導語：如何才能寫好一篇藝術教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新時期；中國高等美術教育；藝術理解力；培養思路

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0238-01

在傳統的美術教育中，往往很多學校都只重視對學生專業能力的鍛煉，而忽略了對其藝術理解力的培訓，這無異于緣木求魚，致使很多所謂的美術人才徒有其名而無其實，無法滿足經濟建設過程中對美術人才的需求。就現今中國的高等美術教育現狀而言，存在的主要問題在于美術學生的文化素質偏低、教師忽略對藝術作品的詳細解析等方面。針對這一系列情況，在新時期，中國高等美術教育工作必須要轉變傳統的教學方法，在注重對學生專業能力鍛煉的同時，加強對學生藝術理解力的培養。本文首先對新時期中國高等美術教育加強藝術理解力培養的重要性進行了簡要的闡述，然后再分析了新時期中國高等美術教育加強藝術理解力培養的思路。

一、新時期中國高等美術教育加強藝術理解力培養的重要性

在新時期，中國高等美術教育之所以要加強對學生藝術理解力的培養，這是由當前中國高等美術教育的現狀以及美術教育的本質決定的。當前中國高等美術教育在藝術理解力培養方面的主要問題有兩個方面：其一，美術學生的文化素質普遍偏低，很多高校在吸納學生的過程中只重視招生數量，而不嚴格把關招生質量，導致部分沒有藝術天賦、美術基本能力不足、文化素質偏低的學生進入學校。其二，在當前高等美術教育工作的開展過程中，很多教師單方面只重視對學生繪畫能力的鍛煉，而不對藝術作品進行詳細的解析，致使學生對作品的時代背景、作品所蘊含的作者思想、作品表達的主要內容、所采用的手法等不熟悉，簡而言之就是忽略了對學生藝術理解力的培養。而藝術理解力是美術的本質屬性之一，如果學生的藝術理解力不足，就無法理解藝術作品中的人文精神，導致其所創作的作品失去靈魂。因此，在新時期，中國高等美術教育必須要加強對學生藝術理解力的培養。

二、新時期中國高等美術教育加強藝術理解力培養的思路

現今我國高等美術教育中普遍存在著“人文精神偏差”的現象，為了改變這一現狀，高校必須要重視對學生藝術理解力的培養，以此來彌補缺失的人文精神。其具體思路有以下幾點：

1、改革高等美術教育中的傳統教學模式，加強培養學生對藝術表現力的理解，增強對學生藝術理解力的培養。高校必須要意識到培養學生藝術理解力的重要性，對當前落后的教學觀念、教學形式進行改革。尤其是在傳統教學模式中，很多老師只重視對學生繪畫能力的培養，而不重視對學生藝術理解力的培養，這顯然是不合理的。因此，在新時期中國高等美術教育中，必須要徹底改變這種教學觀念，要并重學生的繪畫能力與藝術理解力的教育，偏重于任何一方都不可。

2、加強師生之間的互動是培養學生藝術理解力的主要途徑之一。在高等美術教育的理論教學、實踐教學過程中，如果單憑老師的講授，學生只能理解到較為主要的知識點，而對一些細節上的知識就會懵懂無知，這對提升學生的藝術理解力是不利的。因此，老師要廣泛的采取各種教學措施，在生動、具體、嚴謹、形象的教學中更好的引導學生學會認識問題、分析問題、解決問題的能力，將重點放在打開學生思路以及藝術感受力上，激發起學生的自由創造能力以及豐富的想象力，由學生獨立完成對藝術作品的感知和理解，進而提升其藝術理解力。

3、開設豐富多樣的藝術作品鑒賞課以及有關藝術文化的各種講座。老師要充分利用現代化教學設備，比如多媒體教學工具，將圖片、文字、視頻、音樂等藝術元素展示給學生，讓學生能夠在視聽上直接參與到對藝術作品的表現形式、思想內涵的評價中，充分發揮學生的主觀能動性；同時，開展有關藝術文化的各種講座，能夠增加學生的知識面，拓寬其藝術方面的視野，這對進一步提升學生的藝術理解力有著巨大作用。

三、結束語

總而言之，隨著我國社會主義市場經濟的進步和發展，高等美術教育工作必須要轉變對學生藝術理解力的培養思路，加強對學生藝術理解力的培養力度，確保將學生培養成繪畫能力優秀、藝術知識豐富、藝術理解力強的綜合人才。

參考文獻：

[1]王瑩.面形和面孔――談在美術教育中現實與藝術對肖像的知覺[J].文教資料，2012，（8）：107-108.

[2]章芳芝.美術教育對學生審美理解力的培養[J].都市家教（下半月），2013，（11）：266-266，267.

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關鍵詞：小學語文；教學細節；藝術處理

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0005

課堂教學中充滿了細節，那些看起來非常偶然的、不經意的細節，恰是學生探究、研討的基石。教師應關注這些細節對教學產生的影響，剖析其背后隱含的深刻內涵，把細節做細、做實、做大，實現“一英寸寬，一英里深”，使細節成為引領學生探究、研討的切入點，有滋有味地品味其中的精彩。

一、追問，完美細節

追問，從字面上講就是不斷地問下去。教師要適時把握教學中的細節，不斷追問下去。在追問中，問出探究的方法、問出研討的思路、問出注意的事項，使細節探究更加完美。如特級教師支玉恒執教《放棄射門》片斷：

當支老師問“福勒到底是不是優秀的運動員？”時，有學生認為他是一名好的運動員，因為他寧可踢不進球，也不讓對方守門員受傷。而許多學生認為他不是優秀的運動員，因為球員的職責就是把球踢進球門，而他放棄了射門，他沒有完成任務??！支老師說：“請同學們想一想，是一個球重要還是一條生命重要？”（在教師的追問下，學生陷入沉思）生：每位球員在球場上都想創造機會射門，但他為了避免對方受傷，放棄了射門的機會，品質多么高尚，不是一位好球員嗎？生：如果不顧對方的生命，不顧一切把球踢進去，這也算是一位優秀的運動員嗎？是一個冠軍重要，還是一條生命重要？教師一句巧妙的追問，使可能擱淺的對話有效地深入下去，使學生對感悟的形象進行有效的解讀和深化，高大鮮活的人物形象生成在語言和精神中。

在課堂教學中，教師要對學生的意外回答給予積極的引導，以睿智的追問，激活思維，拓展想象空間，糾誤匡謬，澄清認知迷惘，讓學生在自主領悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨、深化閱讀，讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。

二、變通，剖析細節

課堂上的“節外生枝”，往往會打亂課堂的教學節奏，在傳統的教學觀中往往把它看成是一種干擾因素。其實，“干擾”也可以成為教學過程優化的誘因。有些課堂意外事件利用得好，可以轉化為課堂教學中的“資源”。這些隱性資源并非我們可以預料，它往往不在教師認定的教學內容視野內，但卻是學生的興趣所在，有時會讓教學有意外收獲。

如學習杜甫的《絕句》一詩時，教師在黑板上逐行貼出詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪……”有學生認為“窗含”的“含”應該是“寒”字，還說語文書上是這樣寫的，教師讓他翻書確認后，他捧著書紅著臉不好意思了。到此，原本“插曲”已經結束，可教師卻抓住這一細節，讓余音延續。他慈愛地摸著孩子的頭，對全體學生說：“老師在想，他記成這個‘寒’是有道理的。你們猜得出來嗎？”稍一靜場，孩子們便議論開了。“因為他讀到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便記成了‘寒’。”“因為‘千秋雪’是積了千百年的雪，很冷很冷，所以他記成了‘寒’?！薄斑@里為什么用‘含’呢？你們看！”教師順手拉開教室的窗簾，用實地、實景，讓孩子觀賞、體會教室里的窗含著校園的春景。在觀賞中、議論中，孩子們理解了“含”字的意蘊。

這首古詩的教學，其中一個最大的難點就是對“含”字的理解。這位教師的原有設計中，想必把這個字的理解進行了充分的預設。但是當教學流程沒有按照原先的預設進行時，這位教師及時將自己的教學設計作了調整，為學生的出錯找了個“美麗”的借口，給全班學生一個深入學習的提示，轉換了一下思考的角度，巧妙地接著孩子的問題層層深入地將這個關鍵的“含”字的理解還給孩子。這樣的細節因為教師的靈活變通、細心剖析而沒有成為簡單的、可有可無的插曲，它延伸著，成為了深入探究詩歌內涵的契機。

三、揚棄，挖掘細節

課堂現場中的教學細節，本身就是一個資源優勢，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。我們要在直覺中把握細節。每一堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，是不可完全預設的。面對學生的種種獨特體驗，需要我們調動一切經驗和智慧，運用直覺對即時閃現的細節做出瞬間的判斷，從尊重文本的價值與學生的發展出發，看它有沒有開掘的必要。

教師在執教《小珊迪》時，為了讓學生更好地了解先令、便士等英國錢幣單位以及和人民幣之間的轉換，設計了這樣一道題：1先令=（ ）便士，1便士=（ ）分。

對于1先令=（ ）便士，學生可以從課文中“那位先生給小珊迪1先令，買火柴需1便士+丟了7便士+歸還的4便士，等于12便士”計算出來，但對于1便士=（ ）分卻較難。師：1便士還比我們人民幣1角少一點，大概只有六七分。這時，學生滿臉驚訝：原來就這么點錢??！珊迪怎么會為了這么點錢竟一次又一次地“糾纏”我呢？教師靈機一動，趁機引導：小珊迪多次糾纏我，可見他多么貧窮呀！他為什么那么需要錢呢？有了錢，他又能干什么呢？生：有了錢，他可以購買衣服御寒（板書：錢）；有了錢，他可以去購買面包充饑（板書：錢）；有了錢，他可以去醫治自己的雙腿（板書：錢）；有了錢，他可以去照顧自己的弟弟（板書：錢）；有了錢，他可以去上學，去過像我們一樣的幸福生活。教師邊認真聽學生敘述邊激動地板書一個比一個大的“錢”字。最后話鋒一轉：這樣一個需要錢的孩子，他又是怎么做的呢？引導學生感受主人公的崇高品質。

在這里，教師緊緊抓住文本，采用揚棄的態度，關注了這個被常人忽略的細節，在“錢”字上下工夫。根據學情適時調整自己的教學行為，大膽地用教材教，學生的情感在細節的鋪墊之下，走進了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品質。培養學生的語文素養，教材提供的只是一個教學的范例而已。教師應創造性地挖掘這些細節隱含的內涵，讓它們為培養學生的語文素養服務，使學生的探究能力得以提高。

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2007屆學生要畢業了，按照往年的慣例，學生要交一張一寸免冠彩照辦理義務教育證書，學業水平考試前已由各班主任把照片收上來了?？墒菍W業水平考試結束后，學校接到教育局通知，要交一張二寸免冠彩照辦理義務教育證，已收的一寸彩照作廢了。此時學生已經離校，是召集學生再回來照相呢，還是學生自己照完把照片送過來？有些班主任開始給每個學生打電話，讓學生自己照好然后再送過來。于是乎許多學生拿著照片從四面八方風風火火地趕來。我詢問了一些學生，有的花了20元，有的花了15元照的快照，最少的花了6元錢，大多學生由家長開著車專門送來，樂陵、商河等地學生距離學校有一二百里路！我算了筆賬，老師打電話的費用，學生照相的費用，家長開車燃燒汽油的費用，加起來應該是一份不少的開支。

我是這樣做的：我先冷靜地思考了一下，沒給學生打電話。我到管學籍的老師那里用優盤考來了學生建學籍時保存的電子照片，我耐心地一張一張挑出來，經壓縮打包發送到照相館，每張一元五角，共花了不到一百元就解決了問題。

等到學生領取學考成績單時，學生都很疑惑：“老師，為什么我們沒交照片呢？”我對所有學生講清自己是怎么想怎么做的，我最后說：“同學們，我們在做一件事前，首先應思考的是，如何做才省時、省力、省社會資源，才能提高辦事的效率，這是我們提高競爭力必須具備的素質。省下來的錢財資源無論在誰手里，都是為社會節省了?！甭犕赀@“最后一課”，學生震動很大，教室里響起了熱烈的掌聲。

最近，我班一位男生屁股上長了一個較大的癤子，在醫院做了切開手術。由于癤子化膿，在傷口處留了一個引流條。為了不耽誤學習，學生做完手術后，堅持來校上課，精神可嘉啊。但問題是每天要換藥，可是學校衛生室的消毒條件不是很好，換不了藥，萬一傷口再感染麻煩可就大了。家長給我打電話說：“李老師，每天下午我請假開車去接孩子到醫院換藥，換完藥再送回去?！蔽乙宦?，這個方案可以啊。就隨便問了一句：“你開車到學校需要多長時間？”“走高架橋得一個多小時的車程吧？”

也就是說為了給孩子換藥，家長每天來回至少得兩個小時的車程，還要向單位請假。我想了想說：“沒這個必要，我課外活動用自行車載孩子到董家衛生院換藥就行了，再說，現在講究低碳生活嘛！節約你的時間，節省社會資源，減少了污染，我們何樂而不為呢？”我哈哈一笑。真的，每天課外活動我用自行車載著他不到半個小時就解決了問題：每次花15元的換藥費，我想應該節省了家長大量的時間和汽油錢。學生家長可以說是感激不盡，之后更加尊重我了。同時，提升了我們老師在家長們中的形象，孩子和我的感情越來越深，再者，節省了汽油，減少了空氣污染，可以說一箭三雕。雖然這是我教育生活中的一個小細節，我想對家長和孩子都是一個很大的影響。

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一、城鄉結合學校藝術教育資源現狀分析

1 硬件建設逐步達標。音樂、美術器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。筆者所在地區是國家百強縣之一，近年來，在國家政策的大力扶持下，地方政府不斷加大教育投入，城鄉結合部學校教育條件今非昔比，藝術教育設施設備日趨完善。主要表現在：多媒體、鋼琴、電子琴的教學器材一應俱全，音樂、美術、書法等專用教室寬敞明亮，各種藝術設備每學期都有所添置。社會各界捐資助學，爭取到的投資用于改善藝術教育的裝備，也為藝術教育創造物質基礎。

2 藝術教育得到社會認可。以前，不少農村學校把音樂課、美術課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課程表上體現了規定的音樂課時量和美術課時量，結果卻移作他用，形同虛設。現在，在上級教育部門的強力督導下，農村學校也能夠嚴格按照國家規定的課程標準開齊、開足、開好音樂、美術等藝術課程。而處于城市邊緣的城鄉結合學校，受城市文明的影響更明顯，藝術教育在社會生活中的重要地位越來越被家長重視，社會、家長對學校藝術教育工作給予支持與合作的積極態度。

3 教師資源依然不足。藝術教育師資不足仍是學校面臨的最大問題。就我校來說，27個教學班，專業的音美教師一共才四名，她們每周的平均課時數20節，體力精力嚴重透支。其他音美教師全部是領導干部兼職，不但專業水平不高，教學時間都不能保障。因為處于城區，我校這種情況還是好的，城區外的農村小學教師中，科班出身的藝術教師更是少得可憐，專職任教音美課成了一種奢侈。所以，藝術教師的缺乏依然是亟待解決的問題。

二、城鄉結合小學藝術教育資源開發和利用

1 教師資源的開發和利用。正如上述分析，專業、專門的藝術課程教師是最為緊缺的資源。但只要我們肯動腦筋，開拓思維，注意挖掘，就會發現藝術課程師資還是非常豐富的。例如城鄉結合部學校招生范圍廣而雜，家長中不乏身懷絕技的民間藝人，可以定期請學生家長到校配合學校進行藝術教育，把這些民間藝術融入到我們的藝術課堂。我們還可以安排部分有一定的音樂、美術、舞蹈、手工、書法等藝術方面特長的教師，通過學習和培訓，把他們充實到藝術課程教育的兼課師資隊伍中去。另外，我們還可以聯合社會上的力量進行藝術教育，我校就與本地財經學院的大學生志愿者合作，讓有藝術特長大學生到我校任輔導教師，從辦學質量高的民辦教育培訓機構聘請藝術教師對我校的藝術社團進行指導。

2 校園環境資源的開發和利用。眾所周知，藝術包括三大功能：審美功能、教育功能和認識功能。借助豐富多彩的校園文化生活這一廣闊的第二課堂，充分發揮藝術教育的特有功能，促使校園文化建設與藝術教育相輔相成。

我校就十分重視校園文化建設，強化環境育人意識，營造和優化和諧發展的育人環境。近年來，我校一直在創建書香校園，為了讓學生在不知不覺中接受書香的熏陶和感染，我們在每個樓道上安裝了精美的“學生推薦閱讀書目卡”，這些推薦卡是來自名師“竇桂梅的推薦閱讀書目”。閱讀書目卡讓學校每一個櫥窗，每一面墻壁，每一間教室，都散發出和諧溫馨的人文氣息，洋溢著濃濃的書香?！鞍嗉壸x書角”就像一個個繽紛的舞臺：“本周閱讀之星”展示了班級讀書明星、“花香伴書香”溫馨如家園、“快樂讀吧”猶如帶我們進入了讀書的快樂之旅、“書蟲的村落”名字響亮有趣，體現了學生讀書的熱情、家長的墨寶“書香潤少年”蒼勁有力，書香伴著墨香，洋溢著濃厚的文化氛圍。再加上校園中鳥語花香、綠樹成蔭，構成了校園人文景觀與自然環境的和諧之美，充分發揮了文化環境課程對學生的審美教育功能，使學生時時置身于美的氛圍中，產生對美的自覺的追求。

3 活動資源的開發和利用。學校生活是學生和教師生活中重要的組成部分。在學校的種種活動中，蘊藏著多種藝術教育資源。藝術課程的學習與學校各種活動相結合，會收獲意想不到的效果。我校每年一次的春季運動會上，都會舉行隆重的開幕式。鼓號隊鏗鏘有力的演奏，花束隊、彩旗隊賞心悅目的隊形表演，各班的代表隊整齊而富有創意的展示，都充分體現了藝術教育成果。“慶六一”文藝匯演中，朗誦、舞蹈、歌伴舞等豐富多彩的表演，也是教師對學生進行藝術教育的載體，藝術教師都可以因此創設教學情境，充分利用學生在活動中的體驗，引導學生觀察、建立獨特的視角，組織學生用喜歡的藝術形式，進行豐富多彩的藝術表現活動，形成良好的學校藝術氛圍。學校活動與藝術課程聯系在一起，不僅使學?；顒赢a生更多的愉悅性，同時使學?；顒右慌e兩得――鍛煉和發揮學生的藝術才能，深化學?；顒拥哪康囊饬x。

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論文摘要：在小學數學的課堂中，學習方式的轉變顯現出一定的必然性和緊迫性。數學課堂中的被動接受式可能導致的學習結果是，學生擁有大量機械性知識，卻不理解所學的數學，更不會在現實情境中將數學作為一種工具加以運用。因此，文章以此為中心論點，對小學數學教學方式與學生接受能力間相互關系進行論證分析。

數學歷來是學生學習興趣不高和學習成績低下情況較為嚴重的學科之一。目前，由于家長、學校和社會對學生的數學成績普遍抱有較高的期望，不管教師的教學如何枯燥，學生也只能被迫硬著頭皮學下去，而且，許多高分的學生，同樣具有非投入傾向，他們對數學學習活動無任何興趣可言，數學課堂中的學習活動并沒有實現真正意義上的學生參與。采用什么樣的教學方式，才能讓學生更好的接受數學知識呢？這已經成為了當前教學改革的一個重點研究課題。

一、小學數學教學注重學生接受能力的必要性分析

美國心理學家Daniel Goleman 在上世紀末的觀點，讓人們意識到學習接受能力這個概念——人的成材只有20%是靠傳統智力，其余80%是來自學習接受能力和其它的。而學習接受能力就是培養人類傳統智力以外的一種智力，學習接受能力的目的就是學會認識、管理、自我激勵個人的接受能力。藉此提高心理的任知度，從而邁進更高層次，達致以健全的心理素質為完成學習生活。

二、探索性教學方式與學生接受能力的關系

1.探索性數學教學方式內容概括

探索性學習作為探索有利于培養學生創新精神和實踐能力學習方式變革的成功嘗試，是我國基礎教育新課程改革的重要成果之一。這種新的教學方式，強調學生的主體性，強調個體在探究中的體驗與實踐，強調學生是學習內容與方式的決定者，具有開放性、探究性、自主性、過程性、實踐性、創新性等特征。

2.與學生接受能力間的關系

小學生對數學的學習欲望往往是從興趣中產生的。他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識。本文根據小學生的探究特點，結合班級學生的實例運用科學理論、實驗法等研究方法。研究出如何激發、保持學生的探究學習興趣，從而培養良好的探究學習習慣。讓他們以探究者的意識和態度去觀察、思考、分析、檢測問題，由此形成一種問題意識和科學精神，養成時時有發現、時時有探究的認知習慣，在學習中能不依賴于課本，自己主動找到問題的解決方法就是學生的自主探究學習。盡管從理論和實踐相結合的層面上還有許多問題需要解決，但從實施過程來看，已經取得了明顯效果，學生的學習接受能力有了明顯的提高，所以，探索性數學教學方式是我國教學改革成果中的一大亮點。

三、情感參與數學教學方式與學生接受能力間的關系

1.情感參與數學教學方式內容概括

在小學情感參與數學教學方式中通常認為學生參與本質上是對一個活動情感上的參與。在這里，情感參與實質上是與其他人和現象的聯系，這種聯系是某種社會和情境的產物。而有的教育學者認為學生參與是學生在學習活動中伴隨著的積極情感(當學生高度參與時，學生是積極的并表現出積極的情感;當學生不參與的時候，學生表現出被動且負面的情感)。他們把學生的情感參與看作是學習活動中的情感體驗。

2.與學生接受能力間的關系

通過3.1中各專家的理解我們可以看出情感參與數學教學方式體現了把一些心理變量作為一個整體的研究趨勢。學生在教學過程中的心理投入無疑涉及了許多心里變量，如信念、興趣等。而我國著名數學教育家孔企平先生則認為，學生的情感參與是指學生數學教學活動中的情感體驗。而在數學課堂教學中，我們把學生的參與分為程序化參與和實質性參與。前者指單純的行為參與，后者包括了合理的心理投入，并認為只有實質的參與才和學生的高層次思維發展有關。因此如果從學生的學習接受能力方面來考慮，我們更希望在數學課堂中能讓學生達到實質性參與。

四、只有整合協調的教學方式才能讓學生更好的接受

關于整合協調的教學方式，我們用一個例子來說明會更清楚：

師:同學們你們能把其他幾個算式也寫成乘法的形式嗎?

生:3+3=6 3×2=6，1+1+1+1+1+1=6 1×6=6

師:怎樣的算式可以用乘法來表示呢?

生:必須每個加數都是相同的。

生:只要是幾個相同加數相加就可以用乘法來表示。

師:誰還能說出幾個相同加數連加的算式呢?

生:4+4+4=12

生:5+5+5+5=20

師:誰能把5+5+5+5=20這個算式寫得更長一些呢?

生:再加5，再加5......

師：那么到底什么是乘法呢?

學生通過大量的例子，已經形成表象，小學生不能很好進行表述，這并不要緊，只要學生知道相同加數連加可以用乘法表示就已足夠了，實際上概念已經形成了（例題選自《小學數學教學》，高等教育出版社2004中的例題）。

參考文獻

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2022年立春交運時可以和屬相犯沖的人一起嗎

看地方講究。

立春交運時可以和屬相犯沖的人一起嗎是大家經常討論的，一般來說在民間是有說法是立春交運時不可以和屬相犯沖的人一起，最好要回避待在家里是比較穩妥的。但是其實沒有什么科學依據，相見也是可以的。

立春交運要注意什么

在立春交運的時間到來之后，要待在家里，不能出門串門，窗戶也要緊閉，這是關系自己運氣的大事，要是被沖撞，會很長時間不好的。而所謂的交運“命運"一 詞有兩個內容： 一是指命，即的內涵；二是運，所謂運是指不同命局，所歷經的各個階段，有大運、流年等。從出生之日起，按照男命陽年，女命陰年生，順行算起至本月令終結時止，實幾天，按三天折一年計算，有幾年即為幾歲起大運；男命陰年，女命陽年生，自出生之日，逆行算起至本月令起始時止，實足幾天，按三天折一年計算，有幾年即為幾歲起大運，每一大運為十年。

交運的時候遇見相克屬相怎么化解

如果你們是子鼠與午馬相沖的：

可以結交屬虎的朋友，也可以佩戴或擺放木類的、或虎形的飾品來增緣調運。

如果你們是丑牛與未羊相沖的：

可以結交屬蛇、屬龍或屬豬的朋友，也可以佩戴或擺放玉石類的飾品來增緣調運。

如果你們是寅虎與申猴相沖的：

可以結交屬鼠的朋友，也可以佩戴水晶或擺放魚缸、或使用鼠形的飾品來增緣調運。

如果你們是卯兔與酉雞相沖的：

可以結交屬豬的朋友，也可以使用豬形的飾品來增緣調運。

如果你們是辰龍與戌狗相沖的：

可以結交屬馬、屬虎或屬鼠的朋友，也可以佩戴或擺放玉石類的飾品來增緣調運。

如果你們是巳蛇與亥豬相沖的：

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關鍵詞：補償性媒介理論；交互藝術；情感化

1 “補償性媒介”理論的交互性分析

1.1 “補償性媒介”對“初媒介”的補償互

初媒介的刺激，新媒介的反應：根據保羅?萊文森的觀點，任何一種后繼的媒介都是對過去的某一種媒介或某一種先天不足的功能的補救和補償，但是新的媒介又會帶來新的問題。當發明無線電通訊設備，這種媒介對于口說耳聞的人體功能而言，是一種“補償”，當其對“初媒介”進行補償性改良的同時，由于技術的發展對人們口說耳聽的需求放大，先前的“補償性媒介”在需求的驅動和新技術演進的外部條件下，會刺激產生對其功能優化的“新補償性媒介”，先前媒介被后進媒介“補償”，成為后進媒介的“初媒介”，而后進者成為其“補償性媒介”。“補償”的過程是一種運動的交互過程。

1.2 “補償性媒介”對人情感的需求的互動滿足

萊文森認為，人是媒介的環境，“物競天擇，適者生存”用于比喻媒介與人的關系就是：媒介競人擇，適應人類需要者生存。在《手機：擋不住的呼喚》一書中，萊文森指出，“我們就是媒介種類的環境，媒介的進化不是自然選擇，而是我們人的選擇――也可以說是人類的自然選擇。適者生存的媒介就是適合人類需要的媒介?！?/p>

當激浪藝術，達達主義思潮涌動，計算機技術產生并迅速發展，賽博空間與日膨脹之時，藝術的交互特性逐漸被識別、認可，形成系統的交互藝術的理論體系。無疑，藝術的交互特性是對技術交互特性，特別是計算機技術交互特性的一次“補償”，而在完成“人體功能延伸”之后，新需求立即被建立。

1.3 新媒介技術對交互藝術的情感化補償

根據萊文森“技術發展三段論”理論的闡述，技術的發展經歷了，“玩具―工具―藝術”的三段式發展過程。新技術的產生，意味著它必將被新新技術取代，而基于新技術（新媒介）基礎上產生的藝術形態，是對其發展缺陷的（“噪聲”）的合理化“補償”，正如計算機互聯網補償了電視媒體接觸終端的局限性、表現形式的單一性、時間空間的限制性、受眾互動的淺顯性以及網站運營的匱乏性，成為電視媒體的補償性媒介。而計算機互聯網的各種軟件是對其“互聯功能”不足的補償，而界面交互藝術是對軟件可視化形態的美觀化、人性化的“補償”。因此，補償性媒介對交互藝術的產生具有直接影響關系，同時新媒介技術的發展將從可視化、可觸化走向可情感化、可現實化。

2 “媒介情感功能的補償”假說提出

基于保羅?萊文森的“補償性媒介”理論和以上論述，基本可以厘清交互藝術與媒介的關系。在新媒介基礎上的交互藝術是對新媒介交互技術性的補償；情感化的交互藝術設計是對一般交互性藝術的需求性補償，同時也是對人情感功能的繼續延伸。所以我認為，交互藝術性是對媒介情感的功能的補償，而情感化的設計是其本身的自我補償和修復，為人身體的功能服務。

3 交互藝術的情感化表達

3.1 交互對藝術審美空間觀的重構

新“媒材”的產生和使用，特別是基于多媒體技術、計算機技術的發展，將讓人們長久以來保持在現實二維空間或三維空間的藝術創作，轉移到了虛擬的多維空間中，媒介的補償性發展對藝術形態的載體和藝術審美方式的具有極強的干預作用。

補償性媒介對藝術審美體驗的干預首先表現為，交互對藝術審美空間感的干預，藝術審美體驗從事件延展到情景空間中，引起體驗空間感的變化；而電子媒介（新新媒介）影響下的虛擬場景的介入與空間格局的變化，導致原有需要遵守的情景規則被顛覆，傳統的地域邊界被電子媒介無情的打破，審美體驗的空間呈現虛擬和現實的高度結合的趨向。

3.2 “沉浸式”互動的情感化營造

（1）沉浸式體驗與交互情感化的內在邏輯。情感交互成為高級信息時代人機交互的主要發展趨勢。根據保羅?萊文森“人性化趨勢理論”， 技術的發展趨勢是越來越像人，即“人性化趨勢論”。弗洛依德認為人的本能分為兩大類，相當于人類兩大需要，即饑和愛。而今，“人-機互動”不斷增加，人與人之間的互動方式也有賴于互聯網機體，人們對人機交互提出了更高的要求，即情感需求，而在交互過程中，沉浸式體驗情感化設計，可以使“人”“機”交流中達成情感交流效果。就目前的交互藝術發展狀況來看，交互藝術有賴于新媒介形態，這種與新媒介的“聯姻”，使得沉浸式體驗效果得到最大化。

（2）“沉浸式”體驗中的情感傳遞。數字交互藝術與沉浸式體驗有密不可分的聯系，交互藝術借助虛擬現實技術、三維實境技術等制造用戶體驗的沉浸環境。情感化設計在細致層面上更注重滿足人們情感上的需求，讓人們能夠集中注意力去執行其預期的行為，同時達到情景內容的情感傳遞的審美體驗。“沉浸”的情景中，高度集中的注意力更容易對情感體驗進行捕捉和感受。所以，加入情感化、人性化設計效果沉浸式體驗藝術品類，能讓受眾在審美體驗的同時得到情感的滿足，成為藝術品的“軟利器”。

4 結語

交互藝術與其他藝術門類相比較，具有很多新內容，有諸多傳統藝術形式所不具備的特征?；诒Ａ_?萊文森的“補償性媒介”理論和以上論述，基本可以厘清交互藝術與媒介的關系。在新媒介基礎上的交互藝術是對新媒介交互技術性的補償；情感化的交互藝術設計是對一般交互性藝術的需求性補償，同時也是對人情感功能的繼續延伸。所以我認為，交互藝術是對媒介情感的功能的補償。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：建構主義；微機原理與接口技術；教學改革；效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0115-02

《微機原理與接口技術》是高等院校工科一門比較重要的課程，特別是電子信息類、電氣類、機電類及計算機類專業重要的一門專業必修課程。該課程的特點是理論知識晦澀難懂，實踐性強，學生學起來困難大，對教師教學要求高，同時伴隨著目前計算機技術、單片機技術的飛速發展，該課程的課程定位和授課方式越來越顯得不清晰和準確，使得傳統的課程定位受到了沖擊和挑戰。因此進行合理有效的教學改革勢在必行。

一、《微機原理與接口技術》課程改革的目的

通過《微機原理與接口技術》課程改革需要達到以下兩個目的。

二、去除微機原理與接口技術教學上存在的問題

在微機原理與接口技術傳統的教學環節中，“填鴨式”的教學相對比較普遍，嚴重阻礙了學生個人學習能力的培養和提高，很大程度上忽略了學生對于這門課程的主觀感受和想法，忽視了學生創造能力的培養和創新意識的形成。傳統的教學方法和授課方式更多的是偏向于“教”，把書本上“現成”的知識灌輸給學生，讓學生被動地接受和吸收，長此以往學生養成了教什么學什么的習慣。這些都不利于引發學生學習該門課程的積極性，進而直接影響教學效果和學習效率。

提高學生學習能力和專業素質的要求。前面提到此門課程的重要性，作為高校多個專業學生的必修課程，教學目的是使學生在教學結束之后，真正掌握這門課程的主要內容，并在實際工作中能活學活用其中的知識，培養他們自主學習的能力。但是，現實情況恰恰相反，很多時候在后續課程的學習中，學生們完全感受不到這門課程的應用性，甚至遺忘以前學過的知識。這就需要教師在任課過程中嘗試進行教學改革，通過新的教學方式的構建，進一步提升《微機原理與接口技術》的教學質量，促進學生專業素質和學習能力的提高。

三、建構主義在課程改革中的思路

1.建構主義介紹。建構主義起源于兒童認知發展學派的理論基礎，該理論強調個體的發展受內因與外因兩種力量的影響，個體的學習認知過程是基于與周邊環境的互相作用以及自身認知結構的完善，通過“同化”及“順應”使個體的認知結構得以重組或改造1]。因此，在本門課程教育改革中，應該注意應用建構主義在學生個體認知中的重要作用。

2.根據現有授課情況適當重組教學內容。通過對學生現有認知水平的再定位和對學生學習課程的實際情況的了解，對于教學內容進行適當的重組和修減，減掉已經不適合新時期人才培養的有關內容，重組的課程內容應最大限度地利于學生去構建，在此基礎上，引導學生形成自主學習的能力，注重核心知識點在教學中的重要性，進一步把握學生的主體地位，充分調動學生的積極性，增強課程教學的針對性，結合學生的專業特點和高校的專業定位，提升課程在今后的實際應用。

3.據學生現有水平適當修改教學大綱。建構主義教學觀認為，知識的構建受時間、空間和環境的影響，認為學習過程與其思維方式循序漸進的發展過程緊密聯系2]。教師在設計教學大綱時，應該從學生的學習情況和認知能力的基礎上出發，結合教師對學生的認識和定位，努力讓課堂氛圍最大限度地帶動學生投入到主動學習之中去，讓學生成為教學課程的真正主體，讓學生自發地投入到課程有關問題的研究和探索之中去。善于運用多樣的教學方法和手段，將傳統的學生不理解、難理解的知識點和問題轉化一個相對簡單、相對利于學生理解的問題，誘導學生自發地去研究和解決該問題，讓學生產生求知欲，進一步提升在課程的整個教學階段學生的主動性。

4.加強反饋交流優化課程設置?！段C原理與接口技術》的課堂教學環節，應該注重加強學生的課程主體地位，進一步發揮任課教師的引導作用和全面提升學生的創新能力。在課堂教學環節，任課教師應該把自己視為學生中的一份子，最大限度地在教學環節營造出一種師生平等、相互學習的氛圍。在學生出現分歧時，不能單純地以教師的權威進行一味的否定或肯定，應該用邏輯化的思路去系統闡述和解決該問題，進一步提升學生對該課程的理解能力。從學生的錯誤答案中去找到值得肯定的地方，鼓勵學生主動探究，找出錯誤所在。在學生通過認知去構建課程體系的時候，教師應在充分肯定學生認知體系的基礎上，幫助學生完善課程體系，最大限度地提升課堂教學環節的教學效果。

四、建構主義在《微機原理與接口技術》課程改革中的顯著優勢

1.實現“思維化”的課堂。建構主義在課堂教學中更注重于認知情景的創設，教師應該構建一個能夠激發出學生興趣的課堂環境，努力營造一種開放、平等、民主的學習環境和交流環境。構建一個成功的教學環境，可以讓學生們從輕松的學習氛圍中，最大限度地參與到學習和課程體系構建的過程中。有些時候課堂教學內容不是很容易地讓學生理解，這就需要教師在課程教學中，為學生提供一個實踐的機會，并在實踐中對這種思維方式和課程體系進行驗證，教師適當引導和糾正，以達到最大限度的課堂理論教學效果。在授課內容方面，遵循循序漸進的原則，把微機系統軟件技術和硬件技術有機結合起來。在加強基礎知識學習的同時，著重使學生建立起微機系統的概念。

2.協作學習情景的構建。建構主義普遍認為，學習者的相互交流與合作，對于提升對知識的理解和建構主義體系的構建有著積極的促進作用。課上的交流和合作，能夠加深學生對教學內容的理解，培養學生的合作能力。通過對學生的個人認知能力的認識，發現不同學生對于該課程認知學習的差異性和普遍性。在學生小組學習和協作學習的工程中，通過對每一組提出問題、收集資料、驗證環節和知識體系構建環節的全過程參與、引導，在課堂教學中協作學習、共同提高，以調動學生參與的積極性，提升學生的學習能力。使老師和學生在教、學、用的互動過程中，充分發揮學生的學習能動性，注意培養學生的綜合能力、想象能力和創新能力。通過教學，培養學生進行微機擴展的應用能力；利用現有實驗儀器，鼓勵學生自行研制或改進實驗設備，使學生具有一定的軟硬件開發和應用能力；通過自主實驗設計，培養學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力；使學生在完成本課程學習后，能為進一步學習儀器儀表、測試控制、人工智能、機電等學科奠定必要的理論基礎，并為以后從事相關工作奠定微機軟硬件基礎。

實際工作經驗表明，在《微機原理與接口技術》課程教學過程中，合理運用建構主義能夠最大限度地突出學生的主體地位，調動學生參與全學習過程的能力，使學生的積極性和創造性得到最充分的發揮，幫助學生建立符合自己的知識體系和結構，從而提升該課程的教學質量。

參考文獻：

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學生的學習心理是教師課堂教學必須關注的一個方面，尤其是在新課程倡導“以學生為主體”“以人為本”的教育理念的大背景下。因此，徐文彬教授提出基于單元知識結構的教學設計時，要求教師在確立單元知識結構后建構學習心理過程，然后以它們為基礎進行教學設計，讓教學更貼近學生。一方面，知識結構是客觀而靜態的存在，它獨立于學生的學習，不等同于作用于它的心理過程；而另一方面，心理過程是主觀而動態的存在，它依附于學習的對象，不能脫離被它作用的知識結構。

為了展現小學數學學習心理過程建構的方式，筆者以蘇教版小學數學四年級下冊第一單元《平移、旋轉和軸對稱》為例，從“已知—新知—未知”“整體—部分—整體”“類合—概括—模塊”“范例—運用—綜合”四個維度略作闡述。

一、從“已知”到“新知”再到“未知”

傳統認識論認為，學生是“一塊白板”，因此教學就是向學生灌輸知識。而“發生認識論”的誕生使人們對學生學習的看法從根本上發生改變：學生在進入課堂之前不是“一片空白”，而會帶著具有個體性的已有知識，這種已有知識是影響學生學習的重要因素。

皮亞杰指出，兒童的發展是通過同化與順應兩個彼此聯系的主要過程，不斷引起圖式的形成與變化。這個過程實際上就是已有知識與新知的相互聯系。一方面，已有知識為理解新知提供了起點，即學生總是會基于已有知識形成對新知的初步定位；另一方面，隨著學習的不斷深入，新知會成為“新近”的已有知識，為學生進一步理解“未知”提供起點。因此，這種從已知到新知再到未知的認知過程就是把具有聯系的知識結構“加工”成有意義的心理結構的過程，特別強調聯系性以及意義建構。

此外，已有知識具有個體性，其與新知的關系是錯綜復雜的。在面對新知時，已有知識既可能是積極的，也可能是消極的；既可能影響新知，也可能被新知影響。這就要求教師充分調動學生的系統思維，幫助學生激活已有知識，審視已有知識，精煉已有知識，在此基礎上主動聯結已有知識與新知，形成新知的理解內化過程。

學習本單元的內容時，學生關于“圖形的運動”的已有經驗十分豐富，這些已有經驗決定了學生對所學內容的一種初步判斷。學生接觸到本單元中的“平移”“旋轉”和“軸對稱”時，首先想到的是這是我之前學過的內容，而且在生活中也有很多例子，于是已有知識就會自發地開始運作，產生意義的聯結。圖1所示是關于“平移”的意義聯結?？梢钥闯?，這種聯結是豐富的，既有數學經驗，也有生活經驗，兩者交織在一起，整體地與新知相聯結。需要注意的是，這些已有經驗一般不會自動顯現并與新知相聯結，而需要引導和激發；而且這個初次體驗新知的過程是重要的，因為得到的學習結果會給學生留下深刻的第一印象。這就意味著教師要充分考慮學生可能的已有知識，其所設置的情境，所提出的問題，所安排的活動，都要有意識地、主動地與學生可能的已有經驗融合在一起。

此外，需要特別關注的是學生可能的消極的已有知識。比如，在數學經驗上，認為只有豎著與橫著的直線運動是平移，而斜著的直線運動不是；在生活經驗上，把汽車行駛等在不同視角下可以產生不同理解的復雜運動，簡單地理解成平移。因為基于錯誤推動認知的發展也是一種重要的學習方式。

二、從“整體”到

“部分”再到“整體”

學生作為獨立的存在，有一個整體的認識系統；學習內容作為獨立的存在，是一個整體的知識系統。學習過程就是這兩個整體性系統之間的碰撞與融合，對于學習心理可以從認識系統如何內化知識系統的角度來審視。對于整體而言，其所包含（具有）的各個部分之間是相互聯系（聯結）的，否則整體就無從談起。一般地，學生總是先對所要學習的知識形成一個整體的印象，這一印象是樸素的、粗糙的。再從某一個部分開始學習，不斷地認識更多的部分，這樣的學習是直接的，可以獲得對整體的華麗、精致的印象。或者說，學生一方面通過對部分的學習，間接地豐富對整體的認識，此時部分影響著整體；另一方面基于對整體的認識，潛在地審視對部分的學習，此時整體又影響著部分?？梢?，在學習過程中，整體與部分總是循環地相互影響、相互生成。因此，處理好作為知識系統的整體與部分的關系，是理解學習過程的必要條件。

此外，要讓上述循環較好地進行下去，就要同時注意部分的聯系性與獨立性。部分的聯系性把部分聯結起來，形成整體。如果學習中忽視這些聯系，那么部分就會被割裂，整體就會被解構。正是不同的部分獨立存在，才讓整體更加豐富，更有意義，形成更廣、更深的結構?？偟膩碚f，部分之間“不同而相通”是構成整體的核心。

學習本單元的內容時，“圖形的運動”這一主題作為一個整體，其中包含了“平移”“旋轉”和“軸對稱”三個相互聯系的部分。表面上，學生的學習是可以一部分一部分“線性”地展開的，即經歷三次全新的體驗。但是，這樣就忽視了各個部分之間的聯系，將一個大單元機械地分裂成三個小部分，導致了單元整體的解構。

實際上，學生學習時，首先要基于自身關于“圖形的運動”的一般性認識，從整體上產生一系列相互聯系的問題（如圖2所示），以引導三種運動的學習，形成整體與部分的循環；其次要從一種運動出發（從哪種運動出發可以討論），初步認識三種運動，形成對“圖形的運動”的整體認識；再次要依次展開對三種運動的學習，同時注意聯系其他運動（比如，學習平移時滲透旋轉，學習旋轉時回顧平移），從而進一步認識三種運動；最后要以聯系的視角，把三種運動綜合起來深入研究，通過各種運動的對比，發現它們之間的一致與區別，概括出各種運動的關鍵點（如圖3所示），從而進一步形成對“圖形的運動”的整體認識。這一過程實際上就是一種“整體-部分-整體”的學習過程，它更符合學生學習的規律，更能促成知識整體的形成，使得知識整體融入認知整體中。

此外，學習本單元的內容時，要讓學生既體驗各種運動的不同，又體驗各種運動的相通，這是將知識整體內化進認知整體的最佳方式。以平移為例，與其他運動不同，平移是一種直線運動，是最簡單的運動方式；與其他運動一樣，平移前后圖形中每個點之間的距離相等，這是三種運動的關鍵點所在。

三、從“類合”到“架構”再到“模塊”

通常來看，學生在學習時，總是會接觸到各種感覺材料。這些感覺材料是最直觀、最基礎的知識因子。隨著這些因子的不斷豐富，學生需要對其進行進一步的處理，從而避免過多糅雜的知識因子在大腦中以混亂的形式存在，增加大腦的負擔。這個進一步的處理就是類合，即給所接觸到的具體對象賦予意義，再依據各個知識因子的某些性質或特點，將其進行分類與概括。類合是人類的一種本能，也是人類認識世界的一種重要方式，可以理順、厘清知識因子的層次結構，減輕大腦的負擔。這時，類合起來的因子就成了一種更高層次的類目，它是包含了對多方面因素的理解并能夠與其他類目相互聯系和區別的獨立存在?；陬惸恐g的聯系與區別，將各個類目進行更進一步的組合則是架構的過程，而架構的結果就形成了模塊?？梢?，學習就是一種對知識因子不斷類合與架構，從而形成蘊含高層次理解的類目與模塊的過程，這個過程實際上就是構建知識的過程。對此，布魯納曾經指出：學習就是類目化，就是將各種知識組織分類，形成具有結構的知識系統。數學作為一門極具結構性的學科，類合自然就成為其學習的一種重要手段。

學習本單元的內容時，圖形的運動就是最后被架構成的模塊，平移、旋轉和軸對稱就是其下被類合成的類目，那么這些類目是怎么構成的呢？學生需要基于經驗去思考：以哪些要素、哪些內容去把各種運動區分開來，使它們成為一個個獨立的類目？大致的學習過程如圖4所示。從圖中可以看出，學生通過各種方式接觸大量關于運動的感知材料，在賦予意義后，通過對知識因子的性質或特點的審視，即考察運動的結果、過程、前后變化等，就會在大量的經驗中總結出“像這樣的運動過程就是平移”“像這樣的運動結果就是旋轉”等等，從而形成三種類目（這是類合的過程）。此時的類目是通過系統的活動從直觀感受中獲得的，可以使原本模糊的認識逐漸清晰。從圖中還可以看出，學生基于三種運動的聯系與區別，去思考如何將它們統一起來，即通過對各個運動的性質或特點的再審視，可以架構出“圖形的運動”這一模塊。此時的模塊不再是偏向于各個獨立的類目的，可以使原本膚淺的認識逐漸深刻綜合來看，類合過程更多針對單個類目思考其不同點，如平移有什么特征，與旋轉有什么不同點；而架構過程更多針對各個類目思考其共同點，如平移、旋轉和軸對稱有什么共同點，是否可以進一步概括。通過這些問題的探究與解決，“圖形的運動”模塊能夠自然地形成。

在這一過程中，需要注意兩方面：（1）要利用“類”的思維找到所形成類目時可供探究的內在因素，即具體材料的性質或特點。如果沒有對這些因素的探究，可能就不能顯現出同類之間的聯系，從而難以很好地類合成類目，也不能深入地架構出模塊。例如，知道了平移的結果，但是同時在想的是旋轉的過程，可能就不能很好地把這兩者結合起來思考，因為它們并不是同一因素下的內容。（2）要注意不同的因素不一定是同一層次的并列，也可能是不同層次的深入。例如，從靜態的運動結果，想象動態的運動過程，再聯系起來考慮運動的前后變化，綜合這些方面的因素，可以總結歸納出運動的關鍵點。上述的因素排列就是一直不斷深化的過程——得到了各個運動的關鍵點，也就得到了形成類目的核心。

四、從“范例”到“運用”再到“綜合”

數學學習不能單純地基于抽象的概念進行操作，還要基于具體的現實、基于特殊的事例進行分析。這是數學本質的體現：數學作為一門學科，既有抽象性，也有現實性；既有理論性，也有實踐性。正如史寧中教授所說：數學雖然是抽象的、可以超越現實的，但是對于它的研究卻必須借助于現實、借助于事例，這是數學的一個特點。因此，數學學習往往需要從“范例”開始。這里的“范例”就是指現實、具體且與抽象對象有足夠聯系的一種情境。作為教學的情境，它應該具有典型性與深刻性，能夠觸及學生的生活經驗，使得知識更有效地呈現在學生面前。

學習本單元的內容時，可以設計學生熟悉和喜愛的摩天輪情境，引導學生從數學的角度討論摩天輪座艙的運動是平移還是旋轉，從而發現：如果僅就現實中的情況來看，座艙的運動只能算是平移，因為運動中任意兩個位置之間對應點的距離都相等（如圖5所示）；如果把座艙看成一個點，那么它的運動就可以看作旋轉，相當于一個點在圓周上運動（如圖6所示）。這個“范例”中，摩天輪是學生十分熟悉和喜歡的娛樂項目，可以讓學生輕易地“走進”其中。同時，其中涉及的問題又具有挑戰性，且觸及運動的本質，能夠激發學生的認知沖突，使得學生認識到運動的本質。

“范例”不能作為學習的終結，雖然它接近了知識的本質，但是真正地掌握知識是從運用開始的。實際上，運用是“范例”的延伸，而不是自立門戶的探究過程。如果說“范例”打開了認識知識本質的“大門”，那么運用就是一個接著“爬樓梯”的過程。

學習本單元的內容時，可以設置一個“俄羅斯方塊”游戲，包含用運動探究游戲過程（俄羅斯方塊是怎樣的運動），用運動探究游戲規則（各種俄羅斯方塊與所學的運動知識有什么聯系），用運動去玩游戲（基于所學的運動知識解決俄羅斯方塊問題）幾個部分。了解與玩的過程也是內在的運動知識沉淀激蕩、不斷打磨的過程，是一種“用”與“悟”的循環。這正像一個上樓梯的過程：踏出每一步后，又是一個更高層次的開始。

最后，一個數學知識模塊是整個數學知識系統的一部分，學生需要打破原來的知識場域，打通與其接觸的“四面八方”，才能形成更深層次的理解。這就是一個綜合的過程。

學習本單元的內容時，可以針對三種運動進行探究，試圖得出結論：軸對稱是一種更為基本的運動，因為另外兩種運動都可以通過它的多次操作得來。這一結論觸及了“圖形的運動”這一層次上的深層理解，把三個類目統一成一個模塊，將部分融合為整體，將新知從未知轉化為已知。另外，還可以針對運動與位置的關系進行探究，試圖得出結論：判斷運動的變化時，需要通過位置的觀察；描述位置的關系時，需要運用運動的話語（如A在B左邊2格，A向左運動2格達到B）。這一結論觸及了“圖形的運動”更高層次上的深層理解，表明了運動與位置是靜態與動態的關系、過程與結果的關系，是相互聯系、不可分割的兩個內容。這正是數學知識不斷擴張延伸的一個途徑：通過兩種綜合活動使得知識網絡越來越大。

綜合來看，上述四個維度都可以展現出學生浸入知識結構時的心理過程。雖然我們不能全面、絕對地認識學生的學習心理，但是我們需要通過從不同的側面了解他們哪怕是有限的、可能的學習心理，因為越是多方面地了解這個過程，也就越能科學有效地設計教學，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］ 鄭毓信.新數學教育哲學［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

篇10

【關鍵詞】中國幼教工作者；國外圖畫故事書；情感教育；兒童發展；評析

一、問題的提出

1972年，聯合國教科文組織向全世界發出了“走向閱讀社會”的號召，1995年該組織將每年的4月23日定為“世界讀書日”。2010年國務院的《關于當前發展學前教育的若干意見》也明確指出，要“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境”。2011年的《中國兒童發展綱要（2011~2020年）》則指出，要“培養兒童的閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量。90%以上的兒童每年至少要閱讀一本圖書”，有效措施就是要為兒童閱讀圖書創造條件，為不同年齡兒童提供適宜的圖書，廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。

實踐證明，幼兒園教師對圖畫故事書的了解與把握在很大程度上決定了兒童的閱讀質量。為此本文以《猜猜我有多愛你》為例，分析我國幼教工作者對國外優秀兒童圖畫故事書的了解與評價情況。

《猜猜我有多愛你》是愛爾蘭作家山姆·麥克布雷尼與英國畫家安妮塔·婕朗共同創作的一本圖畫故事書，1994年、1995年相繼在英國、美國出版，后來風靡全世界，被譯成了37種語言，全球銷量高達1500萬冊以上。2005年被譯成中文，在我國出版發行。

二、研究的過程

（一）制作評價資料

把《猜猜我有多愛你》〔1〕一書翻拍成7張照片，編成PPT1~7，文字內容則編為PPT8。

（二）設計評價問卷

針對該書設計評價問卷，共設計了6個封閉式單項選擇題，每題有5個等級判斷答案（從A到E，強度漸弱）；把評價問卷編為PPT9。

（三）研究對象及方法

向G省、H省、J省、S市、S省、Z省的幼教工作者發放評價問卷72份，回收有效評價問卷56份（其中教師16份、園長25份、教科研或師訓人員15份）。問卷調查過程均為先要求他們看完PPT1~9，然后完成評價問卷。研究者還分別對這些?。ㄊ校┑挠捉坦ぷ髡哌M行訪談。

三、研究結果與分析

（一）教師對《猜猜我有多愛你》的喜好程度

調查發現，97%的幼教工作者喜歡這本圖畫故事書，其中77%“很喜歡”，20%“較喜歡”，4%“一般”。沒有人“較不喜歡”或“很不喜歡”。

訪談發現，他們之所以喜歡這本圖畫故事書，主要原因是：（1）“書的名稱很吸引人”“讓人感到驚喜”“‘猜猜我有多愛你’這句話雖很普通，卻讓人感到非常溫暖”。（2）“書的內容很有意思”“很有趣”“很浪漫”“很感人”“很溫馨”。（3）“書中表達愛的方式很獨特”“很巧妙”“讓人眼睛為之一亮”“書里表現愛的形式很豐富”“很精彩”“讓人感到無比的震撼”“把自己對別人的愛充分地展現出來了”“真沒想到愛還可以用這么多的方式來表白”。（4）“書的語言簡單樸實”“這樣的睡前談話活動，使人感到無比溫暖”。（5）“書的圖案很精美”“顏色好看”“平和”“養眼”。

可見，幼教工作者喜歡該書不僅是因為書的圖案、色彩、語言等很優美，還因為書的名稱、內容等很吸引人。精美絕倫的圖案、好看養眼的色彩、激情四射的語言、新穎獨特的書名、深切感人的內容使我國幼教工作者對該書喜愛備至。“愛”是個美麗動人的字眼，很能吸引人的眼球，因為每個人都需要愛，都渴望去愛和被愛；“愛”雖然難以計量，但“母愛”總是遠遠大于“愛母”，這就是生命的傳承與愛的奉獻。接受調查的幼教工作者皆為女性，且大多已為人母。所以，她們能和這本書產生強烈的情感共鳴。

（二）兒童對《猜猜我有多愛你》的喜好程度

調查得知，96%的幼教工作者推斷兒童會喜歡該書，其中認為兒童會“很喜歡”的占55%，認為兒童“較喜歡”的占41%，覺得兒童“一般喜歡”的占4%。

進一步訪談得知，幼教工作者認為兒童喜歡該書的可能原因有：（1）“小朋友喜歡猜想、猜東西、猜謎語”“小朋友會對書名中的‘猜猜’很感興趣”。（2）“小兔子活潑可愛”“小朋友會對小兔子的故事感興趣的”“兩只兔子相互較勁的故事會對小朋友產生很大的吸引力”。（3）“兩只兔子之間的對話很有意思”“小朋友會感到快樂”“小兔子的動作很簡單，小朋友會很有興趣地去模仿”“插畫很可愛，小朋友會喜歡看”“這樣的睡前游戲，小朋友會喜歡玩”。

訪談記錄反映出幼教工作者比較了解兒童的心理特征，知道：（1）兒童喜歡猜測、假想、“打破砂鍋問到底”，而故事的名稱“猜猜我有多愛你”正好可以引發兒童的興趣。（2）兒童喜愛小動物，喜歡聽故事，“擬人化”的主人翁小兔子可以發揮“同伴”效應，激發兒童的閱讀興趣。（3）兒童容易興奮、喜歡模仿、愛好分享，兩只兔子不斷攀比的話語和動作，使故事妙趣橫生、童趣盎然，可以強化兒童繼續閱讀的愿望。（4）兒童喜歡較勁，好勝心強，而故事中的小兔子堅持不懈地與大兔子“比愛”“拼愛”的靈氣和勇氣以及“屢戰屢敗”“屢敗屢戰”“不達目的決不罷休”的銳氣和霸氣，給故事“火上澆油”，并使“戰火越燒越旺”，很能吸引兒童把書讀完。

（三）《猜猜我有多愛你》對兒童的教育效果