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【論文摘要】隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，具有基本的經(jīng)濟(jì)法律意識是經(jīng)濟(jì)類人才成長的基礎(chǔ)，而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型經(jīng)濟(jì)人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)質(zhì)量，就要分析該課程存在的不足之處，進(jìn)而提出對教學(xué)改革的幾點對策。

“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有實踐性極強(qiáng)的特點。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時俱進(jìn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實際用途，是我們必須要面對的一個重要問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少，學(xué)識基礎(chǔ)薄弱

“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)學(xué)時較少，因此在各高校，“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個人講，學(xué)生基礎(chǔ)弱，聽不懂，無法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無法令人滿意。

（二）教學(xué)手段相對陳舊

如今，案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂，但在實際教學(xué)過程中，教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對老師或是知識具有依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運用到現(xiàn)實生活中，思維狹窄，不會產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實際問題的能力。

（三）教材缺乏層次感

教材是教師的教學(xué)依托，是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多，而且繁雜深奧，大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教材大多只是起到參考價值，而且較為陳舊，無法做到立足實際，與實際問題嚴(yán)重脫節(jié)，如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢，無法做到對現(xiàn)有問題進(jìn)行實際分析，且邏輯混亂，重點不突出，缺乏層次感。

（四）傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開，讓分?jǐn)?shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分，這樣就使得學(xué)生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

二、教學(xué)改革的建議

（一）調(diào)整課時設(shè)置

不同專業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求不同，不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識的情況下，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》，兩者課時合計60課時，中間10課時實現(xiàn)實訓(xùn)；非經(jīng)濟(jì)學(xué)（非法學(xué)）專業(yè)可直接開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》，但要保證48課時以上，中間有8課時以上實現(xiàn)實訓(xùn)。

（二）重點必須突出，邏輯必須清晰

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多，突出重點是提高教學(xué)質(zhì)量的一個很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來取舍課程內(nèi)容，形成自己的專業(yè)需要，如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的，就應(yīng)注重市場管理法等的學(xué)習(xí)；學(xué)會計專業(yè)的，就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時還要注重與時俱進(jìn)，比如將新出現(xiàn)的熱點問題或最新立法及時的融入到教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點，思考熱點，開拓學(xué)生的思路。（三）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，豐富教學(xué)手段

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在開放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開放、靈活多變的教學(xué)，注重教學(xué)的創(chuàng)新與開放。在開展教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生將課外的知識充實進(jìn)課堂，將課堂的理論知識與課外的社會實踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，積極開展第二課堂，如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán)，也可以與法院建立經(jīng)常性的實習(xí)觀摩基地。另外，強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實”（實戰(zhàn)、實用、實務(wù)）帶動“三基”（基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個“實”字，要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的知識解決實際問題，讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識是可以有實際作用的，這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

1.列舉案例法

是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點難點內(nèi)容而列舉一個或一組典型案例，案例可是現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實事件，也可以是對真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。

2.講評案例法

是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點而對一案例進(jìn)行深入的解剖與分析，并通過講評案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時可以使用電化教學(xué)方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評。

3.討論案例法

為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果，教師可以在某一主要章節(jié)講授完后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對性和難度的案例，并且人們大都對這個案例有不同的見解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié)，教師在介紹案情后，提出問題，要求學(xué)生運用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識來分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評價及總結(jié)，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，完善學(xué)習(xí)效果評價方式

教師教學(xué)過程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題，組織學(xué)生針對一些熱點問題開展討論，以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn)，作為平時成績，以此調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇，對于需要學(xué)生記憶的知識可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動，使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論，能夠運用經(jīng)濟(jì)法知識解決現(xiàn)實問題。同時課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式，應(yīng)從不同方面做工作，通過多樣的教學(xué)手段的綜合運用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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（一）當(dāng)前的工程造價不能全面反映市場競爭機(jī)制

市場經(jīng)濟(jì)條件下，建筑行業(yè)的競爭關(guān)鍵在于價格的競爭，也就是建筑工程項目招投標(biāo)階段的投標(biāo)報價的競爭。但在我國當(dāng)前工程造價的計價方式還存在著諸多問題：

1、工程量的計算規(guī)則缺乏合理性。當(dāng)前，我國工程量計算中，對工程的施工措施與施工方法進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，造成工程造價中難以分離出競爭性費用，阻礙了市場公平競爭的機(jī)制形成；

2、定額編制過程中，其度量過度精細(xì)化，從而使價格彈性缺乏；

3、當(dāng)前的綜合稅率等取費標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)行政級別或者是企業(yè)所有制性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分的，從而增加了市場競爭中的不公平因素，從而使現(xiàn)行的工程造價不能夠有效地反映市場競爭要求。

（二）工程造價人員的綜合素質(zhì)偏低

在當(dāng)前的工程造價中，存在著造價人員的數(shù)量多但專業(yè)素質(zhì)不高的矛盾現(xiàn)象。在實際造價工作中，套用單價、套定額等現(xiàn)象層出不窮，多數(shù)造價人員沒有足夠的市場經(jīng)濟(jì)條件下工程造價的相關(guān)實物知識以及價格理論知識。這一系列因素，都決定了現(xiàn)行的工程造價制度跟不上市場發(fā)展變化的要求，有必要加強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的工程造價改革。

二、市場經(jīng)濟(jì)條件下，工程造價改革措施

（一）明確工程造價管理部門的職能，變革造價管理方式

根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，建立符合市場實際的工程造價制度，作為工程造價執(zhí)行主體的造價管理站而言，需要進(jìn)一步明確工程造價管理的范圍與職能。在具體的工作中，造價管理部門應(yīng)深入建筑市場的造價范圍之內(nèi)的各經(jīng)濟(jì)活動中，全程參與工程項目的造價管理活動，并與工程項目的招投標(biāo)部門、質(zhì)檢部門、招投標(biāo)部門以及設(shè)計部門等協(xié)同開展造價管理，監(jiān)督管理合同評價方法、市場價格信息、造價條款等。同時，造價管理部門還要認(rèn)真分析解釋政府的相關(guān)價格政策，并協(xié)助有關(guān)部門統(tǒng)一工程量清單計價規(guī)范以及工程量計算規(guī)則，完善工程合同招投標(biāo)控制價、合同價款等，動態(tài)管理工程造價。

（二）根據(jù)工程實際，確定工程計價

依據(jù)工程的概預(yù)算定額、投資估算指數(shù)、費用與工期定額、補(bǔ)充定額等是工程造價計價的主要依據(jù)，在實際的計價工程中，可結(jié)合工程實際，推廣應(yīng)用工程量清單的計價方式，特別是對于國有投資的工程項目而言，其計價方式必須使用工程量清單計價。企業(yè)可根據(jù)自身的管理水平以及技術(shù)能力，并結(jié)合市場材料信息，制定適合自身的定額，公平參與市場競爭。

（三）加強(qiáng)對造價人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1、加強(qiáng)造價人員專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，組建造價咨詢隊伍，推行執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證，提高造價人員的業(yè)務(wù)水平；

2、強(qiáng)化工程造價管理機(jī)構(gòu)的管理，強(qiáng)化造價咨詢監(jiān)督，為工程造價順利開展提供保障；

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論文關(guān)鍵詞：教育改革；計算機(jī)技能；高職院校；課程；建議

在當(dāng)前社會中，計算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機(jī)是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當(dāng)前的高職計算機(jī)教育中，由于與普通高校的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計算機(jī)課程缺乏對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴(yán)重的損害。為了能夠讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當(dāng)前高職院校計算機(jī)課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。

一、 高職計算機(jī)課程的地位與培養(yǎng)目標(biāo)

在信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在當(dāng)今社會中，能夠具有熟練的計算機(jī)操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當(dāng)將計算機(jī)課程發(fā)展起來。我國計算機(jī)課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設(shè)到當(dāng)前所有高校都有著計算機(jī)課程，可以說計算機(jī)教育在當(dāng)前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當(dāng)前的高等教育中，計算機(jī)教育分為兩種范疇，第一就是指計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠占到高?？?cè)藬?shù)的88%以上，可以說計算機(jī)教學(xué)大部分是向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識與實際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)對問題進(jìn)行分析、解決的能力，提升學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)。

由于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)屬于職業(yè)性教育，主要為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學(xué)中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點，在教學(xué)中社會定位應(yīng)當(dāng)是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開發(fā)為主。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)根本目標(biāo)，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)過程中，需要與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計算機(jī)課程教學(xué)中，培養(yǎng)人才目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生具有一定的計算機(jī)理論知識，并且能夠熟練運用計算機(jī)進(jìn)行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計算機(jī)資格證書。

二、當(dāng)前高職計算機(jī)課程存在的問題分析

首先，高職院校學(xué)生素質(zhì)與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學(xué)生素質(zhì)差異性較大。加上學(xué)校招生范圍較廣，學(xué)生自身的計算機(jī)素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計算機(jī)是一門需要系統(tǒng)性教學(xué)的課程，教師需要對不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性橋差，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握計算機(jī)能力的層面不同。有的學(xué)生有著計算機(jī)基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生沒有接觸過計算機(jī)，一旦接觸到機(jī)子就會很茫然，因此一直學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，對于實踐能力較差，這樣的情況都造成了學(xué)生們的實踐與理論相脫節(jié)的狀況。

其次，教師隊伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計算機(jī)教學(xué)課程的教師隊伍，但是有些學(xué)校為了節(jié)省開支，利用學(xué)校的其他專業(yè)的教師來對學(xué)生的計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)，雖然使得計算機(jī)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計算機(jī)教學(xué)的專業(yè)性上還較為欠缺。

第三，教師教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，一般在計算機(jī)課堂教學(xué)中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進(jìn)行講述，只不過將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示，單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，因而使得學(xué)生并不能自己去練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，讓學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的興趣。

三、新背景下高職計算機(jī)課程改革的幾點思考

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)計算機(jī)課程教學(xué)的新方向。我國高職教育應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達(dá)到社會需求的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)指導(dǎo)思想中，應(yīng)當(dāng)確立以實用為主的指導(dǎo)方針，尤其在當(dāng)前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計算機(jī)課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識，而是順應(yīng)社會的發(fā)展需求。

其次，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。計算機(jī)教學(xué)課程，許多教師認(rèn)為十分簡單的理論知識，學(xué)生卻需要很長時間來掌握，一堂課下來教學(xué)效果并不能達(dá)到理想狀態(tài)，這是因為由于計算機(jī)教學(xué)體系有一系列的教學(xué)理論與技術(shù)作為核心內(nèi)容，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生教授，只會讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，必然會呈現(xiàn)出事倍功半的結(jié)果。我們在當(dāng)前的教學(xué)中，不只是需要教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還需要學(xué)生通過他人的幫助對學(xué)習(xí)資料的整合，對課本內(nèi)容進(jìn)行加工，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，因此我們在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有意識地讓學(xué)生相互交流與溝通，然后由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。比如我們在教畫筆這一節(jié)課時，可以對學(xué)生進(jìn)行一些常用工具的介紹，然后讓學(xué)生隨意進(jìn)行涂鴉，可以遵照教師給的主題，也可以發(fā)揮想象力去繪畫，只要能夠達(dá)到熟練運用畫筆工具就可以了，學(xué)生們思維沒有拘束都會將興趣投入進(jìn)來，掌握了畫圖的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會一些基本操作后，我們可以教授給學(xué)生一些便捷的操作技巧，讓學(xué)生感到十分新奇。并且可以讓學(xué)生自己去琢磨一些操作技巧，并讓最先發(fā)現(xiàn)的或者有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生傳授給其他學(xué)生，這樣讓他們能夠鉆研與探討，學(xué)生們都能夠提升學(xué)習(xí)與研究的興趣。 

第三，教師在教學(xué)中注重語言的運用。語言是教師教學(xué)的基礎(chǔ)工具，沒有語言，就無法與學(xué)生交流。對于高職院校的學(xué)生來說，更喜歡實際操作的技能，因此在教學(xué)中如果教師用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生就會感到單調(diào)。因此教師可以在語言上設(shè)置一些技巧，首先，可以采用“懸念”手法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師在教學(xué)內(nèi)容上懸而未決的時候，學(xué)生會懷著極大的興趣與好奇心來進(jìn)行驗證或者嘗試，這時候教師將結(jié)果展示出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，就會收到良好的效果；其次，在語言中富有幽默性，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，教師富有幽默性的語言能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，并且使自己與學(xué)生都感到輕松，著名教育學(xué)家斯維特洛夫曾經(jīng)說過，“教育家需要做的最主要的，就是將第一位的助手收納起來，它就是幽默?！庇捎谠谟嬎銠C(jī)教學(xué)中，理論知識較多，學(xué)生對于這些枯燥的知識毫無興趣，并且由于知識點較為抽象與枯燥，因此在記憶上較為困難。而在教學(xué)中，如果教師能夠融入幽默性的語言，就能夠?qū)⒊翋灥恼n堂氣氛打破，讓學(xué)生能夠在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)；第三，設(shè)置疑問，讓學(xué)生調(diào)動思維，在教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些疑問與矛盾激起學(xué)生的思維活動，心理學(xué)家魯賓斯坦對于教師的教學(xué)研究中說過，“學(xué)生的思維通?？偸情_始于疑問或者教師提出的問題，開始于驚奇或者疑惑，亦或是開始于矛盾?！?/p>

第四，突出實踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新意識。隨著高等教育的改革逐漸深入，我們將高職院校培養(yǎng)人才定位在應(yīng)用型技能人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,加強(qiáng)教學(xué)中的實踐操作環(huán)節(jié)，減少理論部分的學(xué)習(xí)。計算機(jī)是一門實踐性較強(qiáng)的課程，所有的理論基礎(chǔ)都是為實踐操作做準(zhǔn)備的，實踐教學(xué)對理論教學(xué)是一種反饋，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生在實際中運用計算機(jī)解決問題的能力。我們需要在教學(xué)中堅持將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，保證理論與實踐課程的合理比例。教師在教學(xué)中還需要提高效率利用好每一堂實踐課，明確每次課程的目的與安排，在下課后讓學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)狀況，這樣能夠幫助學(xué)生有著針對性的操作訓(xùn)練，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)而保證了教學(xué)質(zhì)量。

第五，對計算機(jī)課程的考核改革。高職院校對于學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)依靠計算機(jī)考核來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，因此計算機(jī)考核改革需要遵守合理性、科學(xué)性的原則。一方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評價，在另一方面，能夠運用合理的考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，教師可以提高平時成績在期末總成績中的比重，讓學(xué)生重視起日常學(xué)習(xí)的重要性，這樣能夠幫助學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)知識，避免了考試前的突擊復(fù)習(xí)。而平時成績由日常的小考與作業(yè)構(gòu)成，這樣讓學(xué)生能夠在平時得到鍛煉，扎實了基礎(chǔ)，在期末考試中會相對輕松。另外，理論知識只是考試的一部分，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的上機(jī)操作進(jìn)行重點考核。

篇4

（黃淮學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河南 駐馬店 463000）

摘要：當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要性日益突出。教學(xué)模式不僅是教學(xué)思想與理念的具體化，又是教學(xué)實踐的概括化，教學(xué)模式的改進(jìn)屬于深層次的教學(xué)改革，研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實踐具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 ：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）01-0209-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課。在我國當(dāng)前大力發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的背景下，社會需要大批經(jīng)濟(jì)類人才。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量會影響到學(xué)校經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步會影響到我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)實的情況是老師教學(xué)水平一流，學(xué)生勤奮好學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不夠理想，一個重要的原因就是教學(xué)模式存在問題。美國學(xué)者喬尹斯和韋爾在他們的著作《教學(xué)模式》中給出很多實例證明了教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量的。我國20世紀(jì)80年代也開始朝縱深的方向進(jìn)行這方面的深入研究，但是從大量的資料文獻(xiàn)中可以看出，我國教學(xué)模式的改革與實踐方面出現(xiàn)脫節(jié)，真正研究教學(xué)模式的老師很少，而研究的又不教課，教課的不研究，鮮有教師嘗試在新的理論研究成果指導(dǎo)下改革創(chuàng)新教學(xué)模式，更不用說有教師對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一門課程進(jìn)行教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響研究。因此通過研究《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一門課程教學(xué)模式的改革與實踐，對于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源自于瑞士的皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過老師的幫助，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在一定的社會文化背景下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。由于學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景即情境下，借助其他人的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀以學(xué)生為本，但又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡學(xué)生積極探索知識、主動發(fā)現(xiàn)以及對所學(xué)知識有意義積極建構(gòu)。建構(gòu)主義從以下三個方面來解釋學(xué)習(xí)的含義：第一，學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生積極主動的自己建構(gòu)知識的過程；第二，學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中包括對原有知識的選擇、加工、處理以及對新知識的意義的建構(gòu)；第三，學(xué)生自己決定自己的世界觀以及對世界賦予意義。人們對外部信息的認(rèn)識和理解不一樣，原因是每個人都是以自己的經(jīng)驗和信念為基礎(chǔ)來進(jìn)行意義建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實世界的，而每個人所擁有經(jīng)驗和信念不同，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，沒有絕對的對與錯，團(tuán)隊協(xié)作就會使得理解變得更加豐富和全面。

（二）多元智能理論

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國哈佛大學(xué)教育家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出每個人都至少具備語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種智能。這一理論被稱為多元智力理論。該理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，在當(dāng)前新課程改革中，大部分教師對學(xué)生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。

每個人都一般都有八種智能，只是其組合形式與發(fā)揮程度不一樣。因為每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校中沒有差生。每一位學(xué)生都是可塑造的人才，因為他們都有著不同于別人的智能特性和發(fā)展方向等。不同的學(xué)生表現(xiàn)聰明的方面不同，學(xué)生不存在聰明或不聰明的問題。好的教育可以很好的發(fā)展每一個學(xué)生的智能。因此，應(yīng)該在全面發(fā)掘?qū)W生的各種智能的基礎(chǔ)上開展教育，給學(xué)生創(chuàng)造展示各種各樣智能的場景，讓學(xué)生有多樣化的選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，激發(fā)其潛在的智能，充分發(fā)展個性。我們應(yīng)該有這樣的理念，每個學(xué)生在某一方面都是具有發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢智能，只要能切實做好因材施教，學(xué)生都可以成才，教育工作者要做的，就是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，選擇設(shè)計合適的教學(xué)方法，為不同智能潛力的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而把他們培養(yǎng)成為各種類型的對社會有用的人才。

（三）合作教育學(xué)理論

合作教育學(xué)是20C 80s后期出現(xiàn)于蘇聯(lián)的一種重要的教育理論。該理論的主要提出者是阿莫納什維利，他反對傳統(tǒng)教育中的呆板、僵硬教育，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)能力和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展，取消用簡單分?jǐn)?shù)對學(xué)生的評價。提倡師生關(guān)系平等，這樣能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷及尊重。在學(xué)習(xí)的整個過程中發(fā)揚(yáng)師生共同參與，相互幫助的合作學(xué)習(xí)。

合作教育學(xué)思想是極其豐富的，其實驗教學(xué)體系主要論述了以下幾個方面：一是以促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)教育過程中確立教學(xué)民主，師生互相尊重與合作、共同創(chuàng)造的和諧的師生關(guān)系和交往方式，排除師生交往中一切有損兒童自尊心和抑制兒童個性發(fā)展的因素；二是取消傳統(tǒng)教學(xué)中用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識積極性為目標(biāo)的實質(zhì)性評價取而代之，培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我控制的能力，使他們形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人；三是教學(xué)不僅要傳授知識，使學(xué)生掌握牢固的技能，而且更重要的是教學(xué)要以兒童個性的整體、和諧發(fā)展為目標(biāo)，教學(xué)要先于發(fā)展，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)和教育條件，保證每一個兒童都能獲得應(yīng)有的最優(yōu)發(fā)展；四是在教學(xué)方法上，丟棄死記硬背、使學(xué)生厭倦的消極的教學(xué)方法，提倡能推動學(xué)習(xí)獨立鉆研、主動進(jìn)取的積極地教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的效果分析

（一）教學(xué)模式的概念

當(dāng)前的研究對教學(xué)模式還沒一個明確的概念，最早研究這一領(lǐng)域的美國的喬伊斯和韋爾等人認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、教材選擇、提示教師活動的一種范式或計劃。實際上教學(xué)模式并不是一種計劃，而是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。我國的李秉德認(rèn)為教學(xué)模式是圍繞教學(xué)活動的某一主題，在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下形成的系統(tǒng)化、理論化的穩(wěn)定的教學(xué)模型。何克抗則指出教學(xué)模式是指在一定環(huán)境中、在一定理論指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?？偟目磥恚鞣N教學(xué)模式的內(nèi)涵是一致的。因此，本文教學(xué)模式的定義為：在一定的教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)下形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。本文界定傳統(tǒng)教學(xué)模式是指“講授——接受”型教學(xué)模式。下面就探討傳統(tǒng)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)模式理論認(rèn)為只要通過“聯(lián)系—反饋—強(qiáng)化”這樣重復(fù)循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。此模式的基本教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)動機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最大的優(yōu)點是教師采用循序漸進(jìn)地講解傳遞信息、傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和分析問題，可以實現(xiàn)在短期內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。優(yōu)秀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可以比較清楚這一門課程的內(nèi)容框架，研究歷程，大致明白學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在理解哪些知識可能會有困難，哪些知識可能更為容易理解，這樣就避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走許多彎路，從而使教學(xué)顯得有效率。

這里之所以用“大致”和“比較清楚”這兩個詞，主要在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師再怎么知識豐富、有專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，總會不經(jīng)意地在教學(xué)過程中帶著教師自己的個性偏好。有些教師對學(xué)生更為注重進(jìn)行分析方法上的培養(yǎng)，有的則更關(guān)心學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)知識。有些教師更偏愛理論講授，而有的教師則可能認(rèn)為應(yīng)該教會學(xué)生各種分析工具的使用、各種分析方法來分析一些事實，從而證明理論、發(fā)展理論。而老師總是不愿意接受來自他人的教學(xué)觀點，而更傾向于自己所特有的教學(xué)觀念，常常對自己的教學(xué)經(jīng)驗深信不疑，由此而總是運用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的缺點

傳統(tǒng)講授—接受教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的不足之處在于，這一教學(xué)模式?jīng)]有提供充分的機(jī)會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容做出及時的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性沒有得到充分的發(fā)揮。總是用講解—接受教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能很好地體驗學(xué)習(xí)的過程與方法，容易出現(xiàn)滿堂灌而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。事實上，教學(xué)活動本來是師生雙方的共同活動，若這兩方不能有效地溝通，轉(zhuǎn)而變?yōu)橄嗷ゲ焕斫?，甚至于相互抱怨，那么只會使問題變得更糟糕。如果我們能夠稍作思考，我們能夠改變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，那么在教學(xué)中可能就會使得教學(xué)結(jié)果完全是另外一種情況。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的改革與實踐

（一）全面革新教學(xué)理念

如果對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，首先要做的是全面革新教育理念。由于教師的傳統(tǒng)觀念很牢固，因此我們要因勢利導(dǎo)、循循善誘，采用不同的方法讓他們建立新的教學(xué)理念，激發(fā)老師改革教學(xué)模式的動力。我們可以用發(fā)達(dá)國家成功的例子進(jìn)行引導(dǎo)；也可以邀請一些名師進(jìn)行指點；更可以通過一些培訓(xùn)，讓老師認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，要用積極主動的精神投入到教學(xué)模式改革中來。傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是“教會學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識”。現(xiàn)在改變?yōu)椤笆箤W(xué)生掌握知識并獲得掌握這些知識的方法，以此更快更有效地去獲得更多同類型的知識，并在這個過程中實現(xiàn)能力素質(zhì)的提高”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要改革教學(xué)模式教學(xué)模式。

（二）建設(shè)師資隊伍

改革教學(xué)模式，教師隊伍的建設(shè)也需要加強(qiáng)。對于應(yīng)用型大學(xué)來說，教師不僅要有崇高的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心，更要具備“能文能武”的雙師型素質(zhì)。也即是教師要同時具備專業(yè)的理論知識、高超的技術(shù)能力和實踐能力、較強(qiáng)的管理手法和表現(xiàn)能力，只有這樣，才能保證教學(xué)模式改革的順利實施。因此，我們的專兼職教師每學(xué)期都要去一線企業(yè)進(jìn)行鍛煉實踐，以提高自己的實踐技能和科研能力。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，教師不僅要講解必要的理論知識，還要突出專業(yè)技能的訓(xùn)練。使學(xué)生一方面學(xué)以致用，另一方面用以促學(xué)。它把書本知識與學(xué)生的感性認(rèn)識結(jié)合起來，把學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來，把理論與實踐聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)過程更具有實效性。教師要充分發(fā)揮有效的作用，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革才能夠達(dá)到理想的效果。

（三）構(gòu)建于教師教學(xué)模式改革的考核評價體系與機(jī)制

要改變過去的對教師的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立一套與教學(xué)模式改革相配套的，有利于促進(jìn)教學(xué)模式改革的教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)。重新設(shè)定教師考核評價指標(biāo)，評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)中心地位、反映教師參與教學(xué)模式改革的程度，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。評價教師的教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)成果和教學(xué)方法的可借鑒性，這個評價體系要重視教師參與教學(xué)模式改革的提升，建立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的、依據(jù)目標(biāo)、重視過程、突出改革創(chuàng)新的發(fā)展性教師評價體系。本文認(rèn)為，我們可以從以下指標(biāo)來反映教師的教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生的理論知識成績；學(xué)生的學(xué)術(shù)成果；學(xué)生的企業(yè)實習(xí)成績；學(xué)生的項目開發(fā)成果；教師課程開發(fā)的成果；創(chuàng)新教學(xué)模式的方法和理念以及主持和參與項目的成果，將這些指標(biāo)和其他的相關(guān)重點指標(biāo)納入到指標(biāo)體系當(dāng)中，從而實現(xiàn)量化的考核。

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篇5

關(guān)鍵詞：世界經(jīng)濟(jì)；課堂教學(xué)；改革探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0258-02

一、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的特點

眾所周知，人類從地理大發(fā)現(xiàn)開始逐漸步入世界經(jīng)濟(jì)體系，資本主義的生產(chǎn)方式將世界各國都深深地卷入了世界市場，各國在科學(xué)、技術(shù)為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)為中心的綜合國力的競爭中，逐漸走向一體化進(jìn)程。在此過程中，世界資源的爭奪和矛盾日益突出和激烈，包括人口、糧食、能源、水資源、生態(tài)環(huán)境等全球性經(jīng)濟(jì)問題。與此同時，世界各國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，世界經(jīng)濟(jì)中心不斷轉(zhuǎn)移，格局不斷變化，跨國公司、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展也加劇了這種動蕩。中國雖然融入世界經(jīng)濟(jì)體系的時間不長，但也有許多問題需要解決，還要明確很多意識和思想，因此普及相關(guān)的知識是尤為重要的。

《世界經(jīng)濟(jì)概論》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類學(xué)生的必修課之一對于學(xué)生的知識體系的構(gòu)建有著重要的作用。它向?qū)W生展示了世界經(jīng)濟(jì)的整體脈絡(luò)和走向，客觀而辯證地透視人類的過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。通過本門課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生更好地理解和把握世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架，明確世界經(jīng)濟(jì)運行中普遍存在的問題和解決思路，知悉各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的主要問題和形成原因，為以后其他各專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的形式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)地按照教材從理論觀點到數(shù)據(jù)圖表演示的方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求了。比如在介紹世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程時，如果僅是單純從觀點上去說教，學(xué)生是很難深刻領(lǐng)會的。所以一般要把歷史的一些經(jīng)典情況進(jìn)行還原和說明，再結(jié)合有關(guān)國家的發(fā)展史來說明每一個歷史階段上所發(fā)生的事件。有時許多經(jīng)濟(jì)事件的發(fā)生與政治、軍事行為密不可分，這時也要簡要地向?qū)W生介紹相關(guān)國家當(dāng)時的狀況和事情的來龍去脈。例如在講授廉價石油時代結(jié)束這部分內(nèi)容時，要向?qū)W生交代清楚石油危機(jī)一共有幾次，每次的起因，持續(xù)的時間和最終的結(jié)果。只有這樣才能使學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識有一個全面認(rèn)知，也才能更好地掌握將要學(xué)習(xí)的知識點。當(dāng)然這種改革還不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，還應(yīng)該包括教學(xué)方法的創(chuàng)新，終極目標(biāo)的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喜歡這門課，并通過這門課夯實經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高能力。

二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》現(xiàn)有的教學(xué)方法和特點

教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。就一定意義來說是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問題。

目前《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的開設(shè)雖然在國內(nèi)比較晚，但發(fā)展比較快，例如吉林大學(xué)、武漢大學(xué)和仰恩大學(xué)都比較重視該課程的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上也做了不少有效的改革和嘗試，使得目前該門課程的教學(xué)體系和教學(xué)方法已經(jīng)比較完善了。如仰恩大學(xué)的劉政永主張以“把握最新發(fā)展趨勢，緊密聯(lián)系中國實際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力”為特征的教學(xué)改革思路，進(jìn)行了課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)范，還重點對教學(xué)方法和手段作了改革和探索。武漢大學(xué)已經(jīng)將本門課程建設(shè)為國家級精品課。

總體上看，《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)特點主要有以下幾個方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)多以提高學(xué)生的洞察力和思考力為主；二是授課以多媒體方式進(jìn)行，以便對資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行演示；三是考核方式擺脫了以考定成績的做法，選擇能考評學(xué)生分析和解決問題能力的方式，如通過課堂討論、小論文寫作等給出成績。這在一定程度上解決和體現(xiàn)了本門課程的特點和要求。

三、《世界經(jīng)濟(jì)概論》的教學(xué)改革思路探索

（一）課程內(nèi)容體系擴(kuò)展動態(tài)化

《世界經(jīng)濟(jì)概論》的授課內(nèi)容包括世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和將來一個大跨度時間段內(nèi)的問題，所以基礎(chǔ)性的內(nèi)容主要是涉及過去的歷史和現(xiàn)在的狀況，前沿性的內(nèi)容是目前存在的問題和解決之道以及相關(guān)的爭論。又由于世界經(jīng)濟(jì)涵蓋了眾多的領(lǐng)域，隨著世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，這些事情都在不停地發(fā)展變化著，因此只講歷史是不完整的，只講問題也是不全面的，只有三者都結(jié)合了才是完美的。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們以池元吉主編的《世界經(jīng)濟(jì)概論》為藍(lán)本，協(xié)調(diào)其他專業(yè)課程的授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編排教學(xué)內(nèi)容。不斷地結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢和新問題，不斷地補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。介紹前沿問題時，博采眾長，不只講一家之言，應(yīng)該讓同學(xué)能了解不同人的不同思想，自己進(jìn)行評判。允許解放思想，各持己見。

對于某些課堂上涉獵而不能一一介紹的內(nèi)容給學(xué)生列明書目或是直接提供電子版的閱讀、視聽材料，提倡學(xué)生自己賞析。

（二）教學(xué)方法靈活化，手段多樣化

教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時對學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)生，就會把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人。例如教師的在教學(xué)中經(jīng)常采用注入式的教學(xué)方法，老師給出知識點，學(xué)生先記筆記后背誦。這樣老師講授，學(xué)生聽受，不給學(xué)生以獨立思考與獨立活動的機(jī)會，學(xué)生就會缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造性，就很難培養(yǎng)出一批勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。因此，好的教學(xué)方法就應(yīng)“理論聯(lián)系實際”，使學(xué)生所獲得的知識要經(jīng)過“深思熟慮，融會貫通”，使學(xué)生成為具有聰明才智、科學(xué)頭腦的合格人才。好的教學(xué)方法至少應(yīng)滿足三個條件：一是教學(xué)氣氛輕松；二是知識掌握牢固；三是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得必要的能力。

為此，要從以下幾個方面工作：

1.教學(xué)核心以引發(fā)思考，培養(yǎng)思想為重。丁學(xué)良教授在北大的《何謂一流大學(xué)》的演講中指出：“在21世紀(jì)，一個中等規(guī)模以上的國家，如果不擁有世界水平的大學(xué)，那么它就永遠(yuǎn)只能充當(dāng)國際分工的小配角，揀人家的殘余，當(dāng)‘大腦國家’的‘手腳’。要看21世紀(jì)究竟是誰的世紀(jì)，不看別的，就看誰擁有更多世界水平的大學(xué)。”由此可見，大學(xué)是培養(yǎng)思想家和創(chuàng)新人才的搖籃，學(xué)生到大學(xué)里讀書的目的是為了擁有一個更智慧和更會思想的頭腦。世界經(jīng)濟(jì)的歷史已經(jīng)不能重演，我們只能從過去得到一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，為未來的發(fā)展作好準(zhǔn)備，因此了解世界經(jīng)濟(jì)的過去的目的是為了更好地面對未來。所以《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)的核心目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想，養(yǎng)成思考的習(xí)慣和愛好，在不同的經(jīng)濟(jì)條件下去認(rèn)知、分析和解決問題。

2.授課方式的選擇應(yīng)視授課內(nèi)容而定。《世界經(jīng)濟(jì)概論》的授課內(nèi)容有這樣三部分構(gòu)成：對歷史的評述，對現(xiàn)狀的分析和對未來的探討。由于歷史上東西現(xiàn)在的人基本已經(jīng)有定論了，所以可以采取講授式的教學(xué)方法，輔之以數(shù)據(jù)和視頻材料，就可以讓學(xué)生了解過去所發(fā)生的一切。對于現(xiàn)在出現(xiàn)的問題就應(yīng)在介紹和了解時事的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們討論，甚至是爭論來得出結(jié)論，主要是分析這種局勢的影響，然后找到對策。對于學(xué)術(shù)前沿的難點問題和熱點問題，應(yīng)介紹學(xué)術(shù)大家的經(jīng)典文章或是組織同學(xué)們收聽、收看其學(xué)術(shù)講座來掌握學(xué)術(shù)動態(tài)，之后可以用提交論文或討論的方式促使學(xué)生思考并拿出個人的觀點。這樣就可以使學(xué)生對世界經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展全貌有一個完整而清晰的認(rèn)識，又可以充分關(guān)注和參與具體問題，對其發(fā)表個人見解，有利于提高學(xué)生的思想水平和解決問題的能力。

3.適當(dāng)填充影音資料，增加感性認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多問題由于受諸多因素的影響，有一些因素在教材或是學(xué)術(shù)文章中只是一種理論上的概述，無法詳細(xì)說明當(dāng)時的實際背景。如果只是單純講授，學(xué)生沒有實地調(diào)研，很難理解或是形成感性認(rèn)識，因此有一些重要的歷史性事件可以通過填充影音資料來幫助學(xué)生提高認(rèn)知度。例如中央電視臺制作的《大國崛起》、《貨幣戰(zhàn)爭》、鳳凰衛(wèi)視的《經(jīng)濟(jì)制高點》等都是極佳的輔助材料，可以提供給學(xué)生供其在課后觀看。對于比較熱點的問題還可以通過給學(xué)生提供專家學(xué)者們的講座或是演講視頻來開拓學(xué)生的視野，提高認(rèn)知水平。

4.在校內(nèi)網(wǎng)站上建立交流學(xué)習(xí)互動平臺。為了方便學(xué)生在課下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以向?qū)W生提供一些公共資源，通過下載可以使用，例如課件、資料、電子書籍等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，學(xué)生上網(wǎng)的便利性增加，在課下復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程中，如果能看到上課用的課件和其他輔材料，將極大地提高授課效果。上課時間有限的條件下，增加學(xué)生課外閱讀量，擴(kuò)展知識儲備，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行一對一的問答和討論。尤其是對于當(dāng)前的熱點問題，可以設(shè)定題目，讓學(xué)生通過留言的形式展開討論，學(xué)生可以將自己思考成熟的觀點提交上去，沒有課堂上面對面討論的拘謹(jǐn)，可以暢所欲言，既能加強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)交流，又提高了學(xué)生的思考表達(dá)能力，教學(xué)效果將得到較好的提升。

（三）考評能力化

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的成績考評如果采用傳統(tǒng)做法是很難考出學(xué)生的分析和解決問題的水平的。對此也有一些成熟的解決辦法。結(jié)合教務(wù)管理部門的要求，我們將考評成績劃分為以下幾個部分:布置作業(yè)作為期末成績的10％；布置一次學(xué)習(xí)論文作為期末成績的10％；平時簽到作為期末成績10％；期末考試成績?yōu)?0％。實踐證明這種考核方式較為有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！爸卟蝗鐦分摺保荚u方式的改革有利地增強(qiáng)了學(xué)生的思考意識和習(xí)慣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

《世界經(jīng)濟(jì)概論》對授課教師的要求較高，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，有較好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，將知識點講透并結(jié)合實際進(jìn)行有力地分析。再進(jìn)一步結(jié)合靈活有效的教學(xué)方法，使學(xué)生喻教于樂，從喜歡學(xué)到樂于思考，提高學(xué)生的綜合能力。

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篇6

關(guān)鍵詞成人教育；市場經(jīng)濟(jì)；教育改革

在我國高等教育體系中，成人教育為重要組成部分之一。在成人教育的發(fā)展過程中，不僅蘊(yùn)含著產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營理念，同時蘊(yùn)含著市場經(jīng)濟(jì)生存基礎(chǔ)理念，這些理念對成人教育具有很大意義。此外，成人教育下的學(xué)生，只要進(jìn)出社會中經(jīng)過市場檢驗就能反映成人教育質(zhì)量，其教育出的學(xué)生無法找到工作就預(yù)示著成人教育的失敗，不僅其生源會受到直接影響，其進(jìn)一步發(fā)展也將難以持續(xù)。因此，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，必須直面市場來服務(wù)社會，依靠高教育質(zhì)量、高市場競爭力的成人教育才能求得持續(xù)發(fā)展。

1當(dāng)前我國成人教育發(fā)展中存在的問題

1.1成人教育發(fā)展整體還呈現(xiàn)著計劃經(jīng)濟(jì)色彩

我國當(dāng)前正處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要求成人教育對管理體制與運行機(jī)制進(jìn)行變革，確保社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中成人教育在基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性方面的作用得到充分發(fā)揮。但基于成人教育改革發(fā)展實踐來看，成人教育發(fā)展整體還呈現(xiàn)出計劃經(jīng)濟(jì)色彩。成人教育在“服務(wù)社會發(fā)展”理念方面尚缺乏深層次的認(rèn)識，依然停留在計劃時期理念上，即將自身定位為“補(bǔ)償教育”，并未認(rèn)識到成人教育“服務(wù)社會”的社會地位，對自身承擔(dān)的歷史使命也缺乏認(rèn)知。與此同時，成人教育在當(dāng)前市場環(huán)境下表現(xiàn)出目標(biāo)缺失的一面，國家法律法規(guī)尚未針對其形成明確法律法規(guī)支撐，與成人教育相關(guān)的基本大法還未出臺，其法律地位還處在計劃經(jīng)濟(jì)時期，這一現(xiàn)狀不僅給成人教育的社會定位帶來了直接影響，還直接影響了成人教育整體發(fā)展目標(biāo)的制定。因而，成人教育當(dāng)前所培養(yǎng)的人才還缺乏明確的市場經(jīng)濟(jì)標(biāo)簽和自身特色，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中難以有效發(fā)揮自身重要作用。成人教育在管理體制與運行機(jī)制方面當(dāng)前也仍然表現(xiàn)出計劃經(jīng)濟(jì)體制特征，尤其招生指標(biāo)、資源投入等對政府計劃及學(xué)校調(diào)撥具有較為嚴(yán)重的依賴性，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中缺乏獨立性和創(chuàng)新性，局限了成人教育向社會化與市場化的邁進(jìn)。

1.2成人教育在人才培養(yǎng)中缺乏市場特色

成人教育自身具有市場經(jīng)濟(jì)屬性，與市場聯(lián)系相對來說更加緊密，從人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢給予更多關(guān)注，對市場需求變化積極適應(yīng)，對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，對自身在人才培養(yǎng)方面的特色與優(yōu)勢進(jìn)行打造。但發(fā)展至今，成人教育在人才培養(yǎng)中仍然缺乏市場特色，存在明顯“亦步亦趨”問題。成人教育管理部門對人才市場需求情況的把握缺乏超前性，成人教育對人才需求定位處于迷惘階段，對于人才培養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及取向、規(guī)格難以進(jìn)行及時的統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整。此外，從辦學(xué)起成人教育就將普通全日制教育辦學(xué)作為依托，不管成人教育專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計等，均一定程度上重復(fù)或翻版了普通高等教育，近年來盡管成人教育理念的不斷發(fā)展，其也僅僅對此現(xiàn)象進(jìn)行了局部微調(diào)與修正，缺乏對市場人才需求的全面、實時、動態(tài)調(diào)研，對市場對人才的需求反應(yīng)比較遲鈍，與普通高等教育相比，成人教育所培養(yǎng)出的人才存在雷同問題。雖然成人教育人才培養(yǎng)形式正在日漸多樣化，但缺乏市場特色這種本質(zhì)問題直接影響了其教育成果，近年來各地成人教育報名人數(shù)持續(xù)下滑便是佐證。

1.3成人教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上

“路徑依賴”嚴(yán)重這里的“路徑依賴”，主要指對問題與矛盾進(jìn)行解決的過程中，慣性地使用某種特定路徑，時間越久這種定向性越強(qiáng)，將很難扭轉(zhuǎn)。對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定和實施的過程中，成人教育便表現(xiàn)出嚴(yán)重的“路徑依賴”，給成人教育改革發(fā)展帶來了很大制約。對于成人教育，政府部門曾從20世紀(jì)80年代開始為其設(shè)定了統(tǒng)一的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即與全日制院校同類專業(yè)相比其培養(yǎng)的畢業(yè)生水平需與前者相當(dāng)，成人教育很長一段時期以來，都是基于這一標(biāo)準(zhǔn)對管理體制、專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行設(shè)計和運作。但在市場經(jīng)濟(jì)越來越深化的今天，市場人才評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變革，這種變革本應(yīng)反映在成人教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上。但成人教育在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面卻依然沿襲當(dāng)時標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等教育學(xué)生。在市場人才競爭越來越激烈的今天，成人教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)中處境日益艱難，迫使求職者與從業(yè)者不得不對更多途徑進(jìn)行尋找從而確保自我完善，以達(dá)到市場對自身的新要求。

2市場經(jīng)濟(jì)背景下的成人教育改革發(fā)展對策

2.1突出人才培養(yǎng)市場特色

在教育領(lǐng)域中，形成教育市場特色與市場優(yōu)勢的過程對于當(dāng)前缺乏市場特色、帶有計劃經(jīng)濟(jì)色彩的成人教育來說，是一個比較艱難和復(fù)雜的過程，需要成人教育不斷地自我反思和超越，同時需要政府指導(dǎo)，在成人教育改革發(fā)展過程中對人才培養(yǎng)市場特色進(jìn)行突出。首先，政府應(yīng)站在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對成人教育作用重新進(jìn)行解讀，以嶄新視角確定其在我國人才戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)中的位置，并對成人教育與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行審視，引導(dǎo)成人教育職能得到充分發(fā)揮。政府應(yīng)加強(qiáng)對成人教育的重視，對其在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所需的基本法律法規(guī)以及制度體系進(jìn)行建設(shè)，確保成人教育具有相應(yīng)的法律地位，促進(jìn)成人教育對體制的突破，加快成人教育在人才培養(yǎng)過程中市場化進(jìn)程，推動成人教育在招生機(jī)制上逐步實現(xiàn)市場化、在教育資源投入上逐步實現(xiàn)社會化、在教育管理上逐步實現(xiàn)特色化、在人才培養(yǎng)上逐步實現(xiàn)個性化，構(gòu)建與成人教育自身特色相符同時與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相符的成人教育人才培養(yǎng)新機(jī)制。其次，人才培養(yǎng)市場特色與成人教育改革發(fā)展實踐密切相關(guān)。成人教育機(jī)構(gòu)本身應(yīng)對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特點進(jìn)行明確，以其為原點加強(qiáng)對成人教育內(nèi)部的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，突出成人教育在人才培養(yǎng)方面的多元化特征和在人才培養(yǎng)方面的個性化特色，形成與其他高等教育不同的人才培養(yǎng)特色，提高成人教育業(yè)內(nèi)與業(yè)外市場競爭能力。

2.2加上成人教育的市場應(yīng)變能力

對于當(dāng)前成人教育發(fā)展整體還缺乏市場特色的問題，成人教育首要改革發(fā)展任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教育理念，對其市場應(yīng)變能力進(jìn)行突出，通過對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才市場變化動態(tài)進(jìn)行調(diào)研，明確市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對成人教育的要求，確定成人教育與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)主體結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)。這就要求成人教育從多種方面對成人教育進(jìn)行深度改革，除包括成人教育人才培養(yǎng)在時空方面的分布與層次方面的形成問題，成人教育內(nèi)容構(gòu)架、方式選擇外，還需要包括成人教育推進(jìn)過程以及成人教育資源整合等，在改革的過程中應(yīng)對其他教育類型在人才培養(yǎng)方面所積累的成功經(jīng)驗進(jìn)行大膽借鑒和汲取，將簡單劃一的教育模式向多種教育模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)市場對人才需求進(jìn)行專業(yè)分流與教學(xué)分層。在招生方面，成人教育可改革以往按專業(yè)進(jìn)行招生的模式，根據(jù)學(xué)科實施學(xué)生招生，學(xué)生入學(xué)后先學(xué)習(xí)一段時間的通識教育以及學(xué)科基礎(chǔ)課程教育，經(jīng)過這段時間后成人教育可根據(jù)市場人才需求反應(yīng)，從學(xué)生志愿出發(fā)對學(xué)生實施第一次專業(yè)方向分流，一定時期后再對學(xué)生進(jìn)行第二次特色專業(yè)分流，兩次分流均需要成人教育根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才教育能力的需求對課程與教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)置，并實施分層教育，通過分流、分層教學(xué)，確保成人教育與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求保持一致步伐。

2.3強(qiáng)化成人教育的人才培養(yǎng)市場競爭力

從我國教育改革目標(biāo)來看，其終極目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。在未來的人才市場競爭中，人才競爭主要集中在共性與個性的差異。對人才培養(yǎng)市場競爭力進(jìn)行突出，也是決定成人教育在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中競爭位置與層次的重要因素。學(xué)習(xí)教育在成人教育中為主體，以往其對人才的培養(yǎng)對人才共性比較重視，過于抓“學(xué)歷”，忽視了人的個性發(fā)展，導(dǎo)致成人教育在人才培養(yǎng)中不僅達(dá)不到共性標(biāo)準(zhǔn)而且達(dá)不到教育個性特色，在教育市場中缺乏市場競爭力。因此，成人教育必須對人才培養(yǎng)市場競爭力加強(qiáng)重視，對市場競爭力進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計市場競爭力的過程中，成人教育必須深入了解市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的市場，對市場在人才素質(zhì)方面表現(xiàn)出的要求全面把握，對市場型人才需求方向進(jìn)行預(yù)測，基于這一基礎(chǔ)對成人教育人才培養(yǎng)取向進(jìn)行及時調(diào)整，積極變革當(dāng)前成人教育人才培養(yǎng)方式，注重個性教育與創(chuàng)新教育。對于成人教育人才培養(yǎng)來說，其在知識結(jié)構(gòu)方面必須將全面發(fā)展與個性發(fā)展共同突出，對專業(yè)教育與通識教育進(jìn)行貫通；其在人才培養(yǎng)手段方面必須加大對現(xiàn)代教育科技的應(yīng)用力度，將其與傳統(tǒng)教育方式有效融合起來；其在人才基本素質(zhì)設(shè)計方面，應(yīng)對“成人”特點著重突出，對學(xué)生創(chuàng)新能力與知識應(yīng)用能力重點培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。只有這樣，才能提升成人教育整體市場競爭力。綜上所述，作為我國特色人才培養(yǎng)模式，成人教育具有明顯的市場經(jīng)濟(jì)屬性。但從我國成人教育模式來看，傳統(tǒng)成人教育在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下還存在一些突出問題，難以適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。針對現(xiàn)代化的成人教育改革，應(yīng)立足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，不斷創(chuàng)新成人教育教學(xué)模式，促進(jìn)我國成人教育水平的高質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]應(yīng)永祥.市場經(jīng)濟(jì)背景下成人高等教育的精品戰(zhàn)略[J].中國高等教育,2010(Z2):70-71.

篇7

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程；實踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0122-02

一、前言

一直以來，各大高校財經(jīng)等各個專業(yè)學(xué)生開設(shè)核心課程之一就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式上大都是以理論為中心，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到既廣泛又空談，極難理解。而且相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上崗位似乎也極難將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識付諸實踐，這樣就造成了許多學(xué)生對該課程厭學(xué)情緒。因此如何提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為了相關(guān)教師探討和關(guān)注問題，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)還能夠取得顯著成效。因此，在這種形勢下探析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)改革具有現(xiàn)實意義。

二、微觀經(jīng)濟(jì)課程實踐教學(xué)改革的意義

在西方國家，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為了各大院校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修的課程，在我國其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調(diào)查顯示，目前微觀經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋卻存在諸多問題，并不如人意。因此對微觀經(jīng)濟(jì)課程實踐教學(xué)改革成為了重要的熱點問題。

（一）將理論和實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合

事實上，在人們的日常生活之中處處都有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，經(jīng)濟(jì)學(xué)中知識和日常實踐狀況聯(lián)系緊密，運用微觀經(jīng)濟(jì)知識更易解決日常生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須要教會他們在日常生活中如何將理論實際有機(jī)聯(lián)系，學(xué)會如何運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處理日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

對于各大院校所開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生必須要以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)，也是該專業(yè)學(xué)習(xí)的核心知識。因此要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上社會發(fā)展的現(xiàn)代化步伐，就必須要進(jìn)行課程實踐教學(xué)改革，從某種意義上來看，這種改革影響著整個經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時也只有通過改革實踐教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握必要知識報效國家和社會，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開辦的最終目標(biāo)。

（三）市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需要

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方市場上運用了幾百年，而且一直相對比較成功，積累合理做法與成功經(jīng)驗，通過做法與經(jīng)驗真實反映出市場經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律。而且根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識探索出的規(guī)律，提出了許多主張與制度的框架，成為了國際上經(jīng)濟(jì)活動、交往之中大家遵循的通行做法與國際慣例，這些都是值得學(xué)習(xí)與借鑒。但是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所反映卻存在較大差距，必須要進(jìn)行實踐教學(xué)改革，讓大專院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，對我國發(fā)展與建設(shè)具有重要作用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)改革

事實上，任何一門學(xué)科要想有發(fā)展前景，都必須將理論合理運用到實踐中去，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的目的就是為了在實踐之中使用。也只有通過實踐得出真正現(xiàn)實創(chuàng)作的理論才是值得人們學(xué)習(xí)和感興趣的知識。自然，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識也應(yīng)該如此，才具有它存在的真正價值。而且微觀經(jīng)濟(jì)要實踐難度較大，必須要體現(xiàn)做好教學(xué)實踐計劃。本文使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實踐改革上大體分為了三步模式：（1）夯實基礎(chǔ)理論知識；（2）分析經(jīng)典案例；（3）模擬企業(yè)實踐運行。

（一）夯實基礎(chǔ)理論

對于所有的教學(xué)輔助都有一個共同重要目的，那就是做到理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。對于任何實踐的前提必須要有足夠理論進(jìn)行支撐，如果沒有理論的實踐就是胡整。比如，要安裝一個萬能充電器，但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實踐大都是通過軟件來進(jìn)行模擬實驗，就必然需要開發(fā)軟件。

因此，學(xué)生必須要具有堅實的基礎(chǔ)知識才能夠進(jìn)行軟件開發(fā)。雖然教科書中有一些軟件知識，但如果僅僅是機(jī)械的模仿就不能夠起到開發(fā)學(xué)生思維能力。因此，開發(fā)軟件不能全部模仿書上的內(nèi)容，僅僅是一次知識移位。在開發(fā)軟件上要著眼于現(xiàn)實社會中的大大小小實例，同時也不能完全脫離書本，必須做到現(xiàn)實生活與書本相結(jié)合，趁機(jī)加深學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的掌握。

事實上，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)概念，在開始軟件之時一定要將微觀經(jīng)濟(jì)知識進(jìn)一步深化，進(jìn)而通過實踐教學(xué)改革來加強(qiáng)記憶性與理解性。在這個方面也沒有所有知識來個遍地開花，而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實踐結(jié)合起來分析。而且要盡量將知識與現(xiàn)實生活之中現(xiàn)象聯(lián)系起來，和現(xiàn)實市場聯(lián)系起來。這樣不但增加了學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的了解與記憶，也有效發(fā)揮了教師的輔助作用。

（二）分析經(jīng)典的案例

現(xiàn)在很多院校開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)邜課程中所使用教科書，大都是由我國一些專家學(xué)者專家編著的，因此如果編寫之時閉門造車，這樣的教材實在只有理論知識而缺乏了使用性。因此在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)之時，一定要補(bǔ)充一些西方真實微觀經(jīng)濟(jì)知識，讓他們對西方經(jīng)濟(jì)體系了解一些。在編寫實踐教學(xué)軟件之時也要從教科書上需找一些國內(nèi)外的經(jīng)典教案，再結(jié)合一些微觀知識對教案進(jìn)行詳盡的分析。下面就以一個較為經(jīng)典案例進(jìn)行分析。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有一個較為經(jīng)典的案例，即是囚徒困境。在開發(fā)這個軟件之時，就應(yīng)該讓一些學(xué)生參與到模擬案例之中，還原其真實情景。只要學(xué)生參與進(jìn)來了，就一定能夠加強(qiáng)他們的理解能力和領(lǐng)悟案例過程。在還原整個情景之時，學(xué)生是兩種角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他們將自己視為囚徒進(jìn)行選擇，不同的選擇最終答案和結(jié)果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，這個事實學(xué)生就要將自己視為審查人的警察，就要想方設(shè)法制造出“困境”。比如，在2004年美國某公司中國分公司就出現(xiàn)過“賄賂門”的事情，其實這種現(xiàn)象發(fā)生的較多，國外很多公司向要擠進(jìn)中國這么大的市場，大都會面臨著“囚徒困境”現(xiàn)象。

在實踐教學(xué)課題之上，可以假設(shè)有兩個跨國公司都在同時搶奪同樣的項目，他們就必須要和相關(guān)公職人員交往，因此他們在辦事之時就有兩方面的選擇：不行賄或者行賄。教師就可以安排學(xué)生一起模擬這種情景。從實踐教學(xué)中去學(xué)生，不但是學(xué)生所渴望的，也是教師要達(dá)到的最終目標(biāo)。因此通過這種教學(xué)模式，就能夠為學(xué)生創(chuàng)造了動腦、動手之平臺，也為教師提供了實踐教學(xué)案例資料。

（三）模擬企業(yè)實踐運行

在實踐教學(xué)之中完成了上來兩個步驟之后，接下來就要通過模擬公司來對學(xué)生動手能力進(jìn)行訓(xùn)練。這一個步驟主要是通過運行軟件，學(xué)生親自動手來做完后面的難題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較看重個量分析，區(qū)別于宏觀上整體調(diào)控。因此如果是模擬企業(yè)就要重點在內(nèi)部，如果是市場也是內(nèi)部。比如以企業(yè)為例子，實踐教學(xué)軟件就要給出某公司一起背景資料，同時提出運行要求。接到運行要求之后，學(xué)生就要根據(jù)所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與其他各個方面綜合知識，按照要求進(jìn)行運作與經(jīng)營。首先，學(xué)生要按照企業(yè)要求對市場進(jìn)行調(diào)查，分析目標(biāo)市場的需求情況，之后結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的人力資源、分析營銷個案以及分配福利進(jìn)行設(shè)計。而且在實踐教學(xué)中，不僅僅是使用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還要和其他學(xué)科進(jìn)行交叉使用，使用綜合知識對市場行為、結(jié)構(gòu)以及績效關(guān)系做詳盡分析，并且最終得出具有現(xiàn)實意義的結(jié)論。在實踐教學(xué)之中，只需要給出初始的資金、資本以及人力后，其他運行與經(jīng)營就讓學(xué)生獨自去完成。在規(guī)定時間中，企業(yè)效益評判標(biāo)準(zhǔn)就是經(jīng)營效果，最后要根據(jù)實施情況而出合理評價與建議。

事實上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓學(xué)生掌握理論情況下，多通過實踐教學(xué)讓他們體會到現(xiàn)實生活中如何運用理論知識。這個過程不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)真正人才。本文就是結(jié)合實踐教學(xué)現(xiàn)狀提出三步式教學(xué)改革，讓學(xué)生通過模擬企業(yè)進(jìn)行實踐，掌握實踐中如何運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

四、結(jié)束語

由于多方原因，我國所使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程闡述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不全面，因此學(xué)生在了解書本知識外還應(yīng)該從其他方面多學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師還要多實踐教學(xué)多思考多革新，通過實踐教學(xué)改革來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。只有讓他們從實踐中領(lǐng)略到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，能夠在生活中付諸于實踐。那么提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)質(zhì)量是指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；施工技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0059-02

《環(huán)境工程施工技術(shù)》是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)拓展選修課。該課程的任務(wù)是系統(tǒng)地介紹室內(nèi)外管道工程施工以及水處理構(gòu)筑物施工過程中，與土建有關(guān)的施工程序、施工方法和施工組織管理的基本理論、基本知識[1]。本課程具有實踐性和綜合性強(qiáng)、涉及面廣和實踐性強(qiáng)等特點，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水工構(gòu)筑物和管理工程的施工技術(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及驗收方法，所用材料以及管材的性能、規(guī)格及檢驗，具有對施工方案及方法進(jìn)行正確的選擇和制定的能力，對施工中的重點、難點有初步了解，具有編制施工組織計劃的基本技能和施工監(jiān)理的一般常識，為畢業(yè)后從事專業(yè)設(shè)計、施工、管理與科研工作打下基礎(chǔ)，具備解決一般施工技術(shù)問題的初步能力。但在以往教學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容以及方式難以滿足這些要求，因此本文對該課程進(jìn)行以下相應(yīng)的教學(xué)改革探索。

一、課程教學(xué)遇到的主要問題

《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生施工過程中組織管理能力以及施工工藝中的操作能力，從而拓寬學(xué)生以后的就業(yè)崗位。但實際的教學(xué)中，會遇到諸多的問題，下面列舉一些教學(xué)中主要的問題。

1.課本知識與以往內(nèi)容脫節(jié)，不能與時俱進(jìn)。課本內(nèi)容較為陳舊，不能完全滿足課程目標(biāo)要求。幾年來，《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程所使用的教材沒有更換過。現(xiàn)實中施工技術(shù)隨著科技的進(jìn)步正在日新月異地發(fā)展，課本知識已經(jīng)脫離現(xiàn)實施工技術(shù)的要求。隨著現(xiàn)今工藝、材料、技術(shù)的不斷更新，多數(shù)新編的教材在教學(xué)內(nèi)容和知識覆蓋面中均較以往的教材中有明顯增多，但已經(jīng)過氣或者淘汰了的施工工藝仍存在[2]，并且基本無刪減。盡管對現(xiàn)已推廣且應(yīng)用的工藝、材料、技術(shù)在新教材中已有所介紹，但教授內(nèi)容淺顯。特別是對新施工技術(shù)的講解，多數(shù)教材并沒有涉及。

2.相關(guān)知識點薄弱?！董h(huán)境工程施工技術(shù)》是一門較為綜合的課程，其教學(xué)過程中還要求學(xué)生須具備內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)類知識，例如《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《建筑材料》、《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》等課程中的相關(guān)知識以及理論。在這些基本理論知識支撐下，課程教學(xué)中才能讓學(xué)生正確地理解以及掌握環(huán)境工程施工技術(shù)中的基本知識理論，從而將所學(xué)知識熟練應(yīng)用，符合環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。但在環(huán)境工程專業(yè)的課程體系中，沒有設(shè)置以上相關(guān)課程，例如在講解施工降水時，學(xué)生們對于水文地質(zhì)的知識不了解；講到鋼筋混凝土施工技術(shù)時，學(xué)生們也不清楚混凝土的定義；講到給排水管道的施工時，學(xué)生同樣不懂給排水管道的基本特點和組成，等等。

3.壓縮課時帶來教學(xué)效果的不佳。教學(xué)中為培養(yǎng)更能適應(yīng)社會的需求的人才，從而加深以及拓寬學(xué)生在專業(yè)知識面，各個課程因此打破了原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。為建立新的課程的結(jié)構(gòu)體系，各個課程學(xué)時進(jìn)而也有了很大的變更[3]?！董h(huán)境工程施工技術(shù)》學(xué)時的減少使教學(xué)時間極其有限，因而只能使用“滿堂灌”的教學(xué)方式以完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的課時內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

4.教學(xué)方法陳舊。教學(xué)過程中依然采取了和其他理論類課程相同的教學(xué)方法，沒有體現(xiàn)其“施工技術(shù)”應(yīng)有的實踐特色。作為理論與實踐相銜接的課程，《環(huán)境工程施工技術(shù)》教學(xué)中應(yīng)該有實踐環(huán)節(jié)，但實際教學(xué)中并沒有實踐這一要求。缺乏實踐的施工技術(shù)課程讓學(xué)生沒有辦法更好地理解這門課程在實際應(yīng)用中的作用。

二、《環(huán)境工程施工技術(shù)》教學(xué)改革探究

《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程的教學(xué)應(yīng)具有目的性、靈活性、序列性的三大特點。目的性是讓學(xué)生在課程結(jié)束后具有相應(yīng)的知識應(yīng)用能力；序列性是指為達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)置的課程前后順序；靈活性是指為達(dá)到課程教學(xué)目的所使用的課程講授過程。教學(xué)中同樣按照這三個基本原則來進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。課程應(yīng)及時更新課本以及教學(xué)內(nèi)容，施工類教學(xué)的內(nèi)容陳舊會導(dǎo)致與現(xiàn)實脫節(jié)。《環(huán)境工程施工技術(shù)》的課本要及時更換為較新版的，能夠把如今現(xiàn)實生產(chǎn)中的內(nèi)容給學(xué)生講解。

2.相關(guān)領(lǐng)域知識教學(xué)加強(qiáng)。環(huán)境工程施工教學(xué)的內(nèi)容抽象且復(fù)雜，特別是對缺少實踐的本科生，難以理解和想象具體的施工過程以及工藝。多媒體教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)中的不斷應(yīng)用，在《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程中其高效且易于理解的作用也日益重要。多媒體教學(xué)主要是利用視頻、圖片以及文字的結(jié)合將使用現(xiàn)場展現(xiàn)出來，使得使學(xué)生能夠耳目一新，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課時被大幅壓縮的情況下，多媒體教學(xué)同樣以其易懂性彌補(bǔ)了相關(guān)知識的缺乏，使得教學(xué)效率大大增加[4]。

3.開展方向性研究學(xué)習(xí)。通過開展方向性研究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過其他渠道獲得知識信息，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在實際的教學(xué)過程中，教師可在課后給學(xué)生們提供些需要思考討論才能解決的問題，并且要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)知識解答問題。例如，在教授過程中給學(xué)生們設(shè)置“面對設(shè)備防腐的對策、淺談冬季混凝土施工的對策、淺談鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方法、管道及設(shè)備的保溫方式進(jìn)展、施工常遇到的地下水問題以及方案”等相關(guān)類的拓展問題，讓學(xué)生們通過文獻(xiàn)查閱以及課堂知識，引導(dǎo)學(xué)生對此類問題的進(jìn)行解決[5]。

4.改革教學(xué)手段。《環(huán)境工程施工技術(shù)》課程內(nèi)容不僅具有理論知識性，還具有施工應(yīng)用性，因而其內(nèi)容多且復(fù)雜，與其他相關(guān)學(xué)科知識相互融合。比如，教學(xué)內(nèi)容中的工藝流程、施工設(shè)備、工程構(gòu)筑物多且復(fù)雜。在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加其他相關(guān)課程類的介紹性教課，把基本的原理做一簡單介紹，比如土石方的爆破施工簡介教學(xué)是，應(yīng)適當(dāng)增加土石方以及爆破這兩個概念的講授。與此同時，大學(xué)生實踐更是必不可少的，如不能設(shè)置現(xiàn)場教學(xué)，可增加些施工現(xiàn)場的視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

《環(huán)境工程施工技術(shù)》是在環(huán)境工程類教學(xué)中極其重要的實踐性拓展課程，其目的是培養(yǎng)實用型的環(huán)境工程類人才。只有通過課程教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，才能拓展學(xué)生們的視野，增加其對真實工程施工的了解，為日后適應(yīng)相關(guān)類別的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：新課改；教師成長；個性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍是適應(yīng)新課程、實踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學(xué)獨特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。

為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點、先進(jìn)經(jīng)驗和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實踐。

2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學(xué)工作。

3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。

在教師評價方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評價形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊(yùn)含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎(chǔ)，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學(xué)問書籍、學(xué)生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學(xué)生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與人生成長做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚(yáng)個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)?？梢詫W(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽(yù)，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學(xué)習(xí)的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業(yè)舞臺，張揚(yáng)教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點和學(xué)生特點的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動中，學(xué)?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進(jìn)行課改模式的探索，成長自我的課堂教學(xué)個性，讓教學(xué)充滿靈動的色彩。

（2）組織專題匯報活動。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關(guān)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進(jìn)行交流評比活動，優(yōu)勝者擇機(jī)推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學(xué)術(shù)交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。

篇10

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；國際貿(mào)易實務(wù)；教學(xué)改革

電子商務(wù)是采用電子形式開展的商務(wù)活動，跨境電商是在電子商務(wù)平臺下達(dá)成交易，通過第三方支付平臺進(jìn)行支付，并通過快遞方式送達(dá)商品的新型國際貿(mào)易方式。近年來，我國傳統(tǒng)外貿(mào)發(fā)展速度放緩，跨境電商卻保持較快發(fā)展速度。《國際貿(mào)易實務(wù)》是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的必修課程之一，是一門實踐性較高的課程。

一、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材更新速度慢

目前市面常見的《國際貿(mào)易實務(wù)》教材基本都是根據(jù)傳統(tǒng)國際貿(mào)易模式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，一般圍繞著貿(mào)易術(shù)語、合同、運輸、保險、貨款收付等業(yè)務(wù)流程進(jìn)行。由于跨境電商與傳統(tǒng)國際貿(mào)易相比，在業(yè)務(wù)流程的很多方面有所不同，這就造成了原有的國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)知識點無法適用于跨境電商操作。

比如通過電商平臺尋找商機(jī)、介紹商品、簽訂合同等，在教材中沒有涉及。在貨款收付時，跨境電商使用較多的第三方支付、信用卡等沒有介紹。運輸以海運、鐵路運輸?shù)葹橹?，跨境電商一般使用的郵政快遞只是簡單的提及，未做詳細(xì)介紹。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程專業(yè)性較強(qiáng)，會涉及很多的費用計算和專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語與平時的英語學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，再加上多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中覺得較為困難，學(xué)習(xí)興趣不高。

同時，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)貿(mào)易模式櫓鰨基本沒有涉及在電子商務(wù)下從事國際貿(mào)易需要的操作技能。教學(xué)手段還是以傳統(tǒng)的課堂講授、案例分析為主，能夠上手實踐的機(jī)會不多，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，不愿參與課堂互動，又進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)的效果。

（三）實驗內(nèi)容與跨境電商有脫節(jié)

目前在教學(xué)實踐方面以外貿(mào)綜合模擬實驗方式進(jìn)行，實驗雖然可以較為全面的模擬國際貿(mào)易的過程，但是從使用情況來看，效果并不理想。一方面模擬軟件無法模擬多變的現(xiàn)實市場，學(xué)生不能體驗到真實的業(yè)務(wù)環(huán)境。另一方面，模擬軟件模擬的還是傳統(tǒng)的單證外貿(mào)方式，對跨境電商沒有涉及，導(dǎo)致了教學(xué)跟不上形勢的發(fā)展。

二、電商時代下《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)改革的主要內(nèi)容

電商時代《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)中必須完善知識體系，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。改革的內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容和跨境電商實踐緊密相連。

（一）更新教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中應(yīng)該積極推廣雙語教學(xué)、采用校企聯(lián)動、人才訂單培養(yǎng)等方法，培養(yǎng)復(fù)合型人才。隨著跨境電商的發(fā)展，課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨之跟新，通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能在電子商務(wù)環(huán)境下熟練掌握進(jìn)出口操作技能，熟悉市場變化的新型人才。由于跨境電商門檻較低，給《國際貿(mào)易實務(wù)》課程開展學(xué)做結(jié)合帶來了可能。在教學(xué)中滲透自主創(chuàng)業(yè)需要的知識，對課程教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)都具有積極意義。

（二）增加教學(xué)內(nèi)容

在課程教學(xué)中相關(guān)知識點的完善應(yīng)該從以下幾點進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)跟得上國際貿(mào)易的發(fā)展需求。

1、營銷平臺。傳統(tǒng)貿(mào)易模式下的客戶發(fā)展主要通過各種交易會、展覽會，但是這種方式成本較高，效果不明顯，不適合中小型外貿(mào)企業(yè)?？缇畴娚痰臓I銷方式主要通過電商交易平臺進(jìn)行，在教學(xué)中需要介紹主要的跨境電商交易平臺，讓學(xué)生懂得如何選擇適合的電商交易平臺、這些平臺有什么特點、該如何操作、怎樣借助平臺進(jìn)行營銷，以適應(yīng)目前跨境電商的發(fā)展趨勢。

2、支付手段。傳統(tǒng)教學(xué)中最主要介紹的是信用證、托收等方式，而在跨境電商下，有大量的第三方支付方式，這些支付方式和傳統(tǒng)國際貿(mào)易付款方式有所區(qū)別。所以應(yīng)該增加這些付款方式的介紹，包括賬號的建立、支付方法、糾紛處理、相應(yīng)規(guī)則等內(nèi)容。

3、運輸方式。與傳統(tǒng)國際貿(mào)易經(jīng)常使用的水上運輸、航空運輸、鐵路運輸不同，跨境電商應(yīng)為交易數(shù)量較小，最常使用的運輸方式是快遞方式。在課程介紹中應(yīng)該增加這方面的內(nèi)容，例如：如何選擇快遞公司、是否需要報關(guān)等。

（三）改革實驗課程

在實驗、實踐教學(xué)中以速賣通、亞馬遜等平臺為基礎(chǔ)，盡可能讓學(xué)生接觸真實的外貿(mào)環(huán)境，學(xué)有余力的學(xué)生還可以在完成學(xué)習(xí)的過程中自行創(chuàng)業(yè)。在進(jìn)口業(yè)務(wù)中讓學(xué)生多了解國外購物網(wǎng)站的操作，掌握進(jìn)口相關(guān)知識和技能。在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法，通過以跨境電商網(wǎng)站開店為載體，采用現(xiàn)場演示、實際操作、小組討論等課堂教學(xué)方法，課后通過對課堂上形成的問題再進(jìn)行討論、指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生多上手操作，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

隨著跨境電商的興起和發(fā)展，國際貿(mào)易的知識體系、相關(guān)內(nèi)容也產(chǎn)生了較大變化，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的講授中不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的貿(mào)易模式，需要補(bǔ)充跨境電商的新知識、新特點，適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，真正培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

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