導語：如何才能寫好一篇如何進行幼兒啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒 科學 啟蒙教育

幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時，幼兒期又是人的一生中智能發展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們要重視幼兒的早期教育，提倡從小愛科學、學科學。作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學素質為最終落腳點，對幼兒進行科學啟蒙教育。

一、激發幼兒學科學、愛科學的興趣

幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，符合幼兒認知發展水平的。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點。

為培養幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。科學實驗室是發展幼兒對科學興趣的很好場所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創造。興趣是幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力，對幼兒一生的發展有著十分重要的影響。

二、科學教育與人文精神培育相結合

陶行知先生曾指出：科學是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國在加強青少年科技教育的同時，十分重視人文精神的培養，科學教育已經成為一種培養科學人文素養的教育，而科學人文精神的教育必須從幼兒抓起。

我園把科技教育的重點放在對幼兒人文精神和創新意識的啟蒙教育上，從而激發幼兒對科學現象的親近感、好奇心、求知欲，引導幼兒通過各種感官親身經歷探究活動的過程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對周圍物質世界及其關系的經驗過程。引領幼兒熱愛科學、關愛生命、善待生靈、主動探索、勤于創造，為幼兒科學人文素養和人格發展奠定基礎。

三、科學教育內容選擇的生活化

孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍的事物的互動中完成的。科學教育生活化，生活問題科學化已成為現代科學教育改革的方向。因此，在幼兒科學活動，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發展、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點的教育，這就更需要我們倡導的以幼兒生活為內容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發展。

科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產生一些偶發的科學教育活動。我對幼兒的偶發性科學活動給予鼓勵和支持，幼兒的學習積極性大大提高了，他們的觀察力及發現問題、解決問題的能力也得到培養。

四、創設科技走廊

作為科學區的擴展與延伸，我們在走廊上空及走廊的墻面，創造性地設計多層次的三維操作空間，供幼兒自主操作和探究。

如一樓走廊有小班幼兒喜愛的一組組“觸摸箱”和用各種材料做成的長短、粗細不一的“傳聲筒”，以及奇妙的聲控、遙控、發條、彈性玩具；二樓走廊操作平臺上有師幼一起收集的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“我們學造紙”“看誰爬坡快”“多樣的鎖”“沙漏計時器”“有趣的磨”等操作材料，這些操作材料都是多功能的，可以有多種玩法，可以進行系列探究。二樓走廊操作平臺的上空懸掛著多種可自由升降、自由探索的“系列發聲玩具”和可升降裝物的降落傘，這讓幼兒感到新鮮、刺激，孩子們操作、探索時可以將它們降下，不操作時可將其升上去，絲毫不影響平臺的其他活動。

五、鼓勵幼兒進行科學探索

環境是一種氛圍，環境具有潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個道理。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注，因此，我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等，使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。

在認識磁鐵時，我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘，再提供材料讓幼兒去探索：為什么有的東西磁鐵吸不起來，而如果在布片下放一塊鐵，那么布片就會被吸起來呢？從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒有更多的自主、自由的機會，幼兒的探索活動更積極、更主動。

總之，在幼兒園的科學教育活動中，教師應當好引路人，為幼兒創設科學教育的環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒的主動性和創造性。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒科學素養； 家園合作

中圖分類號：G616文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-099-001

幼兒園科學教育是科學的啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣，我們充分認識到科學活動的內容來源廣泛，豐富多彩，孕含在周圍生活的每一層次中。充分利用家庭的教育資源，開展家園互動，能更加有效地促進幼兒全面發展。

但在工作實踐中也發現一些問題：1．家長觀念意識陳舊：受傳統教育思想的影響，許多家長都認為教育是幼兒園的責任，無法理解在收集科學資料的契機中，有著親子的交流、知識的獲得和情感的提升等一系列的內涵。2．家長的勉強參與：許多家長常常為完成老師布置的作業而上網收集資料，缺少針對性、交流性和合作性。3．教師的支持不當：在科學探索活動的開展中，也不乏一些積極主動的家長，而教師只是把家長精心準備的材料進行簡單的整理和張貼，缺少有效的鼓勵和支持。那么如何開展有效的家園合作，如何真正的挖掘家園合作的契機，是我們需要思考和解決的問題。

一、搭建家園互動交流平臺，提升家長科學教育觀

1.調查問卷

許多家長對幼兒進行科學探索活動不太關注,為讓家長在幼兒科學教育上與幼兒園保持一致，我們從一系列調查問卷入手，了解幼兒現有的科學知識層次以及家長的科學價值觀，在此基礎上，和家長共同探討選擇幼兒感興趣、貼近其生活的科學探索內容，達成家園共識，為開展有效的科學探究打下基礎。

2.科學講座

為贏得家長的支持，我園采用講座的形式向家長宣傳家園合作共同培養幼兒科學素質的重要性及作用，搭建教師、家長之間互相交流科教信息、經驗的平臺，達到資源、信息共享。

3.家園信息互動平臺

為促進家幼間的有效合作，我們教師根據本班幼兒的實際情況，采用“家園直通車”，“家園聯系欄”，“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間互相交流科教信息、經驗的平臺，達到資源、信息共享。

二、創設家庭科學教育環境，吸引家長參與科學探索

1.營造良好的心理環境

首先教師和家長對幼兒的新發現應給予充分的鼓勵和贊揚，以自己的情緒、情感去感染孩子，和孩子一起觀察、一起探討，創設一種平等互助的氛圍，還應給予孩子出錯的權利，尊重和接納孩子的觀點、興趣、發現和解釋，在愉悅的氛圍中調動幼兒興趣。

2.營造良好的生活環境

我們把選材內容擴展到生活中征求家長意見，把幼兒感興趣的成活動的內容。如在班級區角活動中創設科普區“十萬個為什么”，用來收集幼兒感興趣的事，并與家長一起為幼兒尋求答案。

3.營造良好的實踐環境

為讓家長了解幼兒科學教育的探究模式，我們指導家長觀摩幼兒園科學教育活動，了解教師的教學活動和形式。

三、開展親子科學教育活動，培養幼兒良好的科學素養

1．園內互動

通過組織家長觀看科學觀摩課、親子科學課堂、科學小講臺等多種形式，讓家長走進我們的課堂，走進我們的科學教育，了解孩子的真正需求。科學觀摩課是向家長展示幼兒在園的半日活動情況，讓家長了解幼兒園的教育，了解幼兒在科學探索能力培養方面的措施和方法，加強家園的聯系性。親子科學課堂采用走出去，請進來的方式，讓有職業專長的家長來園指導科學教育活動。科學小講臺是利用園內已有場所、設備和人才教育資源，以教師和家長志愿者為主講人，采用主持人情景展現、互動參與等形式，定期啟動小講臺，每次的講臺活動內容自定，可以是教師根據幼兒當前觀察興趣點生成的科學小擂臺，或由家長與孩子一起設計的科學小制作、小實驗，展示簡單的科學現象。

2．園外互動

我們從家庭、社會、自然三方面資源入手，設計合理的家園互動活動，引起家長和孩子共鳴。如家長組織幼兒參觀氣象臺，觀察、了解天氣預報制作的常識及如何進行天氣預測；觀賞楠溪江的風光，領略家鄉的風光之秀麗；帶幼兒品嘗溫州魚丸、餛飩等，感受勞動人民的勤勞與智慧；帶幼兒欣賞溫州民間藝術米塑，感受傳統文化魅力；帶幼兒參觀印刷廠，了解現代化印刷過程，并與我國古代印刷術進行比較，感受祖國科技的飛速發展。這些活動不僅激發幼兒的探究欲望，也激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛科學探究、尊重勞動人民的情感，豐富幼兒科學經驗，開拓幼兒視野，自然而然地引發幼兒探究科學的愿望與求知欲。

3．家幼互動

家長要做有心人，在日常生活中善于發現幼兒出現的疑問和困惑。家長要善于捕捉孩子在生活中發現的科學現象或原理，呈現孩子“探索”過程，幼兒園也可搭建交流“平臺”，讓家長和孩子以表演的形式再現親子科學探索的過程。如科學實驗手抄報、親子環保小制作、“小博士”親子科學宣傳活動以及讓幼兒在家中開展飼養種植等活動，幼兒和家長共同體會玩科學的樂趣，提高幼兒開展探索活動的能力。

4．家家互動

建立家庭互動站臺、親子互動小組、現代化互動交流平臺等，可以促進家庭之間，幼兒之間的合作交往。“家庭互動站臺小組”的建立，使家長在活動中，理解培養幼兒交往合作能力的重要性，讓家長科學有效地使用教育方法；親子互動小組是同一社區的家庭共同參與科學探索活動，同時利用高科技手段、網絡等，促使家長與家長間進行溝通，在每周規定的時間通過網站與家長取得聯系，公布最近幼兒園的科學教育活動動態，分享交流科學教育心得。

總之，科學活動中的家園共育，旨在指導家長開展內容適宜、形式多樣的親子科學探索活動，幫助家長樹立正確的科學啟蒙教育觀念，豐富家長與幼兒進行親子科學探索活動的經驗，提高家長的科學啟蒙教育能力，家園共同培養幼兒探索科學的精神等良好的科學品質和素養。

參考文獻：

［1］趙忠心著.《家庭教育學》，人民教育出版社，2001.6

［2］李生蘭著.《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》，華東師范大學出版社，2003.8

［3］霍力巖著.《學前教育評價》，北京師范大學出版社，2000年

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數學是一門系統性、邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數字對于幼兒來說，較抽象、枯燥，所以需要依靠直接的興趣來引導學習。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部環境的干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化、使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。

數學活動游戲化的實質是讓幼兒主動學習和主動發展。以啟發或是引導等方式，讓幼兒主動、積極地參與到活動中去。以游戲為餌，誘導幼兒進入游戲中去，突破以往強制灌輸的方式，這種教育方式可以更好地為幼兒接受，更能激發他們學習的積極性和主動性。

一、數學活動中游戲化教學的特點

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動必須符合這個年齡段的特點，對幼兒的接受能力有準確的考量。在數學活動中游戲化教學呈現出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。

1.主動性。轉變學習中教師占主導地位的思維觀念，明確教師在自身的教育過程或是幼兒學習過程中只是充當引導者，幼兒才是學習過程中的主體，是學習的主人，使幼兒徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉變。

2.探索性。游戲化數學教學活動具有很強的探索性。幼兒參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們在游戲中，通過動手、動腦活動，認識所學內容，從而培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

3.綜合性。數學教學游戲類型主要有以下六種：情節性教學游戲、操作性教學游戲、運用各感官的教學游戲、口頭教學游戲、競賽性教學游戲、數學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種模式，根據不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。

4.娛樂性。讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓幼兒在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫幼兒學習。通過開展各類游戲，讓幼兒在輕松愉快的環境中成長。

5.全面性。數學游戲活動與美術、音樂、體育等結合，讓幼兒可以進行多方面的接觸，培養各自的興趣愛好。同時，活動數學游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結合，讓幼兒全面發展，快樂學習。

二、對幼兒實施游戲化教學的實踐

1.精心編制各種教學游戲。筆者根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制游戲時，筆者還設計了各種樣式的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

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論文摘要：作為一名幼兒教師，應當具備較強的個人綜合素質與教研能力才能做好幼兒教學管理工作。文章以幼兒教師整體素質提高為話題，分析了新形勢下幼兒教師綜合素質提高策略。

對于幼兒教師來講，隨著社會的發展，幼兒教師已經逐漸由教育屬性演變為服務性教育屬性。面對著新形勢的要求，幼兒教師舊有的教學方式與教學理念均不符合當代幼兒的發展。因此，作為幼兒教師應當精于本行，不斷地學習與總結，以此提高自身與時俱進的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質水平提高策略應當著重表現在以下幾個方面：

1　強化自身知識運用能力

目前的幼兒教師，許多都是學前教育專業的畢業生，在學校，這些教師接受過最先進的幼兒專業理論知識。包括在心理學、衛生學、教育學等專業理論知識和音、體、美等等藝體知識。但是總表現上來看，由于自身實踐經驗運用不足，所致部分剛畢業的幼師不能橫全理論與實踐的關系，不會用專業理論知識加以利用，在幼兒教學中遇見障礙。

1．1知識結構不夠合理

在工作實踐中表現為對幼兒的一些提問把握不準，回答模棱兩可：對幼兒錯誤的回答也不能給予正確合理的糾正，尤其是涉及天文、地理、生物等專業領域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學教育的需要。

1．2教育科研水平不高

有些教師不習慣于用幼兒心理學、教育學的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發展。對如何進行科學素養的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發揮家庭、社區、幼兒園三結合的教育功能開展科學教育，不善于創造性應用誘導的方式啟發幼兒從小培養科學意識，使幼兒科學教育達不到理想的效果。

2　提高科學教育的能力

對于幼兒教師來講，從小開展科學教育不但是幼兒教育目標的要求，同時也是從小培養幼兒科學知識能力，開闊它們視野，培養他們對科學的極大熱情與積極探索的興趣。幼兒教師開展科學教育，應當從以下方面來提高自身開展科學教育的能力：

2．1掌握科學基礎知識

幼兒的科學啟蒙要求教師具備扎實、廣博的科學基礎知識。只有不斷學習，花時間去潛心鉆研，不斷補充自己的知識，從生活中、從科學文化的學習中吸取一切優良的知識，才能不斷充實完善自己。還要學習關于生活科學、趣味數學、動物飼養、植物栽培、氣象學等多領域的基礎知識。通過不斷的學習，將多門學科知識整理、綜合、融會貫通，形成綜合解決問題的能力，幫助幼兒認識科學現象，理解科學知識。

2．2增強科學實踐能力

幼兒科學啟蒙教育主要是操作性的體驗活動，這就要求教師應具備較強的科學實踐能力，能夠引導幼兒開展科學小實驗。例如在科學活動“磁鐵本領大”中，教師提供了多種幼兒平時經常接觸到的小玩意，如別針、紐扣、串珠、螺母、小木棒等，引導幼兒進行實驗操作，幼兒發現，磁鐵“走”，“它”也“走”，了解哪些東西會跟著磁鐵“走”，同時引導幼兒思考：別針掉水里了，不伸手進水里，怎么把針取出來，培養幼兒愛思考的好習慣。

2．3把握科學教育契機

教師要具備敏銳的洞察力，細心觀察幼兒活動，把握好教育的時機，保護好孩子們的好奇心和探索欲望，為他們的好奇心創設一個寬松、自由、接納的環境。積極培養幼兒的發現意識，將身邊的點點滴滴轉化成有趣的探索活動。教師要做科學教育的有心人，深入細致地了解每一個幼兒，引導他們參加到科學活動中來。對于那些對科學活動沒有興趣的幼兒，要創造條件，讓他們有更多的參與活動的機會，使他們獲得在探索中有所發現的成功體驗，激發他們參與科學活動的興趣。如，孩子們都喜歡玩玩具，在科學活動中，教師就可以有意識地提供電動遙控汽車、機器人、指南針、望遠鏡、萬花筒等玩具，激發幼兒主動參與到自己喜歡的科學探索活動中，獲取科學經驗，感受到發現、成功的快樂。

2.4開發幼兒科學興趣

教師要善于選擇、設計與幼兒生活密切聯系，并貼近幼兒認識水平的科學教育內容，營造操作性強的氛圍，激發幼兒的科學興趣，鼓勵和支持孩子們發現和探索更多有趣的事情，引導幼兒運用科學知識解答和解決身邊的實際問題，得到更多的知識。可以創設自然角、科學區，通過參觀、種植、飼養、小實驗等活動來激發幼兒的好奇心，提供一些操作性強的材料使幼兒能夠積極參與，動手操作，動腦思考，獲得最直接、量具體的經驗，經歷科學發現的過程，從而對科學產生濃厚的興趣。例如在科學活動“變變變”中，教師選擇了多種幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的內容，如“會變的橡皮泥”、“七彩肥皂泡”等，讓幼兒通過觸覺、視覺來、“玩玩”、“說說”，觀察、感受事物的變化，體驗探索成功的樂趣。

3　善于評價性教育

評價是教育過程中不可缺少的重要環節，它既是對上一階段教育效果的測定，又是制訂下一階段教育計劃的重要依據。而觀察是評價的開端和基礎。全納觀察、評價是指觀察者以一種接納、不排斥的態度客觀、公正、平等的對所有兒童進行觀察和評價。

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[關鍵詞]：幼兒教育 集體教育活動 心靈交流

【正文】

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應該為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。這也就是說幼兒教育不同于其他教育，作為啟蒙教育有其特殊性。作為一名幼兒帶班老師，我在平時的工作實踐中著重培養孩子的以下能力：

一、對幼兒進行獨立生活能力和自理能力的培養

目前，大多數幼兒是獨生子女，在家中都是“小皇帝”、“小公主”，父母和長輩給予無微不至的關心和呵護，真是捧在手心里怕掉了、含在嘴里怕化了，什么事也不讓孩子自己做，不管做什么都有父母親人包辦，養成了幼兒飯來張口、衣來伸手的習慣，導致剛入園的幼兒生活技能基礎比較差，給幼兒教育帶來一定的困惑和難度，如果對這些幼兒不進行自理能力的培養和教育，以后他們在面對未來、面對家庭等方面都會出現困難和障礙。因此現代幼兒教育必須注重培養幼兒的生活自理能力，尤其應該把幼兒的生活自理和動手能力的培養列為幼教工作的重點之一。幼兒的動手能力比較差主要表現在剛入園時。

我在小班時，曾經遇到這樣的情況：大部分幼兒衣服脫下來以后不會自己整理，隨手就扔進了衣柜里。每次戶外活動回來后總得老師幫忙整理衣服，結果是既浪費時間，又容易造成幼兒的依賴心理，做什么事都不是自己動手而是等著老師去幫助他們，這樣一來很不利于培養幼兒的動手能力。爭對這種情況我想：怎樣才能讓這些孩子自覺主動地去整理自己的衣物呢？ 我嘗試過手把手地教他們，但效果不是很明顯，幼兒學習時也沒有多大的興趣。為了使幼兒對整理衣服產生興趣，我們兩們老師自編了一首兒歌：“衣服脫下你別跑，我來幫你做早操，兩扇小門先對齊，拉拉衣袖伸伸臂，抱抱胳膊彎彎腰，我的衣服弄好了。”并隨著兒歌的內容示范幼兒教衣服“做早操”，孩子們邊念邊整理衣服，每個孩子都興致勃勃，不知不覺就把衣服整理好了。結果一個星期左右幾乎所有的幼兒都學會了自己整理衣服。在以后的每次課外活動時回來時，孩子們脫下衣服都會邊念兒歌邊快速地整理自己的衣物，愉悅的表情顯示他們已經學會了整理自己的衣物，而且希望得到老師的夸獎：“老師，看，我的衣服弄好了，我是第一名，應該得到小紅花。”

從這個小小的事例中我們可以明白一個道理：教會幼兒掌握一種生活技能不在于他們原有的水平如何，而在于教師如何找出一種淺顯易懂并且讓幼兒樂意接受的學習方法，還要為他們創設適宜的環境條件，激發他們的好奇心和求知欲，為幼兒展現自我提供寬松自由的空間，給予幼兒自我發展的機會，讓幼兒的需要得到充分的滿足，促進幼兒身心最大程度的發展。用愛心和耐心為幼兒創設一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍，那么幼兒就會形成良好的行為習慣，學會照顧自己。

二、教育活動，即如何進行課堂教學

《綱要》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。這就要求幼兒園的教學要以游戲形式為主，既我們常說的玩中學、學中玩。因為幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動（即課堂教學），所以如何進行課堂教學，讓幼兒自愿主動的學習是擺在每一個幼兒教師面前的難題。這就要求我們在進行課堂教學的時候要順應幼兒的認知規律。兒童的認知發展規律是一個不可逆的過程，其前后順序是不變的。幼兒的認知具有相對具體性、不可逆性和自我中心性的特點。他們只能依賴表象進行思維，如果你只是讓幼兒規規矩矩地坐在那里聽老師講課，這樣既束縛了孩子活潑好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。幼兒老師設計和學習活動是極富挑戰性的，這需要考慮到目標的制定是否適合、活動內容和過程與目標是否匹配、幼兒座位的安排、活動過程中對幼兒的回應方法等是教師特別需要關注的幾個焦點。而要做到這些需要教師不斷地積累經驗，教師的生活體驗越豐富，知識面越廣，對幼兒的已有經驗和學習過程了解越深，對設計學習活動和指導幼兒學習就越有幫助。只有遵循幼兒的身理和心理發展特點，課堂教學才能順利展開，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。孩子只能通過對事物進行具體操作來掌握知識。舉個例子，在教幼兒學習《節約用電》這首兒歌時，我是這樣做的：首先老師提問孩子們活動室里有哪些電器，這些電器都有什么功能等，孩子們爭先恐后地回答問題。接下來我打開電視，放孩子們最喜歡看的動畫片，正看到精彩處時我讓一個小朋友把電源撥掉，電視屏幕突然一片黑，什么也沒有了。我問幼兒：這是怎么一回事啊？孩子們異口同聲地對我說：沒電了，所以就看不成電視了。趁此機會我提問幼兒：電在我們的生活中起著什么樣的作用？幼兒回答：沒有了電，家里的冰箱不能用了，空調也不能轉了，小朋友最愛看的動畫片也看不了，小朋友最愛玩的游戲也不能在電腦上玩了，晚上黑呼呼的什么也看不見啦……這樣一來，孩子們馬上就明白了電的重要性。同時我還告訴幼兒：在平時我們還要注意節約用電，如果超量地使用電，總有一天電也會用完的，到時我們的生活會非常的不方便。幼兒很快地明白了這個道理。這樣一來在學習兒歌時，幼兒快速地理解內容并會念兒歌了。所以說，幼兒不是消極的學習者，而是積極的學習者。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說得好，"游戲就是兒童的工作"。在游戲中，兒童從事各種實踐活動，這些活動又慢慢地被內化為思維活動。相反，讓幼兒靜靜地坐著學習，對他們的成長不會產生持久的作用。只有讓兒童通過積極應付環境而獲得的東西，才能長久地得到保持。

三、與幼兒進行心靈交流

根據《綱要》要求，幼兒園的教育應從不同的角度促進幼兒情感方面的發展，這是以幼兒的生理、心理發展為依據的。幼兒入園后，生活學習都與教師在一起，時間比同父母在一起的時間還要長，幼兒與老師會形成一種親密的關系。他們特別親近、崇拜和喜歡老師，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到莫大的鼓舞，老師說的每一句話孩子都深信不疑，所以我們幼兒教師要有高度的責任心，用愛心去對待每個孩子。

我在小班值班的時候曾遇見這們的情況：許多家長因為工作原因只好讓幼兒中午住到幼兒園，剛入園時，孩子對老師陌生，對新環境也不熟悉，中午時不但不吃飯還在那里哇哇大哭，邊哭邊要找媽媽。這樣一來影響了其他幼兒的情緒，孩子們接二連三地哭了起來。小朋友都不吃飯了。爭對這種情況，在接近中午時我把那些哭鬧的幼兒叫到自己的身邊，和他們聊天，問問他們爸爸和媽媽都在哪里上班啊？他們為什么要去上班啊？小朋友身上穿的新衣服都是誰給買的呀？家里有沒有小朋友最愛玩的玩具啊？孩子們顧不上哭了，一個個興高采烈地告訴我：新衣服是誰給買的，爸爸媽媽上班是為了掙錢給小朋友買好吃的、好玩的，家里有什么好玩的玩具……孩子們說地可高興啦，看到別的家長接小朋友回家也就沒有那么大的情緒反應了，慢慢地沒有幼兒哭鬧了。吃完飯我對小朋友說：孩子們，現在我們要去睡午覺了。睡起午覺爸爸媽媽下午就會第一個來幼兒園接小朋友回家。而且回到家還會給小朋友買好吃的、好玩的呢。小朋友聽我這么一說，都對我說：老師，我會好好睡覺，那樣的話爸爸媽媽就會第一個來接我，而且還給我買新玩具呢。他們都不吵不鬧地上床睡覺。有個別幼兒只顧著玩不睡覺，我會去摸摸他的小臉，拉拉他的小手，告訴他只要閉上自己的小眼睛，就會看見自己的爸爸媽媽啦。孩子一聽可高興了，立刻閉上了眼睛睡覺。我同時在與這些家長溝通時告訴他們下午一定要早點來接孩子回家，以此證明老師沒有騙小朋友，如此一來孩子們也會高高興興地上幼兒園，在幼兒園也不會哭鬧了而是玩地特別開心。可見，用愛心對待每個孩子、用心與每位家長交流，我們的幼教工作會少走很多彎路。

作為一名幼兒教師，我要對孩子負責。我會用愛對待身邊的每一位孩子，讓他們健康快樂地成長。

作為一名幼兒教師，我要對家長負責。當家長把他的寶貝送到我懷里的那一刻，我知道自己的責任重大！我要關愛每一個孩子，還要教會他良好的習慣、如何與同伴相處，幫孩子們探索世界奧秘。家長的期望就是我的努力方向，我要還家長一個健康、聰明的寶貝。

作為一名幼兒教師，我們要與孩子打成一片，真正融入孩子當中，用愛心與耐心為孩子撐起一片藍天，為幼教事業獻出一分力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《新入園幼兒情緒的穩定》

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【關鍵詞】 幼兒；環保意識；大自然

當歷史跨入21世紀，人類升上太空，回頭關照地球時，才驚異地發現自己正處于一個相當嚴重的緊要關頭：人口膨脹、沙漠蔓延、森林銳減、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成災、臭氧層被破壞、溫室效應加劇、珍稀動物瀕臨滅絕……人類已面臨著如此嚴重的挑戰，環境保護日益成為全球共同關注的焦點。要搞好環境保護，首先必須抓好環境教育工作，這已成為大家的共識。作為一個幼教工作者，對孩子進行環保教育，提倡“保護環境，從小做起，從我做起”是我們義不容辭的責任。但環保教育不應單純是幼兒園、學校的事，每個家庭、每位父母都有這個職責。那么，如何對幼兒何進行環保教育呢？

一、接近大自然，激發熱愛大自然的情感。

幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。大自然生機勃勃的景象是幼兒進行環保教育的自然課堂，而幼兒對大自然的認識是以熱愛大自然為基礎的，愛得越強烈，認識就越深刻，所以在環保教育中要注意激發幼兒熱愛大自然的情感，萌發他們關心和愛護環境的情感和愿望。如：組織幼兒觀看“環宇探索”、“動物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機帶領幼兒走進大自然，在幼兒游玩的時候同時給他們講解，讓幼兒領略大自然的美好風光，了解大自然的奧秘，認識周圍環境，以及環境與人、動物、植物之間的密切關系，從而喚起幼兒對大自然的熱愛，培養對動物、花草樹木的愛心。另外，讓幼兒自主的接近大自然，也充分體現了教育的實踐性、直觀性原則，豐富了幼兒的直接經驗，使他們能身臨其境，真正理解所學內容的含義。

二、親近小動物，樹立保護環境的意識。

要使幼兒形成一定的環保意識，開展的幼兒環境教育必須從幼兒實際情況出發，選擇一些易于理解和接受的、貼近幼兒生活實際的內容、事例及環境，幫助幼兒形成正確的環境道德觀念。方法一：讓幼兒參與植物角的管理。幼兒通過接觸、管理自然角，觀察動、植物的生長過程，進一步了解動、植物與人的關系，并使自身的多種感官發揮作用。例如：春天來到時，老師在自然角飼養了一些小蝌蚪，小朋友又好奇又興奮，經常圍在魚缸邊逗弄它們，玩得不亦樂乎，當小蝌蚪長成青蛙時，孩子們興奮不已，都高興地叫喊著：“小蝌蚪長成大青蛙了，長成大青蛙了！”這時候，再借機對幼兒進行保護青蛙、保護益蟲的環保教育，這時所收到的效果遠比教師一遍又一遍的灌輸來的更好。方法二：帶領幼兒親身體驗，強化幼兒的環保意識。組織幼兒實地參觀和感受幼兒園附近的兩個截然不同的環境，如青山綠水的優美自然環境和垃圾遍地、濃煙滾滾的受污染環境，讓幼兒在親身體驗中認識保護環境的重要性。還可以進行一些小實驗，如：準備兩條同樣的金魚，分別養在兩個裝有清水和污水的魚缸里，用簡單的詞語或圖案記錄金魚的生長情況，從實驗中喚起幼兒的環保意識。游戲是幼兒最喜歡的活動，教師可以選擇一些符合幼兒年齡的游戲進行環保教育。如“呼吸的大樹”，在游戲中用椅子代替樹木，只有在“樹”下才能呼吸，隨著“樹”的減少，幼兒在游戲的過程中會感到呼吸越來越困難，讓幼兒通過這個游戲明白植樹造林和保護樹木資源的重要性，體會到保護環境的重要性。采用生動有趣的形式，讓幼兒了解環境問題，讓他們知道平常所能接觸到的環境事件，哪些是好的，哪些是不好的，強化幼兒的環保意識。

三、貼近生活，養成保護環境的行為習慣。

陳鶴琴先生曾說：人類動作十分之九是習慣，而這種習慣大部分是在幼年養成的，所以幼小時代，應當特別注意習慣的養成。因此幫助幼兒形成良好的環保習慣是很重要的。首先應明白，幼兒主要模仿來學習，成人的一言一行都對孩子有著潛移默化的影響，所以家長、老師應有強烈的危機感、責任感和明確的環保意識，絕不做有損環境的事（如攀折花木、亂丟垃圾等），從一點一滴的小事上為孩子做出良好的榜樣。其次，可以借助于孩子們最喜愛的電視節目和幼兒文學作品對其進行環保教育。例如電視動畫片《地球超人》、幼兒故事《猴子的家》等是對孩子進行環保教育的好教材。另外，每年的“世界環境日”都是對孩子進行教育的最佳時機，給孩子講解那些宣傳畫片，讓孩子了解一些環保的基本知識也是很必要的。再次,培養幼兒環保的行為習慣,要以幼兒已有的發展水平和興趣為依據，以促進幼兒主動參與為出發點，從激發幼兒的動機開始，以情感為動力，使幼兒獲得知識和能力，落實到相應行為上。對幼兒日常行為要有意識地引導，幫助他們強化對環境有利的行為，使這些行為漸漸成為幼兒自然而然的行為，逐步培養成愛護環境的好習慣。

四、家園共育，培養幼兒環保意識。

環境保護教育要與家園相結合。家長是幼兒的第一任老師，幼兒與家長夕相處，家長的環境保護意識與行為對幼兒的影響是顯而易見的。為使家園環境與幼兒園教育達到一致，我們通過召開家長會、利用家園宣傳欄、家長問卷等形式，向家長宣傳環境保護意識的重要性。通過向家長開放課題匯報活動——垃圾分類，讓家長和孩子參與到我們的教學活動中，通過想一想、試一試、做一做等方式，利用廢物進行玩具制作，有的幼兒和爸爸用盒子制作了一臺電視機；有的幼兒在老師的幫助下用廢電池和盒子制作了“火箭”；還有的是幾個小朋友共同制作的汽車。幼兒在玩中學會了思考；玩中學會了嘗試；玩中學會了合作；在玩中學會了分享。在短短的實施過程中，我們發現幼兒的環保意識有了提高，行為習慣、情感態度也明顯不同。我們還將借助國內外環境教育的成功經驗，不斷獲取、積累信息，繼續將這一課題研究下去。

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關鍵詞：科學教育 主動探索

一、激發幼兒的探索興趣是培養的前提

（一）巧妙地組織教學活動，能激發幼兒的探索興趣。如：在“踩雞蛋”的活動中，當我慢慢的跨上用4只雞蛋制成的木板時，幼兒不約而同地驚叫起來：“不能踩！雞蛋會碎的！”然而雞蛋并沒有像預料那樣破碎，此時幼兒的興趣被激發起來了。接著，我又拎起兩桶水，當幼兒發現雞蛋在如此重壓之下仍完好無損是，由衷的拍起手來：“哇！老師會氣功。”這時，我卻神秘地說：“老師并不是會氣功，這里有秘密。”在這一活動中幼兒正是在濃厚的學習興趣的推動下，積極地投入到觀察和操作活動之中的。

（二）選擇幼兒感興趣的內容，能激發幼兒探索的欲望。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”選擇幼兒感興趣的材料，才能激發幼兒的好奇心，使幼兒迷上科學。因此，我們要善于觀察了解幼兒的興趣。例如，有一段時間，我發現不少幼兒對“小磁鐵能吸住什么東西”很感興趣，就設計了“有趣的磁鐵”的游戲，為幼兒提供了紙、回形針、圖釘、鉛筆、玻璃球、積木、大頭針、牙膏皮用等，讓幼兒試試哪些東西能別磁鐵吸住，從中探索出“磁鐵能吸鐵”。還啟發幼兒磁鐵隔著纖維板、塑料板吸鐵等，游戲中幼兒的興趣很濃，積極性很高，主體性也發揮出來了。

此外，選擇操作性強的能容和與幼兒生活聯系密切的內容，同樣也能激發幼兒的興趣，引發幼兒強烈的探索愿望，并吸引幼兒主動探索。

二、充分調動幼兒的積極性是培養的關鍵

（一）提供充足的材料，讓幼兒自主選擇。

充足的材料能激發幼兒探索的愿望。如在開展“什么東西能運水”的游戲時，我為活動準備了碗、瓶蓋、勺子、棉花團、眼藥水瓶、海綿、木筷、牙膏盒、抹布、水桶等各種各樣的材料，讓幼兒自由選擇嘗試，發現他們的性質、特性，投放的材料不僅數量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會多，選擇性強，涉及面廣，興趣就高。在游戲中，幼兒就像進入一個超市，按自己的意愿充分接觸材料，操作材料。從而得出結論。而在游戲中讓幼兒自主選擇、自由動手更能調動幼兒探索的積極性。在活動中，我對幼兒動手操作沒有指令性的要求，也不做暗示，只是提出了規則：“可以用各種材料嘗試運水，看看哪些東西能盛水。”幼兒在活動中能自由走動，自主選擇材料嘗試、發現，并相互交流自己的發現。幼兒在游戲中儼然像一個科學家在觀察、操作、比較，還不時地自言自語“我拿××去試一試”，并常常為自己和同伴的新發現而歡呼雀躍，探索積極性高漲。

（二）巧設提問，引導幼兒主動探索。

在教育活動中，怎樣向幼兒提出有質量的問題很重要的，我們應根據幼兒的不同發展水平提出不同層次的問題。例如在“拋雞蛋”活動中，當我提問“如果把雞蛋從上往下扔，它會怎么樣？”時，幼兒回答“它會碎的。”浴于是我分別向兩個臉盆扔雞蛋，結果一個雞蛋碎了，另一個雞蛋沒有碎，接著，我又問：“為什么一個雞蛋碎了，而另一個不隨呢？”待幼兒議論之后，我引導幼兒比較兩個臉盆的不同，幼兒發現雞蛋落在毛巾的臉盆里不碎，因為毛巾軟，雞蛋直接落在堅硬的臉盆里就會歲碎。然后我又出示海綿、沙堆、碎步、稻草、棉花、石塊等，提問“雞蛋落在這些物品上會怎么樣？

為什么？”這樣幼兒的積極性被調動起來了，個個躍躍欲試，在探索里更加主動、積極。

三、樹立正確的教育觀是培養的保證

幼兒是科學探索活動的主體，而教師是科學探索的引路人，因此，教師必須為幼兒創設寬松的心理環境，讓幼兒充分操作、主動學習和探索。

而在以往的科學活動中，我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，收傳統觀念的影響，我們總是希望幼兒在我們預先設計好的提問中向我們認為的唯一的標準答案靠攏，因而幼兒始終處于被動的學習狀態之中，幼兒表現出的積極主動探索的動機和愿望也常常遭到誤解，有時還會加以阻止和干涉，使得幼兒不敢放手去做，主體性受到限制，學習效率自然很低。

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一、運用豐富的教學語言創設教學情境

語言是人與人之間進行溝通和交流的重要方式，對于幼兒來說尤其如此，他們的年紀小，所掌握的知識有限，他們了解事物的主要方式就是通過與教師和其他幼兒交流溝通所獲取的。因此，教師在教學知識、進行情境創設的時候也要學會利用語言的優勢和特點，創設適合幼兒學習的情境。

比如，在教學音樂知識的時候，大部分孩子都喜歡欣賞優美動聽的兒歌，卻不愿意學習枯燥的樂理知識，這樣是不利于幼兒的全面發展的，而在教學的時候，教師也不能采取強硬的知識灌輸法，讓孩子們死記硬背，這樣容易打擊幼兒學習的積極性，那么，教師在教學的時候就可以運用幽默的語言，創設合適的情境，調動幼兒的學習積極性。如，在學習“哆啦咪發索啦西”的時候，教師就可以將不同的音符想象成不同的事物，如“嘩”就像小溪的水流聲。這樣，幼兒在學習的時候，感受到學習的趣味，學習的積極性也更高。

二、運用表演創設情境

幼兒的表現欲強，他們大多數都比較活潑好動，如有的孩子在課堂上學會了一首歌，學會背一首詩了，在回家之后就希望能夠讓父母和其他人知道。教師在教學的時候，如果能夠利用好幼兒的這種天性，在教學的時候讓幼兒進行角色扮演，感受知識，這樣既能使幼兒獲取知識，又能使幼兒獲得心理上的滿足。

比如，在進行幼兒安全教育的時候，為了使幼兒了解保護自己和安全的重要性，教師就可以開展角色扮演的游戲，讓幼兒分別扮演不同的角色，如被騙的孩子以及騙人的壞人。此外，在學習問路、購物等常識性知識的時候，教師也可以讓班上的幼兒分別扮演購買者和售貨員，問路人與被問路的人。在這樣的教學情境下，幼兒才能更好地理解和掌握知識，而且還能在教學的時候，感受到學習的快樂，為他們以后的學習奠定良好的基礎。

三、在游戲中創設情境

每一個孩子都喜歡玩游戲，游戲可以說是幼兒的天性。近些年，隨著教學的發展，不少人認識到游戲對于教學的幫助，將游戲融入教學中，激發學生的學習積極性，而在幼兒教學中，教師也可以將游戲與教學結合，創設適合幼兒學習的教學情境，促進教學的發展。

例如，在學習簡單的大小和分類知識時，教師就可以創設分蛋糕的游戲，在課堂上取一個蛋糕分給班上的小朋友，讓幼兒思考一個蛋糕該如何進行劃分，對吃蛋糕的人才是公平的，這樣孩子們既感受到游戲的樂趣，也學到了知識。但是，教師在運用游戲創設教學情境的時候，也要充分考慮到游戲的實施是否具有危險性，游戲的開展是否合理，以及在游戲開展的過程中，是否能使幼兒真正學到知識。教師在教學的時候，切忌一味地追求娛樂性，而忽略了幼兒對知識的學習，也不能一味地教學知識，而忽略了趣味性，在教學的時候要注重將游戲與知識相結合，從而更好地完成教學任務。

四、運用問題創設情境

幼兒的好奇心比較重，他們對于外界的許多事物都有極強的好奇心，他們的大腦中好像裝著一本十萬個為什么，雖然有時候他們提出的問題比較幼稚，但是，教師在教學的時候要細致耐心地回答他們所提出的一些問題，保持幼兒的學習積極性。

此外，教師在教學的時候還要學會提一些富有挑戰性的問題，發散他們的思維。如在學習美術知識的時候，教師教幼兒運用肥皂制作一些有趣的工藝品，可以這樣提問，在生活中肥皂還可以幫我們做什么，可能很快就有孩子會想到肥皂可以用來洗衣服，有的孩子可能還會想到肥皂還可以用來洗手，但是教師如果再進行深入提問，幼兒可能就會茫然，不知道肥皂可以做什么，在這個時候，教師就可以將幼兒的視線拉回課堂，使他們意識到肥皂還可以用來做工藝品，這樣的話，幼兒能夠快速地進入課堂，學好知識。

五、實物教學創設情境

實物教學是一個十分重要的概念，這種教學模式實際上指的就是在教學的時候，將生活中的事物與課堂教學聯系起來，使教學生活化。教師在教學的時候，運用實物教學取材方便，教學內容也十分的寬泛，不論是學習語文還是數學、音樂、美術等知識都可以利用實物創設情境，開展教學，激發幼兒的學習欲望。

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關鍵詞：遺傳，干預，樸素生物學理論，樸素理論　分類號：B844

1　引言

近些年發展心理學家對兒童認知發展的研究集中在探查兒童認知概念的“領域特殊性”(domain．specificity)方面。領域特殊性是指兒童對具有特定內容的某一類現象的理解是按照該領域本身的發展速率進行的，并且認知變化符合此類現象特有的概念化的推斷方式。不少研究者主張，兒童對生物領域性知識的理解也是因循領域特殊性規律的。

兒童早期生物學概念化過程是基于該領域最基本的現象發生的，這些基本現象包括生物過程和機制(如自主運動、生長、繁殖和遺傳)，不可見的生物內部功能(如進食、消化和血液循環等)，以及生物結果(如疾病和死亡)。兒童對生物過程的理解對于他們獲得生物學領域知識是最基礎的。因為自主運動、生長、遺傳等對于解釋動物的行為和判斷它的身份具有更廣泛且關鍵的意義。比如，在預測或解釋后代的特征時會運用到遺傳知識；而且，比起身體功能，父母親更有可能談論出生、生長以及親屬關系等話題。

大部分學前兒童都知道狗會生出小狗而不是小貓，在日常生活中他們還發現自己與父母的某些特征相似、某人和他的兄弟是“雙胞胎”。這些現象背后潛藏的生物學特征――遺傳是最基本的生物過程／機制之一。遺傳(heredity)是指生物親代繁殖與其相似的后代的現象，生物有遺傳特性才能繁衍后代，保持物種的相對穩定性。兒童雖然不明白遺傳學的內容，而且遺傳的生物過程無法直接觀測，但他們可以依據現實中的一些遺傳現象利用已有的直覺性概念或理論進行初步理解和推測。

從以往的研究來看，兒童對遺傳現象的認識和推理相對缺乏準確性和穩定性。有研究發現童年中期的兒童還不能對作為遺傳的基因意義有清晰的認識，甚至有的錯誤概念會持續到童年后期。但這些錯誤概念在教學中并非不能改善，只是教學設計不只是簡單地更正兒童的事實性錯誤，而是要讓他們對生物學的理解實現概念轉變。假如通過干預幫助兒童獲得某個特殊領域的有組織的知識，并能使其對這些知識進行重組(restructuring)形成合理的因果解釋框架，就有可能促進他們在該領域的認知發展。甚至適合的干預設計應用到年齡相對較小的兒童身上，對其以后遺傳概念的理解和掌握也具有促進作用。

更進一步看，兒童對遺傳概念的理解并沒有與他們對生物的理解密切聯系起來，比如，許多兒童把植物看作非生物、認為卡通人物具有DNA等。兒童的生物學概念之間很少形成適當的聯系，顯現出一種很貧乏的生物學發展體系。那么對于遺傳概念的教與學，更重要的意義在于為生物科學的未來教育奠定有力的認知基礎。首先，利用有益的方法推動兒童超越對親屬關系或生物成幼相似的理解，達到對基因解釋機制的正確認識，這既是遺傳教育也是生物學教育的目的。第二，科學教育的長遠目標應當是幫助兒童在互相關聯的、更廣泛的生物理論中或者在對生物體知識體系的完整把握上以一種一致性的方式(coherent form)融合某種特定的生物學概念。這表明教學干預的焦點應當是形成生物學知識的統一，在親屬關系、遺傳、基因等概念上與兒童從整體上理解生命和生物學建立起連貫的認知系統。

2　干預內容對兒童掌握遺傳知識的影響

2.1　兒童對“事實性知識”的理解有助于他們理解遺傳概念

關于某個領域的特定的基本事實或常識性的知識被稱為“事實性知識”(factual knowledge)，它們是人們在學習科學概念之前基于長期日常經驗形成的對事物、現象的看法和觀念。如，春天里樹木生長發育旺盛，蝸牛有殼、身體柔軟、兩只眼睛長在兩個觸角上等。而科學概念是對事物本質屬性的認識，某事物的本質屬性是該事物區別于其他事物的特有的、基本的性質。事實性知識不同于科學概念知識，但特定知識領域內的事實性知識是該領域科學概念形成的必要要素，可為兒童學習系統的科學知識奠定基礎。

Springer對關于遺傳的事實性知識的觀點主張幼兒對遺傳的理論化信念的形成依賴于其事實性知識的獲得。他從一系列事實性知識與兒童遺傳概念的關系的研究中，推斷出兒童必須首先知道的3個事實性知識是：胎兒生長在母親的體內；在母親肚子里的生長一般與外界影響相隔離；身體上的接近或連結會促進特征的傳遞。兒童具有這些事實性知識有助于他們對遺傳過程進行適當的推理，遺傳概念認知的關鍵性發展就是獲得事實性知識。根據成人有關遺傳概念的“理論”，遺傳主要被理解為動物的身體特征的生物學起源，盡管兒童不理解遺傳學，但是他們可能會用“一個嬰孩是在哪里孕育”的知識，來理解父母與子代生物學特征的相似。

根據自己的假設，Springer發現4～7歲兒童中只有極少數不知道上述事實，而知道這些事實知識的一半兒童的推理符合研究者提出的遺傳信念的標準，即動物親、子代之間擁有的共同穩定的身體特征要多于非親屬關系之間；不管是好的還是不好的功能性特征同樣可以遺傳；遺傳是通過一些碎小物質的傳遞發生的，他對3、4歲兒童進行有關事實性知識的干預訓練，結果表明實驗組兒童在一系列遺傳任務上的成績明顯高于控制組。然而，Springer的研究雖然反映出兒童擁有這些事實對遺傳理解的必要性，但卻沒有證明其充分性，即幼兒僅擁有事實知識并不能保證他們一定會做出恰當的因果解釋。

并非所有的研究都能發現事實性知識的學習在兒童理解遺傳概念中的作用。Williams和Affieck改進了Springer的“前測一后測”方法，采用“前測一后測一延遲后測”技術試圖提高4歲和7歲兒童對遺傳概念的理解。干預內容包括胎兒在母親子宮內的／胚胎時期的成長和出生的基本知識。前測、后測及延遲后測中都涉及有關成幼先天特征和后天特征相似性的判斷以及遺傳的因果解釋任務；測驗任務中還附加了收養內容和估計父親生殖作用的問題。前測發現有36.4％的4歲兒童和50％的7歲兒童具有較豐富的關于動物胚胎時期的發展和出生的基本事實知識；4歲兒童的解釋相對不規則且水平低，7歲兒童提供了較高水平的相對合理的解釋。但是干預訓練對任何一個年齡組的認知增長都沒有產生明顯效果。

可以看出，盡管有研究者發現在兒童充分理解

遺傳概念之前，讓其參與有關遺傳的事實性知識的學習，可能會促進這一特定領域“理論”的形成和發展；不過仍有研究表明雖然學前兒童知道一些理解生物學遺傳所必需的事實，如“幼崽是從媽媽的肚子里來的”等，但是兒童的事實性知識之間若缺乏前后一致的因果推理機制，那么他們的遺傳認知就還不是特定的生物學領域的。例如，兒童傾向于判斷被收養的后代在身體特征上與生父母相似，卻不能理解由于生活環境或教養的緣故在信念特征上會與養父母相似；而且他們更愿意將母親的特征(而非父親的)歸于后代。兒童把出生當作是成幼相似背后的因果機制，但他們也會確定像衣服顏色這類非遺傳特征對親屬關系的作用。因此，雖然出生等事實性知識確實在兒童關于遺傳的判斷推理中具有直接且重要的作用，但這種推理還不是特定的生物學領域的。

2.2　概念重組促進兒童的遺傳認識

事實性知識的學習是概念發展的必要組成和基礎，但兒童生物學概念的發展不只是知識數量的增加，而更是獲得的許多知識碎片進行重組、實現科學視角的生物學概念轉變的過程。Solomon和Johnson提出概念發展可能是以一些事實與另一些事實怎樣形成因果聯系的概念重組為標志，兒童獲得生物學遺傳概念的重要問題是如何將個別的事實知識與更廣泛的一致性的解釋框架融合起來。他們主張要使那些尚未理解遺傳概念的學前兒童建構出“似成人的”(like-adult)遺傳認識，對事實性知識進行重組會促進兒童重構關于子代如何及為什么與父母相似的因果認知；并基于此設計了一種講授性的干預方法探討5、6歲兒童如何形成與成人相似的遺傳理解。研究中，主試先讓兒童意識到自己缺乏對遺傳現象的解釋，這種意識一旦形成，便給他們提供相關信息，即告知一種因果解釋(如，關于遺傳基因的概念)使兒童能夠運用之組織和補充事實性知識。研究者假設兒童可能使用“基因”的概念作為一種因果解釋來理解親代到子代的特定特征的傳遞，并在先天特征和后天特征上對成幼相似性做出區分。結果發現，訓練組的成績顯著好于控制組，但要使經過訓練的兒童對復雜現象的理解從完全的無知達到像成人那樣的理解仍是不可能的，同時該研究也沒能回答“基因”知識對兒童的遺傳概念的轉變如何發生作用的問題。然而，一項針對2年級小學生遺傳認知的干預研究發現，通過基因、DNA、和染色體概念的講授和有意義的學習，實驗中至少一半的6、7歲兒童能明確得將這些新概念與遺傳和有關生命體(包括動物和植物)的廣泛知識聯系起來，形成一個網狀的認知體系。還有研究表明，參與到傳統的講授訓練中的許多中學生能夠重組他們最初對遺傳的不當認識，獲得更符合公認的科學原則的知識。

還有研究主張理解某個特定領域復雜的現象需要理解一些系統化的概念或解釋規則，擁有似成人的生物學遺傳理論至少應與下面這三個概念有關：其一，身體特征和心理特征在本體上是不同的特征類別；其二，后代傾向于與其生父母相似；其三，與出生有關的事實是與對遺傳的因果解釋相聯系的。只理解某一個概念并不能充分說明是一種成熟的理解，那些理解這些概念并能把它們聯系起來的兒童才具有一種與成人大體一致的認知框架。學前兒童只是具有初步的遺傳知識，若使他們獲得和成人一樣的理解，那成人認知中的主要概念至少有一些也必須在兒童的認知中占據主要地位，而且兒童必須以成人式的解釋方式運用那些知識。因此，兒童要獲得像成人的生物學認知可能必須實現概念化的轉變，而確認兒童具有的不同于成人的認知方式以及設計出能使兒童重組有關生物學遺傳概念的方法就顯得十分重要。

最近有研究主張在設計促進學前兒童生物學遺傳推理的干預指導之前，確定以下內容是很關鍵的：(1)似成人的生物學遺傳的理解是什么樣的?(2)學前兒童的理解在什么方式上不同于成人?該研究探查了指導教學計劃對4、5歲兒童關于遺傳的高級推理的促進效果。“指導教學”的倡導者主張應考慮兒童目前具備的認知結構，依靠這些已存在的結構進行新、舊知識的連接。基于此，Schroeder等通過言語、圖畫和操作性的指導教學活動給兒童呈現遺傳概念，這些概念涉及身體特征恒定不變、不受學習或主觀意圖的影響；并非所有的身體特征都來自父母(如假發，隆鼻)；后天獲得的特征不會傳遞給后代等。研究者期望兒童能夠將這些確定的概念相互聯結并且理解它們之間的聯結。該教學課程是在特定的講故事時間(typical story timeformat)進行的。在每個故事的講授中，主試引導出能夠把故事內容與遺傳的特定概念結合起來的問題和討論，以探究兒童對遺傳的推理。之后通過給兒童提供理解遺傳概念所必需的知識信息，使指導教學活動得以鞏固。前后測之間的5周內，實驗組兒童每周參與3次生物學遺傳指導課程，對照組兒童則參與常規教學時間的講故事活動，結果顯示實驗組后測成績顯著優于對照組，實驗組兒童對生物學遺傳的理解得到有效改善。

3　干預形式對兒童掌握遺傳知識的影響

從以往的研究看，講授相關領域知識的方法是最常使用的干預策略。但Howe和Tolmie曾做了一系列研究來探查合作性任務對兒童概念理解的作用，參與任務的被試涉及那些一開始就有著不同概念的同伴。他們發現具有不同的最初觀點的小組成員在物理學概念上表現出很大的認知轉變。該結果歸因于持有不同概念的兒童之間認知沖突的解決。研究還發現這種解決方式僅僅自發產生于年長的學生當中。Williams和Tolmie采用相似的干預方法探查8～12歲兒童對生物遺傳理解的研究也證實了上述結論。通過考查兒童對動物遺傳特征的最初理解水平，將被試安排在個人組、觀點相似組、觀點不同組3種干預條件下，要求被試完成一項關于動物先天及后天特征傳遞的實驗任務。該任務利用給兒童提供正確答案的反饋引起他們理解上的沖突，主試根據兒童對反饋的反應要求個人條件組兒童自己仔細思考，同時指導后兩種條件組的兒童進行組內討論。結果發現最初持有不同觀點的小組兒童成績提高最為明顯，觀點相似組次之，個人組兒童進步則較小。這說明反饋對于概念轉變的重要性；而觀點相同組和相異組兒童的更大進步說明了圍繞任務的相互交流產生了更為顯著的影響。總之，基于教育干預和概念沖突的同伴互動策略的教學活動，可以有效促進兒童遺傳認知的發展。

4　干預訓練效果差異的原因分析

4.1　干預內容對兒童理解遺傳概念的影響效果

盡管Springer的研究表明適當的刺激材料能夠教會兒童簡單的生物學事實，提高他們關于遺傳的“理論的”認識；但以后卻有研究發現僅提供有關子宮內的／胚胎時期的發展和出生的基本知識，不會顯著改進兒童關于動物遺傳的概念性判斷；還有研究主張兒童對遺傳機制的推理其實并不符合科學生物學理論中“基因遺傳”的過程。因此，后

續的研究主張若要促進兒童對遺傳概念持有因果一致性理解，除了需要給他們提供相關的事實，還要告知遺傳基因的基本概念，幫助其重構有關成幼生物特性相似性的認知。因此，考慮樸素的和科學的生物學知識的相互影響，通過正式學習“科學的生物學”使兒童的生物學理論得到豐富應該是概念重組的有效途徑之一。正如Williams和Tolmie主張的那樣，重視兩個核心生物學“事實”以及與此相關的生物學機制，即強調那些由生殖／懷孕帶來的先天特征的可遺傳性和后天形成特征的不可遺傳性、強調母親在身體上與胚胎期子代相連的同時也強調父親對子代生物特征基因傳遞的貢獻，有助于年幼兒童理解遺傳概念。

4.2　干預形式對兒童理解遺傳概念的影響效果

Williams和Tolmie的研究較為詳盡地探查了不同干預形式對兒童理解遺傳概念的影響，他們發現8～12歲兒童在理解非遺傳的后天特征和父親對先天特征遺傳的貢獻上確實有困難，但經過干預，不管是何種干預方式(個人組、相同觀點組、不同觀點組)，最后的結果都是富有成效的，干預使所有被試的判斷和解釋都取得了進步；而且這種進步在后測中體現為兒童更傾向于以那些可支持正確解釋的概念為依據、經過思考而做出判斷。所有條件下兒童的認知均有改善的結果說明，任何有兒童觀點參與其中的干預和提供反饋的策略對于促進兒童對先天、后天特征是否都可以傳遞的理解均具有意義。不過，認知水平的普遍提高并不意味著不同干預條件下的認知改變沒有程度差異，觀點不同組的成績好于觀點相同組，且二者都好于個人組。這同樣證明相互交流和討論能更好地促進概念轉變，明確的社會性沖突是概念轉變過程的核心。

4.3　被試年齡選取的適當性對兒童理解遺傳概念的影響效果

對不同年齡被試的干預效果存在差異是因為兒童關于遺傳的最初認知水平存在差異所致。Williams和Affleck關于遺傳概念的干預研究針對的是4歲和7歲兒童，發現干預后這兩個年齡段的被試成績都沒有提高。這也許是因為兩組年齡跨度過大，干預前他們的認知水平處于不同層次的緣故。具體而言，4歲兒童的理解水平較低，不能很好地理解干預內容，干預也就沒有起到相應的促進作用；而7歲兒童的理解趨于成熟，干預之前他們關于胎兒期的成長和出生的基本知識本就處于較高水平，干預的增長效果便顯得不夠理想。盡管其他研究選取年齡接近、認知水平基本相同的被試，但這些研究沒有探查隨年齡增長兒童的遺傳概念的發展趨勢。

5　以往研究的不足和對未來研究的展望

有關兒童對遺傳的理解的干預研究已取得了相當豐富的成果，但是由于遺傳概念本身的復雜性和研究者所采用的方法、策略的不同，過去的研究也存在一些爭議和不足，這些爭議和不足對未來的遺傳干預研究具有重要啟示。

首先，以往關于遺傳認知干預研究的一個重要策略是給兒童講授事實性知識，研究者認為基本事實性知識是兒童理解特定領域現象的起點；但干預訓練后發現對父母雙方對子代的身體特征的傳遞都有貢獻這一遺傳特征依然理解不足。雖然有研究在事實性知識的基礎上為幼兒提供了遺傳基因的知識，但結果并沒有發現“基因”知識對幼兒的正確判斷有顯著影響。今后的研究要著重探討的是怎樣針對學前兒童設計適當有效的干預內容和干預形式，促進他們對遺傳現象的生物學推理。

其次，盡管許多研究者考查了干預訓練對不同年齡階段兒童遺傳認識的影響，但對于兒童究竟在哪個年齡獲得遺傳概念還沒有達成一致。原因可能是干預對象年齡選取的適當性問題。Terwogt等發現學前兒童對于遺傳的推理看上去似乎是“似理論的”，但仍然受生物學之外的其他領域信息的影響；而大多數10歲兒童在遺傳相似性的推理中，就很少出現混淆不同領域知識的情況。盡管他們認為兒童遺傳認知發展的最佳時期可能是在6～10歲之間，但這個年齡跨度還是太大，后來有研究相對明確了干預訓練對學前期和學齡初期兒童掌握遺傳知識的作用，但同時也發現，對于那些年齡相同、最初認知水平相近的兒童，同樣的干預活動帶來明顯不均衡的干預效果的情況也存在。以后的研究也許還應當關注在同樣干預條件下沒有取得任何進步的兒童，探索各種干預策略究竟如何影響其認知轉變的。

再次，對兒童的生物學認知與社會文化和經驗因素之間聯系的探討逐漸為人們重視，近年的研究已經確認影響兒童的生物學概念的因素包括文化環境、生活教育背景、喂養寵物的日常活動和家庭的組成結構等。比如較高社會經濟地位的兒童可能獲得了更多的關于遺傳和基因的知識。也許，來自于家庭內部的交談和父母對家庭和遺傳的討論能夠促使這些兒童在遺傳任務中有良好表現。另外，擁有寵物或生活在重組家庭的兒童通過日常生活也可能得到豐富的生物學知識。未來的研究應涉及那些受社會文化、經驗等影響的多樣的知識類型，設計適當的干預指導，進一步探查并明確促進兒童生物學遺傳認知的各種因素及其相互作用。

篇10

【關鍵詞】小學低年級；學生文明禮貌養成教育；初探

小學低年級的學生，雖然在幼兒園里也受過文明禮貌這方面的一些啟蒙教育，但是，那都是簡單、直觀地模仿，是缺乏自覺意識和理念控制的一般性訓練。從學生一進小學之門，便高度重視對他們進行基礎文明禮貌養成教育，就顯得相當有意義了。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。我在小學低年級的學科教學與班務工作中，教育學生在學會打招呼、學會微笑、學會不亂扔垃圾，怎樣做才是一個誠實、節約、講衛生的好少年等方面悟出了一些經驗，交流如下。

1 教師在以身作則，作好學生的表率

小學生具有很強的可塑性，也很容易受外界的影響。教師是學生直接仿效的對象，也是文明禮儀教育的主要實施者。教師的言行舉止在很大程度影響學生。所以，教師的以身作則、為人師表至關重要。著名作家冰心說過：“教師的現在，就是學生的將來”。一個人格高尚的教師，都必須具有一種嚴格的自律精神，她要求學生做到的事情，自己首先應該做得到。

其一，老師強加對自我的要求，并公開向全班學生宣布“凡是要求學生做到的，我們首先要做到。”其次，抓典型示范。在班級里提“爭當禮儀示范員，爭創禮儀示范班”的口號。讓學生們在活動中懂得坐、行、立、禮的常規，以此提高他們的禮儀水平。經過一階段培養，學生在禮儀行為規范方面應付做得較好。

2 提高認識，點滴做起

由于小學生的年齡較小，他們的認知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發展。因此，對他們提出的要求應明確、具體、詳細，提高可執行性。

2.1 教育學生學會尊重：禮儀教育界的核心是人與人之間的相互尊重。教育學生尊重人，關心人，是禮儀教育最基本的內容。

（1）尊重他人。尊重他人的人格，尊重他人的意見，尊重他人的情感，尊重他人的勞動，尊重他人的生活習慣，尊重少數民族的風俗習慣和，尊敬師長，禮貌待人。不欺負弱小，不取笑他人，不以自己所長譏笑他人之短，不諷刺挖苦他人，不傷害他人的自尊，不給他人起綽號，不以別人的生理缺陷而貶低人。

（2）尊重自己。尊重自己，發展自己，要從尊重自己的身體和名譽做起。

2.2 教會學生正確使用“禮儀”用語：對別人表示尊敬時，用尊稱您。對老年人，要稱老爺爺、老奶奶、老大娘、老師傅等；對中年人，要稱伯伯、叔叔、嬸嬸、阿姨等；對比自己稍長些，要稱大哥、大嫂、大姐；與海外交往時，要使用小姐、先生、夫人等稱謂；說話語氣要和藹，要運用一些委婉的語氣詞，如“吧、呢、嗎”；當請求別人做某事時，應使用表求客氣的詞語，如“請、麻煩、勞駕”等；當得到別人幫助時，要說“謝謝、非常感謝”；當妨礙了別人，給別人帶來麻煩時，應主動說“對不起，請原諒”；當別人向你道歉時，應主動說“沒關系”。

2.3 培養學生符合規范的禮儀舉止。 正確運用微笑、鞠躬、握手、鼓掌、右行禮讓、立正敬禮等禮貌體態語言；待人大方，雙手接物；拜訪他人要預約，并選擇合適的時間，一般應避開他人休息和吃飯的時間，特殊情況需說明；進入別人房間或辦公室應事先敲門，待主人允許方可進入；在別人家作客，不應亂翻、亂動人家的櫥桌抽屜和書籍玩具；平時要注意衣著得體，夏天在公共場所不穿拖鞋，不赤脯，不穿小褲衩等。

3 在實踐活動中加以強化

3.1 開展社會實踐活動。 實踐練習，對學生有很大的吸引力。那么在禮儀行為規范中運用禮儀法，將其行為進行分解強化練習，以達到學生能掌握其行為技能的目的。如在進行“如何做客”的行為訓練時，教師首先創設情境，然后指導學生“做客”練習時，要求學生準確用好“您好”、“謝謝”、“再見”文明用語。并不斷指導學生，讓座、開門、走姿、坐姿等，使其不僅語言文明而且落落大方。

3.2 開展活動競賽，強化訓練。這是采用學生喜聞樂見的比賽形式進行訓練的方法。教師針對小學生爭強好勝的心理特點，自用班會課開展禮儀規范表演比賽。在大家的注視下，同學們會全身心投入，從中體驗著講禮儀的愉悅，另一方面也可以采用問答式競賽，教師出示問題：如，怎樣尊敬老師？與長輩說話時注意什么禮節？等等問題，以小組為單位進行參賽，看誰懂得多，回答的得體的，請組內同學實際操作一遍，最后，根據實際表現，評出“優勝小隊”“最佳禮儀少年”。

4 整合德育資源，形成教育合力

4.1 家校互動，形成合力。通過家訪、召開家長會等形式，切實加強教師家訪工作組織管理，教師要與家長多交流、多溝通，特別要重視與后進生家長聯系，取得家長的支持和理解，從而充分調動家長參與學校管理、學校教育的積極性，提高家長教育孩子的水平，真正使學校家庭形成合力，有效地教育學生。