導語：如何才能寫好一篇啟發式教學的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語作為世界最廣泛使用的語言，是與其他國家交流的重要工具，因此國內學習英語的熱潮一直不減。高校英語教師多年來形成了一系列傳統特點，如教學內容以英語語法和課文翻譯為重點，課堂模式以教師為中心，學習效果以考試分數為參考指標。這種以單一教師為中心的教學模式不利于教師調動學生的學習興趣，學生學習全靠自覺，不能有效的培養學生實際運用語言的能力。隨著實用性強的交際用語日益得到重視，傳統的英語教學方法面臨著質疑和挑戰。為了讓學生們掌握實用型的英語，交際語言教學法被逐步引入到我國高校英語課堂中。中國國家教育委員會在1992年頒布的新英語課程標準中，將培養英語學習者的交際能力定義為教學目標之一（2）（P78-82）。

從教師層面上看，很多教師沒有正確區分交際語言教學法和傳統教學法的區別，部分教師的職業素養甚至無法滿際語言教學法對傳授者的較高要求。基層英語教師從剛進入工作崗位，就面臨巨大的教學工作量，導致無法進行知識的更新，教學方法手段的更新。雖然有以老帶新，相互聽課等學習手段，但是對交際語言教學法的實際運用還存在很大的誤區。當今教育技術的進步使得大學英語課堂模式有了極大的變化。從最開始的以課本為主導輔之以黑板的傳統模式，轉變為以多媒體為輔助的傳統模式（ 教師依然為主導） ，并進而轉化為以教師為主導但學生為中心的當下教學模式。在高職公共英語教學過程中，仍然脫離不了教師，書本，黑板這個傳承了幾十年的鐵三角。近幾年，隨著互聯網，多媒體技術的發展，這個鐵三角又變成了教師，多媒體兩點一線。把以前紙質的教案變成電子的課件，以前的板書則變成PPT，課堂上仍然是以講解語法和課文翻譯為主，對激發學生學習英語的興趣起的作用非常有限。根本沒有利用到互聯網、多媒體技術的精髓。

從學生層面上看，被動的學習態度以及英語語言基本功底的缺失也妨礙了交際語言教學法發揮其優越性。而且學生人數不斷增加，公共英語教師更顯缺乏。非英語專業的英語課堂少則40-50人，多則達到70-80人左右，這樣的課堂嚴格意義上講已經是講座（lecture）的規模，脫離了交際語言教學中大班（big class）的范疇。學生的英語水平也而這樣人數較多的課堂規模對于推行交際語言教學來說是有難度的，因為交際語言教學依托的是以學生為中心的授課模式。

二、交際語言教學法在實際運用的要點及實例

（一）交際語言教學法在實習運用中的要點。要在課堂上運用交際語言教學法，首先公共英語教師必須把教材內容理解透徹。只有深刻理解每個單元的教學內容，教師才能把教學內容分解成不同的教學活動，并把各個教學活動有機的組織起來。其次，教師要能了解學生的英語能力層次，并根據學生的不同層次來決定教學內容的難易。對英語水平高的班級，課本中簡單的內容可以進行拓展，對英語水平低的班級，課本中較難的內容可以進行壓縮或是簡化，講授基礎內容。第三，教師還要能夠靈活的運用互聯網的大數據，云數據。互聯網上的大量最新的，學生感興趣的音頻，視頻，文字資料，有助于教師在教學過程中豐富教學能容，根據每個單元的教學目標，選取甚至是替換教學內容。第四，教師需要知道并靈活運用不同的教學活動。只有理解了每種教學活動的優缺點，這樣才能靈活的選取合適的教學活動，讓學生參與到教學過程中來。第五，教師必須經過必要的鍛煉，能夠清楚說明課堂教學活動的內容，組織形式。只有教師給出簡單，清晰的指示，學生才能在接下的教學活動中使用正確的語言。否則就會造成學生沒有使用目標語言來表達，那么教學活動就失敗了，就根本不能說使用的交際語言教學法。第六，教師要有很好的控制課堂的能力。交際語言教學法相對于傳統以教師為核心的教學模式，在課堂管理上，需要教師既能夠充分調動學生的積極性參與到課堂活動中去，又能夠及時收攏學生的注意力到課堂教學內容上來。如果不能夠做到以上四點，那么就無法正確的在課堂教學過程中使用交際語言教學法，仍然是傳統教學方法的實質。

（二）交際語言教學在課堂中的運用實例。《實用英語教程》把每個單元的內容分成聽說導入，課文A，語法知識，課文B，綜合練習這幾部分。每個單元都圍繞某一主題，配有充足的背景知識和教學設計。下面就以上海外語出版社的《實用英語教程》第三冊（第二版）和交際語言教學相結合為例，淺析在教學過程中如何激發學生使用目標英語的興趣。

《實用英語教程》第三冊（第二版）第一單元的聽力的主題是關于互聯網的一段聽力材料。課堂的教學目的是讓同學們通過聽力練習，能熟練的掌握和運用互聯網相關詞匯。

在聽力之前，教參建議的教學活動是討論，“What can we do on the internet？”。根據以往的教學經驗，新學期的第一堂課如果直接進行學生分組討論，那么學生對于同學的假期生活會更感興趣，目標語言的使用率會非常低，造成教學活動的失敗。因此我把討論變成頭腦風暴法，既能關聯學生頭腦中關于互聯網的相關詞匯，又便于課堂管理。

我首先會給出活動指示（instructions）：“I will give you ten seconds to think one word or phrase to tell us about the internet.”活動的目的是讓學生能夠喚起記憶中的所有有關互聯網的詞匯，有助于學生在聽力活動中能夠更好的理解聽力內容。活動進行中，我在黑板上通過形象的方式，如配合簡筆畫，來總結學生說出的詞匯。頭腦風暴活動的好處是讓學生能盡可能多的回憶所學到的詞匯，學生給出的詞匯范圍會非常的廣泛，包括互聯網的組成，性質，用途，好處，弊端等等。不足之處在于，個別學生不參與活動，這時，我可以通過點名的方式來讓每一個學生都參與到活動中來。在5分鐘之內，平均每個學生都給出8-10個單詞，達到了教學目的。課時安排時間5分鐘。

接下來，就是進行聽力的訓練。通過前面頭腦風暴，我發現，學生對于互聯網相關單詞非常的了解，課本上聽力訓練的問題對于學生相對就比較簡單。因此，我把這部分聽力訓練由回答問題變成聽寫全文。活動方式為分組 running dictation 的方式。這部分教學活動的目的在于通過聽一段對有關互聯網的文字，訓練學生聽取細節的聽力技巧。

首先準備10份左右的聽力原文，分別貼在教室的不同地方；把學生分組，每組人數6-7人；每組學生選出一個人去看聽力，回來給本組其余的同學聽寫，先寫完的小組為優勝。這種活動指示與頭腦風暴的活動指示相比較為復雜，因此，為了確保活動能夠正常的經行，可以在做完指示后，再提幾個簡單的有關活動的問題（CCQ）.如： “how many students in your group？”；“who is going to read and speak in your group？”。類似的CCQ問題，能夠很好的讓學生了解活動的內容和活動的目的，激發學生參與的興趣。課時安排時間15分鐘。

最后，是關于目標語言在聽力課堂的提高運用。這部分可以讓學生分組討論后，向全班做演講的形式，每組選派代表做一個3分鐘以內的演講。來訓練學生運用目標語言的能力。課堂安排時間30分鐘。

在這節聽力課上，因為學生對于互聯網知識的了解，對于相關單詞掌握度比較高。所以，我把聽力訓練的難度進行提高，使學生的聽力技能能夠得到充分的訓練。同時，課堂的教學過程不再是簡單的使用多媒體播放聽力材料，而把學生能夠正確的使用互聯網相關詞匯來進行口頭表達當做課堂活動的重點。通過上文所述的教學過程組織，較好的完成的教學目標，改變了以往以教師為中心的教學模式，讓每個同學都能參與到課堂學習中來，訓練語言的實際運用能力。

如果聽力材料較難，或學生對于相關知識不夠。那么，我們可以降低難度，把重點從比較困難的聽取細節變成聽取全文概要。把讓學生了解陌生單詞的拼寫及意義作為聽力訓練的主要目的，弱化學生對聽取材料細節這方面的能力訓練。

（三） 教學效果測評及學生反饋。實施以上教學后，我對班上各層次抽取30名學生經行測試。測試的內容包括單詞的拼寫，單詞的意義，以及詞匯用法。根據測試的結果來看，學生對本單元應掌握的詞匯掌握的很好。在口頭演講中能正確的使用。除此以外，學生還能靈活運用自己平時積累的知識，對互聯網相關問題有著更深刻的認識。

課后，學生認為這樣的教學過程循序漸進，由簡到難，在聽力課上融入了聽、說、讀、寫各方面的訓練。他們也能夠充分的參與到課堂活動中來，啟發他們思考，啟發學習的興趣。

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關鍵詞：啟發式教學；信息技術；信息素養

【中圖分類號】G633.67

我們的學生思維活躍，欠缺的是獨立思考的能力，如何引導學生學習顯得更為重要。跟其它學科一樣，作為教學法中用得最多的就算是啟發式這一教學法了，它同樣適用于我們的信息技術教學。高中信息技術課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學科，應該合理采用啟發式教學的方法。

隨著知識經濟時代的不斷發展和素質教育的不斷推進，我們應當認識到：不能期望所教知識使學生受用終身，而是要教會學生能夠學會利用在學校所學知識使之成為更好發展的手段。在課堂教學中，教師應成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，起到指導、啟發、達成共識的作用。

1.1 啟發式教學的發展趨勢

現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

1.2 啟發式教學的內涵與本質

1.2.1 啟發式教學的內涵

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

1.2.2 啟發式教學的本質

知識和技能的學習，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實施，要求啟發式教學方法具有新的內涵

在教學中，教師應先激起學生強烈的求知欲再點撥、誘導他們。所以啟發還包括激發學生求知欲和學習興趣。新課程要求由注重教師教轉變為注重學生學，老師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養者或學習興趣的培養者，所以教師在課堂中運用啟發式教學時，要注意教學內容的組織和教學方式的轉變，激發學生的學習動機和學習興趣。

1.3 啟發式教學的基本要求與原則

1.3.1 啟發式教學的基本要求

①調動學生的主動性

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

④發揚教學民主

1.3.2 啟發式教學的基本原則

（1） 啟發性與探究性相結合的原則

（2） 基礎性與發展性相結合的原則

（3） 實踐性與有序性相結合的原則

衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。

2.1 如何提高高中信息技術學科的教學質量

“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學。在此基礎上，學生才可能在應用設計上爭取到更多的時間。

2.2 高中信息技術課程實施的對策思考

信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區。

2.3 信息技術課堂中合適的貫穿啟發式教學

本文所探討的是如何在信息技術教學過程中很好地使用啟發式教學法，避免結果性的啟發，探索注重過程的啟發式教學，它是教師根據學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，啟發學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發完成學習任務的教學方法.信息技術課程中應用過程啟發式教學可以提高學生上機操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結、思考

眾所周知，教學中科學地、恰如其分地、靈活地運用教法和學法，不僅能極大地調動學生的學習興趣，影響著學生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關系到課堂教學質量的提高。信息技術的顯著特點就是實踐性、動手性、操作性強，所以教學時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進行，加強巡視指導，注重對學生的個別輔導。還有像“情景教學法”、“分層教學法”、“任務驅動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網絡學習法”等教法學法，根據具體的教學內容和課型，我經常在教學中也靈活地加以運用。此外我還通過適當開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統計、資源搜索等比賽活動來檢查學生的學習效果和培養他們的合作競爭意識。教學過程中我也時常重視對學生的學法指導，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學生要善于運用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學內容的深度與廣度。

對于啟發式教學，我只是在教學過程中去理解它，在今后的教學實踐中，我還要不斷進行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。

參考文獻：

[1]束炳如、倪漢彬等.啟發式綜合教學理論與實踐.北京教育科學出版社，

[2]談振華.課堂教學理論讀本.北京社會科學文獻出版社，

[3]戴汝潛、張鵬.實用教學新法.北京大學出版社，

[4]高中信息技術課程指導綱要.

[5]許國梁.啟發式綜合教學的指導思想和理依據.高等教育出版社，

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關鍵詞：高中生物 啟發式教學

隨著新一輪基礎教育改革的全面展開，生物新課程要求改變學生的學習方式，強調學生的主動學習，倡導在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師的啟發下主動地學習，要求建立平等民主的師生關系，促進師生之間的交流，強調教學過程中的互動。啟發式教學是人類教育思想的精華，是獲得教學成功的重要手段。它主張教學要以教師為主導、學生為主體、發展為主線，將教學過程變為到師與學生以及學生與學生之間共同參與的互動過程[1]。

1新課程下高中生物實施啟發式教學的必要性

1.1生物啟發式教學是突出學生主體性，促使學生全面發展的需要

在教學中有效實現教學的三維目標，首先必須得激發起學生的求知欲，調動學生的主觀能動性，只有這樣學生才能以最大的熱情投入到學習過程中來，教師在此基礎上再去引導學生積極思維。另外一方面，生物科學不僅僅只是眾多的事實和理論，它也是一個不斷探索的過程，因此，新課程理念下的高中生物教學，力圖改變學生的學習方式，變被動接受為主動學習，使學生能積極參與、樂于探究、勤于動手，以培養學生的創新精神和實踐能力。啟發式教學過程中以學生為主體，要求教師在教學過程中不斷激發學生主動進取的內在動力，使學生變“要我學”為“我要學”，使學生能積極主動的開展思維活動，從而發展智力，提高能力[2]。因此，在高中生物課堂中實施啟發式教學，是突出學生主體性，促進學生知識、能力和情感態度與價值觀整體發展的需要和有效措施。

1.2生物啟發式教學是優化教學過程，有效實現課堂互動教學的需要

高中生物新課程提倡以探究為核心的多樣化教學方法，力圖改變傳統的注入式教學，通過探究性學習、參與性學習和實踐性學習，讓學生除了掌握知識以外，更重要的是學會學習的方法，培養終生學習的能力，形成正確的價值觀。因此，在生物課堂教學中，學生在教師的引導下，通過參加教師組織的課堂教學活動才能完成知識七能力和情感態度與價值觀三維教學目標。而啟發式教學特別注重優化教學過程，主張互動教學，改變傳統教師的單向傳授，注重教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流，通過真正有效的師生交流和課堂互動，引導學生去發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的思維能力，將學生的認知能力提升到一個更高的層次。因此，在教師的引導下，實施啟發式教學，是新課程理念下課堂教學改革的必要要求。

2高中生物啟發式教學的實施原則

2.1自主性原則

在教學中經常會出現教師唱獨角戲的情景，使教師對教學失去信心，學生對學習也失去信心。這其中有一部分原因是因為教師把學生當成了知識的被動接受者，使教學過程完成變成知識的傳授過程，缺少對學生思維的引導以及學生參與的機會。因此，在進行生物啟發式教學時，教師要善于營造一種學生渴望學習的氛圍，這樣才能調動學生的主觀能動性，然后再去引導學生的思維，讓學生成為學習的主體。

2.2獨立思考原則

知識如果不經過深入的思考而直接灌輸到腦中，就不能發展為智能。因此在進行生物啟發式教學時，教師要充分利用生物生命現象豐富多彩的學科特點來引導學生去發現問題、探索問題、解決問題，促進學生去勤于思考、善于思考，運用各種啟發手段，發展學生的思維能力。

2.3情感性原則

啟發式教學強調互動教學，這就要求教師要建立民主平等的師生關系，創造活躍和諧的課堂氣氛，讓學生能夠大膽的表達自己的想法，教師要認真傾聽，尊重學生，不要因為學生的錯誤想法而取笑學生，通過這樣一種陽互溝通與交流，不斷地將知識引向深入。

3高中生物啟發式教學的應用策略

3.1創設情境，激發學生的好奇心

教學情境貫穿于整堂課中，可以是課的開始、也可以是課的中間或末尾，教師可根據教學的內容，綜合利用多種手段為學生創造一種學習氣氛，使學生能夠在這種氣氛中產生一定的情感反應，使其能夠積極參與到教學過程中來，激發學生的求知欲望。

3.2利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物是一門實驗性很強的學科。教師在實施啟發式教學的時候，可充分發揮實驗的作用，讓學生通過觀察分析實驗現象去啟迪思維，從而達到發展學生思維能力和認知水平的目的。比如，在講到“內環境穩態”的時候，可在課堂上演示如下實驗：取兩支干凈的試管，分別加入適量的血漿和蒸餾水，然后同pH試紙檢測各自的pH值；再向兩支試管中分別加入等量的幾滴鹽酸或者氫氧化鈉，搖勻后再用pH試紙檢測pH值。讓學生分析實驗結果，得出結論，從而掌握內環境穩態的概念。因此，教師要善于運用實驗或教具去引導學生積極主動的觀察和思維。

3.3語言生動形象，化深奧為淺顯

在實施啟發式教學中，如果教師的語言呆板、沉悶，學生也會對學習失去興趣，那么啟發就無從談起了。因此在課堂熟學中，教師在對知識的處理上，恰當地運用生動、活潑的語言，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，比如對于一些抽象的概念可以用一些比喻的語言加以描述講解，使知識形象化，這樣學生就能較快地理解掌握了，可以啟發學生的想象力和發散思維。例如在講到“反饋調節”這個概念時，教師就可以將這個概念比擬為：工廠生產某種產品時需要靠市場來進行調節，當這種產品市場供不應求時，信息味饋在決策部門，決策部門就會發出指令要求車間加強對該產品的生產，反之，如果這種產品供過于求時，就要要求壓縮對該產品的生產。像這樣，在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。

4結論

總之，時代在發展，教學法同樣需要現代化。啟發式教學作為一種先進的教學方法，已被廣大教師所熟悉，但是它的有效運用，還需我們每一個教育工作者去探究，從而使啟發式教學不斷優化完善。

參考文獻：

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關鍵詞：語文；啟發式教學；主動學習；激發

一、啟發式教學的歷史

我國最早采用啟發式教學的是教育家孔子。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”是孔子對啟發式教學的論述。古希臘思想家蘇格拉底也曾用“問答法”來啟發學生的獨立思考能力。啟發，關鍵是調動學生的積極性和主動性去學、思。學生必須先要自己學會思考，當到講不清、道不明的程度時，再由教師點撥，學生便會豁然開朗。這比被動的學習方式有用百倍。啟發式教學是要求學生自己主動思考、學習，教師的作用只是啟發和誘導。

二、啟發式教學的含義

啟發式教學以激發調動學生積極性和主動性為出發點，旨在培養學生的創造性，鼓勵學生大膽地探索學習，科學地引導學生開動腦筋、主動實踐，達到掌握和運用知識、技能，提高智力， 開闊思路，培養學生獨立思考問題的能力和創新意識的目的。它既強調知識的傳授，又注重智力和能力的培養，既突出學生認知因素的發展，又強調學生態度、情感和個性等非認知因素的培養。

三、啟發式教學的手段

1.啟發學生思維

英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”創造問題情境是激發學生思維的一種有效的方法。教師在教學過程中，除了傳授知識，還要設計能夠引起學生疑問的意境，激發他們對知識的探究欲，要帶著疑問去閱讀，以此調動學生的積極性，培養學生的探索創新精神，從而讓學生主動地去獲取廣泛的知識。

啟發式教學，其精要在于教師要善于聯系教材和學生實際，提出富有啟發性的問題，以便激發學生開拓思路、積極思考，學會正確的思維方法。教師要善于培養學生的探索創新精神，鼓勵學生自己去發現問題、解決問題。課堂提問是啟發式教學的表現形式。在課堂上，教師要善于創造問題情境，包括問和答的情境，讓學生全身心地投入到課堂中，引導學生參與教學活動，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而激發學生學習的主動性，促進學生的思維運動，提高學生獨立的創造性思維能力。

2.培養學生興趣

啟發式教學的關鍵之處在于激起學生的求知欲望，使學生主動地去發現問題，解決問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培根也說過：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對所學內容產生了興趣，就會積極主動地去探索。興趣是促進學生積極主動學習的重要因素和內在動力，學生學習的積極性、主動性往往也隨著興趣的改變而為轉移。教師的首要任務就是培養學生的興趣，使學生“愿學”甚至“樂學”。

3.引導學生學會如何學習

新課改的推廣，讓我們明白，教師的任務不僅僅是教授給學生必要的知識，還要讓學生學會如何學習。學習的過程是自我思考、自我創造的一種活動，所以教師要有意識地去提高學生的自我學習能力，把握好語文的知識要點，強化自學的意識，讓學生通過自己的感悟來接受知識。所以，要把語文教學重點放在“教會學生學習”上，注重學法的指導。學生在課堂上掌握了學習方法，在課內外就可以去自主讀書、自主運用。要使學生“會學”，就必須教會學生學會學習。

4.營造民主和諧的教學氣氛

啟發式教學中學生是主體，教師處于主導地位。教學中教師的主導作用就集中體現在對學生學習的引導上。施教之功，貴在引導，妙在開竅。教學中，教師要引導學生參與教學活動，調動學生的積極性，而不是唯我獨尊，將自己的觀念強行灌輸給學生。當學生感到自己主體性地位得到了尊重，對學習就不再反感，就會把把探究看作學習過程中應有的態度，并積極主動地去探索，提高了中學語文課堂教學實效性。這樣，啟發式教學才能獲得完美的效果。

啟發式教學不僅是教師的教學方法，也能使學生積極和主動地去學、思，能舉一反三，尤其能夠培養學生的創新思維。只有將學生在原有基礎自我發展方向和學習需求等方面的差異考慮在內，才能更好地將學生的潛在能力激發出來。當獲得了良好的學習條件和廣闊的發展空間，學生的特長和個性才能得到更好的發展。

四、啟發式教學的意義

1.有利于激發學習興趣

孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，當教師在教學中采用啟發式教學法，學生對學習產生興趣，就會自覺主動的學習。

2.有利于提高學生解決問題的能力

啟發式教學作為一種教學思想，其目的是在學生學習的過程中，培養學生的創造性，經過自己的獨立分析思考、探索學習、主動實踐使他們能獨立思考，這樣學生解決問題的能力也會日益提高。

3.有利于營造師生融洽氛圍

與傳統的“灌輸式”教學方法不同，啟發式教學法可以更好地加強教師與學生、學生與學生的溝通，師生之間可以更好地了解溝通，學生之間可以互相啟發、互相影響，共同進步。

與傳統式教學相比，啟發式教學更容易被學生所接受，也更能適應時代的潮流。相信學生在啟發式教育下，成績會提高得更快，特長和個性也能得到更好的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：啟發式教學法 高中生物教學 應用原則

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0156-01

新課改形勢下，啟發式教學方法成為了眾多學校和教師青睞的一種方法，在教學實踐過程中，很多教師通過實踐證明了啟發式教學方法的優點。高中生物科是一門單調枯燥的理科學科，提高其生動性和想象性能更加強學生對其的熱愛，啟發式教學法的應用給高中生物教學帶來了新的發展方向。

1 高中生物教學中啟發式教學法的應用原則

啟發式教學法是新課改形式下適應現代教學方式的一種新型方法，在高中生物教學中啟發式教學法的應用能夠將枯燥的生物課變得生動而有趣，這對于學生的學習興趣和課堂質量都有著非常重要的意義。啟發式教學方法在高中生物中的應用需要遵循以下幾個原則：

1.1獨立思考的原則

獨立思考一直是傳統教學中學生的一個弱點，傳統教學方式教師大多處于主導地位，硬性的向學生灌輸知識，這導致學生失去了獨立思考的能力，這種方式對于教學質量的提高非常不利。生物教學是一個理科性較強的學科，需要學生具備獨立思考和解決問題的能力。啟發式教學法在高中生物中要堅持獨立思考的原則。教學過程中教師可以利用學生感興趣的問題引出教學內容，然后培養學生獨立思考問題的能力。

1.2自主學習的原則

學生是學習的主體， 啟發式教學提倡讓學生獨立自主的學習，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學生獨立自主、積極主動地去學習才能夠真正熱愛生物課、習慣生物課，啟發式教學要求教師在教學過程中起到引導作用，通過提出問題引入學習內容，積極引導學生進行主動學習，相互交流，最終實現教學目標。

1.3舉一反三的原則

教學并不是僅僅教授知識，更要教會學生如何學習，如何看清事物的本質。啟發式教學方法應該堅持舉一反三的原則，教會學生在學習的過程中堅持求真求實的學習態度，并且能夠將學習的理論和知識應用到現實生活中，學會學以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發式教學的一個重要的教學目標。

1.4情感互動的原則

教學過程中，學生與教師是一個統一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于知識的掌握和教學質量的提高。平等和諧的師生關系，相互尊重的友好往來能夠促進學生與教師的關系，提高學生的學習的積極性和主動性，讓學生更好地發表自己的看法和觀點，開拓學生的思維和能力，所以啟發式教學在高中生物教學中應該堅持師生之間的情感互動。

2 啟發式教學法在高中生物教學中運用的意義

2.1培養學生的學習生物的興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發式教學能夠通過培養學生的興趣來提高學生對于生物課的熱愛。首先，生物教學中有很多專有名詞，教師在教學中可以運用啟發式教學生動形象的把枯燥的定義轉換成容易記憶的知識，加深學生的印象；其次，把學生當做一個平等的個體，加強教師和學生之間的溝通和交流能夠提高學生對生物的了解，進而提高學生的學習興趣；最后，教師要及時了解學生的在學習過程中遇到的問題，及時解決才能更好地進行教學。

2.2開設生物實驗課，增強學生的動手能力

如果學習生物而不開設實驗課程，那么無異于紙上談兵沒有實踐經驗。復雜的生命活動和枯燥的理論知識，通過生動形象的實驗展現在學生面前，能夠讓學生更加容易理解，增加學生的印象。學生只有親自動手到實驗室操作實驗，感受實驗過程才能夠真正了解實驗課，真正學會生物知識，實驗課的開設能夠提升學生的動手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學生通過親自動手設置對照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識的同時，培養了自身的實驗能力和學習興趣。

2.3豐富教學方法和形式，活躍課堂氣氛

豐富的教學方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠將枯燥的生物理論知識生動化形象化。提高教學的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠將枯燥的生物學變得生動有趣，而且能夠啟發學生獨立思考。教學過程中可以運用多種修辭方式將名詞生動化形象化，此外，可以運用現代多媒體，生動形象展示生物學的知識、定義和名詞。

2.4層層遞進教學，不斷培養學生的邏輯思維能力

良好的邏輯思維能力是學習高中生物的必備技能。尤其是作為一個理科性較強的學科，生物可謂邏輯思維能力非常強的學科。培養學生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養學生的邏輯思維能力，在教學過程中按照生物學的理論和特性分解教學，通過層層遞進的教學方式來不斷培養學生的邏輯思維能力，更好地學習高中生物。

2.5規范化教學，培養嚴謹的科學態度

學習生物學的必須要有嚴謹的科學精神。科學要求求真求實，學習高中生物也必須堅持求實的科學態度，實事求是，認真對待生物學。教師應該在教學過程中堅持嚴謹的科學作風，規范化教學，嚴謹實事求是的傳授生物知識，堅持準備無誤，精準的教授學生生物知識。例如，在講課的過程中必須嚴格區分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過程中應該培養學生嚴謹規范的態度，從學習的開始就養成科學研究的學習態度，有助于學生對于生物學的理解。

3 結語

在高中生物教學中，啟發式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質量。

參考文獻：

[1]陶久悅.高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用[J].高考（綜合版），2014，（10）：30-35.

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關鍵詞：高中英語；啟發式教學理論；實踐

在目前我國的高中教育中，英語在很大程度上限制了部分學生的是否進入名牌大學。目前的高中英語教學中，學生對英語這門學科知識的獲得，主要通過課堂上老師的講解。啟發式教育就是在對傳統式的老師填鴨式的教育教學課堂的批判中產生的科學的教育思想。啟發式教學主要是注重在教學過程中老師與學生的互動，并且老師根據學生已有的經驗和知識去引導和啟發學生的思維，不斷拓展他們的思維空間，以此達到知識點與實際的相互結合，從而使得學生能更快和更好地掌握并且運用學到的英語知識[1]。在啟發式教學過程中，教師必須正確處理好教與學、教師與學生的關系，這層關系往往在很大程度上決定了學生是否對教師的英語課的熱愛層度。隨著今年北京等城市高考英語分數從150分降到100分且不計入高考總分，課堂上，啟發式教育將更加受到老師及學生的青睞。

1.啟發式教育的三大原則

1.1師生雙向互動原則

在高中英語啟發式教學活動中，教師的備課工作必須做好充分的準備，學生的預習工作也必須做。新模式下的準備工作應該包括：課上所教知識點；教師自身的心理準備，必須要有熱情與激情來與學生互動；提前通知學生對下堂課所教知識及內容進行提前了解。在學生與教師雙方都做了一定準備的課堂上，最能夠調動學生的積極性而產生互動，調動了學生的積極性，使得教師所教知識對學生不陌生，容易接受。只有充分地調動師生雙方的積極性，才能在課堂上做到氣氛和諧有趣，同時才能在課堂上師生雙方產生共鳴[2]。

1.2循序漸進原則

高中英語的教學重點是讓學生對英語基礎知識點的掌握，只有獲得了牢固的基礎知識，才能在今后的各大考試中解決一些實際的問題，做到萬變不離其宗，能正確應對出題人的各種問題。所以循序漸進的教學要求老師在上課當中，最開始就要以最簡單、最基礎作為教學重點，然后再逐步深入的講授復雜、抽象的知識。應該做到從具體到抽象，再由抽象到具體，使得學生由感性認識上升到理性認識，并在實踐的過程中得到提升。做到教學任務與課堂娛樂方式相結合，讓氛圍松弛有度，讓每位學生有時間對原有知識的回憶和對新知識的掌握。

1.3理論聯系實際原則

在學生掌握了高中英語的基礎理論知識后，課上害必須得安排時間讓學生們進行實踐。實踐是最好的檢驗學生掌握程度的方法。理論聯系實際，讓學生學有所用，防止紙上談兵的空洞。把實踐帶進課堂讓，檢驗主觀是否正確的反應了客觀實在。課堂可隨時抽點學生對所學知識點進行考核。鍛煉學生的課堂思維能力，讓其習慣于、善于思考。

2.啟發式教學理論的特點

近些年，新課改的不斷深入，“啟發式”教學的教學模式以深入人心。但啟發式教學模式并不能夠立竿見影。筆者認為，啟發式教學在高中英語教學中應該具有以下特點：（1）啟發式教學目的在于通過有效的教學活動組織來提高學生學習的主動性，激發學生探究熱情，并培養學生獨立思考的品質和創新能力；2）啟發式教學不是減輕教師的課堂負擔，反而是對教師授課的各個方面都提出了更高的要求；（3）啟發式教學重在靈活運用，一味的照搬別人的經驗，不一定就適合自己的教學課堂；（4）啟發式教學應當是一個持之以恒的過程，應當作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應急手段，因此教師需要堅持，循序漸進并且不能半途而廢。

3.啟發式教學實踐方法

在任何教學活動中，現在學生成績不好絕大部分原因應該在老師。對于啟發式教學的實踐方法，必須選擇科學、有效的方法。課堂上，教師可以通過以下方法，讓學生深刻的記住課上知識點。筆者認啟發式教學實踐可以參考以下方法[3]（1）教師可以通過提問，教師在授課過程中有目的地提出問題，然后引導學生去思考問題、判斷結果對錯和總結知識點的過程；（2）必要的情景模擬，在英語課堂教學中，引入一定的情景，通過情景能夠在一定程度上使英語學習環境缺乏現狀得到緩解。學生選擇扮演教材中的不同角色，充分調動學生的學習積極性，這一方面提高了學生的學習積極性，另一方面，也使得教學活動變得生動活潑；（3）靈活多變，課堂上最好的教學方法，應該是教師在教學過程中隨時觀察學生的反應，然后適時地調整自己的教學，而不要過多地或者說刻意地去追求某一種教學方法。

啟發式教學理論的內容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學活動中不斷地探索實踐，并進行總結，以推動教學互動的不斷發展。

參考文獻：

[1] 黃志華.關于高中英語啟發式教學的理論分析及實踐[J].中學英語園地：教學指導，2012（6）：63-64.

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【關鍵詞】啟發式 高中語文 淵源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.089

有位教育界人士是這樣描述我國現行教育模式的：“家長們送孩子上學就像是‘趕鴨子’，交給學校就沒事了；老師們為了完成教學任務，給孩子上課就像是‘填鴨子’，灌輸完也就沒事了；而學校為了檢查老師的教學情況和學生的學習情況，以便給每一位老師和學生排隊，于是就要‘烤（考）鴨子’；最后學生們就都成了‘板鴨子’。”是的，我們不能否認，素質教育雖然在我國已經推行多年了，但在實施的過程中也存在著一些明顯的問題。而產生這些問題的根源在哪呢？首先，在于對“素質教育”本身缺乏正確的認識；其次，在比較了“素質”和“考分”之后無可奈何地選擇了后者。但是，最好的教育不是灌輸，而是啟迪，面對素質教育實施過程中出現的這些問題，我們不得不重新考慮啟發式教學的重要性和在高中語文教學中該怎樣應用好這一有效的教學方式。在這里，我就來談一下師生在教學以及學習的過程中如何應用好啟發式教學這一重要的教學方式。

首先，作為高中語文教師，在運用啟發式進行教學的過程中，我們應該努力做到以下幾點。

1.把握學生現有的認知結構。

首先，教師必須把自己放在初學者的角度來安排自己的授課過程。蘇霍姆林斯基指出：“真正能夠駕馭教學過程的高手，使用學生的眼光來解讀教科書的。”一個好的教學結構是把知識結構和學生的認知過程結合起來考慮而后形成的。因此，這就要求教師站在初學者的角度來安排教學，充分考慮學生學習的困難程度。

其次，教師站在初學者的角度來安排教學，不能完全按照教材的編排順序，不懂得變通。因為教材的順序主要是按照學科自身邏輯順序進行編排的，它與初學者探索知識的順序有很大差異。這就要求我們高中語文教師結合初學者的特點采用新穎的編排體系，運用多種方法，把知識傳授給他們。

2.幫助學生形成正確的學習方法。

孔子曾有言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們可以看出，孔子提出適時適度的啟發主張，其目的就在于充分發揮學生的主體作用，促進其智慧、能力的發展。同時，蘇格拉底的“產婆術”強調教育應是由內而外的，是將學生心靈中的智慧不斷引出，發展的過程，而不是由外而內的，不是注入、訓練、鑄造的過程。

高中，雖然面對高考的壓力，但作為一名合格的高中語文教師，我們不能只是去機械式的去讓學生識記字音、字形、古詩文作者的風格等。授以魚不如授以漁，我們應該教會學生的是一種學習的方法。我們應該讓學生發揮主觀能動性和創造性，培養學生學習的自覺性，引導他們主動參與，主動提出問題、解決問題。

3.不斷提高自己的職業素養。

要給學生一杯水，教師必須具有一桶水。任何一門知識，都不是孤立的，而是和許多門知識相聯系的。教師要向學生傳授高中語文知識，必須先掌握與高中語文知識相關聯的其他若干知識。例如，我們在教給學生去鑒賞一首古詩時，我們要引導學生先去了解這首詩創作的歷史背景，這就聯系到了歷史、政治等。因此，教師要想靈活的應用啟發式教學，必須不斷豐富自己的學科專業知識和科學文化知識

其次，“教學”是教師的教與學生的學的有效結合，離開其中的哪一方面也是不行的。所以，作為一名高中學生，要積極地配合教師實施好啟發式教學。

1.培養語文學習的興趣，提高課堂學習效率。

人們常說：“興趣是最好的老師”。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。實踐證明，興趣對學習成功起到十分重要的作用，它可以使學生覺得高中語文學習不再只是枯燥、被動的接受，而是一種享受，既可領略祖國優美的語言文字和高尚的思想情操，得到美的熏陶和啟迪；又能學會學習的方法，養成自覺運用語文的習慣。養成了這種好的學習習慣，課堂上才能夠跟的上老師的啟發誘導，從而提高學習效率。

啟發式教學的最大特點在于充分尊重學生的個性，調動學生學習的興趣和積極性，也就是讓“主體”發揮最大的效應。大家知道，教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，即教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。啟發式教學的最大優勢在于充分發揮了學生的主觀能動性，提高了課堂教學效率最大限度地減輕這一矛盾。

2.樹立“自力”意識，積累知識，增長才干。

“自力”的要求是葉圣陶先生提出的，意思是學生通過語文課的學習，能憑自己的能力讀書作文，達到語文教學的目的。每個人由于遺傳因素、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，而教師不可能完全把握每一個學生的獨特性。所以，學生應該對自己的性格、需求等清醒的認識，減少自己在學習時對老師的依賴性，變被動為主動，變死記硬背為重新思考，變無所事事為想方設法，變苦學為樂學。

篇8

一、啟發式教學應重“導”而非“牽”

“啟發”一詞,來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。’啟,謂開其意;發,謂達其辭。如今,啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟,不悱不發”的具體情景狀態,現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫,“導” 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區,具體表現為:第一,教師扶著學生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式,把學生的思想限制在教師思維框架內,客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二,不教點金之術,即不教學生學習方法,學生只能順其意,而未能繼其志。針對這種現象,我認為在數學教學時應采取思路教學,采取“大處導,小處啟”的策略,運用提綱契領――分析――綜合的方法訓練學生,把教材思路轉化為教師自己的思路,再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點,引導學生主動探索,積極思維,通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要,引起學生強烈追求和主動進取時,才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此,素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵:堅持教師的主導和學生的主體相結合,注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先,嘗試可以使學生獲得成功的喜悅,面對全體學生而言,“不求個個升學,但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強學生的學習信心,為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次,通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試,既培養了學生的智力和能力,又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣,把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度,盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識,發現新問題。

例如,在教學“20以內的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法,學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數,得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9 +()= 15,因為9+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動腦筋嘗試發現,方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學,學生真正成為學習的主人,達到了學思結合。

三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

醫生治病講求對癥下藥,教師的啟發當然要點在要害處,撥在迷惑時,才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而,啟發式教學要真正達到啟迪思維,培養智能,提高學生素質的目的,還必須注重啟發點的優化。

一是要“準”,讓啟發啟在關鍵處,啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性,許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此,在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點,把握問題的關鍵,真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識之間的聯系和發展,注意在新舊知識的連接點,分化點的關鍵處,設置有層次,有坡度,有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考,積極練習求得新知,掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起,形成知識的系統結構。

二是要“巧”,在學有困難學生盲然不知所措時,在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時,在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥,使其茅塞頓開。例如,教學“能化成有限小數的分數特征”,通過師生打擂臺,激發起學生的參與興趣后,師問:“有的分數能化成有限小數,有的分數不能化成有限小數,這里面蘊涵著一個規律,這個規律是在分子中呢,還是在分母中?”學生一致認為規律在分母中。這時,師又問:“能化成小數的分數的分母有什么特征呢?”組織學生討論。當學生屢屢碰壁,思維出現“中斷”“偏離”時,教師不再讓學生漫無目的爭論,而是適時地點撥指導,啟發學生:“你們試著把分數的分母分解質因數,看能不能發現規律?”一句話,使學生一下便找到了思維的突破口,發現了特征:“一個分數,如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數,這個分數就能化成有限小數。”可見,課堂上巧妙靈活地啟發,不但能使學生更好地理解數學知識,而且能使學生積極思維,提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系

有人認為:啟發式教學符合素質教育的需要,應大力提倡,講授式教學是應試教育的產物,應全盤否定,這就形成了這樣一種現象:人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實,啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生,在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之,尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天,社會需要的是大批高素質的復合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教,也就是啟發式教學。但在小學階段,由于學生的年齡特點,理性知識少等原因,講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來,才能符合現代教育的需要。

當然,要運用好啟發式教學,還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說,較緊密的模式結構最適合處于理性水平較低的學習者,而松散的模式結構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然,每個模式都可以修正,提高或降低結構的松緊,以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。

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關鍵詞：高中 體育教學 啟發式 教學模式 應用

啟發式教學模式作為一種先進的教學模式，迎合了素質教育的發展要求，為良好學習氛圍的創造奠定基礎，但是在高中體育教學中，傳統的注入式或者極端的放羊式教學方式仍占主要地位，啟發式教學方法要求學生主動意識到學習的重要性，發揮主體性，在教師的啟發和引導下，自已探索解決問題。

一、啟發式教學模式的內涵

啟發式教學模式是對傳統教學觀念的顛覆，也是適應素質教育的要求提出的，在體育教學中，啟發式教學的主要思想是，轉變傳統的體育知識和技能的灌輸教育，提高學生自主練習的積極性，使學生養成獨立思考和創新能力的培養。啟發式教學模式建立在生物、社會、教育及心理等原理的基礎上，根據學生的不同心理特征，研究學生的興趣點，將體育教師的教內化學生內心的學習，協調好學生的主動性、差異性、及潛在性，督促學生養成終身體育的思想觀念。啟發式教學模式所堅持的原則有：科學性原則就是各項程序的設計必須科學合理，在組織方面也要遵循學生學習的規律；學生為中心就是體育教學的活動開展必須以學生為中心，教師只是引導者；十年樹木，百年樹人，教學的收益是長期的，啟發式教學模式的運用就是要放眼未來，培養學生終身體育精神和態度。也就是教師根據不同年齡段的學生特征，將其原有的認知結構平衡打破，激發其對新知識的認知需要，構建新的認知結構，完成體育教學的目的。

二、啟發式教學在高中體育教學中的運用

（一）啟發的不同類型的運用

第一，直接啟發。體育教師運用示范的方式，將體育運動的動作要領展示給學生，例如，在講授投籃的動作時，教師可以將投籃各項動作分解開，膝關節、腰部、肘部、手腕和手指等如何操作，詳細演示給學生，然后綜合協調各項動作，避免學生由于動作不協調造成傷害。

第二，提問啟發。教師可以通過向學生發問的形式，激勵學生自己思考，自由發揮，然后教師根據學生的回答講解正確的操作過程，學生在這一過程中能夠意識到自己認識的偏差，更加深刻地掌握技能。例如，排球如何墊球，學生可以自己思考，可能方法并不準確，但是經過糾正，學生記憶會更加牢固。

第三，對比啟發。也就是在練習中，讓學生將自己的動作和標注的動作進行比較，讓學生自己發現差距和不足，這一過程中，參照物的選擇尤為重要，標注的動作可以選擇教師自己活著選擇動作較為規范的學生，在對比的同時，學生們可以改進自己的動作。

（二）啟發式教學在高中體育中運用措施

第一，啟發式情境的創設，思維的開始往往起源于疑問，高中體育教師可以通過提問創設啟發式的體育運動情境，讓學生在疑惑中進行探索研究。只有這樣才能使學生集中注意力，緊跟教師的步伐。例如，在籃球課上，教師為了講解某一動作的要領，可以創設啟境，在帶球過人這一技術運用的時候，可以讓幾個學生擔任防守運動員，進攻的學生應該如何突破防守呢，學生可以進行思考，教師再進行演示，學生在摸索中不斷改進，獲得成就感，激發興趣。

第二，師生之間形成融洽的氛圍。啟發式教學模式是建立在師生良好的溝通基礎上的，蘇霍姆林斯基之前說過，學校的教育，并不是簡單地將知識裝進另外一個大腦，而是師生之間心靈的碰觸。師生通過融洽的交流，學生能夠更好理解教師的意圖，發現自己的問題，在啟發中研究各項動作的關鍵。

第三，小組合作。體育課堂時間有限，不可能讓每個學生都展示學習情況，可以通過分組的形式進行各項活動，增強學生之間合作學習能力，在小組合作中，學生們互相交流，分享成功的喜悅，啟發學生自學的愿望，在進行分組的時候，教師還要考慮到學生的相互差異， 遵循互補的原則，有助于成員之間的合作性，還要確保各個小組之間的整體水平一致，這樣能夠確保小組之間的公平性。小組成員內部有平等的參與機會。

第四，因材施教。陶行知之前說過，教的法子必須根據學的法子，也就是教師在授課時該根據學生之前的知識和運動結構，教的多少要看學生是否能夠領會，量力而行。例如，在排球運動中，學生身高有差異，學習能力和練習的熟練程度都不同，教師應該提出不同水平的教學目標，由易過度到難，然每個學生都能夠有所收獲，發揮出自己最佳的水平，在學習中感受到成功的喜悅。

三、結語

啟發式教學模式在高中體育教學中的運用明顯優于傳統的灌輸式的枯燥的教學方式，教師在運用的時候要注意科學設計教學過程，綜合運用直接啟發、提問啟發及對比啟發。通過創設啟發式的教學情境，建立師生之間融洽的溝通關系，小組合作等，提高高中體育教學的效率，為高中生減輕壓力。此外，體育教師還要樹立素質教育的觀念，促進學生的全面發展，不斷研究現代化的體育教學方式，提高學生的身心素養和探究能力。

參考文獻：

[1]金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社，1994.

[2]曲宗湖，楊文軒.現代社會與學校體育[M].人民體育出版社，1999.

[3]曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索[M].人民體育出版社，2000.

[4]李繼華.對啟發式教學在體育課中運用的探討[J].淮北職業技術學院學報，2014，（04）.

篇10

關鍵詞：啟發式教學；高校鉛球；興趣應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-039-01

一、研究對象與方法

1、文獻資料法

通過吉林體育學院的圖書館查閱資料，運用吉林體育學院圖書館、CNKI數據庫、萬方數據庫等，查閱了近五年關于啟發式教學在體育教學中的探討、高校鉛球課課堂氣氛的研究、啟發式教學在高校鉛球課的應用和實施相關文獻資料。找出了可靠的相關資料近30篇，作為本文的理論依據。

二、研究結果與分析

1、啟發式教學對高校鉛球課學生學習興趣的探討

傳統的“注入式教學”過于死板、嚴肅，會令大多數同學還沒有接觸到鉛球運動的真正內涵時，就開始對鉛球運動產生厭煩，進而上課時不能認真聽老師講解鉛球投擲技巧及老師示范的投擲基本動作，久而久之，惡性循環，學生在鉛球課上心猿意馬，越落越遠，最終荒廢學業。而最新的“啟發式教學”恰恰地攻克了學生厭學的心理，通過老師生動的講解與示范能夠讓學生積極地想嘗試投擲鉛球的快樂，只有在快樂中學習才能促進學生學習成績的提高，樹立學生的終身體育意識。

2、啟發式教學的探討

啟發式教學能夠讓學生正確地消化教學內容，進而有效地實現體育教育的目的，它是一種合乎社會主義教育的本性與認識過程的規律的最優教學方法。啟發式教學不僅能使學生自己通過能動的思考活動來領會教學內容，同時還能積極鼓勵與發展他們的獨立精神與創造精神。

在啟發式教學中，要在提高學生的積極性和自覺性，保證教學內容的系統性、循序性和邏輯性的基礎上，還要根據學生個人能力的水平與技術特點，正確地運用各種教學方法。

3、啟發式教學法在高校體育教學中的創新

啟發式教學不僅僅是知識技能的啟發，更要注重“授技育人”的啟發，啟發式教學法在高校體育教學中的創新，就是高校教師教學作風、教學思想和教學技巧的系統創新。傳統的啟發式教學法更多的是注重學生對鉛球的知識技能的掌握情況，看重結果較為偏高，而創新啟發更注重的是學生在鉛球學習過程中的思維過程，它的出現是為了激發學生對問題的意識，把學生引向一個更為廣闊的思維空間。正所謂：授人以魚，不如授人以漁。只有讓學生清楚的理解整個教學過程中的內容，才能讓學生擁有掌握這門技藝的本領。因此，作為教學活動的主導者，教師要能夠轉變觀念，在思想上重視啟發式教學法在高校體育教學中的創新，通過把教材內容和自身實踐經驗相結合，運用最優的教學方法和手段，來鼓勵學生大膽創新，提高學生學習的主觀能動性，讓學生在學習知識和技能的同時，也要明白做人的道理，達到教書育人的目的。

三、啟發式教學方法在高校體育教學中的運用

在傳統的體育教學模式下，人們對教師的理解就是傳授學生技能與灌輸運動技巧等。如今，時代在不斷發展，社會在不斷進步，國家對人才的需求也在不斷更新，這就需要我們對教師這種神圣職業賦予一種新的內容。教師在教學過程中不僅僅只是把投擲鉛球的技能傳授給學生，同時還要讓學生更多的理解社會和明白怎樣做人的道理。啟發式教學方法中的育人啟發在高校體育教學中已經運用得十分完美了，有強健體魄的運動員是美麗的，但是擁有人格魅力的運動員才是受人尊敬的。要注重學生體育精神的培養，讓學生深刻理解體育運動的真正內涵。

體育教學要想取得理想的效果，就必須要在課堂上調動起學生的訓練積極性，讓學生想學、愛學，對鉛球這項體育運動感興趣，這也需要教師花費一定的心血，通過仔細而系統的研究教材教學方法，進而大膽創新，使每節鉛球課的學生的表現都非常積極踴躍。

四、結論與建議

1、結論

通過運用吉林體育學院圖書館、CNKI數據庫、萬方數據庫等，查閱了近五年關于啟發式教學在體育教學中的探討、高校鉛球課課堂氣氛的研究、啟發式教學在高校鉛球課的應用和實施相關文獻資料。找出了可靠的相關資料近30篇，這是本文的重要理論依據；啟發式教學在高校鉛球教學中合理恰當的運用不但使學生學習動作技術可以化繁為簡、化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在歡樂的氣氛中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面地提高了學生的素質。

2、建議

在高校鉛球課的學習訓練過程中，任課教師一定要懂得如何運用啟發式教學。以朋友的身份介入學生的學習生活中，鼓勵學生的創新意識，在提高學生鉛球技能的同時，更要注重樹立起學生的體育精神。在成績測評時，要關注學生的心理情緒，適度地增加鉛球訓練量，巧妙地運用啟發式教學，使以往的學生被動學習變為學生主動學習。

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