導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中英語課外閱讀 優化策略 閱讀學習有效性

英語課程標準要求學生除了課內閱讀學習外，還要有不少于30萬詞的課外閱讀量。由此可見，發揮課外英語閱讀作用，是對課堂英語教學的有益補充，能夠在調動學生閱讀學習主動性和積極性基礎上，培養學生自主閱讀與主動質疑的良好學習習慣。課外閱讀教學策略的運用，具有如下積極意義：（1）幫助學生積累豐富的語言文化知識，拓寬學生的知識視野與思維。（2）增強學生的認知理解感悟能力，提高其綜合語言表達運用能力水平。（3）激活學生主動學習與探究潛能，調動學生的英語閱讀學習情感思維，滿足他們的語言學習發展需要。

1.精選閱讀素材，增強可讀性

課外閱讀素材是對課內閱讀的有益補充。選取相應的閱讀素材，一方面能夠幫助學生拓寬語言文化知識視野，調動發學習的主動性和積極性，另一方面能夠激活學生的閱讀思維，豐富語言文化知識底蘊。從學生的閱讀認知需要出發，精挑細選相關閱讀學習素材，更能夠發揮閱讀的引導促進作用。

教師不妨根據學生的閱讀認知習慣和語言文化知識學習要求，按照課程標準來選取相應的閱讀文章素材，以增強可讀性。首先，挑選的素材應體現新意，關注學生的閱讀學習興趣點，幫助學生深入閱讀理解。其次，注意閱讀學習內容與課程知識的相似性，以圍繞某個主題為主線，不斷激活學生的學習認知思維。最后，注意閱讀素材多樣化，讓學生在精挑細選的過程中不斷強化認知感悟。精挑閱讀學習素材，不僅是學生節約閱讀學習時間的需要，更是學生提高閱讀技能的需要。

精挑閱讀學習素材應該從閱讀可讀性著手，吸引學生的閱讀注意力和集中力。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教學中，可播放美國的電影The Growing Pains，并向學生提供相應的電影介紹說明。除此之外，還可要求學生結合“Reading A”中的思考探究題目，建議學生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通過這樣的閱讀引導，學生在增強學生認知體驗的基礎上，更好地加深對課程學習的理解感悟。

2.掌握閱讀技巧，體現技能化

學生的英語閱讀學習技巧是值得探究的話題。閱讀的速度和時間是學生尤其值得注意的問題。培養學生的英語閱讀學習技巧，一方面能夠幫助學生形成有效的閱讀學習思維習慣，提高靈活性，另一方面能夠提高學生的綜合語言運用能力，體現技能性。

在英語閱讀學習中，學生技巧培養應該注意結合學生的英語學習基礎及課程學習目標，有計劃、有步驟地運用。首先，要培養學生的快速閱讀學習技巧，使學生能夠通過抓住文章的核心詞匯或者短語來準確領會表達語義。其次，培養學生詞義猜測技巧，即要求通過結合詞匯段的表達用意來準確領會其中的表達內涵和意義。最后，培養學生的多元化學習理解思維技巧，要求學生結合閱讀思考題目，靈活理解其中的表達主旨意圖，提高語言理解的準確性。這些方法運用更是激活學生敏銳的語言學習意識不可缺少的。

培養學生的英語閱讀學習技巧，更是體現豐富多彩的學習思維方法的重要手段。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推薦學生閱讀學習Modesty is fashionable，并嘗試要求學生在五分鐘之內快速閱讀文章，并運用筆記圈點方式劃出有效的信息。在此基礎上，可要求學生從作者的表達觀點與課內學習內容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓勵學生結合自身的閱讀學習和理解體驗，深入體味來學習理解技巧的綜合運用。通過這樣的概括運用不僅能夠幫助學生形成豐富的想象思維，還能夠有效培養學生的綜合語言感知和靈活運用技能。

3.突出靈活運用，提高語用能力

多從閱讀理解中找出自己的所需，不僅能夠幫助學生增強主動學習的探究意識，更能夠提高學生的綜合語言表達運用能力。學生在課外閱讀學習中不僅能夠深入了解其中表達主旨，更能夠為綜合學習運用提供豐富載體。

這就要求教師結合學生的學習實際，靈活運用教學引導方法。首先，培養學生多樣性閱讀學習的思維習慣，讓學生適應不同文章體裁的學習需要，滿足他們的學習發展需要。其次，要求學生在學習中自主積累和理解感悟，以增強學習效果。最后，建議學生運用改寫、縮寫、擴寫等形式來不斷激活自身的理解思維，提高綜合語言表達運用能力。

如前所言，關注課外閱讀能夠有效拓寬學生的知識視野和發展學生的學習認知思維，幫助學生積累豐富的語言文化知識。優化英語課外閱讀教學應該在尊重學生閱讀學習需要和習慣的基礎上，注重突出適讀性和多樣性，引導學生正確運用讀書筆記，深化對語言學習素材的認知感悟，提高綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

[1]謝麗蕓.探究高中英語課外閱讀[J].江西教育，2010，03.

[2]張志旻.高中英語課外閱讀教學設計[J].中學課程輔導·教學研究，2010，15.

[3]王世剛.高中英語課外閱讀材料的選擇[J].中學課程輔導·教學研究，2009，11.

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一、 加強學生課外閱讀的重要性

1、書籍是人類進步的階梯，好書可以充實人的頭腦，啟迪人的智慧，開發學生的智力，培養和鍛煉學生各方面的能力。

2、在科學技術日新月異的今天，閱讀能力的高低，知識面的寬廣與狹窄，閱讀量的多少，已成為學生成才與否的一個重要因素。初中學生要健康成長，就需要閱讀大量課外書籍，接受各方面的知識，使自己的視野更寬廣，心胸更開朗，知識更豐富。

3、通過大量的課外閱讀，可提高學生的理解能力，提高學生的認知能力，使他們具有豐富的想象力、細膩的情懷、廣博的知識，更可讓他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

4、通過課外閱讀，可培養學生的愛心、孝心、忠心、誠心、信心等，培養學生的愛國精神、科學精神、、民主精神等。

5、通過課外閱讀，可讓學生了解中國與外國的文化、風俗、人情、習慣等，了解中國和世界各國的歷史名人與時事等。

二、當前初中學生的課外閱讀情況

2012年九月，我對本校初中學生的課外閱讀情況做過一項調查，主要調查了以下幾個方面的內容：

1、有多少學生進行了課外閱讀；

2、主要讀哪些方面的書籍；

3、有沒有良好的閱讀習慣；

4、有無合理安排閱讀的時間。

經過大量的觀察、詢問、問卷調查等，我了解到：

1、我所在的這所農村中學，只有約20%的學生進行了課外閱讀，其他大部分學生除了接受課本知識以外，無閱讀課外書籍的習慣，浪費了很多課余時間。放學回家很多孩子忙于幫家里人干農活，根本沒時間進行課外閱讀。

2、即使是進行過課外閱讀的學生，也只是閱讀一些小人書、故事書、武俠小說等，對學習沒有很大幫助。

3、學生沒有良好的閱讀習慣。

4、沒有合理安排閱讀時間，只是偶爾有時間隨手翻翻，翻后即忘，達不到閱讀的目的。

5、小部分學生家長為提高子女學習成績強壓他們閱讀《點撥》、《題解》等，學生往往很不樂意，學習效果不明顯。

通過以上調查，我認為：農村中學生幾乎沒有什么課外閱讀，課外閱讀狀況令人擔憂和揪心，幫助他們培養閱讀興趣，養成良好閱讀習慣已成為初中語文教師迫在眉睫的一項工作。

三、如何幫助學生正確進行課外閱讀

1、要培養學生的閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。教師應根據學生的身心特點，適時啟發、引導、激勵。向學生推薦優秀作家和優秀作品，介紹名人的勵志故事和發憤圖強的精神，激起學生的閱讀熱情，引導學生從課外閱讀中吸取書籍的營養，體會到閱讀的快樂。

2、要讓學生確立正確的課外閱讀目標

首先要讓學生從不愿到愿意閱讀課外書籍，進而發展為想讀、愛讀、善讀；其次要讓學生有計劃的閱讀，不要盲目閱讀；再就是要注意讓學生閱讀有益身心健康的書籍。

3、要引導學生養成良好的課外閱讀習慣

教師要幫助學生制定好閱讀計劃，如：一周讀一本課外小讀物、一個學期讀2-3部名著等。要幫助學生合理安排閱讀時間，如：每天閱讀1-2小時，讓他們在不影響學習的前提下養成天天讀、月月讀、年年讀的良好習慣。

4、學生課外閱讀內容的選擇要有取舍

讓學生進行課外閱讀，不是讓他們什么都讀，而應注意取舍，要選擇健康的積極向上的、有深刻思想內涵的書籍，應摒棄那些俗氣的、低級趣味的書籍。語文教師要幫助學生合理選擇課外讀物，制定各年級的具體閱讀內容，要發揮學生的特長、優點，讓學生積極參與課外閱讀，并在閱讀中體會到閱讀的快樂，陶冶自己的情操，提高自身的修養，健康快樂地成長。

四、對學生課外閱讀的檢驗

作為教師，我們不能一味的只讓學生不停地閱讀各類書籍，而應適時對學生的閱讀進行總結、檢驗。

1、在學生按老師的布置、安排進行課外閱讀一段時間后，教師要進行針對性的總結，肯定他們閱讀的優點，適時進行激勵和表揚。

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關鍵詞：興趣 指導 習慣

《語文課程標準》明確提出：“（要）培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”并且首次提出小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。從中可以看出，課外閱讀在語文教學中占有相當的比重。那么，在閱讀教學中，我們應該如何指導學生“讀”呢？

一、明確讀的目的

為了達到這一目的，“讀”必須抓住課文的重點、難點、疑點去讀，在指導學生讀的過程中，有機滲透學法指導，教會學生讀書的方法和創新能力，提高學生的閱讀興趣，培養學生思維、想象和創新的能力。

二、上好課外閱讀指導課

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

歷史的經驗充分說明，“多讀”是增強學生閱讀能力的重要途徑。然而在小學階段，課內精讀、略讀的文章只有三百多篇，不超過40萬字；如果小學生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。加強課外閱讀，不僅有助于學生閱讀能力的迅速提高，對于擴展閱讀教學的資源、增強語文教學的文化底蘊也具有十分重要的作用。為了推動課外閱讀活動持久地進行，我們學校每兩周安排有一節課外閱讀指導課。

根據課外閱讀指導課應承擔的教學任務，可將這種課型分為兩類：

第一類是閱讀興趣培養課。其基本任務是根據學生的年齡特點，以生動活潑的導讀方式激起學生對課外閱讀的興趣，培養學生愛讀、樂讀的感情。

第二類是閱讀能力訓練課。這是課外閱讀指導課的主要課型，小學生的課外閱讀能力是由學生進行閱讀活動所必需的內部智力操作和外部技能操作兩方面的因素組成的。

三、注重讀的技巧

朗讀時速度的快慢是由課文的內容和體裁決定的，聲音的高低是依照思想的變化而調節的。如小珊迪臨死前的話，后一層意思表達了他對弟弟可憐、牽掛的強烈感情。訓練中，我指導學生放慢速度、降低聲音、加強停頓、突出重音，把小珊迪牽掛弟弟、控訴當時社會制度的強烈感情準確地表達出來，從而達到了教育、教學的目的。

四、以科學方法引導學生閱讀

在現實中，不少學生課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，我們應教會學生一些閱讀技能。

閱讀，其主要方法有二：一是精讀，二是略讀。課外閱讀應以略讀為主，因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀。但是略讀并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必然是一無所得。

略讀方法指導可側重于下面兩種：

1.瀏覽式讀書法。這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀――尋找知識點――摘記”的程序進行指導。

2.篩選式讀書法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的――檢索――瀏覽――精讀――摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。在此值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

思考，如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。

指導時可著力于下面兩種讀書法：

1.問題式讀書法。這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識、掌握知識。

2.評議式讀書法。這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。

五、逐步形成良好的閱讀習慣

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大量的閱讀可以為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表達能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀。可許多家長、學生和老師卻長期忽視學生的課外閱讀，認為學生課外閱讀對學生幫助不大，甚至認為多讀課外書會影響學生的正常學習。教師對學生讀課外書態度不堅決，持鼓勵態度的老師不多，而有相當一部分老師對學生的課外閱讀不夠重視。許多學生對課外閱讀興趣不濃，甚至可以說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，平時每天晚上則沉迷于電視、網絡游戲，缺乏閱讀的自覺性與主動性。現實生活中老師和家長也沒很好地進行指導，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被他們所關心。

小學生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合小學生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。要加強閱讀動機的培養。我們要抓住學生相成才的心理，向他們講述一些作家、名人通過讀書走向成功、成才的故事，激發他們讀書看報的欲望。要充分發揮榜樣的作用。請班上或學校里語文成績好的學生介紹他們的讀書經驗，讓學生實實在在地感受到讀書看報能拓寬知識視野，能提高語文學習成績，進而產生強烈的課外閱讀的機動。利用各種機會與學生交流讀書看報的體會，講述讀書看報中所得的趣聞軼事等。營造出這樣一種濃濃的書香氛圍，對培養學生課外閱讀的興趣將會起到“和風化雨”“潤物無聲”的作用。

學期或年度的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。要使學生閱讀大量書籍，就得為學生提供可讀之書。順利開展好課外閱讀活動，首先是要創造條件，廣開門路，保證書報的數量。教師要引導學生用好零用錢，鼓勵學生購買書報。學校的圖書室是學生重要的閱讀場所和教育資源庫，教師要主動與學校領導溝通，提出合理使用圖書室的建議，組織學生定期借閱。老師要組建班級的圖書角，號召學生自愿、踴躍為班級捐贈書報，實行資源共享，營造讀書氛圍。

為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。加強課外閱讀指導，要求是明確的，方法是生動活潑，把聽說讀寫訓練有機地結合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉化為技能。當然，并不是每本課外閱讀書都是這樣詳細指導的，因為學生的課外閱讀，不僅要求每次閱讀一定的質量，培養認真讀書的習慣，還要求學生盡量多讀些，開拓眼界。教師結合講讀課文向學生推薦讀篇目，簡要地提示閱讀重點和方法。指導學生課外閱讀應注意的幾個問題。其一、閱讀時間要合理安排；其二、閱讀量不宜過大；其三、發現學生的興趣和愛好，善于引導；其四、鼓勵學生寫讀書筆記。在指導學生課外閱讀中，處理好這幾個問題，學生才會自覺地、主動地閱讀，并有所獲，逐漸形成習慣，否則，學生將會感到厭煩，甚至厭學。

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關鍵詞：培養；閱讀；興趣

《義務教育語文課程標準》要求，學生在小學階段（第一、二、三學段）的課外閱讀總量不少于145萬字。對這一要求，作為教師的我看在眼里，急在心里。這樣大的閱讀量，對于我們貧困山區的農村小學生來說，無疑是一個非常艱巨的問題。

由于地處貧困山區，受地區條件、經濟條件的限制，我們山區小學生在學習中除課本之外，幾乎沒有什么課外閱讀的書籍。我在班上調查發現，極少部分學生有一兩本課外書籍，而閱讀情況也只是隨便翻看一下了事，走馬觀花、囫圇吞棗，根本談不上幫助閱讀能力的提高。作為一名語文教師，怎能不著急呢？

要想保質保量完成課程標準對小學生課外閱讀量的規定，必須培養學生良好的課外閱讀習慣，而習慣的養成，沒有興趣是不行的，因為興趣是最好的老師。有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重；有興趣，就會喜歡，情感才會主動驅使實施；有興趣，才能從中獲得美的享受，獲得成功體驗。

如何才能培養學生的課外閱讀興趣呢？我曾想了很多辦法，甚至硬性規定學生課外必須閱讀什么書籍，然而取得的效果卻事倍功半。有的學生為完成任務而去閱讀，把閱讀當成一種負擔，收到的效果微乎其微。

國家實施的現代遠程教育項目工程，讓許多貧困山區的學校擁有了模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ，我們學校也成為此項工程的受益者。一次我組織全班學生觀看故事演講的教學光碟，學生興致勃勃，從頭到尾都看得津津有味，一碟放完，學生嚷著還要觀看。之后，學生在課外時間總纏著我，要我放光碟給他們看。看著學生興致盎然的模樣，我想，何不利用遠程教育資源培養學生的課外閱讀興趣呢？

遠程教育提供的資源非常豐富，很多材料可供閱讀，學生可以從中選擇自己喜歡的內容作為課外閱讀材料，這樣就彌補了學校圖書室藏書少、內容陳舊的不足，也能減輕學生的經濟負擔。不花錢買書也有“書”可讀。同時，遠程教育資源提供的材料無論是內容上還是思想上，都具有強烈的時代氣息，有利于學生的德育發展。再者，很多材料都是圖文并茂，直觀、形象，符合兒童特點，有利于激發學生的閱讀興趣。

我順著學生喜歡看光碟的勁頭，每周用一天的課外時間組織學生觀看教學光碟，內容涉及故事、朗讀示范、課堂教學實錄、課件展示等。每一次學生都覺得新鮮、有趣，都盼望下一次早日到來。

學生的積極性調動起來后，我給學校建議向學生課外開放遠程教育網絡教室，讓學生在教師的指導下收看教育節目，同時解答學生在閱覽中遇到的問題。此舉得到學校領導的贊同，更受到了廣大學生的支持和擁護。學生課外時間到網絡教室已逐漸形成習慣。看到學生的興趣越來越濃，我是喜上心頭，琢磨著如何抓住這一良好勢頭，進一步提高學生的課外閱讀興趣，變“讓我讀”為“我要讀”呢？隨后，我在班上定期開展講故事比賽。學生先在小組內推薦，然后在全班演講，比一比哪一組的故事更精彩更新穎，哪一個學生是故事大王。開始，學生講的故事大多是從遠教資源中獲得的，許多學生都看過或聽過，學生們想求新求異，渴望有新的天地。我因勢利導，向學生推薦一批書目，讓學生購買或借閱，并把自己收藏的一些書籍借給學生閱讀。還用魯迅先生的話“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了。”來教育學生要多看書，看好書，盡量博覽群書。慢慢地，我驚喜地發現班上在課余時間閱讀課外書籍的學生越來越多了，有時學生還聚在一起談論書中的人物、情節，各自發表一些認識，甚至進行激烈爭辯。在接下來班上的故事比賽中，學生的故事內容拓展了，“新”的故事越來越多。學生書包中有了課外書的身影，數量也呈上升趨勢。這時，我又號召學生把課外書籍相互交換進行閱讀，分享精神食糧，減輕學生購買書的壓力。

隨著閱讀興趣的增強，學生各方面的能力也悄悄發生變化。課堂上，學生發言時語言更加流暢了；作文中，學生的農村土語逐漸減少了，書面語言更規范了，優美詞句多起來了；文章內容不再是限于割豬草、放牛，變得更有新意了。

學期結束前夕，我在班上搞了一個主題班會“課外閱讀伴我成長”，評選出班上課外閱讀做得好的學生，給予鼓勵和表彰，在班上樹立閱讀榜樣，讓他們引領全班學生進行課外閱讀。從學生的匯報中，了解到有幾個學生居然讀過了《三國演義》《天方夜譚》《水滸傳》，讓我喜出望外，他們也獲得了全班同學贊許、羨慕的眼光。

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一、考查測試

對小學生進行課外閱讀考查測試，我們采取兩種形式：一種是問卷調查，另一種是書面測試。我們分低、中、高三個年段給實驗班的學生發放課外閱讀調查問卷并做好分析表。通過綜合多個主體問卷的情況，較客觀地了解學生閱讀的內容與范圍、興趣與習慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學生問卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類型的課外書籍？（A. 童話故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說；D. 科普知識；E. 漫畫卡通；F. 其他）2. 你一個學期大約讀多少本課外書？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習慣通過以下哪種媒體進行課外閱讀？（A. 報紙；B. 雜志；C. 書籍；D. 上網）4. 在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關資料；C. 請教他人；D. 忽略，跳過去）5. 你已經養成哪些良好的閱讀習慣？（A. 專心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫讀書筆記，收集資料）以上各題分別調查了學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習慣等。

書面測試主要是結合課外讀物內容設計考題，讓學生在規定的時間內獨立答題，以分數為依據，檢測學生課外閱讀的效果。每學期確定閱讀內容，根據小學生的年齡特點，分高、中、低年段向小學生推薦書目。《語文課程標準》推薦了75篇優秀詩文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書目作為重點推薦書目。針對有的學生在習作中表現出來的語言平淡、缺乏真情實感和創新精神的現象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里?波特》等讀物。這樣，選學生之所需，他們就會樂意認真研讀。每學期中下旬，我們分年段以試卷形式對實驗班學生進行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問答等，測試學生對書中主要人物形象和性格特點的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測試后學生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動展演

廣泛的課外閱讀使學生獲取了許多信息，產生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動。如讀書成果交流、讀書知識競賽、故事大王評選活動等，為學生展示讀書成果搭建平臺。

如學習了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明性課文后，布置學生查閱與本單元學習內容相關的資料，閱讀一些說明性文章，在兩周后開展的“走進‘說明性文章’”閱讀展示活動中，我們以“玻璃展銷會”“鯨的自述”“說明方法大比拼”三種形式組織學生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷會”上，有的學生創造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學生介紹了自己想發明的玻璃。在“鯨的自述”中，學生們從鯨的種類、生活習性、繁殖、面臨的危機等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關于鯨的知識。在“說明方法大比拼”中，學生們交流了許多“舉例子”“列數字”“作比較”“打比方”的說明方法，并作了分析，有的還交流了自己運用學過的說明方法說明某一事物的片段。由于學生課外認真閱讀、收集、整理了相關資料，課前在小組中進行了交流，所以每個學生都有強烈的表達欲望，課堂氣氛異常活躍。

又如五年級學生學習了《草船借箭》這一課后，教師要求學生讀《三國演義》，過了一段日子，實驗班教師上了一堂主題為“漫游‘三國’”的閱讀展示課。通過“暢游知識園”“走進故事王國”“慧眼識英雄”“逛妙語佳句城”等環節檢測學生對小說中主要故事情節的了解程度，以及對小說中主要人物形象的感受情況。由于學生認真讀過《三國演義》，人人都有話可說，再加上展示課富有趣味性，學生更是興致勃勃。實驗班的學生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮中小學藝術展演活動的一等獎。

三、作品展示

學生在廣泛閱讀的基礎上自然會產生表現個人閱讀成果和獨特感受的需要，教師要充分利用黑板報、學習園地、校刊、手抄報等媒體，為學生提供展示的機會，滿足學生的心理需求。如學完五年級上冊第一組課文后，讓每個學生圍繞“我愛讀書”這一專題寫一句話，表達自己對閱讀或書籍的理解。經修改之后，布置學生以“閱讀――言談”為內容出一期黑板報，刊登每一個學生對閱讀理解最經典的一句話。接著教師布置學生制作讀書卡，經過評審，給優秀作品頒獎。六年級學生在假期以四人小組為單位制作詩歌集和優秀作文集，部分學生還運用電腦制作，三至六年級學生舉行課外閱讀手抄報比賽，五、六年級舉行讀后感比賽等。

四、評價記錄

每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程、讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩。學生完成后，讓家長檢查簽名，并在家長面前背誦古詩。再交給老師按其完成情況評上“優、良、中、差”等次，并寫上鼓勵性評語，既有賞識也提出努力的方向。

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關鍵詞：閱讀；評價；原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-093-01

傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗和教師指導下的習得。新的課程標準提出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。

一、個好探究性閱讀階段

個好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學曾說，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

二、課外閱讀過程中要掌握一定的評價原則

模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。

重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。

導向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

三、課外閱讀的評價手段

依據評價原則和評價內容，采用如下評價方法：

資料查閱法。查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。

活動評價法。學生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

作品展示法。學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，教師要努力為學生提供習作發表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

四、評定時間與成績顯現方式

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【關鍵詞】小學生 閱讀興趣 引導學生 閱讀方法 閱讀氛圍 閱讀習慣

【正文】

《語文課程標準》在總目標中提出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學課外閱讀總量不少于145萬字。此外，《語文課程標準》也明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。關于“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的呼吁，已經成為廣大師生的共識。光在課堂上學語文，是不能真正學好語文的。從積累語言、提高素養、發展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。但是，長期以來，由于受應試教育的影響，課外閱讀沒有合法的地位，各種作業擠占了學生的課外閱讀時間，再加上家長意識不到位等等，造成學生無暇讀書，也不愛讀書，課外閱讀水平參差不齊。那么，如何讓小學生愛上課外閱讀、主動閱讀呢？我結合教學實踐簡單談談幾點看法。

一、培養學生廣泛的閱讀興趣。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。他們就能夠自然而然地把心思轉移到課外閱讀上來。這樣，即使再忙，學生也會擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅。

如今的社會是信息開放的時代，那些生動有趣的電視熒屏，那些形形的漫畫書時刻在沖擊著孩子們的眼球，很少有學生真正愿意坐下來靜靜地閱讀名家著作。即使給學生講一堆大道理，也很難收到實效。因此，我在平時的教學中，有意識地結合教材給學生制造懸念，喚起學生的閱讀期待，從而激發他們的閱讀興趣。例如，在教魯迅先生的《少年閏土》時，我有意朗讀了一段成年后的閏土的描寫片段，學生聽了后感到一臉的茫然，他們不明白，為什么原先是一個聰明可愛、天真活潑的少年，成年后竟然會是那種狀況？這大大激起了學生要一讀原著的欲望。于是，我把魯迅的小說《故鄉》介紹給了大家……實踐證明：結合文本進行課外閱讀的引導和指導，是激發學生閱讀興趣的一座行之有效的橋梁。此外，我還經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望；通過搜集一些關于讀書的名言，講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、減輕學生的做題負擔。

減少消除那些機械的、煩瑣的“題海”，減少那些重復無用的作業，更多地騰出時間來讓學生痛痛快快地去讀，瀟瀟灑灑地讀，走進書中，真正地進行心靈對話。其實，學生語文素養的形成和發展絕不是靠做習題“做”出來的，而是靠廣泛地閱讀“讀”出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基就十分重視學生的課外閱讀。他說過，“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”他認為，文學就像一條清甜溪流，可以滋潤學生心田，啟迪學生心智，完善一個人的人生。現在，我們更應大力提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵上網瀏覽，廣采博聞，開闊視野。

三、為學生創設良好的讀書氛圍。

如果說興趣是影響閱讀的內在因素，那么氛圍就是外在因素。首先，教師要舍得花時間來指導學生開展課外閱讀。新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”通過教師指導，讓學生掌握閱讀方法，把在課內閱讀學到的方法遷移到課外閱讀上，學生在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。其次，教師要能夠經常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學生創造展示與交流讀書成果的機會，創造展示自我的平臺，激發學生讀書的興趣；再次，家長要充分認識到閱讀對學生精神世界的影響，要鼓勵學生進行課外閱讀，保證課外閱讀的時間，并幫助孩子養成良好的讀書習慣。如果允許條件，提倡家長和孩子共同閱讀，享受親子閱讀的樂趣。只有這樣多管齊下，才能為孩子們營造一個良好的讀書氛圍，保障和鼓勵他們與課外閱讀“零距離”。

四、培養學生良好的閱讀習慣。

（1）培養認真讀書的習慣：平日課堂上就要求學生聚精會神地去讀課本，全身心地去讀，把書讀好，不要被外界干擾，克服心不在焉的不良習慣。

（2）讀書時邊讀、邊想、邊寫讀書筆記。

宋代著名學者朱熹認為，大凡讀書，須“眼到、口到、心到”。革命老人徐特立補充一“到”――“手到”，使這一讀書方法更為完整了。它要求我們在讀書的時候，要“動眼、動口、動腦、動手”。這就是讀書“四到”法。

細看、細讀是第一步。所謂“讀書百遍，其義自見”，在看的同時，要動口讀。朗讀，有利于啟迪思維，體會要領，通曉精妙。特別是名篇佳作，要聲情并茂地朗讀，最好背誦下來。

細讀的同時，還須結合“多思、善思”，做到邊讀邊想，讀中有思，動口又動腦。讀書必有疑，疑必要思，思方能進，強調讀書要“心到”，使讀書有疑而入，無疑而出。要想“開卷有益”，動腦是極為重要的。

除了看、讀、思之外，就是記了。“不動筆墨不讀書”，說的就是要“動手”做筆記、摘要、點評。

讀書的過程，是看、讀、思、記的過程，不可偏廢任何一個方面。

（3）養成使用工具書的習慣：在閱讀過程中要求學生遇到不理解的字詞隨時翻閱詞典，然后在理解字詞的基礎上閱讀課文。

五、指導學生大量閱讀。

魯迅先生認為：讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。魯迅先生的話告訴我們，看書要像蜜蜂采蜜一樣，只有讀更多的名著，讀書的面廣一些，才能得到多方面的優點”。

現在出版的書籍很多。好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀好書是多么的重要。在選擇讀物上，一定讓學生按自己的年齡特點，選擇一些思想內容健康、題材廣泛、題材多樣的好書來讀。《語文課程標準》對課外閱讀提出建議，參考其中，老師可向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有童話、故事、兒童小說、詩歌、科普讀物、名人傳記等；有傳統精品，如《格林童話》、《安徒生童話》、中國四大名著等。

總之，閱讀是一種能力，只有通過大量的實踐活動才能形成。為了適應未來社會的需要，我們應重新認識閱讀在語文教學中所處的重要位置，加強課內外閱讀，讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀。閱讀是一顆智慧的種子，讓我們一起在孩子的心里種下這顆種子。

【參考文獻】

1、《語文課程標準》人教版及小語教材。

2、《小議如何激發學生的閱讀興趣》丁洋

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一、加強課外閱讀目的性指導

只有有目的性、有針對性地對學生的課外閱讀進行指導,才能激發學生閱讀的興趣,調動學生的自覺能動性,讓學生讀有所獲,讀有所感,讀有所思,讀有所悟,讀有所進。

培養學生健康閱讀的關鍵,教師要善于激發學生閱讀的內心誘因和興趣。并加強思想引導,有計劃、有針對性地圍繞“讀書與成才”開展專題學習,討論和交流活動,提高認識水平。如介紹名人故事:著名詩人蘇阿芒讀了《貝多芬》后確立自己信仰和奮斗目標,他說:“《貝多芬》是我少年時代對我影響最大的一本書”。發明大王愛迪生年輕時下決心讀完圖書館里所有藏書,日積月累達十五英尺高,后來一位學者對他說:“你這種閱讀會浪費精力,經濟實效的閱讀方法有一定的目的,再去選書讀”。為發明電燈,他多方搜集有關資料,筆記達四萬多頁,愛迪生碩果累累更得益于他有目的性讀書。榜樣的力量是無窮的。學生可以從名人讀書格言和讀書故事中受到啟發熏陶。

要給學生推薦一些有益的、比較好的讀物,或根據課堂教學內容需要介紹要讀的書目,讓學生有針對性地去讀。指導學生閱讀,要教給學生一定的方法。如常用瀏覽法、略讀法、精讀法,讓學生邊讀邊思考。

課外閱讀時間、地點靈活性很強,學生也有強烈的自主意識,使規范和指導工作有一定困難。教師要采取進一步方式從宏觀上指導學生。在一定的目標的指引下,讓學生在一定的時間內去閱讀。如在一周之內,幾天之內去閱讀完內容,合理的安排進度,提高時間的利用效率,切不可搞持久戰,那樣會給學生一種“馬拉松式”的松散感覺,弄得學生筋疲力盡,收獲卻不大。我在實踐中,一般要求學生在一個星期內完成要讀的內容,提前讀完的可和其他的同學相互交換讀本去讀,盡量提高讀書的效率,提高讀書的質量。另外可以制定表格,讓學生在讀書中填寫,一定時間搜集起來,看誰的收獲大,效果好,并對出色的進行獎勵,以提高其積極性。如在實踐中,讓學生把自己的讀書心得拿到班上交流,評出優秀的,供大家參考學習,彼此交流經驗。這樣一來會使學生有興趣去讀,讀有所獲。制定課外讀書情況表時,填寫內容包括書刊名、閱讀時間、閱讀方式、閱讀目的、內容及感想。

二、課堂教學與課外閱讀緊密結合

課堂教學有系統性科學性,課外閱讀在教材系統性基礎上作面的拓展和點的深化。課堂教學為主、課外教學為輔,兩者有機結合,互相影響、促進。如學了一組說明性文章,啟發學生找來商品說明書來讀一讀,看看是怎樣介紹商品及其使用方法的;在“不忘國恥,振興中華”單元,引導學生搜集圖文資料,了解中國昔日的恥辱和今日的強大。這樣,學生多層次多角度地了解課外知識,可以鞏固加深課堂效果。

三、課外閱讀與寫作活動相結合

葉圣陶說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否合于法度,顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀目的是為了有用,寫作又能促進閱讀,兩者緊密結合,使課外閱讀更有目的性、針對性、實效性。

徐特立說不動筆墨不讀書。做好讀書筆記,使其學會閱讀,在讀中學,在學中讀。詳讀應該是那些第一流的書,能夠發展自己特長愛好的書,從內容到細節都不放過,對精華部分作摘錄,略讀只要達到開闊眼界就行,大多數課外書都屬于這類。我在實踐過程中,還讓學生寫讀后感,去完成周記,學生不會覺得周記無所可寫,又及時強化了所閱讀的效果,寫出了學生的感受和見解,極大地提高了閱讀的效率,克服了學生閱讀的盲目性、無味性、片面性。否則,學生只是為“讀”而去讀,收效卻不大。

課外閱讀活動要適合學生的年齡特點,所推薦的讀物可以圍繞某種寫作目的,應是由淺入深,由易到難的,逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平,不能盲目地讓學生去讀。如在小學中高年級給學生推薦一些趣味性,知識性比較強的讀物讓學生們閱讀,以長其見識,開闊視野,達到積累。學生的閱讀能力和寫作能力才會大有提高。在這個過程中,還要按學生的不同層次水平去選擇讀物,以適合他們的不同的品味要求。

四、檢查、講評學生的閱讀效果

只有對學生的閱讀適當地進行檢查督促,才能激勵其不斷上進,認真對待課外閱讀,堅持不懈地自覺地去閱讀。正如演戲一樣,沒有觀眾的戲是無味的,多評多議,且是集體性的評議,會使學生明確自己的優點,知曉自己的不足,有足夠的興趣去閱讀,完成每一次閱讀的內容,如在實踐中,定期舉辦讀書筆記交流會,讀書報告會等,讓學生知不足而后學,有興趣而思進。

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關鍵詞：課外閱讀；現狀；對策

一、小學生課外閱讀現狀

1.閱讀興趣的淡薄。

“興趣是最好的老師”有閱讀興趣才會有閱讀的欲望，然而部分教師忽視了對學生閱讀興趣的培養，造成了學生閱讀興趣的淡薄。教師一堂言的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對學生的閱讀不加評價（既沒表揚也沒指導），這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

2.閱讀評價的缺失。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。

二、不良閱讀現象產生的原因

一是語文教學對課外閱讀未發揮積極作用，主要受傳統的應試教育的影響，學生承受著較大的W習壓力，應付作業和考試，沒有更多的課余時間去閱讀自己喜歡的書籍或者文學作品。二是流行文化的沖擊，使學生的閱讀膚淺化。由于流行文化如影視、音像、電子游戲、流行音樂、網絡等具有新穎性、時代性、通俗性、休閑性，對學生具有極大的感染力，尤其是網絡的超大信息化、直觀性、交互性，使傳統經典作品的文本閱讀受到極大沖擊，加上青少年的思維活躍、接受力強、敏感性高，對流行文化具有特別的認同力和接受性，自然成了流行文化最熱衷的追隨者，因而課外閱讀有所沖淡。三是個別教師對學生閱讀的指導不夠，學生沒有正確的、科學的閱讀方法。四是對閱讀的重要性的認識不夠，淡化了閱讀。五是書源的良莠不齊導致學生的閱讀面不寬。

三、小學生課外閱對策

1.要激發學生的閱讀興趣。

運用多媒體手段激發學生的閱讀興趣也是閱讀教學改革的有效手段之一。小學語文課本所收錄的文章多是優美的，抒情的，感人的。有的故事離我們的生活較遠，小學生對此很難理解，這就要求教師給學生以直觀的認識，利用現代化多媒體課件重現這些故事，可以激發學生對故事閱讀的興趣。如閱讀《廬山的云霧》一課，教師先放映一段廬山云霧千姿百態的錄像，然后導入：“同學們，這么美的地方你們想去嗎？今天就讓我們跟著作者的筆一起去游覽一番。”引導學生進入情景，真切感受。又如閱讀《海底世界》一文，通過多媒體放映“海底世界”的奇妙神奇的畫面，激發了學生閱讀課文的興趣，幫助學生開闊視野，獲取知識。

2.要突出閱讀的評價。

新課程改革突出了對閱讀的評價。實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。在學生閱讀后，教師可以這樣評價：“你讀的真好，把作者那。。。的思想感情表達的淋漓盡致。誰愿意和他比一比？”這樣的評價既點評了該學生在閱讀中優點，挑戰閱讀又激發了學生的閱讀興趣。再如，教師在學生不動情的朗讀后，應給予這樣的評價：“你沒有讀出。。。的感受。究竟什么是‘渲染’什么是‘墨線勾勒’請同學們自己去查字典等方法理解一下。”這種評價既指出了學生的不足又讓學生主動去理解關鍵詞的意思。當然學生的自我評價與學生間的互評在閱讀中同樣相當重要，指出他人缺點的同時自己也注意避免缺點的產生。多種方式的閱讀評價讓學生感受到閱讀的樂趣，激起了閱讀的興趣。

3.在教學中培養學生良好的閱讀習慣。

（1）培養認真讀書的習慣：課堂上要求學生聚精會神地去讀，善于抵制干擾，全身心去讀書，克服心不在焉的不良習慣。

（2）培養一邊讀一邊思的習慣：讀書前教師可以根據課后內容先提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，也可以讓學生根據課后提示問題去讀。

（3）培養圈畫的習慣：在讀書時隨時圈點、畫、批，畫出重點、難點，圈出不理解的地方，批注自己的理解和理會。

（4）培養使用工具書的習慣：要求學生遇到不理解的字詞隨時翻閱詞典，在理解課文內容的基礎上閱讀課文。

（5）培養課外閱讀的習慣：經常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。