兒童繪畫啟蒙教育范文

時(shí)間:2023-10-23 17:34:31

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兒童繪畫啟蒙教育

篇1

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),深入解析繪本中的民族文化教育元素

以繪本為素材進(jìn)行民族文化教學(xué)首先要對(duì)繪本進(jìn)行深入的解讀、分析,挖掘其中所體現(xiàn)的民族文化價(jià)值,并適宜幼兒接受和理解,以此為契機(jī)有效開展活動(dòng)。例如,《荷花鎮(zhèn)的早市》的每一幅畫面都充分地呈現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的溫暖、純凈,展現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力,幼兒對(duì)建在水上的房子充滿了好奇,特別是繪本中娶親與唱戲的畫面更是充分地體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,在教學(xué)中教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些畫面的觀察,感知圖畫中的熱鬧場(chǎng)景,感受水鄉(xiāng)集市的特色文化。

二、采取有效策略,促進(jìn)民族文化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

對(duì)繪本進(jìn)行深入的解析后,教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,采取有效的教學(xué)策略,以求能夠使繪本在民族教學(xué)活動(dòng)中得到有效的運(yùn)用。

1.動(dòng)靜結(jié)合,感受民族文化的意境

幼兒對(duì)生動(dòng)、形象的事物比較感興趣,這是幼兒年齡特征的充分體現(xiàn)。一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的民族繪本可以采取動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式,將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。

課例:繪本《元宵節(jié)的故事》講述的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――元宵節(jié)的由來,以及一些流傳下來的習(xí)俗,繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節(jié)日里熱鬧的場(chǎng)景,但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面,很難對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日有深刻的感受,從而達(dá)不到最佳的效果。在元宵節(jié)到來之際,在家長(zhǎng)互動(dòng)中帶他們真正地到生活中去體驗(yàn),去賞燈、猜燈謎、做元宵,幼兒倍感新奇與興奮,幼兒的注意力被吸引了,幼兒的興趣也被調(diào)動(dòng)起來了,在看一看、聽一聽、說一說、做一做中,感受中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日文化。這種動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的活動(dòng)形式不僅使幼兒直接地感受到文學(xué)作品的語言美、情景美,同時(shí)也使幼兒身臨其境地體驗(yàn)到繪本中所表達(dá)出的傳統(tǒng)文化的意境,激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣,萌發(fā)民族自豪感。

2.聲情演繹,理解民族文化的藝術(shù)

繪本中的語言生動(dòng)、優(yōu)美又富有童趣,教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感,是明快開朗、活潑有趣,是娓娓道來、令人回味,還是輕松愉快、詼諧風(fēng)趣。教師對(duì)繪本的演繹是對(duì)作品充分理解的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的情感狀態(tài),這種真實(shí)的投入,是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。

課例:《團(tuán)圓》講的是過年時(shí)發(fā)生的故事。年是中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日,是一個(gè)團(tuán)圓的日子。要過年了,爸爸從遠(yuǎn)方回家來,他為家人帶來了快樂和溫暖,可是,很快爸爸就要離開了,短暫的團(tuán)聚之后又是長(zhǎng)長(zhǎng)的離別,期盼著下一次的團(tuán)圓。溫情而樸實(shí)的語言洋溢著幸福的氣息。當(dāng)我們被各種繽紛的詞匯環(huán)繞著,爭(zhēng)先把最華麗的語言傾訴出來的時(shí)候,這一種發(fā)自內(nèi)心的最樸實(shí)無華的語言卻最能打動(dòng)人。故事中小女孩的情緒在不斷地發(fā)生變化,我在教學(xué)中抓住這根情感主線,把過年時(shí)與爸爸幸福的團(tuán)聚和離別后想念與期盼的心情用內(nèi)心情感的語言傳遞給幼兒,使幼兒深刻地理解年對(duì)中國(guó)人的深遠(yuǎn)意義。

3.創(chuàng)設(shè)空間,體驗(yàn)民族文化的樂趣

角色扮演是幼兒喜歡的一種活動(dòng)形式,幼兒喜歡表演,也喜歡看別人表演。在表演游戲中,幼兒扮演文學(xué)作品的角色,通過對(duì)話、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)故事情節(jié),發(fā)揮想象,從而再現(xiàn)文學(xué)作品中的形象。

篇2

關(guān)鍵詞:幼兒文學(xué);啟蒙教育;故事

一、幼兒?jiǎn)⒚山逃械闹匾M成部分———幼兒文學(xué)

1.幼兒文學(xué)

兒童文學(xué)是指適合于各年齡段兒童的心理特點(diǎn)、能夠幫助他們身心健康成長(zhǎng)的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學(xué),對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)來說,幼兒文學(xué)有著不可替代的作用。

2.幼兒文學(xué)作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學(xué)作品的教育性,除了在品質(zhì)、思想、情操、道德的教育外,還有美感教育、知識(shí)教育等等方面,都是不可忽視的,也同樣包含在這個(gè)范圍內(nèi)。例如:栓栓小朋友說:“我想到月球上蓋好多的圍墻”,姥姥問他為什么呢?他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因?yàn)樗ㄋㄉ闲“鄷r(shí)經(jīng)常尿褲子。所以天真的發(fā)問,表現(xiàn)出孩子對(duì)這種美好圖景的傾心和向往。

二、幼兒文學(xué)在幼兒成長(zhǎng)中有著不可替代的作用及重要意義

1.幼兒文學(xué)能夠讓兒童體會(huì)到愉悅與正面的情緒

高爾基說:“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)?!庇幸淮危覀冎邪嗌狭艘还?jié)綜合活動(dòng)課《我愛我家》,我問道:“爸爸、媽媽很愛你們,你們心里面是什么樣的感覺?”艾博說:“是甜甜美美、特別高興的感覺?!睒窐氛f:“是我想親親她的感覺。”聽完后,我感覺這就是孩子內(nèi)心的真實(shí)感受。

2.幼兒文學(xué)在促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展方面作用巨大

有這樣一個(gè)真實(shí)的例子:在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)時(shí),小石頭小朋友的畫讓我大吃一驚:他的畫平時(shí)完全不同。我急切地問道:“你能把你的畫給我講一講嗎?”他興奮地看著我說:“我最喜歡坐在盆子里,讓媽媽給我洗澡了?!痹瓉硭膵寢尣辉诳凸ぷ?,在烏魯木齊上班,一個(gè)月才回來一兩次,平時(shí)都是奶奶照顧他。所以每當(dāng)媽媽回來后,都會(huì)給他洗澡,他覺得自己最幸福的時(shí)候,就是和媽媽一起洗澡了。哦!我明白了,孩子因?yàn)樵谂c媽媽一起洗澡的過程中體會(huì)到了幸福和媽媽的愛,所以才畫出了自己內(nèi)心的感受和如此豐富而美麗的圖畫。

3.幼兒文學(xué)在幼兒德育中的重要作用

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào),“教小孩要從小教起”,“一開始就要教好”,人們?cè)谟變簳r(shí)期可塑性最強(qiáng),也最容易受外界的影響。在向幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育過程中,幼兒文學(xué)是一種很好的形式和教材。

4.幼兒文學(xué)不可替代的美育功能

幼兒文學(xué)是文學(xué)的一種,和其他類型的文學(xué)作品一樣,蘊(yùn)涵著情感的美、思想的美、語言的美,在幼兒審美的培養(yǎng)過程中,它可以充分滿足幼兒的審美需求,培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。

5.幼兒文學(xué)對(duì)幼兒是非觀形成有巨大影響

記得有一次,我給小朋友講《大公雞和漏嘴巴》的故事,大家都聽得很仔細(xì),過一會(huì)開飯了,我給他們盛好飯小朋友高興地吃起來,正在大家安靜吃飯時(shí),李×大聲笑著說:“老師,閆×像你講的大公雞一樣是漏嘴巴?!比嘈∨笥讯伎粗α似饋怼N易哌^去告訴閆×:“小朋友說的對(duì)不對(duì)呀,我們要從小節(jié)約糧食。但是小朋友做錯(cuò)了我們要給他機(jī)會(huì)改正,不能嘲笑他。”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭。

三、幼兒文學(xué)的啟蒙教學(xué)的策略

1.以多樣化的閱讀形式深化文學(xué)作品閱讀

例如,對(duì)《拔蘿卜》這一故事的講解,我們就其內(nèi)容和特色,開展了“拔蘿卜表演區(qū)”“圖書制作”等相關(guān)的活動(dòng),讓幼兒通過活動(dòng)讓孩子們相互友愛理解故事。又如,繪本《七色花》我們可以引出“各種顏色”“夏天到了”等活動(dòng)。再如,在作品《拔蘿卜》的活動(dòng)中先讓孩子們?nèi)バ蕾p、感受故事,在讓孩子們?nèi)ビ^察、認(rèn)知、探究、繪畫。最后讓孩子們感受他們之間的友愛,體驗(yàn)情感。

2.為幼兒提供自由放松的環(huán)境

(1)在幼兒園創(chuàng)辦書吧,以及各班的圖書角都放一些幼兒文學(xué)讀物。(2)創(chuàng)辦創(chuàng)意區(qū),讓孩子自己欣賞交流。

3.開展多種形式的閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的形式并不是死板的。在平日的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,我們主要采取平行閱讀、集體閱讀、開放性閱讀、創(chuàng)造性閱讀以及親子閱讀等方式。

四、幼兒文學(xué)啟蒙教育中的誤區(qū)

1.以成人的審美取代幼兒的審美主體地位

這個(gè)誤區(qū)包括以下兩種情況:一是在出現(xiàn)以大人的審美要求為主來要求孩子,傳統(tǒng)的教育模式是以成人為中心來灌輸成人的思想。二是教師主觀臆斷去猜測(cè)幼兒的審美取向,并將這種審美方式強(qiáng)加給幼兒。

2.忽視幼兒審美閱讀能力的培養(yǎng)

一是成人從教育感化幼兒的方法,把審美教育當(dāng)作德育和智育的輔助手段,比較注重幼兒閱讀作品中真善這一方面的意義,但卻往往忽略了幼兒創(chuàng)造美、欣賞美。二是偏重對(duì)作品進(jìn)行科學(xué)性分析。應(yīng)該說,聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報(bào)告的前言里強(qiáng)調(diào):“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代,在很大程度上取決于我們給世界留下了什么樣的子孫后代?!庇纱丝梢?,中外優(yōu)秀的、經(jīng)典的兒童文學(xué)作品總是以適合兒童的接受能力和獨(dú)特的審美特質(zhì)為兒童所喜愛。

參考文獻(xiàn):

[1]魯迅.魯迅全集[M].北京:人民文學(xué)出版社,2005.

篇3

關(guān)鍵詞:?jiǎn)⒚山逃?;聲畫一體;鼓勵(lì)

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2011)08-0-01

一、貼近幼兒的精神世界,聲畫一體培養(yǎng)孩子世界觀

大班幼兒教學(xué),作為教育者首先是做到“換位思考”,貼近幼兒的思維世界。小虎(化名)是家中獨(dú)子,地處省內(nèi)縣級(jí)市,家中父母常年在外做生意,小虎由爺爺奶奶撫養(yǎng)。老年人對(duì)于孩子的教育始終處于老傳統(tǒng)模式中,認(rèn)為幼兒園只是一個(gè)寄放孩子的地方,對(duì)于教育質(zhì)量和孩子的以后發(fā)展并沒有太大的作用。同時(shí)又由于年輕父母外出,留守兒童沒有一個(gè)更新信息環(huán)境的接觸,沒有更悉心的照顧,行為上更為自由散漫。他們對(duì)父母之愛的理解往往只是在爺爺奶奶上找到投影,或者父母對(duì)其而言只是偶爾回來贈(zèng)送禮品的熟悉陌生人,小城鎮(zhèn)留守兒童的親子關(guān)系因此存在著巨大的隱患。

對(duì)于這類情況,小城鎮(zhèn)中屢見不鮮,而幼兒時(shí)期的經(jīng)歷往往決定了孩子今后行為習(xí)慣的形成。對(duì)于這種嚴(yán)重缺乏父母之愛的留守兒童,幼兒教師應(yīng)該多注重對(duì)孩子親子關(guān)系的引導(dǎo)。無論是從聲樂、圖畫,還是語言,老師應(yīng)該從各種途徑讓孩子把心聲表達(dá)出來,然后對(duì)其情況進(jìn)行有效的教學(xué)。

一般的幼兒教育都會(huì)有音樂和繪畫,這是兩種有趣而又直接的表達(dá)方式。對(duì)于不懂文字的兒童,通過繪畫可以了解他生活環(huán)境,個(gè)人期望;通過音樂,可以感知其個(gè)人情感,培養(yǎng)情操。而一般的英文、學(xué)前文字,在此階段應(yīng)該為次要課程。幼兒時(shí)期應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,如果由于設(shè)置過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),勢(shì)必影響幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)激情。

孩子個(gè)人性情的培養(yǎng)應(yīng)屬大班主要目標(biāo)。鼓勵(lì)孩子去感知身邊的人、事、物,并且將其描述或記錄下來。而繪畫則是一種很好的表達(dá)和記錄方式。就如同小學(xué)生寫日記,幼兒也可以通過繪畫來記錄每天所感所想。即便是孩子很草草的完成繪畫任務(wù),也可以通過每天繪畫的不同來了解孩子每天心情的變化。而繪畫能讓孩子學(xué)會(huì)通過語言以外的方式去表達(dá)。而作為老師也可以更進(jìn)一步了解孩子的思維方式和感受。在了解孩子的想法中,從中去引導(dǎo),讓孩子多看看富有積極意義,色彩繽紛、活躍的圖畫,聆聽歡快的音樂等,讓孩子感受到快樂與輕松。

二、鼓勵(lì)培養(yǎng)孩子自信

大班幼兒由于沒有太多社會(huì)體驗(yàn),心靈脆弱,一旦受到指責(zé)和批評(píng)將會(huì)缺乏自信。而大班幼兒還未正式進(jìn)入教育體制,提早的喪失信心,勢(shì)必影響今后的學(xué)習(xí)。

對(duì)于孩子認(rèn)真完成的作品要毫無保留的贊美和鼓勵(lì)。而相反,當(dāng)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的自私與錯(cuò)誤時(shí),作為老師,首先不要在所有孩子面前進(jìn)行批評(píng),這樣會(huì)讓孩子自尊心受到極大的傷害,問清情況,如果嚴(yán)重,可將孩子交由家長(zhǎng)教育。同時(shí)平日對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也是對(duì)頑皮學(xué)生的一種潛移默化的引導(dǎo)。讓孩子懂得,良好的習(xí)慣和正確的態(tài)度將會(huì)受到大家的歡迎。而一般情況下,贊美一定要多于批評(píng)。

小龍(化名),家住小縣城,父母到中年才得一子,家里父母長(zhǎng)輩百依百順,讓小龍養(yǎng)成天不怕、地不怕任性妄為的狀態(tài)。因?yàn)檎{(diào)皮更換了很多幼兒園,每次老師批評(píng)后,小龍就變本加厲的搞小破壞。最后在一家幼兒園大班卻一改常態(tài),變的很開心,且聽話懂事。其秘訣就在于老師的表?yè)P(yáng),小龍感覺自己被得到認(rèn)可而感到高興。讓小龍?jiān)谒嗣媲笆艿奖頁(yè)P(yáng),讓小龍沾沾自喜,同時(shí)也聽話了很多。

而對(duì)于批評(píng),首先不可預(yù)設(shè)立場(chǎng),要體會(huì)他這么做的原因。不可立刻將孩子歸結(jié)到“壞孩子”的一列,這樣不僅不能得到教育的結(jié)果,而且還能讓孩子產(chǎn)生逆反心理。多數(shù)孩子的犯錯(cuò)其實(shí)只是一種引起他人注意的方式,可能由于缺乏關(guān)愛。

三、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)減少幼兒紛爭(zhēng)

在大班孩子中,絕大多數(shù)的沖突在于共同游戲中,主要源于自私心態(tài)形成。幼兒缺乏一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí),個(gè)人自私的情緒較多。而大班幼兒中,男孩由于先天和后天社會(huì)的角色設(shè)定,家長(zhǎng)比較認(rèn)同男孩比較生猛的特點(diǎn),造成男孩具有較強(qiáng)的攻擊性,而女孩由于先天和后天社會(huì)對(duì)其淑女要求的規(guī)范,造成女幼兒比較溫順。因此,要多組織只有團(tuán)隊(duì)才能完成的活動(dòng),告訴每個(gè)幼兒,生活中一個(gè)人不能完成所有的事情,很多情況下需要大家的幫助。

大班容易產(chǎn)生游戲沖突的重要原因還在于,目前幼兒教育中,只有大班幼兒才會(huì)有較多合作性游戲,因此,造成沖突的機(jī)會(huì)更多。但是并不能因?yàn)闆_突的增多也減少團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)而產(chǎn)生的幼兒沖突,當(dāng)下的教師多半以語言批評(píng)為主。造成此主要原因在于,現(xiàn)在大多小型幼兒園,無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村,多半由于經(jīng)費(fèi)缺乏,而無法安排更多的老師,一個(gè)老師往往監(jiān)管過多學(xué)生,造成無暇面面俱到。在團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)上,老師在某種程度上而言,也缺乏足夠的耐心和精力。

四、激發(fā)幼兒對(duì)事物的興趣

科學(xué)啟蒙教育的重點(diǎn)還在于激發(fā)幼兒對(duì)人事物的興趣,引發(fā)他們對(duì)生活的思考,引導(dǎo)他們發(fā)問,即便他們不能解決問題,但是如果幼兒學(xué)會(huì)如何發(fā)問,就證明孩子在學(xué)習(xí)思考問題。現(xiàn)如今由于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用,可以更多的展現(xiàn)活靈活現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)給孩子,而動(dòng)畫影片等元素的運(yùn)用無疑可有效的增加幼兒的興趣。在寓教于樂的模式中激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)和生活的探索,這是作為教育者成功的標(biāo)志。

例如現(xiàn)如今很多幼兒喜歡看喜洋洋的動(dòng)畫片,可能有些孩子在看完后會(huì)產(chǎn)生很多奇特的想法,比如為什么灰太狼為什么一直都沒有吃東西,難道不餓嗎?此類對(duì)于創(chuàng)作夸張表現(xiàn)手法的發(fā)問,正是孩子對(duì)動(dòng)畫與現(xiàn)實(shí)作比較的結(jié)果。

篇4

關(guān)鍵詞:幼兒教育;美術(shù)教育;寫生;意義

中圖分類號(hào):G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2012)12-0297-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富她們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。幼兒寫生教學(xué)是幼兒繪畫啟蒙教育中的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)美術(shù)教育家尹東權(quán)老師說:“人的審美素養(yǎng)可以在幼兒時(shí)期通過美啟蒙教育來形成和發(fā)展。其中,很重要的一個(gè)方面是要讓幼兒多畫多寫生。幼兒通過寫生實(shí)踐更加貼近了生活和自然,感受到世界的博大壯美,增加了他們對(duì)美的感受力”。幼兒寫生畫是照著實(shí)物作畫,即讓幼兒面對(duì)特定物體或場(chǎng)景,通過觀察,以幼兒獨(dú)特的理解能力和表現(xiàn)手法,自由地將事物表現(xiàn)在圖紙上的過程。幼兒寫生不同于成人的寫生,它不受透視學(xué)的約束,只是讓幼兒把自己對(duì)物體空間位置的認(rèn)識(shí)大膽地表現(xiàn)出來。

1.豐富幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受

唐代有位畫家,叫戴嵩,善畫牛,經(jīng)常深入觀察、研究牛的各種神態(tài)動(dòng)作、生活習(xí)性。但是,就是這樣一個(gè)大畫家,也在畫牛上出了紕漏,他把相斗之牛的尾巴畫得左右搖擺了,因此遭到一位宋朝牧童的嘲笑:“牛斗時(shí),全身力氣都使在角上了,尾巴是夾在屁股里的,這畫上的牛,尾巴在左右搖晃,不是畫錯(cuò)了嗎!”這不僅說明兒童是善于觀察的,而且啟發(fā)我們:培養(yǎng)兒童的觀察力,要讓兒童到廣闊的生活實(shí)踐中去,要以自然、社會(huì)為師,而不能盡摹仿前人的畫稿,不能想當(dāng)然,不然的話,就很難突破框框,有所創(chuàng)造。每位幼兒在開始寫生創(chuàng)作時(shí),都不會(huì)急于開始,他們往往會(huì)認(rèn)真的觀察實(shí)物的外形,分析主要部分和局部的特征,研究他們的連接關(guān)系后開始創(chuàng)作。在繪畫的過程中幼兒會(huì)繼續(xù)觀察,他們會(huì)不斷的把自己的作品與實(shí)物向?qū)φ?,觀察的越是細(xì)致,寫生的畫面就會(huì)越深入,越生動(dòng)。

2.增強(qiáng)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力

沒有經(jīng)過寫生訓(xùn)練的幼兒,空間知覺大都處于二維水平(即平面的),他們依賴表象作畫。寫生則按空間位置作畫,將立體的客觀物體過渡到平面,拓展了幼兒的空間思維能力。幼兒通過寫生,觀察、領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生物活動(dòng)特有的各種模式,強(qiáng)烈地萌發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī),進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒的審美聯(lián)想和創(chuàng)造。以組織中班幼兒寫生“卷心菜”為例,雖然幼兒寫生畫很粗糙、很不完整,甚至比列不正確、透視不合理,但他們也能抓住寫生對(duì)象的許多特點(diǎn),比如從有的角度看,卷心菜是一個(gè)圓形或一個(gè)半圓,有的卷心菜是層層疊疊包起來的,很多幼兒在卷心菜原有的形態(tài)上創(chuàng)作出了新的形態(tài),還能繪制出具有簡(jiǎn)單情節(jié)的作品,畫面充滿著童趣和稚拙的美感。寫生的過程是觀察、分析、理解、概括的過程,與模仿作畫有著本質(zhì)上的區(qū)別。幼兒在寫生中,將自己的觀察和思維概括地表現(xiàn)出來,其意義是深遠(yuǎn)的。

3.培養(yǎng)幼兒積極美好的情緒情感

帶著幼兒到大自然中去寫生,能夠直接感受到大自然的方方面面,感受到鳥語花香、河流草地、房屋建筑、人物活動(dòng)等等,使幼兒更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活,使幼兒在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)客觀世界的過程中感受到世界的美麗、奇妙和變化無窮,增加對(duì)美的感受力,對(duì)物、對(duì)景和對(duì)人的親切感。孩子的眼睛是敏銳的、清純的,他們能夠洞察事物的細(xì)微談化并搏采精華,帶著天真地想象全身心地去畫,他們畫出來的是美好生活的和諧音符。

4.塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)

幼兒在寫生時(shí),面對(duì)新鮮的對(duì)象、面對(duì)優(yōu)美的景物,能夠舒緩緊張的心理,調(diào)節(jié)喜怒哀樂的情緒,即使是平時(shí)調(diào)皮的孩子也容易安靜下來,因?yàn)橹挥姓J(rèn)真觀察,才能了解對(duì)象,表現(xiàn)好對(duì)象,誰不想自己畫好一點(diǎn)!孩子們的寫生作品各有不同,仔細(xì)分析并給予相應(yīng)的指導(dǎo)就能幫助幼兒塑造良好的個(gè)性品質(zhì)。例如有的孩子專注力不夠,而且很粗心,通過寫生活動(dòng)細(xì)致的觀察,無形中培養(yǎng)他們的做事專注、細(xì)心的個(gè)性品質(zhì);有的孩子平時(shí)很難安靜,但是有趣的寫生則能因其入勝,出于喜歡他總能安靜專注的畫上一會(huì)兒;有的孩子膽小,通過寫生活動(dòng)科學(xué)的指導(dǎo)與鼓勵(lì),則能使其大膽的表現(xiàn),從而塑造幼兒大膽、自信的個(gè)性特征。

參考文獻(xiàn)

篇5

面對(duì)眾說紛紜的理論,從事實(shí)踐工作的一線教師的實(shí)踐和定位,成為課程的主宰者,幼教事業(yè)的關(guān)鍵人。在山東省教育科學(xué)“幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合實(shí)驗(yàn)研究”課題背景下,我園開展子課題研究“幼兒科學(xué)與文學(xué)啟蒙教育整合研究”。“兒童發(fā)展”真正成為21世紀(jì)中國(guó)學(xué)前教育的關(guān)鍵詞,“發(fā)展兒童”讓教師成為21世紀(jì)學(xué)前教育的關(guān)鍵人。課程目標(biāo)的制定與實(shí)施成為關(guān)鍵環(huán)節(jié),課程目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)成為基本問題!究竟怎樣對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)和再定位?成為課題的基礎(chǔ)準(zhǔn)備,隨著課題的開展,我們課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

一、以人本主義價(jià)值取向?qū)W習(xí)理論作為認(rèn)知目標(biāo)定位的基本原則

“幼兒科學(xué)與藝術(shù)的啟蒙教育整合研究”,課程總目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo):通過科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合,幼兒在認(rèn)識(shí)淺顯的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能用自己的藝術(shù)語言自由地表現(xiàn)所認(rèn)知的科學(xué)知識(shí),加深其對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí);逐步能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決簡(jiǎn)單問題,運(yùn)用教師提供的藝術(shù)材料、工具,創(chuàng)造出豐富有兒童特點(diǎn)的、有淺顯科學(xué)含義的、有創(chuàng)意的、審美的、優(yōu)秀的作品,起智力因素得到提高,科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)得到培養(yǎng)⑴。目標(biāo)內(nèi)容包括淺顯的科學(xué)知識(shí),例如聲、光、電、磁、四季、生命周期、天文、地理等等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動(dòng)中如果只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,反而加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響教育效果。好奇心是兒童與生俱來的,在合適的條件下,每個(gè)兒童所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造都會(huì)得到釋放和實(shí)現(xiàn)。經(jīng)常和孩子在一起,能夠發(fā)現(xiàn)他們是如何好奇地窺探這個(gè)世界,也能意識(shí)到孩子們?nèi)绾蚊翡J地觀注細(xì)微的事物,包括那些非物質(zhì)性的,不能一目了然的,沒有特定形狀的,不受定力約束的。

影子就是細(xì)微事物之一。影子如何形成的,幼兒在沒有任何概念。對(duì)影子的認(rèn)知只有成人的言語獲得。師:“為什么會(huì)有影子呢?”幼:“我媽媽說有太陽(yáng)時(shí)就有影子”。對(duì)特定具體事物的感知,往往是以聽和模仿成人言語的發(fā)音中獲得。這時(shí)候的言語對(duì)幼兒來說,可以成為具體事物的代替物,它能引起幼兒產(chǎn)生與具體事物的感知所具有的同樣的反應(yīng)。由于語言能代替具體事物,對(duì)事物能起到抽象概括的作用,因此,在課題總目標(biāo)要求下,我們選擇子課題內(nèi)容貼近幼兒生活的主題繪本,以羅杰斯“以幼兒為中心的學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo),認(rèn)知目標(biāo)的制定不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),更重要的是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以“光影”這以科學(xué)知識(shí)的概念學(xué)習(xí)中為例,要注意多使用語言來促進(jìn)學(xué)習(xí),化抽象為形象,并運(yùn)用深入淺出的語言來幫助幼兒理解概念、掌握概念和記住概念。例如小班課題內(nèi)容我們選擇《我的影子》這個(gè)繪本。定位認(rèn)知目標(biāo):通過繪本閱讀活動(dòng),知道影子會(huì)變化,了解影子會(huì)跟隨人做一樣的動(dòng)作。愿意講述觀察影子的感受和表達(dá)游戲的心情。在向幼兒傳授“光與影”這樣比較抽象的自然概念時(shí),我們可以通過講童話故事,使用電教手段(邊聽邊看幻燈、投影、錄像等)來幫助其理解。活動(dòng)“我的影子在哪里”“我的影子會(huì)…”“我的影子不見了”孩子在觀察、體驗(yàn)、講述分享中促進(jìn)其抽象化概念的形成和認(rèn)知的發(fā)展。

二、用符合認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律,在貫徹實(shí)施認(rèn)知目標(biāo)中再定位

教師在貫徹實(shí)施活動(dòng)的規(guī)程中,利用多種感官,發(fā)展幼兒多角度認(rèn)知事物能力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論、 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、是幼兒認(rèn)知目標(biāo)有效學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律,教師必須認(rèn)識(shí)遵循并加以運(yùn)用。以直接感知和動(dòng)手操作來發(fā)展概念。在整個(gè)幼兒時(shí)期幼兒的思維仍保持著相當(dāng)大的直覺行動(dòng)成分,其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大部分還需感官的刺激而得來。因此,在幼兒園的教育環(huán)境中,應(yīng)積極向幼兒提供各種直接感知與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓幼兒在積極的活動(dòng)中進(jìn)行思考,這樣才能使幼兒較好地掌握相關(guān)的概念,如用視覺、聽覺、觸覺、味覺、觸覺等感知觀察認(rèn)知事物。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里,提供各種能磁化和不能磁化的材料,讓幼兒掌握“磁能吸鐵”的概念;提供各種能沉浮的物品,讓幼兒掌握“物體沉與浮”的概念;提供一些涉及力學(xué)、化學(xué)、光學(xué)內(nèi)容的探索材料,讓幼兒在操作中掌握相關(guān)概念。在種植園與飼養(yǎng)角里,通過參加力所能及的種植飼養(yǎng)活動(dòng),了解動(dòng)植物與人類社會(huì)、自然環(huán)境的關(guān)系,及學(xué)習(xí)相關(guān)的概念,發(fā)展認(rèn)知。例如中班繪本《鐵馬》就是這樣一個(gè)操作性很強(qiáng)的關(guān)于“物體沉浮”的概念的認(rèn)知??茖W(xué)家造出了一個(gè)“全能”的交通工具——鐵馬。鐵馬不但根真馬一樣能站、能跑、還能飛行、降落,這讓科學(xué)家很是得意,但最后……鐵馬掉到水里了?鐵馬怎樣了?在假設(shè)、驗(yàn)證和操作比較和總結(jié)后,孩子們得出自己結(jié)論。在泥工、積木拼插、繪畫設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出自己心中的“竹馬、木馬、泥馬、未來的馬”。我們知道,要幫助幼兒進(jìn)行概念的學(xué)習(xí),就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機(jī)會(huì),通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念;通過目視來感知大小、遠(yuǎn)近、長(zhǎng)短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念;通過手觸來體驗(yàn)平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念;通過鼻嗅來區(qū)分什么是香、什么是臭;通過嘴嘗來品嘗什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

總而言之,只要有了以上豐富的感官經(jīng)驗(yàn),幼兒概念的學(xué)習(xí)就不是什么難事了,以概念來發(fā)展幼兒的認(rèn)知,看來也就非常可行。

三、發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)主張,對(duì)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程再定位

教育的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展,實(shí)踐的內(nèi)容和過程完全根據(jù)幼兒的認(rèn)知,它從幼兒的認(rèn)知水平而來,在幼兒的認(rèn)知過程中展開,從幼兒產(chǎn)生新的認(rèn)知而結(jié)束。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的主張認(rèn)為知識(shí)是生成的,知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的,而不是由教師直接傳授的。例如,對(duì)幼兒來說,水是透明的;對(duì)小學(xué)生來說,水是無色無味的;對(duì)中學(xué)生來說,水是兩個(gè)氫原子和氧原子的結(jié)合。主體具有不同的發(fā)展特點(diǎn),不同的實(shí)踐活動(dòng),所以知識(shí)有不同的生成構(gòu)建方式。支架式教學(xué)模式,為幼兒搭建發(fā)展的平臺(tái),高效率的教師善于提高幼兒的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn):

篇6

摘 要:兒童時(shí)期的繪畫教育,是早期教育必不可少的重要組成部分,是一種有益于兒童身心發(fā)展的啟蒙教育。兒童繪畫能力的提高與教師的恰當(dāng)指導(dǎo)密不可分。如果教師在上課時(shí)采取的方法得當(dāng),就會(huì)在課堂上收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:兒童;繪畫能力;教師;塑造與培養(yǎng)

兒童的繪畫教育,對(duì)開發(fā)兒童智力、培養(yǎng)兒童的形象思維以及陶冶兒童的情操有特殊作用,對(duì)兒童的全面發(fā)展以及身心成長(zhǎng)有著積極的、不可替代的助推作用。隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入,作為一門在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用的美術(shù)教育,迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。其中,教師在其中起到必不可少的作用。

一、教師的正確導(dǎo)入

在繪畫活動(dòng)中,教師的導(dǎo)入方法很重要。妙趣橫生而又服務(wù)于目標(biāo)的導(dǎo)入方式,能在頃刻間引起兒童的興趣,提升課堂效果,是組織好兒童美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵。

1.游戲?qū)敕āS螒蚴且环N最有效,也是最便捷的提升方法。兒童熱衷于追求游戲過程的快樂,游戲也是兒童的一種特殊形式的審美活動(dòng),通過兒童游戲和親身實(shí)踐,調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓兒童愉快地接受教育,成為學(xué)習(xí)的主體,促進(jìn)思維想象的獨(dú)特發(fā)展。如畫小鴨時(shí),出示玩具小鴨以游戲口吻說:“有只小鴨,從來不知道自己長(zhǎng)得怎樣,它很想知道自己長(zhǎng)得怎樣,小朋友你們說該怎么辦呢?”于是,兒童說:“我們給小鴨畫像?!边@樣兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。

2.猜謎導(dǎo)入法。兒童對(duì)猜謎非常感興趣。兒童謎語可以用最淺顯的擬人、比喻、夸張或暗示等形象化手法拐彎抹角地描繪出事物或物體的外表、形體、性質(zhì)、色彩、音響、出處、用途等各方面突出特征,讓兒童根據(jù)謎面所提供的條件、線索等參考元素,通過聯(lián)想、推理、判斷來猜中謎底。猜謎活動(dòng),可以讓兒童了解物體的特征,這樣兒童就容易把物體的特征畫出來。如畫小兔時(shí),老師就讓兒童猜這樣一個(gè)謎:有只小動(dòng)物耳朵長(zhǎng)、眼睛大、尾巴短、愛吃蘿卜、愛吃草。兒童一下就猜出來是小兔,這樣加深了兒童對(duì)小兔特征的認(rèn)識(shí),因此畫小兔時(shí)就把小兔不同于其他小動(dòng)物的明顯特征畫出來了。猜謎語的過程中能使兒童智力得到開發(fā),使兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力得到深化和提高。

二、教師的示范講解

教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,教師應(yīng)該扮演好自己的角色,充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性。從最基本的幾何圖形演變的物體開始教畫,如在正方形的基礎(chǔ)上加天線,圓形小按鈕,就畫好了電視機(jī),圓形上畫一條弧線就成了蘋果。先讓兒童練會(huì)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓形等基本圖形,為以后打下基A,然后對(duì)兒童進(jìn)行由幾何圖形組成的物體練習(xí),將抽象物體變?yōu)榫唧w形象。如教師畫直升飛機(jī),孩子們以為很難,于是問:“它是由什么形狀組成的?”經(jīng)過啟發(fā)指導(dǎo)后,兒童知道飛機(jī)是由正方形的機(jī)身,三角形的機(jī)尾,一大一小橢圓的螺旋槳和一個(gè)弧形的底座組成,這樣一來,孩子們畫起來就容易多了。

1.變色游戲法。找三個(gè)小瓶子,分別裝上紅、黃、藍(lán)三種顏色水,再找一個(gè)空瓶,先倒入少量的紅色水,再倒入同量的黃色水?dāng)嚢枰幌拢瑑和蜁?huì)發(fā)現(xiàn)瓶中水變成橙色了。用同樣的方法把不同顏色的水混合一起還會(huì)變成紫色水,綠色水等不同顏色的水。讓兒童根據(jù)教師演示的方法和步驟連續(xù)做幾次,這樣兒童在玩中就了解了繪畫中簡(jiǎn)單的色彩知識(shí)。

2.故事游戲法。兒童最喜歡聽故事,故事中的動(dòng)物形象都是兒童繪畫的內(nèi)容。形象教學(xué)能讓兒童增加對(duì)事物的認(rèn)識(shí),并激發(fā)相應(yīng)的興趣。如:“小貓釣魚”,教師邊講故事邊教兒童畫,這樣兒童既聽到了故事又學(xué)會(huì)了畫小貓、魚,甚至畫有關(guān)情節(jié)的背景,如蜻蜓、蝴蝶、小草等。還可以從中受教育,使兒童融入故事中,可以說起到寓教于樂的作用。

三、正確評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品

如何正確評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品是培養(yǎng)兒童繪畫興趣,調(diào)動(dòng)兒童強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情及提高兒童繪畫作品水準(zhǔn)的關(guān)鍵。兒童的繪畫作品是兒童的心理活動(dòng),是兒童個(gè)性的表現(xiàn),有的工整細(xì)致,有的潑辣粗狂,有的生動(dòng)形象,有的豐富多彩,有的富于想象。對(duì)于這些優(yōu)秀作品,應(yīng)多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),而另一些形象簡(jiǎn)單化、概念化,色彩單調(diào)平乏的也要少指責(zé),要通過欣賞好作品,婉轉(zhuǎn)指出兒童努力的方向,多選些優(yōu)秀的繪畫作品來講評(píng),這樣既可以給學(xué)生本人以鼓勵(lì),也可以使其他兒童意識(shí)到繪畫的確不難,優(yōu)秀的“小畫家”就在自己身邊,從而打消畫好畫可望而不可即的思想。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;美術(shù)手工教學(xué);探討;研究

隨著我國(guó)社會(huì)逐步推行的素質(zhì)教育,越來越多的孩子家長(zhǎng)和教師開始關(guān)注如何推進(jìn)孩子的全面發(fā)展,受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響,學(xué)前教育更是受到前所未有地重視。其中學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)作為啟蒙教育的重要組成部分,近年來,各界人士也是在不斷探討與研究,旨在激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)手工學(xué)習(xí)的興趣,提高對(duì)事物的審美能力,進(jìn)而推進(jìn)孩子更好地發(fā)展。

一、學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的目的和作用

(一)學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)旨在通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的審美能力和鑒賞能力,同時(shí)手工的實(shí)際操作可以提高孩子的動(dòng)手能力。在啟蒙階段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)美的認(rèn)知,提升對(duì)美的敏感程度。美術(shù)教育手工教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的理解能力具有積極的作用,在親近自然,親近社會(huì)的過程中,在大腦中留住美好事物的表象,以幫助其形成對(duì)美的意識(shí),陶冶情操。

(二)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的作用在于讓學(xué)生在一種愉快的氛圍下,自由地表達(dá)自己,增加其接觸外界事物和環(huán)境的機(jī)會(huì),感受美好的事物,接受美的熏陶以及藝術(shù)的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于學(xué)前教育在近些年來才得到廣泛關(guān)注,所以在發(fā)展過程中存在著諸多的問題,下面主要探討美術(shù)手工教學(xué)的一些問題。

(一)課程設(shè)置上不合理,無法達(dá)到預(yù)期效果。在學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)中,大部門的內(nèi)容仍舊停留在對(duì)美術(shù)作品的欣賞以及專業(yè)知識(shí)的灌輸上,一味地使用傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教育的需要,同時(shí)脫離了課程開設(shè)的初衷。長(zhǎng)期如此,學(xué)生的興趣將大大喪失,最終失去美術(shù)手工教學(xué)的意義。

(二)缺乏對(duì)學(xué)前教育中美術(shù)手工教學(xué)的重視程度。在當(dāng)前的學(xué)前教育中,由于一些學(xué)校對(duì)美術(shù)手工教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致在師資隊(duì)伍方面嚴(yán)重匱乏,沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)使得課堂教學(xué)相對(duì)隨意,沒有完整的教學(xué)規(guī)劃就會(huì)使不同班級(jí)在教學(xué)中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學(xué)生通過模仿完成作品,這也在一定程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)散,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

(三)教材的配備上嚴(yán)重不足。教材是學(xué)前教育課程的重要組成部分,教材的約束會(huì)嚴(yán)重阻礙美術(shù)手工教學(xué)課程的開展,對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也難以達(dá)到,同時(shí)沒有完整的教材也會(huì)使教學(xué)隨意設(shè)置,最終失去課程開設(shè)的目的。

三、學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的新思路

針對(duì)上文論述中學(xué)前美術(shù)手工教學(xué)中存在的問題,我們要想發(fā)揮美術(shù)手工在學(xué)前教育中的重要作用,可以從以下幾個(gè)方面著手。

(一)研究設(shè)置合理的、適合學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)課程。首先要區(qū)分學(xué)前教育美術(shù)手工課程不同于普通的美術(shù)課程,它更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),在課程設(shè)置上恰當(dāng)加大實(shí)踐課程的比重,引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手。通過對(duì)幼兒的繪畫、手工教學(xué),提升其對(duì)美的基本認(rèn)知,同時(shí)在動(dòng)手的過程中發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)新性意識(shí)。

(二)加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè),培養(yǎng)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的專業(yè)人才。教師作為教育教學(xué)的主體,教師的能力直接影響了課堂教學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué),首先要求教師正確對(duì)待教學(xué),嚴(yán)格按照課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì),在課堂上要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手,親身實(shí)踐感受動(dòng)手的樂趣,逐步推進(jìn)幼兒對(duì)手工美術(shù)的喜愛程度。

(三)提高對(duì)美術(shù)手工教學(xué)的重視程度,加強(qiáng)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的投資力度。新時(shí)期,人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育,尤其重視學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。所以學(xué)校要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐,高度重視對(duì)美術(shù)手工課程的設(shè)置與安排,加大各方面的投資力度,不僅引入高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,在教材的選擇上也要下大功夫,推進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的發(fā)展。

四、小結(jié)

總而言之,學(xué)前教育作為啟蒙教育中的重中之重,學(xué)校要高度重視這一階段的培養(yǎng),在課程中不斷發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)天賦的學(xué)生,加強(qiáng)引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué),不斷提高美術(shù)手工教學(xué)的水平和質(zhì)量,為學(xué)生提供發(fā)揮自我的空間,在提升審美能力的同時(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)前兒童的身心得以健康發(fā)展,促進(jìn)其全面發(fā)展。

作者:劉穎 單位:宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]王沅.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的研究[J].藝術(shù)科技,2014(2).

篇8

關(guān)鍵詞:情感繪本;幼兒教育;發(fā)展;影響

優(yōu)秀的繪本具有簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言以及精致優(yōu)美的畫面,借此贏得了幼兒的喜愛。再加上繪本具有圖文并茂的特征,而且與幼兒認(rèn)知規(guī)律相符合,已經(jīng)成為最符合幼兒發(fā)展規(guī)律的讀物。因此,很多幼兒園都積極引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)教師多為幼兒推薦情感繪本,為幼兒創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境,實(shí)施繪本多元化教學(xué)。

一、繪本的起源及內(nèi)涵

繪本來源于中國(guó),是圖畫書的一種,相關(guān)專家認(rèn)為,早期日本人把我國(guó)的佛經(jīng)和繪卷當(dāng)成繪畫書,通過后來的不斷發(fā)展,便成為現(xiàn)在的繪本。繪本這個(gè)詞已經(jīng)出現(xiàn)了十余年,繪本的本質(zhì)就是圖畫書,為了與市場(chǎng)中的圖書進(jìn)行區(qū)分,后來才使用“繪本”這個(gè)詞,二十一世紀(jì)中,繪本閱讀是整個(gè)世界幼兒閱讀的新時(shí)尚和新潮流。繪本是一種圖畫與文字相輔相成的故事書,并且以圖畫為主。在繪本中,圖畫的地位產(chǎn)生了變化,圖畫是整本書的命脈和主要構(gòu)成,而非文字點(diǎn)綴。繪本中的圖畫與文字沒有固定的比例,有些繪本甚至整本書都是圖畫,一個(gè)文字也沒有,僅通過繪畫來講故事。繪本作者十分注重主題和情緒的連續(xù)性,在短短的幾十頁(yè)甚至十幾頁(yè)里,便會(huì)形成連續(xù)視覺影像。一本優(yōu)秀的繪本,應(yīng)該能夠讓不認(rèn)識(shí)字的幼兒明確作者表達(dá)的意思。

二、繪本情感對(duì)幼兒發(fā)展的研究

1.有利于培養(yǎng)幼兒審美能力

在學(xué)前教育階段,幼兒還沒有充分發(fā)展自己的繪畫能力,只能簡(jiǎn)單掌握一些圖形以及線條,繪本中豐富多彩的顏色不僅對(duì)幼兒視覺產(chǎn)生刺激,更發(fā)展了幼兒對(duì)于周圍事物審美的感知,對(duì)幼兒表現(xiàn)美、欣賞美以及發(fā)現(xiàn)美的能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。

2.提升幼兒思維能力和理解能力

通常情況下,繪本通過圖文并茂的形式對(duì)故事進(jìn)行講述,而情感繪本則是對(duì)感人至深的情感進(jìn)行講述,故事的前后具有因果關(guān)系,通過對(duì)繪本進(jìn)行閱讀,能夠塑造幼兒的思維,提升幼兒理解能力和思維能力,從本質(zhì)上對(duì)幼兒思維能力進(jìn)行鍛煉,使幼兒能夠?qū)κ挛锇l(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分認(rèn)知。

3.充實(shí)幼兒知識(shí),增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

在繪本中,作者會(huì)塑造很多情節(jié),這些情節(jié)往往蘊(yùn)含豐富的知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn),幼兒教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候,重視這些細(xì)節(jié),利用細(xì)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),使幼兒在聽故事、看故事以及讀故事過程中,豐富自身知識(shí)。通過繪本故事中主人公的日常生活來了解生活,對(duì)生活規(guī)范、生活禮儀、行為舉止進(jìn)行充分了解。

例如,在2009年,江西的某個(gè)幼兒園教師在給學(xué)生講繪本故事的時(shí)候,講述了黑熊用河水將森林大火撲滅的故事,恰巧在幾天以后,幼兒午休的房間便起火了,有幾個(gè)小朋友機(jī)智地用盥洗室的水將還沒有蔓延的火勢(shì)撲滅了。這件事過去以后,教師十分慶幸自己給孩子們講述過黑熊撲火的故事。

這個(gè)故事很好地說明幼兒掌握生活常識(shí)最為敏感的時(shí)期就是學(xué)前教育時(shí)期,任何細(xì)小的事情都可以被幼兒快速接受和理解,并且將其運(yùn)用到日常生活之中。

4.激發(fā)創(chuàng)造力和想象力

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:兒童的想象力無拘無束,成人無法對(duì)其進(jìn)行解讀。繪本世界五彩繽紛,變幻多彩,這對(duì)幼兒的大腦具有很強(qiáng)的刺激作用,幼兒在對(duì)繪本傳遞的信息進(jìn)行接收的過程中,也會(huì)對(duì)自己的想象力進(jìn)行發(fā)揮,開動(dòng)腦筋,天馬行空地想象,使故事更加多元化和豐富化。在筆者日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),同樣的故事,同樣的主題,不同的幼兒會(huì)轉(zhuǎn)述出不同的內(nèi)容。這便是幼兒發(fā)揮自己想象力的表現(xiàn),繪本故事能夠?qū)⒂變旱膭?chuàng)新思維激發(fā)出來,使幼兒更加有創(chuàng)造力,為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力以及想象力提供機(jī)會(huì)和條件。

在學(xué)前教育過程中,繪本情感具有重要的作用,為幼兒身體發(fā)展和心理發(fā)展提供了條件,同時(shí),有利于為幼兒鍛煉自身的能力。因此,教師必須要端正態(tài)度,用足夠的耐心以及正確的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣,才能夠通過繪本教育得以正確落實(shí)、提升幼兒想象力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神,為幼兒塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。

篇9

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作畫教學(xué)想象力小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作畫是運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)獲得的美術(shù)知識(shí)和技能,經(jīng)過構(gòu)思、構(gòu)圖等繪畫步驟,圍繞一種主題思想來表達(dá)畫者思想感情的一種繪畫創(chuàng)作方式。由于學(xué)生都是兒童,而兒童繪畫有它獨(dú)特的特點(diǎn),兒童普遍涉世不深,天真浪漫,可塑性極強(qiáng),所以引導(dǎo)學(xué)生挑選良好的繪畫題材和命題尤為重要。美術(shù)源于生活,因此繪畫的題材和命題多來自于生活中,好的題材和命題不僅可以讓學(xué)生有發(fā)揮的空間,而且能聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的興趣,習(xí)慣用美術(shù)的視角來觀察生活中的人和物。

一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作畫教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

首先來談一下小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作畫的題材。兒童在生活中直接或者間接接觸到的人物、風(fēng)景、動(dòng)物以及想象中的事物,都可以成為創(chuàng)作畫的題材。根據(jù)學(xué)生的層次不同,因材施教,對(duì)于普通的學(xué)生可以先試著從一些簡(jiǎn)單的實(shí)物開始入手,接著引導(dǎo)他們把簡(jiǎn)單的實(shí)物串聯(lián)起來,形成一個(gè)完整的情景、一個(gè)感興趣的故事情節(jié)或者一個(gè)天馬行空的想象世界;而對(duì)于有一定的美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生,則可以直接引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察身邊的世界,從生活中提煉題材,進(jìn)而去表達(dá)一種主題思想。

接下來就是創(chuàng)作命題了。作為小學(xué)創(chuàng)作畫的重要一環(huán),命題可以是自由開放的,可以是師生互動(dòng)的,挑選學(xué)生感興趣的詩(shī)歌或漫畫,也可以是生活中一些有趣的事;可以規(guī)定一個(gè)大的范圍,讓學(xué)生在框架內(nèi)自由命題,也可以具體到某一方面的事物,讓學(xué)生從不同的角度去思考、去表達(dá)對(duì)這個(gè)事物的看法??傊?,好的命題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與到美術(shù)教學(xué)中來,他們不再是受教育者,而是創(chuàng)作過程的參與者,讓他們認(rèn)識(shí)到這是在畫我的“畫”,而不是在做我的“作業(yè)”。

有了合適的題材和命題,接下來就是構(gòu)思了。構(gòu)思就是根據(jù)創(chuàng)作命題,在腦海里、意象中對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)作的畫的整體內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃和想象。例如,《手形的聯(lián)想》一課,每個(gè)學(xué)生可以自由擺出各種手勢(shì)進(jìn)行聯(lián)想。簡(jiǎn)單的如手指呈“OK”狀姿勢(shì),學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到身邊的動(dòng)物——大公雞;又如,手指呈“V”狀時(shí),學(xué)生將手形描繪在紙上添加上眼睛、鼻子、嘴巴及色彩,眼前一只可愛的小兔子映入了我們的眼簾。類似這樣的例子很多,老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開回憶和想象,但不可用自己的想法代替學(xué)生的想法,哪怕同一個(gè)題材,視角不同,創(chuàng)作也會(huì)不同,真正做到敞開學(xué)生的心扉,畫他們自己的畫,表達(dá)他們自己的想法。

學(xué)生有了構(gòu)思后,就要通過繪畫的形式,把腦海中的畫形象地畫出來,這是考驗(yàn)美術(shù)基本功的環(huán)節(jié)。老師可以做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)生解決構(gòu)圖和造型上的問題的,講解一些美術(shù)方面關(guān)于繪畫布局美觀性的知識(shí)。對(duì)于一些學(xué)生想畫但畫不出來,老師要認(rèn)真傾聽他們的想法并加以肯定,根據(jù)其構(gòu)思給學(xué)生予以講解,給他們提供范圖,幫助他們勾勒清晰的畫面,直到他們可以作畫。對(duì)于學(xué)生所畫的事物的形象要求不能過高,因?yàn)樾W(xué)兒童所畫的形象比例、動(dòng)態(tài)都不夠精確,只要能表達(dá)清楚他們的想法,有他們自己的特色就可以了。

二、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力

小學(xué)創(chuàng)作畫的過程也是學(xué)生提升想象力、創(chuàng)造力的過程。一幅優(yōu)秀的創(chuàng)作畫,需要一個(gè)與眾不同的靈感,需要一個(gè)給畫以生命的靈魂。誠(chéng)然,扎實(shí)的基本功是必不可少的,但由于兒童對(duì)于繪畫的認(rèn)知及技巧的運(yùn)用還不成熟,在以后的學(xué)習(xí)中能得到逐步的提高,所以我認(rèn)為,小學(xué)美術(shù)教育在兼顧基本功訓(xùn)練的同時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力。兼之,小學(xué)兒童天真、隨性,可塑性極強(qiáng),我們要做的就是引導(dǎo)梳理開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,而不是給他們一些框架加以限制。

藝術(shù)與文學(xué)是密不可分的,正如文學(xué)中有比喻、擬人、夸張等修辭手法一樣,創(chuàng)作畫也可以借鑒這些,極盡想象力把它展現(xiàn)出來。比如,學(xué)生畫太陽(yáng),用圓代表太陽(yáng),周圍四散的短線代表光芒,按道理畫到這里已經(jīng)算完整了,但很多學(xué)生還會(huì)給圓添上眼睛、鼻子和笑臉,把太陽(yáng)擬人化了,這樣很好,原本枯燥的畫卷一下子生動(dòng)起來了,也展示了學(xué)生當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的良好情緒,借畫紙感染了觀眾。

對(duì)于創(chuàng)作中學(xué)生的奇思怪想,表面上看有違常理,但不能批評(píng)學(xué)生而是要循循善誘,對(duì)于好的構(gòu)思和想法要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),令他們樂于去思考,去想象,去創(chuàng)造。創(chuàng)造不光體現(xiàn)在構(gòu)思上,還體現(xiàn)在美術(shù)手法的創(chuàng)造性運(yùn)用上,同一張畫紙上可以采用多種表現(xiàn)技法反映畫面,我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面需要,將通常的水粉畫背景、線描勾勒事物輪廓、油畫棒填色等繪畫方法都融入進(jìn)去,充分利用所學(xué)來展現(xiàn)自己的創(chuàng)作。

培養(yǎng)想象力是做好創(chuàng)作畫的關(guān)鍵,而興趣則是做好創(chuàng)作畫的動(dòng)力源泉。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作畫的興趣呢?除了及時(shí)地肯定表?yè)P(yáng)學(xué)生之外,最重要的就是寓教于樂。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于大自然,盡情感受大自然的美,體味大自然帶給大家的歡愉。與此同時(shí),教師適當(dāng)?shù)夭贾靡恍﹦?chuàng)作畫的作業(yè),讓他們用繪畫的方式記錄下玩耍中有趣的事,表達(dá)他們親近大自然的感受,以此來激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。孩子愛畫畫,確切地說是喜歡那種無拘無束信手涂鴉的快樂。孩子喜歡學(xué)畫,是因?yàn)樗麄兛释柚@無聲的語言來宣泄自己的情感。

一提到創(chuàng)造力,總覺得是虛無縹緲的,看不見摸不著,其實(shí)不然,美術(shù)創(chuàng)作來源是生活,是生活的藝術(shù)的反應(yīng)。要提高自身藝術(shù)的創(chuàng)造力,首先要了解生活,熟悉生活,熱愛生活。仔細(xì)觀察生活,才能很好地在畫卷上反應(yīng)生活。例如,我們看天上的云彩,在晚霞的映襯下,白里透著金色,仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)云朵不是靜止的,而是流動(dòng)的,如何在靜止的畫紙上體現(xiàn)這種美的動(dòng)態(tài)呢,這就需要想象力了。我們可以把云彩想象成棉花一般,一團(tuán)一團(tuán)寫意地掛在天空中,隨著風(fēng)兒的輕撫而流動(dòng)著;亦可以用飄散的花絮來表達(dá)流動(dòng)的方向,然后在天地交接的地平線上用燃燒著的火焰來體現(xiàn)晚霞映襯下的火燒云,再配以光與影的變化,樹葉的遮蔽,等等,使二維的畫紙變成三維的立體。

一幅兒童畫,能體現(xiàn)出兒童的認(rèn)識(shí)和感知能力,同時(shí)也能反映出兒童的情感、審美和人生觀?,F(xiàn)在各先進(jìn)國(guó)家美術(shù)教學(xué)改革采取的有效教學(xué)方法,都是利用兒童畫自發(fā)的本能的啟蒙教育資源,促進(jìn)兒童身心的啟蒙發(fā)展,開拓發(fā)展兒童自己通過本能的認(rèn)知活動(dòng),向大自然索取知識(shí)的本領(lǐng)和發(fā)展創(chuàng)造加工形象語言知識(shí)與創(chuàng)作性的藝術(shù)表現(xiàn)的才能。在指導(dǎo)兒童畫創(chuàng)作時(shí),根據(jù)情況,創(chuàng)設(shè)一定情境,渲染繪畫氛圍,可以豐富兒童創(chuàng)作思維,從而讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的作品來??傊?,兒童繪畫的創(chuàng)作與指導(dǎo),是一個(gè)神秘的充滿誘惑的世界,我將用自己的教學(xué)實(shí)踐去努力探索其規(guī)律,為兒童繪畫的百花園增添新的絢爛的花朵。

參考文獻(xiàn):

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[2]鄒亞賀.創(chuàng)新實(shí)踐——美術(shù)教學(xué)中的靈魂.美術(shù)報(bào),2004-10-9(8).

篇10

關(guān)鍵詞:幼兒美術(shù)教育;現(xiàn)狀;問題

一、我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前,社會(huì)上出現(xiàn)了越來越多的金錢至上的現(xiàn)象,對(duì)待人與事是這樣,對(duì)待藝術(shù)更是這樣。許多人認(rèn)為只有畫得栩栩如生才是好的美術(shù)作品,只有工程浩大的畫才有美術(shù)價(jià)值。因而,在這種金錢至上的影響下,許多幼兒的想象力被扼殺。同時(shí),美術(shù)教育也在一定程度上被功利化、利益化,嚴(yán)重遭受了社會(huì)不良因素的影響,這就使得幼兒美術(shù)教育變得虛偽,而真正需要的啟蒙教育則被無情地忽視了。

二、我國(guó)幼兒美術(shù)教育存在的問題

1.定式思維

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中,教師往往是先畫一幅示范圖,讓幼兒跟著進(jìn)行模仿,完成作業(yè)之后再由教師評(píng)判哪位學(xué)生畫得好,而最像的就是最好的。尤其在一些學(xué)校里面,教師甚至教學(xué)生如何進(jìn)行配色及畫畫構(gòu)圖之類的美術(shù)技巧,而這些內(nèi)容從根本上來說,并不適合于幼兒美術(shù)教育。這樣的定式思維,使得幼兒在畫畫中墨守成規(guī),喪失了自己的創(chuàng)造力和想象力,從而無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。

2.有缺陷的美術(shù)觀

在家長(zhǎng)的潛意識(shí)中,美術(shù)就等同于繪畫,對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育只要教會(huì)幼兒如何進(jìn)行繪畫就可以。其實(shí),這是一種有缺陷的美術(shù)觀,是片面的、不完全的。事實(shí)上,進(jìn)行美術(shù)教育是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家的責(zé)任,美術(shù)教育包括許多方面,繪畫只是其中之一。同時(shí),一些教師和家長(zhǎng)存在一些功利化的想法,認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了得到各類獎(jiǎng)項(xiàng),并將這種想法強(qiáng)加在孩子身上。這種觀點(diǎn)的存在更加不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

3.師資力量欠缺

現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教師大多不是畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校,對(duì)于幼兒美術(shù)教育缺乏一定的研究,因此他們只能以大眾的眼光來看待幼兒的美術(shù)作品,無法給出有建設(shè)性的意見和建議。這從根本上無法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的美術(shù)教育,更加無法有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及想象力。

三、 改善我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的措施

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,幼兒教育越來越受到人們的高度重視。但面對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀及問題,我們務(wù)必采取有效的解決措施來改善我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

1.理念的更新改變

無論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育都有一定的不了解,認(rèn)識(shí)不夠完全。所以對(duì)待美術(shù)教育沒有正確的態(tài)度,因此,家長(zhǎng)和教師在現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該將原有的較為功利化的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楦映墒斓囊环N思想。美術(shù)教育是一種針對(duì)幼兒的啟蒙教育,幼兒的美術(shù)教育不僅僅是為了學(xué)習(xí)如何繪畫,更多的是為了激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造力,對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng),提高幼兒的綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)方法的更新

現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該擺脫固有的、單一的教學(xué)模式,應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式,多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。因?yàn)閮和氖澜缗c成人的世界本身就存在著巨大的差異,幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以幼兒為中心,以孩子的特性為切入點(diǎn),多方面地加強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣,將孩子能接受的元素融入到教學(xué)中。同時(shí),我們還應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系,多對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和激勵(lì),使幼兒對(duì)自身充滿信心,從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

3.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升

教師是進(jìn)行幼兒美術(shù)教育中最為重要的教育主體,如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠,則無法滿足幼兒美術(shù)教育中對(duì)教師的要求,同時(shí)也無法真正傳授給幼兒正確的知識(shí)。這樣便會(huì)直接影響到對(duì)幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)良好的教師,對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子都是一種財(cái)富。因此,我們務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng),打造一批具有良好素質(zhì)和專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。

4.適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容

從美術(shù)的意義上來看,美術(shù)并不僅僅是繪畫而已,其包括各種動(dòng)手操作的內(nèi)容,例如,剪紙、沙畫、寫真等。在幼兒美術(shù)教育課堂上,教師可以采用更加有趣的教學(xué)方法,例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術(shù)創(chuàng)作,從而在一定程度上幫助幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)不僅僅是繪畫這一現(xiàn)實(shí),也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)美術(shù)的興趣。

5.改善評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,評(píng)價(jià)體系往往是單一的,僅僅以畫畫的相似度來衡量幼兒的美術(shù)水平。這種傳統(tǒng)模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力。因此,在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們,而是應(yīng)該從幼兒的角度進(jìn)行審視,多詢問幼兒的創(chuàng)作靈感,促進(jìn)幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過程中,教師應(yīng)該多加鼓勵(lì),給予幼兒正確的指導(dǎo)。這種方式不僅能提升幼兒的欣賞能力,還能在一定程度上加強(qiáng)幼兒的審美能力,使他們不斷地進(jìn)行自我完善。

綜上所述,孩子是祖國(guó)的未來,未來的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)對(duì)人的要求越來越高,尤其是創(chuàng)造力與想象力,而這一能力的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期則變得尤為重要。因此,在幼兒美術(shù)教育中,我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式,不斷完善自身的綜合素質(zhì),改善評(píng)價(jià)體系,進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

1.張琳.鑒賞與表現(xiàn)相結(jié)合的幼兒美術(shù)教育研究[D]. 華東師范大學(xué),2012.