導語：如何才能寫好一篇漢語言文學專業心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在漢語言文學教學的過程中，學生的思維不能被很好地開發、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽老師講解，沒有獨立思考時間，靈感的產生僅僅是一瞬間。可是，學生在課堂上還要聽老師講解，在這一過程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時候只是講解書本上的文學常識，讓學生對這些文學常識進行記錄，學生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒有對這些作品進行細細品讀，在考試階段，老師也是讓學生將書本上的文學常識背誦下來，并沒有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內容。這樣，學生在這種學習模式下就只是掌握了一些基礎知識，而對文學作品卻沒有自己的見解。在課堂上，學生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學生只是忙碌地做筆記，老師和學生之間不能夠在溝通中學習。

二、新時期漢語言文學專業的創新

（一）在新時期，漢語言文學專業教學中應該實現學生的主觀能動性，將學生視為課堂的主體。

在原有的教學中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時間內讓學生了解更多的知識，但是沒有站在學生的立場上思考問題。學生在面對龐大的知識體系時，不能接受那么多的知識，很多知識在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒有形成良性的互動，老師與學生在課下也沒有針對一些問題進行溝通，老師下課就不會與學生溝通了。這樣，學生在學習中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時間長了，學生在課堂上的思維就會比較倦怠，不會在主動地去思考問題，而是盲目地接受。在新時期漢語言文學教學中，老師應該將課堂交給學生，讓學生在探究中發現問題，通過在課堂上發現，充分開發自己的思維，使自己的思維能夠得到發散性的發展。

（二）在新時期漢語言文學的教學中，在課堂上應該形成良性的自主探究模式，增強學生與學生間、學生與老師間的溝通。

在傳統的課堂上，老師會將大量的文學常識灌輸給學生，讓學生記憶，在考試中也重點考查這些文學常識，這些基礎知識在課堂上占用了很多時間，學生在記憶這些文學常識的時候，沒有以具體的課文為依托，導致了他們在記憶這些文學常識的時候都是通過死記硬背的方式，不能達到好的學習效果，這種學習方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過，學生就把所學的知識都遺忘了。有的學生甚至在這種教學模式中產生了逆反心理，將漢語言文學的學習當作負擔，因此，在漢語言文學教學過程中，文學常識可以不做為課堂的重點來講授，老師可以讓學生在課下通過去圖書館查找資料的方法，讓學生了解這些文學常識，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學生暢所欲言，發表對文學作品的看法，從而能提高學生的思維能力，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，學生在聽取他人的發言后，也可以獲取很多知識。這種教學方式將被動地傳輸知識，變為主動地探究，使課堂更加有活力。

三、結語

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關鍵詞：漢語言文學專業；人才培養；模式；思考；實踐

漢語言文學專業在高等教育體系中有著重要的地位。經過多年的發展，我國的漢語言文學專業取得了很大成績。隨著我國教育改革的不斷深入，漢語言文學專業人才培養只有跟得上時代需求，才能夠得到更好的發展。但目前許多高校對于漢語言文學專業人才培養模式仍存在一些誤解，致使其專業在高校教育體系中日漸式微，培養出來的人才難以適應社會需求。基于此，尋找符合時代要求的新的人才培養模式具有很強的現實意義。

一、漢語言文學專業人才培養模式存在的問題

1.傳統漢語言文學教育理念與現代教育思想存在較大的矛盾

傳統的教學理念是為了培養出專業的人才，突出專業基本功，著重人才對于漢語言內涵的積累和聽說讀寫能力的提高。但現代社會對于漢語言文學專業的人才要求并不局限于聽說讀寫等基本功，更多的是希望人才具備多種才能，尤其注重人才的創新與應用。

2.漢語言文學專業的人才培養模式偏重培養學生的學識

傳統漢語言文學專業的教師往往要求學生在自己的研究領域內鉆研得更加深入。這種人才培養模式的確為社會培養了許多文學人才，為我國現代文學作出了極大的貢獻。然而，在多元文化時代背景下，社會對于文化的包容性極強，對于漢語言文學專業的學子而言，他們需要了解更多的知識，而不是單純地進行知識的深度研究。

3.漢語言文學專業人才培養目標與培養方案陳舊

當下，各高校的人才培養目標與培養方案還較多地沿用比較傳統的模式，基本上仍是由理論、文學與語言三個模塊組成，重視人才的精神世界和文字工作能力的培養。社會需求的實踐性品位壓過了思考社會問題的理論性品位，促使該專業從理論品位轉向實踐性品位，從而使傳統的人才培養模式與當下的社會需求產生較大的裂痕。從今天“以社會需求為導向”的角度看，人才培養模式的相對滯后與社會新的需求之間產生了沖突。

二、漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐

1.理論與現實并重，培養復合型人才

現代社會需要的人才是具有應用能力的復合型人才。漢語言文學專業作為一種文科專業，想要培養出社會需要的復合型人才，就必須在培養過程中理論與現實并重。在實際的學科設置中，不能夠僅僅包含理論學科，還應該加入實踐性強的學科，而新聞學科正好具有這種作用。新聞寫作包括社會萬象，是漢語言文學專業實踐技能得到培養的最佳渠道。在這一方面的改革實踐，我們可以借鑒國外的成熟經驗。一方面，要進一步改革課程設置，加大應用實踐方面的課程，大力推廣經典教育；另一方面，應該不斷引導學生的實踐活動，通過開展多種活動來提升學生的漢語言文學實踐應用能力。

2.注重精品課程開發，創造專業精品

精品課程建設是專業發展的核心內容，學校應以精品課程建設推動學科發展。但精品課程建設的同時，也需要根據高校自身的辦學能力以及地域特點進行特異性的建設，不可盲目跟風。既要積極支持教師參與教育部教材的編寫，鼓勵教師自己編寫特色鮮明、適合學生需要的教材，也要制訂近期與長期的教材建設規劃，積極實施精品教材建設計劃，采取校外優秀教材與校內自編教材相結合的辦法，構建一套靈活機動的教材建設體系。

3.建設一支多元融合的高等教師隊伍

漢語言文學人才培養模式的推行，需要一支強有力的教學隊伍。對于高校而言，想要進一步建立起漢語言文學專業的人才培養模式，建設多元融合的高校教師隊伍為基本前提。首先，高校要加強對優秀教學人才的吸納，并盡可能地給予他們足夠的施展才華的空間。其次，高校還應該建立科學的人才培養機制，通過外出進修、在職讀博等，使大多數漢語言文學專業教師獲得提升，培養在國內有較高知名度的專家學者和學科帶頭人，不斷提高學術研究水平和教學水平。

三、結束語

面對新時代的挑戰，漢語言文學這一傳統專業想要貫徹新的人才培養模式，為社會培養更多有用的人才，還需要不斷進行改革和實踐。

參考文獻：

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作為第一課堂的延續和補充，第二課堂是漢語言文學專業的重要培養陣地。第二課堂不僅有利于常規實踐教學走出困境，也有利于師生在學術上的創新。第二課堂中的學術第二課堂是研究型高校的研究生創新人才培養的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業本科生提升各方面創新綜合素質的重要平臺。可以讓他們產生對學術創新意識、創新思維、創新能力的追求，從而提高自身的綜合創新素質。深化建設漢語言文學專業第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創新創業實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業第二課堂，也有利于學生的就業。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業滿足率。

二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想

應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。

（一）保障機制———資源的整合和利用

教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。

（二）深化建設的專業化、定期化、層次化

漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。

（三）完善評價考核機制

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關鍵詞:勝任力；漢語言文學；教改模式；應用研究

現代社會快速發展，在這一背景下，關注知識分子培養目標的大學教育，迫切需要從人才目標、培養理念、評價標準等方面進行重新審視和調整，以滿足新時代語境下的改革訴求。

1任力理論與漢語言文學專業教學現狀

斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質比作一個冰山模型[1]，為勝任力理論的發展提供了發展基點。知識、技能作為“基準勝任力”，可以通過學習、培訓來獲得。漢語言文學專業是文科類傳統學科，教學目標傾向于文化修養與人文素養，注重品德修養、文人情趣的積累。面對社會文化轉型下漢語言文學教學改革，需要從自身學科定位上，突出中文人才與社會需求的關聯度，特別是文化知識的創新與實踐能力。中文人才要養成良好的口語表達與書面表達能力，要讓學生愿意讀書、會說話、能寫作。為此，立足當前漢語言文學專業教學現狀，從倡導學生實踐能力養成上，注重知識創新、強調溝通合作、突出學生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統一，才能滿足社會對人才培養的需求。

2任力導向下漢語言文學專業教改模式構建

勝任力模型將關注學生的主體地位，突出教師的主導作用作為課程設計的基礎，打破傳統片面追求“教”而忽視學生“學”的教育格局，立足于教學過程，從對文學經典知識的學習與傳承中，優化教學任務，激發學生的學習動機，引導學生從知識體驗中來接受和內化。

2.1注重人文性、應用性學科導向，優化課程建設

漢語言文學專業在順應社會人才發展需求上，要突出人文應用型培養特色。當然，不能為了強調“應用性”而削弱課時，而是以核心課程為主，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、寫作、外國文學等為主體課程，同時，再延伸和增加其他學科課程，如民間文學、中國思想史、電影賞析等，構建出極富人文精神的新課程體系。另外，在漢語言專業特色教育上，要強調方向分流，對于追求學術性的學生，可以強調對專業知識理論的學習與訓練，如文學理論、中國古代文學、中國現當代文學課程等；對于傾向于漢語言應用方向的，可以增加普通話、演講與口才訓練、人際溝通學、商業策劃等課程[2]。多種課程的分流，有助于學生結合自身需求來選擇。

2.2拓寬教學途徑，強調學生專業實踐能力提升

在教學改革中，要立足當前教學體系，深化和拓寬實踐教學渠道。(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”，主要從四個方面來強化自身綜合能力。一是對學科課程的學習，結合學科教學計劃，通過分期學習、成績目標對照來修完相應學科課程；二是對學科知識的拓展，主要從制定讀書計劃，明確閱讀書目，引入必讀書、專業拓展類圖書種類，讓學生能夠結合自身愛好、方向來拓深專業素養，為高年級的學科分流創造條件；三是對基本能力的提升，主要從漢語言文學專業職業技能訓練上，突出學生的自學能力、專業能力、語言溝通能力、交際能力、組織協同能力等，并從能力提升計劃與對照中來漸進養成；四是對自我素質的培養，每一個學生依據本系所制定的“職業素質能力培養綱要”要求，結合自身實際來突出綜合職業素質，并滲透到日常學習、生活中。(2)深化國學誦讀教育國學課程是增強人文精神情感的重要載體，也是營造良好學風、培養學生閱讀習慣的有效途徑。在國學課程教育實踐中，一方面突出對傳統經典文化的誦讀，如開展各類國學系列課，讓學生從國學誦讀與講解中，熟悉和了解國學文化，突出古文化素養；另一方面組織觀看國學主題影視作品，如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片，從國學影視評論中來深諳其真諦。另外，邀約省內國學學者專家來校開講座，組織學生排練國學話劇、情景劇，詩歌朗誦會、詩詞交流會等，讓學生從古人、古詩、古文化中深刻體會其中的人文意蘊。讀書可以知禮，為營造讀書環境，培養學生的讀書習慣，利用每學期假期開展讀書系列活動，并將之納入到閱讀制度建設中。每個學生每年要閱讀五本書，包括人文類書籍3本，其他專業書籍2本。鼓勵學生做好讀書筆記，并細化讀書筆記內容，如讀書概要，名句經典文摘，讀后感等；平時開展讀書交流會，特別是在年度讀書交流、班內讀書研討會中，幫助學生總結讀書心得。(3)注重“四項能力”訓練，突出人才特色漢語言文學專業人才特色培養，要注重“四項能力”教育，即寫字能力、寫作能力、說話能力、現代辦公能力。強調學科教學實踐性，注重應用能力培養特色。在寫字能力上，一要避免錯別字、不規范字的出現，二要突出字體書寫的專業化，特別是對未來可能從事教育行業的學生，更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專項書寫技能培訓上來突出學科專長。寫作能力主要體現在常用的公文、應用文寫作，以及相應層次的文學寫作能力，通過開展寫作能力競賽活動，應用文寫作比賽等，從中評選優秀作品，激發學生寫作積極性，增進相互交流與學習。說話能力重點體現在普通話表達、即興演講等能力，在實踐教學上通過組織辯論協會，每學期定期開展演講賽、辯論賽等活動，讓學生從自我才華展示中鍛煉心智，提升自信[3]。現代辦公能力主要是基于現代就業環境需求，突出信息化技能的學習。如辦公軟件的學習，增強學生未來職業崗位的適應力。

2.3強化教改探索，改進教改評價

教改工作是漸進的、逐步深化的過程，圍繞勝任力理論要求，立足漢語言文學專業教改實際，在制定教改方案過程中，要突出各教研室間的交流與合作，著重協同好三方面問題。一是明確教改內容，各任課教師要積極獻言獻策，全面查閱相關專業期刊、書籍，集思廣益，更新和改進教學內容，完善教學案例；注重引入外校、外聘學科專家開展學術講座，商討教改策略。二是注重教改方法創新，特別是結合文科類課堂教學實際，創新教學模式。如引入學生登臺講課，鼓勵學生自編情景劇模式，開展課堂詩歌朗誦鑒賞會、詩詞研討會；在語言類課程上廣泛搜集和整理語言文字不規范問題。三是注重教改監督與考核評價，有效的監督與考核機制是推進教改工作的基本保障，針對師資考評工作，設置新入職教師崗前培訓、青年教師導師制，幫助、扶持青年教師勝任崗位；針對學生評價，拓寬評價渠道，創新評價方式。如引入學生平時學習表現評價，轉變過去側重知識輕能力的考查方式，適當嘗試開卷考試，即興口試、現場轉向小論文等方式，突出學生自主性，增強學生應用素質和能力。

3結語

勝任力是基于崗位需求的個體職業能力，其綜合素質決定了未來的工作績效。基于勝任力理論，來關注漢語言文學專業教學改革路徑，要突出教學目標、教改模式貼近學生實際，考慮到學生自身能力、興趣、性格特質，從強調學生職業適應力、強化學生專業實踐能力上，實現學生自我素能與社會、企業用人需求的充分對接。

參考文獻

[1]王建民,徐東北.基于勝任力模型的標準化人才培養體系研究[J].標準科學.2014(05):56-58.

[2]田會云.漢語言文學教育與語文教育之間的對接性淺探[J].陜西教育(高教).2016(10):29-32.

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關鍵詞：明清文學；明清小說；教學改革

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0263-02

一

“明清小說研究”是赤峰學院文學院漢語言文學專業學生第六學期開設的專業選修課之一，中國古代文學是赤峰學院文學院漢語言文學專業學生專業必修課之一。漢語言文學專業中國古代文學方向所有專題課，均是為漢語言文學專業本科的高年級學生所開設的選修課程。選修這類課程的學生，都要求在之前修過中國文學專業課，且對中國文學發展歷史的基本輪廓以及重要的文學現象、重要的作家作品等都有基本的了解和掌握，初步具備了分析問題、解決問題的能力。在專業課程開設之后進一步開設與原有專業基礎課程不同、帶有專題研究性質的提高課程，是按照中國古代文學發展的脈絡和主要體式進行的，與中國古代文學專業課程既有區別又有聯系。

明清文學史專業課與明清小說研究專題課與其他中國古代文學專題課又不同，有著自身獨特的特點。明清文學史的基本格局與研究現狀基本上是非主流文體的小說和戲曲，占據了中心位置；而主流文體的詩文詞，則居于邊緣地帶。以目前高校通用教材、袁行霈教授主編的《中國文學史》為例：第七編《明代文學》凡十二章，其中小說戲曲占八章（小說五章，戲曲三章），詩文占三章，散曲與民歌合占一章。第八編《清代文學》凡八章，其中小說戲曲占六章（小說占四章半，戲曲占一章半），詩文占二章。以赤峰學院文學院漢語言文學專業學生所用郭興良、周建忠主編的《中國古代文學》為例：第七編《明代文學》凡九章，其中小說戲曲占八章（小說六章，戲曲兩章），詩文詞曲一章；第八編《清代文學》凡七章，其中小說戲曲占六章（小說四章，戲曲兩章），詩文詞曲一章。可見，明清文學史敘述已經完全背離了明清時期的文學真實，但從學術研究和文學演進的角度，又具有一定合理性。名家名著的評析乃小說戲曲章節之主要內容，然精英文學史觀與學術研究資源分布不合理。仍以袁行霈教授主編《中國文學史》為例：第七編《明代文學》凡十二章，小說戲曲占八章，其中《三國演義》、《水滸傳》、《西游記〉、《金瓶梅》、《三言二拍》、湯顯祖各占一章，另有兩章分別講述“明代雜劇”與“明代傳奇”。第八編《清代文學》凡八章，小說戲曲占六章，其中《聊齋志異》、《儒林外史》、《紅樓夢》各占一章，《長生殿》與《桃花扇》合占一章，另有兩章分別講述“清初白話小說”（主要是《醒世姻緣傳》和李漁）、“清中葉小說戲曲”（主要是《鏡花緣》和蔣士銓）。

中國古代文學――明清文學無論是從教學角度還是從研究角度，主要方向均為明清小說、戲曲，而其中又以小說為主。這樣就出現了明清小說研究專題課與明清文學專業基礎課交叉應該怎樣解決的問題，明清小說研究專題課程講述什么內容，而明清文學專業基礎課程又應該講述什么內容？對這兩部分重合部分又該如何處理？如果都以小說為主，那應該怎樣側重？

二

基礎課和專題課教材的性質與范圍：“基礎課教材有述有論，以述為主；專題課教材有論有述，以論為主。”就是說，專題課雖然也有傳授知識的內容，但比基礎課有所拓展和深化；專題課論析的成分居多，尤其是有爭議的內容和人物形象塑造、細節描寫方面。明清小說研究課開設的目的在于進一步拓展學生有關中國古代文學的知識，引導學生深入思考并理解中國古代文學史上一些重要的文學現象和具有代表性的作家作品，以提高他們的理解分析能力和文學鑒賞水平。

針對這種情況，我們認為明清小說研究的內容可以采用兩種不同的設計：一種是全面綜合的研究方式，這種方式帶有宏觀的史的規模和性質，涉及到的作品比較多，包容面廣，力求提煉和概括出一些帶有規律性的文學現象，進行深入的理論分析。比如我們既要講述明代“四大奇書”、“三言二拍”等明代短篇小說，又要講述主流小說史之外的其他小說，比如“剪燈三話”系列、《石點頭》、“才子佳人”小說系列、《閱微草堂筆記》等；另一種是突出這一時期重要的作家作品，即以在歷史上和群眾中影深廣的文學名著為重點，明代小說重點講述“四大奇書”、“三言二拍”，清代小說重點講述《紅樓夢》、《聊齋志異》、《儒林外史》，通過對具體作品及相關問題的深入分析，擴大學生的知識面，提高學生的理論素養和文學鑒賞水平，同時也兼及某些相關的文學規律闡釋。學生不可能在短期內閱讀很多作品，一些在文學史上屬于二三流的作品，也沒有必要硬性要求閱讀，涉及面過寬就容易流于空泛，反而不能收到預期效果。名著既是學生比較熟悉的，研究一些比較復雜、具有典型意義、在學術界爭論較多的作品，更有利于促進學生對問題的思考，從而達到提高他們分析能力和鑒賞水平的目的。明清小說研究專題課吸收近年來學術界的研究成果，也體現著教師多年在明清小說方面的研究心得。有一些問題，有些在學術界已經達成共識，有些則存在著分歧和爭論，在具體課程講述中，我們應該既介紹共識，也不回避分歧，在擺出各家觀點之后，任課教師一般會提出自己的見解。但由于資料的缺乏或者問題本身比較復雜，一時難以得出結論，也只好實事求是地存疑，以待進一步的考證和研究。藝術方面的欣賞，教師也只是提供一種角度、一種感悟、一種體認，重要的還在于引發學生的興趣，啟發他們自己去思考探索，在審美實踐中提高自己的藝術鑒賞水平。

三

為了整合教學內容，經過文學院專家論證，中國古代文學專業課明清小說部分擬講授內容如下：

由上表可以看出，明清文學專業課中關于小說部分一共38學時。總課時工54學時，留下部分課時講授明清戲曲、明清詩文，其中關于《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》這樣的名著最多也只能安排6學時，在這樣短的時間幾乎無法深入探討這些作品的深層次意義，只能放到明清小說研究專題課中去講解。因而明清小說研究專題課主要講授內容設計如下：

兩表對照可以看出，明清小說研究專題課盡量避免與明清文學專業課重復。專業課已經講過的，專題課盡量不再講述，專題課是專業課的深化。以第十二講《紅樓夢》與《甄執》為例，一部是屢創收視歷史記錄，網絡播放量已突破20億，獨占鰲頭、紅遍全國的電視劇，一個是中國古典四大名著之首、具有世界影響力的重要文學作品。只要是細心的受眾就會發現，兩者之間有無論是在語言運用還是情節設置、人物安排等方面都有一定相似之處。本課要結合《紅樓夢》與《甄執》具體內容展開討論，組織學生搜尋《甄執》對《紅樓夢》的模仿與借鑒，以期通過時下流行元素激發學生對經典文學作品的閱讀興趣。

參考文獻：

〔1〕郭興良，周建忠.中國古代文學[M].北京：高等教育出版社，2009.

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關鍵詞：古代漢語；課堂教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0271-02

中華民族在悠久的發展歷史中，積淀和形成了自己獨特而偉大的民族性格和民族精神。《古代漢語》作為漢語言文學專業本科必修課程，也肩負著傳統中華優秀語言與文化的使命。但大多數學生認為《古代漢語》課程難學、難懂，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，缺乏社會實踐的結合，學習提不起興趣。因此，要在學時有限的情況下，激發學生的學習興趣，達到教學目標，無疑是個挑戰。以下從《古代漢語》課程教學出發，談談如何提升學生的學習興趣。

一、耐心引導，以身作則

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習、模仿的對象。教師良好的思想品行將是教師最偉大的人格力量的體現。因此，在《古代漢語》教學管理過程中，教師應重視《古代漢語》知識的修養，嚴格要求自己，做到以學識服人，以德服人，以身立教。

具體而言，在《古代漢語》教學中，教師往往強調讓學生閱讀古典文獻。但很多學生課后很難自覺執行。因此，由于學時有限，可利用每周的讀書會（漢語言文學專業學生要求每周有專門時間用于交流讀書心得），指定相關篇目，要求學生與教師一同閱讀經典。我們利用一個學期的時間，從句讀，到字形、字義，以及注解，詳細閱讀了段玉裁《說文解字注》的一部分。又如，在強調《說文解字》首創部首排序法的重要性的同時，教師可先背會540個部首，并會書寫小篆字形，并掌握每個部首的字義。在引導學生閱讀時，讓學生體會到教師以身作則，對文獻與傳統文化的重視，從而帶動學生學習的積極性和主動性，讓大學生感受到中華文化的精神及其博大精深源遠流長的魅力，從而提升學生的學習志向。

二、地緣優勢，特色教學

福建方言的紛繁復雜在全國是少有的，福建境內有七大方言區：閩東方言區、莆仙方言區、閩南方言區、閩北方言區、閩贛方言區、閩中方言區、閩西客家方言區。這些方言內部的復雜性、特殊性在全國方言中也是罕見的。閩語的存古性（如“古無輕唇音”、“古無舌上音”等特征）也例來受到學術界的關注。其中，閩南方言素有“古漢語的活化石”的美譽。華僑大學校區分別坐落于中國著名僑鄉福建省泉州市和廈門市，處于閩南方言與文化的包圍之中，擁有得天獨厚的語言環境。

在古漢語課程授過程中，一些古漢語詞義往往至今仍保留在閩語中。因此，在課堂教學中，以方言作為例證，可以激發學生對于母語的了解，也能加強對古漢語詞義的認識。例如，古漢語“走”的意思為跑。除了通常教師采用的字形講解（甲骨文、金文、小篆“走”），引用《說文》等字典辭書及相關文獻作為輔證外，我們還會以閩語作為例子，讓幾位閩方言區的學生用方言讀“走”tsau。只要有方言語感的學生，立即能意識到方言中的“走”為“跑”之義。而相當于現代漢語“行走、走路”之義的則用“行”。這些都恰好與古漢語詞匯中的語義相吻合。

因此，在課堂上偶爾使用方言，可以接近師生之間的距離，調節課堂氣氛，亦能讓非閩語區的學生感受閩語的魅力，從而對學校所處的區域產生好奇，激發他們的求知欲，通過用閩南語吟誦古詩詞，讓學生體會古音與閩音之間的聯系。

三、情景表演，亦娛亦學

教材中的一些文選涉及的人物較多。若單純采取教師講授的形式，有些學生對故事情節印象不深，從而對相關知識的掌握更是提不起興致，無法跟隨教師的思路閱讀或記憶。針對這種情況，我們可選取了幾篇文選，通過學生的情景表演，加深學生對于課文內容的了解。

以王力先生主編的《古代漢語》教材中所選的《段于鄢》一文為例，該文主要講述莊公姑息養奸，縱容其弟，其弟驕奪王位，后莊公使計打敗共叔段。但當中出現的人物關系，稱謂比較多。有時容易讓學生無法找到稱謂與人物之間的對應關系。例如，鄭伯與莊公，武姜與姜氏，公共段、段與大叔，子封與公子呂，等等。若直接從文段第一部分講起，逐個解釋，學生完全是被動接受，而無自己的思考。因此，可采用先讓學生找出文章所有人物及稱謂的方式，再引導學生梳理出這些人物的稱謂緣由，最后讓幾位學生分配角色，分別扮演文中出現的相關角色，進行情景表演。

在情景表演中，可以讓學生用白話的形式進行。這樣的好處是避免學生直接讀教材、照本宣科的情況，讓學生通過自己的理解嘗試翻譯文言語句。了解學生易出現的知識點錯誤，從而在表演之后有針對性地糾正這些錯誤。例如，有些學生在表演中直接將“羹”解釋為湯或肉湯。這也是其他同學易出現的錯誤，通過抓典型，可以有效避免同類現象的出現。

通過這樣的方式，有些學生對于古代文選改為話劇的形式產生了濃厚興趣。甚至在學校舉辦的文化節中，有些學生還選用了來自《左傳》或《戰國策》的故事。這也是對教學成效的一種證明。

四、經典誦讀，培養語感

作為古代的書面語體，古漢語記載了我國悠久的傳統歷史文化，它是博大精深的中華文化最豐厚的載體。然而，很多學生在未接觸《古代漢語》這門課前，都自然而然地將它與中學文言文聯系起來。而作為一門語言學課程，若過于偏重語言學知識點的講授，必然讓學生感到枯燥無味。從教材的選文看，前兩冊主要集中在先秦的文獻，由于時代較久遠，閱讀難度較高，學生因為無法流暢閱讀，相應地，對文章的感悟能力也很薄弱。

誦讀是提高感性認識的有效途徑。在反復誦讀中，學生的理解、體會也層層加深。只有積累豐富的語言素材，才能達到“厚積薄發”。因此，在教學中，可特別在諸子散文（《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》）、《詩經》）和楚辭的相關單元都設立了誦讀環節。有時利用課前的10分鐘，請幾名學生到講臺上朗讀相關段落。對于表現優秀的學生，還給予適當的獎勵。

五、建立聯系，貫通古今

《古代漢語》這門課似乎實踐性不強，與學生個人的聯系比較弱。學生往往認為沒有切身的體會，也無實用價值。然而，現代漢語中有一部分是從古代沿用下來的，因此，古今漢語之間并非完全沒有聯系。如何利用學生已有的現代漢語知識儲備，帶動他們對古漢語的掌握，這需要一定的技巧。

例如王力先生主編的《古代漢語》教材第一和第二單元（涉及詞的本義、引申義、漢字結構等）通論的理論性較強。可加強理論與實際的結合。例如，可以首先提出讓每位同學認識自己姓名。這種認識不是文字書寫上的認識，而是每位同學名字的本義、引申義，以及漢字構造、來源的認識。盡管名字一直伴隨他們近20年，但當這個問題在課堂上提出時，幾乎沒有一位同學能在不具備古漢語相關知識的前提下即對自己姓名中出現的字形及詞義做出分析。這樣的提問方式，立刻讓學生意識到古漢語知識的重要性，以及它與個人的聯系。

通過這樣的問題引導，水道渠成地引出第一、二單元通論的內容，激發了學生強烈的學習興趣。有不少學生課后還交流自己名字字形及本義等相關問題。教師課后應做功課，通過查閱《說文》等相關文獻，將班上所有學生的姓名都先做出分析。在課上，雖然由于時間限制，無法一一講解，但可以舉幾個讓同學們耳目一新的例子。例如，以同學名字中帶“雅”的名字為例：

許慎《說文解字》：楚烏也。一名O，一名卑居。秦謂之雅。從隹牙聲。

段玉裁《說文解字注》：楚烏也。一名O。一名卑居。秦謂之雅。楚烏，烏屬。其名楚烏。非荊楚之楚也。鳥部曰。 ，卑居也。u此物也。酈善長曰。按小爾雅。純黑返哺謂之慈烏。小而腹下白，不返哺者謂之雅烏。爾雅曰。O斯，卑居也。孫炎曰。卑居，楚烏。犍為舍人以為壁居。說文謂之雅。莊子曰雅賈。馬融亦曰賈烏。按卑居之為壁居。如史記卑耳之山u齊語壁耳之山。卑壁同十六部。卑俗作鵯，音匹。非也。雅之訓亦云素也。正也。皆屬假借。從隹。牙聲。

從以上文獻看，“雅”的本義當為烏鴉的一種。今天現代漢語中的義項：正確，合乎規范；高尚，美好；這些詞義應當都屬于假借義。因此，從同學名字所使用的“雅”詞義來看，自然不會是本義，而應當是假借義。

因此，古代漢語與現代漢語的詞義雖然存在迥別的情況，但更多是存在聯系的。要建立古今之間的聯系，而不是一味強調學生不要犯“以今律古”的錯誤。

六、實踐教學，學以致用

在實踐教學中，我們進行了多方嘗試，開展多種實踐性活動，將藏書樓、各類書院、各種名勝古跡中當作校外實習基地，讓學生走出課堂，到基地去，真實感受古代的氛圍，用學到的知識分析其中的語言現象。例如，通過校外聯絡，我校與廈門市華僑博物館、泉州歷史博物館、閩臺緣博物館均有相關的聯絡。在為期兩周的實踐教學中，我們會利用幾天時間專門組織學生參觀這些實習基地。而結合古漢語學習的特點，通過參觀實習基地，讓學生身臨其境地學習古代漢語，體驗中國傳統文化。

例如，《古代漢語》在《孟子?告子上》一文中，有“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”。此處的“豆”是中國先秦時期的食器和禮器。大汶口遺址已有陶豆出土，流行春秋戰國時期，開始時用于盛放黍、稷等谷物，后用于盛放腌菜、肉醬等調味品。

盡管在課堂上，對“豆”的本義和假借義做了比較詳細的說明，通過圖片的展示，讓學生大體了解了古器皿的大體外觀，但是學生的印象并不深刻。通過參觀華僑博物館，在館藏的近7000件文物中，包括歷代青銅器、陶瓷器、古錢幣、古字畫、古代雕刻工藝品、外國陶瓷玻璃器皿。這些直觀的認識無疑是課堂教學之外很好的補充，具備課堂教學無法完全達到的效果。總之，豐富多彩的實踐活動可以培養學生興趣，學以致用。

參考文獻：

[1][清]段玉裁.說文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1988.

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關鍵詞：高職教育;文秘;專業人才;培養模式

一、前言

長期以來，高職文秘專業的培養模式都借鑒中文專業的培養模式以及教學理念。在課程設置方面，高職文秘的課程設置長期與漢語言文學專業的課程設置相仿。在知識技能的培養方面，高職文秘專業教育對學生的認知、理解、技能等相關能力的把握不具備系統性。這些問題導致高職文秘專業在培養理念上都沒有形成有效的教育發展體系。隨著現代教育發展越來越迅猛，高職文秘專業建設也需要做出一定的調整，構建具有專業特色，符合專業發展規律的高職文秘專業人才培養模式。

二、高職文秘專業人才培養要面向社會

高職教育的意義就在于為社會培養各種具有完善的專業技能的人才。高職院校在專業教育培養目標的制定時，要以社會發展情況以及社會需求作為現實依據。高職文秘專業的人才培養也要面向社會。隨著市場經濟的成熟，各種類型的企業也不斷壯大，社會對文秘人才的需求也持續增長。現階段，我國有2000萬以上的文秘工作者。據有關的市場調查，社會對文秘專業人才的需求逐漸趨于穩定，高職院校的文秘專業人才培養卻比較緊缺。有數據顯示，目前，我國文社會才市場中文秘專業人才的供應與需求的比率已經達到1：2.7.從這個數據可以看出，市場對文秘專業人才的需求還沒有飽。在將來的一段時期內，文秘這個職業仍將成為一個比較熱門的職業。

因此，高職文秘專業教育的人才培養目標要以社會需求作為現實依據，高職文秘專業人才要適應社會發展的方向，能夠勝任本專業工作。在社會發展的舉出上制定文秘專業人才培養目標。比如高職文秘專業的學生在進行社會過程中，加入文秘專業技能的培養，學校引導學生主導學習企業的規章制度，嚴格遵守企業的職業要求。這樣既能提升學生的專業技能水平，也能培養學生的業務能力，增強學生的紀律意識。此外，在學生實習過程中，學校可以要求學生定期完成一定的實習心得，實習心得可以作為實訓教育的一部分，這樣可以引導學生反思自我，發現實習工作中的問題，同時也能培學生的責任意識。在與企業合作基礎上，學校可以讓企業為學生提供更多的專業發展培養的機會，這樣能夠讓學生更加直觀地感受到專業素養和職業技能在工作中的重要性。

三、加強文秘專業課程的建設

高職文秘專業的發展要以專業課程的發展為基礎。在過去很長一段時間，高職木梳專業的課程設置都是以漢語言文學專業的課程基礎作為模型，只是在相關的課程進行細微的調整。在現代教育發展的背景下，高職文秘專業的課程社會要體現文秘專業的特色，符合文秘專業的專業發展規律，同時也要體現文秘專業的發展科學性。課程設置對文秘專業人才培養具有非常巨大的影響。很多高職院校在文秘專業課程設置方面還存在一些問題。主要體現在文秘專業課程設置沒有體現文秘專業教育的社會實踐作用以及專業應用技能的培養理念。此外，一些高職院校貪大求全，設置各種課程，增加了文秘專業的課程容量，但是很多課程與文秘專業教育發展關聯不大。

在新的教育背景下，高職文秘專業人才培養模式要加強文秘專業課程的建設。在課程建設方面，要改變傳統的文秘專業課程建設理念，創建新的課程模式建設方向。高職院校的教育理念側重技能培養，專業技能教育是高職院校的教學工作的重點。然而，隨著社會的轉型以及產業結構升級，現代教育更加強調人的全面發展。現代人才需要樹立全面發展的理念，提升綜合素質，不僅要加強專業技能，還要提升專業課程的有效性。因此，高職文木專業教育要轉變課程設置模式，在教學實踐的基礎上，文秘專業的課程設置更加注重教育的有效性，主動創新文秘專業課程教學的方式方法，實現理論與實踐的有機統一。

四、小結

高職文秘專業的培養方式和目標隨著社會發展的現代教育規律進行相應的改革。在現階段的教育背景下，我國的職業教育逐漸走上正軌，職業教育發展的速度越來越快。新時期以來，我國的職業教育發展越來越迅速，職業教育也出具規模。而高職文秘專業也成為高職院校的重要的專業。高職文秘教育為社會輸送大量的專業型人才，也為各個企業和單位培養了大量專業素養強、知識技能功底扎實的文秘人才。

參考文獻：

[1]劉承晉.適應當地經濟發展，創建現代紡織技術專業辦學特色[J].濱州職業學院學報，2007年04期.

[2]陳建軍.高職高專涉外護理英語教學存在的問題及對策[J].成都大學學報（教育科學版），2009年02期.

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迎新晚會贊助策劃書范文　　一、活動主題

文化傳播系一年一度的迎新晚會在九月又要拉開序幕。文播系人才輩出，常年活躍在商院的各個舞臺上，每年的迎新晚會精彩紛呈，可謂百花齊放，歌唱、舞蹈、小品、相聲，一年比一年出色，受到各級領導的重視，也受到商院的老師同學們的追捧。為了迎新晚會能夠順利進行，我們真誠的希望能夠與您合作，在你我之間能夠達成一個共識。

二、活動簡介

1、活動目的：

迎新晚會意在給新生營造一個良好的平臺，展示本系的風采，令新生更好的認識自己的系部，更快的融入到文播系這個大家庭中，更好的了解大學生活，更好的規劃大學生活，同時，把大學生積極向上、青春活力的一面展示給大家，以學長學姐的風采展望自己的未來。

1、活動時間：

20xx年9月

2、組織機構：主辦：文化傳播系

承辦：文化傳播系團學聯合會

3、活動地點：

學術交流中心一樓報告廳

4、活動對象：

大一新生以及大二大三的部分學生

三、市場分析

1、在學校宣傳有良好的性價比，可以用最少的資金做到最好的宣傳。

2、化妝品的消費群體以女性顧客為主，文化傳播系以女性學生居多，這是區別于其他系的突出優勢，在這里進行宣傳是最佳選擇。這里的消費群體集中，針對性強，產品品牌容易深入人心。

3、在學校，貴店的競爭對手有女媧日化、顏如玉、（女媧對面的忘了名字，回頭補下）三家競爭對手，甚至包括三樓的奧娜spa會館，與他們相比，貴店的地理位置處于弱勢，在校內進行強有力的宣傳是最佳的宣傳法則。

4、文播系的學生們以宣傳見長，我們的專業包括新聞學、廣告學、漢語言文學、人力資源管理等等。同時，我們有系部的廣告協會、攝影協會、文學社等竭誠配合服務。我們會發動各專業的學生及協會策劃各種活動，為您展開強勁的宣傳攻勢，使宣傳活動落到實處。

四、宣傳手段

1、為您策劃一份具有視覺沖擊力，能夠深入人心的宣傳單，主要以宣傳貴店的特色為主，即通過測試皮膚，為顧客搭配相應的美容產品，改造肌膚上的缺陷。并將宣傳單發放到各班教室。

篇9

    首先在教的層次上,作為主體的教師被要求既要傳授知識,又要提高學生的創新能力,培養學生的人文精神,使他們具備健全的人格。在信息化時代,教師的任務更加艱巨。一方面,置身于信息時代,知識結構不斷更新、信息迅速更替已經越來越成為主導潮流。學生比以往任何時候都更容易獲取相關的信息資源,這就從根本上消除了以往以書本、教師為中心、為權威的教學模式,一本再優秀的教科書也不能夠窮盡知識和信息,一個再博學的教師也不可能對學生直接進行素質培養。學生獲取知識的渠道已由傳統的、單一的模式轉變為多元模式,課堂不再是學生獲取知識和信息的唯一場所。另一方面,面對紛繁復雜、泥沙俱下的海量信息,學生又不知道如何去把握、分析、截取于己有關、對己有用的知識。這樣,教師的把握與引導顯得尤為重要。在信息化時代,教師的主導地位不僅不能因為信息的容易獲取而改變,而且應該提出更高的要求。課堂教學仍要以“教”為主,但教師要明白自己要去教什么,怎樣去教,要讓學生學到什么。在教學內容上,第一,教師必須突破教材和大綱的束縛,及時地把最新的科研成果和學術動態介紹給學生,以滿足學生的求異思維和求新心理。這就要求教師不斷更新自己的知識結構,拓寬學術視野,提高學術水平,以啟發學生的創造性思維,開啟文學研究的新領域。第二,教師必須把教學重點向現代轉變。在傳統教學中,一直注重介紹19世紀之前的文學,20世紀的文學經常被一帶而過。但實際上,20世紀的西方文學與我們是最接近的。信息化時代是一個全球化的時代,在全球化的語境下,世界已成為“地球村”,外國文學課通過文學將學生與世界溝通起來,所以應該注重20世紀文學內容的講解,大大擴展現當代文學的內容,增加教學內容的現代色彩,使學生形成開放的現代意識和世界意識,這更符合時代潮流。

    在教學方法上,第一,教師需要掌握新的科技手段并應用在教學中,以提高學生的學習興趣。隨著高科技逐步運用到教育領域,多媒體教學日益受到大專院校的歡迎和青睞。幻燈、投影、電腦、電視等媒體在課堂上的使用,突破了傳統教學的單調講解,為教學改革開辟了一條新的道路。運用多媒體避免了板書耗時長的不足,節省了課堂教學時間;而視覺與聽覺的整合,以書面語言的形式呈現內容,配以教師的講解與強調,學生也容易接受。當然,文學畢竟是語言的藝術,教師在教學的過程中,只能以多媒體教學為輔,有限使用,主要還應該以文學的語言來吸引學生,體現文學的魅力。而不能把充滿想象的語言的藝術變為定格的圖像藝術。第二,教師可以適當采用討論法進行教學,因為學生獲取信息很容易,圍繞一個主題,學生搜集一些資料加工整理,既可以增加他們的學習興趣,也可以為畢業論文,乃至走向社會后的文案工作做實踐性準備。當然,這也需要老師有深厚的知識修養,才能高屋建瓴地進行把控引導,激發學生的思維,不使課堂討論流于形式。

    在考核方式上,教師必須拋卻以往的標準化試卷,對學生的學習做出科學的評價,從而引導學生進入更廣闊的思維空間。如果外國文學的測試完全成為標準化測試,那就是要讓學生必須放棄自己個性化的理解和認識,而采用教材上的觀點,以便與題庫中的標準答案相符合。從而使這門以傳播外國文學知識為輔,旨在培養學生開放視野和審美能力的課程淪為題庫的奴仆。學生的創新能力也就無從談起。一位著名的日本教授曾說:什么叫大學生?他們的學習是主動的自覺的,不需要依賴任何人,只需憑借學校為他們提供的一切有利條件,按照自己個人設想的方向去充實自己,造就自己……大學老師從你們的考卷中,希望更多地看到你們獨立的思考、探索和新觀點。所以對學生的學習評價,應摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統考試模式,而應采用多元評價標準,構建出由平時的作業、小論文、閉卷考試、課堂表現、創新實踐、網上討論等輔助教學活動組成的綜合考核體系。其次在學的層次上,主要指學生。在教學中,學生是學習的主體。20世紀盛行于西方的建構主義學習理論認為,知識主要不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助而獲得成為己有,重要的是獲取知識和運用知識的能力。“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的獨特本質的創新精神引發出來,使其成為能夠自覺、自由創造的人。”[1]教師在教學活動中要充分發揮主導作用,緊緊圍繞學生這個中心,組織、指導、幫助和促進學生學習,充分調動他們的主體認知作用,鼓勵他們獨立思考,勇于發表創見。教學應從注重知識傳授轉向注重學生創新精神和創新能力的培養。古人云:授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無窮。只有當學生具備了學習的能力后,外國文學教學才有望如學者王衛平所說:文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識,更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。大學漢語言文學專業的培養目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力。

篇10

關鍵詞幽默；技巧；教學；學生；運用

幽默是一種美，幽默的語言，可以最大程度地體現語言的審美價值，是語言中的上品。在課堂教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，能引人思考，給人以智慧的啟迪，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉悅的心情，使知識的傳授生動有色。運用好課堂幽默，教師應擁有一顆幽默心。缺乏幽默的課堂，是難以奏出激昂的交響樂來的。那么，身為一名教師，怎樣才能讓自己的語言幽默起來呢？我經過幾年的努力，對教學中運用幽默的技巧有了點滴的心得體會。

一、準確理解教學幽默的內涵

幽默是一種穎悟，是閃耀的火花，而靈活的教學機智則可以開出絢麗的幽默之花。教學幽默是教師在課堂中體現出來的幽默感，就其本質來說，它的表達方式是同生活幽默緊密相連，一脈相通的。可以說，沒有生活幽默就沒有教學幽默。但由于情景場合的不同，教學幽默又不等于生活幽默，它的特殊性就在于它要受到課堂教學的需要及其規律的制約，它的運用，必須服務于，服從于課堂教學。因此，它應該是經過教師從生活幽默中采擷、篩選、提煉出來的更理想，更富有趣味性，更能引發學生產生意味深長的愉悅輕松感覺的言論行為。而生活中那些庸俗猥瑣，甚至含有諷刺意味的幽默是與教學幽默不可同日而語的，根本不能讓其“混入”教育教學藝術的神圣殿堂。明確了這一點，有利于教學中正確的把握和運用幽默，決定其表達方式。

二、講究教學幽默運用的時機和場合

教學幽默是教師鮮明的教學風格的一種體現，它是教學的科學性、藝術性和教師個性特征相結合的結晶，而不是教師隨心所欲，信手拈來且到處可用的“萬金油”。許多講究教學幽默的教師，在莊嚴肅穆的場合，在學生產生躁動行為時，在大庭廣眾之中，一般都不輕易運用教學幽默。如果用之，就顯得與整個氣氛相悖，甚至在某種程度上助長了學生不良行為的擴散和蔓延，成為學生新的釁事之源。

因此，教學幽默的運用，必須講究方式和時機的協調統一，身份與場合的和諧得體，既不可矯揉造作，畫蛇添足，故作姿態，亂用、濫用幽默來博取學生的笑聲，又不能為幽默而幽默。誠如老舍先生說過：“到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的。”

三、注重學生接受教學幽默心理的探究

一般來說，在課堂教學中教師摒棄了低級趣味的油腔滑調，以詼諧的語言，以玩笑的方式隱藏著對事物的嚴肅態度，能使學生在愉快的情緒中對教師的幽默態度作出肯定或否定的認知判斷。但是，由于學生知識經驗、個性心理等方面存在著差異，有時對教師蘊含在幽默言行中的含義并不能真正領悟，甚至會發生理解上的障礙。遇到這些學生，教師與其過于講究教學幽默，倒不如開門見山，直率明了一點好。另外，有些學生多疑敏感，性情乖戾，心胸狹窄，他們對教師的幽默容易產生一種抵觸情緒和厭惡行為。

如果在教學中不了解這一點，教學幽默非但得不到好的結果，反而有損于教師崇高的個體形象，對學生接受教育心理的形成帶來不利因素，甚至走向它的反面。

幽默沒有現成的公式。幽默需要創造，需要出奇制勝。課堂教學中運用幽默的技巧性，博大精深，但無論采用哪一種表達方式，都要把握火候，精心設計。教師要讓學生領悟語言的藝術魅力，接受人文精神的熏陶，激發起創新的潛質，不能僅靠現代化教具，更要依賴于教師的語言技巧來調控課堂情緒和氣氛，形成師生之間、生生之間的情感交流、思維碰撞和靈感的迸發，最終使學生在幽默的課堂氛圍中交上一份滿意的答卷。

參考文獻：

[1]賈鳳玲.幽默技巧在教學中的運用[M].河北教育,1996(05).

[2]張河川.馬克吐溫的幽默技巧初探[J].社會科學版,1995(03).