導語：如何才能寫好一篇初中生物課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理；教學導入；生活案例

一、為學生創設生活化教學情境

物理學自誕生的第一天起就與人類生活產生了密不可分的聯系，物理與生活互相產生影響，能夠對生活產生積極的影響作用.物理教師在自己的課堂教學中就要注意到這一點，要善于根據所學物理知識的內容找到學生生活中的真實情景，目的是使學生深切感受到物理知識與自己的生活聯接得如此緊密，使學生覺得物理課堂根本不枯燥、乏味，而是生動，充滿樂趣，這樣才能夠有效激發學生的學習熱情，教師這時候再進行課堂導入，也就成為一件很自然地事情了.

當教師帶領學生學習“力的相互作用”這一節的內容時，教師首先應該設法使學生在大腦中迅速搜尋出有關“力”的生活經驗，并多聯系一些生活實例，比如，我們把玻璃杯扔在地上，玻璃杯會破碎；我們用力推動小車，小車就會前行等.通過這些實例的引入，學生就會從自己積累的雜亂無章的生活經驗中總結出相關物理知識，并且給予科學、系統地解釋.這樣，學生就會自覺否定自己之前的錯誤認識，并能夠形成認真觀察、動腦思考的物理學習習慣.除此之外，教師在為學生創設生活化的教學情境的過程中，也可以抓住生活中一些現象，為學生提出問題，刺激學生積極開動腦筋，通過物理知識找尋這些問題的答案.對生活經驗產生一定的疑問才會促使學生積極的思考，而認真思考是通向知識殿堂的有效途徑.比如，在學習“光的折射”這節內容時，教師就可以從學生司空見慣的生活現象出發，將一些有代表性的問題引入課堂，促使學生積極思考，比如，“為什么當水比較清澈的時候，實際深度要大于我們看到的深度？為什么把筷子伸到盛滿水的碗里時，筷子就像折了一樣？”學生聽到這些問題之后就會積極展開討論，希望發現問題的答案，形成探究問題的強烈要求.

二、注意在教學過程中引入生活實例

任何一門學科的產生與發展都離不開生活，物理學也不例外，從這一角度而言，物理教學應該與生活保持緊密聯系.第一，任何深奧的物理概念和規律都是在總結大量物理現象的基礎上總結出來的，而后又重新回到生活、指導生活.所以，教師在自己的課堂中應該盡量多為學生提供一些與生活有關的物理現象，提高學生對物理的認識，使他們覺得物理不再遙不可及，進而提高他們的觀察能力和思考能力.比如，當學習“摩擦力”這一節內容時，教師可以為學生這樣設置問題：“為什么當拔河比賽進行之前，要保證場地沒有任何的沙子之類的東西，而且運動員最好換上新運動鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”當學習“慣性”這節內容時，教師可以引導學生回想乘公共汽車時，汽車突然啟動會后仰，而突然剎車又會前傾的場景.第二，物理知識回歸生活，服務生活.教師可以為學生組織一些運用物理知識解決生活中的問題的討論活動.比如，怎樣運用簡便方法打開啤酒瓶蓋？當我們想往高處搬東西時，怎樣才能最省力氣？總之，教師一方面要使學生充分認識到物理知識緊密聯系著我們的生活，另一方面還要引導學生將所學到的知識運用到解決生活問題的過程中，使學生體會到學習物理知識的作用.

三、力圖營建生活化的實驗教學

物理實驗教學也要盡力與學生生活相聯系，使物理實驗緊貼學生生活.教師最好從兩個方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理實驗器材；第二，設計與生活緊密聯系的物理實驗.通過這樣做，學生將會感覺到物理知識與自己的生活很近，并不是學而無用的東西，他們只有充分認識到物理學科的重要性，才會以更大的學習積極性對待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理實驗器材.把學生生活中常見的生活用品當做實驗器材，不僅經濟、簡便，還有利于培養學生的創新能力和動手操作能力.比如，當學習滑動變阻器時，教師可以指導學生利用鉛筆芯來制作，將導線連接在鉛筆芯上，通過不斷滑動導線，要求學生仔細觀察燈泡的亮度變化和電壓表的指數.教師還可以利用學生常見的飲料瓶，為學生展示音調高低的規律.如果將實驗與學生生活密切聯系起來，學生容易產生濃厚的學習興趣，進而產生濃烈的探究實驗原理的強烈愿望.（2）設計與生活緊密聯系的物理實驗.在傳統的物理實驗教學中，實驗器材大多是學校購買的專業器材，通常與學生的生活距離比較遠，因而學生容易感到枯燥，不容易產生學習的興趣，通過設計與學生生活經驗緊密相關的實驗就可以大大改善這種狀況.比如，當學習“能量的轉換和傳輸”的內容時，教師可以引導學生設計出模擬生活實驗，用一節電池表示總電源，用一根小木棍表示電線桿等，當導線接通之后，閉合開關就能觀察到小燈泡亮了，這說明能量發生了轉換.

總之，物理與生活密不可分，相輔相成.物理教師一定要把物理教學同生活緊密聯系起來，多為學生創設一些與生活緊密相連的物理學習場景，實現課堂學習效率的提高.

參考文獻：

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[2] 苗常青.從生活中尋找物理教學素材[J].山西廣播電視大學學報，2009（1）.

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關鍵字：初中生物課堂教學 有效性 思考與實踐

所謂有效教學，就是指教師從教育和教學活動的客觀規律出發，在先進教學理念和科學教學思想的指導下，在有效的教學時間內高質高效地完成教學目標，使學生學有所得，學有所樂，并獲得具體的進步和發展。生物是一門十分重要的科學學科課程，與人們的生活、自然現象、生活與學習有著密切的聯系。鑒于此，在新的課程教學理念下，有關教育工作者應該深入研究，做好生物課堂教學工作，通過提高初中生物課堂教學的有效性，使學生對生物產生親近感，在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的生物知識，進而促進學生可持續發展。本文就提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐展開探索。

一、新課引入，講求新穎

“俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”剛開始上課的時候，教師如果能夠以生動有趣的語言、巧妙的設問、引人入勝的課堂導入情景、形象具體的教學案例等，直接引入新課，即可有效激發學生學習新知識的興趣，把學生的精力集中到教學內容中，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展信生物教學活動。從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，初中生物教師在開展課堂教學活動時，要根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取新課導入方式，以激發學生的內在興趣，吸引學生參與到生物課程學習中來的積極性。

二、創設情境，激發興趣

從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能相應的及其妻內在的求知欲望，進而有效集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。

如：在學習“消化和吸收”一節時，老師可以為學生創設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……老師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與老師一起共同探討人體消化系統世界的奧秘。

三、傳授知識，貼近生活

21世紀是個多變的時代，世界的教育發展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調教學內容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。

中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽老師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，老師除了引導學生學好教材內容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在于生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白到生物源于生活，用于生活。

四、直觀教學，增強體驗

生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統教學模式下的 “粉筆――黑板”教學方式，讓學生跟著老師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發學生排斥心理降低生物教學成效。實現教學手段多樣化，豐富教學內容，對于激發學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應的培養學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

五、結語

課堂教學的有效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著素質教育的深入推進，初中生物教師必須對教學模式進行全面的革新，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，切實提高初中生物教學的有效性，進而達到提高生物課程教學質量目的，促進學生科學素養的全面提高。

參考文獻：

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[2]周密，劉剛.細節決定成敗――提高初中生物課堂教學有效性的兩點思考[J].新課程研究：基礎教育，2010（1）.

[3]劉曉雷.提高生物學教學有效性[J].科學教育，2010（1）.

作者簡介：

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【關鍵詞】初中；生物教學；案例

隨著我國經濟的發展，我國的綜合國力迅速得到了提升。為了培養更多的人才，國家越來越重視教育事業的發展。在我國教育事業發展的這么多年，關于教育模式的研究成果諸多，有的已經付諸了實踐，有了很積極的效果。近年來，我國初中的生物教學也融入不同的教學方法，形成了典型的教學案例，切實地激發了學生們的學習興趣，提高了學生們的學習效果。所以，教學這一行業也得隨著科技的發展而發展，要跟上時代的步伐，這才能推動教育事業的發展。生物教學的眾多案例就是一個改革的標志，給其他學科做了一個很好的榜樣，對促進其他學科進行改革教學模式有重大意義。

1.探究案例教學法在初中生物教學中的應用

1.1案例教學法的基本概念

案例教學法，從字面上來理解，就是通過一個個生物的例子來進行詳細地講解，來達到教學的目的。其實在這個教學的過程中，需要教師有充分地備案，對每個生物重點知識營造出相應的教育情境，讓學生們去討論的教學模式。這樣的教學方式不但可以激發學生們學習生物的興趣，而且提高學生們的思維能力。但是，能夠達到這個效果的前提，就是需要教師的精心備案，認真地解析每個案例，才能讓學生真正地融入案例中去，也就切實地提高了教與學的質量和效果，提高學生認識問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學方法之一。

1.2案例教學法在初中生物教學中的應用

其實在初中生物教學中，教學的內容豐富，需要設置的教學情境也是千變萬化的，所以案例教學的方式沒有統一性，大致把初中生物的案例教學法進行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現在就通過實際的教學例子來簡單分析下案例教授法。關于這個方法的主角是老師，他會挺過對整個課程理論的講解，給大家構造一個完整的體系。比如說河流是所謂的一個小型的生態系統，河里的動物如鱷魚、蝦等爬行動物會在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動物要去河邊喝水。而河流生態系統本身，它的資源并不是獨有的，降雨會給河流帶來了水，河邊的泥土也會被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態系統與其他生態系統聯系的問題，這就激發了學生們的學習興趣，自主地去思考這個問題。而老師將會從不同的角度分層次地講解，這個教學例子是從三個方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態系統，水蒸發為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個循環的過程，地球上的所有生態系統都與之有聯系；其次是從地理環境來分析，它們都是有關聯的；最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會進入不同的生態系統，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態系統等。這些都說明了各種生態系統之間的密切聯系。這樣的教學例子會讓學生們對知識有深刻的理解，自然教學的質量也就提高了。

2.淺析參與式教學法在初中生物教學中的應用

2.1參與式教學法的定義

在參與式教學法的體系中，學生們是重要的角色。在以往的教學氛圍中，總是以老師講解為主。現在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因為每個學生的性格有所不同，需要讓他們每個人都敢于參與教學中，這樣有利于學生們主動地交流和學習。

2.2參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法融入到生物教學體系中，是一種突破，也是順應現在時代的發展的需要。生活在21世紀的人們需要更高的科學素養，那就需要學生們去主動去學習生物學的知識，來了解自身的結構和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學法會讓學生們學習的效果達到極致。

比如講真菌這一節內容，老師的教學目標就是讓學生們認識到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點，還有學會用顯微鏡設備觀察真菌的形態結構等，首先老師為學生們提供長霉的面包和水果，指導學生制作孢子印，學生們在此期間會查閱文獻來了解下真菌的知識。在開始教學的時候，老師給大家放映關于霉菌的生長環境等的紀錄片，然后通過顯微鏡觀察霉菌的特點來了解，學生們在這兩個環節的觀察結束，老師提出相應的問題，學生們討論總結自己的觀點。在最后，老師進行現場答疑，來回答學生們的疑問。就是這種全民參與的教學方法，很受學生們的歡迎。在實踐的過程中，也證明了參與式教學法能很好地提高教學質量。

3.探析混合式學習法在初中生物教學中的應用

3.1混合式學習法的產生

隨著現代科技的發展，混合式學習法也就應運而生了。網絡多媒體的出現沖擊了傳統的教學模式，隨著信息技術在教學中的應用，多種學習方式并存的教學模式已經出現了。現在就是通過多媒體視聽學習方式與傳統的學習方式相結合來達到教學目的。

3.2混合式學習法在初中生物教學中的應用

在實施混合式學習法的過程中，還是以遵循傳統的教學法為主，通過實驗的方式來滲入混合式學習法的理念，這就是與傳統課堂教學法的區別，在教師進行生物課程的教學環節時，應結合不同的生物知識，利用多媒體給學生們呈現出實物的錄像和照片，這樣更利于學生們的理解。還應充分利用網絡的條件建立網絡學習室，方便學生們查詢資料等，還需要以班級為單位建立論壇等，可以進行隨時隨地的討論，混合式教學法將是未來教學中重要實施的方法之一。

近年來，我國在初中生物教學領域有很多的研究成果，多種的教學方法已在我國的相關地區進行實施，有效地提高了教學質量，對于促進人才事業的發展發揮著重要作用。

【參考文獻】

[1]雷學航.初中生物教學中培養學生學習興趣的實踐[D].東北師范大學，2011

[2]薄雪梅.初中生物教學中的情感教學現狀調查與策略研究[D].內蒙古師范大學，2009

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關鍵詞：初中生物 實驗教學 提升能力 教育教學

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。初中生物課程針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的、側重生命現象的生命基礎知識。在教學過程當中只靠三言兩語的理論無法成功的完成教學任務，把理論與教學實驗相結合才有利于教師更好地開展教學工作，學生更直觀的接受教師傳達的信息。

一、目前初中生物實驗教學過程中面臨的困難

1.傳統教育教學占據壟斷地位，新興的教學實驗難以開展。傳統的應試教育觀念在我國廣大地區都沒有實現改變，很多學生家長和學校領導不愿意浪費時間在看似素質教育的旗幟下進行實驗教學，寧可采用傳統的“填鴨式”教學模式，對于他們而言，生物教學成績的保障才是王道，其他的事都不上心。這就好比是幾千年的封建帝制阻礙著我們的一樣，新事物雖具有強大的生命力，但在出現伊始，總是會收到陳舊勢力的扼殺。面對當下開展生物教學實驗的難題，就需要廣大師生的共同配合，有所突破，做出成功的教學案例供大家借鑒，才能推動整個教育體制改革的進步，把生物實驗教學開展下去。

2.教師的引導不科學，難以激發學生實驗探究的興趣。初中階段的必做典型實驗主要有《光對鼠婦生活的影響》，《觀察植物細胞》，《種子萌發的環境條件》，《觀察帶葉的莖在紅墨水中的變化》，《膝跳反射》，《制作孢子印》等等，這些典型實驗教師要加以正確引導，而不是按圖索驥，交給學生們去做就放任不管了，導致學生失去了實驗的興趣。這些環節完全可以在課堂互動中師生共同完成，然后根據實驗成功不同做出剖析和探究，得出實驗的結論。這樣不僅僅密切了師生關系，順利完成了教學工作，對學生的動手實踐能力也是很好地鍛煉。

3.學生對實驗目的的不明確，馬虎對待過程，急于追求結論。據目前教學統計，學生的耐心度逐年降低，易出現暴躁情緒，在學習上馬馬虎虎應付了事的現象頻頻出現。生物實驗要求學生擺正學習態度，遵循科學的程序依次進行試驗，明確實驗目的，在實驗過程中細心觀察，耐心等待實驗結果，待實驗完成后撰寫實驗報告進行交流分享。

二、應對初中生物實驗困難的解決策略

1.培養學生的實驗興趣。興趣是最好的老師，教師在教學過程中應當善于觀察學生的優點以及在平時的課堂學習中表現出來的興趣愛好，有針對性的對學生進行興趣引導。生物實驗是一項基礎性實踐活動，在興趣的引導下可以更好地發揮對學習的促進作用。

2.增強教師創新性引導意識。教師不僅僅是知識的傳授者，更是與學生互動實驗的參與者。在指導學生進行實驗的過程當中，教師應當拋磚引玉添加一些創新性思路進去，適當有意識的引導學生的創造性思維，順著學生的思路進行生物實驗，探究新的實驗結論。

3.爭取學校和社會的大力支持。上面提到了學校和社會對于生物教學實驗的新型教學模式的不肯定阻礙了這一教學項目的實施，因此要在教育界開展實驗教學就必須首先贏得學校和社會的大力支持。這樣掃除了實施障礙，才有生存的可能。具體的爭取方法可以是進行流動性宣傳，邀請學校領導或家長代表進行旁聽工作等多種形式。我相信學生成績和能力的雙重提高，教師教學任務的完成，教學水平和效果的凸顯最具說服力，生物實驗教學必然有光明的未來。

三、初中生物實驗教學模式的優點

1.提升學生的各方面基礎能力。《初中化學教學大綱》指出化學實驗在能力培養方面的要求：

（1）比較熟練地掌握顯微鏡使用、制作裝片和徒手切片、做簡單的生理實驗等基本的方法和技能。

（2）初步學會觀察病記錄、了解動植物的習性、形態結構以及生長發育等，并且能夠運用語言、文字、圖、表正確地記錄所觀察到的生物體和生命現象等等。

（3）初步學會設計實驗，能夠對實驗中產生的現象加以分析和解釋，從而歸結出正確的實驗結論。

（4）通過已經掌握的生物知識，能夠分析、比較、和推理解決一些有關實際問題。

（5）通過學習，要求中學生能夠初步掌握基本的生物科學研究方法，并養成良好的自學習慣。總的要求學生在初中生物課學習的基礎上，具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，初步的研究能力和創造能力。

提升能力是生物實驗的必然結果，在教育教學過程當中，這種側重實踐的活動對能力提升都或多或少的有明確的要求，因此能力優秀的學生在試驗中更能體現自我價值，也是帶動整個實驗的領軍人物。

2.探究式教學模式，對教師能力也是一項質的提升。這種開放式教學模式的關鍵點就在于提升能力。生物實驗是一種教師指導學生，教與學相互促進的雙向回饋性教學活動，所以探究式教學模式也對教書提出了新的挑戰和要求，但更大程度上是對教育教學工作開展的一種催化劑，更形象的說應當是助力器，為中學生物教師教學工作的開展拓展了新的思路，無形之中教師也會享受提升能力的超越感。

3.生物實驗與生活緊密聯系，觀察生活，更好的適應生活。門捷列夫說過：科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察，就沒有接踵而來的前進。生物實驗例如《觀察人的口腔上皮細胞》，《模擬膈肌運動》，《測定某種食物中的能量》等實驗都與日常生活緊密聯系，都需要我們在生活中用觀察的眼睛看世界，觀察中生活，生活中觀察，才能適應生活，也是生物實驗的意義所在。

綜上所述，中學生物實驗教學模式極具優勢，不久的將來，這種教學形式將會以不可想象的速度在教育教學中展開攻勢，新事物的發展壯大需要每一位教育同仁的辛勤付出，筆者在此僅以自己的教學經驗提出幾點見解與大家分享，希望可以對生物實驗教學工作的開展有所幫助，是提升能力不再只是空想，用行動將之變為現實，推動生物科學進步。

參考文獻：

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[2]盧文祥.新課程理念與初中生課程改革[M].長春東北師范大學出版社，2003，115-147

[3]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.8，92-101

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山東省聊城市第七中學 孫孟嬌

聊城大學 冀蘆沙

【摘要】翻轉課堂是近年來學者沿用的一種教育模式，中心思想是在當前信息技術的發展下對“老師上課傳授知識，下課布置作業”的傳統教學模式徹底翻轉過來。學生在上課之前要進行一系列的準備工作，比如，觀看教學視頻，進行資料的查找，與老師和學生進行交流討論，開展小組討論，教師要利用時間與學生進行交流，組織小組討論，指導學生完成作業。根據研究得出，翻轉課堂對于激發學生興趣，提高學生的學習效率，提升學生的學生成績，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關鍵詞 翻轉課堂；生物課堂；教學案例

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項目：本文系聊城大學研究生創新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協同發展的師范類高校學科教學（生物）碩士創新型培養模式”(編號：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉課堂是指利用信息技術來實現教育創新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統，然后根據舉出的具體例子探討在這種系統下怎樣實行翻轉課堂。

一、生物實現翻轉課堂的教學

1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學方式，同時也改變了教師在傳統課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。

上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看。考慮到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調動他們的積極性。

2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。

4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。

二、生物實驗翻轉課堂的支持系統

生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。

2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。

3.獨立自主學習。自主學習的空間是學生進行學習的主要環境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。

基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環境和一系列的實驗數據分析，實驗指導要對各個模塊的內容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。

在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創新。所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。

參考文獻：

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[3]郭永峰.生物學課堂教學中實施研究性學習的研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2004.

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《地方生物課程資源利用與教師專業成長》

二、課題提出的背景

根據省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓(XX—XX年)實施方案》，建立了“高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室”三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進“主持人”自身專業水平新提升，實現“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平提升的方案精神和我校的實際情況，長期以來，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背、大量的練習滲透為主，學生的能力培養無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學生還認為是一門“副科”，所以提不起學習興趣。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學校從上至下都對生物教學有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，打破課堂內外的約束，“鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進行創造性和實踐性活動，縮小學校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，進行研究性學習，促進學生主體的全面發展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態特點,利用本地的生態資源,會在學生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。

我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用適于學生發展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學并處于粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學能力;激發學生對生物科學探究的興趣和熱愛，養成科學思維的習慣，促進學生的和諧發展。

三、核心概念的界定

1、“生物課程資源” 生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它包括教材、教具、教學儀器、學校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環境等有形的物質資源，也包括教師的知識、學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源等。

2、“開發與利用” 生物課程資源的開發，是指探尋一切有可能進入生物學課程，能夠與生物教學活動聯系起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發出來的課程資源的生物教學價值。

3、研究的變量

(1)、自變量 生物教學地方課程資源的開發和利用

(2)、因變量 促進學生的發展，促進教師的發展。一方面，學生的發展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發和利用;另一方面，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。

四、課題提出的依據

1、新課程標準的要求

《生物課程標準》提出教師應當積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。

2、陶行知先生的教育觀點

著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風云雷電，天體運行都是活書，活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書!”隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開發和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的“無字書”融進新課程，使之成為課程資源的重要組成。

3、國家基礎教育課程改革綱要

積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。

五、課題研究的目的、意義

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實現教學目標有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學生對生物學習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學生主動地開發和利用一些與生活實際密切相關的課程資源，并能靈活地運用到教育教學實踐中去，希望可以在一定程度上提高學生學習生物的主動性，激發學生學習生物的興趣，培養學生的科學素養。

六、課題實施

1.確立課程資源開發的內容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進行教學?

(3)通過對地方生物課程資源的利用，學生素質哪些提高?

(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實施的計劃

課程實施對象：七、八年級、高一、高二學生。

指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。

課時安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節;分散安排：由各指導老師和學生自由協商安排。

七、課題研究的內容

(1)地方生物課程資源：通過實地調查、訪問等方式，了解和收集學校周圍的人文和自然環境中可以利用的地方生物課程資源。

(2)對地方生物課程資源的開發與利用：

利用地方資源初中學生進行第二課堂或興趣班，高中學生進行研究性學習等。

(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進了學生的發展：通過測試、問卷、調查的形式進行驗收;

(4)通過對地方生物課程資源的利用和實施促進了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優秀課例，優秀論文等體現)

八、課題研究的方法

(1)文獻研究法：學習《課標》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，用以找準初中生物學科教學與清遠本地生物資源的結合點，并用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果。

(2)調查研究法：對中學生物教學中相關的清遠本地生物資源進行全面、系統的調查分析，為以后推廣中學生物教學與清遠本地生物資源整合提供客觀依據和現實起點。

(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學效果以及專業發展的影響;

(4)行動研究法：在各班級進行生物學科教學與清遠本地生物資源的整合過程中，始終強調行動的重要性，邊研究邊行動邊反思，在行動中落實和調整方案，檢驗和發展初中生物學科教學與清遠本地生物資源的整合創新。

九、課題研究的時間和步驟

本課題研究時間為一年，自XX年5月起，于XX年5月結束。具體步驟分為三個階段：

第一階段 申報階段(XX年5月～XX年6月)

認真選題，查閱資料，填寫課題申報表，制定個人課題研究方案。

第二階段 實施階段(XX年7月～XX年3月)

(1)組織教師培訓：學習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閱國內外生物教學法方面的文獻資料，聽各種教學的培訓講座，觀摩同行優秀教師的展示課。

(2)開展教學研討活動。課題組各成員在教學過程中進行教學實踐研究，每月集中一次進行研討，整理教案，進行反思。

(3)選擇幾節成熟的示范課對外展示，總結示范課的教學經驗。

(4)指導學生調查清遠陽山生物資源，撰寫調查報告。

(5)充分挖掘社會各相關單位和部門的潛力，開展相應講座。

(6)充分利用清遠陽山本地生物資源進行在課外綜合實踐活動。

第三階段 總結階段(XX年4月～XX年5月)

內容分析，整理資料，撰寫實驗報告和專題論文。

十、預期成果

1、讀書筆記 幾份

2、優秀教學案例 幾個

3、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實踐相結合，將預期目標與實際效果相結合。

十一、課題組成員