導語：如何才能寫好一篇少兒數學啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：少兒鋼琴 啟蒙教育 探索

21世紀，社會經濟發展和人民的生活水平提高，國家對實施素質教育的重視度越來越高，教育的多元化現象日益普遍，家長的教育觀念也在發生變化，兒童的興趣培養也被越來越重視。素有“樂器之王”美稱的鋼琴開始走入千家萬戶，少兒對學習鋼琴的熱情也不斷升溫，對鋼琴充滿了向往。在這一階段，重點要放在激發和培養少兒的鋼琴學習興趣上，所以要采用正確和適當的方法來進行引導，只有這樣才能做好少兒鋼琴啟蒙教育的工作。 [1]

一、鋼琴啟蒙教育與少兒身心發展

1.鍛煉少兒肢體協調，促進智力發展

人的左右兩半大腦各司其職，左腦具有語言、數學、邏輯推理等思維功能，右腦具有圖像、體育、音樂等思維功能。在漫長的人生中，左腦不停的為各種問題進行推理演算，而右腦卻缺乏有效的開發與利用，而音樂訓練，尤其是鋼琴的學習，是一項需要大腦協調起眼、耳、口、手、腳同時參與的綜合性活動，它能鍛煉大腦復雜性，增強右腦思維能力，使左右大腦均衡發展，促進少兒的想象力與創造力的發展。因此，學習鋼琴可以促進少兒智力發展，鍛煉肢體協調性。

2.促進少兒情感飽滿，提高審美能力

鋼琴啟蒙除了強調對技術基礎的重視外，同時還培養少兒的審美能力，音樂之美是在各音樂要素之間的配合與關聯下構建出來的，是能夠激發人們情感共鳴的。培養少兒的審美能力，就是提高他們的音準，培養良好的節奏感，加強音樂記憶力，使他們能夠發自內心的熱愛音樂，從而形成積極向上，樂觀開朗的精神品質。

3.集中少兒注意力，提高聯想能力

隨著少兒學琴的時間越長，注意力的集中度就越高，開始可能是十分鐘，后來就可能聚精會神的練習三十分鐘以上。同時，鋼琴的演奏還能提高少兒注意力分配的能力，彈琴需要左右手相互配合，同時還要眼看耳聽，注意著樂譜上音符橫向與縱向的發展，如果不善于分配自己的注意力，是很難成功的演奏出完善的樂曲的。

音樂是自由的，它是豐富想象力的產物。從“大珠小珠落玉盤”到“銀瓶乍破水漿迸”，琵琶的聲聲演奏激發出白居易天馬行空般的想象力；“為我一揮手，如聽萬壑松”，小小一只琴，卻激起了李白內心的洶涌澎湃，不禁聯想到那古樸蒼勁的松樹。鋼琴音樂在孩子的認知世界中，跳音的演奏就像是活潑的小兔子，力度強弱的起伏更像是上下樓梯，酣暢淋漓的琶音就如同奔流涌動的河水。由此可見，鋼琴音樂引領著孩子積極的去想象、聯想，活躍著他們的思維。 [2]

二、鋼琴啟蒙教育教學方法

1.選擇合理科學系統的鋼琴教材

音樂教育尤其鋼琴教育已經成了21世紀熱門的興趣特長培訓。隨之而來的鋼琴教材的引進與編寫也層出不窮，鋼琴啟蒙教師們在教材上的選擇更需要再三斟酌，既要符合少兒的心理特點：形象生動，趣味性強，又要科學實用。

在此，筆者對現在市場上常見的幾種鋼琴啟蒙教材進行簡潔的介紹：由湯普森所編寫的《湯普森簡易鋼琴教程》（以下簡稱《湯》）作為啟蒙教材在我國廣為使用，該教材從中央c開始教授，高低音譜同時學習，循序漸進的安排知識點，每個新知識點都會配有幾首曲子進行強化練習，并且部分曲子還配有教師伴奏，增加了師生的互動、調動了學生學習興趣與積極性，同時還有練習題。集唱，彈，寫為一體，為少兒學琴打下堅持基礎；《拜爾鋼琴基礎教程》也是常見的鋼琴啟蒙教材，該書對于雙手的技巧性針對更強，結構內容、進度安排都具有更強的條理性和系統性。另外，我國上海音樂出版社出版的《兒童鋼琴初步教程》樂曲豐富，圖文并茂，生動形象，由于樂曲量太大，內容結構稍顯累贅，并且知識點的上下聯系不強，使得它并不常用。但是在實際教學當中，教師可以根據書籍特點，搭配使用，比如《湯》搭配《兒童》，挑選《兒童》中的曲目作為《也可搭配《拜爾》增加技巧練習，使它們相互揚長避短，共同發揮指導作用。

2.正確的鋼琴技巧指導與規范的訓練練習

學琴是從基本的坐姿開始的，坐姿對彈奏方法有很大的影響力。一般要求穩坐于琴凳的三分之一處，腰部挺直，上身可自然傾斜，這樣便于將手臂的重量力量傳送到指尖。其次，培養少兒正確的手型是重點，彈奏時雙臂自然放松，垂于身體兩側，雙肩放松。兩手立于琴面上，手指與手掌成為一個拱形，我常對學生比喻“如同手握一個雞蛋”。同時，在彈奏過程中，教師必須密切關注學生手型變化，時時提醒，督促學生形成正確手型。 學琴的第三階段，便是接觸基本彈法：斷奏，跳音，與連奏。選擇科學系統的啟蒙教材，有針對性的分別練習熟練后，可以選擇有關三種奏法的練習曲進行綜合訓練，使學生學會找到異同點，促進更快掌握正確的演奏方式。同時，除了課堂上老師的教導外，也需要家長在課下監督孩子保持每天至少一小時的練琴時間，促成孩子盡快掌握重難點，養成良好的練琴習慣。

三、少兒鋼琴啟蒙教育對教師的要求

1.教師對自身素質的要求與提高

現在隨著琴行與興趣培訓學校的增加，行業圈的壯大以及師資的良莠不齊，使得提高教師自身素質以及教學質量成為必然要求，老師們要做到肩負師德，認真負責，重視反思，善于總結自己的教學經驗，并在實踐中不斷提高自己的專業素養，并且要學會控制自己的消極情緒，尤其偏愛情緒，一視同仁的對待每一位學生，使少兒身心健康與鋼琴技巧獲得長足發展。

2.注重與家長的溝通，共同促進少兒學習

學琴是一個漫長的過程，它需要老師的悉心指導，孩子的認真學習以及家長的監督配合。為了促進少兒鋼琴學習的長足發展，老師必須做到常常與家長溝通，告知他們孩子的優點與進步，存在的不足以及如何改進，讓家長對自己孩子的學習情況做到心中有數，對于孩子在課后練習中出現的錯誤也能及時發現與糾正，督促孩子認真練琴，保證充足的練習時間，做到老師在課堂上提出的練習要求，這樣有利于新的知識與技巧的鞏固與完善。

總之，少兒鋼琴啟蒙教育是一個鋼琴教師、琴童以及家長的互動過程。鋼琴是樂器中最好的“演員”，它不需要靠別人的幫助，就能在你的手指下演奏出動人的樂章。但是，鋼琴又是技術性最強的樂器，孩子們要掌握它，不在一朝一夕，也不在一招一式，而需要長久不懈的努力。

參考文獻：

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記者:您的發明為何能引起包括楊振寧在內的世界關注?

徐工:我們解決了世界上公認的幼兒數學難學的問題。自古以來,用來描述數的符號都是適合于成人左腦思維的。它的抽象使幼兒不理解、聽不懂。數形的發明相當于一種適合幼兒右腦思維的全新的數學語言。使幼兒看得見、摸得著、聽得懂、理解的深。從而學習數學變得有趣容易。我的論文在香港舉行的國際數學啟蒙大會上獲得金獎后,鳳凰衛視、大公報、人民日報、新華社等國內外近百家媒體紛紛報道。頒獎嘉賓楊振寧風趣的說,數形應該獲得小諾貝爾獎。這次會議引起了世界上特別是幼兒啟蒙教育工作者的高度重視。

記者:現在科技成果轉化率不足1%,您的手腦速算就像計算機取代其他算具一樣所向披靡。手腦速算火爆的奧秘是什么?

徐工:這首先取決于立竿見影的效果,現在的人們不信廣告看實效。只要上一節課,學前孩子能快速腦算100以內的直加直減。二年級以上的學生30小時的訓練就能快速腦算任意數加、減、乘、除、乘方。從此不用演草紙。這就決定了這種方法的易操作性。教育又是先收費后服務的行業,使得合作者無后顧之憂。現在的家長都將教育投資放在第一位,只要家長看到效果了,花多少錢是次要的。手腦速算具有很好的表演性,學過的孩子在央視等的頻頻表演使人們看到了這種方法的神奇。

我們的項目適合于在幼兒園中集體消費。使得我們的市場很容易做大。民辦教育競爭激烈,園長也都在想辦法讓自己的園辦出特色來提升知名度。與我所合作的幼兒園直接擁有香港國際徐工數學啟蒙的品牌,使普通園變成具有明顯速算特色的幼兒園。所以每到一處都受到幼兒園和培訓機構的歡迎。我所現已與3600多家幼兒園建立了合作。在5個省設立了分所及200家機構。

記者:我們這次采訪正趕上了每年一次的全國性大賽和商年會,我想知道你決定舉行大賽的初衷是什么?

徐工:舉行大賽主要是給孩子提供一個展示自己的平臺。通過大賽使更多的人了解手腦速算,這次大賽得到了國家級諸多新聞媒體的支持。通過山東電視臺少兒頻道的播放,為改寫算術起到了推波助瀾的作用。

記者:您的手腦速算與市面上其他的手腦速算有何區別?

徐工:徐工手腦速算由于方法的神奇,遭到了一些略知皮毛的人的模仿。他們以某某手腦速算、手指算、手指心算、手心算、腦心算等名義來辦班甚至招商。不法商人看見什么市場好就克隆什么,我們會在適當的時機將其告上法庭的。我們現已發展為數學的啟蒙,使幼兒從根本上理解算理。解決困惑幼兒的2+3為什么等于5,9+1為什么等于10的問題。為數學的學習打下堅實的基礎。手腦速算的真假可通過網上搜索的方法鑒別:

1、搜索徐工手腦速算視頻,可看到徐工培養的孩子在電視臺等場合的表演。看與其他速算效果的區別。

2、搜索“模擬電腦”腦算,看10年前國家級媒體對手腦速算的報道。

3、搜索“數字伴侶和她們的手腦速算研究所”可看到《伴侶》等好多刊物的報告文學。

4、搜索中國知識產權局查詢專利《200920001979.9》,發明人是徐越。

5、搜索央視四套徐工獲2007年度中國影響力十大創新人物的視頻。

6、搜索手腦速算研究所(全國唯一)可看到有關數形的新聞報道等。

7、手腦速算的專著是2000年由北京教育出版社出版的,可鏈接百度圖書。

8、搜索改寫世界算術史的發明看到國家知識產權局對徐工的專訪。

記者:您是如何保證合作者成功操作市場的?

徐工:我們經過20余年的教學和市場開拓的探索,開發出了一套適合于市場操作的系統。按該系統可輕松操作市場。新聞媒體的頻頻報道、小學員在電視上的頻頻露臉、國際國內會議的獲獎,打造了香港國際徐工的知名品牌,人們一提到手腦速算,無不想起徐工。總部專門成立了市場督導部,有10多名教學督導到全國各地幫助合作者開拓市場、解決教學及市場中出現的問題。總部編制了教師指導手冊,將每一級教材的32節課都配送著詳案、教學計劃。將總部老師授課的知識點錄制成光盤。使授課老師輕松上手。完善的服務使得合作者輕松共贏市場克隆財富。

改寫算術大勢所趨

加盟徐工共贏財富

耳聽為虛、眼見為實。這次親眼目睹了全國第三屆手腦速算大賽小選手表演的神奇。我想手腦速算火爆的重要原因,正在于它的顯效性和表演性。當家長的看到孩子的表演怎能不動心呢?當看到年會上商們高興的心情就知道徐工手腦速算的含金量了。湖南分所的羅金香,介紹了自己如何由婁底晉升為湖南省的過程;濱州的于艷玲談了自己由作珠心算到改作手腦速算的體會;黑龍江的曲明輝講述了自己原本由縣級,又拿下了大慶和哈爾濱兩地的原因。

據北京、上海等大城市的調查,學前孩子的數學啟蒙是排在所有學科中第一位的。隨著珠心算被國家數學課程標準的否定,徐工手腦速算一定會給孩子帶來快樂,給家長帶來笑容的。

單位:山東徐工手腦速算研究所

地址:山東濟南市汽車站西

電話:0531-66595992 4006886168

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關鍵詞：幼兒教育 小學教育 銜接

一、幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識

21世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入了知識經濟的時代，與此相適應的教育發展呈現出普及教育、終身教育、個性教育等時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學教育階段有各自的特點，但是其過渡是教育自然的連續過程。在基礎教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學前教育與小學教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系又有區別。它們在教育目標、教育方式、環境設置、學習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態度、知識、技能的發展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學教育則以系統的課堂學習為主要形式，以嚴格的學習與作息制度來保證，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，是人的初等系統教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實現從幼兒到少兒的量變到質變，正是幼小銜接的研究內容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學習成為小學學習的準備階段和必須階段。為使孩子能夠在進入小學學習后較快地適應小學全新的學習方式和學習環境，在幼兒園學習階段就有意識、有規律、循序漸進地進行培養。幼小銜接不是簡單的把過去小學辦的學前班拿到幼兒園來辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內容，而是幼兒園和小學的教育教學都要科學地按照兒童的身心發展規律和認知規律來組織教育教學活動。

二、幼小銜接存在的問題

幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，教育任務不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關系到兒童的身心健康能否和諧的發展和教育質量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔憂的問題。

1幼兒教育小學化，兒童入學后易產生厭學情緒

許多幼兒園和家長把識字課和數學課放在重要地位，把小學的教學內容提前拿到幼兒園，讓未入學的幼兒學習。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學習入學后將要學習的內容，實際上是讓孩子先學一遍，一年后又重復學一遍。使得孩子缺乏主動學習的后勁，等到“儲備”用完，就會出現使用困難。

2缺乏社會適應性能力鍛煉

幼兒園平常在教學中過于重視智力因素的培養，而對遵守課堂紀律等非智力因素較少考慮，使得剛入小學的兒童表現得很不適應，如不知道按時完成作業、不知道準時上課等。教師更多地強調知識的培養和積累，其實非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動機、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會影響他們的未來發展。

3幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產生不良學習習慣

有些幼兒教師由于對小學教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動，讓兒童在幼兒園養成了一些不良習慣。入小學后，有些兒童使用過學具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯誤，操作活動不規范；握筆姿勢和坐姿不當；學習方式明顯帶有幼兒園特點，習慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學習習慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學習。

三、對幼小教育銜接的實踐探索

1搭建小幼教研活動平臺

小學、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構，工作中極少往來，老師間的教學缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學化擺放課桌椅等，而無法從實質上加深幼兒對小學的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。（1）互相學學老師都在學習、培訓《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學一年級老師可借此機會共同學習，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。（2）課堂教學互聽互評。從教學實踐層面深入了解小學或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長、小學教師保持密切聯系

幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識，提高育兒素質，經常保持聯系，糾正不正確的態度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動與小學教師聯系，如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等，傾聽意見，不斷改進教學內容、方法，為小學一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發展情況表，以便全面系統了解。

3小學教師教育方法的改進

（1）注重學生人際交往能力的培養

學生剛入學，面對學校、老師、同學等新環境、新面孔，總會有些不適應。教師應主動參與學生的課外活動，及時了解學生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關系；其次，為學生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學間團結友愛的情感。

（2）調整評價方式，注重學生個體持續發展

考分只是作為評價方式之一，而不是劃一的衡量標準。我們應建立學生成長檔案袋，客觀地描述學生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學生在原有水平上的持續發展。

（3）采用形式多樣的學習方式，培養學生學習興趣

有效的學習活動不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數學，可參照幼兒園的學習方式，通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進行；經常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學習自主性。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段幼兒的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長！

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 寫字教育 對策分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0131-02

寫字教學一直是我國小學階段的重要教學內容，隨著信息技術的普及和電腦打字的廣泛應用，當前中小學生乃至大學生不愿意動手寫字、害怕寫字、不會寫字、提筆忘字、書寫不工整、文字筆畫、筆順和間架結構結構不正確、不規范的現象非常普遍。因此，筆者根據多年的小學語文教學實踐，從小學起始年級加強寫字教學，讓美麗在小學生筆尖流淌，讓學生在美的熏陶下提升書寫水平意義重大，影響深遠。

一、小學加強寫字教學的重要意義

首先，小學語文寫字教學提高小學生語言能力。在語言系統中，語言學習主要分為口頭語言和書面語言兩個方面，口頭語言通過學生在日常生活中與家人、學生和教師的交流中學習而來，而書面語言學習則需要在課堂上學習而來，其是語言教學中十分重要的內容。在語言學習過程中，需要學生切實掌握書面語言，這樣學生才能具備良好交際能力；其次，小學語文寫字教學有利于開發學生智力。智力能力的開發可以顯著促進大腦系統的發育。小學階段進行寫字教學對促進學生大腦思維能力提升有著十分重要的促進作用。寫字對于小學階段的學生來說能夠對大腦起到一定的調節作用，在具體聯系過程中可以實現大腦和之肢體協同發展。通過寫字學生的動手能力和智力都會得到極大的鍛煉，有利于學生養成良好的學習習慣。所以在進行小學寫字教學過程中，需要教師制定科學合理的教學對策，不斷提升學生的寫字能力。最后，小學語文寫字教學有利于提升學生的審美能力。在漢字中包含著豐富的文化知識和結構之美。因此，漢字寫字教學能夠促進學生發更好的感受漢族的文化美，學生寫字練習成為一種美的享受。當學生通過一段時間的學習之后，就可以對漢字的結構和形態特征有一個比較全面的掌握。通過學習中國漢字，讓學生更好的感受到漢字中所包含的魅力，不斷提升學生的審美能力。

二、小學語文寫字教學對策分析

1.激發書寫興趣，掌握寫字要領。小學階段學生練習寫字是比較困難和枯燥的。在小學語文寫字教學過程中如果一味的讓學生按照寫字要求練習，學生一筆一劃的寫，教學效率并不是很高。只有利用合適的的教學方法，激發學生是興趣，學生才會積極主動的去練習寫字。在小學語文寫字教學過程中，教師可以讓學生多琢磨要練習的漢字，分析形近字之間的聯系和區別，讓學生通過小組探究后中匯報結果，對于好的方法要積極示范，學生學習積極性提高之后，才能保證小學語文寫字教學起到事半功倍的效果。此外，在實際教學中還要注重培養學生的管觀察能力，觀察筆畫之間的細微差別和變化，對于筆畫較多，記憶比較難的漢字，要對文字的結構進行拆分，教師給學生做示范，對于容易出錯的漢字，要反復誦讀，并用彩色筆標記起來。例如“冒”字教學，頭上的近似與“曰”字中間最底下一橫是沒有完全連在一起的，在教學過程中要持續提醒學生注意這一點問題。

2.做好示范教學，培養寫字技能。學生要想寫出一手漂亮的好字，需要有一定的寫字基礎作為支撐，然后再通過多次聯系才能逐漸轉化為自己的寫字技能。在實際的教學過程中，教師要結合少兒的年齡特征，講解寫字基礎，讓學生掌握正確的寫字要領，要教會學生一些識字方法和構字規律，例如在學習形聲字“晴”和“睛”時，這兩個漢字字形相似，都與眼睛有聯系，所以都是目字旁，而晴主要與太陽有關，所以是日字旁。此外，對于一些左右結構的漢字，有的是一邊寬一邊窄，有的是等寬，教師在教學過程中要做到一邊講解一邊示范，啟發學生思維，讓學生從臨摹中逐漸掌握識字要領。

3.強化跟帖練習，規范字形結構。在學生學會寫生字之后，教師要引導學生仿寫，練習時要求學生集中注意力，看準田字格，不要隨便下筆，爭取一次將字寫好寫規范。學生在練習寫字過程中，教師要及時發現學生存在的不正確袖管，及時改正。對于多數學生存在的錯誤，教師要在課堂上集中提出，并及時矯正，對于個別學生更應該個別對待。同時教師要將集中練習和分散練習結合在一起，這樣通過多樣化的練習手段，提高練習的質量。例如在講解“心”這個字時，教師講解完后，可以請學生到課堂前當場練習，學生寫完之后，進行點評。教師要注重結合學生的優缺點，給學生自信心，先讓學生自己欣賞，認為哪個學生寫字最美，美在哪里，然后教師在做出點評。通過學生和教師一起努力，不斷強化學生對“心”這個字的練習和認識，顯著提升學生的學習效果。

總之，小學語文寫字教學是一個長期而又系統性的工程，不是一朝一夕就能做好的，也不是光靠教師的能力就能解決的，其需要教師學生共同參與進來，促進學生逐漸養成良好的學習習慣，這樣才能更好的傳承我國古老的文字文化。

參考文獻：

[1] 姚鴻濱.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試――“信息技術與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J]. 無錫教育學院學報，2005（Z1）.

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關鍵詞: 元認知 英語學習 關系

進入大學學習之后,很多學習者不能適應從中學的一般性學習到大學自主性學習的轉變,因此很多學習者的大學初始階段學習實質上就是高中階段的延續。所以我認為很有必要探討一下大學階段的自主學習尤其是在英語學習方面到底應該如何展開,以便幫助學習者更好地度過學習的轉型期。

一、關于自主性學習和元認知的定性

大學階段的學習主要是自主性的學習。自主性學習的目的在于幫助學生從被動的接受式學習轉向主動的探索性學習,培養學生的創新精神,增強學生綜合運用所學的知識、技能解決實際問題的能力,為其終身學習和畢生發展奠定基礎。自主性學習既可以看成是一種學習過程,又可以看成是一種學習能力。作為一種過程,它是指學生主動發現問題、解決問題的活動過程或操作程序。作為一種能力,它是指學生基于學習經驗形成的獨立探究問題、解決問題的技能,是一種內潛的、相對穩定的個性特征。個體一旦具備了一定的自主性學習能力,就可以在一定程度上幫助其敏銳地發現問題,并且按照某種規則或操作程序順利地解決問題。由此我們可以看出,自主性學習具有以下四個特征:主動性、開放性、親歷性、創新性。自主性學習作為一種高層次的學習狀態,需要學習者具有更高的學習策略和學習能力,這其中應該包括元認知能力、批判性思維、創造性思維和實用性智能等,而這其中元認知能力的作用是舉足輕重的。

元認知概念是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出的,他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監控。實際上,元認知就是對認知的認知,是人對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。一方面,作為認知活動中積極的信息加工者,學習活動的自我監控,首先表現為學習者善于激勵自己的學習動機,達到樂學的境界,因而較好地將自己的長遠學習目標和近期學習目標和諧地聯系在一起,在學習中表現出明確的自我意識、強烈實現自我價值的欲望和較高的學習主動性。另一方面,元認知能力強的學生在學習活動中不僅能夠計劃未來,而且能夠監視現在,有效地控制正在進行的學習過程,這種學習活動中的自我監控,表現為不斷調控和完善自己的學習方法和學習手段,最終形成最適合于自己個性特點的行之有效的學習方法。

二、元認知和英語學習

元認知能力的培養應該貫穿于大學學習的整個階段,并且適用于每一門學科。大學階段的任何一門學科的學習中,都必須運用元認知的知識來指導學習,而要想進行創新就更加不能忽視對自己元認知水平的提高了,因為只有正確的思維方法亦即學習方法加上自身的經驗積累才能進行創新和引導更大的發展。作為一名英語教育工作者,我認為探討元認知能力的培養和英語學習的關系是有必要的,而目前一般大學僅在一年級和二年級開設英語課,學習者如果想在高年級甚至畢業后繼續英語的學習,那么英語學習的元認知能力就是必不可少的。大學英語學習中有各種各樣的考試,很多學習者考試失敗后都會對英語存在畏懼心理和厭惡情緒,這時就應該讓他們明白在外語學科中語言的自主性學習和對于外語方面元認知水平的提高的重要性。

在目前的英語學習中,無論是從教的方面還是從學的方面來考察,都存在很多的誤區,導致學習者對英語產生畏難心理。第一個誤區就是很多人都認為學外語越早越好。從小孩子還沒有出生就開始進行外語胎教,一兩歲就送到少兒英語學習班進行學習。其實很多人對外語的敵視心理從很小就開始了,因為他們一旦在這種少兒英語學習班中得不到很好的啟蒙教育,他們終身都將對外語產生畏難心理。第二個誤區是很多人認為學外語有捷徑可走。現在社會上的各類外語補習班是比比皆是,大多都號稱可以在一兩個月的補習過后保證通過某種外語考試,其實他們真正交給學習者的不是外語的學習方法,只不過是考試的技巧而已,但這對于大多數學生來說似乎已經滿足了,他們認為只要通過某一考試就意味著具備了某種能力,其實情況有時候恰恰相反,很多通過大學英語四六級考試的學生未必真的知道如何去學習英語。第三個誤區是有人認為學習語言就是學習語法和詞匯。很多人的外語學習方法就是死背語法和詞匯,這樣的學習方式可能可以幫你通過考試,但是在外語學習中通過了考試并不意味著就掌握了這門語言可以與人溝通交流,相反可能通過考試之后,由于并不使用這門語言,那些強記的單詞很多都忘記了,慢慢地,這門自以為學會的語言也就忘了。很多學生對外語的厭倦也就在于此,認為學習外語就是死記硬背。他們并不明白語言是文化的載體,是一個民族的象征,而一旦將語言與文化融為一體,語言學習者學習這門語言的過程無異于在該語言使用國的漫游和歷險。語言文化的世界是如此多姿多彩、精彩紛呈,靠死記硬背書本完全無法體會到。人們越來越喜歡出境旅游,去體驗異域風情,而如果把外語學習當成一次出境游,當成一次與異域文化的約會,就不會把外語看成是令人厭惡的怪物了。

在眾多外語學習的誤區中列舉出這三種,我們就可以看出外語學習者的畏難心理是怎么樣一步一步地深化的。而要走出這種種誤區,就必須提高自身的外語元認知水平,形成一套適合自己的外語學習思路和方法,這樣無論是現在的英語還是以后在工作中可能碰到的其他語種,都可以輕而易舉地進行自主學習。在外語學科中,高級的語言使用能力取決于自身的知識積累和思維水平。而外語學科由于其自身的使用特點和輸入性質就更加需要自主學習。這一切都要取決于外語元認知水平。

三、提高元認知水平的途徑和方法

通過以上對外語學科的剖析,我們不難發現元認知能力在自主性學習中的重要性。可以說元認知的學習策略在自主性學習中占據著指導性和支配性的地位,它指導和支配其他的學習策略在學習中更好地運用和配合。那么元認知的水平到底應該怎樣提高呢?元認知的學習策略到底應該怎樣運用貫徹到自主性學習中去呢?我認為應該大致上從以下四個方面進行努力:培養興趣、自我調整,形成良好的學習心理。良好的學習心理是元認知的基礎,只有學習者喜愛所學的學科,對其產生興趣,才有可能去主動學習,關注有關知識,碰到一些難題時,也會主動去思考如何解決,逐步養成自覺地調整和控制自己的學習行為的習慣;分析問題、自我計劃,提出正確的學習目的。在自主性學習中只有目標明確才能有所成就,否則就會像無頭的蒼蠅到處亂轉,摸不著頭緒;掌握方法、自我監控,實施有序的學習步驟。在實施計劃的過程中,學習者應該按照步驟有序地進行,培養自我監控和調節的能力。避免做事虎頭蛇尾,并補充、檢驗和修正自己的學習過程。在學習過程中,還要注意經常自我提問:為什么要這樣做?這樣做對嗎?有沒有其他的解決方法呢?哪一種方法最好?以后逐步形成自我監控的意識,提高元認知能力;檢驗結果、自我反思,評價完整的學習過程。通過自我反思來評價自己的學習過程,以培養自我評價的能力,提高元認知水平。以上這四個提高元認知水平的步驟適用于自主性學習中的任何一門學科,是培養自我的綜合性元認知水平的途徑。

元認知的培養不是一蹴而就的,它需要長期地、堅持不懈地努力。因此,學生從入校進入自主性學習階段開始的第一天就應該有意識地培養自我認知、自我意識,靈活地調整自己的學習心態、學習方法、解題策略等,增強學習的自主性、獨立性、辨析性、理解性,這將為以后的自主教育打下堅實的基礎。

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篇6

其實，當父母決定讓孩子參加各種各樣的才藝班時，最好先問問自己讓孩子學才藝的目的是什么。是惑于廣告？是來自親朋的壓力？是自己的虛榮心或是補償性心理？是想讓孩子學了多久就可上臺表演，參加比賽，得獎回來？或是在學習過程中得到快樂？本刊記者帶著這個問題實地走訪天津市十幾家幼兒園和天津市和平區少年宮，在這些地方隨機采訪了一些家長，請他們各自談了讓孩子上才藝班的想法：

訾女士（房地產營銷人員）：兒子從3歲起，我每周給他安排了3個培訓班：周六去少年宮學畫畫、周二在社區學電子琴，周四在幼兒園學象棋。快3年了，不管是刮風下雪的冬天，還是酷暑難當的夏天，除了孩子生病，我一次課都沒拉。孩子的爸爸在外地工作，我一人帶著他，白天上班，晚上帶著他上這個班那個班的，特別累，孩子也累。有時候真想放棄，可一想到別人都這樣，咬咬牙就挺過來了。為的就是孩子能有一個一技之長，能夠面對將來殘酷的競爭。

陳女士（醫生）：女兒5歲的時候，我在少年宮給她報了一個圍棋班，倒不是想讓她將來吃這一碗飯，主要是希望能通過對圍棋的學習增進孩子的思維能力，為將來她能學好數學的下基礎。因為許多東西其實是能融會貫通的，學圍棋對于他的邏輯思維、邏輯判斷能力也有所幫助。讓她學圍棋還有一個原因是許多女孩到了上初中后，數理化就不行了，原因就是女孩的邏輯思維判斷能力天生比男孩差。我和先生都是學醫的，希望女兒將來也能學醫科，所以現在鍛煉孩子的邏輯思維能力和毅力，對她的整體素質肯定有好處。女兒有時候會產生抵觸情緒，但是小孩子現在不抓不管，放任自流，成才的幾率肯定很小，而現在多管管，讓孩子多吃點苦，對她的毅力也是一種磨練。我也知道這對于孩子的教育來說，是個很大的缺憾，他學圍棋了，就可能沒有多余的時間來看課外書，但現在的教育體制就在那里了，現實太殘酷，壓力太大。千軍萬馬過獨木橋，別說考大學，就是上中學也不容易。

邵先生（公務員）：當初給女兒報繪畫，一是想讓女兒能多學一點知識，培養她的一些藝術休養，這也算是素質教育吧，再者就是考慮到周圍的小孩子都學一點特長，我們如果不學的話，相對來講，就是個退步。現在小學一年級的學生報名時，老師都會問孩子會什么，那別的小朋友都會彈琴、唱歌、跳舞，我們要是什么也不會，不光孩子覺得難看，我們大人也會覺得臉上無光。

何女士（銀行職員）：我的孩子今年8歲了，從3歲開始，我們已經上過好幾種特長班才藝班了。最早我們讓他學鋼琴，3歲的時候我們買了鋼琴，每周一次帶他上老師家里上課，一開始練得還不錯，慢慢就煩了，說什么也不練，一提練琴就急，我們打過罵過，終究是沒用，看看他實在不想學，狠狠心放棄了，到現在鋼琴還擱在家里，再也沒見他動過。在他眼里就好象根本就沒有這個東西似的，偶爾我們試探性地跟他提，他總是東扯西拉不拾話茬。閑了一段時間，看到我們同事的孩子仍舊在學著這個那個，心里總是惴惴不安。有時候今天聽這個同事說他們的兒子在新加坡兒童繪畫大賽得了三等獎，明天聽那個同事說他們的女兒電子琴考過了幾級，我就更坐不住了。后來我想了一個偏門，讓孩子學說相聲和朗誦，沒想到這項他還挺感興趣，倒是堅持下來了。說實話，我們家本來就不是什么藝術之家，當初讓孩子學鋼琴只不過是想讓孩子考個級，等到上初中擇校時好有個好的條件，能加上幾分。其實，我并不打算將來讓孩子吃這碗飯。不過，像藝術這一類的特長現在已經不可能加分了，所以我把孩子的相聲和朗誦都停了，現在我們在學英語，這個英語班的學費是全市最貴的，老師都是外教。

付女士（化妝品商）：我當初讓孩子學鋼琴，是因為要圓自己的夢。我小的時候，有個很漂亮的女同學家里住的是小洋樓，最讓我羨慕的是她家有鋼琴。每次聽到優雅的琴聲從她的手指間發出時，我就想等我長大了掙了錢第一件事就是買鋼琴并且學會它。然后，我們這一代人大學畢業后趕上了改革開放的時代，要生存，要改變思想，很多切實的東西都擺在面前了，你不得不為生活奔波。現在成家立業、有兒有女了，想學也學不動了，所以就把這個夢想放在女兒身上。再者就是現在城市里一家一戶老死不相往來，又多是獨生子女，孩子也沒人玩，除了看電視就是看電視，既然這樣，那還不如練鋼琴，反正閑著也是閑著。

在我們所做的隨機抽查中發現，50%的家長認為讓孩子上才藝班，主要是提高孩子自身的素質與人格的健康發展；30%的家長是想讓幼兒掌握一技之長，有利于升學等社會競爭；4%的家長想讓孩子對將來從事的專業進行早期定向培養；2%的家長是讓幼兒作為業余愛好。同時在與大多數家長談話時我們還發現，才藝課程對于望子成龍的父母還存在著以下價值：

一、圓夢價值：延續自己小時候所未能完成的夢想。

二、補償價值：補償自己因為未能陪孩子，希望讓孩子可以多些東西。

三、榮耀價值：對于一些家長，孩子參加才藝課程的表演，是可以炫耀的事。

我們在這里舉出這些實例仿佛傳遞給大家這樣一個信息：上才藝班特長班沒什么好處，好象是件花錢吃力不討好的事。答案當然不是這樣的。我們要告訴讀者的是孩子接受才藝教育，目的是發展孩子自身的素質與人格，培養孩子健康的個性，而不是要與人攀比。如果家長在對待孩子才藝學習的心態上減少一些功利的想法，樹立正確的教子觀，讓孩子在這種良好的學習情緒下開展學習，將會起到積極的促進作用。“良好的才藝教育有利于培養幼兒自信、自尊、自強的個體心理品質，而良好的個性心理品質一旦養成，就建立了強大的動力系統，就能帶動其他方面的發展。”健康個性的發展是幼兒接受才藝教育的目的，也是家庭教育的最終目的。

父母應該怎么做？

前面我們提到讓孩子上才藝班的最終目的是發展幼兒的健康個性。所謂個性，就是指包括人的氣質、需要、目的、動機、情感、意志，以及理想信念、世界觀、人生觀、價值觀等，注重進行培養堅強意志，養成健康的情緒與情感的教育。它要求幼兒盡可能地發揮自身的自主性，盡最大的可能滿足幼兒的興趣和愛好。個性不只是一個人性格的表征，也代表著一個人的能力、興趣和言行。正如著名認知心理學家加德納認為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數學的、空間的、音樂的、身體的、內省的和自然的。每個人都有很大的潛能，但每個人的潛能是有差異的。做家長的應了解孩子喜歡什么，不喜歡什么，擅長什么，不擅長什么，對孩子有一個整體的把握。為了孩子的健康成長，家長必須了解和尊重孩子的個性。在學齡前期，“我們不要告訴孩子他應該做什么和應該成為什么樣的人，相反，我們必須態度謙恭地面對孩子的智慧，要相信，他們需要探索和發現的秘密就在他們的生活中，而不是我們的生活中。”著名作家和演說家邱克?斯溫多闡明了了解自己孩子的重要性：我們能給孩子的最佳的禮物是什么？是給您的孩子足夠多的時間，讓他們去發現自己的特點。幫助您的孩子知道他/她是怎樣的人，同您的孩子就這些事情展開討論。幫助他們了解自己，以使他們愛自己、接納的自己。

才藝教育給孩子的，應該是通過其它的學習方式，讓孩子能與自己的經驗連結，培養探索的興趣，并且在學習的過程中，領略多元之美。可是我們見到的是，當家長嚷著要培養孩子興趣，實際上可能是花錢扼殺孩子的興趣，卻還渾然不覺。我們要看到幼兒才藝教育的內容更多的是技能技巧與智力的訓練,不管是鋼琴也好，電腦也好。過多的技能技巧與智力訓練，能否真正達到理想與預期目標不得而知，但是如果這種訓練導致幼兒過早就厭倦學習、抵制接受新事物那將是終生的，這是得不償失的。

實用招數教你自己DRY:

?保持良好心態，調整對孩子接受才藝教育的期望值，理清才藝教育的最終目的。

常聽到很多家長特別是一些琴童家長抱怨說，孩子開始學習的時候還比較感興趣，慢慢就煩了，有時候為了逼他練，少不了打和罵，孩子也哭，每天練琴都變成了一種折磨。為什么會出現這種情況呢？追其本質，還是源于我們的家長從功利主義出發，不管幼兒是否在某一方面有真正的特殊興趣愛好，就過早強迫幼兒向某一方面發展，學鋼琴、學英語電腦、學繪畫舞蹈等等，并過分關注學習成果，如會說多少個英文單詞，會彈多少首曲子，并通過幾級考試，會畫什么東西，并在少兒繪畫比賽上得獎等等，給年幼的孩子形成一種無形的壓力，讓孩子喘不過氣來,反而扼殺了孩子原本可能可以持續發展的興趣和潛能。

其實家長所應該做的，不是要關注幼兒知識的獲得、技能的形成，而是要關注幼兒身體的、情感的、社會的、審美藝術的等等素質的發展。我們讓孩子接受教育不僅僅是讓他獲得知識，而且是通過教育這個手段來發展孩子的思維能力，教會他學習的方法。所謂“授之以魚而不如授之以漁。讓孩子上才藝班只是提高孩子素質的一種途徑，畫畫、練琴、舞蹈都是為了讓孩子全面發展”。所以，家長要有平和的心態，讓孩子學琴不是為了將來讓孩子做個鋼琴家，不是為了高考加分，而是為了培養孩子的審美情趣；讓孩子學習美術，不是為了讓孩子時不時地參加比賽，拿個獎回來炫耀，滿足父母的虛榮心，而是為了給孩子提供一個動手動腦表現自己的機會，為了給孩子提供一個藝術創造的空間。作父母的千萬得舍棄“攀比”的心態，別用孩子認識多少個英文單詞來評斷他的語言學習能力，也別用孩子通過音樂的幾級考試或畫畫得了大獎來衡量孩子的藝術潛力。如果因此而讓孩子喪失學習的興趣，就會讓孩子沒有贏在起跑點反而跌在起跑點了。給孩子創造一個輕松的學習環境，讓孩子在快樂中學習，并培養良好的學習習慣和健康的個性，這遠比會說一籮筐的英文單詞，得一堆的大獎要重要得多。

?選擇才藝班，父母應著重在孩子的興趣，切勿盲目跟從。

我們在生活中常可看到一此這樣的現象：當媒體報道某位天才少年從3歲開始在母親的嚴厲督促下苦練鋼琴，終于獲得某個世界鋼琴比賽大獎，得諸多榮譽時，那么這段時間內幼兒學鋼琴的風潮就會很盛行。如果有人獲得了某個國際小提琴比賽大獎，那緊跟著幼兒早早學小提琴的種種好處就會在家長中被充分討論并四處傳播。很多家長在為孩子選擇學哪種類型的才藝班時，很少顧及孩子的興趣和能力，往往會依據自己的喜好或社會上的流行風潮想當然地作出選擇。這里需要提醒父母的是，如果讓你做一件你自己不感興趣的事情，你會做得好，做得出色嗎。所以父母在為孩子作出選擇時要把握以下幾個原則：

1．充分發揮孩子的自主性，尊重孩子的興趣。

興趣是學習才藝最基本的要件。每個孩子都有才能。以音樂為例，并不是具有音樂才能的人才能去學音樂，每個孩子都應該有接觸音樂的機會。在學齡前階段，通過音樂這種工具，提供一個好的環境，能豐富孩子的生活。學哪一種才藝或樂器并不重要，重要的是孩子是不是健康、快樂，這也是他將來能不能發揮才能的關鍵。所以，父母要多從孩子的角度來設想。父母在決定之前，不妨先聽聽孩子的意見，尊重他的選擇。如果要學，一定要仔細觀察，再選擇一種比較適合孩子性情及興趣的才藝。千萬不要讓他一下子接觸太多，或強迫他學習沒有興趣的東西，破壞了他以后學習的信心和欲望。

提到興趣,許多父母表示幼兒最近似乎對音樂或者畫畫或者看英語原版卡通特別有興趣,因此開始考慮是不是該讓孩子學進才藝班學習。這里要提醒家長的是,幼兒對所有新接觸的東西都會感到好奇,對某一項事物產生興趣是十分自然的，關鍵是這樣的興趣能否持久。所以，父母不要過于心急，要再多做觀察,當然,最好的方式是提供多樣的刺激,讓孩子實際參與之后,如果孩子對某項才藝的興趣不減反增,再考慮安排學習,較為適當。

2.才藝學習并非越早越好，要視孩子的年齡及發展狀況而定。

對于孩子什么時候學才藝，許多幼教專家看法不一。就拿學音樂、畫畫、英語這三項來說，有的認為孩子愈小學樂器,大腦的發展愈快速,可塑性也愈高,未來的成就也可能愈大。學畫畫則有利于早期培育孩子對色彩、形狀的敏感度。學英語則可利用孩子語言的發育期，讓英語很容易成為孩子的第二母語。主張稍晚一點學習的,則強調6歲以前的孩子的手指骨胳發育尚未完全,太早學習畫畫或彈奏樂器對肢體發展有害。對讓英語成為孩子的第二母語的論調則認為不現實不可行，因為太小的孩子連母語都沒來得及說好，怎么可能會說好英語呢？而且學語言是要有環境的，如果我們不能提供孩子使用英語的環境，又怎能期望他成為第二母語呢？每個孩子的發展速度不一,不是一個簡單的4歲或5歲就是放諸四海皆準的標準答案。每位教育者對學習樂器的觀點雖不同,主要還是站在不同的角度考慮,試圖為孩子的未來發展提供最好的建議。該如何作決定,則必須視您對孩子的了解作出正確的判斷。

我們知道人的生理年齡不等于心理年齡,實際生活中我們常可看到有些4歲兒童比部分5歲兒童長得高大,有的心智也較年長的孩子成熟。有些兒童個子雖嬌小,但手指骨胳發育卻很快速,手指靈活度和獨立性也佳,有強烈的學習欲望，所以孩子開始學習的時間要視其生理心理的成熟度,最好先詢問專業老師的評估。有良心的老師會幫你做出客觀的建議,不會只為了想賺取你的學費,而哄騙你來上課。同時,父母還要觀察孩子的注意力是否能長時間集中,這些細微的差異是非常重要的。千萬不要因為貿然看到廣告或朋友的孩子已開始學藝,就深恐落后他人也要求孩子學。挑選才藝活動時，要以孩子的個性、能力、興趣、平日的表現等為依據，帶他一起參觀，挑出適合他學習的活動，擴展他的能力（如通過涂涂抹抹強化手腕及手指的肌肉動作），或修整他的個性（獨占性較強的孩子，可通過小組活動學習與人共處）。

學習的內容最好能包含有肌肉的活動、感官的活動、情意的活動及腦力的活動，而不是僅在做一些反復、機械式的練習或背誦，這是一種非常無趣且無意義的學習。有些學習活動若不注意，還可能傷及筋骨、視力、姿勢不良，影響成長與發育。

3.才藝學習也非越多越好，且不宜隨意改變。

孩子在學齡前的學習能力的確很強，父母常常期望孩子能在這個階段盡可能地多學一點。一項有關幼兒接受才藝教育的項目調查表明：很多幼兒接受兩項或兩項以上的特長教育，學習時間都在兩小時以上。這對于5-6歲的幼兒來講，學習任務未免過于繁重。幼兒接受多項特長教育也勢必會擠占幼兒玩和休息的時間，不利于幼兒身心的健康發展，不利于幼兒健康個性的發展，應該把接受特長的時間控制在兩小時以內。

其實從教育的觀點來說，有一個可能性是這樣的：這些眼前佳肴本身并沒有好壞之分，只是如果站在幫助孩子獲得最佳發展利益的角度來說，父母要能懂得為孩子分辨在某個時候某一道菜很重要，一定要先吃，某一道菜是要吃，可是可以慢一點吃，某一道菜雖然看似可口誘人，其實沒什么營養，可吃可不吃，或者最好選擇不吃。否則當父母愛之深，一味希望孩子吃越多越好，卻忽略了孩子年齡與發展階段的消化能力時，到頭來可能把孩子一生漫漫長路的學習胃口，早早就給撐壞了。試想，如果孩子小小年紀就得了學習的厭食癥或恐懼癥，那豈不是為人父母的椎心之痛嗎？而這樣的孩子，在我們的社會中其實并不難尋。究其原因，固然很多，但多少與大人看重學習結果，忽視學習動機與過程；看重具體讀寫算之學業能力，忽視抽象思考、創造與解決問題之應變能力等有關。

?合理選擇品質優良的才藝培訓班或老師，是讓孩子保持長久學習興趣的秘密武器。

這些年來，由于才藝或特長教育風潮以排山倒海之勢，大肆席卷而來，這使得父母對兒女愛之深期之切的心情，似乎更是達到前所未有的高峰。不少人深恐孩子不會英語，不會樂器，不會電腦，等等，生怕孩子輸在起跑點上。可是家長對才藝班或特長班中的師資及其專業的教育背景如何？老師怎么教？幼兒怎么學？孩子上課快不快樂，效果好不好等重要的問題，卻很少會進一步去深入了解或過問。

有些家長甚至在決定為孩子選擇上哪個雙語幼兒園時，只關心一個問題：“這里是外國人教英語？還是本國人教英語？”仿佛只要看到的是外國臉，就可以安心啦。在這種情形下，往往真正能啟發、激發學齡前幼兒重要潛能的專業幼教老師，只能被迫從主教淪為助教，在一旁幫不懂幼兒的英語老師維持不知如何是好的秩序。最令人憂心的是，這股風潮，頂著與國際接軌的大帽子，在不知不覺中，已經完全模糊了學前幼兒教育真正的目的與使命。很多人似乎在一夕之間都忘了，或者不再去問問“到底幼兒在學齡前階段最重要、最需要把握、最待發展的能力是什么？”

其實，孩子對才藝學習能否堅持下去，關鍵是看老師怎么教。不少父母誤以為初學的程度很簡單,任何老師都能教,所以常常未經審慎評估或因為受學費低廉吸引,就隨便找老師授課。心想等孩子水平有長進了，再換好一點的老師即可。事實上,有良心的老師都知道,初學的啟蒙工作是最費心費力且不討好的,所以,有些老師反而拒教初學者。讓我們回憶回憶自己讀書時代的體驗，常常感覺到老師有教得好和不好的，而教得好的老師的那門功課即使自己并不一定很喜歡，但也會愿意聽，因為老師活學活用的講課方式吸引了你，使你在學習中體會到了無限的快樂。那么對于孩子才藝的啟蒙教育來說，一個好的啟蒙老師將直接決定著孩子對所選才藝課程的持久興趣。實際生活中，我們看到了很多的失敗例子。有個讀者用自己的親身經歷告訴我，她的兒子5歲開始學鋼琴，一開始她想找一個專業學平較高的老師來教孩子。后來聽人說，小孩子剛開始學，能學到什么，無非是彈彈1234567，花那么高的學費不值。于是，她選擇了一個年輕的小學音樂老師來教孩子，學了一年多，她覺得這個小老師教學方法很呆板，孩子越來越不愛練，最后弄得每天一到練琴時間，家里氣氛特別緊張。后來給孩子請了音樂學院的一個教授，光糾正孩子的錯誤彈琴姿勢就花了一年時間,更別提彈奏的節奏、音色了。孩子由于總是在重復單調的姿勢和內容，最后變得無比痛恨練琴。這位家長十分后悔地說，如果當初給孩子選擇一個好的啟蒙老師，也許結果會是另一種。

?創造良好氛圍，與孩子一起學，快樂停看聽

當孩子開始學習時，如有可能，家長最好也能一起學，一來可知孩子的學習狀況，判斷學習情境的適宜與否？二來自己也可以學習新事物，保持心靈的年輕，及學無止境的心，作為孩子的最佳示范。三來或可補償、滿足自己童年時未完成的心愿。

不要誤認孩子進了才藝班，就此會步上天才或著名的音樂家或畫家的路，那是不切實際的，孩子可能只是在這條路上走了一小段，成不了什么大師或專家的，但是可培養他這方面的興趣或欣賞、創造的能力。如果父母親本身也有一些技能、才藝，那么耳濡目染之下，孩子也會跟著學。父母對自己的孩子最了解，邀請孩子一起做可能效果更佳，如修理電器，孩子在旁看，或幫忙遞一些工具等，爸媽邊做邊說；如果父母喜愛繪畫，邊畫邊教，既培養孩子對色彩的敏感度、對周遭事物觀察的敏銳力等，也增進親子感情，可能就不必再花錢往外去學。讓孩子在家學習某項事物時，父母要注意不要要求太多，期望太高，先從培養興趣開始。孩子的興趣是隨時會改變的，父母親要仔細觀察了解孩子真正的興趣在哪，而不要強求孩子學習父母認為對他有益的才藝，而且還要有始有終的苦練下去。

如果要孩子學音樂，一定要根據孩子的年齡，考慮他是否已具備足夠的耐性及肢體敏捷度，然后再依他的個性及興趣選擇適合的樂器。當然，找個好老師是最重要的，啟蒙老師是影響孩子基本演奏能力、音樂感受力與學習興趣的關鍵。孩子的耐心可能無法持續長久，因此需靠態度親切、教學活潑的老師來引導，為孩子打下穩固的基礎。如果老師允許，初期爸媽可和孩子一起上課，不但消除孩子對陌生老師的疑慮，爸媽也可以與孩子共同學習，回家后還能一起練習，甚至開個家庭音樂會，增進親子感情。平時可多鼓勵孩子演奏給爸媽聽，但要避免吹毛求疵，多加贊美，給孩子信心。對于孩子學音樂，爸媽必須抱著為孩子發掘潛能或興趣的心態，多些鼓勵、支持，少些命令、責罵，不要給孩子太大的壓力，也不要為孩子設定一個他自己根本不想達到的目標；畢竟不是每個人都有音樂天份的。總之，爸媽若能在日常生活中塑造音樂的氣氛，讓孩子在有趣而沒有壓力的環境下培養興趣，這樣孩子在學習音樂時，也自然能夠學得好、學得久。

當你決定讓孩子學琴的同時，也培養孩子練琴的良好習慣：

安排一個不干擾家人作息的時間與空間讓孩子練琴，然后在這個范圍內盡可能的執行，不要找理由輕易改變。

最好有一個固定的家人或稍微了解他的狀況的人，當他練琴時偶爾贊美（鼓勵）或打氣，如：“這一段好象比昨天彈得更順了。”或“這禮拜如果改掉小指倒下的毛病，老師會不會給你貼紙？”（提醒），也讓孩子感覺練習并不孤單。

和孩子一起“聽”（欣賞）他演奏出來的音樂，當他用心表達樂曲的內容時，反復練習就不致枯燥乏味。

最后，別忘了“成就感”永遠是最大的支持動力，讓孩子感覺自己今天比昨天做得更好，有一點點進步，累積的成就感將化為“行動力”，幫他克服下一個難關。要孩子成為音樂或音樂專家，需要很多機緣與條件配合。但如果孩子通過學習音樂而“快快樂樂地‘練’琴”，而練出了恒心、耐心、毅力，以及對事負責的態度。那么，為人父母者終將可以欣然地說：孩子，我給了你最好的！

對于選擇學習英語的孩子，父母可以運用一些小技巧，讓孩子更容易學英語，例如：

一、不經意地給孩子一些刺激，如通過看卡通、錄像帶或聽錄音帶讓他接觸英語；除非孩子自己愿意說或跟著念，否則千萬別逼孩子一定要開口說。

二、家長可試著營造英語的環境，只要孩子有興趣，不排斥用英語對話，可讓英語成為孩子每天必須經驗的事物，否則送孩子到才藝班或幼兒園學英語，一周只有兩三個小時，回來就不再使用，效果有限。