育的真諦。在課程模式上，農村、城鎮，南方、東西部地區，如果都有優秀的課例放在資源庫里，我們看到的內容就會更加多元。通過這樣的形式，可以讓幼兒了解到很多。例如，讓幼兒了解人的行為，中國人、外國人，黑人、白人，他們分別有怎樣的行為，這對幼兒這一階段的學習是有所影響的。又如，幼兒幾歲時要學會看表、學會自己拿杯子等基本生活能力的展現。還有讓幼兒了解我國的文化，少數民族的節日、南北方的節日，眼界需要開闊一些。建立這樣一個資源庫，對幼兒的自理能力、探究能力和興趣的激發都是有幫助的。這件事情應該是大家共同努力的結果。

《中國信息技術教育》：很贊同您提出的資源庫的建設方法，也理解這個資源庫的建設意義。但我認為，即便有了這些，還需要教師去摸索多媒體在幼教中的使用規律。

陸克儉：我們當代的幼兒是伴隨著電視、電腦、網絡等成長起來的，他們接受的信息內容是多元的。因此，現在的教學媒體應該是符合幼兒當下認知規律的。幼兒的認知更多的是圖像型的，他們對于文字并不敏感。因此，在這個年齡階段，內容應該是非常豐富的，形式也要更多元化，如播放的聲音種類，分為人的聲音、自然的聲音、語言的聲音等；圖片也可以是動態的、能夠抓住幼兒的注意力的動畫等。一個教學活動里面應該有看、有聽、有操作，這樣才符合幼兒的認知特點。

于是我們就發現，在要求多媒體的設備硬件和軟件同步發展時，我們要求制度也要同步建立，同步發展。該在什么時候應用技術？例如，什么時候放音樂，什么時候放動畫，放什么樣的內容才能吸引幼兒，以至于與幼兒產生互動，發揮多媒體的特性？這些都是需要深入研究的具有很強規律性的課題。所以我倡導多媒體應該先用起來，然后建立這種制度，摸索出如何應用多媒體是符合規律的。例如，我們談到閱讀有各種不同的內容，看圖認字、唐詩、兒歌，那么在不同的年齡階段其設置也是不同的，因此，幼兒教育也需要這樣的層次。但是現在很多幼兒從小就閱讀，卻沒有形成一個知識結構。我們的學前教育開展了很長時間，也培養了很多大專生、本科生、研究生作為幼兒園老師，但是在畢業之后，卻沒有做促進學前事業發展的事情，更多的是單兵做戰。所以我覺得，要把學前教育信息化做好，還是要將大家的智慧凝聚起來，摸索規律，建設資源庫。

《中國信息技術教育》：深圳幼兒園的辦園形式多樣，如何運用信息技術，使得在園的每一位幼兒都能得到最好的教育？

陸克儉：我知道一個最新的數字，深圳94.3%的幼兒園都是民辦的。在這樣多的民辦幼兒園中，運用信息技術、運用好信息技術是幼兒園能發展好的一個前提。很多幼兒園在運用信息技術上積極性很高，也有很多創新，如運用微博與家長保持不間斷的溝通，建立QQ群方便家長與家長、家長與教師間的交流，還有將信息技術運用到幼兒園日常管理中，對幼兒的入園、離園實施監控，對教師的上課情況進行實時查看……這一系列的創新，都凸顯了幼兒園運用信息技術的熱情，也可以從中看到信息技術對幼兒園發展的促進作用。

記者側記

在陸克儉教授的辦公室里，他為我們展示了他制作的幾個幼兒園教學活動課件，豐富有趣的內容，可以讓學生互動操作的形式，給人一種不一樣的感覺。在課件的細節處，他力求細致、有新意，在互動環節中增加充分調動幼兒思維的內容。

隨后我們又看到了他在為大學生講課時的課件，他說：“講教育觀，我是從兩個事件入手的——‘裸跑帝’、‘鷹爸’，我要讓學生看到媒體是怎么評價的，所以我特意挑選了四個電視臺，展示了對兩件事情不同觀點的報道，學生對這個事件現在很懵懂，我需要讓他們知道其他人是如何看待這些內容的，我比較看重浙江電視臺的報道，因為該報道對事件的來龍去脈講得很清楚。然后我們就與國外進行對比，德國、日本、烏克蘭對此類事件的報道，我都從網上下載下來……”精致的課件，讓我感到了陸克儉教授的耐心和細心，無論在對待學前教育信息化理論方面的種種理想，還是在對待一個小小的教學課件，他都愿意花一番功夫，愿意讓自己所制作的內容，乃至自己力所能及的對未來幼兒教師的感染，都趨向于他的理想。從他的身上，我隱約能夠感覺到，那種身為教師的素養，平和外表與話語中，洋溢著一種對教育的熱情，對幼兒的關懷。

在與陸克儉教授的訪談中，我們了解到建立一個全國性的學前教育網絡資源庫，對于當前幼兒教育的意義。然而，要想建設這樣的資源庫，就需要參與建設的幼兒園，擁有教學活動資源的儲備、記錄和優秀的教學活動設計案例以及豐富的活動內容，以供分享。而目前幼兒園老師是否習慣于通過網絡資源庫完善自己的教學活動呢？我們帶著這一問題，和陸教授一起走訪了深圳市彩田幼兒園。

深圳市彩田幼兒園：完備的園內資源庫建設

為了減少幼兒園教師備課和找資料的時間，讓教學活動的質量能夠得到提高，深圳市彩田幼兒園建立了自己的局域網和資源庫。資源庫內容豐富，分類精細，由教研組進行定期維護和更新，每位教師自發上傳自己的教學活動設計。資源庫中包括幼兒園教師原創的優秀教學設計、幼兒園各種活動的設計等優秀案例，園內教師可以隨時通過網絡分享借鑒，加以改善并生成自己的教學活動。此外，資源庫中還包括家長工作、班級管理、家長會、親子班等方案內容，為教師提供了多方面的內容支持。值得一提的是，資源庫中還存有各種素材，以供教師及時完善教學活動的課件，這些素材中，不但有文字的資料，還包括一些PPT和錄像配合教案。在這些專屬的領域，老師們進行分類，如將搜集到的適合于幼兒教學活動的各種音樂分類放置：歌謠（手指游戲）、打擊樂、歌唱類、欣賞類的音樂等，他們從外網中被下載，同時被注明和標示，放入資源庫共享。

據了解，這樣的資源庫在園中教師的使用率非常高，平時教師自發上傳的教學案例，將由教研組進行管理和篩選，對于一些優秀的教學設計，可以直接上傳資源庫進行共享，而一些有問題的教學設計經教研組提出修改建議或修改后放入庫中。這樣的資源共享已經成為常態工作。由于每個教學班都配備了觸摸電視和教師用電腦，這也使得這些數字化的內容使用更加方便，有效提高幼兒園教學活動的質量。

在彩田幼兒園的電教室中，我們還看到了從1993年建園以來保存下來的珍貴的歷史資料，從當年的軟盤到現在的光盤、硬盤，從當年的彩色照片到如今的數碼照片，還有磁帶、錄影帶，這些資料經過數字化，被刻錄成光盤進行存檔，這樣的備案是很重要的，避免了資源的損失。

像彩田幼兒園這樣擁有豐富的園本資源、成熟的資源共享機制的幼兒園，為建立全國性學前教育資源庫提供了可能性，而資源的增加、資源質量的提高，將有助于幼兒園自身更好地開展教學活動。

正如陸克儉教授所說，不管辦園形式如何，運用信息技術、運用好信息技術，是幼兒園能發展好的一個前提。在深圳采訪期間，我們還走訪了深圳大學實驗幼兒園（諾德園）、深圳市第八幼兒園、深圳市富通天駿幼兒園，這三所幼兒園性質各不相同，卻都在以信息技術凸顯自身特色方面，開展著扎實的探索和努力，并取得了令人滿意的成效。

深圳大學實驗幼兒園（諾德園）：不一樣的大學幼兒園

深圳大學實驗幼兒園（諾德園）是深圳市南山區區政府、教育局委托深圳大學師范學院承辦的一所“示范性”和“實驗性”幼兒園。

諾德園是深圳大學師范學院按專業標準打造的，由學前系知名專家任第一任園長，教師均是本科以上學歷、學前教育專業，此外還有學院的心理學博士進行專業指導。

諾德園在信息技術教育方面所做的工作十分突出。在這次采訪中，我們觀摩了兩節幼兒園教育活動課，在信息技術手段應用方面堪稱佳作，可圈可點。

第一節示范課是一次數學活動，內容是學習單雙數排序和識別，幼兒在1～10的十個數字中，通過單雙數的排序規律，找出一個一個的單數和雙數。這本是較為枯燥的教育內容，如何讓這樣一個活動趣味化、游戲化，是這個活動的難點。老師們為此設計了一個活動課件，通過觸摸電子白板，讓孩子們在體驗、觸碰、聲音、圖像的配合下，將整個教學內容變成了一次受孩子們喜愛的交互式游戲過程。幼兒通過親身在電子白板前實踐，一個個都很快就掌握了單雙數排序規律，而且從他們的表情中可以看出沒有絲毫索然無趣的感覺。

第二節示范課是一次英語活動，內容是學習I CAN…，這樣的句式學習對幼兒園孩子來講是有些難度的。老師們又一次在信息技術教育環境下，用多媒體課件解決了這個難點。這次活動的課件制作得比較巧妙，在課件的活動過程頁面上，右側布滿了班上幼兒的小臉圖像，表示“I”，左側是供孩子們選擇的各種能做的事情，如玩皮球，中間一個“CAN”。這樣的設計讓幼兒一下子就明白是讓他們自己說自己的事情，而且充分利用了觸摸（自己的圖像）、聲音（幼兒與多媒體同時讀英文）、交互（幼兒與多媒體對答式），于是，一個本來可能會很費勁的幼兒活動，就這樣被信息技術手段輕易化解了。

我們采訪時，諾德園開園才只有幾個月，但憑借高等學府學前教育專業背景和先進的理念，該園首先在現代信息技術層面上就站在了高位，在這個高起點上，又借助設備一流、科研能力強、高水平師資等優勢，嫻熟地應用信息技術手段，瞬間就讓一個新幼兒園嶄露頭角，讓幼兒以體驗方式借助信息技術手段，快樂參與到了教育活動之中，而且達到了滿意的效果。

深圳市第八幼兒園：“專業化”開展信息技術教育

深圳市第八幼兒園是深圳市市屬公辦幼兒園。他們在開展信息技術教育方面有一個突出的特點，就是專業化。例如，幼兒園特別聘請了多媒體專業人士，幫助教師開展信息技術教育。

在采訪中，幼兒園領導給我們介紹了該園從七個方面實現了“運用現代信息技術進入園本課程”的建設，這七個方面是：

1.初期資料檢索的信息技術手段。

2.環境創設方面的信息技術手段。

3.教師培訓。例如，用相機和攝像機記錄課程教學中教師學習和研討、外出參觀、專家講座的整個過程等；也會對教師進行現代信息技術培訓，如網絡應用、常用軟件使用等。

4.教具、資源包的制作整合。在資源包中需要提供給孩子一些操作流程圖或者操作設計圖，以便孩子去模仿、去觀看，如一個科技類的簡易潛水艇，可以提供給孩子半成品，孩子通過對流程圖的觀察就能完成潛水艇的制作和下水試驗活動。還可以從網上把流程圖提供給家長，家長便能很快完成親子制作。

5.教學活動。幼兒園為教師配備了多媒體教學軟件，有的時候，在教學活動中出現了教育契機，老師們進行隨機教育時能夠及時在網上搜索圖片、視頻，投影給孩子看。在對課件的認識上，幼兒園提出：課件制作是為自己的教學服務的，不在制作技術上苛求完美，而是通過課件把幼兒教育理念、希望教給孩子的東西展示出來。

6.家園同步。例如，每個班都有和家長共建的QQ群，還通過飛信、微博（給孩子建的微博）等形式進行多方位聯絡。幼兒園還有個家園平臺，是將論壇和校訊通捆綁在一起的。通過各種各樣的方式和家長交流，讓家長進一步了解幼兒園的教學課程，有助于家長更加理解和配合園中的教學活動。

7.資料積累。將開展過的教學活動做成主題書或者資源冊，這樣就方便了存檔、出版發行和交流。

七個方面，從計劃性、專業性、普及性和應用上都體現出深圳市第八幼兒園在信息技術教育方面獨有的特色。

深圳市富通天駿幼兒園：勇于嘗試的民辦幼兒園

深圳市富通天駿幼兒園是一所民辦幼兒園，民辦幼兒園是深圳市的一個特點，全市絕大多數幼兒園屬于民辦性質。

不少民辦幼兒園在信息技術教育方面關心和投入較少，但富通天駿幼兒園做了勇敢的嘗試。

2011年，幼兒園搞了一個實驗班開展信息技術教育，首先面臨的挑戰就是師資力量。為此，幼兒園加強了這方面的培訓，請來專家定期指導。開始時，老師做課件確實有困難，但只要做完一個后就心里有底了，很快，老師們的技術水平就跟上去了，做課件也不覺得占用過多精力。孩子們的興趣也提高了，上課的效果和不用課件時完全不同。孩子們變得喜歡上幼兒園，這對富通天駿來說是最大的鼓勵。

據接受采訪的幼兒園領導介紹，信息技術教育實驗班開班后，小孩子回家天天要求上幼兒園，因為在幼兒園一下子變得很輕松、很有趣，學習也很開心，家長因此也很高興。于是2012年一開始就從實驗班普及成了全園開展信息技術教育。每個班設備配齊到位，還通過教學視頻讓家長在線隨時觀看幼兒園活動過程。

在信息技術輔助教學活動取得成功后，網站溝通互動也隨之開展。例如，通過博客，家長可以把孩子在家表現的照片展示給園方，家園互動交流，相互提出意見和建議。

篇8

《讓理論看得見》叢書由南京師范大學博士生導師虞永平教授主編，2011年安徽少年兒童出版社出版。理論與實踐的脫節問題一直困擾著學前教育的研究者與實踐者。幼兒教師作為學前教育理論的主要踐行者，是聯結學前教育理論與實踐的重要紐帶。教師的教育觀念、教學行為以及學習行為對教育理論的踐行有重要的影響。因此，幼兒教師必須掌握幼教理論。只有領會、掌握理論，才能將理論運用于實際。本叢書的出發點正是要使看似艱深的理論走出象牙塔。變得讓教師看得見、摸得著。將理論研究轉化為教師的教育行動。為此，在對幼兒教育多個層面的理論進行研究和詮釋的基礎上，本叢書結合幼兒教育實踐，進行了解讀和有針對性的說明。讓廣大幼兒教師通過對本叢書的學習，充實和更新自己的知識和觀念。同時，對照和反思自己的實踐。再投入到系統的學習和實踐之中。從而在實踐中形成自己較為穩定和正確的觀念和立場，使教育實踐有教育信念和理論支撐，促進教師專業素養的提升。

二、叢書的內容——廣泛的理論視角和豐富的實踐探索

本套叢書共有14本，包括《幼兒教師學習與專業發展》《自然主義與幼兒教育》《活動理論與幼兒教育》《生活與幼兒教育》《活教育思想與幼兒園教育實踐》《生態變遷與幼兒教育》《德性與幼兒教育》《實習場與幼兒教育》《做中學與幼兒教育》《早期閱讀與幼兒教育》《幼兒園規則教育與幼兒發展》《計劃、記錄與幼兒發展》《父母與幼兒教育》和《法律精神與幼兒教育》，從自然主義、活動理論、活教育思想、人類發展生態學、建構主義、全語言教育等理論視角出發，反思當前幼兒教育實踐問題，探究理論的現實意義，積極尋找解決教育實踐問題的有效途徑。例如《生活與幼兒教育》在對生活教育思想進行系統梳理的基礎上，分析了如何利用生活教育思想進行幼兒園課程建設、幼兒園活動組織和幼兒園環境創設。并提出如何利用家庭、幼兒園、社區等共同生活環境促進幼兒的個體發展。《實習場與幼兒教育》對建立在建構主義基礎上的“實習場”的內涵與理念進行了論述，對“實習場”的實踐模式、設計原則、要素、特征、流程以及類型進行了概括，并結合幼兒園實踐案例進行了分析。《計劃、記錄與幼兒發展》一書從“如何有效地組織和實施班級工作”這一幼兒教師在工作中存在的困惑出發，結合大量的案例，對如何制定和執行班級計劃和班級記錄進行了論述。《法律精神與幼兒教育》一書對現行法律、法規進行了分析，并結合幼兒事故糾紛案件進行了討論。本叢書不僅對多種理論進行了梳理，并結合具體的案例，對在幼兒教育實踐中如何運用這些理論進行了深入分析，使理論研究和實踐探索融合在一起。

篇9

注重課題引領，促進教師發展

教育要勇于實踐，敢于創新，開展課題研究活動能提升教師教育教學素養。在“發展孩子，服務家長，成就教師”的教育理念的引領下，山西省太原市杏花嶺區實驗幼兒園先后承擔一系列國家級、省級、市級課題研究，成績突出。此外，幼兒園率先在山西省首家開設國際象棋教學實驗幼兒園，大膽將國際象棋引入小、中、大班課堂教學，以“優質+規范+特色”為目標，以“國際象棋”教學為特色，真誠賞識每一個孩子，健康快樂每一天。注重內涵發展，彰顯辦園特色，培養幼兒思考、解決問題的能力，使之終身受益，在體智德美方面得到全面發展。

幼兒園采取全園普及、點面培養的模式，把課題研究、園本教研與常規教學融為一體，做到“實踐反思，同伴互助、專業引領”三位一體，建立“以園為本、專家引路、教研參與、家園共育”的幼兒園國際象棋教學思路和模式，創立了實驗幼兒園國際象棋品牌與特色，提升了教師專業化能力。

建設校園文化，打造書香校園

幼兒園園所文化是一個園所校園精神與氛圍的集中體現，具體表現為自身的“優質”和“特色”，是一種獨特的文化。一所幼兒園的魅力在于它有著豐富的文化傳承背景和深厚的文化底蘊。學習、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。實驗幼兒園讓孩子樂學、會學、學好；讓教師樂教、會教、教好；讓管理者樂管、會管、管好。力求在內涵中尋求發展，細節中尋求突破，沉淀中尋求提升，在特色中尋求創新。

英國大文豪莎士比亞曾言：“生活里沒有書籍，好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像沒有翅膀”。幼兒園注重校園文化建設，辦有文化的幼教。引領全園教師更新教育理念，扎實開展營造書香校園氛圍，打造校園文化品牌。成功開展了九屆書香校園閱讀節，讓讀書成為習慣。讓教師在勤奮中收獲充實，讓教師在奉獻中體驗快樂，讓教師在創新中實現理想。讓教師學會思考，讓孩子學會閱讀。園所建立了中國幼兒在線網站和教育在線版塊論壇，教師100%注冊教育在線，60%注冊教育博客。教師讀書106本，寫讀書筆記160篇，發表文章 500 篇。匯編了《實幼教師書香校園讀書筆記集》。一句名言是自己的座右銘，一本書是人生的座右銘，實驗幼兒園讓教師快樂“悅”讀為成功儲備力量。

實現家園共育，助力幼兒成長

園所的教育工作者深知家園共育的重要性，逐步做到了深、細、廣、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班級，深入到個人；細――即重視調查研究，重視家長信息反饋，不斷改善、改進提高；廣――普遍面向全園家長；恒――堅持到底，持之以恒；活――因人而異，因事而異，達到家園同步提高。此外，園所建立了中國幼兒在線520娃娃家園共育網站，建立了幼兒園、社區、家庭三位一體的教育網絡。幼兒園充分利用自身豐富的教育資源優勢，建立網上家長學校，開設了“社區動態”“家長文萃”“專家觀點”“名人教子”“家教課堂”等欄目，借此達到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。園所還舉辦了家長學校專題講座，引導家長觀看幼兒半日活動、觀看幼兒園大型主題系列活動，鼓勵家長參與親子游戲活動，為幼兒共同建立幼兒成長冊，時時處處體現發展孩子，服務家長的教育理念。

開展特色教學，培養幼兒思維

國際象棋教學是實驗幼兒園幼兒教育的一大特色。園所在1996年就聘請國際大師安艷鳳老師執教，成為山西省首批開設國際象棋的幼兒園之一。幼兒園積極開展“幼兒園國際象棋教學的實踐與指導”系列活動，通過園本培訓，不斷提升教師的文化品位和檔次。目前，全園22名教職工中，有9名教師獲省“二級棋士”，9名教師獲省“三級棋士”，5名教師被評為省優秀輔導員，3名被評為省普及國際象棋先進工作者。同時，幼兒園對全園不同年齡段的家長進行針對性的棋類講座普及和輔導，實現老師與幼兒之間、家庭與幼兒園之間互動，共同創編棋類歌謠、教學案例等。然后大膽地將國際象棋引入小、中、大班課堂教學，把國際象棋知識設計成一個個小故事、小游戲來激發幼兒興趣，引導幼兒學習。同時定期每周二、四兩個下午進行棋類點評，支持和幫助幼兒學會多角度觀察和思考。漸漸地，一批又一批小棋迷、小棋手不斷涌現出來，他們在學習的同時積極參加全省、全國的棋類大賽，捷報頻傳。

篇10

（一）課題研究的背景及意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：班級的環境應與當前的教育內容相結合，引導幼兒主動參與環境的創設，使每個幼兒都有發現和表達的機會，在與環境互動中獲得發展。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

（二）國內關于相關課題研究的文獻綜述。在新《綱要》的學習及實施過程中，上海、南京師范大學幼兒園等多所幼兒園都進行了環境教育的相關課題研究，上海中山幼兒園通過研究總發現，環境創設中幼兒參與存在模式化現象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創設中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，還有一種是“填空式”，其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導和幼兒主體的關系，教師并沒有把這一過程創設視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發展，參與活動也只是一個形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動與環境創設》課題中提出，教師要重視家長的參與價值，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.環境：環境包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內容的物質因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素。2.互動：所謂“互動”，其基本含義便是兩個不同主體間相互的行動、行為。3.幼兒園互動式環境：幼兒園互動式環境就是引入“互動”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動和行為互動，倡導教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環境之間、幼兒與家長之間的有效互動，重視幼兒作為“互動體”的價值，通過集中和分組、集體和個人、室內與室外、幼兒園和家庭、社區等多方位的互動教學和互動實踐，引導幼兒體驗大自然中的情感互動、生活中的行為互動，初步萌發良好的環境意識和態度，形成全新的、立體式的互動式環境。4.主動發展：不靠外力促進，事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化自愿地發育、進展。

二、課題研究的理論依據

（一）《幼兒園教育指導綱要》。（二）《幼兒園安全管理與環境創設》。（三）福祿貝爾的環境理論。（四）蒙特梭利環境理論。（五）瑞吉歐環境理論。

三、研究目標

（一）通過互動的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時獲得直接經驗。

（二）通過互動的環境創設，充分發揮教師的特長和創新能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境的實踐能力，促進教師專業成長。

（三）利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主題環境的創設活動，有效利用家長資源，為幼兒創設豐富多彩的、可以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育能力，達到家園同步教育的目的。

四、研究的內容

（一）研究如何引發孩子主動提出創設主題環境的意愿和動機，創設與教育相適應的主題墻面（幼兒與墻面環境互動）。

（二）研究教師如何正確運用指導策略，引發并促進幼兒選擇相關的、合理的、有趣的內容，開展主題活動下的區域活動（師幼互動）。

（三）幼兒園的環境創設中，如何發揮家長的教育資源（家園互動）。

五、遵循的原則

（一）審美性原則。（二）滲透性原則。（三）整合性原則。（四）育人性的原則。（五）安全衛生性原則。

六、研究的方法和過程

（一）研究的方法：1.調查法。2.行動研究法。3.文獻法。

（二）研究的過程：本課題研究計劃用2―3年時間完成，在20122014學年度用四個學期時間開展研究，2014學年度第一學期將全部研究結果匯總、分類、整理、撰寫成果報告。

七、完成本課題的條件分析

（一）主觀條件：第三幼兒園是一所全日制一級一類公辦幼兒園，設有大、中、小11個教學班，收托300多名幼兒。擁有一支教育經驗豐富、年輕充滿活力的教師隊伍，大專以上學歷占9096。幼兒園組織機構健全，科學管理規范，實施科學育兒，社會聲譽好。近年來，多次受到教委上級領導機關嘉獎，是我縣“早期教育示范基地”幼兒園之一。

（二）客觀條件：幼兒園領導科研意識強，堅持科研興園的指導思想，重視課題研究工作。幼兒園網絡建設日趨完善，圖書資料較為豐富，設備設施及活動經費各方面能夠提供有利保障。

八、成果形式

（一）課題研究報告

（二）園本教科研成果集《幼兒園主題教育活動集》

（三）《幼兒園主題教育活動下的環境創設照片集》

（四）《幼兒園主題教育活動下的環境創設論文、案例、反思集》

（五）《幼兒園主題教育活動下的環境創設錄像集錦》