導語：如何才能寫好一篇化學實驗的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、從知識和技能的目標看：化學實驗是貫通知識、遷移知識的匯集體和生長點，是提高學生科學文化素養的重要途徑。

實驗是化學教學的基礎。實驗教學可以使學生不僅能學習系統的化學知識，還能掌握科學的認識方法。化學科學的形成和發展，都是以實驗為基礎的。化學教學中的實驗能為學生正確認識事物本質及其變化規律提供實驗事實，并通過這些事實，認識事物的組成、結構、性質及其變化規律。化學實驗教學從內容上可分為：①化學基本操作實驗；②物質的性質和制備實驗；③概念和理論驗證性實驗；④結合生產原理的應用性實驗；⑤運用“雙基”進行的設計性實驗。在這些實驗中，不僅涉及元素及化合物知識，還涉及理論知識；不僅涉及化學知識，還涉及其他學科知識。如用排飽和食鹽水收集Cl2，用濃氨水和固體CaO制取NH3，涉及化學平衡知識；用粗鋅制取H2，金屬的腐蝕和防護，涉及原電池的知識；用H2O2和MnO2，電石和飽和食鹽水制取C2H2，涉及催化劑、反應速率的知識；用C還原CuO，H2S的干燥等，涉及氧化還原反應的知識；氣體的分離、收集、吸收、氣密性檢查、噴泉、倒吸、預熱等操作或現象，涉及物理知識；尾氣、廢液的處理及環境保護，涉及生物、地理的有關知識。因而實驗成為了知識點的交匯處和生長點。從上述內容中不難看出，學生要形成化學概念，制取或認識一種物質，不通過化學實驗學生就不可能形成完整的認識結構，也就談不上提高科學文化素養。

二、從過程和方法的目標看：化學實驗是培養學生的觀察能力、操作能力、分析設計實驗的能力和創新精神、訓練科學方法的重要途徑。

化學實驗教學是一種重要的感性認識方法。無論是驗證性實驗還是探究性實驗，都是學習化學知識必須遵循的過程。因而在實驗過程中應切實引導學生注意實驗的方法和過程，引導學生科學地觀察一個實驗不僅要觀察實驗的局部，還要觀察到實驗的隱含現象。有時要配合聽、嗅、觸等多種感官的協同作用。如Na和H2O的反應中，若不經仔細的觀察，難以將鈉的浮、熔、游、響、紅（滴加酚酞）的現象觀察全面。又如，Cu和稀HNO3的反應中，不僅要注意到無色氣體產生至試管口變成紅棕色外，還要注意觀察銅片的變化及溶液顏色的變化。操作能力往往也是學生比較薄弱的，如滴管的使用、裝置氣密性的檢驗。教師應為學生的動手操作創造盡可能多的機會。如可將一些演示實驗讓位于學生，指導學生完成，這樣不僅能使學生參與教學，還能活躍課堂氣氛。

分析和設計實驗是學生學習過程中綜合應用知識解決問題的過程。教師應大膽鼓勵學生積極思維，切實培養學生的創新意識。如“實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗”，提供給學生若干的藥品、實驗儀器，讓學生利用已有的知識，分別從實驗藥品、反應裝置、收集裝置三個方面進行探究，從而概括出實驗室制取氣體，藥品的選擇、裝置的選擇應該考慮到哪些因素。學生可設計出多種實驗方案。這樣在教學中既能培養學生的實驗動手能力和觀察分析能力，又能加強對已有知識的應用能力。又如學習了金屬性強弱判斷依據后，讓學生設計實驗以驗證Na、Mg、Al三者金屬性的強弱。再如對Cu與濃硫酸的反應可以讓學生設計一個集凈化、干燥、收集、性質實驗、尾氣處理于一體，又便于控制的系統裝置。再如一種儀器的多種用法，一種實驗裝置制備多種氣體或多種不同裝置制備同種氣體等。教師有意識地挖掘實驗中的創造性因素，不斷地積累和完善，對于學生順利地完成化學實驗設計，較好地培養學生的創新精神和實踐能力都具有積極的意義。

三、從“情感、態度和價值觀”的目標看：化學實驗是培養學生以實驗事實為依據的科學思想方法和養成良好的科學態度的重要途徑。

科學態度是主觀能動性的體現，是學習和研究科學知識的前提。事實勝于雄辯，以實驗事實為依據來定性反應，是最有說服力的。化學實驗比較復雜，有的實驗現象相近，需細致觀察，認真辨別；有的實驗條件要求很高，實驗進行緩慢，需要耐心操作；有的實驗不易成功，需要反復進行。因而在實驗前應認真準備，實驗中要嚴格操作，認真觀察，一絲不茍，以實驗為基礎作好記錄，完成實驗報告。良好的實驗習慣可使學生養成實事求是、嚴肅認真的科學態度。

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關鍵詞： 高職化工 基礎化學實驗 項目體系 構建方法

近幾年來，隨著職業教育的快速發展和專業摸索人才培養模式的實踐，以及課程改革增大實踐教學比例的發展趨勢，或多或少地影響了傳統基礎化學教學的模式和課程設置。此外，根據化工相關專業培養方向，有些高職院校仍然保留無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等四大基礎化學課程，有些院校干脆只開設基礎化學一門課程。因此，在新的職業教育發展形勢下，打破舊有實驗教學體系附屬于理論課設課所形成的細而全的小系統，按實驗教學基本內容整合實驗教學，構建新的實驗實訓教學體系，對專業發展和人才培養具有重大意義。

1.基礎化學實驗實訓項目進行設計的必要性

1.1職業教育的特色在于技能培養，跟傳統教育思維很大的區別在于理論授課不再一統課堂，實踐教學讓課堂形式更豐富多樣，然而同時，高職教育面向的授課群體也在發生變化，高職學生思想活躍，興趣多元，對學習普遍熱情有限，努力不足。在這樣的形勢下，對基礎化學實驗實訓項目進行設計已不再是簡單地從教材上選取實驗項目，單調枯燥的實驗項目不足以引起學生的興趣和熱情，尤其是其對理論知識學習不夠深入的情況下。因而，在綜合考慮各種因素的情況下，科學設計實驗實訓項目，確保學生掌握實驗方法，強化學生的實驗操作技能，解決“會動手”的問題，是當務之急。

1.2實驗實訓項目的設計，最終是為了學生頂崗實習及今后的工作奠定基礎，因此在項目的選擇上必須更貼近實際，增強實驗實訓的可操作性和趣味性，鍛煉學生的動手能力，充分調動學生的積極性，強化學生的主體性，解決“敢動手”的問題，這是一項重大的課題。

2.實驗實訓項目設計的原則

在設計基礎化學實驗實訓項目的過程中，在貼近生活，重銜接，微實驗的前提下，遵循以下原則：

2.1項目的針對性。在設計實驗實訓項目的過程中，在確保學生能夠掌握實驗方法的前提下，通過多次反復練習訓練學生的實驗操作技能。在傳統實驗教學過程中，受課時、師資等因素的限制，對所選實驗項目往往只做一遍，學生至多了解卻難以掌握，更談不上提高實驗操作技能，重視實驗過程，卻忽視實驗項目對學生技能培訓應達到的效果，同時學生人數多，難以兼顧到每個學生的操作細節，因此，通過強化所選實驗實訓項目的針對性，一方面是對理論教學內容的鞏固和實踐，另一方面，通過設計對同一實驗實訓項目的重復練習，讓學生達到操作熟練的程度，即不求實驗實訓項目的覆蓋面廣，但求學生的操作技能精，這在一定程度上可以提高學生的積極性和興趣。

2.2項目的實用性。在設計實驗實訓項目的過程中，力求選擇貼近生活實際或化工生產，能夠反映當前化工行業生產實際及操作流程，使學生掌握工業化生產所需的操作技能，培養學生綜合運用所學化學實驗基礎知識和基本操作技能進行工業化化學實驗的能力。

2.3項目的獨立性和相互間的連續性。在設計基礎化學實驗實訓項目的過程中，因為考慮到學生興趣的持久性問題及實驗耗時，倡導采用“微實驗”，“微實驗”并不意味著簡單的分解實驗步驟，可以通過多種方式實現。例如在實驗實訓中實施減量循環再利用，對實驗實訓的方式、方法、藥品用量及食鹽中可能出現的安全隱患等諸多方面進行改進創新。以減少用量，重復使用，可回收，能再生，排斥有毒物質為原則，設計對人體健康和環境危害最小的反應物，選擇最佳的反應條件或催化劑，確保產物或狀態對學生和實驗實訓室環境的無毒無害無危險。

2.4項目考核的可操作性。建立質量評估體系，確保實驗實訓效果。實訓目的是提高學生的動手能力及對化工生產基本操作規程的熟悉程度，因此實習考核重點應放在考核學生的技能上。考核采取靈活多樣的方式。在實驗課的考核中，采用化整為零的考核方法，分項目環節計分，確保學生及時了解操作的不足之處和改進方法。

3.基礎化學實驗實訓項目設計過程中的注意事項

3.1以學生為對象，研究學生心理，實事求是，結合現狀，考慮實驗室實際，突破傳統，通過項目的設計，對于學生而言，先求會干，再求干好，力爭強化教學效果。對于教師和學校而言，可以逐步提升實驗實訓的水平和層次，不斷促進專業發展，使實驗實訓能夠在更大的學生覆蓋面上體現水平，而不僅僅局限于技能大賽的個別學生。

3.2以專業課程設置為出發點，體現基礎化學實驗實訓對其他相關課程的服務作用，通過對實驗實訓項目的設計，強化學生的操作技能，讓學生切實掌握實驗方法，為今后頂崗實習及走上工作崗位打下堅實的基礎。

在高職教育形勢發生變化的當下，教師唯有追求變革，提高職業教育服務學生、服務社會的能力，方能立于不敗之地。實驗實訓項目的設計看似微不足道，卻關乎專業發展的水平和層次，更是專業發展的基石所在。目前教學體系還不夠完善，還需要不斷探索和實踐，使之更充分地發揮作用。

參考文獻：

[1]孫開進，陳瑜.高職院化工類專業基礎化學實驗課程整合的實踐與思考[J].廣東化工，2009（6）：240.

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關鍵詞：項目小組化；實踐教學體系；信息管理與信息系統專業；人才培養

作者簡介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷學院經濟管理學院，副教授。（北京 102600）

基金項目：本文系北京印刷學院教改項目“基于項目小組化教學的信管專業應用型人才培養模式研究”（項目編號：22150112038）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0096-01

北京印刷學院是全國唯一一所面向出版印刷行業的專業院校，北京印刷學院信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）的初次就業率一直較高，其中大約35%的學生在出版行業就業，5%的學生在印刷行業就業，但也有將近一半的信管專業學生從事的工作與專業相關度不大。為了改變信管專業目前的就業尷尬，使信管專業人才培養與市場需求、行業需求相適應，提出了基于項目小組化的實踐教學模式，也是對北京印刷學院（以下簡稱“我校”）信管專業“1+2+1”培養模式的一種全新的嘗試。

一、信管專業就業問題的調查分析

就信管專業就業存在的問題，對我校已畢業的三屆畢業生進行了問卷調查。調查結果顯示，在教學對就業影響方面，有45%的畢業生選擇的是“實踐教學”（課程設計、綜合訓練、崗位實習），21%的畢業生選擇的是“社會活動”，30%的畢業生選擇的是“科研活動”（導師制和大學生科研計劃），由此可見，對就業影響最大的還是與實踐聯系緊密的教學活動、科研活動及積極的社會活動。在課程設置合理度方面，有57%的畢業生認為課程設置“與社會需要存在一定差距”，30%的畢業生認為“存在較大差距”，13%的畢業生認為“基本適應社會需要”。在影響就業率的主要原因方面統計結果顯示，60%的學生認為“專業定位不準，目標單位不明確”，35%的畢業生認為“用人單位對專業認識不足”，40%的畢業生認為“本專業學生能力欠缺”。在調查本專業的不足方面，42%的學生選擇“專業技能不足”，50%的學生選擇“動手能力較弱”。在就業行業方面，40%的學生選擇在“出版印刷行業”就業。在專業相關度方面，44%的學生從事的工作“與專業無關”。

二、企業對信管專業人才的需求及要求分析

目前，人才市場上對信管專業領域的畢業生人才需求量很大。現在政府部門、公司企業都處在信息化時代，都需要一大批信息管理類專業人才從事相關的信息數據收集、傳送、儲存、加工以及綜合運用，來完善內部組織的科學管理，進一步提高工作效率。信管專業畢業生在實際崗位中存在的突出問題有：實踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學專業知識與實際的工作需要脫節、缺乏快速學習的應變素質等。

企業要求信管專業畢業生具有較好的創新研發攻關能力、組織協調合作能力、語言文字表達能力、規劃策劃能力、項目執行能力等。希望信管專業畢業生從事網站管理與維護、系統管理與維護、網絡營銷、ERP系統的運行與管理、軟件開發等方面的工作。作為信息管理人才，更應注重掌握和強化網站管理與維護、信息系統開發、信息系統的集成、信息戰略規劃、數據庫管理與數據維護、網絡營銷、企業信息化、信息資源管理等方面的知識。出版印刷行業的企業希望學生還能掌握一些出版印刷的基本知識和企業運營管理流程。

三、項目小組化實踐教學體系構建

1.加強實踐環境、系統開發平臺建設

企業對信管專業人才的要求：具有實際的項目開發經驗，熟悉項目開發流程，能參與企業信息系統從規劃設計到實施運營的過程，希望學生在校期間參與過項目開發訓練，具備團隊協作精神。因此，項目小組化實踐教學體系需要較好的實驗環境和實訓基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業培養應用型人才的需要。二級學院已和出版印刷行業內的多個企業建立了實習基地，目前正在向行業外擴展實習基地，配套的教學實驗室有電子商務實驗室和信息仿真實驗室，還需建立ERP沙盤模擬實驗室。平臺建設為基于項目小組化的綜合訓練、項目開發實戰演練等提供了保障，快速幫受訓者提高了研發和實踐能力。

2.參加專業競賽和考試認證

為激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和動手能力，可以開展校內專業比賽項目，如網站設計、系統開發、多媒體制作與設計、信息技能等競賽。也可以參加市級、省級或全國類的競賽，如數學建模競賽、ERP沙盤模擬賽、程序設計競賽、會計電算化競賽、電子商務競賽等。參加專業競賽，以小組化方式團隊協作，能使信管專業的學生有效地把專業知識和實際問題有機整合，發揮本專業的最大優勢，提升信管專業在就業競爭中的核心競爭力。

信管專業的學生可以參加的考試認證和培訓有：企業信息管理師國家職業資格培訓、信息產業部的ERP管理咨詢師技術資格證書、用友軟件的ERP實施培訓認證，管理咨詢師職業水平證書、電子商務工程師、物流信息管理師技術資格證書等。

3.導師制

二級學院從2002年開始推行導師制，由專業教師以小組化方式指導學生參與教師的科研項目或指導學生申請大學生科研計劃項目。先后為多家出版社開發信息系統或構建網站，有些學生大三就完成了畢業設計，有些學生的畢業設計是根據參與教師科研項目整理的。從2007年開始配合學校的大學生科研計劃，指導教師與學生團隊共同協商以學生名義申報大學生科研計劃項目，在指導教師的指導下由學生完成，先后在企業網站構建、課程網站建設、數字出版、出版社管理信息系統、印刷企業管理信息系統等方面創造出許多佳績。在“1+2+1”模式下，信管專業的學生從大二開始，所有學生雙向選擇導師，參與導師的科研項目或大學生科研計劃項目。

4.技能訓練

根據信管專業的專業定位和出版印刷行業特點，技能訓練方面主要有數字內容創建與管理、網頁設計與制作、多媒體設計與制作、信息系統分析設計與開發，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻綜述等，這些技能訓練實踐，都是以項目小組化方式進行，為了防止有些學生混水摸魚，每位指導技能訓練的教師，都要提交一份報告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動，指導教師要適時給予指導和項目總結。

5.社會實踐

我校從2010級開始啟用“1+2+1”的培養模式，即學生在大四這一年到企業實習和做畢業設計。與企業結合，共同培養學生的軟件開發、創新實踐能力，為學生畢業后進入企業工作搭建密切的溝通渠道，打下堅實的實踐基礎，學生畢業后不再需要進行崗前培訓就能立即投入工作。專業指導教師把學生分成若干個項目小組，分配角色和任務，結合企業的實際情況，完成選題、實施方案的分析與設計、方案實施、結果展示等，指導教師適時追蹤學生的實習表現和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業論文答辯后，還要考核指導教師的指導效果。

四、結束語

基于課題和項目以小組化形式組織學生，讓學生在從事具體的信息管理項目活動中展開四年的學習生涯，而專業培養體系也將圍繞著項目的開展和實施來加以修改和完善，同時，可以通過項目的完成情況來對學生的學習狀況和學習能力加以評價，從而改革學生培養質量的評估體系，從項目實施能力的角度更加科學、客觀的衡量學生的學習水平和操作水平，有效地將專業技能與組織管理能力、學與練、實習與課題、課程與項目、學校與企業、實習與職場進行結合。

參考文獻：

[1] 戴江華，張瑞軍，鄧旭東，等.“以項目為驅動”創新信息管理與信息系統專業實踐教學體系[J].中國管理信息化，2011，（3）.

[2]葉傳標，王芝慶，黃慧.我國民辦高校軟件工程“1+2+1”人才培養模式創新與實踐[J].三江學院學報，2009，（11）.

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黑白木刻版畫特色教學實踐研究一、木刻版畫制作的原理

版畫就是指制版印刷的印刷物，版畫制版方式有平、孔、凹、凸四種類型，而其中的木刻版畫屬于凸版版畫制作。木刻創作運用的版材是木質材料，木質不同會直接影響創作作品的整體面貌。木質分為硬質版材和軟質版材，梨木、棗木便是硬質版材，適合于精雕細琢的創作作品，而椴木、白果木則屬于軟質版材，適用于粗獷畫風的作品創作。但是木刻版畫制作適宜的木材短缺，所以代用品逐漸被推廣，如紙版、塑料版，代用品的產生使版材更為多樣化，而近年來，木質膠合板在國內甚為推廣，受到木刻家的青睞。對于學生初期學習木刻版畫制作時，因版材過于堅硬，而難以進行操作學習，所以諸如石膏板、橡膠板、鋁塑板、KT版、地板塊等代用版材開始被大量應用，較之木板刻制效果更佳，而且容易刻制，適用于學生初期學習，版材的多樣化開發促進了版畫教育的發展。

三角刀的應用，三角刀性能廣泛，刀鋒銳利，刻陰紋線條時最具有力挺拔的表現力。圓口刀的應用，圓口刀是刀具中較為常用的，刀鋒圓潤，體積厚重，常結合其他道具來刻畫制作。斜刀的應用，斜刀是用來切刻復制木刻線的刀具，刻線豐富而方法多采用雙勾式進行切刻和斷刀。平鏟刀的應用，平鏟刀是用來鏟木刻版材底子的工具，是用來制造刮刻和暈刻效果的刀具。排刀的應用，排刀是用來刻具有明暗效果的排線所用的刀具。方口刀的應用，方口刀有三刃，用來刻畫整齊的方形線條，也可以刻畫齒形線條。每種刀具都有大中小號之分，各種口徑的刀具都要準備充分，以備變化豐富和精細的木刻版畫刻制。木刻版畫刻制是美的創作過程，趣味性強，因而用刀的具體方法上也類似于用筆寫字。

二、黑白木刻版畫的制作

（一）上稿

對于木刻版畫的初學者，上稿一般先是在紙上起稿畫定，然后轉畫在木板上，上稿方式有復寫法和直接轉寫法兩種方式，學生在制作木刻版畫前期應該先將題材內容以及版畫的具體構圖確定下來，然后大致設計版畫的黑白效果以及刀法的運用，畫稿的選定要適合木刻版畫的具體表現手法。待學生對制作方法熟悉后，要整合學生的刀法以及版畫具體印刷效果，結合起來考慮并進行教學。畫稿的黑白處理具體是用白廣告顏料和墨汁來配合上色，黑白木板中黑白效果的突出是非常講究兩種顏色之間的關系的。主題形象一般由大塊對比來強調突出，黑白兩色相襯，效果突出強烈，對于色調豐富、細致的版畫刻制，可以運用強弱、疏密、大小等不同的黑白線條、色塊和點進行畫稿的設計和處理。待學生對畫稿熟練時，可以直接在板上進行起稿。

（二）制作

木刻版畫的制作方法與繪畫方式在顏色增添上是不相同的，繪畫的上色是漸次來增添顏色，而木刻版畫的增色卻是版面刻畫越多，黑色就會越少，黑白木刻版畫在刻制時應該對刀痕板味進行充分表現，應該對學生拘泥于畫稿的心理進行引導，刀刻是刀刻，畫稿不應用刀去描，只有這樣才能刻畫出具有藝術感染力的作品。具體制作過程：先刻畫畫面的外型和主要輪廓，在進行畫面灰色調子的處理，灰調子的處理是采用線條的不同表現來進行，最后進行畫面的部分仔細刻畫，然后統一調整加工。學生在學習中，應加強引導，并鼓勵創作。

（三）印刷

在印刷之前，要去除畫面中的碎屑，以及對紙塊是否粘牢進行檢查，然后進行印刷。在玻璃板上用油滾滾一層薄且勻的油墨，可以滴加汽油或是松節油來調制油墨，油滾在滾動時，如果沒有聲音，則是油墨太稀的表現，在玻璃板上，油墨要均勻，而且油滾受墨亦要均勻，這樣才能上板使用。上板滾油墨時，可采用多次滾墨的方法來使油墨均勻。版面如有雜質出現，要及時清除，然后再次上墨，將印紙輕覆在版面上，以手撫平，在放置印紙過程中要小心，不要移動以免畫面印刷效果不好。若是印刷有臟污出現，應再次換紙進行印刷。在紙背處用木蘑菇細細來回磨，并在紙背打蠟以免磨損印紙。依據畫面深淺墨色層次變化需要，在磨印中適當控制，磨印中可以揭開印紙局部看是否磨印恰好，若有損壞不滿意之處，可以在不好的局部滾上油墨，再進行磨印，直到滿意為止。印好后，小心將印紙揭下，用夾子掛起來或者平放在干凈的桌子上，勿碰觸以免臟污作品，可多印若干張。

三、黑白木刻版畫教學研究

不同畫種的學習，在學生階段進行創作是永恒的話題，臨摹或者查尋資料雖然是一種獨立的自學方式，但是成品的模仿以及學習并不利于學生創造性思維的培養，因此木刻版畫的教學研究是極其必要的。

傳統畫種教學模式的打破，對學生進行藝術創作具有長遠的發展意義，學生內在深藏的潛能，需不斷挖掘，才能促發其創作靈感，想象力對于藝術創作來說是必備素質，學生可以通過閱讀多類學科的書籍以及出外寫生來提高自身的藝術想象力，想象力在每個人身上都是可無限發揮的優點，慣性思維尤其束縛了想象力的發展，教師應先做到傳統教學模式的突破，才能引領學生進行藝術創造。

版畫教學中，不能一味進行技法上的嚴格教學，這樣容易使學生越學越狹隘，失去其自由表達的藝術空間，因此版畫教學中，應該提供充分的時間和空間予學生，以此來展現他們的想象力和創造力。靈感的不斷激發，才能夠自由創意式表達，教學方法也亦多樣化，來培養學生的創新意識和創造個性，這才是版畫的成功教學，作畫氛圍本應該是輕松愉悅的，藝術想象的翅膀才能在自由天空中翱翔。

作者在創作中明銳的洞察力很是重要，生活感受在創作中是重要的來源，敏感源于此，藝術亦來于此，生活要學會去研究，細致深入地觀察，發現美好，藝術概括，提煉精華，創造非凡，這便是創造的構思過程及淵源。藝術創作是真實感情的表達和釋放，是審美觀念的體現。版畫創作中，情感于其間的流露是一種藝術沖動，會隨著外部客觀條件而不斷變化更新，生活經歷、感受能力、文化背景等都是藝術的來源，只有從內心出發，反復提煉才能顯示以藝術的本質。

參考文獻：

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＼[2＼]胡建清.淺析黑白木刻版畫的藝術處理＼[J＼].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2010，（04）：63-64.

＼[3＼]崔國伶.目的與手段――黑白木刻版畫創作教學的方法＼[J＼].劍南文學（經典教苑），2013，（04）：157.

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關鍵詞：化學；實驗教學；情意目標；落實；策略

文章編號：1008-0546（2017）03-0080-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.028

化學實驗是化學學科的基礎，化學發展的根本，化學教育的手段，又是化學教與學的重要內容，也是重要的方式方法，對提高化學教育教學質量，全面落實科學素養，具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。新課改后對教學目標提出更高層次要求，內涵更豐富，追求更全面的化學教育。在當前評價模式下，知識與技能目標備受關注，而過程與方法、情感態度與價值觀還處于劣勢地位，尤其情感態度與價值觀目標常被忽視[1]。《普通高中化學課程標準》闡述了“化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生科學思維，訓練學生科學方法，培養學生科學態度和價值觀”[2]。為更好實現全面的化學教育，有必要進行化學實驗教學中落實情意目標的策略研究。

一、化學實驗在教學中落實情意目標的現狀

化學實驗應貫穿于化學教學過程的理論教學中，實際情況卻不容樂觀。實驗需要老師花費更多時間、更多精力去完成實驗教學，且實驗還伴隨著安全隱患，一些老師開展實驗教學環是能省則省，有的老師把實驗教學改成“實驗理論教學”，即使做實驗，也是草率地完成實驗內容，把實驗當成檢驗理論的工具，注重向學生灌輸知識，沒有留給學生更多時間自主地去思考、探索，去發現，也就是說學生有機會實驗，也是“照方抓藥”、 死搬硬套地按照老師安排或課本上的指導去操作，沒有自己設計、思考、相互討論的空間。因此，許多學生因化學內容的抽象和化學實驗操作規范死板而失去對化學的好奇與喜愛，新課標中三維目標之情意目標落實得不到保障。為此，本文對化學實驗教學中落實情意目標情況進行調查。

1.中學生對待化學及其實驗的主觀態度

中學生對待化學及其實驗態度的統計，喜歡做化學實驗的學生所占的比例（50%）明顯比喜歡化學的學生所占的比例（36%）多，說明實驗化學比理論化學更有吸引力，更受學生喜愛，體現出化學實驗的直觀性、操作性和真實性。也有少數的學生對化學及其實驗不感興趣，存在問題：（1）因化學成績不好，而不喜歡化學，這種心理，導致化學成績越來越差，越來越不喜歡化學。（2）化學知識點太多，自己不會整理分類，不會融會貫通，導致難以理解，跟不上老師的節奏，對化學失去信心。（3）老師不關注成績差的學生，只關心成績好的學生，抑制了部分學生學習的積極性。化學實驗對學習幫助情況調研，發現學生主觀認為不太大的占到44%，不難看出，學生對化學實驗的認知程度不夠，不明白實驗的重要性，在這個問題上，學生存在自身因素，老師對實驗教學不夠重視導致學生對化學實驗的認識論、方法論功能、教學論功能無明顯體驗。從學生喜歡做實驗和不喜歡做實驗的原因調查，發現大部分學生的觀念受應試教育思想影響嚴重，還有少部分學生抱著一種好玩的心態做實驗，這樣不僅起不到教學作用，而且抱著好玩的心理，很容易造成實驗操作不規范，引發一些不必要的不安全事故。從不喜歡的原因來看，13% 是根本就不會做實驗，說明實驗教學不僅沒有落實情意目標，連最基本的雙基目標的落實也存在問題。為什么會有學生不喜歡做化學實驗或根本就不會？與在實驗教學不重視實驗有關，首先是不重視用實驗創設情境來激發學生的學習興趣；其次是老師不重視實驗導致學生對化學實驗的誤解，認為化學實驗課開不開都無所謂。對于認為化學實驗對化學學習幫助不大的，有以上原因之外，還因實驗教學中沒有及時地引導學生討論交流，學生被豐富多彩、變幻多端的實驗現象吸引誘惑，只顧熱鬧忽視了總結和鞏固。

2.中學生做化學實驗的習慣

中學生做化學實驗的習慣統計，71% 學生喜歡和他人合作實驗，說明有團隊合作意識，但其中不否認有些學生想和學生一起做實驗僅僅只是為了好玩，或者是自己不會做，借學生之力完成任務。29% 學生選擇單獨做實驗，這是學生自身性格所導致的，其中不排除有的學生希望通過獨立實踐，掌握整個實驗操作和實驗過程，檢驗知識、提高能力，培養個人素養。新課改要求學生學會團隊合作，培養團隊合作意識，老師應強調合作，鼓勵合作，讓學生互幫互助，共同分享成功的喜悅，促使學生喜歡化學實驗，重視學生之間的合作和友誼。實驗前的預習情況，45% 學生有較強的主動性。不重視實驗預習原因分析：有的學生不喜歡做實驗，抱有一種只要老師不觀察實驗過程，隨便怎么做都行，最后結論照抄書上就行了的僥幸心理。還有學生直接不做實驗，結果抄襲別人，這種行為要學生端正態度，正確引導，嚴格要求，對實驗引起重視。實驗過程中需要學生的積極發言和提問，尤其是遇到實驗現象與課本不一致時，則需要學生大膽提問，在提問之前，最好還是先思考，然后再問學生或老師。發現36%的學生先自己獨立思考再找老師，還有51% 學生不向老師提問，原因：（1）靦腆膽小，不善于表述和與人溝通；（2）不自信，在實驗中發現現象與課本描述不符時，大部分學生傾向于認為自己存在著操作失誤；（3）不喜歡說話，性格內向、孤僻；（4）不重視實驗，認為結果不重要，只要記住理論知識就行；（5）老師在這方面引導的重視度不夠，沒有要求學生在遇到實驗現象與書本不符時及時思考、提問；（6）不喜歡問老師，寧愿把問題告訴給其他學生，讓其他學生去問老師，也不愿自己問等。

3.老師對待實驗的態度

老師對待實驗態度的統計，大多數班級的化學實驗課只上4-6節，一個完整的學期應該有20-22個學習周，每3周做一次實驗，一個學期也應有7次實驗課。產生的原因有很多：（1）不同學校，條件不一樣，有的學校實驗設備達不到要求，導致學生實驗教學無法開展。（2）不同學校的老師或同一學校的不同老師對教學目標的認識情況不同，完成的理論教學和實驗教學課時比例存在較大的差異。（3）不同學校學生，化學學科分配的課時也不一樣，有的學校只在語數外這三門課上增加課時，其他的則“嚴格”按照課程標準執行。（4）有些老師嫌麻煩，把實驗室教學改為課堂演示實驗。（5）為了升學和考試，一些老師把重點放在了理論教學上等。老師對化學實驗重視度，有少數老師不重視化學實驗，或者說根本就不讓學生做實驗，從落實情意目標角度來看，有許多老師在化學實驗教學過程中，只注重落實知識與技能，忽視過程與方法目標、情意目標。在教學過程中，雖然學生是主體，但是在學生看來，老師是先行者，是領導者，課堂的統治者。如果老師不重視的地方，學生也不會重視，如果老師重視，但沒有做一個正確的引導，學生也不會引起重視。

二、化學實驗教學落實情意目標難的原因

1.老師與老師之間的差異

在考試文化背景下要落實情意目標，的確有難度。對同一個實驗不同老師有不同的教學理念，有不同的教學經驗，有不同的教學模式，不同老師對情意目標的認識是不一樣的，實施也不一樣，而有少數老師就沒有考慮是否落實情意目標。比如有的老師片面追求升學率，只重視知識傳授，把實驗操作、步驟、現象、結論做一些口頭描述，忽視學生發展；有的老師雖然把實驗教學環節落實了，但在教學情感方面，只是機械模仿教科書上的教學方法和過程，缺乏創新，對實驗現象不進行分析，從而讓學生感到枯燥，失去對實驗的興趣。教科書中有60% 知識需通過創設實驗教學情境進行，實驗教學時老師做得規范、標準，幾乎可用完美來形容，但在實驗準備和后續處理過程中卻存在隨意性，讓大量毒氣泄漏，實驗后“廢棄物”處理不好，亂扔亂倒，導致環境污染。老師忽視細節，又怎能引導學生呢！有的老師專業知識、教學經驗不夠豐富，導致教學進度跟不上，主觀認為實驗教學中的情感態度價值觀目標可有可無，把教學目標刪掉，還有老師能從主觀意識上認識到探究性實驗教學的重要性，在實際教學中卻經常以“課時緊張，安全問題，現象不明顯，課前準備太麻煩”等理由以講代做，把實驗省略了，更別提在實驗中落實情意目標了。

2.學生心理的多樣性與差異

每個學生都有自己的性格、觀點、情感、態度和價值觀，要想把學生的心理摸透和掌握，想要根據學生心理來安排一場合理、合適的化學實驗課，難度較大，光是了解學生這還遠遠不夠，還必須了解學生與學生之間的差異性，男生和女生之間的差異性。大多數化學實驗課，只是根據多數學生的特點或是根據以前的教學經驗、教學模式來實施的，忽視學生心理多樣性和差異性，導致情意目標落實不到位。

三、化學實驗教學中有效落實情意目標的策略和方法

1.激勵實驗教學研究，加強教學管理

加強新課程培訓，激勵老師進行實驗教學研究，改良實驗教學與管理觀念。要求老師明確和了解新課程標準教學目標內容，化學實驗教學的重要性在于激發學生的興趣，提高學習熱情，另一方面可幫助學生理解概念和鞏固知識，培養學生觀察、探究和創新思維能力，實現有效教學。激勵老師實驗教學研究，提高認識，在實驗教學中不斷改革，根據學校實際情況不斷改進化學實驗教學方法，樂于實驗探討與研究。加強實驗教學管理和評價機制建設，用正確的態度去對待和評價化學實驗教學，要求老師、管理者以及教育部門重視化學實驗，這樣才能在化學實驗中落實各種技能的訓練和情意目標的培養。

2.注重學生差異性，實現實驗“課堂式”常態化教學

老師在化學實驗教學過程中，要注重學生的差異性，比如性別差異。男生比女生更喜歡化學實驗，這與化學教學中的實際情況基本相符，這是由于男、女生的心理和生理差異性引起的[3]，男生一般比較外向，動手能力強，喜歡冒險和探索。女生則膽怯，害怕爆炸、危險，老師要針對性別差異制定相應的策略：對男生要正確引導，注意實驗安全；對女生要積極鼓勵，大膽進行實驗操作。發揮化學實驗的情感態度價值觀功能，還需了解學生常見的化學實驗心理差異，如：探索心理、恐懼心理、游戲心理等。學生的心理狀態不僅關系到化學實驗的進程與成敗，而且間接地影響到其情感態度價值觀的培養。每兩周或三周給學生開設一次學生實驗課，學生多做實驗，在其中學會思考，學會探索，學會鉆研，增強團隊合作意識，熱愛生活、保護環境，樹立環保意識。也可把部分理論教學改為實驗教學，在實踐中檢驗理論，學生容易認知，更容易理解和記憶，理論與實踐相互交融，會讓整個課堂感覺更輕松，更受學生喜愛，真正落實情意目標的培養，實現實驗的“課堂式”常態化教學。

3.注重實驗基礎，強調實驗過程

化學實驗中涵蓋化學學科知識基礎和基本技能，在實驗中注重實驗的基礎性。實驗教學目標是一個學生實踐體驗的過程，應充分發揮實驗的過程性，讓學生在實驗過程中發現化學實驗問題，大膽猜想與假設，合理設計實驗，規范實驗操作，收集實驗事實，得出實驗結論，反思與評價，表達與交流，在實驗過程中，掌握雙基，激發興趣，體驗發現，感悟真理。

4.正確引導，改進教學模式，增進師生情感

情感是人內心的心理品質，不易直接觀察到，許多情況下人內在情感會通過外顯的行為反映出來，在實驗教學過程中老師要善于觀察學生，根據情形善于引導學生，了解學生在教學中情感方面的變化，及時發現并給予指導。可開展角色轉變教學模式，換位學習，讓學生當老師，體驗當老師的感覺，老師坐在學生的座位上，與其他學生平等、和諧交流，增強師生信任與感情，可在臺下更清楚地觀察臺上學生的一舉一動，對學生做出評價，正確指導，學生在實驗教學實踐體驗和老師評價中會潛移默化地增進師生間的了解、信任與情感，提升綜合素養，樹立正確的價值觀。老師也應完善自我，自我評價，結合實際不斷創新，從自身做起，樹立正確的化學教育觀、價值觀和世界觀，肩負起新時代下一名化學老師應負的使命和責任。

四、結束語

新課標實踐十年多了，老師和學生還沒完全適應，新課改中三維目標的實施仍然在探索中，化學實驗教學是以知識與技能為載體，以過程與方法為橋梁，以情感態度價值觀教育為目標，應夯實知識與技能，強調過程與方法，提升情感態度與價值觀，將三維目標融合在一起，使其相互影響、相互促進、相互滲透，真正落實化學教育目標。在傳統教學模式基礎上進行深化改革，才能使化學實驗教學更切實地落實新課程的理念。

參考文獻

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>> 基于微課的移動學習系統及其學習模式研究 基于微慕學習系統的書法技能習得心理分析 基于知識點的移動學習資源研究 基于微博的移動學習實例研究 基于SCORM標準的移動學習微內容設計研究 基于微博的小組移動學習研究 基于移動學習的“微課程”資源建設研究 基于微信的移動學習平臺研究與開發 基于微信訂閱號的移動微型學習研究 基于微信的移動學習平臺研究 基于微信平臺的移動學習應用研究 基于微信平臺的移動學習研究 基于微信的移動學習平臺 基于QR Code的移動學習系統設計研究 基于Android系統的移動學習資源設計與研究 基于微視頻的移動學習系統研究 基于MANET的移動學習及其系統構建研究 基于WAP的移動學習系統研究與設計 基于“微課程”的信息類學科移動 “微學習”平臺構建研究 基于Android移動學習系統的設計 常見問題解答 當前所在位置：l.

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關鍵詞分子生物學檢驗項目化教學實驗教學改革

分子生物學（molecularbiology）是從分子水平上研究生物大分子的結構和功能，進而闡明生命現象本質、揭曉生命奧秘的一門學科，是目前飛速發展的，且最具活力的生命學科。分子生物學檢驗是醫學檢驗技術專業的主要課程之一，主要以培養學生對理論知識的理解和實驗技能的操作為目標，為以后臨床和科研工作打下堅實的基礎。分子生物學實驗是生命科學領域融技術前沿性、創新性、挑戰性于一體的專業實驗課程。由于分子生物學檢驗實驗課時有限，整個實驗過程較繁瑣，且學生對分子生物學理論知識掌握相對薄弱，很難達到理想的教學效果。為此，我們采用以職業崗位能力為核心，檢驗項目和科研項目為引導的分子生物學實驗教學改革，其目的是有利于提高學生的職業素質、職業能力，縮短學生進入工作崗位的適應期。

1分子生物學檢驗實驗教學改革的必要性

醫學檢驗技術專業畢業生的就業崗位是在各級醫療衛生、各大醫療檢驗服務、檢驗儀器試劑公司從事臨床檢驗工作及研發銷售工作的應用型專業人才。目前這些工作崗位都有以分子生物學為基礎的檢驗項目或者是科研任務，要求醫學檢驗技術專業畢業生具備一定的分子生物學技術操作基礎及分析能力。項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。項目化教學是讓學生帶著項目去學習知識，學生們往往意識到這些項目就是他們以后工作崗位上需要學會的內容，因此能夠提高他們的學習積極性和主動性。從“要我學”變成“我要學”，這樣更適合學生的培養。項目化教學的課程設計是以任務驅動，以行動為導向的一種教學模式。內容必須有符合課程要求的項目作為載體，教學是領著學生完成項目，來做事，而不是單做習題，要把支撐實踐的理論知識融于工作過程中，學生工作要懂得為什么要這么做，教學過程要實現教、學、做一體化。以往，分子生物學檢驗所開設的實驗主要用于強化理論知識，培養學生微量操作技能與無菌操作技術，實驗內容包括DNA提取、DNA的瓊脂糖凝膠電泳檢測、質粒DNA的提取及限制性內切酶切分析、擴增DNA目的基因等，這些實驗獨立進行，忽視了他們之間的整體性和連貫性，學生不能融會貫通，也缺乏與臨床的聯系，同時不能形成完整的科研思路，更限制了創新能力的培養。因此我們通過項目化教改：學生通過完成臨床分子生物學檢驗的項目或一個科研小項目，掌握相關知識結構，培養學生綜合操作思考能力，并發展職業能力，著重培養學生掌握與就業、科研接軌的綜合實踐素質和能力。

2基于項目化導向的分子生物學檢驗實驗教學的實施

2.1研究對象

選擇2014級和2015級醫學檢驗技術專業共271名學生為研究對象。其中2014級醫學檢驗技術專業學生共150名，采用的是傳統實驗教學模式，2015級醫學檢驗技術學生共121名，采用基于項目化導向的實驗教學模式。兩組學生在性別、年齡和既往學習成績上差異無統計學意義，具有可比性。

2.2分子生物學檢驗實驗項目化教改內容的選取

在全省范圍內對醫院和公司檢驗工作崗位，工作能力，工作項目，所需知識點進行調研。分析資料獲得分子生物學檢驗崗位人才所需的核心技能以及掌握這些技能所要求的知識點及職業素質，制定分子生物學檢驗實驗教學內容和教學要求。同時結合項目的可行性及安全性，根據細菌的特性，對涉及到的致病菌盡量用非致病菌代替，對設計的科研項目也需考慮其成功率，最后確定分子生物學檢驗實驗教學內容。

2.3分子生物學檢驗實驗項目化教改方法的確定

基于項目化教改的分子生物學檢驗實驗的實施，我們根據最新教學大綱，結合學校實驗室現有條件，優化實驗教學內容，將原來幾個分散獨立的實驗內容整合為完整的實驗項目。通過臨床病例和科研課題的引導，提出分子生物學檢驗項目和科研小項目，要求學生查閱相關資料，以醫院檢驗流程和科研思路為線索進行設計，提出培養學生的能力目標，按照工作過程整合的知識目標（復習實驗原理步驟）、安排項目準備（準備實驗器材試劑）、項目實施（操作過程和注意事項）、項目結果（實驗結果報告分析）等學習項目。

2.4基于項目化導向的分子生物學檢驗實驗教學內容

實驗教學內容主要包括RNA分離純化、目的基因的擴增、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、質粒DNA的分離純化及重組質粒限制性核酸內切酶的分析鑒定等。我們將這幾個獨立的實驗教學內容通過重組人溶菌酶基因工程菌構建的實驗項目進行整合，主要分為人溶菌酶RNA分離純化、PCR技術擴增人溶菌酶基因、瓊脂糖凝膠電泳檢測人溶菌酶DNA、載體質粒DNA的分離純化以及重組人溶菌酶質粒的酶切鑒定。在此過程中學生可掌握核酸分離純化原則、原理及常用方法、PCR原理及引物設計原則、限制性核酸內切酶的特點、質粒DNA的概念及分離純化原理，同時還掌握PCR儀、瓊脂糖凝膠電泳系統、紫外凝膠成像系統等儀器的使用方法。使學生將基本實驗技能有機結合，培養其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

3基于項目化導向的分子生物學檢驗實驗教學的效果與評價

科技創新是時展的主題，人才是科技創新和經濟發展最重要的資源。在提倡素質教育和創新教學的今天，改革實驗教學內容，有助于培養學生的創新精神和創新能力。轉變教學思路，構建新教學體系，優化實驗教學內容，是提高基礎實驗教學水平和培養創新型人才的關鍵。本研究根據分子生物學檢驗實驗教學的實際情況，建立了項目化導向的新實驗教學模式，使實驗內容更加具體，更加連貫。整個項目探究的合作給予學生更多的積極感受，促進了學生間、師生間的良性互動和教學雙方主動性與創造性的發揮。

一個良好的綜合性實驗可能成為學生學習分子生物學檢驗技術的動力源泉和啟蒙點。通過項目化實驗教學模式的開展，突出學生實踐學習的主體地位，充分調動了學生的學習熱情，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的知識應用能力、綜合分析能力和創造性思維。

另外，通過課程考試、自行設計的調查問卷等方式對教學效果進行評價。

3.1課程考試成績

對2014級和2015級醫學檢驗技術專業學生分子生物學檢驗實驗與理論考試成績進行統計分析，其中理論考試成績總分為100分，實驗考試成績總分為20分，項目化教學組與傳統教學組學生成績比較（見表1）。結果顯示，無論是理論考試總成績還是實驗成績的最高分、最低分和平均分，項目化教學組均高于傳統教學組。理論考試成績達到80分以上的學生比例，項目化教學組也明顯高于傳統教學組。說明項目化教學組教學效果最好，學生對知識點的掌握較快、較扎實，可以充分激發學生主動思考問題和解決問題的能力，同時增強學生對知識點的連貫性掌握，提高學生對分子生物學檢驗學習的效果。

3.2問卷調查

為了調查學生對項目化實驗教學模式的反映，課程結束后，我們對2014級和2015級醫學檢驗技術專業的學生進行了問卷調查。把項目化實驗教學組與傳統實驗教學組學生在對教學方法滿意度、提高學習興趣、培養科研興趣等方面進行比較（見圖1），結果顯示，項目化實驗教學組在教學方法滿意度、提高學習興趣、培養科研興趣等方面均高于其他兩組。說明項目化實驗教學法與醫學檢驗技術專業培養目標相契合，提高了教育教學質量。

4結語

雖然項目化實驗教學模式的效果良好，但在改革實施過程中也發現了不少今后需要改進和解決的問題。項目化實驗教學所設計的這些實驗往往是連續性實驗，需要科學合理安排時間，對實驗場地和設備提出了更多的要求，需要更開放的實驗場所及科研儀器的使用；對教師也提出了更高的要求，需要教師具有扎實理論知識和良好的科研素質。

綜上所述，項目化實驗教學模式能營造更好的學習氛圍，充分調動了學生的學習興趣，不僅提高了實驗（下轉第144頁）（上接第98頁）教學質量，也對理論教學有一定的幫助。當然，分子生物學檢驗實驗課程改革是一項長期的系統工程，我們必須在理性思維的指導下，進行進一步的改革和探索。

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[關鍵詞] 創新性實驗計劃；綜合素質；創新能力；培養

[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0042?03

對大學生創新能力的培養，最重要的是把教學和研究相結合，讓大學生早日參與科學研究活動，培養學生主動學習、不斷追求新知識的精神，養成善于獨立思考問題、科學思維的習慣，提高勇于實踐、勇于創新的能力。大學在國家建設創新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創新體系建設的主力軍，肩負著培養創新型人才的重任[1]。太原理工大學實施“創新計劃”的指導思想，以重點實驗室和實驗教學示范中心為主要依托，建立本科科研與工程實踐體系；結合學校的建設目標，探索并建立有利于學生自主性學習、有利于學生個性發展的創新人才培養模式；激發學生開展科學研究的興趣，提高學生的實踐能力和創新精神；建立“大學生創新性實驗計劃”的運作模式和長效機制，營造創新性人才的培養環境，產生一批高水平的學生科技成果。目前，太原理工大學共開展實施大學生創新創業訓練項目326項，共有1400余名本科生參與到項目中。在教育部主辦的全國大學生創新實驗計劃實施研討會上，得到與會代表的一致好評。本文通過分析太原理工大學2011年度大學生創新性實驗計劃項目《污染土對鋼材的腐蝕性試驗研究》的順利實施的因素和結題后對學生綜合能力的評價，認為參與學生的素質、項目選題、指導教師的作用與實驗項目的管理是項目實施的重要因素，項目的實施對提升學生對團隊合作精神、科研能力、實踐動手能力、充分發揮學生的主觀能動性起到了積極作用[2，3]。

一、項目介紹

太原理工大學2011年度大學生創新性實驗計劃項目《污染土對鋼材的腐蝕性試驗研究2011046》是由土木2008級宋夏蕓負責，土木2008級史文斌、土木2008級陳謙、土木2010級張偉恒和材料2008級王建忠共同參與完成的，參與人員涉及兩個專業的學生和兩個年級的五名學生。項目基于近幾年隨著城市化、工業化進程加快，城市工程建設迅猛發展，引起或誘發的環境巖土工程問題愈來愈嚴重，同時隨著數字化物聯網產業的發展與建設，輸油輸氣公司、鋼鐵、能源、電信、城建等多行業急需土壤對鋼鐵腐蝕的基礎數據，鋼鐵材料在土中的服役壽命和安全性成為國內外學者研究的重大課題之一。項目通過室內模擬實驗，分別將NaOH溶液、H2SO4溶液、洗衣粉、汽油和土體充分拌和在一起，并通過擊實的方法將土的含水量與密度盡量和工程實況一致，同時將Q235鋼試樣埋設在污染土中，分別研究NaOH污染土、H2SO4污染土、洗衣粉污染土、汽油污染土與Q235鋼腐蝕速率之間的關系，為地下埋設管線鋼、電纜以及輸油、氣和水管等提供一定的工程參考。

[收稿日期] 2012-05-30；[修回日期] 2012-09-14

[基金項目] 山西省高等學校教學改革項目（J2011019、J2012018）；太原理工大學教學改革重點項目；中國建設教育協會2011年教育教學科研課題（2011026）

[作者簡介] 韓鵬舉（1981-），男，山西榆社人，太原理工大學副教授，主要研究方向：土木工程教學與管理.

二、實驗項目順利實施的關鍵因素分析

1. 項目的選題是前提

選題是科學研究的第一步，也是最為關鍵的一步。選題要順應學科的發展方向，結合指導教師的科研工作及學生的興趣和知識背景，選擇難度適中，對學科發展有意義的題目。通過綜合分析，選擇與土木工程專業緊密連接的交叉學科作為我們的研究方向即污染土對鋼材的腐蝕性能試驗研究。污染土對鋼材的腐蝕性能試驗研究涉及到巖土工程、環境工程、土壤科學、化學與化工工程、生態學、衛生防護以及測試技術等多學科領域，是介于這些學科邊緣的交叉學科。揭示Q235鋼在污染土中的腐蝕行為和腐蝕規律，研究Q235鋼的腐蝕速率與污染土的腐蝕參數之間關系與規律，對污染土的研究和鋼材的選材與防護有重要意義。在立足建筑地基保護，環境保護，節約能源的前提下，依據目前國家科技工作的指導原則，以保護建筑地基，延長其使用壽命，緩解能源壓力以及為達到節能減排保護環境的需要和實現人類可持續發展為目標，提出了污染土對鋼材的腐蝕性能試驗研究，不但具有一定的學術價值，而且緊跟當前科技發展的前沿步伐，具有很強的學術敏感性，能激發學生的研究興趣。

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關鍵詞 高職 項目化教學 研究與實踐

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A

1 高職《計算機網絡技術》課程現狀

根據筆者多年從事教學經驗來看，高等職業院校的教材大多以本科教材為基礎，從中刪去一部分內容后作為高職教材來使用。在教學內容的講授上采用傳統的教學模式，把《計算機網絡技術》這種實踐性很強的專業課程變成了知識點的說教，將知識學習和動手實訓割裂開來；或者變成另一種情況，忽視知識的學習而過分強調動手實訓，將課程變成了一門培訓課程，在大多數的高職院校中，前者占有很大的比例。

2 高職《計算機網絡技術》課程項目化理論基礎

項目化教學是行動導向學習的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的項目任務，需要學生獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求制定具體計劃項目實施并檢查評價整個過程。項目化教學就是這種以工作任務為中心選擇，有效組織課程教學內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目化教學強化了課程教學內容與實際項目任務之間的關聯性和貼近度，能有效整合知識、能力和素質，這樣的教學過程更容易提高學生的職業素養和職業技能培養要求。高等職業教育是以促進就業為目標，強調學生在學校所學知識盡可能與未來職業崗位“零距離”對接，因此，若按照傳統的教學方法，即以知識傳授為主線的方式實施教學，則會使學生進入職業崗位后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。

項目教學具有以下特征：（1）強調小組學習，學生各自負責、全身心投入實施較大的、完整的符合項目任務要求的設計方案；（2）項目化教學學生學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是具有啟發性的研究發現，還是能夠使用的產品或者能夠進一步落實的行動方案；（3）項目任務的完成，要求學生要把不同專業領域的知識結合起來，在實踐中分析問題。

3 高職《計算機網絡技術》課程項目化教學實踐

（1）教師應當在教學前充分做好本課程項目化教學準備工作，這是項目化教學的前提和基礎。在教學過程中強調學生的動手能力，始終要貫穿實踐操作能力這條主線，借助于軟件和網絡兩個方面實驗入手，實現教―做―學立體性成效。在理論知識運用方面，應當注重實用原則，不能過于追求理論知識的深奧，要結合實際問題，運用現實案例引導學生加深對知識的理解和能力的提高。

（2）有效開展教學內容的分解工作。熟悉教材，將整個計算機網絡技術課程設計為一個大任務，對大任務按照內容分解為各個小任務，實現各部分內容之間的有效銜接。教師在教學中要針對教材內容進行優化，達到教學項目任務、教學案例與教學培養目標相一致，不僅涵蓋了人才培養方案提出的知識性目標要求，對于學生的能力發展還要做到統籌兼顧，實現教學項目化的目標性、自主性、生動性、操作性、綜合性的目標。

（3）始終貫徹教學做一體化的原則。在項目化教學過程中，教師可以按照序化進度設計教學過程，首先由教師對教學項目基本知識以及目標任務進行簡要講述，接下來引導學生和教師共同開展互動，對項目進行分析，研究制定解決方案。在研究制定解決方案的過程中，教師應當發揮啟發引導作用，具體的細節與操作交給學生來完成。在設計出解決方案后，教師應當針對學生的設計方案開展全班交流活動，對設計方案進一步完善與提升，讓學生開展項目任務的操作。在學生完成了項目任務后，教師還要以項目評價的方式對學生的學習研究成果進行評判，指出學生在項目化學習之中存在的薄弱環節，同時對其中良好的經驗進行推廣介紹。通過深入的研究、討論與分析活動，學生之間相互合作的意識得到加強，自身各種知識的融合也更為緊密，對于學生專業技術能力提升方面具有明顯促進作用。

4項目化教學評價

4.1評價的基本原則

采用項目化評價方式實施考核，考核以課程標準規定的課程目標、教學內容和要求為評價依據；對個人或小組項目考核時要堅持公開、公正、公平、合理的原則，考核方案的制定要能充分體現學生的主體地位、綜合素質等內容；項目評價時應重點考慮三個方面內容，即“工作過程評價”、“工作結果評價”、“總體表現與綜合素質評價”。

4.2項目評價方案

各項目累計得分加上期末答辯得分即是學生的最終得分，兩項分值比例為70%：30%；學生的項目評價采用“小組內評價”、“小組間評價”、“教師評價”相結合的方式進行，其分值比例為20%：20%：60%；每一個項目考核的內容包括“項目實訓測試”和“項目總結匯報”兩部分組成；期末的項目答辯由系部統一安排，答辯的方式為“匯報”和“提問”。

5結束語

總的看來，通過項目化教學模式的實踐，課程的教學效果好。教學組織、實踐環節、課堂教學及支持服務均受到師生一致好評。對于實踐性和知識性都很強的課程，對其教學內容實施項目化，有利于該課程的項目化教學，有利于培養學生的職業能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學生的可持續發展。當然，項目化教學還在起步階段，在未來的教學中將繼續進行探索實踐，使該教學模式的內涵不斷得到豐富、結構更完善、教學效果更好。

參考文獻

[1] 劉青.《計算機網絡應用》課程項目化教學設計與實踐[J].滁州學院學報，2012（5）.

篇10

【關鍵詞】高職 機電類課程 理實一體 項目化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0043-02

高職教育的定位是培養高端技能型專門人才，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。轉變高職教育課程建設理念和教學方式是大勢所趨。課程體系及課程內容的改革是高職院校開展整體性教學改革的切入點。課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇。下面是我院機電一體化專業主干課程機床電氣控制系統安裝調試課程實施任務驅動項目化教學設計的實踐。

一、課程教學現狀和改革的目的

機電一體化技術專業的人才培養主要目標之一就是能夠從事機電設備的安裝、調試、運行維護、生產等工作。機床電氣控制系統安裝調試是機電一體化技術專業的一門重要的專業核心課程。在教學中需要綜合應用專業知識，培養學生的職業關鍵能力。然而傳統的教學方式先進行理論學習后進行實踐操作，學生在學習理論時感覺抽象空洞、難以理解，導致學習積極性不高；而實踐時，實踐指導教師和理論教師往往不是同一人，實踐設備與理論內容也不盡相同，從而導致教學效果不理想，無法達到能力培養的目的，也影響了學生對后續課程的學習效果以及將來就業的信心。為解決課程教學中存在的問題，針對高職機電類學生思想活躍、有較強的形象思維能力但缺乏抽象思維能力、喜歡動手但缺乏學習主動性的特點，教學團隊嘗試任務驅動的一體項目化教學，取得了較好的效果。

二、教學設計

（一）課程教學目標

能力目標是能夠根據控制要求，通過不同途徑獲取信息，正確選用合適的控制元件；能夠依據電氣原理圖，繪制相應的電氣布局圖和接線圖，并按圖實施；能夠根據故障現象，運用合適的故障排除方法，排除常見的普通機床電氣故障；依據簡單控制要求，設計改造電路。知識目標是了解電氣控制電路基本環節的工作原理；理解常見低壓元器件選型的方法；熟記普通機床常見電氣故障現象并理解常用故障排除方法；掌握電氣原理圖、電氣布局圖、電氣接線圖識圖、繪圖要領。素質目標是培養良好的安全生產意識、環境保護意識和團隊協作精神。

（二）課程教學的改革思路

根據專業培養計劃，本課程的教學實施前，學生已學習機械制造基礎、電工電子技術、金工實訓等專業基礎課程，實施后將繼續學習的專業骨干課程有自動化生產線調試安裝、數控機床運行與維護、頂崗實習等。因此，本課程是專業基礎課程和專業骨干課程之間的橋梁，起著承前啟后的作用。過去的教學方法是先進行理論學習后實踐操作，理論與實踐分離。由于高職學生理論基礎比較薄弱，因而在學習理論時感覺枯燥抽象難懂，學得吃力，忘得更快。到實踐環節，基本上又得重新學習一遍理論知識，教學效率和效果都比較差。如何充分調動學生的學習積極性，提升課程教學質量，更好地培養高職學生的職業關鍵能力是本課程實施項目化教學的出發點。

（三）項目設計

1.總體思路

圍繞職業能力培養這個出發點，以培養專業核心技能為主線，構建本課程的內容體系。根據本課程對應的工作崗位的能力要求，基于行動導向組織教學，以項目為載體，將原課程知識點打散并重構于提煉的各個教學項目中；以任務驅動為原則選取教學內容，將相關的知識技能轉化為具體的項目訓練內容。確保教學內容與實際工作情境的一致性。機電專業面向的職業崗位對應的典型工作任務如圖1所示。

學習性工作任務必須源于真實，在企業中這些任務最典型，被廣泛使用到，能夠呈現企業的工作內容和形式并具有結構完整的工作過程，即計劃、實施和工作成果的檢查與評價。學生能夠在完成工作任務的過程中最大程度地獲得課程相關專業知識。

機床電氣控制系統安裝調試課程項目設計及新舊內容對應關系如表1所示。

2.典型項目設計舉例

根據具體工作任務的不同，將原課程中四個章節內容分解到具體項目中。表2是項目1“電機基本運行控制線路的安裝與調試”的子任務“三相異步電動機正反轉運行控制線路安裝調試”的任務分解。

三、教學實施

三相異步電動機正反轉運行控制線路安裝調試的教學設計如表3所示。

完成項目化教學方案設計后，下一步就是選擇合適的教學模式、教學方法、手段和步驟來具體實施項目化教學。為保證項目化教學的實施效果，應把企業的實際工作狀況盡可能引入課堂，在盡量真實的情境中，讓學生進行角色體驗。具體實施過程如下。

第一步，項目導入。教師利用仿真軟件展示任務完成后的效果，調動學生的興趣，提出問題，布置項目任務。采取任務驅動、項目導向的教學模式。

第二步，合理分組。對全班同學根據現有的設備數量進行分組，分組應注意搭配合理，使每個組別都有優等生、中等生和后進生，利用優等生帶動后進生共同學習、共同進步。每組設立一個組長，由組長負責分配任務并統籌管理本組項目完成的進度，分配任務時應讓每位成員都充分參與到項目中，不能一人干，其余人看。

第三步，分析規劃。由于學生之前對電動機點動、自鎖的控制已經比較熟悉，可以提供必要的信息。各小組通過分組討論，學習完成項目任務所需要的相關知識，選定完成項目的工作方法。依據電氣原理圖，繪制相應的電氣布局圖和接線圖，編制元器件清單。教師審核把關，確保每個小組的電氣系統圖正確。

第四步，安裝調試。各小組根據前面繪制的電氣系統圖，按元器件清單領取元器件，按圖施工。教師根據學生的實際操作情況，給予相應的指導。采用情境教學法，工作崗位的布置模擬真實工作環境，勞動組織模擬真實工作氛圍。

第五步，檢查考核。教師對學生的完成項目進行通電試驗并打分，評分標準在項目實施前就讓每位學生都清楚，打分時要嚴格按照評分標準來進行，不能隨意打分。

第六步，總結評價。學生分組討論總結項目完成過程，教師集中逐一點評項目實施情況，對項目中出現的問題，要舉一反三。

四、教學改革的效果

課程通過項目化教學改革，以實際工作任務驅動的教學項目為教學內容，做學一體化，符合機電類高職學生的學習特點，能充分挖掘和提高學生的學習積極性和主動性。克服了傳統教學理論與實踐脫節的弊端，教學效果明顯改善。

總之，項目式教學法是當前職業教育中較理想的一種教學方法。高職機電類課程實踐性較強，工作過程化特點明顯，所以在高職機電類中開展以工作過程為導向的項目式教學是符合當前職業教育教學特點的。

【參考文獻】

[1]戴仕弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007（6）

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB341）