導語：如何才能寫好一篇教學實踐案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1新課引入

問題1：你是如何判斷一個物體是否具有動能、重力勢能或彈性勢能的？

學生：物體運動則有動能；被舉高就有重力勢能；有彈性形變就具有彈性勢能.（學生舉手回答的，說明該學生的知識扎實，表述簡潔明了）

教師活動：出示一杯開水.

問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？

學生稍作考慮集體回答：可以.

問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動能、重力勢能或彈性勢能即機械能又能否用肉眼判斷呢？

學生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機械能能用肉眼判斷.

點評：筆者發現開課教師，利用這三個問題，一方面幫助學生溫故知新，讓學生將新舊知識之間建立聯系，更便于學生理解內能的知識；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內能與機械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識和能力的橋梁，從而提升學生的物理能力，鍛煉學生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個環節，并引入了新課內容，真是一箭雙雕啊.

2新課教學――內能

問題4：像開水具有的能量我們稱為內能，你知道什么叫內能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.

課堂鞏固1內容：（1）運動的物體具有動能.

類比：那么處于運動的分子是否具有動能呢？如果有，我們可以稱它為

.

（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲存了

能，彈簧發生彈性形變，具有

.

類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在

.

類比：叫做物體的內能.

練習校對時，內能的定義強調“所有”，校對完后，教師指導學生閱讀課本上的信息快遞：物體內部大量分子的無規則運動叫做熱運動.

問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質的分子在運動嗎？說明什么問題？

（補充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內的氣體.（b）鐵水（c）冰山）

學生：三圖中物質的分子在運動，說明任何物體都有內能

問題6：誰能歸納內能和機械能的相似點與區別？

通過引導學生得出：機械能可以為零，而內能不能為零.

問題7：內能的影響因素是什么？

學生陷入了思考中，教室里面此時鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經過4分鐘的樣子，還沒有學生舉手.

教師引導：前面我們講到開水具有內能表現為能燙傷人，如果開水再燙些，會不會燙傷的更厲害呢？

教師還沒有說完，就聽到有五六個學生大聲說出了內能的第一個影響因素：溫度.

教師：你再仔細揣摩一下內能的定義，猜想還有哪些因素影響內能？

不到三十秒，已經有學生舉手了.

學生回答：我覺得還有分子間距和質量.

教師：你猜想的依據是？

學生：內能是所有分子的動能與分子勢能的總和，質量大，所以分子數就多，內能就大.高度越高，重力勢能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢能也越大.

教師引導：怎樣使分子勢能不同？

學生：狀態不同.

教師：猜想依據是什么？

學生：由分子那塊知識我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質的狀態不同.

點評：《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，要讓提的問題在學生的最近發展區域內，讓學生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會使學生失去學習的信心，無法保持學習物理的熱情，從而失去了提問的價值.但在物理學習中，難免會遇到比較抽象與思維難度大的內容，要學生一下子得出結論難度較大.教學時，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”.這一個個小問題都圍繞著內能的影響因素這個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次縱向發展，從而使學生對這一知識有一個整體的認識.

教師演示實驗探究：溫度越高，擴散越快.（向質量相等的熱水與冷水中同時滴一滴紅墨水），教師引導得出實驗方法：控制變量法.控制水的質量與狀態相同.

得出實驗結論：溫度越高，擴散越快.

教師：對于同一物體，溫度越高，擴撒越快，分子勢能越大，它的內能一定越大.

問題8：能否說物體的內能越大，物體的溫度一定上升嗎？

學生1：不能，物體質量增加，溫度不變，內能也增大.

學生2：不能，物質的狀態改變，內能也改變.內能增大可能是由液態變為氣態時，如水沸騰時，溫度不變，但內能增大.（這條是教師引導得到這么完整的答案的）

3新課教學――熱傳遞

問題9：給你一杯水，如何改變其內能？

學生1：喝掉一些；學生2：太陽曬；學生3：加熱 ……

對于學生3：加熱，教師順勢引入改變內能的一種方式――熱傳遞.

教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內.

播放視頻：體驗熱傳遞.

問題10：結合視頻、課本信息快遞，你能發現熱傳遞的哪些特點？

學生自主學習課本40頁信息快遞：熱傳遞：當物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發生熱傳遞.熱傳遞時，能量從溫度高處轉移到溫度低處，直到溫度達到熱平衡.

學生學習、交流和討論，教師引導得出：熱傳遞的產生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標志：溫度相等；熱傳遞的實質：能量的轉移.

問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實例？

學生1：捂手；學生2：燒開水；學生3：烤火；學生4：曬太陽……

教師介紹熱傳遞的三種方式.

點評：這一塊內容，教師把一個開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內能）作為火把，點燃學生思維的火花.這個開放型問題剛好是上一個新課教學內容的總結，而且它還巧妙地引入到下一個新課教學內容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤物細無聲的功效.

4新課教學――熱量

問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.

問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？

問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？

問題15：溫度、熱量、內能三者有何關系？

點評：問題15讓學生異中求同，異中求同之妙，在于使學生在比較歸納中將知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規律性從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.

篇2

關鍵詞：任務驅動教學法；物流案例；教學模式；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0081-02

隨著經濟的快速發展、現代科學技術的進步以及企業管理思想的轉變，社會對物流業的需求量大大增加，物流產業成為促進國民經濟發展的“加速器”。近幾年，我國的物流業發展迅速，對物流人才提出了迫切需求，尤其是復合型、應用型的物流管理專業人才。據有關人力需求研究表明：物流管理專業人才是21世紀緊缺型人才之一。目前，我國已有100多所本科院校開設了物流管理專業或與其相關的專業，培養了一大批物流管理專業人才，但是，與社會對物流管理人才的需求相比，目前我國高等院校物流管理專業人才的培養卻難以適應社會要求，與產業發展相脫節的情況較為嚴重。作為高等教育的主要手段的課堂教學存在理論脫離實際的問題，造成學生的動手能力不強、團隊意識薄弱等問題的出現。為了全面培養學生的綜合能力，特別是創新能力和動手能力，高等院校應改進以教師為主體的傳統教學模式，形成“以教師為主導，以學生為主體，以任務為載體，師生互動，共同構筑良好的課堂”的教學模式，在課堂教學中更多地引入任務驅動教學法。本文以物流管理專業的學位課程《物流案例分析與實踐》為研究對象，分析了任務驅動法在《物流案例分析與實踐》教學實踐中的適用性，探討了任務驅動教學法在本課程教學中的應用過程，提高了學生的學習主動性和實踐能力。

一、任務驅動教學法

1.任務驅動教學法的含義。任務驅動教學法是指在教學的全過程中，教師布置若干個具體任務，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生在教師的引導下，緊緊圍繞任務展開學習，通過對學習資源的收集整理和分析，完成既定任務，在完成任務的過程中，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

2.任務驅動教學法的操作的具體步驟。（1）設計任務。任務驅動教學法中用來驅動的“任務”設計是非常重要的一環，“任務”的設計是否合理、是否完整、難易程度等會影響到學生課堂學習的效果。（2）合理分組。任務驅動教學法是一項集體性活動，通過討論，能夠相互進行思想的碰撞，討論者相互間得到啟發，從而幫助自己深入思考問題，理清思路，把握問題的實質，從而幫助將自己的思想用語言表達出來，理順思維，增強思想的邏輯性、語言的調理性和層次性，所以要進行合理的分組，以小組為單位完成相應的任務。（3）分析任務。在提出任務和分好小組后，教師可以針對問題的重點、難點進行必要的引導和分析，提供解決問題的基本思路，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生分析問題和解決問題。（4）完成任務。學生圍繞任務要展開更為深入的學習，通過各種途徑查閱相關資料，將理論與實踐結合，團隊合作，順利完成任務。通過完成任務獲取更多的課堂以外的知識和技能，學會解決問題的方法，學會團隊協作，完成對問題的理解、知識的應用。（5）總結評價。教師應對學生完成的情況進行一個總結和評價，由于每個學生的研究水平不同，每個小組完成任務的程度會不相同，教師要對完成好的小組給出擴展的意見，對完成差的小組給出細化的要求，使所有小組都能有所收獲。

二、任務驅動教學法在《物流案例分析與實踐》課程中的適用性

《物流案例分析與實踐》課程是物流管理專業的專業學位課程，該課程實踐性較強，涉及面廣，具有綜合性與實踐性相結合的特點，是對物流管理專業其他專業基礎課程的再認識，使學生能夠綜合應用現代物流管理的相關知識，解決國際和國內物流中的實際問題，進一步培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。在《物流案例分析與實踐》這類實踐性強的課程中應用任務驅動教學法，對推動實踐性教學，使學生從被動的知識接收者變為積極主動的知識收集整理者，提高學生實踐能力和創新能力具有重要的意義，為此，筆者在《物流案例分析與實踐》課程教學過程中應用任務驅動教學法進行嘗試，取得了一系列的實效。

三、任務驅動教學法在《物流案例分析與實踐》教學中的應用

（1）課前教學說明。在課程開始時，對課程教學方式進行說明，讓學生了解任務驅動法進行的方式，學生在任務驅動法中應扮演的角色，以及有關的課程規定和分組方式。鼓勵學生主動發言，團隊協作，觀點碰撞。（2）注重小組合作。小組合作學習是開展任務驅動法的核心，是培養學生創新意識的有效方法。在進行任務驅動教學法的同時，合理地利用小組教學的模式，可以培養學生自我學習和團隊協作的能力。在教學中，筆者根據學生人數，按照6至7個人分為一個小組，設組長一名，小組成員分工合作、交流思想、集思廣益、共同研討、解決問題。（3）根據學生的特點，精心設計任務。在教學過程中，根據學生已有知識狀況、教學內容的統籌安排，筆者將教材中較為有代表性的一些案例設計成任務，例如，在課程教學中筆者根據知識點細分了七個任務，每個小組完成一個任務，要求小組成員互相合作、集思廣益，運用所學知識、經驗和技能進行合理分析，撰寫分析報告和課件，并在課上與同學們分享任務，表達對實際問題的看法。（4）引導學生分析任務。根據問題，及時傳授新知識，在進行不同的任務分析時，每一個任務都包含不同的知識點，小組在接受任務后，首先要思考如何分工，如何完成任務，這個過程中，學生就會主動思考、主動學習、通力合作，運用已有的專業知識，再利用多媒體網絡技術收集資料，完成任務；在完成任務的過程中將會遇到一些不能解決的問題，在學生存在疑惑時，教師及時傳授新知識，歸納知識點，這樣，通過教師適時地引導，學生在動手的過程中進一步強化了所學的知識，掌握了專業技能，在完成任務的同時，又獲得更多的知識。（5）總結評價。加深對任務的理解，完成任務后每個小組內部先進行交流，對自己的任務完成提出一定的意見并進行修改，之后筆者隨機選出每個小組的某個成員作為代表，在全班展示自己小組的演示文稿，講解小組任務具體情況，筆者進行總結并提出了幾點個人的看法。（6）任務考核。改變傳統考核方式，加大了學生平時成績的比例，按照平時成績70%和期末成績30%的比例考核學生，而平時成績主要包括任務報告的考核和課堂討論成績。在任務演示評分中，主要采用教師和學生共同打分的方式，同時權衡小組組員對任務的貢獻程度，對負責演講以及回答問題的同學適當提高分數。

在《物流案例分析與實踐》課程教學中引入任務驅動教學法，教學效果顯著，促進了師生之間的互動交流，調動了學生自主學習和自主探究的積極性，培養了學生的動手能力、分析問題能力、收集整理資料能力、人際交往能力、團隊合作能力等，學生的綜合能力得到了提高和加強，為學生將來走向社會并快速適應工作崗位，完成崗位任務奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]張慶英.物流案例與實踐[M].北京：電子工業出版社，2012.

[2]畢春苗.“任務驅動”教學模式的應用研究[J].山西大同大學學報（自然科學版），2008，（6）：84-86.

[3]賈旭光，許冬敏，任務驅動教學法在教學中的應用探索[J].中國科技信息，2009，（8）：221-222.

篇3

我是一名初中英語教師，擔任初一英語的教學工作不是一年兩年了。每次我都會為此年齡階段孩子的天真可愛感到高興，大家搶著回答問題，課堂氣氛相當活躍。但好景不長，個別的孩子開始搞小動作，乘機說一些費話或常常問一些無關的問題。這不得不讓我苦惱起來！

記得有一次英語課，在帶領學生們學習Lesson 95時，里面出現了一個重要詞組：我讓學生仿照課文中的句子造句。英語課代表首先站起來，聲音洪亮得說，“ask Nick to do his homework.”我趕緊說，“ ”給予表揚。其他同學也不甘示弱，搶著造句。其中有一個學生說請他來我家吃飯，并把英文句子也同時說了出來，我剛要對其進行鼓勵，突然有人插嘴道：“老師，請我們去猴家吃飯怎么說？”這時學生有的偷偷看著班上那個又瘦又好動的學生，有的看著我怔在了那里，我立即明白了怎么回事。來不及細想，就嚴肅的看著所有學生，略帶氣憤的說，“不許給同學起綽號，上課不許胡說八道。”在我面帶嚴肅的上了幾堂課后，我發現課堂氣氛沉悶了許多，有的學生開始發呆或小聲嘀咕。提醒或制止多次效果均不是很明顯。針對這一現象，我認真的思索起來。。。。。

反思（一）：

由于孩子的年齡特點，此階段的孩子注意力比較分散，不能控制自己把精力集中在某一方面，自控性差，部分學生由于長期的嬌生慣養以及小學教學模式的限制，常常養成一些壞習慣，如好奇、貪玩，惰性、懶散和起綽號，它們總是在不同的場合，以各種不同的方式頑強的表現出來。教師往往采取經常提醒反復制止的方法，并端起老師的架子，

目的意在樹立教師威信，讓學生服從教師要求。在課堂上懂得如何去聽講，如何思考問題并知道何種行為、表現在課上是正確的。既而使他們養成良好的學習習慣。可結果：效果不是很明顯。學生回答問題時看到教師嚴肅的表情也有所顧忌，不敢踴躍發言。課堂沉悶起來，很多本應在課上顯現的問題被隱藏起來，教師不能捕捉到正確信息，致使學生中出現發呆和嘀咕現象。

反思（二）：

針對上述結果，我分析了以下幾點原因：

1、 初一孩子的心理還不是很成熟，缺乏對事物的正確判斷力，上課愛問無關

問題未必是存心搗亂課堂，不是有句話叫“童言無忌”嗎？老師不恰當的批評，會讓孩子對這門課產生厭倦。從而失去學習的興趣。

2、 此年齡的孩子好奇心和表現欲都很強。當教師由和藹親切變得嚴肅時，

篇4

論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學背景研究

案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

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關鍵詞：案例教學法；教學改革；“動態網站構建”

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0162-02

一、引言

隨著經濟的發展，對應用型人才的需求突飛猛進，為了適應市場對人才的需求，我們學院更加注重了學生的動手能力的培養。“動態網站構建”是我們學院對提高學生動手能力開設的專業選修課之一。該課程面向計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程專業的學生，對培養學生的動手實踐能力起到不可替代的重要作用。對這樣一門綜合性強又極為重要的專業課程，我們在教學^程中采用了案例教學法為主導，輔以其他方式相結合的教學方法。案例教學法是一種常用的教學方法，基本思想是在教師的指導或引導下，根據教學目的組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流的學習過程，培養學生分析問題和解決問題的方法或道理，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。

二、課程的開設情況

為了使學生對內容知識點有更好的運用能力，我們采用課堂討論與上機實驗結合的組織形式。對案例教學法的實施，以PHP為例，首先我們選擇人民郵電出版社的《PHP網站開發實例教程》這本教材，該教材是一本以項目案例為主導的教材，采用理論結合實際的案例驅動式教學方法，以每節一個案例的形式，用案例帶動知識點的學習，將抽象的知識形象地表達出來，從而使學生可以學以致用，突出了內容的實用性。全書由45個案例和綜合的網站開發為主要內容，在每個案例之后，涉及到的知識點以及相關知識點給出解釋。案例的設計遵循了知識點逐步深入的順序，整個教學過程也是由淺入深，逐步提高學生能力的過程。除了書上的案例，教師備課中還需要補充相應難度和涉及類似知識點的案例。在教學過程中首先由教師提出問題，啟發學生思考，解決該案例的過程是由教師與學生的互動和討論完成，最后講解知識點，并由老師或選擇學生進行總結。因為每一個案例都需要通過結果來驗證是否滿足了需求，學生可以在課堂上或實驗課進行實驗，以增強對案例以及知識點的理解與掌握。

三、案例教學法的優缺點分析

通過教學實踐，案例教學法的優點表現在這樣幾個方面：

首先由于“動態網站構建”課程本身需要的知識量比較多，基礎的課程如“數據庫理論”、“高級語言編程”、“HTML”、“JavaScript”、“網頁設計”等。在短時間內讓學生熟練掌握這么多課程的信息量是不現實的，而且在不同的項目開發中對不同的知識點也是有側重的。由于我們的案例來源于開發實踐，因此具有典型性，在解決一個案例的時候需要的各個知識點恰好實現了橫向聯系，即數據庫的設計、腳本實現以及網頁頁面的設計進行了橫向的綜合聯系。舉例來說，要實現一個員工信息管理，從數據表的設計中可以使用到數據查詢語言SQL、訪問以及連接數據庫使用腳本語言，對信息的任何增加、刪除、修改、查找都再次使用SQL和腳本語言結合，然而得到數據之后需要HTML以及相關知識將之顯示給用戶。因此在這樣的典型案例中，學生必須面對至少三個方面的知識。當學生學會解決這樣一個案例，那么相應的知識點也就自然接觸到并學會了使用，而沒有任何知識不連貫的感受。

第二方面，案例教學過程中，學生們直接面對案例并解決問題，理論聯系實際，有利于開發能力的培養。相比較傳統的講授知識點的形式，案例法注重學生的參與和動手過程，因此教師圍繞案例教學，學生圍繞案例操作。教師可以先展示給學生一些問題的最終結果，對要求學生開發的一些案例是和教師展示的案例不完全相同的，但難度相當，這樣要求的原因是在保證多數學生能夠自主解決的基礎上，提高學生的學習興趣，并鍛煉學生的分析解決問題的能力。即“照貓畫虎”，這一形式對于“動態網站構建”課程是合適的。由于這一過程是由學生親自動手，因此學生的開發實踐能力得到顯著提高。

第三方面，有助于在短時間內使學生掌握更多的知識量。因為案例的多樣性，并不是所有案例涉及的知識點是相同的，學生在解決新的案例過程中，會發現新的知識需求，因此通過解決這一案例，進一步掌握新的知識點。舉例來說，學生在解決刪除操作過程中，會考慮刪除的徹底性問題，因此需要加一個是否徹底刪除的判斷，最簡單的辦法是這個判斷由一個JavaScript語句來解決。而課堂上教師講解的案例可能不涉及到這方面的知識，啟發學生通過自學或查資料或討論解決這樣的問題，從而促進學生學習的主動性。

第四方面，案例教學法中強調學生的主導地位，教師的角色主要是指導者和評價者，一方面可以將傳統的老師單向傳授知識轉變為學生討論，自主學習的過程；另一方面可以將教師從繁重的講授中解放出來，更多地與學生進行互動，從而達到一種教師為主導、學生為主體、教學相長的效果，這對提高學生的溝通能力起到重要的作用。舉例來說，在一個綜合的網站構建過程中，需要對網站進行需求分析、系統設計和系統實現幾個大的步驟，因此我們將對學生分為幾組。教師可以扮演用戶簡單提出需求，然后詳細的功能分析由一組學生來完成，另一組學生根據這個分析結果進行系統設計，第三組學生根據系統設計的結果進行實現，這其中不同組的學生之間必須進行充分溝通，才能保證自己工作的順利開展，因此學生們鍛煉了自己的溝通能力與合作能力。這與實際企業中對人才的需求是相吻合的。

然而，凡事都有兩面性，案例教學法作為一種教學方法，運用在“動態網站構建”課程上，也有一些明顯的不足之處。其一，因為課程的開展是通過一個個案例進行的，案例在安排上雖然具有一定的先后關系，然而這些案例涉及到的知識點并不是循序漸進的，有的知識點可能在兩個案例中重復使用，有的關系比較近的知識點卻不一定都出現在案例中，因此對學生來說，如何系統地掌握課程的知識就有一定的困難，尤其是基礎能力較差的學生，到期末所收獲的可能是一系列案例的解決過程，而對知識點卻難以形成系統的體系。第二，對于教師來說，案例教學法的實行首先需要教師選擇合適的案例，所以教師需要具備一定的開發能力，或者具有相應的項目開發的經驗。只有如此，教師對教學中的案例安排才具有真實性和開發意義。而且，開發實踐中客戶的需求是項目解決問題的最大動力源泉，這樣引導學生進行項目實戰開發時，學生有更高的積極性。除此之外，教師還需要了解到學生的水平，根據學生的接受能力選擇案例。因此教師除了具備準備和組織案例教學的能力外，更應當具備豐富的理論知識和較高的學術水平，具備理論和實踐的貫通、融合能力，這就要求教師不斷創新，能夠始終站在相關學科研究的前沿，掌握其最新的發展方向。

C合以上的優缺點分析，我們在實際的教學過程中，除了要加強教師自身的能力提高之外，還要考慮案例教學方法與傳統教學法的有機結合。因為案例教學法與其他傳統的教學法并不是格格不入的關系，事實上應該是互相補充的，因為教學方法只是達到我們預定教學目的的一種手段，我們對教學方法的選擇也是因地制宜。

四、小結

案例教學法是一種很好地調動學生積極性、提高學習興趣的教學方法，通過在“動態網站構建”課程的實踐，可以顯著地提高學生的動手開發能力，對于加強教師與學生的互動，增強學生的學習主體地位，起到顯著的促進作用，但對于不同的教學目的來說，不論是哪種教學方法都只是一種手段，為了達到不同的教學效果，常常需要多種教學方法互相結合，有效補充，具體的方法和措施還需要從不斷的教學改革中進行探索和實踐。

參考文獻：

[1]郭忠興.“案例教學過程優化研究”[J].中國大學教學，2010：59-61.

[2]王秀芝.“案例教學中需要研究的幾個問題”[J].中國高等教育，2006，（12）.

[3]張家軍，靳玉樂.“輪案例教學的本質與特定”[J].中國教育學刊，2004，（1）：48-50.

[4]孫玉紅.“案例教學法在面向對象程序設計課程中的運用[J].電腦知識與技術，2011，（7）：1703-1704.

篇6

關鍵詞：案例分析法；教學實踐；對策分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學實踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學于1880年開發使用，之后經過哈佛商學院高級經理和管理精英培養教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學生們在課堂中完成仿真的教學實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業的道路。因此對于高職院校的學生來說，相對于理論知識的學習而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產工作中。高職院校在日常教學中，實踐教學環節所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學生的培養目標，用適合的教學方法幫助學生提高實踐綜合素質。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學的過程中，一些課程的設置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發揮著重要的作用，可以幫助學生們進行仿真實踐。以經濟管理類的課程為例，例如在管理學基礎中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業的日常運營，這些知識點的實踐教學由于商業機密、教學成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學都得到在公司企業全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學方法，在教學中通過對全真環境的講解和模擬，讓同學們最大程度的感受知識點的內容與運用。

二、案例分析法的一般步驟和要點

（一）準備階段

在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學的順利開展，準備工作是教學實施的基礎，直接影響著教學效果。首先要確定教學的具體目的、內容和范圍，一般來說一次案例課的教學是對一個章節或者一個重要理論的總結和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學生的知識結構和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學生之前學過的核心課程和他們的知識結構；再次，應該考慮和設計一定的教學方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調動學生的積極性，提高教學效果。在教師的準備工作完成后，應該提前將任務布置給學生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復習、分組分工、調查認知等。

（二）實施階段

在案例教學的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學生都能完全理解案例的內容和要求；二是調節和掌控課堂的氛圍，隨機應變，調動每位同學的積極性，讓教學按照計劃進行，以完成教學目標；三是對每個小組或者成員的討論結果，都進行認真的分析和總結，提出其中的優缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結果分析給同學。

（三）課后回顧和總結

對于學生而言，一次案例分析課結束之后，他們的任務基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結和分析，積累其中的經驗，為今后的教學提供有利的參考依據。教師可以通過三個方面進行總結，首先要對學生的討論和分析結果給出一個總體分數，以便了解學生對知識點的掌握情況，此項工作是教學的最終目標，因此對于學生掌握知識的反饋應該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結學生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學都對社會上當前發生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結準備和實施中可能出現的問題與創新點，在教學實施過程中，往往會出現很多出乎意料的狀況，除了現場隨機應變之外，還要總結和分析，以避免問題和不足，使用創新的方式和方法。

三、教學中實施案例分析法可能出現的問題

案例分析法在教學實踐的優勢和特點顯而易見，然而，在實際教學中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規則，不能合理把握學生的學習習慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預期的教學效果，在教學實踐中，可能出現的問題包括以下三個方面：

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[論文關鍵詞]案例分析法 ESBP教學 中國 商務英語教學

作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務專門用途英語）教學法，案例分析教學正逐漸成為教學研究中的重要課題并在教學實踐中得到越來越廣泛的應用。案例分析法最初源于19世紀70年代的哈佛大學，通過一系列的研究與實踐，被普遍認為是非母語商務英語課堂上頗具價值的有效教學方式。隨著中國商務英語教學研究與實踐的不斷深入，案例教學也被逐步引入課堂，得到普遍的認可和比較有效的運用。受文化、歷史、社會、心理等諸多復雜因素的影響，案例分析教學在我國商務英語課堂上機遇與挑戰并存，需要相關研究與大量實踐的不斷跟進。

一、案例分析法與ESBP教學

英語是國際商務活動的第一語言，全世界諸多的專家學者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語是國際商業往來溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國際商務活動殊語境下使用的包括書面和口頭的英語語言。二十多年來，ESBP逐步興起并得到廣泛關注，ESBP教學也越來越受重視。在ESBP教學實踐中，產生了許多有效的教學法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應用于商務教學，尤其是ESBP教學。

案例分析法的核心是案例，案例是指“對一個真實場景的描述，一般涉及組織內部當事人所面對的決策、挑戰、機遇、問題或者事件”。案例分析被認為是一種技能，這種技能源于對問題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問題探究式教學法，它的應用可以充分發揮學生的交際、分析、決策能力，使之理論聯系實踐。在案例教學中，教師的角色是指導者、語言顧問、小組討論協調者、辯論的仲裁者等，時刻關注作為主體者的學生的需求。作為主體參與人，學生要積極地發現公司所面臨的問題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關情境。在真實的商務英語案例教學課堂上，教師為學生提供一個真實的問題式的商務案例情境，學生要去思考、探討、擔當角色、分析問題、解決問題。在這個過程中，學生必須熟練地掌握運用英語，所以語言技能本身就是對他們的一大考驗。案例分析教學就是讓學生切身地體會到如何將課堂上的理論知識應用到真正的商務實踐中去，因此被認為是ESBP課堂上最具價值和行之有效的教學方法之一。

二、案例分析法在ESBP教學中運用的優劣勢分析

1.優勢分析。從根本上講，案例分析法是一種問題探究式教學法。這種教學方法的一個顯著特點是討論與“頭腦風暴”，而這種討論是以學生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細節，然后充分運用所學的理論知識，獨立思考、團隊合作，最終調動一切語言資源給出問題的解決方案。在這個過程中，一些預設的問題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學課堂上，學生始終是作為活動的主體參與者，而教師只是管理者和協調者。這符合建構主義學習理論下的“教師為主導、學生為主體”的先進教學思路與模式。

案例分析法的另一個顯著優勢在于它將理論與實踐緊密地結合起來。沒有案例分析的介入，商務英語課堂片面傳授商務理論以及語言規則，內容空泛、形式單一，學生單純被動地接受知識而不了解實際情況，嚴重脫離實際，使得商務英語的實用性大打折扣。案例分析教學則將真實的商業案例呈現在學生面前，讓學生將所學的理論知識和技巧主動地運用到模擬的商務環境中。在這個過程中，學生不斷強化語言能力、掌握溝通及團隊合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實踐得到很好的結合。當學生真正進入到現實的商務世界中時，他們才會更有信心和能力。

2.劣勢分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學方法，但在真正的教學實踐中，卻遇到了一些問題。一方面，在案例分析教學中，學生由被動地接受轉變為主動地參與，在適應的過程中可能會產生負面情緒，影響教學效果。同時，商業案例一般篇幅較長并具有一定的語言難度和深度，要求學生具備較高的語言理解及駕馭能力，這對非母語英語學習者是一個考驗。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學中的案例分析要求學生進行大量的長篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業詞匯和行業習語，還要進行書面分析整理、小組辯論，需要了解商業文化背景、規避語言表述錯誤等，這些都對學生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教學中，教師不再是專家，而是以組織者、協調者或顧問的角色出現，有時會感覺無所適從，導致課堂效率極低。同時，為保證案例分析教學的效果，教師的知識儲備、業務素質以及大量的課前準備都是十分重要的。準備合適有效的商業案例并不容易，很多ESBP案例都是商業機密性的，這就給教師的備課增加了負擔。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業素養和能力。當然，如何對案例分析教學課堂上學生的表現和成績作出判斷和評價，也是教師要思考和解決的問題。

三、我國商務英語課堂案例分析教學的問題及原因分析

1.我國傳統教育體制和模式的影響。受傳統教育體制和模式的影響，我國目前仍然強調嚴格的考試制度，教師習慣了主動地傳輸，學生習慣了被動地接受，導致學生的主動性和創造性被壓抑，分析解決問題的能力欠缺。在課堂上，學生總是指望老師給出標準答案，但事實上案例分析并沒有唯一的準確答案。大多數情況下，學生只注重結果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過程。

2.我國學生特殊的性格特點和學習模式的影響。與西方國家的學生不同，我國學生大部分在課堂上都表現得很被動、很內斂，他們更習慣于傳統的“傳輸型”教學模式，更愿意安靜地聽講和記筆記，而不愿意主動地參與課堂活動。這與我國傳統的儒學思想推崇謙遜和內斂有關。受此影響，學生在課堂上不愿主動發言，即使表達觀點，也總是過多地考慮別人的看法。案例分析教學需要學生的積極參與和主動表現，我國學生內斂的性格和被動的學習模式成為一大障礙。

3.商務英語教師的案例分析教學素養及技能不足。在商務英語案例教學中，教師扮演著領導者、協調者和顧問的角色，幫助學生發現公司面臨的問題，指導其分析問題的思路和方法、提出解決問題的方案，并啟發學生舉一反三。教師案例分析教學的素養和技能在很大程度上決定了課堂上學生的參與度和最終的教學效果。在我國，很多教師不適應這種開放的教學環境，不具備應有的教學技能，而且缺乏相關的培訓。一些案例教學培訓沒有切實結合中國的實際情況，沒有將中國特殊的語言和社會文化特征考慮進去，因此在很大程度上影響了案例教學在中國商務英語課堂上的開展效果。

4.案例分析教學所需的軟硬件環境不足。作為一種問題探究式、實際能力應用型的ESBP教學法，案例分析法在商務英語課堂上的有效運用需要相應開放自由的教學環境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國商務英語教學的軟硬件環境在很大程度上無法滿足這種需求。在軟環境方面，和西方國家相比，我國的教學環境相對保守和封閉，教師經常通過一些硬性規則對課堂進行控制。在硬環境方面，和西方國家相比，我國課堂的學生人數較多，每個學生主動發表觀點的機會很少，這對于有效地組織案例討論是個障礙。另外，中國傳統的教學課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺上，學生以排和列的形式坐在下面。而對于案例教學來講，理想的教室布置應該是會議室，課堂就是一場“會議”，而學生就是“參會者”。Welty認為，最理想的案例教學課堂應布置成U型，U型開口處應設有指導者（教師）位置，案例討論者（學生）應該具有足夠的空間進行自由交流。

四、提升我國商務英語課堂案例分析教學的對策建議

1.教師的充分準備。為了案例分析教學在商務英語課堂上的有效開展，教師必須加強自身的知識儲備、提升專業素養和技能。大量的學習和相應的培訓是必要的。考慮到我國商務英語教學課堂的特點，教師應該做好充分的案例教學課前準備，選擇合適的案例給學生，有些案例甚至要根據具體情況加以修改和豐富。為了達到較好的課堂效果，教師可以給學生提供相應的背景參考資料和線索性的問題加以支持。學生在回答或解決問題之前習慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學生準備相關的提綱和資料。在多數情況下，學生面對一個案例往往不知從何下手，教師要為學生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時間分配、后備方案、輔助設備、桌椅擺放等。

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關鍵詞：考試 方法 改進 探討

中圖分類號： D691.46 文獻標識碼： A 文章編號：

進入職業技術院校的學生文化基礎薄弱、學習主動性差、普遍存在著厭學心理、厭煩考試，考試抄襲作弊屢禁不止，考試成績不及格大有人在，考場紀律難以維持的尷尬現象時有發生，多數學生為了應付考試，只好死記硬背，考完的題目，過后仍然不會，也沒有多大的收獲，到頭來學生心里空蕩蕩的，覺得什么也沒學到。為什么會出現這種情況呢？究其主要原因是我們在教學中并沒有真正從學生的實際情況出發，沿襲傳統的應試教育模式。面對這一客觀現實，如何才能從根本上改變應試教育模式的這種沉悶狀況？這是擺在我們廣大教育工作者面前的首要任務，也是國家示范校建設的重要內涵。

1.職業技術院校學生考試的目的

職業技術院校學生考試不僅要考查學生掌握科學文化知識狀況、基本技能水平，而且要考查學生認知能力、動手能力、反應能力、自學能力等，還要求學生應用專業技術去分析問題和解決問題，激發創造思維達到學以致用的教學要求。

考試是為提高教育教學質量服務的，是培養學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的重要方法，科學的考試方法對建立先進的教育理念、設置合理的教學內容等起積極的指導作用，對實施素質教育、提高課堂教學效率起著不可低估的作用。

為此我們應針對職業技術院校生源特點、教學內容、就業趨勢，改變“知識本位”，確立“能力中心”，考試由單一走向多元化，考試內容要淡化識記，考試重點應放在突出能力培養方面。

2.職業技術院校傳統考試制度的思考

傳統考試制度在考試模式僵化，重分數、輕導向、內容不合理、方法單一、記分方式不科學，嚴重影響了學生學習的積極性與創造性，不適合職業技術院校學生這一特殊群體，不利于職業技術院校教學質量的進一步提高。

傳統的考試題型（填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答）單調、答案唯一、一卷定成績，學生只有按照老師制定的標準答案作答才能“得分”，基礎差的學生因考不出好成績而對學習喪失了信心，學習好的學生很輕松地就能考出好成績從而抑制了進一步求知的欲望。這嚴重的限制了學生思維的發散性，更不利于學生個性發展和學生整體素質提高。

在一個學期中最痛苦的時光莫過于期末考試，學生作弊、交白卷時有發生。成績公布后，多個學科成績不及格的學生便沒有了學習興趣和積極性，有的干脆破罐子破摔混日子，個別的甚至第一學期下來就想到退學。

現有的考試制度是統一命題、監考、閱卷，這樣使教師及教務工作人員都很累。在復習考試過程中占用了大量的課時及精力，學習效果也不是很好。老師辛辛苦苦的講課、出題考試，結果只是讓學生學了大量考試之后很快就被遺忘的知識，這樣做不能使學生能力有所提高，也不能使學生獲得最佳發展。

差生他們成績差是天生的嗎？顯然不是。之所以成績差，是由于他們屢考屢敗，中考失利或高考落榜、心態失衡、心理受措，只有失敗的痛苦，沒有成功的歡樂，以致使學習興趣之火熄滅了。我們身為教師就是盡可能發現這些所謂差生身上的閃光點，挖掘出他們身上的潛能，把他們培養成為企業需要的適用型技能人才。

實踐告訴我們：有的學生平時學習成績很優秀，但到企業的工作業績卻并不怎么突出，相反，有的學習成績差的同學卻在走向社會后取得了令人羨慕的成就。究其原因主要是在能力上的不同，可見能力大小不是由分數高低決定的。因此，縮小在學習成績上的差距，把考試的重點應放在能力的培養上，抑制高分低能的現象發展，然后有的放矢地圍繞提高學生能力和綜合素質開展教學。

面對文化基礎差、本來就不愛學習的這一特殊群體，本身就反感考試，我們是否也有必要延續一成不變的期末復習考試制度呢？

當務之急需要探索一種既適合教學實際情況且密切與企業生產相結合、同時又被學生所接受的行之有效的考試方法才是至關重要的，這是我們值得研究和探討的重要課題。

3.職業技術院校專業課考試改革實踐探討

作為一名職業技術院校專業課教師，深知學生們渴望學到理論與生產實踐相結合的專業知識。為此在教學實踐中摸索總結出了一套切合實際的教學新方法，從學生的實際出發，讓學生積極參與，培養學生的思維能力、語言文字表達能力及自學能力。把教學與企業產品相結合進行案例分析取代考試制度，對學生專業知識進行檢驗，消除了學生、老師間的那種彼此緊張的情緒，讓學生的潛能都得以有效發揮。這樣，老師教的輕松，學生學的有勁，知識掌握的牢固。

專業課有較強的針對性和實用性，根據學生的心理特點和接受能力，運用所學的專業知識進行案例分析取代考試制度。

通過“收集資料、制作方案、答辯、評價方案”幾個考試環節，采用分組、小組交流評議、雙向互動的合作方式，培養學生在做方案過程中發揚團結、協作的團隊精神，提升與人相處、合作共事的能力，懂得要做好一個方案（工作），集體的力量是不容忽視的，同時也能激發學生的競爭意識。

具體做法是制定教學計劃時間安排：案例分析一般四周完成，其中：下廠參觀調研學習、收集資料、要點講析留出一周時間；資料查找整理留出二周時間，文字處理留出一周時間。

案例分析目的是使學生把所學的有關專業知識融匯貫通起來，讓學生掌握案例分析寫作技巧！培養并提高學生自學和分析問題及解決問題的能力，讓學生在案例分析過程中得到鍛煉，并使學生業務技能得以提升。

根據專業課內容結合生產實際，考慮中等職業技術院校學生的認知能力，給學生設立的案例分析題目如下：

（1）、《焊工工藝學》案例分析題目為：Q235鋼板結構吊運斗焊接案例分析。讓學生掌握低碳鋼焊接性能及焊接工藝參數（焊條直徑、焊接電流、焊接速度等）的選定。

（2）、《液壓技術》案例分析題目為：制動液壓回路技術案例分析。讓學生掌握動力元件（液壓泵）、執行元件（油缸）、控制元件（溢流閥、控制閥）、輔助元件（油箱及管路）的作用及如何使用。

（3）、《金屬切削機床概論》我給學生設立的題目為：冶金運輸車主軸機械切削加工案例分析。讓學生掌握CA6140車床的性能、車削加工工藝參數（背吃刀量、進給量、切削速度）的確定。

（4）、《機械基礎》案例分析題目為：縫紉機曲柄搖桿機構案例分析。讓學生掌握四桿機構在生產生活中的實際應用及運動分析和工作原理。

（5）、《鉗工工藝學》案例分析題目為：冶金車輪鉗工劃線案例分析。讓學生掌握劃線工藝及工具和量具的正確使用方法。

（6）、《機械工程材料》案例分析題目為：C616車床主軸材料及熱處理案例分析。讓學生掌握材料的化學成分、力學性能、合金元素的作用、熱處理方法等專業知識。

在案例分析過程中，能力強的愛學習的學生，就會愛鉆研，把方案做得詳盡透徹；少數不愛學習的學生對弄不懂的問題也不得不用腦去想，會加深他們常識性專業問題的記憶；保護學生的自尊心，體現差異性，尤其是對學習差、反映慢的學生更是一種愛護，給學生留有補償的余地。

不同的學生對知識的領悟與掌握就會不同，不以同一標準要求所有學生，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。

教學要能夠接納、認可學生的多樣性和差異性，尊重學生的個性，允許學生有不同的觀點，不要求每個學生都一樣，讓學生體現出個人價值。

評卷只對精華之處進行點評，在課堂上面帶微笑，用和藹可親的語調，主要采用鼓勵或表揚的方式，因為表揚與鼓勵比批評與指責更能激發學生的學習動機與創造性。只設優、良、合格三個檔次，沒有不及格這一檔次，不再用分數人為的劃分等級。

通過案例分析，教師適當點撥，引導學生一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題，讓學生積極參與和互幫互助，用興趣來作為他們的老師，培養學生的學習能力，創設輕松愉快的學習氛圍，搭建一個和諧向上的學習互動平臺，締結一種新型的師生友誼。

為每位學生提供展示自我機會，啟迪學生的創造靈感，激發創新思維，點燃想象力的火花，開發學生的智力。讓學生運用所掌握的一些基本觀點、思路和方法，獨立地思考和解決一些問題。

案例分析不僅鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，同時也使學生的人際溝通與合作能力得到了鍛煉。讓學生學會交流和尊重他人的觀點，這樣使學生的知識得以延伸、能力得到拓展。

4.結束語

教師不僅是知識的傳授者，而且是學生聰明才智的培養者，學生在學習的過程中，獲得思維能力的訓練比獲得專業知識還要重要，因為一切能力的提高都離不開思維能力的培養，學生思維能力越好，認識事物的能力就越強，將來工作愈有成就。只有讓學生學懂學會，學到真正的東西才是最好的教學，讓學生健康快樂成長，把學生培養成為企業需要的適用性人才，這才是最適合職業技術院校的教育。

職業教育是強調學生的個性發展，以上只是在教學實踐中對職業技術院校專業課教學考試方法改革做了一點嘗試，作為專業課教師深感任重而道遠，在教學實踐中還需要不斷創新，還需做深層次的探討與思考、有待進一步提高，更上一層樓。

參考文獻

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作者簡介：

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1.1有助于計量經濟學課程人才培養目標的實現

應用型財經類本科院校以培養高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經濟學教學亦因此定位于培養學生利用計量經濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創新能力。計量經濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經濟學理論、符號和公式還原到經濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經濟學分析，實現了培養應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養和提升，與學校人才培養的目標是一致的。

1.2使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經濟學理論

應用型財經類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數理分析能力和對數理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數理統計學、統計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經濟學課程內容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節奏，學習興趣會降低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節及時輔以案例，學生能夠通過經濟問題中的具體例子感知利用計量經濟學方法建立模型、進行數據分析和對結果進行計量經濟學檢驗和經濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。

1.3有助于教學相長

案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經濟問題，學生踴躍的發問有助于激發教師的教學熱情，豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。

2現階段計量經濟學案例分析中存在的問題

目前，案例教學對計量經濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經濟學課程教學從開展到現在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經濟學教學中發揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因

目前案例教學僅僅是利用簡單的經濟學例子進行簡單計量經濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。總的來看，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數據類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經濟學課程教學過程中。

2.2案例內容簡單抽象，專業區分度低

選用案例質量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節教學內容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數據進行經濟問題分析時，截面數據和時間序列數據常常導致異方差、序列相關等問題同時出現。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數據都較簡單、描述的經濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。另外，教材中案例未能根據不同專業特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據計量經濟學方法設定不同專業領域的計量模型，更無法進行相關的經濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經濟問題的能力。

2.3資源有限

普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數量的增加，計量經濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。計量經濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現和應用，而擴招導致學生數量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。

2.4案例部分在成績評定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數高校計量經濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權平均，平時成績主要考察平時作業和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現對應用計量經濟學方法解決經濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經濟學課程教學過程中引入案例教學實現計量經濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。

3.1案例分析與計量經濟學理論的關系

在計量經濟學的教學實踐中，筆者經常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調案例在計量經濟學教學中的積極作用并非意味著計量經濟學基礎理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經濟學的教學任務，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設計教學內容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內容，弱化推理、計算內容，體現計量經濟學的經濟學特征，而非數理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當的案例分析更能加深學生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環。

3.2教師素養的提升

案例教學的效果取決于教師對計量經濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經濟理論功底和統計數據處理能力。目前奮斗在計量經濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經濟學類專業畢業且在某專業領域應用過計量經濟學方法進行相關研究，一類是統計學或者數學專業畢業精通計量經濟學數理基礎。經濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經濟學數理特征把握有欠缺，數理背景的教師對于經濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼備，但對授課對象專業背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經濟學各專業領域的現實特征、學科發展動態，也不熟悉各專業相關指標的特征、數據處理技巧、計量經濟學方法選用和計量經濟學指標特征。教師計量經濟學專業素質的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當

篇10

關鍵詞 案例教學 市場調查 教學實踐 交通運輸

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.037

0 引言

“市場調查與預測”一般是經濟管理類專業的必修課程，在交通運輸專業開設，并作為學科基礎課程，如果能將學生的專業調查（如：交通流量調查、交通出行調查、公共交通調查等等）與市場調查與預測課程有效結合，讓學生在學到市場調查與預測的理論知識的同時又能將交通運輸專業所涉及的部分調查內容融入到實際課程教學和學生實踐中，讓學生提前接觸專業知識，可實現一舉兩得的效果。

1 市場調查的教學目標和能力訓練目標

“市場調查與預測”課程在市場調查方面的教學目標是學生通過一段時間地學習，能掌握市場調查的一般原理、基本操作流程，抽樣技術手段和調查方法的合理選擇，科學有效地設計調查問卷，能進行調查資料的統計整理、定性分析、定量分析，具備調查研究的基本能力，并能寫出合格的調查報告。具體的知識和能力要求如下：

（1）知識要求：市場調查與預測的基礎理論知識、初步了解交通運輸調查的相關知識和基本調查方法及其應用。

（2）能力訓練目標：通過課堂案例分析和課后分組調查作業，調動學生積極性，引導學生自主探索學習，訓練學生查閱資料、處理資料的能力；針對各組不同的調查主題，訓練組員分析問題、發現問題、解決問題的能力；所有的調查在短時間炔豢贍芤桓鋈送瓿桑需要組長和組員的分工配合，培養團隊協作精神、溝通能力；完成分組作業每個階段的任務，最終形成調查報告，并制作成課件，各組相互展示成果、相互討論，訓練撰稿能力、清晰表達能力和現場答辯能力。

2 貫穿式案例教學的基本思路

案例教學是指運用案例進行教學實踐，是一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、探索性學習的開放式教學方式。通常，案例教學可分為兩類：一是從案例到理論型，即引導學生運用案例，學習思考，發現基本理論，再運用理論去解決現實問題；二是從理論到案例型，即先講授基本理論，在引導學生運用基本理論，以例釋理，以例證理，從而獲取解決實際問題的能力和方法。貫穿式案例教學屬于上述的第二種。

貫穿式案例實踐教學的思路是指在市場調查與預測的教學過程中，用一個相對完整的案例貫穿在各章知識點理論教學的過程中，按每一塊具體的知識點將完整的案例進行同步分解，即：教師講解每一章節的理論知識過程中或講解完后，用案例中相對應的內容及其操作來詮釋，并以項目教學法的形式安排學生分組任務，對學生同步設計實踐環節，且所有的實踐內容環環相扣，承上啟下。具體的操作是：首先對所有學生分組，每組確定一個調查主題，要求與交通運輸領域的調查相關。在每一次理論課堂教學及案例分析后，要求各組學生圍繞之前確定的調查主題開展連貫性的實踐，學生每完成一部分實踐內容，教師在課堂上按組進行分析及指導，幫助學生開拓思路，讓學生在接下來的實踐環節有明確的方向，確保后期實踐的可操作性，同時，教師也能對各組的實施過程進行有效的監督和控制，得以提前避免調查結果產生較大的誤差。

通過這樣的實踐教學方式，學生在參與了課堂理論學習和案例引導環節之后對相應理論知識進行同步實踐，有利于學生理論聯系實際，同時實踐促進理論知識的進一步鞏固。

3 貫穿式案例實踐教學環節設計與實施

市場調查一般圍繞以下幾個階段進行：確定調查主題、調查目的和調查內容，撰寫市場調查策劃方案，選擇調查方法和抽樣方法，設計調查問卷，實施調查收集資料，整理和分析調查資料，撰寫市場調查報告。貫穿式案例教學在市場調查與預測中的應用，遵循上一部分的基本思路，結合市場調查的各部分內容，設計具體實施方案，包括以下幾個方面：

3.1 貫穿式案例實踐教學的設計階段

貫穿式案例實踐教學的設計階段，考慮從以下幾個方面進行：

（1）合理地、科學地安排課程理論教學計劃、教學內容，選擇匹配案例，設計實踐環節；

（2）明確每次課堂教學的目標、重點難點和每一次實踐環節的目標，比如市場調查方法這一章；

（3）做好教學準備工作：理論教學課件、各章節的獨立案例、貫穿式教學案例、視頻案例、學生分組作業批改后的反饋等資料；

（4）課堂教學過程的合理安排，上一堂課程的總結、作業修改意見和討論、新的理論知識及相關知識點案例、課堂思考、貫穿式案例分析與討論、本堂課分組作業安排和相關要求。根據各章理論教學的性質不同，可以采用不同的教學方法，比如市場調查方法這章，要求學生分組分別提前準備一種調查方法，正式上課時先由學生來講解，再由老師點評和總結。實現角色互換，同時讓學生有更豐富的上課形式，比如調查者和被調查者現場角色模擬展現。

3.2 貫穿式案例教學實踐的實施階段

貫穿式案例教學實踐的實施階段按教師和學生分別進行（見圖2），具體為：