導語：如何才能寫好一篇繪畫課程教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：根據化學新課程特點，列舉新課程教學中的教學模式，體現著新的課程標準所提倡的教學理念，展現化學課堂教學改革的基本思路。

關鍵詞：化學學科課堂教學新課程

[中圖分類號]O9-0[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0168-01

化學新課程的顯著特點是倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，構建“自主合作、探究”的新型學習模式，從而促進老師教學方式的轉變、學生學習方式的轉變以及師生交流方式的轉變，使學生真正成為學習的主體。這對教師課堂教學提出了新要求：教學的重點不再是知識本身，而是如何使學生在學習過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是老師講得是否精彩，而是學生學得是否有趣，同時讓學生在獲得知識的過程中，自覺不自覺地學會學習。教師講得好，不如學生學得好！舊的教學模式已不能再適應新課程改革的要求。鑒于此，不斷探究和嘗試新型的課堂教學模式以適應新課程理念下的化學教學勢在必行。

一、加強學生的自主探究的能力

1、激發學生興趣，培養探究精神

“思維自疑問和驚奇開始”。因此，教師在教學過程中應抓住學生的特點和內容的編排，充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，使用演示實驗、學生自主探究實驗、猜迷、講故事、設置懸念等形式來激發學生的興趣，使學生由被動接受知識轉化為學生主動探究知識。對于一些自主學生探究實驗，應首先讓學生做好充分的課下準備，包括閱讀課本、準備簡單的實驗用具、通過討論理清實驗思路及對實驗結果進行大膽猜測等。在實驗課上應盡可能讓學生親自動手去完成，動腦去思考自己做得到的實驗現象，最后得出結論，哪怕是有偏差的結論。當然學生如果做實驗確實有困難，教師應及時給予一定程度的恰當的指導。

2、創設自由空間，培養探究意識

新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了培養探究意識，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生、滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。尤其是學生的自主探究實驗中更應如此。

二、創設教學情境，激發學生興趣，使學生始終處于興奮狀態。

教學中的情境，是指教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。在教學中，恰當的情境能營造出和諧、輕松和愉快的學習氛圍。研究表明，對教學情境中出現的問題學生最感興趣，最有求知的欲望。現代教學理論認為教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，認為“教學的藝術就在于能創設恰當的情境”，把教學情境比喻為學習活動的發動機，正所謂“良好的開端就是成功的一半”。

情境的創設源于教學的需要，但又不同于教材的內容，其創設的核心作用是激發學生的情感。相同的教學內容，對不同的教師來說，在情境新、奇、特的創設上肯定有不同的體現。善言者，講之；善做者，示之；現代教育技術熟練者，就數碼放之。對不同教學內容的情境創設，那更是千姿萬態，層述不盡。

三、聯系生活實際，體現從生活走進化學，從化學走向社會的時代主旋律

新的化學課程立足于21世紀公民科學素質的提高，在課程內容上密切了與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。為此，在進行教學時，教師要從學生熟悉的身邊現象入手，緊密結合學生的生活實際，使他們感受到身邊的化學物質和化學變化，增大學習興趣，增強他們在生產和生活實際中應用化學知識的意識。例如，講硫和硫的化合物時，要涉及到環境保護，如大氣污染及防治、水污染及防治等，可以組織學生進行社會調查、研究，參觀工廠等活動。

四、繼承傳統，落實“有效教學”

我們組織教學并不是每堂課都要刻意設計自主學習，合作討論，快樂體驗。不同的時間，不同的學習內容，可采用不同的教學方法。教學是否有效的唯一指標，就是看你的學生有沒有發展和進步。有效教學關注教學的效益，要求我們的教師要有時間和效益的觀念，要求我們的教師在教學過程中具備一種反思的意識，不斷反思自己的教學行為。在教學過程中我經常不斷地設問自己：“怎樣教才是有效的”、“我這樣教有效嗎？”、“有沒有比我這樣教更有效的方法”。教學質量的競爭，實際上就是教學效益的競爭，一是時間利用的效益問題。我們的老師一方面在課外大量爭奪時間，一方面又在課內浪費時間。備課不充分，課內損失課外補；教師在沒有明確目標要求的情況下讓學生自主學習等。二是授課的效益問題。課堂教學應圍繞教學目標精心設計講課的內容。哪些該講哪些不該講；哪些該詳講哪些該略講。三是練習的效益問題。練習選用不當誤導教學，負效應很高。選的題目過難浪費時間影響信心，過易缺少挑戰沒有激情，過多則造成應付與抄襲。

關注人的全面發展，以提高學生科學素養為目的的化學教學，必須要樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的觀念，重視合作探究，注重學生的學習活動的質量，才能使化學課堂教學活動有本質的提高。本人認為應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“課程標準新的，教材是新的，然而實際的課堂教學卻仍然是濤聲依舊”的現象；應本著與時俱進的精神，在繼承中發展，在發展中創新。

參考文獻：

篇2

一、分層教學是進行差別化教學的必要途徑

所謂分層教學，就是教師在教學中根據學生現有的知識水平、能力和潛力把學生分成水平相近的幾組，并區別對待。這些群體的能力在教師恰當的分層策略和相互作用下得到提高。這種教學方法可以改變班級授課制下能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進行差別化教學的必要途徑。

當然，實施過程中不要過分依賴固定的教學標準，要嘗試為學習成績優秀的學生制定一個清晰的獎勵機制，要與學生討論教學內容，要盡力讓水平不一的學生都獲得提高。要與學生討論學習目標，要根據學習成績為每位學生制定學習目標。要在班上和學生討論學習目標，作重大教學改變時也要征求學生意見，為取得進步的學生建立獎勵機制，和學生一起討論、挑選學習材料等等，要改變教師根據教學計劃進行教學，同時，還要鼓勵學生自由表達觀點或意見。

二、模塊教學是進行差別化教學的重要平臺

模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的能力培訓模式，它以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并強調實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，循序漸進，邊學邊練，彌補講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術性和實踐性于一體的應用學科，因此對它的模塊設計應以“突出職校特色，培養職業能力”為總的指導思想，改變傳統教學中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利于學生較好地消化上節課知識內容的做法，將一周內的兩次課程安排在連續的兩天或在一個半天內完成，便于教師做出項目訓練的安排，避免出現教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內容，學生也要用較長的時間來適應這一次課的聯系和訓練的現象，這樣更有利于學生構建連續的知識體系。我們把成本會計的整個內容劃分成基本成本項目的核算、制造業成本核算的基本方法、非制造業成本核算的基本方法和幾個非制造行業成本的一般核算等四個模塊。

三、團隊合作是進行差別化教學的重要形式

在進行差別化教學的過程中，教師也要注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養，團隊合作就是一種重要的形式。

合作學習(collaborative learning)是當前教育心理學研究的熱點之一，被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習的內涵涉及到以下幾個層面的內容：(1)合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習強調集體受獎勵，同時也重視個體責任的劃分。(5)合作學習中學生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學習的概念正在融入團隊的理念。

把學生劃分成學習組，在平衡學生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學習組核算業務的資料，自行安排組內成員會計職務角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果，由教師綜合評分，獎勵優秀學習組，由各組評出優秀組員，改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學生去輔導和帶動接受能力較差的學生，訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現督促和鼓勵學生的目的。

將全書的三個重點知識點(品種法、分批法和分步法)或是更多內容以段考的形式專門地強調與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式，給同一學習小組下硬性指標，利用學生同班或同宿舍的優勢，督促成績好的學生對其他組員進行學習輔導，利用學生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學風的提升起到積極的作用。

四、快樂學習是進行差別化教學的重要目的

快樂學習的理念就是為學生營造一個生動、快樂的學習環境。快樂學習是將學習融合到游戲情節中，讓學生在快樂中接收學習，在學習中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細賬會計的分角色承擔，則有利于學生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務處理程序，由其它小組的學生以及教師評判改組業務處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學生的表達能力，提升團隊合作精神。

堅持實施這樣的計劃，既有利于課程的學習還有利于學生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛煉，對學生的綜合素質提升有很大益處。

五、總結

綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現成本會計差別化教學這種方式，關注學生的興趣、動機，在教學中以“讓學生喜歡上成本會計”的理念去設計自己的教學，通過實施差別化教學模式，的確感覺到在調動學生的學習積極性、提高學生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現了學生職業能力的提升和實現了差別化教學的預期目標。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】高級會話課程教學 越南語 教學實踐

【中圖分類號】G642

筆者多年來從事越南語會話課程教學的工作，在對多屆學生的教學實踐中，筆者發現，大學2年級的越南語高級會話課程所傳授的內容不能僅局限于大學1年級的越南語初級、中級會話課程中的一般日常生活交際對話，它更要求學生要具備越南語口語綜合表達能力。在教學實踐中，筆者發現了很多影響授課質量的因素：如何選擇授課教材，采用怎樣的授課形式及技巧以確保教學質量、達到教學效果等，這都需要授課教師在教學實踐中不斷地摸索、探討和總結。

一、越南語高級會話課程的教學要求與目的

眾所周知，外語會話課的教學要求與目的是：要培養學生具有一定的口頭表達能力，符合所學外語的語法、語音、語調，要求正確地運用詞匯等。不同程度的會話課其教學要求也不盡相同。越南語初級、中級會話課程要求學生能正確地運用日常生活中的一般情景進行交談，越南語高級會話課程則不僅局限于日常生活的情景交流，還要就所聽到的材料或熟悉的題材進行對話或連貫發言。因此，越南語高級會話課程既要求學生流利、自如地運用越南語表達所聽到的材料或熟悉的題材，更要求學生掌握一定的越南文化、國情等知識，做到有感而發，暢所欲言。

二、教授越南語高級會話課程應掌握的幾點要素

根據自身的授課經驗，教授越南語高級會話課程時，教師應掌握以下幾點要素：

1. 強調“以聽導說”

在越南語教學的實踐中，筆者發現，越南語聽力能力差的學生，其口語表達能力也相應差。越南語學習者，特別是2年級的學生，已具備一定的越南語知識結構和詞匯量，其更應把聽力訓練放在首位，多聽才能多講。在聽的過程中掌握越南語的地道說法和用詞習慣，并加以模仿和練習；有針對性的選擇材料進行泛聽，掌握對象國文化、國情知識，對提高其連貫口語發言能力起著相當大的作用。因此，在授課過程中應向學生灌輸“以聽導說”，灌輸口語練習同聽力訓練有機結合的理念。

筆者所在大學的越南語專業的本科生，他們在2年級上學期開設越南語高級會話課程，同時也開始開設越南語基礎聽力課程。筆者認為，越南語基礎聽力課程的開設與越南語高級會話課程起到了相輔相成的作用。與此同時，教師在授課過程中還應盡量使用越南語為授課語言，針對一些沒學過的、難理解的單詞可用中文加以解釋，讓學生進入完全用越南語表達的語境中，養成越南語的思維習慣，對提高學生的口語表達能力、開口說越南語的興趣起到了不可忽視的作用。筆者用此方法教授了4屆學生，收效顯著，這是對“以聽導說”理論的最好驗證。

2. 備好課

備好課，言下之意即備好課文和輔助教材。我們應意識到情景會話的內容要緊密地聯系現實生活，符合現代人的正常生活原則與規律，這樣才能讓學生感興趣，學生感興趣才會有話可談。針對筆者的授課對象，教材的選用應圍繞以下幾個方面展開：

第一，越南語高級會話課程的選材范圍和領域要廣，涵蓋社會文化、國情、政治、經濟、軍事等領域，拓寬學生的知識面，增強跨文化交際意識。根據所在區域的地理位置，可重點突出“文化、經貿、旅游”等實用性強的材料；

第二，教材要具備語言表達規范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社會意義等要素，如：短篇史記、故事、笑話、時事報告、社會輿論等。教材難度要低于學生現階段的聽力水平，這樣他們學起來不會感到太大的壓力，才會有興致去模仿并樂于表達；

第三，教材體現形式的多樣化，既可以是文字形式，還可以以靜動態圖片、聲音、錄像等音像形式展現出來；既可以采用看圖說話、情景對話等形式，還可以討論、演講等形式進行授課。總之，為學生提供精彩生動的圖像，畫面動靜相結合，文字表達規范、深刻和有趣，才會激發學生濃厚的學習興趣。

3. 備好學生

如果說備課是上課的先決條件，那么了解自己的學生，同樣也是上好課的重要前提之一。教師了解學生的實際水平、喜好、性格、知識面，才能做到在課堂上有的放矢地進行教學。比如，有的學生語音好，但表達能力差；有的學生知識面寬，理解能力強，但不主動開口；有的學生性格活潑，喜歡發言，喜歡表達己見；有的學生性格內向，不健談，但專業基礎扎實；有的學生聰明，但對自己要求不嚴，課前缺乏準備；有的學生愛面子，怕出錯，不敢積極發言；有的學生喜歡與眾不同，標新立異，不愛重復別人說過的話等。針對不同的學生，筆者是這樣處理的：對于內向、怕出錯的學生，教師多給予肯定和鼓勵；對喜歡發言、有主見、外向的學生，則教師多提問他們，讓他們的回答渲染課堂氣氛，帶動其他學生進入練習語境中；對知識面廣、但不善于開口以及語音好、但表達能力差的學生，要耐心地誘導他們開口說話；對于聰明但課前缺乏準備的學生而言，則應嚴格要求之。總之，對學生們的每一次進步要盡量給予承認和肯定。

在課堂上，還要根據每個學生的不同特點，采用不同難度的提問方式。比如：最簡單的用?úng或kh?ng ?úng來回答的簡單句；使用ch?ng l?…hay sao？的反問詞句；選擇t?i sao的疑問句；ai和cái gì引出主語、賓語的句式；? ??u引出地點狀語的句式；th? nào的提問句等。從實踐來看，正確使用提問方式能收到較好的教學效果。

備學生是一個長期積累的過程，需要教師對學生們的課堂表現、作業情況等做連貫性的記錄，盡早摸清每個學生的特點，以便達到良好的教學效果。

三、靈活運用多種授課形式及技巧

相對其他課程而言，會話課的授課形式及技巧更具多樣性。越南語高級會話課程教學要求規定，不但熟悉一般日常情景對話與交流，而且做到就某個主題進行分組討論和辯論，或上講臺演講故事、對象國民俗風情、文化，或采用有趣的游藝化授課方式。為激勵學生踴躍發言，筆者給演講精彩的學生頒發小獎品，以鼓勵學生多開口，同時定期舉辦辯論賽，獲勝組也將獲得獎品。接下來，就筆者在教學實踐中運用的授課形式展開闡述：

1. 分組討論、辯論形式

分組討論、辯論形式非常適用于中國學生。中國學生大多含蓄、被動、怕出錯，課堂上不敢主動開口說話，這時可采取以組為單位的形式開展口語練習，最好少做個別提問。每次課討論1個主題，在教師進行簡單的闡述及引導之后，學生們按座位或喜好分成若干小組，每組可由4至6名學生組成，學生們首先在組內暢所欲言，即便說錯了，也是組內少數幾位同學聽到，消除學生怕說錯丟面子的心理障礙，減輕心理負擔，調動開口說話的積極性，不知不覺間大家的口語表達能力都有所提高。每次討論課，每組將推出兩名代表分別擔任本組的記錄員和主辯手，這兩名代表將在同學間輪值擔任。首先，同組的同學間先討論，統一觀點，拿出解決方案；接著，主辯手陳述自己本組的觀點；最后，進行組與組之間的辯論，這時候所有的同學都可以參與進來。教師將根據學生們的辯論內容進行隨機指導或根本不指導，學生們則圍繞主題展開熱烈的辯論。

2. 演講或敘述形式

除采取分組討論、辯論形式授課外，還可采用上講臺演講故事或敘述越南風土人情、國情等授課形式。每1位同學應在課前自備好演講稿，演講時可配以圖片、聲音、錄像等輔助材料。演講過程中，要求學生用越南語解釋某些難懂的單詞。演講完畢后，接受同學們的提問。最后，教師對學生的演講稿做簡要地講評和糾錯。

3. 情景對話形式

廣東作為國家的經濟發展前沿陣地，具備區域比較優勢，與各地、各國之間的經貿往來、旅游活動也較為頻繁，社會對熟悉經貿、旅游領域的越南語專業復合型人才的需求較大。因此，本著就業口徑及涉及領域廣的優勢，筆者還加強了學生對“經貿”、“旅游”等方面知識的了解與掌握，為突顯就業優勢打好專業基礎，這方面的訓練一般以兩名學生為1個組合來展開練習。教師先列舉1至2個典型的情景對話，解釋相關的知識點和專業詞語，接著允許學生有10分鐘的時間來設計1個情景對話。準備工作完成后，每組同學都有機會走上講臺來進行對話練習，教師所做的工作仍然是簡要地講評和糾錯。

4. 采用各種有趣的游藝化授課形式

經常變換授課形式，讓學生保持學習興趣。除了上述3種授課形式外，筆者還在課堂上進行游藝活動，比如：學唱越南民歌、流行歌曲，講述越南菜的做法等。通過游藝化授課形式的教學，增強學生對越南文化的求知欲望，讓學生掌握不同領域的越南語慣用說法并運用于日常交際中，激發學生的學習興趣，使得學生在聽說玩唱中打好口語基礎。

上述游藝化教學方式都曾在課堂中運用過，收效顯著，課堂氣氛熱烈，學生們學習勁頭十足。在1個學期中，筆者將安排兩次課用于學唱越南歌。第1次課，學唱越南民歌，代表作是越南北寧省的官賀民歌（Dan ca Quan ho）。筆者將向學生介紹官賀民歌的由來、特點和內容，然后放碟學唱。第2次課，學生教學生，由學生來教學生唱越南歌。此外，筆者還安排2次課用于講解越南菜的制作方法。課前，筆者收集了大量的越南菜制作的文字、圖片說明材料，安排每位學生熟悉1種菜肴的做法。課上，學生們將輪流口述菜肴的由來及制作方法，可配以圖片或錄像等音像材料。

總之，教師要善于開動腦筋，不斷地變化授課方式及技巧，豐富課程內容，學生們感覺有新意才能保持濃厚的學習興趣。

四、盡量不要為了糾錯而反復打斷學生的口語練習

學生在做口語練習的過程中，教師是否馬上、及時地糾錯，這是會話課中教師們都曾經或正在遇到的常見難題。筆者認為，會話課上，最重要的教學任務是引導學生開口練習，教師要營造一個良好的課堂氣氛，使得學生主動地建立良好的口語交際習慣，鼓勵學生多開展口語交際活動。如果學生進行口語交際時，教師為了糾錯而反復打斷學生的對話，不僅打斷了學生的說話思路，破壞氣氛，還會使學生因怕出錯而不敢再開口說話，自信心和積極性受挫，開口說話的激情就會隨之消逝，最后變成寡言之人。面對這個難題，教師可以這樣處理：一邊聽學生對話，一邊做好錯誤記錄，等學生結束對話后再糾錯；對基本結構性的錯誤一定要在課堂上糾正，對個體自由表達思想時犯的小錯誤、小閃失，如可忽略不提的盡可能不提，切忌糾正太多，以免打擊學生開口說話的積極性。隨著越南語語感、識別能力、知識結構的不斷積累與提高，學生自身會具備自我糾正能力，那時這些小錯誤、小閃失自然會迎刃而解。

結 語

綜上所述，教授好大學二年級的越南語高級會話課程，要求教師備好教材、備好學生，靈活地運用教學手段及技巧，為學生營造一個輕松愉快、和諧的課堂氣氛，既可使教師從教得索然無味的境地中解脫出來，更能使學生養成會說、敢說、多說、常說的良好習慣。

篇4

教學方法不合理，單一的實訓操作形式與實際工作脫軌許多學校將會計電算化課程與其他專業課程分開，課堂上對課程的學習采用分模塊學習，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是學生容易淡忘所學內容。教師居于主導地位的教學方式使得學生缺乏主動探索的學習精神，學生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業實際運行的角度讓學生模擬會計工作者的做賬流程。

二、會計電算化課程教學改革措施

1.調整會計電算化課程設置

目前，會計電算化已經成為企業財務工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學不能只作為一門以操作為主要內容的獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業的其他課程融匯貫通于整個大學教學期間。各校的《會計電算化》課程教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業各門課程的主要專業知識和基本操作技能。教學中，應將各專業課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。

2.將會計電算化基礎理論學習與上機實訓操作相結合

在教學安排上，應將理論學習與實訓操作教學貫穿于會計電算化課程整個教學活動的全過程。采取理論學習與實訓操作相結合的教學方式，合理分配好會計電算化課程各部分內容的教學進度與上機時間，理論聯系實際，培養學生的學習積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學應圍繞理論課的教學內容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業課程的理論基礎知識，在掌握會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有領會的知識點。

3.自編適合學生實訓的教材和案例

教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。目前現成的會計電算化經濟業務在教學中極少見到，高質量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實驗的經濟業務是非常必要的，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結合企業實際，模擬真實材料編寫案例，使學生有置身企業真實業務環境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務系統，以往使用的教材都是分模塊設置案例，分模塊進行教學，學生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務處理，盡量采用教師自編實訓案例和實訓教程。運用財務軟件，在教師的指導下，由學生在計算機上操作處理，并獨立完成設定的會計事項。通過會計軟件操作，使學生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現代化手段來進行處理。

4.采用逆向思維教學方法，引導學生融會貫通理解整個賬務過程

會計電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓教學時采用了講授法、講練結合、逆向思維等多種教學方法。首先由教師給學生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示，最終讓學生通過上機操作的方法學習和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化－憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規操作順序的相反方向(即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。

5.將手工會計和電算化結合，強化技能實訓

會計電算化教育應以培養學生的應用能力為主。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養，引導學生將實訓內容與實際業務聯系起來進行考慮。當會計軟件實務操作部分與本專業其他主干課程相互融合后，會計電算化相關操作項目分散到各門理論課程中，自身教學內容的系統性和整體性無法體現。因此，為了讓學生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應將手會計做賬和會計電算化處理相結合，將學生所學的會計理論知識系統化、綜合化。通過模擬企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務軟件，首先是應用軟件的賬務處理功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續月份的會計業務處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

三、結語

篇5

作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。

以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。

會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。

會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。

會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

四、小結

篇6

一、教師要注重兩個轉變

1.工作重心的轉變。新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變。我將工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。

2.教師評價方式的轉變。由于教學中注重學生的實驗能力和創新精神的培養，注重學習過程而不是結果，注重情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，因此化學教師要側重激勵性的評價語言，注重每個層次的學生，提出不同的評價，并注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動學生的非智力因素。

二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人

化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。在教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情境化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情境，讓學生從情境中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學時效：清楚學生在初中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有需要哪些進一步的延伸。

四、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，選取素材創設學習情境、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于教師駕馭教學過程。

五、創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

六、正確處理STS知識，改變教學策略

知識情境化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”。研究一種物質―看組成元素―看物質類別―判斷物質性質―研究不同類別物質之間的關系。

七、重視化學實驗

實驗是實現中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學的全過程。實驗是一種探究性活動，是有效實施中學化學教學目標的重要而必要的前提條件，對學生的科學素養的培養有著重要的不可替代的地位和作用。在以往教學中，為了節約時間，有時實驗是“黑板上講”，“黑板上做”，很少讓學生自主設計實驗。在新課程下，教師應認識到實驗不僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段，而且是使學生激發興趣，掌握知識、技能和科學方法的重要途徑。更強調實驗應充分發揮學生的主體作用，讓學生把學習過程看作是一種科學的探究過程，在對問題的探究中不斷地獲取知識，同時使學生切身體驗科學家的科學探究過程。因此，教師應充分挖掘實驗教學的功能，充分調動學生的積極性，為學生實驗探究提供條件，注意啟發引導，做學生的引導者、鼓勵者、支持者。

八、教學手段的不斷完善

多媒體技術的廣泛應用，賦予了化學課堂教學更廣闊的空間。如果教師仍然采用老辦法，不但不能滿足教學的需要，反而會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。應該按照以下方法不斷完善教學手段。

篇7

Abstract： This paper introduces the concept and characteristics of project-based Teaching， and it focuses on study on implementation of project-based of computer drawing course， including project selection， project promting and project evaluation.

關鍵詞： 項目化教學；計算機繪圖；項目選取；項目推進；項目評價

Key words： Project-Based Teaching；Computer Drawing；Project Selection；Project Promoting；Project Evauation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）35-0233-02

0 引言

項目化教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式[1]。該教學法在國外的高等教育、職業教育和成人教育等領域得到了廣泛應用。隨著我國職業教育、成人教育的蓬勃發展，企業對學生的實際應用能力提出了越來越高的要求，項目化教學法作為解決培養學生實際應用能力的有利方法正被國內的院校越來越重視。本文以《計算機繪圖》課程為例，討論該課程項目化教學的實施的有關內容。

1 項目化教學

1.1 項目化教學的概念 項目化教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種[2]。一個項目是計劃好的、有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

1.2 項目化教學的特點 項目化教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目化教學法讓學生在學習過程中，在教師的指導下以項目小組為單位共同實施一個完整的項目工作，激發學生的積極性、主動性、發揮學生的獨立思考能力和創新能力。

2 項目化教學在《計算機繪圖》實施的必要性和可行性

傳統教學模式的目標是傳授知識和技能，教學過程以老師教為主，學生被動地學，課堂活動多是單方面的，雖有互動，學生也是被動的；學生的學習過程就是聽課，然后上機完成教學案例或者其他的例子，學生的學習興趣和積極性不能很好的發揮作用。

項目化教學的目標是運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能，學生在老師的指導下主動學習，學習過程中的交流是多向的，不僅是學生、老師之間的交流，更多的是項目小組成員之間的交流。項目的實施和評價過程中通過引入競爭機制可以充分調動學生學習的主動性、積極性和學習興趣，對培養學生的獨立思考能力和創新能力有很大的幫助。

3 項目化教學在《計算機繪圖》課程教學中的實踐

《計算機繪圖》課程是一門應用性很強的課程，比較適合開展項目化教學，一般來說，教學過程包括項目選取、項目推進、項目完成、項目評價等環節。

3.1 項目的選取 項目的選取一定要結合學生的基礎知識、專業和教材等方面進行展開，題目精心組織和策劃。《計算機繪圖》課程內容分三個部分：理論教學、實訓及課程設計。其中理論教學12學時，實訓環節16學時，課程設計4學時。根據時間和學生的實際情況，以及對學生畢業設計、就業崗位的職業需求我們在教學過程中根據從易到難的原則設計了四個小項目[3]和一個大項目；小項目包括圖形和圖案、組合體及尺寸標注、零件圖繪制、裝配圖繪制，大項目是機械產品創新設計。教學和實訓主要以小項目為主；學生在學習該課程的過程中以項目小組為單位完成一個綜合性的大項目：機械產品創新設計，該項目從實際生產中獲得，但要求對其進行適當的改進或者項目小組設計一款全新的機械產品，設計包括設計方案的草圖，零件圖和裝配圖。通常大項目包含了教學中大多數小項目的具體應用，并且融入了機械產品創新設計的內容，充分調動項目小組的創造性和團隊協作性。

3.2 項目的推進 教師以選擇的小項目為主給學生示范有關繪圖命令和具體應用，然后各小組根據本小組的具體情況完成相應的繪制和設計任務。教學中通過小項目讓學生掌握AutoCAD軟件的基本操作和一些具體應用，了解項目的流程，然后逐步放開由學生獨立完成小項目。項目的推進主要是教師對各項目小組的大項目的推進。大項目通過教師給出具體的時間表或者學生自己安排的時間表，以項目小組為單位在規定的時間段內完成規定的內容，方案的制定和實施完全由學生自己來完成。教師在項目推進的過程中主要起到輔助功能，完成對項目實施中的技術問題指導和錯誤的糾正，并定期讓學生匯報項目的完成情況[4]。

在每個大項目完成后，教師都列出類似的項目，鼓勵學生課余時間多進行項目練習，逐步提高學生的操作熟練程度，并選擇創新性題目和小組，作為今后創新設計大賽和機電產品設計大賽的后備力量進行培養。

在教學過程中教師組織學生進行小組討論，互相交流。教師的主要任務是積極引導學生去獨立思考，為他們答疑解惑。這樣就可以鍛煉學生分析問題、解決問題和獨立思考的能力，同時提高學生的團結協作能力。

3.3 項目評價 教學評價是教學過程中不可缺少的重要環節。傳統的教學評價通常是置于教學過程之后，而且評價功能單一，只重視測試與考試結果，不重視學習的過程；傳統的教學評價通常都是由教師獨立完成，評價主體單一，學生不能參與其中。為了避免以往評價的弊端，項目評價應該采用多元化的評價方法[5]，并且擴大評價的主體，讓學生參與到項目的評價中來，調動學生參與的積極性和主動性。因此，可以采用項目小組自評、小組互評、教師評價[6]等方法來對項目小組完成的大項目的完成情況進行總體評價。

大項目完成后，教師在規定的時間組織各項目小組對大項目進行驗收和總結；驗收采取匯報演示的形式，各項目小組對本小組的完成情況、設計方案、設計思路和圖紙等進行介紹和展示；然后教師和其他小組可以對其進行提問、提建議并打分，同時說明給出相應評分的觀點和依據；其中項目的創新性作為項目完成情況的一個非常重要的指標。大項目的總體評價采用教師、各項目小組互評和自評的方式，例如采用教師評價占總評的60%，小組互評占30%，小組內部自評占10%，每個項目小組的成員在完成大項目的過程中擁有共同的小組評分。

另外根據每個同學小項目的完成情況，教師可以給每個學生打分，每個學生根據掌握情況擁有一個屬于自己的小項目分數，該分數所占學生個人總評的50%。這樣每個學生的分數等于大項目評分乘于50%加上個人評分乘于50%，即得到個人分數。

這種評分系統有以下幾點好處：

①大項目總體評分可以增加每個同學參與項目的熱情和責任感，增強團隊合作意識和集體榮譽感。

②小項目能夠調動個人的學習積極性，使掌握好的學生能夠有更好的表現，避免“吃大鍋飯”的弊端。

③讓各小組參與提問、評分，可以調動學生積極思考，積極參與，了解其他小組的經驗和不足，增強了其主人翁的意識和對項目評價的了解。

4 項目化教學在實施中的問題

4.1 項目化教學在實施過程中，教師應該具有比較全面的理論和實踐知識，才能應對“以學生和項目為中心”組織教學，教師只有具備了教學設計能力、調控能力和隨機應變能力，才能充分發揮項目化教學的積極作用。

4.2 在項目化教學的初期學生學習興趣較大，但在分組設計大項目時個別同學不太積極主動；針對這種情況，教師應該調動各小組成員參與的積極性，形成集體榮譽感和團隊協作意識，讓各小組相互競爭，并通過推薦好的作品參加相關的設計大賽或者展覽來提高學生學習的熱情。

4.3 項目化教學要和傳統教學模式相結合。現在的教育模式改革之所以稱為改革，就是因為它由原有的模式演變或者進化而來。

5 結論

項目化教學在《計算機繪圖》課程中的應用實踐取得了很好的教學效果。通過項目化教學使得學生的學習的積極性得到很大的提高，學習興趣、創新思維、團隊協作能力也得到很大改進，更重要的是學生的實際應用能力得到了很大的提高。

參考文獻：

[1]楊林峰，李陶深，李捷，陳燕.《運籌學》課程的科研項目教學法研究及實踐[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2009，（1）：150-151.

[2]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討.中國成人教育[J].2008（11）：92-93.

[3]甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷與維修》課程改革與實踐[J].職業技術教育，2010，31（8）：26-28.

[4]馬玉慧，白濱，馬江艦等.運用項目管理方法進行協作學習過程管理[J].電化教育研究，2009（4）：82-85.

篇8

【關鍵詞】新媒體專業 軟件教學 繪畫基礎

21世紀的社會，隨著互聯網與電腦CG技術日新月異的發展已進入了一個新媒體時代。新媒體技術已深入到生活的方方面面。而在藝術領域中，電腦虛擬技術打破了傳統的藝術表現形式，從單一走向了多元的表現形態，形成了如CG 繪圖、網頁設計、電腦動畫設計等新媒體藝術。而這種以“光學”媒介和電子媒介為基本語言的新藝術學科門類，是建立在以數字技術為核心的基礎上的，搭建在信息高速發展基礎之上的新媒體藝術對提高人們的審美價值和精神素養起到了重要的媒介作用，而且是傳播先進文化，人們收集訊息、體驗文化藝術的快捷通道。

目前，隨著社會經濟的不斷發展，特別是信息技術的發展對新媒體藝術設計人才的需求，許多傳統美術院校及部分綜合院校的藝術設計方向都開辦了圍繞軟件學習應用與研究的新媒體藝術專業，開展對高科技數字化媒介的教學與研究。在課程教學中開設了專業基礎課（設計素描、設計色彩、三大構成、設計理論等）、軟件教學、動漫設計、游戲設計、攝影、互動媒體藝術等課程。而這類新媒體藝術設計專業的教學中由于加入了大量相關軟件的學習與運用，如何構建繪畫教學課程與新媒體專業設計課程的教學體系？如何讓學生在學習繪畫及理論的同時將其運用于新媒體藝術的實踐與創新？也成為培養行業所需人才的現實問題。新媒體技術由于自身的不斷更新，也造成一個普遍共知的矛盾：市場需要適應新技術的新媒體藝術設計人才，藝術設計專業應在較短的時間內培養出能踏入社會就能適應的專業人才。構建傳統繪畫教學與專業教學相適應的教學體系，培養適應社會發展和專業設計需要的合格人才，是本文需要加以探討與研究的。

一、國內外院校藝術專業中新媒體藝術專業軟件教學現狀

動畫和數字娛樂是文化產業的代表，新媒體藝術設計是藝術與信息科技結合而出現的新的藝術形式，它是社會經濟、文化產業發展的需要，涵蓋了文化、藝術、設計的前沿領域。

目前，國內新媒體藝術專業的教學模式大多為：一年級通識教育，為全院文化公共課與藝術設計專業的繪畫基礎課，這個基礎主要培養學生面向動畫、信息設計和數字娛樂方向的共同能力的需要。二年級開始專業概論課與軟件類專業課，相關專業技術如鏡頭語言、視覺設計、圖形圖表的設計、互動媒體的設計、網絡藝術設計，軟件方面以photoshop、maya、3Dmax、Adobe Premiere、After Effects等應用型軟件為主。三年級和四年級則依據具體教學情況進入專業方向分化的創作課程安排與實習。

以北京電影學院動畫專業課程設置與四川美術學院新媒體藝術專業課程設置為例：見表1、表2。

國外藝術設計專業教學以歐洲米蘭新美術學院工業設計3年制教學課程為例：第一年為基礎美術理論課，（如室內建筑學、設計繪畫、設計史、現代藝術史原材料工藝、產品設計、數碼工藝及運用）；第二年將第一年的課程基礎進行強化鞏固（如室內建筑學：方法，強化研討會、 產品設計：方法，設計運用等），加入一門選修課，如燈光設計、配飾設計、社會人類學、營銷和管理，將如何參與社會實踐帶入教學；第三年為選修課程階段，對每個學生未來的就業方向提供可靠指導和繼續細化專業技能。如選修室內建筑學、產品設計、項目文化、數碼模化技能、城市設計、設計管理、當代藝術現象、交互設計（新技能，接合點）電影和錄像歷史、攝影、美學等。

由此可以看出，國外藝術專業設置發展較為成熟，注重藝術與技術的互通、理論與技術的互動。而國內由于新媒體藝術教學發展較晚，新媒體藝術又是一種全新的交互性非常強的藝術類別。在現有課程設置下，軟件課程與繪畫基礎課程的聯系并不緊密，往往造成專業學習的不連貫，學生學了但不知道如何同軟件教學結合起來，造成繪畫教學同軟件教學的脫節。例如通常藝術院校的美術基礎課程都安排在第一學年，而軟件類課程集中在第二學年，時間相隔較長，軟件課程設置上偏重于如何使用，缺乏實際項目的引導。可是新媒體作品不同于傳統藝術作品，傳達的載體也根本不同，從平面向多維的轉變。其從誕生起就直接面向互聯網的龐大用戶群，具有強烈的商品性。也就意味著新媒體藝術專業比繪畫類專業更需要具有針對性的基礎性學習。

二、國內藝術專業學生的現狀

由于現行美術教學模式仍然以傳統繪畫教學為主，而經歷過美術高考的學生也經過相當長一段時間的靜物及人物素描與色彩訓練，但是反映在新媒體作品如CG、動畫、網頁設計等中，出現較多是造型比例失調、動態色彩不和諧、構圖偏離重心等基礎美術問題。在三維軟件課程中，對于人體的解構多數辨識不清，以至于學生需要對人體資料重新閱讀與學習。

從藝術審美角度來說，表現在創作中，作品缺少東方人文情緒，傳統文化厚度，表現在偏好模仿日歐美藝術設計。因此，在新媒體藝術的教學中，藝術審美能力對學生專業的提高是基礎中的基礎，如果沒有較高的藝術修養能力和良好的鑒賞能力，要想在新媒體藝術設計中取得成就幾乎是不可能的。

如果在新媒體藝術設計專業的美術基礎教學中偏重于傳統素描教學，即側重在靜物寫生、人體素描等的明暗與結構方面的表現，弱化了后期軟件中的整體結構及色彩把握、動態練習等，那么在美術理論的文化基礎教學方面，也就弱化了傳統文化對現代設計思想的基礎性作用。

三、構建新型的課程教學體系，加強繪畫基礎教學與專業設計教學的互通與互動

以影視動畫與電腦藝術專業為例，繪畫的基礎是該專業非常重要的基礎課程，對學生的造型能力、設計能力、審美水平起著非常重要的作用。

因為在傳統手繪動畫的制作過程中，良好的繪畫基礎有著無可代替的作用。每個角色設計和動作設計都跟繪畫基礎密不可分。如果造型表現能力低下，整個動畫流程就會無法進行下去，整部動畫設計就會無法進展。如在動作設計方面，連基本的人物動態、形體的造型都不能解決，那這部動畫只能是以失敗告終，更不要說創新與發展了。所以說繪畫基礎對于制作動畫來說是不可缺少的課程，是專業教學的必修課程。

（一）提高基礎繪畫教學在所有課程中所占的比例

基礎繪畫教學是提高藝術審美能力、建立設計思維意識的重要手段，其為今后的學習打下一個堅實的基礎。

如在動畫類專業中，高校在對動漫專業學生進行培養時，除了開設基礎課之外也要督促學生自覺練習，養成堅持繪畫的習慣，為就業和今后事業的發展打下良好的基礎，還需要訓練學生的技術能力、審美判斷能力、實踐操作能力、模仿能力及在此基礎上的創新能力，這都離不開美術基礎的訓練。在培養動畫設計人才中，首先是要明確培養方向，重點解決學生哪方面能力，建立圍繞能力訓練為目的的課程教學體系，不要大而全，不然就會使學生樣樣懂門門差。尤其是在繪畫造型能力和美術功底的培養和訓練中應有的放矢，針對動畫設計人員的要求，比如人物造型與表現、色彩的造型與表現等方面加強訓練，打下扎實的基礎。

而在新媒體藝術設計類專業中，對人物的結構認識、形體與空間的關系、明暗與光影、透視與比例、色彩與構圖等美術基礎的掌握相當重要，它是后期運用電腦軟件進行創作的重要基礎，通過這些基礎繪畫教學使學生的藝術修養能力得到提高，對藝術與設計的關系、傳統與現代的關系都有全面的認識。

因此，新媒體藝術專業中，加大基礎繪畫課教學在課程體系中的比例很有必要。

（二）建議基礎美術課程與專業課程設置交叉進行

由表1、表2可以看出，可能是由于沿襲傳統繪畫類專業的課程設置，多數院校在基礎美術課程與專業課程設置上分界明顯。而新媒體藝術專業的學習與就業偏重于軟件應用，若沒有教學引導，學生難以將基礎美術的精華運用在軟件設計上。這就造成新媒體藝術的學生普遍存在美術專業薄弱、造型與色彩及綜合運用不理想的狀況。體現在前2年學習中，漠視基礎美術課程――認為高中時期已經學習了傳統基礎美術――難以有經驗發現將來設計中會存在的美術問題；而在后2年學習中，基礎美術教師的作用弱化，而學生發現基礎性美術問題后，只能找資料自習，導致沒有有經驗教師引導的惡性循環。

基礎美術課程與專業課程交錯進行對提高學生的藝術表達與創新能力很有必要。例如在動畫專業中，人體素描與原畫課程、三維課程相連；風景寫生、風景色彩與場景設計課程三維課程相連。在新媒體設計專業中，素描、色彩構成與電腦平面設計軟件相連等。這樣做，理想狀態下能迅速拉近基礎美術與專業美術的關聯性，也提高學生學習的自覺性和主動性。在學校方面，更能充分發揮教師的主導作用，及時解決在關聯課程中的問題，達到有目的的學習。如果再加入項目和課題設計，那么對于學生的知識結構與知識掌握，就會有更大裨益。

（三）新媒體專業是現代信息技術的產物，打破傳統教學模式、內容、表現方法很有必要

傳統的繪畫教學無非都是靜物、風景和人像的表現方式。都沿用傳統美術教育的體系，在課程較少的情況下，讓學生達到一個較高的能力階段比較難，學生的學習挫敗感很強，因此應在調動學生的學習興趣上下些功夫，讓被動學習轉向主動學習。特別是在繪畫表現的載體上轉變那種只在紙面表現的樣式，比如可以讓學生在紙盤、木板等上面表現以提高其興趣。

綜上所述，由于新媒體專業人對新媒體行業的理解絕不僅僅來自技術的熟練和技巧的掌握，更多的需要一定的美術功底、較高的審美水平、對新媒體藝術具有獨到的見解和扎實的掌控能力等多種能力。知識固然重要，能力的培養也不能忽視，新媒體專業對學生的能力要求也應是全方位的，在設計階段需要培養學生想象力、形象思維能力、動畫創意能力、設計表現力。所以說，在學校教育的課程設置中，繪畫基礎課對于設計與制作來說是不可缺少的課程，也是學生最有必要去打基礎和深造的必修課。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：《地球科學概論》；課程國際化；新版布魯姆目標分類理論；測繪工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0179-03

一、引言

為了順應國家對世界一流大學建設的訴求，推進際化人才培養的教學模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學測繪學院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學內容專業性較強，使得課程國際化教學效果不大理想。

課程國際化強調培養具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學科課程選擇上，應選擇國際通用性強，能與國際接軌的課程[1]。《地球科學概論》課程以科學普及為核心的教學思想，著重培養地學思維而非傳授技能[2]，旨在擴展學生的知識面，引導學生進行跨學科思考與相互交叉的意識，這是本學院開辦該課程的主要目標。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進行教學能有助增加課程學習的趣味。

本文以本學院為例，從課程教學現狀分析出發，以新版布魯姆教育目標分類體系為依托[3]，探討《地球科學概論》課程國際化教學模式的可行性。

二、《地球科學概論》課程與國際化教學現況

《地球科學概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發，介紹宇宙起源、行星與恒星的關系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學與測繪技術交叉融合內容日益增加，課程在不同的章節中加入測繪技術在地球科學的應用與發展部分，讓測繪工程學生建立起對地球環境、資源及災害等問題的基本的認識，為此課程增加了測繪專業特色。

隨著我國對國際化辦學、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學生的國際視野，同時吸引國際留學生，促進多元化文化背景與國際化辦學基礎[4]。本學院從2004年起，先后開始《大地測量學》、《工程測量學》、《GPS原理與應用》等雙語精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養計劃”方案，教學模式表現為英文教材與中文授課相結合[5]，但仔細考察該雙語教學模式，其優勢僅體現為對教學資源充分的使用。

繼上述雙語教學實踐，2012年引進外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學》課程，課程從“卓越工程師教育培養計劃”學生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規模，達到了課程觀念、目標、內容、過程及評價國際化的要求。

《地球科學概論》作為引導前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發動者的作用、教師參與、資源、專業發展支持、學習領域、語言學習及技術[6]。從本學院條件看，課程內容可選擇性進行深度與廣度的調整，可以以測繪技術在地學應用出發，廣泛介紹并導出與地球科學相互交叉的部分，擴展學生的知識面，引導學生進行跨學科思考。目前，不少教師有國外學習的經驗和背景，長期活躍在地球科學和測繪技術研究領域的前沿，使得課程國際化實施的可行性大大提高。

三、課程國際化教學實施

實行課程國際化教學，必須采用國外通用的教學理論。美國著名的教育心理學布魯姆在1956年提出了認知目標分類法，其后稱為布魯姆教育目標分類法。隨著網絡的發展，Iz和Fok首次應用該目標分類法，為大地測量學的題目分類，以網絡考試形式，評估學生對課程認知的水平，發現此分類法與學生認知的水平有較大的相關性[7]。

隨著現今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標分類法恰好提供了理論基礎，并貫穿整個教學過程。為了使《地球科學概論》課程目標明確、內容恰當、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應用新版的分類法，為實現測繪課程國際化提供理論應用的參考。

1.新版布魯姆教育目標分類。新版的分類法將教育目標的分類從一維分類體系擴展成二維框架：知識維度和認知過程維度。知識維度分為四類：事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識。認知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價和創新。此分類貫穿整個教學過程，達到教學目標、過程與結果系統性的評估，已應用在《測繪專業英語》課程[9]。下面以《地球科學導論》[10]教材為例，說明其分類法在實際教學中的應用。

2.制定教學目標。教學目標是教學活動的始端和末端，貫穿于整個教學活動，與整個教學過程息息相關，最后亦為教學結果評估提供依據。要確立教學目標，首先要區分《地球科學概論》所包含的知識類型：（1）事實知識：明確地球科學所涉及的相關知識，如地球是圓的事實；（2）概念知識：認知各種概念，如什么是地球系統、徑流和蒸發量；（3）程序知識：認識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認知知識：以上述知識綜合理解和評價相關事物，如建立思維導圖記憶知識[11]。

上述教材可以確立教學目標，分為如下四層：（1）對地球科學有基本的認識：可通過了解和記憶事實知識，把握整個課程結構，與事實知識和元認知知識對應；（2）對概念知識的認知：可通過回答課后思考題理解并區分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認知：可通過閱讀書目文獻與該部分知識相結合，以及與元認知知識對應，檢測現有的理解水平；（4）對某部分有創新性的認知：能與相關學術前沿相銜接，可通過創新生成新的知識和認知。

上述教學目標與此分類法認知過程維度相對應：（1）對應記憶：須記憶地球系統的基本知識；（2）對應理解和運用：須理解某一部分的知識并運用知識解答課后思考題；（3）對應分析和評價：須分析閱讀書目中文獻與該部分知識的相同和差異，并對其異同點進行評價；（4）對應創新：須對該部分知識融會貫通，并結合該部分相關學術前沿提出自己的觀點。在具體實施教學活動中，須根據實際教學活動情況對教學目標加以調整，使之達到更好的效果。

3.施教學活動。教學活動是實現教育目標的途徑，其實施須循序漸進。教師可在上課首5分鐘播放地球科學課程相關的視頻，讓學生對后續的內容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內容的理解和記憶。課堂完結前，教師再次提出不同的思考問題，讓學生有更宏觀的理解，并在下次課再反復提問相關知識，達致元認知的體驗。

結合前沿學術文獻或自選題目做1―2次口頭報告，提出創新觀點和看法，達致相互自主學習。目前互動率占課程四分之一，要達到課程國際化水平尚有一段距離。

4.評估教學結果。教學結果評估是教學過程的直接反映，目的是檢測是否達到教學目標。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。

由上表統計，基礎的記憶和理解層次占32%，運用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認知過程維度中的評價和創新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認知知識，體現了教學結果評估的缺陷，不利于評估學生評價和創新的能力，亦沒顧及學生的操作（即程序）與聯系和綜合（即元認知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學效率；未來可適度將比重放在評價和創新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯系和綜合的內容。

四、結語

新布魯姆目標分類法在國際化課程開展的技術上提供了較好的范例，將其應用于地球科學概論國際化教學實踐中，有利于建立明確的教學目標，進行循序漸進的教學活動，高效地評估教學過程。以武漢大學測繪學院為例，此目標分類法結合學院政策的支持、良好師資的參與、充足經費的投入、以及全英語或雙語的實施，能夠有效推動課程國際化進程，而《地球科學概論》課程國際化的成功實行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]高玉蓉.對我國高校課程國化的思考[J].教育探索,2010,(11):37-38.

[2]萬天豐.關于“地球科學概論”的教學指導思想[J].中國地質教育,2006,15(2):47-52.

[3]趙江濤.用布盧姆認知目標分類法設計《教育統計學》[J].黃河科技大學學報,2011,13(2);102-105.

[4]李曉紅.對我國高校國際化辦學的思考――兼談武漢大學國際合作與交流的實踐[J].世界教育信息,2013,(2):006.

[5]尹暉,張曉鳴,孫夢婷.測繪工程全英語教學模式的建立與實施策略[J].測繪工程,2015,(6):19.

[6]李延成.高等教育課程的國際化:理念與實踐[J].外國教育研究,2002,29(7):47-51.

[7]Iz,H.B.,H.S.Fok.Use of Bloom's taxonomic complexity in online multiple choice tests in Geomatics education [J].Survey Review,2007,39(305):226-237.

[8]Anderson,L.W.,D.R.Krathwohl,B.S.Bloom,2001.A taxonomy for learning,teaching,and assessing:A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Allyn& Bacon.

[9]霍學深,賀清.新版布魯姆目標分類理論對測繪專業英語教學的啟示[J].教育教學論壇,2016,(5):146-147.

[10]劉本培,蔡運龍.地球科學導論[M].北京:高等教育出版社,2000.

[11]盛群力,褚獻華.布盧姆認知目標分類修訂的二維框架[J].課程?教材?教法,2004,24(9):90-96.

An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics

HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin

(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)

篇10

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學生在學習知識能力上是有差異的，而每個學生都有其智能上的優勢，傳統的教學一味強調教學內容的統一、授課方式的統一，忽略學生的個性差別，是許多學生在學習過程中體會不到學習的樂趣及成就感，教師的作用應在教育過程中，深入了解學生，激勵學生來發掘自身的優勢，以促進學生的學習興趣與能力。

差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現學生各自的身心發展目標。

大學辦學理念是以學生為中心，差異教學的特點正是以學生為中心，以服務于學生作為教學的一個出發點，立足于有差異的群體，提供學習內容，過程和成果的多元選擇。差異化教學不僅立足于學生的差異，而是積極地探討多元教學模式，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。在整個差異化教學的設計中，強調發揮學生的學習激情，鼓勵且不斷發現學生的點滴進步，激勵學生在學習過程中充滿自信、勇于創新。

1 差異化教學的實施過程

1.1 課程調研

為了能更好地了解授課學生計算機基礎知識的能力及對課程學習的期望，我們采用不同形式對學生進行調研，針對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學生對新知識所具備的基礎能力情況和目標技能的差異。例如學生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數據處理，以及對學習計算機知識的期望程度。由于學生來自不同省份，我們也要了解學生中是否有部分人已經掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學內容時就要考慮到內容的層次性，安排不同的學習內容給不同的學生進行學習，從而使不同基礎水平的學生都能在自己的水平面上學習，并在教師的引導下，讓學有余力的同學課后完成更高層次的綜合練習。

1.2 大學計算機基礎課程的差異教學目標

以前的教學目標是根據課程大綱對全體學生統一設置，這種方式也常常會導致程度高的學生吃不飽，基礎差的同學跟不上。甚至在大一第一學期開設的大學計算機基礎中，有同學反映像聽天書，其結果是導致一部分同學學習興趣下降，到課率降低。而差異教學目標是針對學生的差異化進行設計，教學目標是層次化的，使學生能夠根據自己的學習能力進行選擇。

我們把教學目標層次分為：基礎性目標、提高性目標、拓展性目標。基礎性目標是對所有學生的基本要求；提高性目標是對學習能力強的學生提出的要求，拓展性目標是針對基礎好，對所學課程有強烈興趣的學生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學課程大綱，通過對學生初始能力進行分析，確定差異化教學的起點。課堂教學參照絕大部分同學的基礎能力進行教學，對基礎特別弱的學生安排課前預習的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業，事實證明，這種預習的方式對基礎弱的學生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發表自己的見解，對計算機課程的學習也不再抱有畏懼的心態。而對程度好的學生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當點評，學生們都認為這種學習方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學目標，從學生實際出發，制定差異化教學大綱，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各個層次學生的教學要求。對起點較低的學生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學目標再分解成幾個小目標，形成目標鏈以達到最終要求。各個層次的學生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學計算機基礎中Office應用，我們分別提出了基礎點、提高點以及技巧點，有的學生會從基礎的排版編輯開始，有的學生會直接進入到Office的高級應用。最終每個學生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學生能掌握課程的基本學習要求，完成學習任務，對學有余力的學生要求進一步拓寬視野、創造性地完成更高層次的學習任務。

1.3 課程差異化教學內容設計

1.3.1 針對學生基本知識進行選擇

根據我們多次對大學計算機基礎課程調研，實際上一年級新生的大學計算機基礎水平是滿足正態分布的。大部分同學對即將學習的大學計算機基礎課程有一定的預備知識能力和應用能力，較弱和較強都是小比例的。

例如大學計算機基礎課程，教材第二章是計算機軟件應用基礎，主要內容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內容，實際上大部分學生都比較熟悉，但應用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學內容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內容，并鼓勵學生完成高質量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應用大作業，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優秀的作品進行展示，以提高學生的積極性和成就感。

在C++程序設計這門課程中，對學習能力強、學有余力的學生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設計，學生以小組為單位，并在教師的引導下運用所學知識和技能解決新情境下的問題，培養學生的創新精神及團隊合作意識。學生們在項目設計過程中不僅靈活應用課堂講授的知識，還根據問題的需要，通過查閱資料、與指導老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學生們一步一步攻克難關，當項目最后調試通過時，許多學生都感慨沒想到一個學期的C++程序設計課程的學習，從對C++一無所知，到能完成一個復雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學生的學習興趣進行選擇

調整教學內容還要考慮學生的學習興趣的差異，學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才會激發學生的學習動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業，理工、人文、醫科的學生由于專業不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學內容與方式上對不同的大類盡量對學生的思維習慣和專業進行聯系，在使用和應用計算機解決問題的過程中，會用到學生已有的各方面知識，諸如文學、歷史、社會、經濟、法律、倫理道德、心理、數學、環保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習，培養學生的計算思維能力，培養學生的信息素養與能力。

1.3.3 針對學生的個性進行選擇

90后的學生具有很強的個性，他們的學習風格也是有很大的差異。有些內向的學生幾乎從不向老師提出問題，我們關注到學生的個性發展對學生學業的發展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協作是學生在大學階段需培養的良好品質。因此我們采用性格互補，和諧發現的宗旨，安排了不同的作業。比如大學計算機基礎課程的大作業PPT展示，我們要求學生上臺演講，平時從不在課堂上主動發言的學生，在100多人的大課堂進行演講的經歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學評價

教學的評估是完善教學設計、提高教學質量的有效措施。在差異化教學中，我們采用多種方法來評估學生的準備情況、學習興趣和學習方式，在學習過程中，隨時觀察了解學生的學習效果及問題，從而進一步對差異教學過程予以修正。

1.4.1 差異教學評價標準

我們對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎題+提高題+應用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學生的學習效果。

平時成績包括課程學習態度、課堂出勤率、實驗作業與練習題。這些考核都可以在網絡環境下由計算機自動評判。

1.4.2 差異性評價內容

根據學生的差異組織教學，評價方式就不能僅靠學習成績來判斷學生的學習水平與能力。我們從學生的知識、技能、和態度三大方面來評價學生的學習效果，更多地從個人素質角度對學生進行評價，能使學生更全面地展示與發展自己。