導語：如何才能寫好一篇學前教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學前教育；幼兒；策略

當代社會，尤其是在中國，有些父母愛孩子的程度已然到了溺愛的地步。不僅抑制了孩子的思維，還會影響孩子的吃苦精神。在現代社會的發展過程中，幼兒作為祖國的未來，民族的希望更應該進行全面發展。

一現階段學前教育存在的問題

新時代，社會對人才的要求不僅是具備社會所需的才能和知識，還必須具備良好的交往能力和創新精神，做到主動學習、善于合作。近年來，人們日益認識到學前教育在兒童發展中的重要性，同時逐漸認識到幼兒時期是養成教育的良好開始。“不能孩子輸在起跑線上”成為父母之間廣為流傳的一句話，父母以孩子的發展為理，依自己的意愿為孩子報各種興趣班，為了見成效一味注重速度而忽略了質量，趨于形式化，往往會讓孩子產生厭惡心理，適得其反。受計劃生育的影響，一家只有一個孩子，所有的大人都只為一個孩子服務，使孩子逐漸形成以自我為中心、自私自利的性格特點，這對孩子的未來發展極為不利。重視幼兒的學前教育就是重視國家未來的希望，選擇適合幼兒的教育內容與方法對幼兒的發展顯得極為重要。

二學前教育問題的應對策略

1.學前教育在家庭方面的策略

幼兒自身養成的行為習慣，離不開教師的諄諄教誨，同樣也受家庭的影響。幼兒園與家庭之間關系密切，幼兒園比較注重規則教育，家庭教育也應該配合幼兒園的教育，家長配合幼兒園的老師，要求孩子在家庭中也秉承幼兒園的行為習慣，有利于孩子養成良好的行為習慣。父母是孩子最好的老師，孩子喜歡仿照父母的一舉一動，家長的言傳身教是孩子學習的模仿范例，家長的行為無時無刻不影響著孩子。希望孩子做到的，父母也必須做到，要求孩子不做的父母也一定不能做。父母要嚴格要求自己，為孩子樹立榜樣。當孩子遇到問題時，家長不要強行給孩子灌輸自己的思想，要讓孩子自己去理解和分析，用自己的方式去解決，父母要做的是引導。這種自己探索的方式，正是促進幼兒思維能力發展的重要環節，也是幼兒思維靈活性、創造和創新性思維產生與發揮的重要時刻。

2.學前教育對教育工作者的策略

幼兒的學前教育期所形成的良好行為習慣和人格品質有助于幼兒在成長階段適應環境，從而對他們未來的健康成長有重要作用。幼兒教師要在施教過程中及時關注到孩子的學習過程，了解孩子的思路和想法，讓孩子能夠獨立思考并加以鼓勵，在自己的不斷探索中學到學校中學不到的知識。教師在引導幼兒吸收所教內容的同時，還應注重對幼兒的個性化教育，對于不同性格的幼兒設計不同的教育方式，這就需要多注意觀察幼兒的行為習慣，對好的行為進行鼓勵，不好的行為進行督促。作為孩子的引導者，應多鼓勵孩子與人進行溝通交流，多參加交際活動，多發展人際關系，促進孩子的溝通思維模式。多鼓勵孩子之間的相互合作，在合作過程中觀察孩子們之間的協作能力，并加以引導，能夠讓孩子懂得團隊協作的優點。幼兒時期的學前教育是孩子啟蒙教育是孩子成長路上最重要的一步。幼兒的學前教育是在家庭、幼兒園、社會等各方各面的相互配合下才能達到的特殊項目，對培養幼兒養成良好的行為習慣具有重大意義。幼兒學前教育工作光榮而又艱巨，很多方面還不夠完善，需要我們在今后的學習生活中不斷摸索和進步，以提高當前的教育水平。

參考文獻

［1］馬華梅．探討幼兒學前教育存在的問題及解決策略［J］．中國校外教育（旬刊），2017（3）

［2］王瑞．談幼兒學前教育存在的問題及其策略［J/OL］．學周刊，2016（35）

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關鍵詞：學前教育；幼兒教育；常見問題

一、學前教育存在的問題

（一）對學前教育缺乏正確的認識

由于我國現代學前教育起步較晚，因此，社會上對學前教育沒有形成正確的認識。特別是在農村地域，由于文化程度等因素的影響，很多家庭并不重視學前教育，忽視了學前教育在幼兒成長過程中的重要性。很多家長甚至將幼兒園看成托兒所，認為只是負責看護、照顧兒童的機構，所以，更無法對學前教育形成正確的認識。這些情況在農村等偏遠地區較為突出。

（二）學前教育的模式缺乏創新

就我國目前的學前教育而言，其教育模式較為滯后。這主要表現在教學理念上。現在大多數學前教育機構的教學理念都較為落后，只有在大城市有較少部分學前教育機構的教學理念較為先進。另外，當前我國理念比較先進的學前教育機構多數是國外的教育機構，因此，這些教育機構的各項費用也會較貴。而在我國的中西部地區，大部分學前教育機構依然采取傳統的教學方式。盡管很多幼兒園的標語上宣傳著所謂的“蒙氏教育”，但是其教育模式或是灌輸式的教育，抑或是放養式的教育，使幼兒園成為托兒所，幼兒無法獲得科學的教育。

（三）學前教育機構教學設施落后

目前我國學前教育機構主要為私立機構，而公辦的幼兒園數量較少。大城市中大部分幼兒教育機構的設施都比較先進，而農村地域的設施較為落后。很多教育機構沒有完備的幼兒活動場地及設施，也沒有完善的學習設施，很多教學活動都無法很好地開展。因此，這也導致了幼兒教育質量的落后，使幼兒缺乏很好的教育。

（四）學前教育教師的素質普遍較低

教師作為教育的直接參與者和實施者，其對教育質量有著決定作用。但是目前我國的學前教育教師的素質普遍較低，尤其是在農村等貧困落后地域則更為明顯。在這些地域，許多學前教育老師多為大專學歷，甚至有很多教師沒有文化程度，只是單純地照顧幼兒。由于許多私立教育機構因為資金等問題而控制教學成本，教師的工資普遍較低，導致許多教育機構的教師素質普遍較低。由于教師的素質較低，使音樂、舞蹈等教學活動無法很好地開展，這使幼兒身心無法得到很好的發展。

二、解決相關問題的對策

（一）加大學前教育的宣傳力度，樹立正確的認識

政府應該加大宣傳教育力度，特別是在農村地區，宣傳學前教育對幼兒成長發展的重要性。可以采取海報、講座、宣傳頁等方式，來加大宣傳力度，從而幫助家長樹立正確的教育觀念，使其認識到學前教育對幼兒成長的重要性。增加幼兒的入園率，增強家長對幼兒學前教育的關注度和重視度。

（二）進行教學模式的創新

教學模式是教育機構的靈魂，先進的教學模式對教育機構有著重要的作用。因此，鼓勵教育機構進行教學模式的創新，改變傳統的教學模式。教育部門應該采取監督、幫扶等方式，積極督促教育機構進行教學模式的創新，定期進行檢查。同時政府應該加強對外的合作交流，組織國內的教育機構去學習國外先進的教學理念和教學模式。

（三）政府應加大對學前教育的資金投入

目前我國的學前教育機構各方面較為落后的重要原因是缺乏資金支持。因此，政府應該加大對學前教育的投入，給予學前教育機構資金支持，使其能夠改善教學環境，完善教學設施，聘請更多高素質的人才。對于私立學前教育機構，政府應該給予政策上支持，加大政策傾斜力度，使私立教育機構獲得更好的發展。（四）提高對幼兒教師的素質幼兒教師的素質偏低是制約學前教育發展的重要因素，也是阻礙幼兒獲得良好教育的重要因素。因此，作為幼兒教育的直接實施者，教師必須在各方面具有高水平的素質。主要從以下幾個方面著手：（1）提高學前教育教師的工資水平。目前我國學前教育教師的工資普遍較低，特別是在中西部地域，因此，很多畢業生不愿意從事幼兒教育，使教育機構無法獲得更多高素質的師資力量。政府應該提高教師的工資待遇，從而使更多畢業生愿意從事學前教育。（2）加強對幼兒教師的培訓。政府應該經常組織幼兒教師去高校進行專業培訓，或者聘請國內外相關方面的教育專家開展學術講座，從而提高教師的專業技能。一些有能力的私立機構也可以組織教師去國外進行參觀學習，學習國外先進的教學經驗。總之，幼兒作為民族的希望和國家的未來，其教育有著重要意義。學前教育作為基礎教育的重要階段，對幼兒的成長發展具有重要的作用，因此，社會必須重視學前教育的重要性。面對我國目前學前教育的現狀，適時作出相應的變革應該迫在眉睫，這也關乎祖國的未來和民族的希望。

參考文獻：

［1］潘躍玲.教室空間構造的現象學研究［D］.寧波大學，2013（5）：121-124.

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【關鍵詞】城市化 農村 學前教育

一、農村學前教育現狀

近年來，我國學前教育在管理體制、方針政策等方面發生了很大變化，取得了顯著成績。但在城市化進程中，我國的農村地區尤其是偏遠山區的農村幼兒教育問題卻日益嚴重。

（一）農村幼兒園布局現狀

因“分級負責，以縣為主”的農村義務教育管理體制的實施，以及計劃生育政策導致的學齡兒童不斷減少和城市化進的不斷推進，廣大農村尤其是西部偏遠農村地區的學校布局發生了較大的變化，現在很大一部分農村孩子只能到規模大一點的鎮或者到縣城才能接受到學前教育。

（二）農村幼兒園師資現狀

目前，我國農村學前教育的教學觀念落后，教師層次偏低，教師的數量和結構也不合理，農村教師流失非常嚴重，代課教師仍普遍存在。鄉鎮幼兒園的教師大都年齡偏大，沒有接受過正規的心理學、教育學方面的培訓，在音樂、美術、外語等綜合素質方面的能力更是十分欠缺，且缺乏提進修提高的機會。

（三）農村幼兒的求學現狀

一方面，農村學齡兒童越來越少，使得農村辦學質量低、成本高。另一方面，由于農民思想觀念的改變及收入水平的提高，使得鄉村學校的學生主動外流去選擇更好的學校，鄉村學前教育的發展變得更加困難，陷入一個惡性循環。短短的幾年里，農村幼兒園的入園比例已從2004年的56.27%下降到2012年的34.37%。

二、農村學前教育問題對幼兒身心發展及農村經濟社會的影響

（一）農村兒童到城鎮接受學前教育，對其成長及身心會產生一定影響

在城鎮的幼兒園中，農村兒童進入一個自己完全不熟悉的異己世界，并與原來的農村生活漸行漸遠，在兩個互相排斥、沖突對立的二元體制中徘徊游離。他們從小生活在農村，現在卻要讓他們在幼兒園接受一些全新的生活方式和生活習慣，但當他們回到家中，或者回到農村面對的還是農村的一些思維或習慣，這會讓他們的生活體驗與所接受的教育發生脫節。

（二）學生的外流加重農村家庭的經濟負擔

目前農村的教學點不斷減少，師資力量和教學質量不斷下降，使得大部分學生被動或者是主動選擇外流。而外出接受學前教育的兒童年齡太小，家長大多不放心把孩子送去全托。他們會選擇在城鎮租房，由專人負責照看和接送。這無疑加重了農村家庭的經濟負擔。一方面，孩子到城鎮上幼兒園必須專人照看，這使得一部分農村勞動力被束縛。另一方面，他們需要在城鎮租房與生活，使得負擔變得格外沉重。

（三）農村學前教育問題會對農村社會產生一定沖擊

農村家庭送孩子到城鎮上幼兒園，使得這些孩子從3、4歲的時候就開始逐漸脫離農村，生活經驗幾乎全部來自于城鎮，這會使得他們不懂得農業知識、缺乏農業技能，有些孩子甚至連一些基本的農作物都分不清。他們不僅沒有對自己家鄉產生親切感，沒有留下什么鄉愁，甚至部分孩子從心底產生一種抵觸農村，甚至蔑視農村的情緒。這會使得一些優秀的農村文化，一些濃厚的鄉村習俗，從他們這一代開始被淡化。現在的農村家庭為了將孩子培養成才，寧愿傾其所有。這也無形的給孩子灌輸了一種厭惡農村的思想，因此，即便是培養出人才，也是向城里輸送，使得城鄉之間的差距進一步拉大。

三、結論及建議

顯然，城市化對農村學前教育產生了很大的沖擊，也對幼兒的身心健康以及農村的經濟社會產生了不少影響。我們應正確認識城市化和農村學前教育問題之間的矛盾，并采取一系列積極的措施使矛盾得到調和。

（一）加大城鎮幼兒園的建設力度

在教學質量得不到保證的情況下，農村家庭會用腳投票，選擇去城鎮教學質量好的幼兒園。對此，政府應該視城市化的發展狀況，適時加大城鎮幼兒園的建設力度，在農村幼兒不斷向城鎮流動的過程中，確保師資、教學質量、硬件設施等方面能夠得到保證，使每位幼兒都能順利入園并接受高質量的學前教育。

（二）加強農村進城求學幼兒家庭之間的合作，解放勞動力，降低教育成本

由于農村家庭送小孩到城鎮上幼兒園需要專人照看和接送，且他們不容易在城里找到能兼顧接送孩子的工作，大量的農村勞動力就此被束縛，使得農村的教育成本大大提高。因此，應鼓勵平時關系較好，同時送小孩到城鎮上學的農戶之間加強合作。鼓勵他們實行周期較短（一周以內）的輪流照看制度，這樣可以在一定程度上解放勞動力，使他們在農忙時能夠不耽誤農活，從而降低教育成本。

（三）密切關注幼兒的身心健康

農村幼兒被送到城鎮上學，他們過早的離開自己熟悉的環境，到一個陌生的環境學習一些和自己生活脫節的東西，容易給幼兒的成長帶來一些影響。因此，在送農村幼兒到城鎮學習時，老師和家長都應該密切關注孩子的身心健康，父母要加強和孩子的溝通，以確保他們能夠快樂的成長。

（四）改變教育觀念，培養熱愛農村的人

因為城鄉二元體制的分割，使得所有農村孩子都想躍出農門，所以他們很小就被送到城鎮接送教育，這使得他們逐漸脫離農村，且在無形中被灌輸抵觸農村的思想。我們應改變農村家庭及農村學前教育的教育觀念，在教育過程中不僅要給孩子傳輸城市的先進文明，還應給他們灌輸農村的優秀文化，培養他們熱愛家鄉、熱愛農村的思想和意識。這樣才能在農村發展時吸引和留住更多的人才，才能打破農村教育的惡性循環。

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關鍵詞：學前教育；存在的問題；分析

1前言

在我國經濟文化飛速發展的今天，教育問題已經成為我國發展國民素質，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發展現已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。

2學前教育的基本概況

在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨著經濟的不斷發展以及社會生產水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學前教育的機構，學前教育的形勢與真正的學校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構，但是現在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠學會一些技能，提高孩子的綜合素質，有利于孩子今后的發展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統，太過枯燥的學前教育是不合適的。運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比于傳統班級管理，活躍的教學的方式更便于教師使用以及調節學生的學習進度，便于學生理解課堂內容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現在基礎教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業地發展。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。現在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創新。不過因為我國現有的發展受限，現在我國的學前教育的研究還有著很多問題，當務之急我們應該盡快的解決現有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的教育事業提供大力的支持，促進我國優質人才地培養，為中華民族的崛起而奮斗。

3學前教育的基本現狀

3.1分析學前教育問題的必要性

我國現在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入WTO已經許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎。現在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。

3.2學前教育中存在的問題以及相應的措施

我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養教師了解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發展較為緩慢的地區快，經濟發展也會快不少，長久以往下去，地區間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業的發展。解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區經濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個地區，并盡量做到每個地區的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態度。

4結語

近幾年來我國學前教育問題的研究工作發生了巨大的變化，也有了長足的發展，促進了現在教育行業的發展，但是在發展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

參考文獻 

[1]王培峰.我國學前教育的五大結構性矛盾及其政策應對———兼論殘疾兒童等弱勢群體學前教育安排的政策思路[J].教育發展研究，2011（6）：25～34. 

[2]翁文艷.讓每一個學生獲得成功的機會———教育均衡內涵發展的綜合路徑探析[J].教育發展研究，2011（12）：41～45. 

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關鍵詞：學前教育；管理體制；問題；改革

一、引言

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育[1]。孩子的教育問題，不僅關系一個家庭，而且關聯著一個社會的發展，甚至關聯著整個國家的發展。學前教育管理體制的重要性一方面表現在對我國的教育事業發展起著領導、組織的重要作用，是保證我國教育事業積極向上發展的重要因素，另一方面也是為了孩子的更好發展，需要正確有效的管理體制改革。

二、學前教育管理體制存在的問題

（一）政府權責分配不明確

目前，對于我國的學前教育管理體制中，各級政府對自己的職責處于相對混亂的階段，對自己的定位即職責不明確，權責分配混亂，對于學前教育的管理也存在一定的問題[2]。目前，我國在開展學前教育過程中，國內各地區發展水平差距較大，政府對西部地區的政策、資金等方面的扶持相對較為薄弱。而相關部門沒有及時掌握市場的變化，沒有很好的對學前教育進行監督和管理，互相推諉的情況時常出現[3]。此外，我國政府部門對于責任的落實尚且沒有一套完善的規范與標準，這使得在權責不斷下放的過程中，錯位日益增大，特別是在資金的管理問題中，這對學前教育的管理造成了很大的阻礙。

（二）缺乏可靠的部門協同體制

學前教育的開展在很大程度上需要政府相關部門的引導，從而確保教育活動的順利開展。因此，協同合作體制的應用對于學前教育水平的提升來說起著非常重要的作用。然而在該體制的實際落實過程中，由于層級之間的交流與合作問題，使得其應用效果往往相對較差。另外，由于政府體系的復雜性，也使得相關部門的引導權利也受到了多方面的制約，例如教育部門無法對同級部門進行管理，且在配合與交流方面也存在一定的問題，這在很大程度上制約了我國學前教育的進步。

（三）法律監督體系不完善

目前，我國對于學前教育管理的相關體系還不夠全面，尤其是對教學活動的監督方面。雖然目前我國已經有部門地區已經針對幼兒園的類型進行必要的分類，也制定了可靠的監督體系。然而其相關規定往往都只適用于公立幼兒園，而對于私立幼兒園，其還缺乏必要的法律監督。目前伴隨著我國社會經濟的進步，人們對教育的重視程度也日益提升，這使得私立幼兒園的規模不斷擴大，內容也越來越復雜，同時監管漏洞也不斷增多，因此，這要求相關的教育部門需要根據實際情況，及時對學前教育的監督體制進行完善與改進，增大監督力度，確保學前教育的合理性與可靠性。

（四）學前教育財政性經費投入不足

學前教育財政性經費投入是學前教育經費投入的重要組成部分，反映了一個國家對學前教育的重視程度。盡管隨著中央和地方政府投入學前教育力度的不斷加大，學前教育財政性經費在教育財政性經費中的占比大幅增加。例如2010年全國財政性學前教育經費占比為1.6%，而這一占比在2016年達到了4%左右，比2010年翻了一番多[4]。但我國學前教育財政性經費投入總體仍然較低，與同時期我國學前教育的普及率目標嚴重不相適應。

三、我國學前教育學前教育管理體制的應對策略

當前，我國的教育體制還相對不夠完善，這在很大程度上對幼兒的成長造成了負面影響，因此，這要求相關的管理人員需要加強對體制的完善和升級，使其更好地應用于當下的學前教育領域。

（一）注重權責合理分配

根據我國相關法規、政策的具體條例與要求，“公平、高質”已經成為學前教育的主要原則。首先，“公平”主要體現在確保每一位孩子都具有平等的上學機會。“質量”即確保所有的孩子都能夠進入好的幼兒園。因此，也可以說“公平”是“質量”的前提與基礎，“質量”是“公平”的延伸與發展。為了進一步確保幼兒學前教育的質量與公平，這要求相關的政府部門應該加強對學前教育權責體系的建立與完善，進一步提升服務質量，實現對教育活動的有力監督與引導。

（二）加強各級部門之間的合作

伴隨著計劃經濟向市場經濟的轉變，學前教育體制也需要進行必要的改進與完善。在現有的經濟體制下，政府職能與部門結構不斷分離，這在很大程度上降低了學前教育的管理效率，使得社會資金逐漸成為教育活動開展的主導力量，而政府的權責不斷削弱。因此，在相關管理體制的改革過程中，其應該增強學前教育的公益作用，削弱其利益性，充分發揮政府的引導作用，加強對教學活動的監督與調節。

（三）建立系統的教育管理體制

僅靠一種管理體制是無法較好地適用于我國的全部省份與地區的教育活動的，并且，在國家發展的不同階段，其對學前教育管理的要求也大不相同，因此，這要求相關的管理人員需要綜合考慮多方面的因素，根據地區的具體情況與階段的經濟特征，制定可靠的管理體制。另外，由于我國東西部地區經濟水平差距大、教育發展程度不一，因此，這要求國家在制定管理體制的過程中，在部分內容上不必過于細化，應該為當地政府與教育機構預留一定的空間，從而使得體制的應用效率大大提升。

（四）建立“以政府為主導，社會力量參與”的學前教育成本分擔機制

各級政府要將學前教育經費納入本級財政預算，制定財政撥款標準，確保財政經費及時撥付到位。在政府加大財政投入的同時，還應創新合作機制，鼓勵、支持和引導企業、公益組織、慈善家等社會力量在農村舉辦普惠性學前教育，積極發揮社會力量在學前教育中的作用，多方籌措學前教育經費。例如，山東省聊城市冠縣采用“民辦公用共有”的合作模式，以政府為主，吸引了大量的社會資金建設幼兒園，大大提高了社會力量辦園的積極性[5]。

四、結論

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關鍵詞：學前教育；常見問題；優化策略

在對學前教育問題的關注方面，我國許多地區都比較欠缺。尤其是在一些經濟欠發達、科學文化水平相對較低的城市，更是對學前教育的重視程度不夠。許多家長片面認為，學前教育對孩子的成長沒有什么作用，甚至選擇不讓孩子接受學前教育。而在學校方面，有一些地區設置較高的門檻導致學生入園困難，或者是因為相對高昂的門檻費，讓許多家長和學生都望而卻步。另外，教師的整體水平參差不齊也成為嚴重影響學前教育教學質量的關鍵因素。

一、當前我國學前教育常見的問題分析

1.城鄉和區域之間發展存在不平衡性

在我國的城鄉以及東西部地區，教育發展存在著嚴重的不平衡性。東部經濟發展較快，因此教育教學水平相對較高，幼兒園的數量也在不斷提升。而西部地區經濟發展遲緩，不足以支持更多的幼兒園建立，因此就形成了較大的入園壓力，更多的人都想要爭取進入幼兒園。而城市和農村之間也同樣存在這樣的問題，這必然會造成教育發展的不平衡性。

2.入園難并且入園門檻高

目前許多幼兒園都有相當高的入園門檻，一方面是大家都想把孩子送到公辦幼兒園，一方面是幼兒園的數量還不夠多，入園壓力就相對較大。所以一些幼兒園就私自設置了較高的入園門檻，而要想進入幼兒園，就必須支付較高的入園費用，這就加大了許多家長的經濟負擔，造成自家的孩子難以進入心儀的幼兒園接受學前教育。

3.學前教育門檻設置存在不公平性

一些地區的幼兒園門檻設置非常不公平，許多家庭地位顯赫或者具有較強經濟實力的，都可以將孩子送到公辦幼兒園，而一些普通人家的孩子就只能選擇到民辦類幼兒園受教育。學前教育將家庭情況作為門檻來約束，顯然存在嚴重的不公平性。

4.欠發達地區的教師水平較低

在我國經濟欠發達地區，教師的整體水平較低，一方面是因為這些地區相對閉塞，教師對于一些新的教學要求和人才培養模式的認知較差，另一方面這些地區忽視對學齡前兒童的綜合素質培養，因此教師在這方面做出的努力就相對欠缺，因此欠發達地區幼兒園教師的水平較低已經成為相對普遍的現象。

二、有效改善我國學前教育現狀的策略和方法

1.明確學前教育定位，政府給予引導

要想更好地改善我國學前教育的現狀，政府就必須站出來給予足夠的正確引導和規范。首先，要明確學前教育的定位，學前教育旨在培養學生進入小學之前養成良好的學習習慣，形成最基礎的是非觀，為之后的小學生活打下基礎。其次，政府要對教育經費進行合理分配，一部分要投入到非教辦園當中，避免經費的過度集中，也避免民辦類幼兒園因為經費難以落實，造成教學效果的大打折扣。

2.避免入園難和入園貴的現象

政府要努力推行普遍惠及的幼兒園政策，讓這一政策更好地融入更多的幼兒園當中，這就可以很好地解決入園難和入園貴的問題。首先，要在經濟欠發達地區首先推行這一政策，對于那些低收入的群體可以更好地讓他們把孩子送到具有優惠政策的幼兒園當中。其次，政府要落實公辦幼兒園的一切優惠服務政策，為更多人提供真正意義上的優惠，讓更多孩子可以進入幼兒園接受良好的學前教育。

3.避免因為家庭條件差異導致的不公平現象

在進行所謂的門檻設置的時候，要避免因為家庭條件差異導致不公平現象的出現。對于公辦園，不應該是某些特權階級專有的福利，而應該廣泛并且普遍惠及社會的每一個階級。公辦幼兒園在招生的時候，要張貼公開透明的招生計劃，確保每一個孩子都有著同樣的受教育權利，嚴格規范幼兒園的招生行為。

4.提升欠發達地區教師的教學水平

對于我國經濟欠發達地區來說，幼兒園教師的水平提升就顯得尤為重要。首先教師要不斷進行知識的填充，避免因為自身教學手段和教學方式的問題影響教學質量。另外，幼兒園已經開始注重培養學生的綜合素質，比如要經常教學生唱歌和跳舞，將一些簡單的樂器帶到課堂教學當中，讓學生可以親自動手進行樂器的演奏。再比如，還應該加強一些實踐課程的開展，包括手工課，計算機課等，讓孩子在進入小學之前就可以接觸到計算機這類相對先進的設備，從小培養孩子形成實踐能力和邏輯思維能力。

學前教育對于一個人來說有著至關重要的意義和作用，同時也是孩子在進入小學之前必須要接受的相關教育。學前教育一方面培養學生的學習習慣，另一方面就是對學生進行必要的思想道德教育。因此必須要客觀分析學前教育中的問題并且積極解決，才能夠更好地確保我國學前教育的良好發展。

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關鍵詞：學前教育； 本科課程； 問題； 對策

       當前，在國家三級師范體制逐漸向二級師范轉型（中等幼兒師范學校已基本實現轉制和升級）并逐漸向一級師范過渡的背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》也明確提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，重視0至3歲嬰幼兒教育”的要求，這就意味著幼兒園教師職前教育的培養層次已逐步提高，學前教育專業本科培養的學生更多地要直接走向一線幼兒園，以緩解幼兒在園人數、學前各年級的毛入園率大幅增長后幼兒園師資緊缺的矛盾。由此可見，高師學前教育專業本科辦學面臨著嚴峻挑戰，需要承擔起師范性和職業性的雙重任務。而加強學前教育專業建設，提高學前教育專業人才培養質量的邏輯起點是課程，它直接關系到學前教育專業本科辦學水平。然而，在新時期、新形勢和新機遇下，許多高校受到傳統思維方式的禁錮，囿于知識本位的思想建設學前教育專業課程，暴露出諸多問題，亟待調試與革新。

一、學前教育專業本科課程的問題反思

（一）課程目標學術化傾向嚴重

雖然高師學前教育專業本科課程設置較為隨意，但其課程目標選擇的方式與內容卻較為趨同，表現出明顯的學術化傾向。一方面，高師學前教育專業本科課程普遍推行自上而下的目標模式，一般采取“只要如此，就必然這般”的簡單線性思維，將幼兒教師從業需要具備的信念、知識、技能條分縷析地分解開來，試圖通過設置對應的課程或采取那些理論上行之有效的方法去培養，從而導致學前教育專業本科課程千校一面，統一而缺乏彈性，難以滿足學生多元化的需要；另一方面，在高師學前教育專業本科課程目標體系中，普遍以知識目標與技能目標為主，存在著重訓練輕體驗、重理論輕實踐的問題。然而，知識不是永恒的，學前教育本科階段的課程不可能為學生提供一勞永逸的知識，不能滿足他們終身性專業成長的要求，這種以知識、技能為支撐的學前教育專業本科教育課程目標與日新月異的社會發展極為不適。

（二）課程結構不合理

課程結構是指課程之間的順序和它們所占的比例。學前教育專業的教育課程一般可分為通識課程、師范性課程、專業課程三大模塊。通識課程是培養全面發展的“人”所必須的；師范性課程是培養作為一個“教師”所必須的, 包括普通教育心理理論以及基本的說寫能力和現代教育技術的應用能力；專業課程是培養“學前教育工作者”所必須的，包括專業理論類課程、專業應用類課程與專業實踐課程。但是延續了傳統“三學六法”(指幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學和語言、計算、常識、音樂、美術、體育教學法)的學前教育專業本科課程的專業技能類課程比例失調，實踐類課程非常薄弱，主要集中于最后一學年，且形式化問題嚴重，其他課程又以理論知識傳授為主，缺乏與實踐的配合聯系，導致學前教育專業本科學生的實踐能力很難得到發展，入職適應時間較長,綜合教學能力普遍偏低。而且“當前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設置趨同，都是理論課、藝術課、實踐技能培養等，沒能體現出學前教育人才培養的層次性”，學前教育專業本科課程的優勢和特色難以體現，再加之課程體系中必修課程比例多，選修課比例小，份量少，易造成學生知識面狹窄，興趣不廣泛，應變能力和創新能力不足等問題。

（三）課程內容脫離幼兒園實踐

高師學前教育專業本科的教師一般長期深居高校，通常將教材與學術期刊著作作為開發課程資源的主要渠道，對幼兒園日常教學實踐關照不足。以學前教育理論性課程為例，許多教師主要依據學科體系結構而非實踐問題組織課程內容，強調對理論知識的體系化建構，卻弱化與實踐現狀的結合以及對學生實踐能力的培養。因此，學生在學習之后，只會死板地記住這些學前教育理論知識，而“這些理論性知識和診斷性信息并不會自動導出恰當的教育行動。”他們在開展教育實踐活動時就容易顯得無所適從，不會對學前教育理論知識進行深入思考和分析，更難以領會這些理論的應用范圍和應用方法，經常出現食而不化的現象。此外，學前教育專業所設置的許多課程內容陳舊僵化且交叉重復，有的內容在幾門課程中都會涉及，如果承擔不同課程的教師之間溝通不暢，諸如蒙臺梭利教育思想及其教學法的內容會被學前教育史、學前教育學與五大領域活動設計與指導等課程同時納入，造成課時資源浪費。

（四）課程實施呆板單一

在課程的實施中，教師經常采取講授法，主要按照預設內容實施課程，較少組織學生進行自學討論、案例教學和思辨等，普遍存在重視教師的“教”而忽視學生的“學”，重視“知識授受”而忽視“問題解決”的問題，教師成為課程實施的主導與權威，對于需要傳授的學前教育理論，往往以照本宣科、空洞乏味地講解為主，局限于理論知識的抽象化、概括化和系統化掌握的目標之中。長此以往，學前教育專業本科學生就容易形成依賴心理，絕對服從權威，專業化自主意識欠缺，反思創新能力淡薄。而且學前教育專業本科的課程主要以分科教學的方式實施，教師忠實地依據學科教學大綱和課程目標展開教學，預設成分多，生成內容少，課程實施方式單一，少有思考不同課程之間的整合與配合，這樣培養出來的學生往往程式化地掌握了許多割裂的知識和技能卻不知如何恰當地應用于幼兒教育實踐之中，他們在面臨復雜多變的教育情境時通常會感到所學非所用。

二、高師學前教育專業本科課程改革思考

根據當前學前教育專業本科復合型、應用型人才培養的現實需求，學前教育專業本科課程建設需要突破傳統思維方式的禁錮，基于實踐取向從課程目標、課程結構、課程內容與課程實施等方面進行積極改革，以有效規避上述問題，適應學前教育專業本科培養轉型與幼兒園課程改革的步伐。

（一）理論與技能并重，突出特長

針對學前教育專業本科學生需要面向一線幼兒園的現實需求，學前教育專業 本科教育既要凸顯本科理論性特點，也要努力適應和引導就業市場。體現在課程目標方面，就需要在達成“基礎理論”、“基本技能”、“專業知識”、“實踐能力”和“科研能力”等本科畢業基本素養目標的基礎上，突出特長型和發展型的目標，綜合提高學前教育專業本科學生的通識文化知識、教育理論知識、教育實踐知識、專業技能和社會實踐能力，提升學生的綜合素質。特別是要協調處理好理論教育與技能訓練之間的關系，既突出學前教育專業學生彈唱畫跳說等藝術特長的發展，更重視對其活潑外向、耐心細致等個性品質的養成，做到寬基礎且重專長，厚理論且顯技能。

（二）學習與實踐交互，重構體系

實踐能力是保障幼兒教師保教質量的基本條件，實踐能力也是學前教育專業本科應用型人才必備的核心能力，是凸顯高師人才培養質量和人才培養特色的重要標志。因此，學前教育專業本科課程唯有打破知識本位的價值取向，從傳統分科課程走向綜合模塊課程，螺旋交叉地安排通識課程、師范性課程、專業課程，才能促進學前教育專業本科學生的知識和能力得到合理培養。具體而言，學校要合理調配各類課程的順序和比例，注重課程資源的整合和課程之間的關聯，增加選修課程比重，提高專業實踐類課程地位，穿插安排見習實習活動，以構建一個更加開放、多元、靈活的課程體系。

（三）國內與國外接軌，貼近實踐

囿于一隅，必然裹足難行，坐井觀天，必然固著守舊。為突破思維局限，學前教育專業本科教師在開發課程資源的過程中需要緊扣國內外學前教育專業的發展前沿，關注學前教育發展的最新需求和未來趨勢，及時吸取有益經驗充實并更新課程內容，緊隨時展步伐。除此之外，學前教育專業本科課程內容還應以實踐問題的解決為中心，篩選并組織相關理論和案例，使課程內容貼近幼兒園日常生活，既重視學前本科學生所必須的基本教育理論功底的學養，也注重學前本科學生應對實踐問題的綜合能力的提升。

（四）講授與體驗結合，轉識成智

課程實施是教育培養目標實現的關鍵，學前教育專業本科課程應以多元化、多樣化為實施原則。不僅可以采用講授法系統講解傳遞學前教育學、心理學以及各專業教學法課程中的相關概念、原理、教育原則與方法，也可以利用理論舉證、專題研討等方法啟迪學生對理論知識的思考和運用，幫助學生知其然，更知其所以然。此外，還可以靈活運用案例教學、小組討論、模擬實踐等方法引導學生在建構式學習中化“理論知識”為“個人知識”，努力讓他們在理解和掌握與教學主題相關的概念或理論基礎上，不斷形成分析幼兒園教育問題和解決問題的能力，在與實踐緊扣的問題解決中生成實踐智慧。

參考文獻：

[1]步社民.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題[J].教師教育研究，2005，（5）.

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一、安全的依戀關系將會影響孩子一生的發展

美國心理學家鮑爾比提出的依戀，就像維他命、蛋白質對生命和健康起決定的作用一樣對兒童的心理發展和健康是不可或缺的。依戀是每個孩子在生命過程中出現的現象，指兒童和撫養人（通常為母親）之間所形成的由愛聯系起來的情感上的情感體驗。孩子如果在6個月到36個月期間能與養育人形成穩固的情感連接，形成安全的依戀，將為孩子將來的發展奠定堅實的社會性基礎，這不僅有利于兒童身心的健康發展，而且直接影響個體成長過程中的人格完善。在延邊地區0-3歲朝鮮族兒童主要是以家庭內的教養為主，因父母的外出務工學前留守兒童缺失的愛，讓他們失去了形成安全型依戀最重要的基礎，多形成不安全依戀，這使他們的身心發展受到很大的負面影響。通常學前留守兒童是由外婆和奶奶家輪流帶養，一周放在爺爺奶奶家，一周放在外公外婆家，或由其他撫養人輪流帶養，這是留守兒童家庭帶養中的普遍情況，但是這種帶養方式對孩子的發展非常不利。孩子進入陌生的環境需要一定的時間來適應，穩定的環境是孩子成長的需求，孩子越小對環境穩定性的要求越高，而留守兒童輪流帶養剛剛要適應環境又換了新的環境。父母的外出務工也許是為了能給子女更好的教育，有的孩子剛出生不久就失去了父母的愛，留守兒童基本上都對父母缺乏積極的情感反應，特別是對母親缺乏應有的母子依戀。為了能夠讓孩子建立安全型依戀，0-3歲期間給留守兒童盡量選擇能夠長期的固定的撫養人，能夠積極給予孩子“母愛”，且能對孩子反應非常敏感的人，當孩子處于不適狀態時要能及時解除，使孩子對這樣的依戀對象產生信任感。倘若孩子長期處于不利的養育環境則難以形成安全的依戀導致依戀障礙“依戀缺失綜合征”。

二、家長的素質是學前兒童家庭教育的關鍵

家庭教育是啟蒙教育，父母是孩子的第一任老師，家長要充分認識到其在家庭教育中的重要作用。有什么樣的家庭就有什么樣的孩子，有什么樣的家庭教育就有孩子什么樣的未來。家庭生活環境對孩子來說，就像是土壤與禾苗的關系，家長的素質對孩子的影響和熏陶是家庭教育的關鍵。朝鮮族家長自古以來非常重視教育，素有賣黃牛也要供子女讀書的傳統。學前留守兒童基本缺失了完整而有效地家庭教育。外出務工的朝鮮族青壯年中大多數是年輕的父母，她們一方面是希望自己的生活越來越好，一方面是希望給下一代教育提供更充裕的經濟支持。她們覺得趁孩子小外出給孩子帶來的影響可能會少一些，孩子小時只要吃飽穿暖就行，因此多數家長都是選擇孩子幼兒、小學階段，很少關注這時期的孩子除了身體的生長發育外心理的變化和精神的需求。據統計延邊地區留守兒童與父母中一方生活的占40%；與祖父母生活的占40%；與親戚、朋友撫養的占10%：其余10%是托付給全托。朝鮮族留守兒童的撫養人基本上是50-70歲的老人，他們受教育程度普遍較低，無法對子女進行有效的教育和指導，大多傾向于用以往的經驗來應對孩子的問題。孩子的家庭教育不僅要增強孩子的體質，還要開發孩子的身心潛能，是一個十分復雜的過程。長期與祖輩或其他親戚生活在一起的留守兒童較少接受新鮮事物，尤其是撫養人在教養態度、教育觀念、期望值和教育方法等育兒意識存在著很多誤區和盲區，嚴重影響著留守兒童家庭教育的質量。高素質家長本身就是一種教育資源，對孩子具有示范作用。美國的一項研究表明，能夠得到父母家庭教育的孩子都表現出良好的心理和行為，表現出“興趣廣泛”、“情緒穩定健康”和“富有同情心和愛心”，而缺乏家庭教育的孩子則表現出“叛逆”、“冷漠”和“倔強”。

三、學前兒童的幼兒教育離不開家庭的合作共育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中正式提出，著力保證留守兒童入園。在我國的學制體系中，幼兒園教育是我國學制中的基本環節，是國民教育體系的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段。通過各方面努力延邊地區學前教育普及程度這幾年取得功效，據統計2013年，延邊地區共有幼兒園300所（公辦68所，民辦232所），學前一年入園率達到98.4%，學前三年入園率達到81.3%，比全國高出13.8個百分點，地區政府也努力盡可能地保障學前留守兒童接受幼兒園教育機會。我國著名的兒童教育家陳鶴琴指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭或幼兒園一方面所能單獨勝任的，必須是兩方面共同合作才能取得良好的教育效果”。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的發展主要是整合從兩種場所所獲得的學習經驗的結果，只有幼兒園教育和家庭教育相互結合，相互作用，才能最大限度的發揮兩者的優勢。幼兒園教育是專業的教育，是幼兒探索世界的第一課堂，幼兒園要充分利用其專業性與服務性給家長提供科學的教養指導。家庭是幼兒園教育的重要組成部分，家長是家園工作的重要載體，家長在家庭中營造與幼兒園教育一致的教育環境，才能更好地促進幼兒的發展。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”進一步強調了家園共育的重要性。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進幼兒健康成長的重要途徑，是當前世界上幼兒教育發展的主要趨勢。[2]

四、良好的早期教育在促進孩子的發展上能起到事半功倍的效果

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學前教育政策“缺席”

避免學前教育政策“缺席”，是需要有一定遠見的，這種遠見主要來自對與政策有關的政治、經濟、社會、文化等因素的宏觀把握，而不是基于對學前教育學科性質本身的認識。沒有這種遠見，學前教育政策往往會處于被動的“缺席”狀態，忙于應對出現的問題，甚至不得不采用“矯枉過正”的辦法加以補救，致使政府的工作處于被動狀態。

例如，大批民工進城不是近些年才發生的事情，這本是我國現代化、城市化過程的必然，是改變我國城鄉結構的重大事件。民工進城必然帶來其子女有沒有機會進入幼兒園以及進入什么樣的幼兒園的問題，必然帶來留守兒童的問題等。對于這類重大事件，我們在相應的政策方面準備好了沒有？準備得怎么樣？有沒有政策“缺席”？

可以說，有些政府職能部門在民工子女入園以及對留守兒童的關愛等方面是存在政策“缺席”甚至嚴重的政策“缺席”的。我國實行了數十年之久的城鄉兩元體制沒有為民工進城所帶來的子女學前教育問題留有空間，我們對自己已經習慣了的學前教育管理思維方式和行動模式，不管是合理的還是不合理的，都不愿意輕易改變。但是，在滾滾而來的民工大潮面前，相關的政策“缺席”會是很可怕的事情，它會影響民生，會危害社會穩定。我們已經經歷了不少這樣的事件：一方面我們下令關閉甚至取締一些為民工子女提供服務的、不合格的幼兒教育機構，另一方面我們又沒有足夠的資源和能力為這些民工子女提供滿足他們需求的教育服務，結果導致社會不安定事件的發生。

有時，政策“缺席”似乎有點無奈，因為某項政策的制定和推行一定會與其他方面聯系在一起，這就是所謂的“牽一發，動全身”。還是以制定為民工子女入園問題的政策為例，要推行一項比較合理的政策，必然會涉及經費從哪里來、教師從哪里來等一系列棘手的微觀層面的問題，會涉及民工潮的流向、城市對民工的容納能力等中觀層面的問題。但是，與諸如維護現今和未來的社會穩定、推進現代化和城市化進程等一類重大的宏觀層面上需要解決的問題相比，這些政策的“缺席”不僅是不應該的，而且是不可容忍的。

我們應該認識到，對解決學前教育政策“缺席”問題不可怠慢，我們不能在學前教育問題已發展到一定程度后才去考慮政策的制定，更不能在學前教育問題已發展到一定程度后依然麻木不仁。一般而言，一方面，問題從潛隱到顯現、從輕微到嚴重，往往會經歷一個過程；另一方面，即使政策制定后，從頒布到實行、從實行到生效會存在時滯問題。因此，在某些教育政策從無到有、從存在到產生效果的過程中，政策十分容易處于“缺席”的狀態，這就需要政策的制定者具有敏銳的“嗅覺”和氣魄，對需要解決和能夠解決的問題有清晰的認識，并有能力付諸實踐。

學前教育政策“無能”

造成教育政策“無能”的原因可能有兩個，其一是教育政策自身的能力限度，諸如政府的實際能力難以解決問題，需要解決的問題具有沒有預期到的特殊性，推行的政策與目標群體的接受程度不一致，等等；其二是教育政策制定和實施中存在主觀犯錯的傾向，這些傾向往往起因于政策制定者過分信奉某些理性，或過于感情用事，或急于辦成某件事而不顧實情，或謀求個人或小集團利益而不顧大局，等等。教育政策“無能”原本已會對學前教育事業帶來損害，如若各級政府還要強行推行“無能”的教育政策，那么會給學前教育事業帶來更大的損害。

我國是一個幅員遼闊、地區差異極大的國家，學前教育政策的一統性往往會導致學前教育政策的“無能”。具體地說，在一個地區能夠推行的政策，在另一個地區可能會成為“無能”的政策；在同一個地區的某些地方能夠推行的政策，在另一些地方可能會成為“無能”的政策。

例如，對幼兒園教師培養和培訓的規范與要求，政策的導向、規范和管理會起重要作用，決定著教師專業發展的方向、途徑、方法、結果以及對教師教育的方案制定、經費流向、人員配置等。面對“全面普及學前教育”“將學前教育的重點放在農村”等上位規劃和政策的要求，該如何制定下位的、可在實際操作中運行的政策，是一個很實際的問題。如若不顧及上位規劃和政策的要求，不顧及我國大部分幼兒園教師的實際水平和狀況，不顧及地區之間存在的差異，不顧及我國現今幼兒園師資培養和培訓的實際能力，只是憑借某些所謂的“先進理念”，憑借政策制定者的個人偏好或來自狹窄視野的自身經驗等，那么就會使有關幼兒園教師的培養和培訓政策處于“無能”狀態。

具體地說，運用案例平臺讓教師通過園本教研進行反思性教學研究，這是一個已經被一些發達國家的學前教育工作者倡導和運用的途徑和方法，對這些國家的幼兒園教師的專業發展和成長起到了一定的促進作用。近些年來，這種途徑和方法也被我國學者引進，在小范圍內試用，并取得了一些經驗。但是，如果將這種做法變成政府的政策和行動，在大范圍內推行，要求所有的教師都按照這樣的要求進行專業發展，并以此作為評價依據，那么這樣的政策和行動就可能成為“無能”的了。之所以說其“無能”，是因為這種教師專業發展的途徑和方法所依據的理論十分艱深，所基于的方法并非我國幼兒園教師所習慣使用的；也因為這種途徑和方法對教師的素質有相當高的要求，而且需要花費大量的時間和經費。之所以說其“無能”，是因為這樣的政策和行動一旦大規模推行，其“原味”就會被泛化和異化，其應該具有的價值不僅難以得到實現，而且還會浪費大量的社會資源，特別是教師的時間和精力。譬如說，在教師還不懂如何做觀察、紀錄、案例、成長檔案等的情況下，要求教師都去做，不只增加了教師的負擔，而且所做的事情并不是原本意義上的事情，不僅起不到積極的作用，有時反而會產生負面影響。應該清醒地認識到，觀察、紀錄、案例、成長檔案這一類的事情是非常難做的，不是“想當然”就能做的。可以肯定地說，就連很多參與教師培訓的專家都沒有經過專業的訓練，他們也不會正確地做，甚至在錯誤地做；就連很多參與評估的專家都沒有經過專業的訓練，他們也不知道孰對孰錯，不知道如何正確地去進行評估。

不是辨別“是非”，而是抉擇“取舍”

包括學前教育政策在內的公共政策，是政府依據全社會利益以及自身利益的需要對社會生活所作出的行為準則，其本質是政府對社會實行權威性的利益分配，由政府依據自身的利益需求，對復雜的利益關系進行調整、綜合和博弈的過程。與其他公共政策一樣，學前教育政策所要解決的是大多數人所面臨的問題，應以大多數人的利益為其主要價值取向，而不是學前教育的學理所具有的屬性。

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一、當前高中語文教學存在的問題

第一，教師的教學水平有待提髙。教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了高中語文教學的質量，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教學理念和教學方式，在教學過程中忽視了學生的興趣愛好以及自身的知識基礎的了解，而且很多教師在日常教研活動中的溝通與交流也比較少，因此使得很多教師的思想沒有得到更新，高中語文教學效率不高。

第二，實踐教育不夠。語文是一門實踐型學科，在教學過程中，為了要讓學生對各種語文知識有更加深刻的了解，應該要加強對語文實踐教學的重視，但是當前很多高中教師在教學過程中對實踐教學的重視程度不夠。

第三，教學方法比較陳舊。在高中語文教學過程中，很多教師依舊釆用傳統的教育教學方式，釆用黑板教育和填鴨式教育，對各種新技術的應用不夠，比如多媒體技術、新媒體平臺都可以成為語文教學過程中的重要工具，但是當前很多教師并沒有對其進行充分利用，因此導致語文教學實效性較低。

二、高中語文教學策略探討

是高中教學過程中的重要組成部分，高中語文教育可以說是一種基礎教育，統的語文教學基本是以教師的講授為主，沒有積極調動學生的積極性和興趣，因此在學習的過程中會導致高中生出現厭學的情緒。在具體的教學過程中應該從以下幾個方面著手進行改革。

（一）提高教師水平

教師的能力水平的高低對教學質量有直接影響，在教學過程中，要提高教師的綜合能力水平，進而對教學模式進行改進，使得高中語文課堂變得更加生動形象。教師應該要加強學習，對自己教學過程中出現的問題、遇到的瓶頸進行掌握，并且能夠加強與其他教師的交流，_借助各種新媒體平臺實現教師之間的溝通，在新課標背景下加強對各種新的教育模式的應用，從而不斷提高高中語文教學水平。

（二）加強實踐教育

實踐教育是素質教育過程中的一個重要內容，對于學生的綜合能力水平的提升有很大的幫助。由于傳統的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內容依舊是主要教材，沒有給學生太多實踐練習的機會，因此使得很多學生對語文知識的學習不夠深入，只是了解一些表面的東西。在高中語文教學過程中要進行實踐教育，將課程實踐當作提高學生的綜合能力水平的關鍵，在確定語文教學目標的前提下，多給學生一些主動性，布置一些課后作業，讓學生在課后實踐的過程中加強對語文知識的學習，提高自己的語言理解能力和應用能力。

（三）加強語文教學方法的改革

在高中語文教學過程中，教學方式的創新改革是對全新的教學理念進行落實的一個重要途徑，傳統的實踐教學大多是教師講解、學生被動學習的模式，對學生的實踐能力的提升并沒有多大的幫助，尤其是語文學科，需要更多的實驗教育，讓學生對語文現象以及語文原理有更加深入的理解。在課堂上設置相應的情景，引導學生提高自己解決問題的能力，引導學生進入到語文課堂中。比如在加強學生對語文詞匯的記憶和理解的時候，可以通過“我比畫你來猜”的游戲來激發學生的興趣愛好，在整個過程中學生都很積極地參與，使得課堂變得活躍起來，而且在猜詞的過程中很多學生還可以對詞匯加以理解。另外，要積極加強對信息技術的應用，借助新媒體、多媒體技術進行延伸教學。在網絡信息時代，最主要的就是要給學生足夠的引導，給學生足夠的時間去思考，借助網絡資源以及網絡技術，使得學生能夠學會自主思考和解決問題。在語文課程教學過程中，還應該要在課后也結合網絡媒體以及各種信息資源，對學生的學習能力進行提升。比如在課后學生可以繼續對各種課件進行學習，可以給學生建議一些不錯的電影視頻，讓學生能夠在課后借助媒體平臺觀看這些視頻，從視頻中學習到一些對自己有幫助的知識。另外，教師還可以借助網絡媒體技術與互聯網技術，建設討論平臺，讓學生在課后可以對各種語文學習過程中的問題進行討論分析，從而不斷拓展學生的思維能力。

三、結語