導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于地球的自轉(zhuǎn)，在地球上看起來，日月和其它所有的天體似乎都是繞地球轉(zhuǎn)動的，因此古希臘人的宇宙觀很自然就是地心說，該學說的代表人物是畢達哥拉斯（公元前572年～497年）和亞里士多德（公元前384年～322年）。事實上，直到今天仍然有很多人認為所有的天體都是繞地球轉(zhuǎn)動的，因為這是由樸素的經(jīng)驗得到的很自然的結果。我多年前在美國看到一個抽樣調(diào)查的結果，大約一半被調(diào)查的美國人仍然相信地心說。有人在回答調(diào)查的問卷時甚至寫道，盡管學校老師教的是地球圍繞太陽運動，但是地心說更加符合他們的經(jīng)驗。這告訴我們，盡管經(jīng)驗對于我們認識世界很重要，但是經(jīng)驗的直接外推并不一定能夠反映世界的本質(zhì)，從經(jīng)驗得到的結論必須經(jīng)受進一步的檢驗（也就是觀測或者實驗的檢驗）。

天文學家通過仔細的天文觀測逐步發(fā)現(xiàn)，行星在天空中的運動軌跡會發(fā)生逆行。這個觀測發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)了當時流行的地心說宇宙觀。因此需要建立新的理論模型解釋這個新的天文觀測現(xiàn)象。托勒玫（公元90年～168年）提出的模型是“地心說+本輪”，也就是對地心說的一次修正，他認為行星的逆行是真實運動，每一個行星在繞地球運動的同時，也繞著自己的一個“本輪”進行轉(zhuǎn)動。只要賦予每一個行星一組參數(shù)，就可以精確描述當時獲得的每一個行星的觀測結果。但是天文學家哥白尼（公元1473年～1543年）認為需要徹底舊的地心說模型而建立一個全新的日心說模型。哥白尼認為，行星的逆行是行星和地球都繞太陽運動的相對運動所產(chǎn)生的視運動，這個模型也可以精確描述當時的觀測結果。從解釋當時已有觀測結果這個角度，無法判別這兩個模型哪個正確，因此需要新的觀測數(shù)據(jù)來檢驗這兩個模型。

第谷（1546年～1601年）的大量天文觀測發(fā)現(xiàn)地心說和日心說都不能完全解釋觀測結果。他發(fā)現(xiàn)日心說不能解釋為什么恒星沒有視差。（實際上第谷非常英明地預言了視差現(xiàn)象。今天我們知道，當時沒有觀測到恒星視差的原因是恒星太遠，視差小于當時的觀測精度所致。）盡管進一步人為地修改地心說的“本輪”能夠和數(shù)據(jù)相符，但是地心說的“本輪”太過復雜。于是第谷提出了一種介于地心說和日心說之間的宇宙體系，簡稱第谷體系，這一體系認為地球靜居宇宙的中心，行星繞日運動，而太陽則率行星繞地球運行。

和第谷同時代的開普勒（1571年～1630年）相信日心說，但是開普勒當時并沒有掌握最好的觀測資料，因此在第谷去世之前無法驗證和發(fā)展日心說。第谷盡管和開普勒的學術觀點不同，但在去世前還是把觀測資料都交給了他。開普勒仔細分析了第谷的觀測資料，發(fā)現(xiàn)只需要把日心說的圓軌道修改成橢圓軌道，而太陽處于所有行星的橢圓軌道的一個焦點（開普勒第一定律），這樣就能夠解釋行星運動的全部觀測資料，并根據(jù)觀測資料建立了行星運動的另外兩個定律，第一次用簡潔的數(shù)學公式描述了行星的運動。開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)確立了日心說基本思想的正確性，并且對日心說進行了重要的修改，能夠精確描述當時對行星的所有觀測結果，是人類認識宇宙的重大突破，使得人類明確地認識到人類居住的地球不是宇宙的中心。

牛頓和愛因斯坦理論的誕生

盡管開普勒定律能夠很好地描述當時的天文觀測，但是就嚴格的意義上講，開普勒定律仍然不是科學規(guī)律，因為開普勒并沒有說明為什么會有開普勒定律，也不能通過更加基本的規(guī)律推導出開普勒定律，因此開普勒定律只能是基于當時的經(jīng)驗數(shù)據(jù)所整理歸納出的經(jīng)驗規(guī)律。

牛頓（1643年～1727年）在他的力學三大定律的基礎上，可以用萬有引力定律解釋和推導出開普勒定律。開普勒第一定律表明行星和太陽之間必須有引力作用（也就是萬有引力的體現(xiàn)），開普勒第二定律就是牛頓第三定律（相當于動量守恒）的表現(xiàn)，而開普勒第三定律則可以使用牛頓第二定律加上萬有引力定律定量地推導出來。因此牛頓的萬有引力定律上升到了科學規(guī)律的層面，能夠清楚地解釋已有的經(jīng)驗規(guī)律。既然是科學規(guī)律，就必須能夠做出預言，并經(jīng)受新的經(jīng)驗（觀測或者實驗）檢驗和驗證。

伽利略（1564年～1641年）于1609年發(fā)明了天文望遠鏡，從此天文學家對宇宙的觀測進入到了一個全新的時代，對行星運動觀測的精度也大大提高。他們發(fā)現(xiàn)有些行星的運動軌道并不是嚴格地遵循牛頓萬有引力定律的預言，這些偏離被稱為軌道的“攝動”。如果相信牛頓萬有引力定律的正確性，那么觀測到的攝動就只能解釋為尚未發(fā)現(xiàn)的行星引力造成的。天文學家們根據(jù)牛頓定律計算天王星軌道的攝動，于1843年～1846年預言了海王星的位置。海王星于1846年9月23日被發(fā)現(xiàn)（此時牛頓已經(jīng)逝世一個多世紀了），這是牛頓定律的偉大勝利，也從此徹底確立了牛頓定律的正確性。因此牛頓的萬有引力定律就成為了廣為接受的科學規(guī)律，也是現(xiàn)代自然科學的第一個理論體系。

當然，伽利略對科學的貢獻遠遠不只是發(fā)明了天文望遠鏡，他也是早期顯微鏡的重要研究者。實際上牛頓第一定律（也就是慣性定律）就源于伽利略的相對性原理，也就是在封閉的勻速直線運動的車里無法知道自己在運動。牛頓第二定律的基本思想來源于伽利略的假想斜坡滾動實驗（假設一個球在一個斜坡上往下滾，那么斜坡的坡度越小，球滾動的加速度就越小。如果斜坡沒有任何阻力，當斜坡完全變平時，球就會一直勻速滾下去）。而萬有引力定律的靈感很可能不是來自于牛頓被樹上落下的蘋果砸中，而是傳說中的伽利略比薩斜塔實驗，或者在其它某個塔的實驗，或者伽利略的假想斜坡實驗。所以伽利略才是真正意義上的科學研究鼻祖。但是牛頓并不是一個拿來主義者，更不是今天我們經(jīng)常見到的學術剽竊者。恰恰相反，牛頓是一個集大成者，他把當時的經(jīng)驗知識進行了系統(tǒng)的歸納和大幅度的提升，從而發(fā)現(xiàn)了新的科學規(guī)律并形成了一套理論體系。

盡管牛頓的萬有引力定律取得了巨大的成功，可以說建立了現(xiàn)代自然科學，但是牛頓的理論不能完全解釋更加精確的天文觀測所發(fā)現(xiàn)的水星近日點的進動，因此牛頓的理論需要進行修正。事實上，牛頓的理論并不能回答引力的本質(zhì)這一深刻的問題，也不能解釋為什么引力的作用是瞬時發(fā)生的。

愛因斯坦（1879年～1955年）的廣義相對論認為引力的本質(zhì)是質(zhì)量引起時空彎曲，任何物體（包括沒有質(zhì)量的光子）在彎曲的時空中的運動就等同于受引力作用的運動，而引力作用不是瞬時的，而是以光速傳播的，牛頓定律僅僅是極低速和極弱引力場的近似。廣義相對論的精確計算不僅能夠完全解釋水星近日點的進動，而且預言了遙遠恒星的光線經(jīng)過太陽附近時的引力偏折。愛丁頓于1919年在日全食時觀測的結果和廣義相對論的預言一致，而比牛頓理論的預言大了一倍，這證明了愛因斯坦理論的正確性。此外，在此之后大量的天文觀測和實驗室的實驗，都驗證了廣義相對論的正確性。因此廣義相對論是比牛頓定律更加基本，當然也更加精確的科學規(guī)律。

現(xiàn)代自然科學研究方法的建立

通過太陽系行星運動的研究，可以總結出天文學研究方法的幾個階段：

1、經(jīng)驗模型。古希臘人的宇宙觀，也就是地心說，是當時經(jīng)驗的總結。而行星的逆行表明經(jīng)驗模型存在謬誤。

2、唯象模型。托勒玫的本輪說和哥白尼的日心說基于一定的觀測結果，但行星運動的精確觀測逐漸發(fā)現(xiàn)唯象模型存在問題，這個模型與第谷的觀測數(shù)據(jù)不能完全符合。

3、經(jīng)驗規(guī)律。開普勒三定律是哥白尼唯象模型的改進，把哥白尼的唯象模型提升為數(shù)學規(guī)律，但是仍然不能回答為什么是這樣。

4、科學規(guī)律。牛頓的萬有引力定律，將開普勒定律提升為科學規(guī)律。天文學家在牛頓定律的指導下發(fā)現(xiàn)了新的行星，這也驗證了這一規(guī)律的正確性。牛頓定律能夠回答為什么天體是這樣運動的，但仍然不能解釋引力的本質(zhì)，也同樣不能解釋水星近日點的反常進動。

篇2

關鍵詞：線性代數(shù)；研究性學習；創(chuàng)新能力

線性代數(shù)課程是大學的一門基礎數(shù)學課程，它是學習本科階段數(shù)學課程，比如矩陣論、最優(yōu)化理論與方法、運籌學以及專業(yè)課程，比如自動控制原理、線性系統(tǒng)理論等課程的基礎，是學好這些后續(xù)課程的前提條件，也是學生進一步深造進入研究生階段學習的前提。然而，由于該課程抽象枯燥容易造成學生學習興趣不濃，學習熱情不高，學習動力不足，再加上很多高校該課程的課時緊等諸多因素，往往致使學生學習效果差。因此，探討提高線性代數(shù)課程的教學效果尤為必要。

20世紀60年代以來，歐美等發(fā)達國家在國家教育戰(zhàn)略規(guī)劃下，提出了基于問題的學習模式，產(chǎn)生了良好的效果。基于問題的學習是一種發(fā)現(xiàn)探索式的學習，是一種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究性學習方式。20世紀60年代以來，美國一流大學為本科生提供機會，讓他們積極參加本科生科研項目的研究活動。20世紀80年代中后期，“本科生參與研究”逐漸被美國的教育界所重視。“本科生參與研究”成為了本科生教育改革中的一個重大舉措，美國研究型大學一般都設有校級本科生科研管理機構。清華大學也提出了“創(chuàng)建研究性的本科教學體系”，是在國內(nèi)進行研究性學習的一個初步嘗試。教育部在“985”“211”高校推行本科生創(chuàng)新計劃，目的在于高年級本科生參與科研，養(yǎng)成科研創(chuàng)新意識。

所謂研究性學習，是指在教師指導下，學生根據(jù)各自的興趣、愛好和特長，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。

教師講授、學生聽講，是當前大學課堂的主要教學方式，而且很多高校線性代數(shù)課程課時少、進度快，采用大班教學，課堂開展研究性學習比較困難。我們選擇在平時將研究性課題的題目布置給學生，將學生分組，讓學生利用課余時間做研究，最后形成研究報告。

為了保證研究性學習的順利進行，教師根據(jù)教學的具體情況創(chuàng)設問題情境，促進學生思考，使他們發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)他們探索的動機。教師要提供有關文獻資源，以供學生檢索研究。筆者認為，我們可以根據(jù)教材的主要內(nèi)容、知識、方法來設立研究課題，也可以根據(jù)近年來相關領域研究的熱點，比如從近兩年來的國際數(shù)值代數(shù)會議的內(nèi)容，了解與線性代數(shù)課程相關的熱點來確立研究課題。筆者曾在教授線性代數(shù)課程時提供如下課題：（1）概念定理的延伸；（2）教材中相關知識點設成的專題；（3）圖像處理中的矩陣計算；（4）線性方程組的常見數(shù)值計算算法；（5）大規(guī)模線性方程組的數(shù)值算法、稀疏線性方程組的求解算法。課堂上概念或定理的引申，可以鞏固基礎還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；對相關知識點形成專題性的研究性學習，可以培養(yǎng)學生搜集資料，再進行歸納總結的能力，有助于啟迪學生從熟悉的知識點上探索出新的問題。對后四個課題的研究性學習，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了交叉學科的學習，拓展了知識視野，學生學會了一些科研方法，綜合提高了全面素質(zhì)。

矩陣是線性代數(shù)課程中的一個重要概念，矩陣的秩、矩陣的初等變換是線性代數(shù)中研究線性方程組的重要工具。在講矩陣時常常會介紹財務報表，學生的成績表就是一個矩陣。圖像處理是近幾年來研究的熱點，矩陣是圖像處理中的一個基本工具，因此可以將圖像處理中的矩陣計算問題作為一個研究課題。

線性方程組是線性代數(shù)的重要內(nèi)容，教材中研究線性方程組的解的結構、通解的求法。大多線性代數(shù)教材沒有介紹線性方程組的數(shù)值計算，線性方程組的數(shù)值計算可以作為一個研究課題。近年來壓縮傳感是一個研究的熱點，該領域研究線性方程組的稀疏解的計算，而且往往是大規(guī)模的線性方程組。大規(guī)模線性方程組的求解是近年大數(shù)據(jù)時代研究的一個熱點，大規(guī)模線性方程組的數(shù)值算法、稀疏線性方程組的求解算法都可以作為研究的課題。

教師要引導學生通過對問題的分析、探索，進行假說、討論或歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認知操作過程，尋找解決問題的方式。另外，學生在研究性學習中占有主體地位，所以要求學生具有一定的數(shù)學以及其他各學科的知識基礎，具有較高程度的學習自主性。同時，學生還要有能力安排自己的研究活動，并利用可用的學習資源。

另外，在課外開設新生研討課是開展研究性學習的有效形式。清華大學、南京大學、浙江大學等高校引進新生研討課，大部分學生認為研討課討論氣氛活躍、主題深入，拓展了知識視野，提高了口頭表達能力。他們在研討課上學會了一些科研方法，學習方式也從被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習。哈佛大學認為，從大學生一入校，大學的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造知識或形成新思想的人，這彰顯了大學研究性學習最基本的價值觀，也是研究型大學在發(fā)展學術、開展科研過程中應當要確立的目標。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展;線性代數(shù);教學改革

近年來，高等教育改革的大趨勢之一就是要求新建本科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力向應用技術類型的高校發(fā)展，積極滿足經(jīng)濟社會的新需求，爭取實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，然而要想做到這一點，其根本在于課程教學的全面改革。線性代數(shù)課程是高校理工科各專業(yè)的一門數(shù)學基礎課程。該課程概念多，定理多，計算量大，內(nèi)容抽象，課程涉及的理論體系豐富。我校作為一所新建本科院校，在線性代數(shù)課程的教學過程中，雖然注重理論體系，強調(diào)數(shù)學的嚴謹性和系統(tǒng)性，但是缺少實踐案例教學環(huán)節(jié)，學生明顯感覺到與專業(yè)的結合不夠緊密。這一現(xiàn)象與新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的應用型人才的培養(yǎng)目標相矛盾，因此，對線性代數(shù)課程教學改革刻不容緩。

一、課程體系的改革

線性代數(shù)課程本身具有很強的抽象性，因此在教學的過程中，不能簡單地從定義到定理的傳統(tǒng)模式進行講解，應該調(diào)整相應的課程邏輯體系。具體來說，聯(lián)系學生所學專業(yè)，從問題出發(fā)來引入課程內(nèi)容，引導學生思考這些問題，在解決問題的過程中引出概念和方法。例如，線性代數(shù)中逆矩陣的講解可以借助數(shù)的倒數(shù)引入，在數(shù)中，可交換相乘且乘積等于一的兩個數(shù)互為倒數(shù)。同樣，在矩陣中，類比定義：可交換相乘且乘積等于單位矩陣的兩個矩陣互逆。這種引入方法利用學生已知概念得出未知概念，通過設問及舉例鼓勵學生自主思考和解決問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)未知問題及感知已掌握知識與未知問題之間的關聯(lián)。學生通過總結歸納并自主導出逆矩陣的定義條件，由易到難，根據(jù)已掌握的知識導出新的知識。這樣在求索過程中不但可以幫助學生更深刻地理解已掌握問題，還能促使學生發(fā)掘自身的創(chuàng)新能力和激發(fā)學習的主動性，增強學習的樂趣，培養(yǎng)學生自己解決問題探求未知的能力，從而實現(xiàn)自我肯定以獲得成就感和高度的自我認可。

二、更新教學目標

由于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)目標側重于應用，以我校為例，為了培養(yǎng)學生更多的實踐操作能力，在總學時不變的情況下，只有壓縮理論學習課時。當然線性代數(shù)也不例外，目前線性代數(shù)只有30學時，顯然講完全部內(nèi)容是不可能的。因此，有必要更新教學目標，在滿足非數(shù)學專業(yè)發(fā)展和所需的同時突出應用性，注重于學生對知識的應用能力的培養(yǎng)，從而努力培養(yǎng)既有扎實的理論基礎又有過硬的實踐能力的雙需求復合型人才。理論來自于實踐并高于實踐，同時理論也可以很好地指導實踐。通過建立理論和實踐相結合的培養(yǎng)模式，可以幫助學生理清和體會課堂所學知識與將來所要從事工作之間的關系，進而為有針對性地學習后續(xù)課程設定合理的目標，也為后續(xù)線性代數(shù)知識的學習打下良好的基礎。另外，對于一些很復雜的證明，可以用特定的例子進行驗證，這樣既可以保證學生接受新結論的同時開拓新視角，又可以化解書本內(nèi)容與學時不夠的矛盾。

三、注重教學實踐與案例教學

為了激發(fā)學生的學習熱情，了解線性代數(shù)的實際應用背景，進而適應和滿足經(jīng)濟社會對高等人才的新需求，學校每學期期末都會開展項目實訓內(nèi)容，讓學生結合平時的線性代數(shù)的理論知識的學習，并結合老師的指導，進行MATLAB上機操作，實現(xiàn)簡單的計算以及模擬仿真，真正達到教學與實踐相結合，提高學生的動手操作能力以及知識應用能力。案例教學是一種開放式兼具互動式的新型教學方法，其主要以體現(xiàn)所學內(nèi)容的實用性和理論知識的趣味性為主。案例教學需要組織學生進行交流、討論、模擬并且結合一定的理論，通過各種信息、觀點和經(jīng)驗的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。通常，好的教學案例可以幫助明確教學目的，在課堂上有效地運用討論和分析會使學生更有收獲，進而可以提高學生分析解決問題的能力。此外，通過在課堂教學中引入實際問題，不但可以幫助學生掌握和加深對課堂所學知識的理解，而且合理精彩的案例可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，且能幫助教師更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，開拓學生的眼界，進而幫助學生了解嚴謹復雜的數(shù)學知識背后深藏的奧妙，并用以此指導實踐活動，從而實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學目的。總之，針對不同專業(yè)，恰當選用對應的精彩案例，可以達到良好的教學效果，實現(xiàn)教學相長。

四、總結

線性代數(shù)教改需要在實際的教學過程中不斷探索，通過教學改革激發(fā)學生的學習興趣，也為學習后繼課程打下良好的基礎，更為培養(yǎng)經(jīng)濟社會所需高等教育人才提供先前準備。

作者:柳彥軍 單位:重慶第二師范學院數(shù)學與信息工程系

參考文獻：

[1]陳小虎.論地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].金陵科技學院學報，2014

[2]蘇玉華.新建本科院校線性代數(shù)課程教學改革探究[J].咸寧學院學報，2011

篇4

關鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡技術；互聯(lián)網(wǎng)+；教學改革

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，許多傳統(tǒng)企業(yè)都會受到其影響悄然發(fā)生變化，形成與互聯(lián)網(wǎng)融合的新形式。作為教育行業(yè)，也同樣“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，為教育帶來新的沖擊與挑戰(zhàn)，迎來教育發(fā)展的新契機。目前，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術對我國高等教育教學產(chǎn)生深刻的影響，進一步推動教育教學的改革。教育信息化就是以互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的現(xiàn)代信息技術在教學上的應用。其有力地推動了教育教學的新一輪改革，無論是從課程建設還是教學方法都會發(fā)生變化以適應新時期下的教學。從而，高校可以從建設數(shù)字化校園入手，提升教學管理和服務平臺，整合高質(zhì)量的教學資源，為教師教學能力的提升以及課程教學改革提供更好地資源。

2傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的比較

2.1網(wǎng)絡教學互動性強

在網(wǎng)絡教學的模式下，互動性是非常強的。網(wǎng)絡環(huán)境可以避免一些傳統(tǒng)教學中時間、地點等條件的束縛，并且在網(wǎng)絡平臺也有助于學生展開自己觀點的發(fā)表，有效的避免在現(xiàn)實生活中一些面子或者其他條件的影響。網(wǎng)絡教學模式下，教師與學生之間是“雙向式”的活動，有利于互動的開展。網(wǎng)絡教學下學生不僅是知識的接受方，也可以是知識的發(fā)表方，他們可以通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的觀點，讓別人了解自己的觀點。打破了傳統(tǒng)教學中“單向式”的教學活動，在網(wǎng)絡教學中可以給學生建立討論組，讓學生進行討論、協(xié)作和問題解答等模式的互動。這些互動式的教學能激發(fā)學生的思維，形成小組模式的互相競爭互相幫助，比單向式教學能達到更好的教學效果。

2.2網(wǎng)絡教學下學習自主性得以提高

相比傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡教學中學生學習的主動性能有一定程度的提高。網(wǎng)絡資源豐富，學生首先要對網(wǎng)上學習資源有一定的認知，然后進行獲取、理解最后到掌握。在這個過程中，學生能夠形成自己的知識構架，這可以大大激發(fā)學生的學習興趣與熱情，因為學生不再是被動的接受，而是以自己為中心。學生從網(wǎng)上獲得的資源形式是多種多樣，包括文本、視頻、圖片、音頻等等，像大多數(shù)網(wǎng)絡教學軟件，教師可以利用網(wǎng)絡教學任務，學生通過自己的收集資料在網(wǎng)上完成相應的學習任務，并可以通過網(wǎng)絡進行答題比對，與教師完成交流等。這些都可以大大提高學生學習的主動性，打破傳統(tǒng)的束縛。

2.3網(wǎng)絡教學有助于實現(xiàn)個性化教學

相比傳統(tǒng)教學一刀切的教學模式，這是網(wǎng)絡教學最為突出也是最吸引人的地方，網(wǎng)絡教學可以很好地實現(xiàn)個性化的教學需求。傳統(tǒng)教學屬于共性教學，對所有學生都使用同一個教學計劃，講授一樣的教學內(nèi)容，使用同樣的教學進度。這顯然不夠科學，不能很好地適應學生的個性培養(yǎng)。相比之下，網(wǎng)絡教學能夠更好地適應學生個性化需求。網(wǎng)絡教學具有開放性、多樣性和交互性的教學資源，給學生增加了更多的選擇性。學生可以根據(jù)自己的程度和需要自主選擇學習內(nèi)容，自己確定學習時間等。網(wǎng)絡教學不受時間和空間的限制，可以很好地實現(xiàn)分層次教學，能夠更好地實現(xiàn)因材施教。

3高校推進現(xiàn)代網(wǎng)絡技術信息化教學改革思路

3.1高等教育課程建設方式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給教育也帶來了新的方向。學習可以不再局限于課堂、教材當中，學習多了一種新途徑那就是互聯(lián)網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)上學習，比傳統(tǒng)的課堂學習具有獲取知識快捷有效。在新時期下，應該更注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教學的意義不再單單是看教會學生多少知識，而應該讓學生知識更具有合理性，培養(yǎng)學生獲取知識和掌握知識的能力。隨著網(wǎng)絡技術與課堂教學相融合，開放資源和在線網(wǎng)絡課堂越來越成為當今的主流教學形式，是傳統(tǒng)的教學模式得以補充和完善。高校在課程建設上也要注意方式的轉(zhuǎn)變。

3.2教學方法和學習方式的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教學資源得到極大的豐富。并且作為學生可以很便捷的獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源。隨著網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，學生也逐漸習慣利用網(wǎng)絡資源、在線課程和其他的信息技術去學習自己感興趣的知識。這就對教師的教學方法和教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，教師應該順應時代的發(fā)展豐富自己的教學課堂。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等一系列教學方式都已開始逐漸被廣泛應用。網(wǎng)絡信息化學習和課題學習相結合，是現(xiàn)代教育的一個方向，也成為一種新的教學模式。在這種模式下能更好地以學生為中心，以學生需求為核心。自主學習、個性化學習和游戲化學習會越來越多地走進教學。因此，在新教學模式下，教師和學生都要進行方式的轉(zhuǎn)變。

3.3教學管理方式的轉(zhuǎn)變

目前互聯(lián)網(wǎng)思維也已逐漸貫穿于高等學校的教學管理當中，把互聯(lián)網(wǎng)和學校教學管理工作緊密結合起來已經(jīng)成為趨勢。借助于信息化管理手段，通過創(chuàng)新教學管理思路，優(yōu)化教學管理的各個環(huán)節(jié)，從而提高管理水平和效率。同時，基于信息化的教學管理更能夠節(jié)約資源，提升工作效率，全方位地為學生服務。

篇5

【關鍵詞】民族服裝 教學研究 教學模式 教學操作程序

世界時裝設計大師伊夫·圣洛朗曾說，“中國一直吸引著我，吸引我的是中國的文化、藝術、服裝和傳奇”。學習、借鑒傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代服裝設計教育中不可忽視的課題。中國服裝教育自1982年原中央工藝美術學院率先開辦服裝短訓班以來，至今已跨越了30多年的歷史，在傳統(tǒng)文化傳承方面已取得理念上的共識，并依據(jù)各院校自我特色與特長，在專業(yè)教學培養(yǎng)計劃中紛紛開設與傳統(tǒng)文化相關的專業(yè)課程，致力于打造具有自我特色的中國服裝教育體系。

作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國民族服裝特別是少數(shù)民族服裝歷經(jīng)數(shù)千年的交匯、沉淀和去蕪存菁，在相對獨立隔絕的地域環(huán)境中，受自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響、支配和制約，逐漸形成獨特的風神韻骨，具有鮮明的地域性和多樣性，并在相當長的時間里保持相對的穩(wěn)定。充分利用資源優(yōu)勢，將民族服裝制作課程納入現(xiàn)代服裝設計專業(yè)教學范疇，對于豐富中國服裝專業(yè)課程教學內(nèi)容，開辟教學特色項目，形成獨特的設計教學體系，具有積極的現(xiàn)實意義。

1、民族服裝制作課程的課程定位

中國民族服裝資源廣博，要在民族服裝制作課程有限的授課時間，完成民族服裝的通識教育，是一項不可能的任務。舊有民族服裝制作課程往往將授課內(nèi)容局限于特定民族服裝的款式還原或特定民族服飾的工藝再現(xiàn)，從教師的備課到教師對教材難易程度的理解，從教師的講解與示范到教學手段的運用，從教學任務的完成程度到最后的教學效果評價等等，始終是教師在扮演主角，缺乏應用性，缺乏創(chuàng)新性，缺乏全局意義上的服飾文化傳承、傳統(tǒng)服飾創(chuàng)新設計及現(xiàn)代化應用的課程理念。

針對上述現(xiàn)實，當前民族服裝制作課程的授課目的可以從以下四個層面進行定位：一是以培養(yǎng)學生中國文化情結為主要教學目標，鼓勵學生在今后的設計實踐中自覺汲取民族服飾文化精華，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。二是以點帶面，傳授具有代表性的民族服裝工藝理論和相關技能，引導學生就民族服飾的某一元素為創(chuàng)作靈感，激發(fā)學生了解、研究民族服裝的學習興趣。三是淡化課程理論學習、實驗與實踐的既定界限，引導學生在課程學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對傳統(tǒng)民族文化、現(xiàn)代市場需求和自我個性內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，注重知識、技能和市場的綜合運用體驗，并初步學會問題解決的科學方法。四是以三、四年級學生為主要授課對象，注重對學生專業(yè)技術及技能的培養(yǎng)，鼓勵其專業(yè)知識綜合應用能力的可持續(xù)發(fā)展。

2、民族服飾制作課程的教學模式設計

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，為達到一定的教學目標而構建的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和程序，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的內(nèi)部關系和功能，體現(xiàn)教學活動的有序性和可操作性。基于中國民族服裝地域分布、文化符號、實用效果的多樣性，以及服裝設計在面輔料選擇、色調(diào)搭配、款式構思、裝飾效果、風格體現(xiàn)和消費者需求等方面的個性化表述特征，民族服裝制作課程的教學模式可以依據(jù)華東師范大學教育技術學博士生導師祝智庭教授的信息化教育模式文化分類理論（如圖1所示）中的“Ⅱ形個體主義-建構主義”的教學模式為模型進行建構。

信息化教育模式文化分類理論從教育哲學的角度出發(fā)，提出一個教學模式分類框架，認為教學模式的差別本質(zhì)上是文化差別。該理論將價值觀與認識論看作考察教育文化差別的兩個基本變量，將每一變量看作為一個連續(xù)體。從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義與建構主義，“Ⅱ形個體主義-建構主義”橫向上以皮亞杰的建構主義理論為支撐，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。皮亞杰建構主義所要求的學習環(huán)境包括學習的物理空間、心理氣氛、媒體與工具、教師活動等，目前已得到當代最新信息技術成果的保證，成為國內(nèi)外院校深化教學改革的主要指導思想之一。從價值觀角度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。“Ⅱ形個體主義-建構主義”縱向上以個體主義價值觀為支撐。個體主義是西方國家特別是美、英等西方國家價值觀的核心，可以粗略歸納為表現(xiàn)在哲學上的人本主義、政治上的民主主義、經(jīng)濟上的自由主義以及文化上的獨立個性等，在此模式中可將其狹義解讀為文化藝術的個人體驗、個人情感表達、個人意志及理想表述等，在教育中則普遍要求采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人之間的競爭。

依據(jù)上述“Ⅱ形個體主義-建構主義”模式可建立一種實驗性的民族服裝制作課程的教學模式（如圖2所示）。該教學模式的設計核心是創(chuàng)建“以學生為本”的個性化教學環(huán)境：要求教師結合現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場特征，在充分提煉、講授民族服飾文化精髓的基礎上，設計民族服裝制作課程課內(nèi)模擬項目，輔導學生充分利用現(xiàn)代計算機信息資源，擴展對民族服裝的認知，主動查尋、提煉民族服裝資訊，同時研習、借鑒經(jīng)典案例的成功經(jīng)驗，完成民族服裝的現(xiàn)代設計應用與作品制作的過程體驗。該教學模式尊重藝術教育特點，主動引入“項目制”教學方法，改革傳統(tǒng)課堂授課模式，重視學生自主學習的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學生在課程的主體作用和教師在課程中的引導作用。

3、民族服裝制作課程的教學操作程序

教學操作程序是指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，其實質(zhì)在于處理好師生針對教學內(nèi)容在時間序列上的實施。分析上文提出的一種實驗性的民族服裝制作課程教學模式，其教學操作程序可歸納為“理論授課——項目設計創(chuàng)作——設計作品制作”等三個基本環(huán)節(jié)。三個基本環(huán)節(jié)的具體學時分配可依據(jù)教學大綱要求，采用50%：25%：25%以課堂授課為主的教學型課程分配，或采用30%：30%：40%以實驗實踐為主的實踐型課程分配。學時分配可靈活掌握，并非一成不變。

“理論授課”環(huán)節(jié)以教師為主導，要求教師從地域性、裝飾性和多樣性等方面著手，對中國民族服飾進行歸納、整理并作綜合介紹，同時結合院校教學具體要求就民族服裝的典型款式及典型工藝進行講解，該環(huán)節(jié)為教學授課環(huán)節(jié)。“項目設計創(chuàng)作”環(huán)節(jié)在教學上采用了“項目制”教學方法，以職業(yè)需求、能力本位和學生主體為理念，以項目和任務為載體，以培養(yǎng)知識應用和技能拓展的可持續(xù)發(fā)展的技術應用型高素質(zhì)人才為主要目標，屬于課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。“項目設計創(chuàng)作”環(huán)節(jié)要求教師針對現(xiàn)代市場需求和民族服裝設計的實際，從商業(yè)品牌服飾開發(fā)或民族旅游商品開發(fā)等不同角度設計模擬項目，引導學生完成典型案例團隊研究、資料信息個人檢索及個人設計方案遞交。“設計作品制作”環(huán)節(jié)為課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，是“項目設計創(chuàng)作”環(huán)節(jié)的延續(xù)，要求學生從自我項目設計方案中選取一款設計進行胚樣制作、面輔料選擇及實樣制作，在教師指導下獨立完成服裝作品。

在 “項目設計創(chuàng)作”和“設計作品制作”環(huán)節(jié)的具體教學中，教師必須引導學生重視民族服裝造型、工藝與西方先進服裝技術的有效結合。具體授課中，教師可借鑒旗袍、中山裝等典型案例。作為中西合璧的典型代表，旗袍的標志性造型元素圓立領、開襟和開衩均源于清朝女子旗裝，而另一標志性造型元素收腰工藝則深受西方服裝造型和制衣技術的影響。關于旗袍，美國服裝學家瑪里琳霍恩在她的著作《服飾：人的第二皮膚》中寫到：“20年代在歐美流行的管狀時裝短裙影響了中國女裝的設計。西方的女裝似乎是為了顯示大腿和使形體呈現(xiàn)管狀。然而膝蓋的西式裙子，在中國人看來是欠莊重的：但是同樣的效果可以用加長上衣的長度并在兩邊開衩來獲得。這個單件的服裝被稱為旗袍。中國婦女終于獲得了一種代表這個時代重要價值的服裝，一種杰出的富有民族特色的服裝，既符合時尚的審美需求，又尊重了傳統(tǒng)的民族服裝特性，它象征了中國婦女的積極而進步的生活方式。”上述評價對于不斷改進民族服裝設計和制作工藝，設計制作符合時尚審美并具有商品價值的創(chuàng)新民族服裝，具有積極的指導意義，也是民族服裝制作課程設置及教學改革的意義所在。

4、結語

總之，基于信息化教育模式文化分類理論“Ⅱ形個體主義-建構主義”模式創(chuàng)建的一種實驗性的民族服飾制作課程的教學模式和教學操作程序，進一步強調(diào)了學生的主體地位，弱化了以教師為主導的課堂教學組織形式，強調(diào)教學過程學生的自主性、創(chuàng)造性和自我發(fā)展，引導學生汲取民族傳統(tǒng)文化的精髓，借鑒、繼承、改良、發(fā)展并賦予民族服裝新的形式、新的變化，在強調(diào)本民族的文化內(nèi)涵、民族性的靈魂和精神基礎上，通過現(xiàn)代的思維方式與生活方式，將服裝的造型、色彩、面料與現(xiàn)代時尚潮流完美結合，詮釋民族性。

當然，任何一個教學模式的構建，任何一種教學方法的實施，都需要不斷改革、反復實踐，分析比較并總結經(jīng)驗，從而取得更為科學的、合理的教學效果。上文所述的民族服裝制作的現(xiàn)代教學研究理論，對于服裝專業(yè)教育教學觀念轉(zhuǎn)變及教師個體的專業(yè)素養(yǎng)都提出了較高要求，目前尚處于探討階段，需要在實踐的基礎上進一步加以完善。

參考文獻

1.周穎，劉侃.探索服裝設計人才培養(yǎng)的新模式[J].吉林省教育學院學報（上旬）.2013（05）

2.王芬，張開凌.現(xiàn)代設計新理念對服裝設計教學的啟示[J].大舞臺.2013（05）

3.于淼.高校服裝設計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[J].大舞臺.2013 （05）

4.張雪芳.基于Second Life虛擬學習環(huán)境的服裝展示設計教學案例探究[J]. 教育教學論壇.2013（23）

5.喬洪.服裝專業(yè)課程教學方法改進的幾點思考[J].裝飾.2012（07）

6.李萍.淺談項目教學法[J].企業(yè)導報.2011（10）

7.何克抗.建構主義──革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究. 1997（03）

篇6

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網(wǎng)絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡資源提升學生自主學習能力來設計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育平臺，構建學生自主學習的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結合的教學過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學依據(jù)和奠定制度基礎。

(二)以職業(yè)能力為主導，確定學生能力結構

將管理學科全部理論與實踐課程的教學內(nèi)容和教學方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體研究，優(yōu)化基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關系，將課程教學內(nèi)容構建為基礎知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術運用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養(yǎng)要求

由于管理學科實踐性很強，且涉及到經(jīng)濟、管理、法律和工程技術知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現(xiàn)代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業(yè)資格機制。由此，強化實踐操作技術培養(yǎng)，實現(xiàn)管理實踐領域相關人才知識、能力與素質(zhì)的有效結合。

(四)根據(jù)管理學科學生實踐能力構成，創(chuàng)新教學模式和方法

根據(jù)管理學科學生綜合管理能力構成，使課程設計、實驗實訓、畢業(yè)設計更加密切結合企業(yè)管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內(nèi)容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構建科技創(chuàng)新教學模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)方案設計、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創(chuàng)新性實驗實踐等等。由此，來啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的管理方案設計能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)團隊學習。

三、精品資源開放課教學方法的應用

(一)利用開放課平臺，實現(xiàn)資源共享性學習以提升學生自主學習能力為主線來設計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實際，強化案例分析教學方法

在理論課和專業(yè)基礎課教學過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結合的教師與學生雙邊互動式教學，實現(xiàn)以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅(qū)動式教學方法

為了實現(xiàn)理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業(yè)成組課、課程設計、創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉(zhuǎn)化為項目驅(qū)動式教學模式。即針對企業(yè)實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目機制下，本方法將有利于調(diào)動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業(yè)實踐、綜合實訓、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導親驗性學習，應用現(xiàn)場研究教學方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應鏈管理、質(zhì)量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內(nèi)容，為了使學生對相關教學內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據(jù)情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應用團隊學習教學方法

為了激發(fā)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊運行機制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學生或有專業(yè)特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結成創(chuàng)新團隊，打造更高級的創(chuàng)新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創(chuàng)新實驗計劃或者創(chuàng)新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或?qū)嶒灧椒ㄔO計與論證，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、平臺設計開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創(chuàng)新性實踐，盡快進入實驗室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累科學研究和企業(yè)管理經(jīng)驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮考核過程在學習方法運用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，特別是操作能力和應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現(xiàn)應用型高級管理人才的培養(yǎng)目標。

(七)注重知識集成，實現(xiàn)管理方案設計

教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現(xiàn)代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結構設計、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結構設計、人才激勵機制設計、企業(yè)籌資方案設計、企業(yè)管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據(jù)企業(yè)背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據(jù)及其實施過程。現(xiàn)代企業(yè)管理實踐性教學環(huán)節(jié)的考核是按著每個學生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據(jù)、實施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據(jù)學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學結合，重在應用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結合重在應用型人才培養(yǎng)的教學模式，并以此為依據(jù)編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質(zhì)量目的。

(二)以學生為中心，實現(xiàn)五位一體的綜合教學模式

教學方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發(fā)展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現(xiàn)強理論、厚基礎、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學先進成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調(diào)動學生學習積極性。

(四)學以致用，密切結合企業(yè)管理實踐

教學中注意引導學生學以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結合中國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟緊密相關資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎。

(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點

課程團隊制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學內(nèi)容和教學要求，運用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網(wǎng)絡答疑等方式進一步實現(xiàn)資源共享課的學習效率和學習效果。

(六)調(diào)動積極因素，實現(xiàn)學生自主學習

運用師生互動式教學過程，來激發(fā)學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。

(七)建設開放平臺，實現(xiàn)模塊化教學

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內(nèi)容構成，構思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網(wǎng)絡學習社區(qū)教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學習工作效率

篇7

1.科學計算可視化技術研究背景

科學計算可視化作為一個研究領域開始于1987年，它首先是為了高效地處理科學數(shù)據(jù)和解釋科學數(shù)據(jù)而提出并形成的。它將大量枯燥的數(shù)據(jù)以圖形圖像這種直觀的方式顯示出來，使觀察者可以準確地發(fā)現(xiàn)隱藏在大量數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，從而幫助人們更好地理解和分析這些數(shù)據(jù)。

VISC的研究包括兩方面：一是VISC工具的研究.即如何把科學數(shù)據(jù)、數(shù)值圖像轉(zhuǎn)化成可視圖形與可理解信息的算法和工具；二是VISC應用研究，即把可視化工具應用于科學和工程的各個學科的方式和方法。它涉及計算機圖形學、圖像處理、計算機視覺、計算機輔助設計及圖形用戶界面等多個研究領域。科學計算可視化技術的意義重大，它大大加快了數(shù)據(jù)的處理速度，使每日每時都在產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)得到有效的利用；實現(xiàn)人與人、人與機器之間的圖像通訊，增強了人們觀察事物規(guī)律的能力；使科學家在得到計算結果的同時，知道在計算過程中發(fā)生了什么現(xiàn)象，并可以改變參數(shù)，觀察其影響，對計算過程實現(xiàn)引導和控制。

2.科學計算可視化技術在現(xiàn)代教育方法中的應用

信息時代，學習是一種社會活動，個人不能脫離社會環(huán)境孤立地學習，抽象、多維信息的處理能力顯得日益重要，如果把科學計算可視化與教育有機地結合，教育與社會需求之間的差距將得以縮小，因為科學計算可視化本身是對客觀對象的模擬，所構建的學習環(huán)境與實際生活情境相關。科學計算可視化的沉浸性和交互性為學習者提供了可以直接交互的三維立體空間，并將學習者置于主動學習的中心地位，有利于學習者知識的建構。

2.1虛擬現(xiàn)實技術制造“真實”感受

虛擬現(xiàn)實可以徹底打破時間的限制，對學生學習過程中所提出的各種假設模型進行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設所產(chǎn)生的結果或效果。例如，利用虛擬實驗系統(tǒng)，學生可以進行溫室效應、電路設計、建筑設計等方面的探索學習，從而研究出二氧化碳對全球氣候的影響規(guī)律，或設計出新的電路、新的建筑物。虛擬現(xiàn)實的沉浸性和交互性，使得設備與環(huán)境塑造更接近于真實，有利于學生的技能訓練，如軍事作戰(zhàn)技能、外科手術技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等。

美國巴爾的摩Johns Hopkins大學的化學工程系教授卡爾威在計算機網(wǎng)絡上建立了一個虛擬實驗室，模擬各種實驗，讓工程系的學生通過計算機網(wǎng)絡來做實驗，嘗試解決工程上遇到的各種問題。例如，通過一個虛擬的鉆油實驗，學生可以知道某個位置的油井的深度，從而估計油層的形狀及所需費用。

2.2計算機動畫展現(xiàn)“實物”效果

計算機動畫在教育方面有著廣闊的應用前景。有些基本概念、原理和方法需要給學生以感性上的認識，在實際教學中有可能無法用實物來演示。這時借助計算機動畫把各種表面現(xiàn)象和實際內(nèi)容進行直觀演示和形象教學，大到宇宙形成，小到基因結構，無論是化學反應還是物理定律，使用計算機動畫都可以淋漓盡致地表示出來。

另外計算機動畫在網(wǎng)絡游戲、文化娛樂等方面也有著廣闊的應用前景。基于PC的三維游戲正在不斷增加，其制作也離不開三維動畫技術。開展三維數(shù)據(jù)場可視化技術研究，探索提高體繪制質(zhì)量、速度的理論和關鍵技術，對于完善可視化理論、拓展體繪制的應用領域等都具有重要的理論和實踐意義。

3.科學計算可視化技術對于現(xiàn)代教育方法的價值及意義

從教育的發(fā)展過程看，任何一種新技術、新媒體的出現(xiàn)，都會引起教育上的革命。例如，紙和印刷術的出現(xiàn)，廣播和電視技術的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，都曾引起了教育在質(zhì)的飛躍。毫無疑問，科學計算可視化與教育相結合，也一定會在教育領域中產(chǎn)生質(zhì)和量的飛躍。因此，探討科學計算可視化與教育相結合的理論依據(jù)，無論是對教育的發(fā)展，還是對科學計算可視化技術自身的發(fā)展都是必要的，也是現(xiàn)實可行的。利用計算機動畫技術，可將科學計算過程以及計算結果轉(zhuǎn)換為幾何圖形或圖像信息并在屏幕上顯示出來，以便于觀察分析和交互處理。計算機動畫已成為發(fā)現(xiàn)和理解科學計算過程中各種現(xiàn)象的有力工具，即“科學計算可視化”。

實現(xiàn)科學計算的可視化具有多方面的重要意義。它可以大大加快數(shù)據(jù)的處理速度，使龐大數(shù)據(jù)得到有效利用；可以在人與數(shù)據(jù)、人與人之間實現(xiàn)圖像通信，從而使人們能夠觀察到在傳統(tǒng)的科學計算中發(fā)生的現(xiàn)象，成為發(fā)現(xiàn)和理解科學計算過程中各種現(xiàn)象的有力工具；同時，還可以實現(xiàn)對計算過程的引導和控制，通過交互手段改變計算所依據(jù)的條件，并觀察其影響。總之，科學計算的可視化將極大地提高科學計算的速度和質(zhì)量，實現(xiàn)科學計算工具和環(huán)境的進一步現(xiàn)代化，從而使科學研究工作的面貌發(fā)生根本性的變化。

篇8

漢語語音教學是現(xiàn)代漢語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。筆者結合教學實踐，主要從四個方面對現(xiàn)代漢語課程的語音教學進行了探究。

【關鍵詞】

少數(shù)民族；語言文學專業(yè)；現(xiàn)代漢語；語音教學

一引言

現(xiàn)代語言學之父瑞士語言學家索緒爾認為：語言是音義結合的符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具。語音是語言的物質(zhì)基礎，是語言賴以存在的物質(zhì)條件，語音教學在各種語言教學中占有重要位置。因此，語音教學在教學中有著舉足輕重的作用。漢語語音教學是現(xiàn)代漢語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。語音教學的目的是使學習者能夠掌握漢語語音的基礎知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為使用口語進行交際打下基礎。我長期在藏學院從事現(xiàn)代漢語課程的教學，對少數(shù)民族語言文學專業(yè)的學生學習現(xiàn)代漢語的情況非常熟悉，下面將結合自己的教學實踐，談談現(xiàn)代漢語課程的語音教學。

二現(xiàn)代漢語課程語音教學的探究與實踐

我校的少數(shù)民族語言文學專業(yè)主要設在彝學院和藏學院，大的專業(yè)下面又設了不同的方向。因此針對不同的專業(yè)方向，應該有不同的培養(yǎng)目標，講述內(nèi)容的側重點也應該不一樣。比如對于語言文學方向的學生，一般來說，他們的母語相當熟練，不論是口語還是書面語，而且這部分學生以后還可能會從事漢藏或漢彝的語言對比研究。因此，語音理論的講授就要細致而深入，而且最好能把兩種不同的語音系統(tǒng)進行對比講授，明白兩種音系的相同點和不同點，并想辦法激發(fā)他們對語言的研究興趣，培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力。而對于雙語行管或者別的專業(yè)方向的學生，他們的母語，尤其是書面語相較于語言文學專業(yè)的學生來說就要稍遜一籌，因此在語音教學中就要調(diào)整目標，淡化理論教學而偏重普通話的訓練，把現(xiàn)代漢語視為一種工具來開展教學。使他們掌握現(xiàn)代漢語的語音基本知識，提高學生的普通話水平。以下將主要從四個方面具體分析語音教學的實踐，舉例多以藏學院學生的學習為主。

1．語音概說部分的教學實踐

語音概說部分重點掌握語音的含義以及語音的性質(zhì)，尤其是生理性質(zhì)，我除了讓他們看發(fā)音器官圖外，還帶著學生對照自身，一個一個地去找準每一個發(fā)音部位。而對于語言文學方向的學生來說，還得重點掌握影響音色的條件，只有明白了哪些因素會影響到音色，才能弄清音素之間的差異，真正明白元音與輔音的區(qū)別，從而進一步弄清兩種音系的差異。

2．聲母部分的教學實踐

聲母主要從發(fā)音部位和發(fā)音方法去分析。這一部分我主要運用的方法是漢藏語對比的方式。聲母是由輔音充當?shù)模鷿h語比，藏語是輔音更為豐富的語言。普通話有的發(fā)音部位和發(fā)音方法藏語都有，藏語有的普通話則不一定有。所以就輔音來說，漢語跟藏語比簡單多了，只要能發(fā)藏語的音就能發(fā)漢語的音。比如藏語有喉音，普通話就沒有，藏語的舌尖擦音和舌面擦音還有送氣與否的差異，而普通話只有不送氣的擦音。因為藏語現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標準語，各地的方言分歧也較大，我會帶著他們一個個地去找到漢語聲母的發(fā)音部位，并糾正他們的發(fā)音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕這兩個音素在藏語的各種方言里都是兩個不同的音位，他們既會發(fā)也會聽，但還是常常分不清普通話里哪個是鼻音，哪個是邊音，尤其是四川和云南藏區(qū)的學生，他們受西南方言的影響。但他們又和云南、四川的漢族學生不一樣，他們能分辨鼻音和邊音，只是分不清鼻音字和邊音字，只需告訴他們記住發(fā)鼻音的字就可以了。舌尖音對于四川和云南藏區(qū)的學生也是一大難點，雖然藏語里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他們以前并不知道漢藏語的這兩個發(fā)音部位是一樣的，因為兩種語言在發(fā)輔音時加的元音不一樣。知道這兩個部位的準確發(fā)音部位后，只需記住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解決問題了。除了書上教的分辨方法外，我還運用古代漢語的音韻學知識教他們怎樣分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我運用古漢語中舌尖中音和舌尖后音的關系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔tʂɑu51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔ʂʅ55〕，加上走之旁就念“迭”〔tiɛ35〕；由此我們可以推導出，如果同聲旁的字可以念舌尖中音，還可以念別的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，還要注意的是安多藏區(qū)及部分康區(qū)的學生發(fā)不送氣的清塞音和清塞擦音時不要發(fā)得太重，因為普通話是沒有重濁音的。

3．韻母部分的教學實踐

普通話的韻母多達39個，對我們學院的學生來說，復元音韻母是最難的，因為藏語只有單元音沒有復元音。這一部分我們也主要運用漢藏語的對比教學，把漢語的元音與藏語的元音對照起來講解。我先利用舌面元音圖分析每個元音是怎么發(fā)出來的，每個元音在舌位圖上的位置，既列出漢語的也列出藏語的，并標出漢藏語共同的單元音，再分析有差異的單元音。由于藏文字母與拼音字母差異很大，當告訴他們形體完全不同的兩個字母卻是同樣的音色時，他們既吃驚又興奮，甚至還有懷疑。通過對比講解，能夠激起更多的學生對漢藏語系語言的研究興趣。只有把單元音韻母講清楚了，才能教他們發(fā)好復元音。我們學院的學生大部分畢業(yè)后都會去做公務員，還有一部分會去做藏語或漢語老師，所以把語音學好是很有用的。但漢語韻母的記憶對他們來說是難點。10個單元音還好記，復元音韻母和帶鼻音韻母就難了，依靠死記硬背固然可以記住，但也容易忘記。我是這樣讓他們記的：按開齊合撮四呼來記，先記開口呼“ai、ei、ɑo（au）、ou”；再記齊齒呼的，有“i”的就顛倒順序，如“ai、ei”就顛倒成“ia、ie”，沒“i”的就在前面加“i”，于是“ɑo（au）”就變成“iao、iou”；合口呼也用同樣的辦法來記，“ɑo（au）”就變成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就變成了“uai、uei”；再加上一個撮口呼“üe”，13個復韻母就記全了。也就是說，復韻母只用記5個就可以了。鼻韻母也按開齊合撮來記，再分前后鼻音就可以了。當然，除了講清發(fā)音原理，還得多帶著學生讀，尤其是復元音韻母和帶鼻音韻母。

4．聲調(diào)部分的教學實踐

聲調(diào)對學生來說也是一個難點，除了拉薩的學生普通話好一些，其他藏區(qū)的學生聲調(diào)都有很多問題。特別是上聲，絕大多數(shù)學生都發(fā)不好，只有極個別的學生能發(fā)準確，在生活中人們說話時上聲一般只發(fā)半上或陽平，而且還都是憑感覺在發(fā)。安多藏區(qū)的學生聲調(diào)問題最為嚴重，幾乎四個聲調(diào)都有問題。為了讓他們把聲調(diào)學好，我先讓同學們切身地去感受什么叫作音高變化，比如陰平調(diào)，發(fā)完后讓他們保持在發(fā)音狀態(tài)，感受聲帶拉緊的感覺；發(fā)去聲時，先讓他們保持住即將發(fā)音時聲帶拉緊的感覺，發(fā)完后又讓他們保持住動作，感受聲帶徹底放松后的感覺，反復練習，直到他們真的感覺到為止。如果他們感覺不到聲帶的拉緊和放松，他們根本不可能理解什么叫作音高變化。能夠感知音高變化后，再教他們上聲就容易多了，他們發(fā)上聲只有升沒有降，而且老是多升1度，把普通話音高的214調(diào)發(fā)成25調(diào)，只需把上聲分成兩個部分來教，先教半上21調(diào)，升時再比原先降低1度就可以了。多帶領他們練習是很有必要的。古入聲的改讀對他們來說也是很大的問題，四川、云南藏區(qū)的情況跟四川的漢族學生情況差不多，甘肅、青海的學生既要注意入聲歸入陰平上聲的字，還要注意區(qū)分歸入陽平和去聲的古入聲字。此外，為了讓他們學好枯燥的語音知識，我還把語音知識的學習和練好普通話結合在一起。在講授語音知識的同時，告訴他們學習普通話和參加普通話測試語音上要注意一些什么問題，如輕聲、兒化、變調(diào)等，以及如何朗讀詞語和文章等。為了訓練學生的口頭表達能力，我每次上課前都留出十分鐘讓學生站上講臺去表現(xiàn)自己，每次三到四位同學，他們可以讀繞口令，可以朗誦詩歌，也可以講故事，也可以演講。經(jīng)過一個學期的訓練，學生普遍感覺他們的口頭表達能力得到了鍛煉，變得更大膽，更敢說了。

參考文獻

［1］黃伯榮、廖序東主編.現(xiàn)代漢語（下冊）［M］.北京：高等教育出版社，2002

［2］邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論（第二版）［M］.上海：上海教育出版社，2007

［3］劉珣.漢語作為第二語言教學簡論［M］.北京：北京語言大學出版社，2002

篇9

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；課堂教學；主體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6848-02

1 現(xiàn)代教育技術已成為教育教學改革的重要推手

以計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術、衛(wèi)星通信技術、廣播電視技術等現(xiàn)代信息化手段為技術支撐，以現(xiàn)代教育理論、心里學研究最新成果、系統(tǒng)論、方法論、傳播理論[1]等為理論指導的現(xiàn)代教育技術已隨著社會的進步和發(fā)展逐步發(fā)展并壯大起來了。它的出現(xiàn)和發(fā)展同時也推動了教育學、心理學等學科理論的發(fā)展。具體在教育教學上，它完全開創(chuàng)了新的教育教學模式，更新了人們的教育教學觀念，涌現(xiàn)出許多全新的教學模式與教學設計。現(xiàn)代教育技術的目的是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，擁有現(xiàn)代的技術基礎和理論基礎，其中對媒體的研究具有特別的意義，與傳統(tǒng)教育相比，能突破時間與空間的限制，空間上能不在局限在某一特定的地點，時間上也是可以利用符合需求的時間，甚至能利用時間碎片，相當于延長了學習的時間。從而有益于把人們的學習時候與空間化零為整，能充分利用時間與空間的碎片來開展教育教學活動；使得個性化學習和終身學習成為可能。

現(xiàn)代教育技術的主要特征當然是運用現(xiàn)代科學技術，它包括了計算機技術、網(wǎng)絡通訊技術、虛擬現(xiàn)實仿真技術、多媒體技術等，這些技術一方面簡化了教學的難度，促進了教學過程的優(yōu)化和改善，另一方面也賦予了教學內(nèi)容與形式新的生命力，自然也就能達到更好的教學效果。教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展以及它對教學媒體的改造，促使當今教育教學方式發(fā)生了重大的變革，在教育發(fā)展史上有著重大的影響和劃時代意義，特別是在教育信息上有三個方面的巨大改變：一是教學的信息不在單一，變得龐大和廣闊，使信息儲存介質(zhì)不在局限在紙張上，可以是光盤、磁帶、硬盤等，從而變得多樣化，存儲容量大得無法想象；二是使信息表現(xiàn)形式不再是教師單純的教授，信息可以表現(xiàn)為文字、圖像、聲音、動畫、視頻等，變得多樣化和形象化；三是使信息來源的路徑不再局限在教育組織或機構統(tǒng)一的教材和教輔資料，可以是網(wǎng)絡下載、空間訪問、資源庫查詢等，變得多元化和廣闊化[2]。

2 現(xiàn)代教育技術條件下課堂教學主體的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教育教學相比較，現(xiàn)代教育技術條件下的課堂教學主體發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的課堂教學條件下，教師與教材是課堂教學的主體，學生被動地接受 教師在課堂上的教學，學生主要從教材上獲取知識。現(xiàn)代教育技術條件下，學生成為了教學活動的主體，不是被動而是能動地加入到課堂教學來，與教師形成互動，共同完成教學活動，在課堂教學中，學生是主體，一切活動圍繞學生的學來進行。在教學材料上，除了固定的教材外，通過網(wǎng)絡技術和多媒體技術等可以呈現(xiàn) 多種多樣的學習材料，突破了固有學習材料的限制，甚至可以通過模擬等方式，強化學習效果，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。教師在教學過程中權威的“中心地位”被替代，教師不再獨攬教學過程唱獨角戲。教學信息獲取渠道的增多，自然改變了學生獲取知識的方式，原來主要從課堂、從教師那里獲取，現(xiàn)在則更加廣泛了。又因為網(wǎng)絡化技術的發(fā)展，教育信息存在空間變得任意，教育資源也非常豐富，獲得知識的時間也可以隨意安排，打破了傳統(tǒng)的大統(tǒng)一的教學方式，使整個傳統(tǒng)課堂教學體系和課堂教學模式發(fā)生重大改變。最重要的是以教師為中心的灌輸式教學被以學習者為中心的自主式學習所取代，學生個體的興趣愛好、個性發(fā)展、特長發(fā)展等得到發(fā)展，有利與人性的解放與個性的發(fā)展。有利于學生的全面發(fā)展與進步。也就體現(xiàn)了學生者在學習上的探求和選擇遠比認知與記憶重要，情意要素和能力方法遠比學習內(nèi)容本身要重要得多。

3 現(xiàn)代教育技術條件下課堂教學主體角色的定位

無論現(xiàn)代教育技術 如何發(fā)展，教師在存在意義是不可廢除或替代的。教師作為傳統(tǒng)課堂教學的主體 ，在現(xiàn)代教育技術條件下仍然是非常重要的角色。 教師的職責變得更為全面，教師的使命變得更加重要。 但教師不在是貫穿在教學活動整個過程中的主體，更大的意義上，教師是教學活動的組織者，協(xié)調(diào)者和管理者[3]。同樣，學生在傳統(tǒng)的課堂教學中更多的時候是被動的接受者，在現(xiàn)代教育技術條件下的課堂教學，學生更多的時候是教學活動的主體。現(xiàn)代教育技術將使教師與學生的主體地位發(fā)生了許多的變化，更趨向多元化，靈活化，并對主體的定位提出更新更高的要求。

1）教師作為是學生個性人格與思想品質(zhì)塑造者的主體地位沒有改變。在現(xiàn)代教育技術條件下的課堂教學，應繼續(xù)加強對學生人格的培養(yǎng)，品質(zhì)的塑造。從某種意義上來說，塑造人的思想比獲得知識技能更加重要。我們常說教師是人類靈魂的締造者，就是講的這一方面。現(xiàn)具體來講代教育技術條件下的課堂教學，應在以下幾個方面下功夫：第一，要充分利用人機交互的功能，在教學過程中，增加師生間的交流互動 ，這不僅僅是思想上的、知識層面的、語言的交流互動，更是師生間的情感交流與共鳴。這種交互課堂，對學生的身心成長具有非常特殊的意義，具有不可替代的作用。通過知識的講授，教風的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂觀、堅強、進取、積極向上的人生觀，認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、刻苦努力的敬業(yè)精神傳遞給學生，傳遞社會的正能量，為學生樹立做人的榜樣。在這一過程中，教師是思想、人格品質(zhì)的塑造主體。教學活動始終圍繞學生的需求來開展 ，學生是學習活動的目的主體。第二，要把教授文化知識與培養(yǎng)人文精神緊密結合起來，讓現(xiàn)代教育技術條件下的課堂教學 充滿人文關懷，傳承人類文明。現(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏太快，加上信息繁雜，許多的思想觀念擾亂視聽，非常容易使學生在信息世界迷失方向，錯亂三觀。教師在傳授文化知識的同時，更要加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生能在紛繁復雜的現(xiàn)代信息世界里能明辨美與丑、真與假、善與惡，樹立大愛教育觀[4]，注重培養(yǎng)學生對世界、對民族、對社會和對人生的理性認識和正確的情感。

2）教師是課堂教學教材與資料的加工者和處理者，是提供基本教育信息的主體，但現(xiàn)代教育技術條件下的課堂教學，學生可能通過網(wǎng)絡等方式獲得更廣大、更全面、更豐富的知識，學生是選擇知識獲得途徑的主體。基于這一關系，教師在課堂教學活動中作為教學活動的組織者和知識技能的傳播者的角色與地位基本保持，但是學生在課堂教學活動的角色與地位悄然發(fā)生了一些變法，師生與媒體間構成有一種全新的三角關系： 教師——媒體——學生 。課堂教學活動的中心也由傳統(tǒng)的教師“教”變成了學生“學”。在這一過程中，教師應充分利用現(xiàn)代教育技術條件，選擇合適的媒體和教學資料，精心的設計課堂教學，力求實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在這一過程中，學生具有更多的選擇，能刺激更多的學習欲望和興趣，涉獵更加廣闊的知識，獲得更好的學習效果，促進更全面的發(fā)展。從主體地位的變化可以看出，課堂教學已變得更加人性化、人文化，更加有利于師生的共同成長與進步。

3）課堂教學的有利補充是課外學習，課外學習是課堂教學的延伸。教師是課外學習的指引主體，學生是課外學習的學習主體。現(xiàn)代教育技術條件下，學生學習的時空可實現(xiàn)隨心所欲，能充分利用時間碎片，能把系統(tǒng)知識零碎化，采用適合自己的任意方式進行學習。課堂教學不僅是教師傳授知識文化的過程，也不僅是學生通過學習接受知識文化的過程，它同時是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)和建立健全人格的過程，但是在教育技術條件下，更應該注重課外學習，并且課外學習不僅僅是學生獨立自主學習的過程，應該把它納入到整個教學設計或教學計劃中來，教師可以隱性地參與進來，把登臺的主體變換為隱性的指導和規(guī)劃[5]。讓學生有效有利的成為學習的主體。

現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為當今教育改革的制高點，推進教育技術條件下課堂教學的改革，必須看到各主體之間的關系和作用，根據(jù)實際條件進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。如何更有效地促進學生的全面發(fā)展，如何有效地提高教師教學水平及促進教師成長，如何提高課堂教學效果，美化課堂教學環(huán)境，增強課堂教學文化等，必然是現(xiàn)代教育條件下課堂教學所應加強研究的課題。

參考文獻：

[1] 南國農(nóng)，李運林主編.教育傳播學[M].高等教育出版社，2005.

[2] 束炳如.啟發(fā)式綜合教學理論與實踐[M].教育科學出版社，1996.

[3] 許乃英，黃慧，詹道佳.課堂電化教學研究[M].教育科學出版社，1996.

[4] 曹理.普通學校音樂教育學[M].上海教育出版社，1993.

[5] 張麗青.現(xiàn)代教育技術的運用與思考——深圳中學初中部現(xiàn)代教育技術的應用探索[D].華中師范大學，2000.

[6] 盧紅.現(xiàn)代教育技術與人的社會化[D]. 華中師范大學，2000.

[7] 李玉斌.小學教師現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策研究[D].西北師范大學，2001.

[8] 李劍欣.現(xiàn)代教育技術支持下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學模式的建構[D].河北大學，2005.

[9] 陳代林.試論現(xiàn)代教育技術背景下課堂教學模式的變革[D]. 湖南師范大學，2005.

[10] 劉興紅.教育技術觀念的變遷和發(fā)展[D].華中師范大學，2002.

篇10

一、有效教學的基本內(nèi)涵

“有效教學”這一名稱來源于英語“effective instruction”，自此概念產(chǎn)生以來，何謂“有效教學”就一直是國內(nèi)外教育專家研究的焦點。國外通說理論認為，“有效性教學就是能夠促進學生學習與發(fā)展的教學”。曹霞（2012）認為高校課堂有效教學即高校課堂教學最大程度地達到預期教學效果，它受到教師自身、學生、學校等三個因素的影響。方紅（2014）說教師是影響課堂教學有效性的關鍵因素，教師的惰性、觀念舊、關注點偏差以及反思少常常會導致課堂教學的有效性不高。呂憲軍，王延玲（2013）提出有效的教學行為是促進學生學習進步與全面發(fā)展、提高課堂教學效率、實現(xiàn)教學目標的基本保證。綜上，有效的課堂教學應呼喚效益意識，在遵循教學規(guī)律的前提下，以較小的教學投入實現(xiàn)教學效果最大化。對于《現(xiàn)代漢語》課程來說，有效的課堂教學就是在有限的課堂時間內(nèi)，成功實現(xiàn)既定的語言教學目標，促進學生語言能力發(fā)展，最大化地滿足不同學生的多樣需求。

二、《現(xiàn)代漢語》課堂教學有效性的誤區(qū)

在當今社會泛功利化思想的影響下，許多任課教師對《現(xiàn)代漢語》課堂教學有效性的認識常常走入誤區(qū)。

（一）重視知識灌輸?shù)挠行裕鲆暷芰ε囵B(yǎng)的有效性

在當今嚴峻的就業(yè)壓力下，大學生面臨的首要問題就是就業(yè)，大學教師的首要責任就是幫助學生就業(yè)。因此，目前大學課堂的教學越來越單純追求知識傳輸?shù)母咝剩魂P注學生眼前求職的需要。具體表現(xiàn)在《現(xiàn)代漢語》教學中，就是單純追求學生對漢語知識的掌握，忽視對學生語言能力的培養(yǎng)，這與《現(xiàn)代漢語》課程開設的目的發(fā)生了一定的偏離。作為一門基礎性課程，《現(xiàn)代漢語》開設的首要目的就是培養(yǎng)學生對語言文字的應用能力。因此，任課教師應該明確課堂上知識的講授都應以學生能力的提升為最終目標，處理好知識與能力的關系。

（二）重視“教”的有效性，忽視“學”的有效性

各高校《現(xiàn)代漢語》的課時安排都十分有限，教學內(nèi)容又極為廣泛。因此在授課過程中，為了完成教學計劃，課堂上主要采用“教師講授――學生記憶”的方式，追求“教”的高效率。許多教師更像是一個舞臺上的表演者，在唱獨角戲，師生雙方的互動性較差，學生的參與意識不高。在教學評估中，對教學有效性的評價也更側重在對教師教學技巧、策略的關注，而學生往往被視為教學中被動接受的客體而存在。從長遠來看，在《現(xiàn)代漢語》課程的教學過程中，過分關注“教”的有效性而忽視“學”的有效性會直接導致學生自主性的缺失和個體差異的消解。

（三）重視即時有效性，忽視持續(xù)有效性

在《現(xiàn)代漢語》授課的過程中，有學生會有這樣的疑問，課堂上我們學習語音、詞匯、語法的知識，可是在今后的許多工作生活中，我們并不需要對句子劃分主謂賓、定狀補，也不需要區(qū)分義素、義項，那我們學習《現(xiàn)代漢語》的目的究竟是什么？這也是一個值得所有任課教師深思的問題。

課堂教學效果有不同的體現(xiàn)形式，既有眼前即時效果，又有長期持續(xù)效果。相對而言，即時教學效果更容易測評，目前在許多大學也普遍存在重分數(shù)、輕能力的現(xiàn)象。學習《現(xiàn)代漢語》的根本目的是為了提高學生的語言應用能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。因此，任課教師在注重傳授教材基本知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的語言認知能力及積極主動的學習態(tài)度。

三、提高《現(xiàn)代漢語》課堂教學有效性的策略

為了改變《現(xiàn)代漢語》課堂枯燥、低效的現(xiàn)狀，走出《現(xiàn)代漢語》課堂教學有效性的誤區(qū)，任課教師應提高有效教學的意識，掌握有效教學的方法，最終達到有效教學的目標。

（一）明確培養(yǎng)目標

任課教師應該處理好知識與能力的關系，處理好社會需求和學生自身發(fā)展需求之間的關系。課堂教學作為學校人才培養(yǎng)的主陣地，對有效性的追求應以學生的發(fā)展為根本目的。

在大學的《現(xiàn)代漢語》課堂上，任課教師應幫助學生把在基礎教育階段初步掌握的語言知識進一步深化，培養(yǎng)學生基本的語言學素養(yǎng)，確立以知識為前提、以能力為目標的培養(yǎng)宗旨，將現(xiàn)代漢語理論知識的掌握和實踐運用之間有效轉(zhuǎn)化，使學生能夠有意識地用語言理論來指導自己的語言實踐。

（二）選用多元教學方法

為了提高《現(xiàn)代漢語》課堂教學的有效性，建議任課教師根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性的選用多樣化的教學方法。

1.探究式教學法

在過去的《現(xiàn)代漢語》教學中，任課教師長期把學生當做被動的教學對象，忽視他們在探究和認知方面的主體作用。探究式教學法以問題為導向，為學生提供質(zhì)疑、探究、討論問題和自由表達的機會，促使學生在探究中“自我發(fā)展”。例如為什么“難免出問題”和“難免不出問題”這樣兩種截然相反的表達，在現(xiàn)代漢語中卻可以表述同一個意思？“樓上住人”和“樓上住著人”，一字之差，到底是不是同一句式？這些語言現(xiàn)象都是生活中司空見慣卻又往往被我們忽略的。問一問為什么，很容易引起學生的學習興趣，啟發(fā)學生用探索的眼光來發(fā)現(xiàn)語言事實背后的理論規(guī)律。

2.小組合作式教學法

小組合作式教學法要求學生以幾人為一小組進行合作學習，發(fā)表自己的見解，最終使意見達成共識。例如在對“詞匯”一章“新詞新語”部分的講解時，由于大學生這一群體對新生事物非常敏感，往往能比其他社會群體更敏銳的感覺到詞匯的發(fā)展變化。因此任課教師可以采用小組合作式的學習方式，把課堂的主動權交給學生，將全班同學分為若干小組，調(diào)查新詞新語的產(chǎn)生、消退及其背后的流行文化，最后采用小組匯報的方式展示學習成果。這樣，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生結合專業(yè)知識合作學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

3.專題教學法

在《現(xiàn)代漢語》的課堂上，任課教師根據(jù)教學目標，針對教學中的重點、難點問題，在充分設計規(guī)劃的基礎上開展專題式教學是一種行之有效的教學方法。

例如《現(xiàn)代漢語》中有許多關于國家語言文字工作的方針政策以及漢語規(guī)范化的內(nèi)容，如果只是照本宣科，讓學生死記硬背，教學效果必然不好。在授課過程中，任課教師可以設置新聞媒體語言文字規(guī)范研究、廣告語言文字規(guī)范、城市街頭用語用字規(guī)范等專題。實踐證明，在《現(xiàn)代漢語》課堂上，采用專題式教學法，重點突出、針對性強，不僅可以鍛煉學生運用《現(xiàn)代漢語》的知識解決語言運用中實際問題的能力，而且能夠加深學生對語言政策的理解與認識，提高課堂教學有效性。

（三）處理好與相關課程之間的關系

1.與《古代漢語》、《語言學概論》等課程的關系

《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》、《語言學概論》等課程都屬于高校漢語言文學專業(yè)的必修課，但是由于學科本身的體系問題，這幾門課程在知識內(nèi)容上存在一定程度的交叉。例如《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》課程都涉及有文字部分的知識，但是任課教師在講授過程中應該各有側重，《古代漢語》應注重向?qū)W生講解字源、演變以及漢字背后的文化內(nèi)涵，而《現(xiàn)代漢語》應更注重講解漢字的簡化與規(guī)范運用。再比如《現(xiàn)代漢語》與《語言學概論》都涉及到音位與國際音標的知識，在授課過程中，任課教師間應注意溝通協(xié)調(diào)，一方面應注意課程體系之間的銜接與連貫，另一方面也應注意教學資源的合理利用，避免時間人力上的浪費。

2.與《現(xiàn)當代文學》、《文藝美學》等課程的關系

《現(xiàn)代漢語》與《現(xiàn)當代文學》相比，沒有曲折的故事情節(jié)與感人的藝術形象，因此，許多學生對《現(xiàn)代漢語》課感興趣程度要遠低于《現(xiàn)當代文學》課。面對這種情況，任課教師應引領學生認識到，優(yōu)秀的文學作品不是憑空產(chǎn)生的，《現(xiàn)代漢語》作為一門基礎的工具性學科，正是培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代漢語言的能力，只有具備了高超的遣詞造句能力，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品。同時，《現(xiàn)代漢語》與《文藝美學》課程之間也有著密切的關系。漢語是世界公認的最具音樂美的語言之一；漢字的線條靈活之中顯得穩(wěn)重，對稱之中表現(xiàn)和諧，極具美感；漢語的詞匯、語法和修辭更是無一不體現(xiàn)著漢民族的智慧。因此，在授課過程中，教師應注重發(fā)掘漢語背后豐富的文化內(nèi)涵，在講授知識的基礎上，給學生以美的熏陶。

結語

大學課堂作為大學生獲取知識、發(fā)展能力的主陣地，有效的課堂教學理應滿足大學生成長發(fā)展的需求。目前，高校《現(xiàn)代漢語》課堂教學對有效性的追求存在許多誤區(qū)，只有切實提高《現(xiàn)代漢語》課堂教學的有效性，才能在有限的教育資源的基礎上，積極推進《現(xiàn)代漢語》課堂教學改革，進一步提高《現(xiàn)代漢語》的課堂教學質(zhì)量。

[基金項目：本文系大慶師范學院教育教學改革項目“應用型人才培養(yǎng)目標下提高《現(xiàn)代漢語》課程課堂教學有效性的研究與實踐”的階段性研究成果，項目編號為JY1525。]

參考文獻：

[1]姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現(xiàn)代大學教育，2001，（4）.

[2]李杰.大學課堂教學有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學教育，2014，（1）.

[3]劉大為，巢宗棋.兩種能力的課程分化――關于“現(xiàn)代漢語”教學改革的思考[J].語言文字應用，1995，（2）.

[4]王紅俠.關于改革現(xiàn)代漢語課堂教學方法的思考[J].新課程研究（中旬刊），2009，（2）.