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本文通過新疆少數民族幼兒學說普通話的現狀，分析幼兒學習漢語興趣不高的原因，提出民族幼兒學習漢語的必要性以及如何激發(fā)少數民族幼兒學習漢語的興趣的方法，以期提高少數民族幼兒的漢語教育水平。

關鍵詞

少數民族　幼兒　漢語　興趣

近年來，新疆少數民族幼兒雙語教學工程使新疆少數民族學生的漢語水平有了一定程度的提高，但是由于當地部分孩子父母的文化水平一般，孩子們缺少必要的少兒漢語啟蒙教育，加之學校對漢語教育的方式機械、單一，導致新疆少數民族幼兒的漢語水平較差，特別是漢語的聽、說、讀、寫能力較低。本文試圖從提升少數民族幼兒學習漢語的興趣人手，通過探索途徑、尋求方法，以期激發(fā)少數民族幼兒學習漢語的興趣和熱情，達到在少數民族普及漢語的目的。

一、新疆少數民族幼兒學說普通話的現狀

從少數民族幼兒學說普通話的現狀看，城鎮(zhèn)中漢語幼兒園學習的少數民族幼兒，說漢語普通話比較標準。有的幼兒在進園時一句漢語都不會說，但三年后畢業(yè)時漢語已說得很標準。有的不僅發(fā)音標準，而且還可以給爸爸媽媽當小翻譯，調查表明漢語普遍說得好的民語學校主要集中在漢族人口居多的大中城市，如烏魯木齊、克拉瑪依、石河子、博樂、庫爾勒、阿克蘇等等。

對于少數民族幼兒家長來說，他們比較支持子女學習漢語，積極把子女送往漢語幼兒園。在克拉瑪依，很多幼兒園的班上都有少數民族小朋友，少數民族小朋友可以自由選擇上漢語班或民語班。但在南疆地區(qū)，特別是一些偏遠地區(qū)，幼兒園的教學環(huán)境較差，滿足不了學生學習的基本要求，教學質量無法保證。雖然家長對于子女學漢語比較支持，但接送時間不定，最不利的因素是家庭成員說漢語的氛圍不濃，孩子缺乏學習漢語的語言環(huán)境，對學習漢語的興趣自然不高。

二、少數民族幼兒學習漢語興趣不高的原因

(一)家長缺乏支持與配合

在大部分家長的觀念中幼兒教育是幼兒園的事情，家長只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，因此不關心幼兒園的任何活動，也就不關心孩子學習漢語的水平和程度。把孩子送到幼兒園后，認為孩子的成長與學習完全交到了教師的手中，孩子的一切發(fā)展“全靠老師教了”，把自己的責任扔到了一邊。

(二)大部分家長評價教育成果的價值觀有誤

他們評價教育成果的標準是一“認識了幾個字?”、“考試得了多少分?”、“會唱幾首兒歌?”，而將學習漢語興趣的重要性忽視了。

(三)幼兒學校的教育方式有待創(chuàng)新

選擇合適的教學方式對每一個幼兒園，尤其是每一個幼兒的成長都是十分重要的。有的幼兒學校長期以來，只是對著教材照本宣科，沒有選擇適合孩子們的輕松活潑的教學方式，絲毫不切合孩子的個性特點，因此不能充分調動孩子們學習漢語的興趣。

(四)家園合作欠佳

教師、幼兒、家長三者溝通較少。隨著社會的繁榮與進步，社會經濟的快速發(fā)展，家長們工作的壓力越來越大，工作之余也期望得到休閑與繼續(xù)進修，這樣家長與孩子溝通的時間少之又少，許多家庭把教育孩子的責任交到了保姆或老人的手里。這樣孩子與父母的溝通少了，孩子的情感需求得不到滿足，親子關系緊張，更別提教育啟蒙了。

三、激趣對策

筆者從多年來從事幼兒雙語教學的經驗出發(fā)，總結出了一些旨在提高新疆少數民族幼兒學漢語的興趣及增強新疆雙語教學效果的方法。

(一)從生活經驗出發(fā)，提升學習詞匯的興趣

認知詞語是漢語詞匯學習的一個方面，其目的在于把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)系起來。教學中可以通過圖片與實物的對比，使得幼兒獲得的感性知識真實、親切，這就把抽象的詞語具體化，便于少數民族幼兒準確而牢固地領會詞語。如：在學說“蘋果真好吃”時，教師給幼兒帶來一個又大又紅的蘋果，讓他們觀察、品嘗，在他們興趣濃厚時教他們說漢詞“蘋果”，然后教師問：“小朋友還想吃蘋果嗎?”并將蘋果發(fā)給幼兒。教師在分發(fā)的過程中重復著“蘋果真好吃”，等蘋果發(fā)完了，很多幼兒也跟著教師學會了“蘋果真好吃”這句漢語。如此使幼兒不知不覺中從學詞擴展到學句。

(二)從教材內容出發(fā)，突破體系限制

一是根據詞語在音、形、義等方面不同的區(qū)別與聯(lián)系，教學中適當變動教材內容，目的在于發(fā)展少數民族幼兒意義識記的能力。我們在教學中設計了雙語教學活動“快快樂樂過節(jié)日”，并且在實際教學中進行調整，幼兒學習比較順利，也可以慢慢找出詞語之間在發(fā)音和意義上的異同，符合心理學的識記規(guī)律。

二是采用聯(lián)想法教學。把學過的詞語分成不同的系列、諸如水果、稱謂、圖形、數字、交通工具、日常用品等十幾個系列，然后提出同音詞、同義詞等，這對于幫助少數民族幼兒形成類似聯(lián)想或對比聯(lián)想，建立漢語概念體系是有益的嘗試。

(三)從設計游戲出發(fā)，重在培養(yǎng)興趣

具體教學中，在“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的基礎上，根據幼兒模仿能力強的特點，采用模仿而毋需講解發(fā)音要領的教學方法，可以使少數民族幼兒容易學會發(fā)音。但是，一味地機械模仿發(fā)音，又會使他們失去學習興趣。因此，我們設計了能夠激發(fā)他們學習興趣的游戲。如在學習人體部位名稱時，我們設計了“我的××在哪里”游戲，采用老師問，幼兒答，或幼兒問，老師答的形式，使少數民族幼兒在師幼互動中很快掌握了發(fā)音，學得活而有序。

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關鍵詞：少數民族 普通話 策略

新疆維吾爾自治區(qū)是一個多文化、多民族、多語種的地區(qū)。隨著教育改革的深入發(fā)展，少數民族的家長們的教育觀念也發(fā)生了很大的變化，他們開始讓孩子們主動的學習漢語，接受漢語學校的教育，這使得在新疆地區(qū)幼兒園少數民族孩子的數量逐漸增多。在幼兒園中漢族教師和少數民族幼兒交流的最大障礙就是語言，所以，提高少數民族幼兒漢語能力成為新疆地區(qū)教育工作的首要任務。

一、少數民族學習漢語的必要性

學習語言的最終目的就是培養(yǎng)幼兒如何運用語言進行自由的交際，而口語交際便是語言交際中不可忽視的重要組成部分之一。現代社會是一個注重高效率、高信息化的時代，人們的任何活動都與口語產生直接的聯(lián)系，這就需要人們應具有良好的口語交際能力。當然，孩子們也不例外。在生活中，漢語為什么成為我國的通用語言，成為各民族交流的語言，是由于漢語的使用范圍、文化價值等因素所決定的，無論是任何一個民族，如果不通曉漢語，其與外界間的聯(lián)系幾乎是斷掉的，進而造成民族很難發(fā)展下去。所以，漢語交際已經成為各少數民族必須具備的能力之一，一名正常的人，會聽會說是其最基本的能力，但是如果要聽準確、說標準卻是一件很困難的事情，必須要經歷一段系統(tǒng)的訓練才可以達到。

語言能力包括交際能力和使用語言能力，漢語教學則是提高幼兒學習漢語的能力，漢語學習不是一朝一夕就可以完成的，而是一個長期的過程。對于少數民族的學生而言，他們的第一語言是本族語，漢語是他們的第二語言。在漢語學習中，一方面應教會學生漢語基礎知識，另一方面教會學生學習漢語的方法也是非常重要的。

二、提高少數民族幼兒漢語交際水平的途徑

（一）靈活處理教材，突破體系限制

首先，根據詞語的音、形、義等方面的區(qū)別和聯(lián)系，對教材內容做適當的增加或刪減，其目的在于提高少數民族幼兒的語言發(fā)展水平。在教學中設計的“快樂的古爾邦節(jié)”活動，第一是要孩子們學會快快樂樂和過年，第二要學生們學習少數民族的肉孜節(jié)。在教學過程中，我們發(fā)現少數民族學生在朗讀快快樂樂過大年時非常的拗口，很難說清楚。教師也由此發(fā)現此學習目標設置的有些偏難，所以將“快快樂樂”替換成“高高興興”這樣學生讀起來朗朗上口。由難到簡的調整孩子們很快就學會了，這種適當的調整，使幼兒可以順利的學習，也可以逐漸的發(fā)現詞語間意義和語音的異同，同時也符合兒童心理的發(fā)展規(guī)律。

（二）創(chuàng)設良好的語言學習氛圍

在教學過程中，應根據少數民族兒童的特點和教材的特點，注重體現出知識的內在聯(lián)系，循序漸進，由簡到難。比如先學習詞語，然后學習短語，再學習句子。學習順序應該是這樣的，書―書包―這是一個書包。在實際教學中，我們應采取先聽后說、先說后讀、讀后再說的方式，使少數民族幼兒每學會一個單詞，都可以學與用相結合，對學習過的詞語，需要進行階段性的復習。根據幼兒的思維特點，還可以開展情境教學，使學生在設定好的情境中學習。例如設定“娃娃家”活動，小朋友分別扮演爸爸、媽媽、孩子的角色，在扮演過程中需要用漢語進行交流，教師在其中應多引導孩子用漢語交流，這種情境教學法對少數民族幼兒學習漢語會起到積極的促進作用。

（三）注重漢語禮貌用語的學習

禮貌行為是人們相處的道德準則，所以應從小就抓好禮貌教育，幼兒在學習漢語過程中，教師應為其創(chuàng)設禮貌用語的環(huán)境及條件。使學生可以運用漢語與他人熱情的打招呼，引導學生在需要幫助遇到困難時尋找他人幫助，他人幫助自己后應運用禮貌用語感謝。培養(yǎng)少數民族幼兒養(yǎng)成良好語言學習習慣，講話時速度要適中、聲音要大，吐字清晰，在與他人交流時眼睛要看著對方。在進行文明禮貌教育時，教師應采取教育與行為相結合的方法，使學生可以直觀的感受到禮貌用魚的作用，并正確使用禮貌用語。

（四）家園協(xié)同，共同提高漢語水平

教師是促進幼兒學好漢語的推動者，家長是幼兒語言學習的啟蒙者。對于幼兒來講，家長對他們的影響是最大的，父母的表現孩子都是看在眼里，并也會效仿父母的做法，所以家庭中的漢語教育也是非常重要的，在日常生活中家長可以運用簡單的漢語與孩子交流，孩子每天回家后，家長可以用漢語問孩子，幼兒園里誰是你的好朋友？今天開心嗎？還可以培養(yǎng)孩子多使用禮貌用語，例如對不起、謝謝、您好、不客氣等，這樣實現家庭和校園的共同努力，為孩子們創(chuàng)設一個豐富多彩的漢語學習環(huán)境。

綜上所述，培養(yǎng)少數民族幼兒漢語表達能力應采用多種教學方式、要有耐心、多角度的以聽促說。應通過耳聽、模仿和口說等綜合效應，有效的提高少數民族幼兒的漢語表達能力。教師應為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，使學生對語言產生共鳴，通過語言學習到更多的知識，使學生由學習的被動者轉變?yōu)閷W習語言的創(chuàng)造者。

參考文獻：

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關鍵詞：語音意識；啟蒙教學；語音語調；認知能力

一、英語語音意識的定義

語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結構及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應關系；同時對語言進行整體感知與反應，兩者共同協(xié)作，進而形成一種英語思維。根據“兒童言語的發(fā)展主要表現在語音、詞匯、語法、口語表達能力及言語機能的發(fā)展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達能力和言語機能的發(fā)展。

二、英語語音意識在英語啟蒙教學中的作用

語言學家研究表明，學前階段是第二語言習得的關鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學習具有重要的影響。根據兒童語言學、兒童發(fā)展心理學的理論和研究，在幼兒學前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學前英語教育目標和中小學英語教學目標有著本質的區(qū)別，學前英語教育不是以傳授知識為主要目標，而是旨在培養(yǎng)兒童學習英語的興趣和英語思維，幫助和引導兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學中具有幾點重要的作用：

1.有利于兒童語音語調的培養(yǎng)

語音，即語言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標、重讀、停頓、升降調等方面。兒童心理學研究表明：“4歲左右，可以說是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學會世界各民族的任何發(fā)音。”

在實行新課標改革之前的英語教學中，語音語調的學習在英語啟蒙教學中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標準改革之后，新課標對英語的語音語調給出了明確的規(guī)定，教育教學研究者也逐步意識到語音語調學習的重要性。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”所以說，英語發(fā)音的正確與否，直接關系著英語的交流能力。英語語音的學習就應是英語教育的必要組成部分。

我國現在采用的語音語調的教學方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調有促進作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學會了聽說，而后學會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學習，學好一門語言首先就要學好語音語調，大量標準的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進兒童語音語調能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語語音語調，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。

2.發(fā)展兒童詞匯認讀能力

國內已有研究表明漢語兒童的詞匯認讀能力發(fā)展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認讀的能力。

《義務教育英語課程標準》要求，義務教育階段，學生在小學畢業(yè)時要達到使用700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，在中學畢業(yè)時要達到使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學生來說是痛苦的、機械的，容易對英語產生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認讀是有預測作用的，應用英語語音意識可以發(fā)展詞匯認讀能力。

目前隨著英語教學的不斷發(fā)展，現在的英語在詞匯認讀的教學方面多采用自然拼讀法，讓學生在認識單詞的同時自然地學會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學內容來開展啟蒙教學的。通過自然拼讀法，幫助學生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯(lián)系，從而達到認讀單詞的目的。

3.促進兒童英語閱讀能力的提升

目前心理學研究者通過研究，已經達成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結果發(fā)現，英語學習不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關系。

通常情況下，學生在進行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導致的。但依照漢語閱讀的經驗，一個或者幾個字詞的不認識并不影響我們對文章整體或細節(jié)的把握。英語語音意識的培養(yǎng)可以使學生拋開個別詞匯的影響，達到閱讀目的，應用英語語音意識可以發(fā)展英語閱讀能力。

4.提升兒童英語思維能力

由于我國教育部門尚未明確規(guī)定在學前階段開展英語教育教學活動，所以現行的學前英語教學活動以及英語教材種類多且質量參差不齊，但大多數的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機械記憶的方式進行授課，教育者進行反復朗讀，兒童進行反復跟讀，以達到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學習的一切都應該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產生抵觸與厭惡的心理，這種反應會影響其將來對于英語學習的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學習失去信心。因此，學前兒童和基礎教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學習階段，重點在于培養(yǎng)兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎。

三、展望

注重兒童英語思維的培養(yǎng)，使之產生英語學習的能力。教會兒童學習的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進作用，也就可以說英語學習對英語思維有促進作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。

語音意識的獲得與發(fā)展是兒童整個語言發(fā)展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標定位、教學教法、課程設計、教材內容選擇、實施過程等多個環(huán)節(jié)。教育者可以根據兒童英語語音意識發(fā)展的規(guī)律和特點，有針對性地安排英語語音教學和語音意識訓練，為兒童英語的學習提供科學有效的學習方式，從而促進教與學得到最好的結合，產生最佳的學習效果。

參考文獻：

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[文章編號]：1002-213（2013）-10-0-02

《三字經》是我國傳統(tǒng)的幼兒啟蒙識字教材，該典籍不僅包含漢語學習的知識，同時包括豐富的人文、自然百科知識。初級學生從《三字經》中學習語言的同時接收人文通識教育。語言與文化息息相關，一國語言中的俚語、俗語及成語典故皆打上了濃厚的文化痕跡，因此學習一門語言歸根到底就是學習一國文化。今天越來越多的國外學子趕赴中國留學，為的是借助在中國學習漢語的機會實地接觸中國文化。因而，將語言學習與文化學習相互結合，培養(yǎng)跨文化交流能力，將對國外學生的漢語學習起到一個非常大的促進作用。如果將中國傳統(tǒng)典籍引入漢語教學課堂，將給留學生在漢語學習的同時直面中國傳統(tǒng)文化的機會。作為中國傳統(tǒng)典籍的代表，《三字經》包含豐富的文化知識。它是否能為漢語教學所用，在一定時期內起到促進留學生的漢語學習與文化學習的作用，《三字經》適合留學生認知特點與否？這都是值得我們深入探討的問題。

本文將以梧州學院短期留學生為分析對象，把《三字經》這部中國傳統(tǒng)典籍引入漢語閱讀課與對外漢語教學相結合，分析《三字經》作為教材的教與學對學生的語言學習，文化學習所產生的影響。探討對外漢語漢語閱讀課如何結合傳統(tǒng)文化，引入新教學途徑的可能性。

一、梧州學院對外漢語教學概況

梧州學院自2006年開始與越南順化外國語大學、泰國川登喜皇家學院簽訂交流協(xié)定，雙方互相派遣一年制短期交換生。在梧州學院的留學生群體中，絕大部分留學生皆為本科學歷，在來華交流前已有一至兩年的漢語學習經驗，僅能掌握普通會話。到中國學習后，整個留學生群體學習能力與學習效果發(fā)生變化。以越南留學生為例，來梧學習的越南留學生由于基礎較好，發(fā)音、閱讀與寫作技能掌握較好，學習一個學期后已可以進入高級漢語學習階段。以泰國留學生為例，來梧泰國留學生具備一定初級漢語基礎，來梧交流后，學生群體中拉開差距，好的學生可以進入中級漢語學習階段，技能掌握欠佳的學生只能繼續(xù)停留在初級漢語學習階段。

綜上所述，這些留學生群體大致都具備這樣的特點：（1）他們在掌握一定基礎的漢語知識以后來華，逗留學習時間短，多集中為一年，多以深入提高漢語水平，實地了解中國社會環(huán)境為目的。（2）這些學生掌握一定口語交流技能與閱讀技能，對中級漢語水平理解有困難。（3）剛來華學習的留學生多只掌握基本口語，能拼讀簡單拼音，篇章閱讀能力和語感有待提高。

針對國外交流生的基本情況，梧州學院以速成和提高漢語水平為目的，為留學生開設從漢語聽、說、讀、寫到中國國情等一系列漢語提高與知識普及類課程。以漢語閱讀課為例，現階段梧州學院對外漢語教學手段多運用傳統(tǒng)的講授法，教學目的以簡單的語言學習為主。從現行對外漢語教材可選擇情況看，對外漢語教材編寫卷帙浩繁，“就品種而言，對外漢語教材的品種仍十分單調，不能很好地滿足多方面的學習漢語的需要。數以百計的教材大都是初級教材和口語教材，中高級教材十分缺乏；為成人特別是大學生編寫的教材很多，而為非真正零起點者（faulse beginners），也就是為有一定家庭漢語環(huán)境的海外華裔子女、甚至其第一語言就是漢語的新移民子女編寫的教材則更少；通用教材多，針對不同母語并在科學的語言對比基礎上編寫的教材以及專用教材還才剛剛出現。”[4]（332） 挑選漢語教材所把握的難度非常關鍵，由于漢語教師在接觸學生前，并不知曉學生真實漢語水平，導致在實施教學活動中出現教材難度與學生認知水平不切合的狀態(tài)，更多的是出現教材難度低于學生漢語認知能力的情況，無法真正提高學生的漢語水平。

二、《三字經》作為教學材料在漢語教學中應用的可預見優(yōu)勢

作為我國傳統(tǒng)的漢語啟蒙教材，《三字經》流傳久遠，并有其獨特的優(yōu)勢，在我國當下對外漢語教材編寫尚不成熟的情況下，如將《三字經》引入漢語閱讀課作為閱讀材料，它有其以下可預見性的優(yōu)勢。

1.有利于在漢語教學中傳播漢文化

“語言與文化具有十分密切的關系，因此學習一門語言，就應該在一定程度上掌握與該語言相關的文化背景知識。”【1】（115）這說明對外漢語教學尤其是在教授語言技能的同時應灌輸相應的文化知識。漢語閱讀課的教學目的在于指導留學生順利閱讀漢語文本，掌握一定漢語閱讀能力。僅僅局限于培養(yǎng)學生的閱讀能力則達不到全面的教學目的。

漢語教學與文化相結合的教學實踐就必須聯(lián)系教學媒介，能夠集語言學習與文化學者合一的教學媒介莫過于中國傳統(tǒng)典籍。將中國傳統(tǒng)典籍引入對外漢語教學課堂或教導國外留學生閱讀中國傳統(tǒng)典籍，則會起到一個集漢字、語言和文化學習的多重作用。考慮國外留學生的認知能力，在初級漢語學習中適合引進《三字經》這樣的典籍進入課堂。首先，《三字經》不僅為中國傳統(tǒng)的兒童語言啟蒙讀物，而且還可作為外國人士學習漢語，了解漢文化的一個窗口，在歷史上，國外人士了解中國就須經《三字經》而入門，“一七二七年（清雍正五年），訂立《恰克圖界約》后，沙俄政府派來北京的‘學藝俄羅斯孩童’（實為成年人），在俄羅斯館進行初步漢學訓練時，都是將《三字經》作為課本來識漢字的，”【2】（66）甚至歐美傳教士在向中國人傳教時能夠考慮到結合中國人的認知特點，采用《三字經》的編寫方式，編寫基督教的啟蒙讀物，“1822年麥都思在爪哇噶羅巴（即Batavia）傳教，他在此地居住期間，寫出了第一部中文基督教《三字經》。全文仿照中國傳統(tǒng)《三字經》格式，三字一句，分為上帝、伊甸園及原罪、耶穌降世、基本的傳教方法與宗教儀式、大審判、勸信等六部分，奠定了后世中文基督教的主旨與寫作形式、內容基礎，后世有些文本雖字句變化較大，但內容都僅僅圍繞這六個部分。”【3】（52）

其次，《三字經》作為漢語啟蒙課本，即包含漢語、漢字學習的內容，也包括倫理學、地理學、歷史學等知識。國外學生在學習《三字經》的同時，能透過它了解中國傳統(tǒng)的孝文化和教育思想，如“孝于親，所當執(zhí)，”和“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰。”從中也能了解中國古代先賢名人早年事跡，如“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”這樣國外交換生在短短的一年交流學習當中，即使達不到全面深知中國的社會人情的情況下，通過學習、閱讀《三字經》能夠很好地吸收、體會和認知中國歷史文化，達到速成程度，并且能在從《三字經》的學習當中激起學習者對中國文化的興趣，使其在結束在華學習期后，回國對中國文化的認識和學習繼續(xù)深入。

2.《三字經》走入漢語課堂適合留學生認知特點――以泰國留學生為例

以泰國留學生為例，初次來華外國交流生具備一定漢語基礎，對于漢語的認知和運用能力比較淺，對于漢字、拼音的認知運用尚不能靈活自如，相當于我國小學生語言水平，但在對外在事物的認知水平上是處于成年人水平，學習能力強。再者，由于東南亞地區(qū)長期以來形成一個穩(wěn)定的華人社會，在來華學習留學生中有華裔身份或多少接受過華語教育，他們對《三字經》不會產生太大的文化鴻溝。如何利用在華學習期限短的條件下快速地提升漢語水平，就可以考慮發(fā)掘《三字經》的教學作用。首先，《三字經》的成書特點是以三字為一段，六字成一句，每句簡短而注重韻律。每句沒有過于復雜的語法系統(tǒng)，便于誦讀，便于記憶，既保留一定可提升的難度，又不至于難以閱讀。外國學習者也能從閱讀中學習各種形態(tài)的漢字。《三字經》的閱讀難度與學習難度恰好適合來華學習時間短的國外交流生。

其次，按照第二語言教學法之一的閱讀法要求，“掌握閱讀技能最為實用，為學習者所需要，相對其他技能來說也比較容易，是最有可能達到教學目的的，學習者也因有成就感而增強了學習積極性和信心。”【4】（245）這種起源于英國，專門從培養(yǎng)外語學習者閱讀技能從而提高語言學習能力的方法，其嚴格使用母語及翻譯的宗旨與中國傳統(tǒng)的“讀書百遍，其義自見”的教學理論有著異曲同工之妙，而《三字經》的教與學則是以這種專門從學生的閱讀功底中進行突破的教學理論為基礎。

三、《三字經》引進漢語課堂需要注意的問題

1.要求詳細講解《三字經》中的中國文化常識

“對同一事物，往往因主體思維方式不同，便會產生不同的語言表達方式。”【3】（125）《三字經》包含了豐富的中國文化知識，而交換生對于中國文化知識與傳統(tǒng)的認識則是完全陌生。教學實踐證明，如接觸到中國的孝悌文化，中國的傳統(tǒng)教育思維和中國人的世界觀等知識，交換生就會感到十分陌生，若交換生了解了這些知識，將會為對漢語學習和文化學習打下基礎。這需要漢語教師在教授此類知識時應對學生全方位詳細講解，多運用文化比較法對學生解釋此類知識，為使學生能高效率的吸收文化知識，應立足于比較交換生所在國文化與中國文化有共同現象，從相同性中引導學習。

2.《三字經》的教與學應結合多種教學方式

首先，在講授《三字經》中的文化知識時，僅憑傳統(tǒng)的口頭講授法將無法在學生頭腦中直接建構直觀的知識進行理解。如講授“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。”一節(jié)，既需要引導學生了解孟子是誰，還需要引導學生了解“機杼”是何物。傳統(tǒng)的講授法很難使學生一下子明白這兩個知識點，也就很難推進文本閱讀。在這種情況下，就必須采用多媒體教學方式進行教學，可在投影儀中打出孟子的畫像，并向學生介紹孟子在中國歷史上的地位。在介紹“機杼”時，也可利用圖像向學生解釋中國古代紡織機械與紡織流程。這樣一來，學生就能在頭腦中很容易地對兩個知識點建立直觀的印象，進而較為容易地推進文本的閱讀。

其次，在教學過程中不應隨便否定傳統(tǒng)教學法的作用，應在新的教學環(huán)境中重新考慮其作用。在進行《三字經》教學時，背誦法是一個不可忽視方法，雖然有著枯燥性和缺乏創(chuàng)新性的缺點，但它在強化學生對文本的記憶和培養(yǎng)語感，進而激起學生學習熱情中發(fā)揮了重要作用。在漢語閱讀課教學中，必須重新引入與發(fā)揮背誦法的作用，將新興教學方法與背誦法完美結合，既有助于學生對知識的理解，也能起鞭策學生學習的作用。

3.傳統(tǒng)典籍的傳播應適合現代社會

盡管《三字經》教學有著很大的可預見性優(yōu)勢，隨著社會的發(fā)展和中外文化交流的深入，我們可以對《三字經》教授給留學生。但在教學過程中我們就必須作一些相應的修改，首先，古人與今人的認知范圍不盡相同，如今天我們中國人熟悉孔融讓梨，孟母三遷的典故，黃香溫席和燕山義教就不是人人皆知了。作為漢語教師必須先通讀《三字經》，明確《三字經》中的內容。其次，時代的變遷使得很多傳統(tǒng)喪失，這要求教學者在介紹《三字經》內容時就必須聯(lián)系中國當前社會實際，闡釋清楚中國哪些傳統(tǒng)保留下來，哪些傳統(tǒng)未能保留及留存的原因。第三，《三字經》具有一定的文言文特點，體現在于同一漢字作為代詞多變，這對留學生認知和學習有一定困難，因而在教習《三字經》時的教學難點不在于復雜結構漢字的學習，而在于同字異義的學習，在這種情況下，需結合現代漢語特點對于一字多義進行講解，對《三字經》的學習有助于突破一字多義的學習，有利于學生提高漢語水平。

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一、必須重視入學檢測,關注學生漢語拼音學習的個體差異

《語文課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。”“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”盡管大多數孩子的拼音學習時間提前,有一定的基礎,但是還是有少數孩子的拼音學習屬于零狀態(tài),他們在漢語拼音學習方面還是一張白紙,期待在老師的帶領下畫出最美的圖畫。一年級語文教師有必要高度重視這種學習基礎的較大差異。首先,應抓緊抓好入學知識檢測這一環(huán)節(jié)了解情況。可采用聽、寫等并用的方式對每個學生進行入學時漢語拼音知識測驗,掌握學生的基礎狀況。其次,根據學生起點差異因材施教,使學生各得其所,和諧發(fā)展。在對學生平等關注的前提下,以不同的方式對待不同的對象,根據學生不同的發(fā)展需求,進行課堂時空資源的有效、平等、適當的配置,使不同層面的學生都有相同的機會發(fā)揮其特有潛力。例如,可以請學習超前又很優(yōu)秀的孩子當評委,聽聽同學的發(fā)音,讀得好,給他豎大拇指,讀得不對要說說錯在哪兒,然后當小老師帶讀。要特別鼓勵落后孩子的每一個細微的進步,給他們發(fā)代表進步獎的“大拇指”小圖標。為了讓學習基礎較好的學生得到進一步發(fā)展,教師們可以指導他們運用學過的拼音去拼讀一些淺顯有趣的兒歌,在閱讀中鞏固拼音,感受學拼音的樂趣。給他們獎勵代表優(yōu)秀的“開心笑臉”小圖標,這樣既促進了基礎較好的學生,又激勵了學前零狀態(tài)的孩子迎頭趕上。

二、博采眾長使用教材,激發(fā)學習漢語拼音的興趣

新課程改革以來,小學語文教材呈現“一標多本,百花齊放”的局面。“百花齊放”是很好的課程資源,教師如果能夠充分利用各種版本的語文教材,采“百花之蜜”,“集眾家之長”,創(chuàng)造性地使用人教版教材,定然能使教學更為之靈動而有活力。如人教版教材的第一課是學拼音,為了達到課程標準目標,讓學生喜歡語文,避免一入學就學習早已熟悉的漢語拼音帶來的枯燥無味,不立刻進入拼音學習,而拉近孩子們與語文學習距離,激發(fā)學習漢語拼音的興趣:

小朋友,從現在開始,我們就要學習語文了。其實,我們每天說話、講故事,都是在用“語文”,學習語文。我們要聽故事、講故事、還要認字、寫字、看書、討論、背古詩……要做很多很多有趣的事情呢?瞧,這是丁丁和冬冬,他們要和你一起學語文呢。(圖片:丁丁和冬冬各拿一本語文書興致勃勃地讀)

這樣的開場白和圖畫,讓學生親身感受到他們與語文世界密不可分的關系。 接著,引導他們開始討論。孩子們七嘴八舌,各抒己見:“學習語文能讓我有知識。”“可以像爸爸一樣當博士。”“可以像叔叔一樣當作家。”“學好語文可以讓我當老師當播音員”……童稚的話語已經開始流露出對學習語文的美好愿望。然后,教師不失時機地告訴他們:“認字、寫字、看書、討論、背古詩等很多有趣的事情都離不開一個好老師――漢語拼音。盡管我們在幼兒園已經學過或爸爸媽媽已經教過它,但是你們還沒有真正認識他們,現在,拼音寶寶正在語文課本里等著你們呢!”小朋友就會迫不及待地翻看語文書了,瞧瞧那些拼音寶寶是不是變了模樣,是不是歡迎自己。

在幼兒園的大班里, 不少孩子都學了讀拼音、寫拼音。讓他們再規(guī)范、系統(tǒng)地學拼音少不了再寫拼音。因此,激發(fā)他們書寫漢語拼音的興趣同樣顯得非常重要。

方素珍的《寫字很有用》這首兒童詩,很有意思,教師可把它作為了第一堂拼音寫字課的導入語:

蜜蜂用樹葉/寫信給螞蟻/咬了三個洞/表示“我想你”/螞蟻接到信/看了半點鐘/也咬三個洞/表示“看不懂”/螞蟻和蜜蜂商量大事情:/“趕快學寫字,寫字很有用。”

詩中生動可感的“蜜蜂”和“螞蟻”形象,就好像是孩子們中的一個伙伴,與孩子們擁有同樣稚嫩的語言,同樣奇特的思維。他們聽得入神,感到有趣,一個個小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉。是啊!寫字很有用,我們也趕快學寫字吧!當然,要使一年級孩子的學習興趣持久,同樣需要老師敏銳的觀察力和適時調整的應變能力。因勢利導,才能在有限的時間內,在他們感興趣的學習活動中使他們學會新知,提升能力。

三、認真作好課前檢測,有的放矢突破發(fā)音難點

由于大部分學生對漢語拼音已經較為熟悉,那么,我們不妨這樣開始學習字母:如第一節(jié)課學習三個單韻母“a、o、e”把這三個字母出示在屏幕上,預先檢測他們的發(fā)音是否規(guī)范:“字母寶寶a、o、e要和小朋友們一起上語文課了,誰愿意和他們打打招呼,可別叫錯他們的名字哦!”充滿童真童趣的語言讓孩子們倍感親切,一個個躍躍欲試。于是,認真聽辨他們的發(fā)音,特別留意難點音“o”和“e”的發(fā)音。“a”的發(fā)音,都沒有問題,就不要再按照教參上的兒歌去教“張大嘴巴aaa”了,以免浪費時間。像這樣,把“課前拼音檢測”定為了漢語拼音教學每一堂課的第一環(huán)節(jié)。當然,一年級孩子永遠只對新鮮事物感興趣,注意力難以持久。為了避免檢測形式的單一,讓孩子們對這一檢測環(huán)節(jié)保持興趣,總是變換檢測的方式,帶領孩子們在他們喜歡的游戲、競賽活動中進行。例如老朋友見面打招呼、和拼音寶寶玩捉迷藏的游戲(找到認識的拼音寶寶并喊出它的名字)、課件拼音游戲(讀對拼音字母闖闖關)等,引領孩子們在豐富多樣的實踐活動中聽音、辨音、正確發(fā)音,使師生都感到教拼音、學拼音是一件有樂趣、有意義的事情。

四、充分利用情境圖,在拼音學習中豐富語言,培養(yǎng)能力

篇6

【關鍵詞】漢語拼音；語文教學；課堂教學；興趣；教學；手段

漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿一年級學習的始終。不過，它的內容多而且枯燥，許多教師為這部分的教學付出了很多心血，但教學效果卻并不十分理想。于是我就想是否可以嘗試著用以下幾種方法改變一下傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的學習興趣。

一、由圖導入拼音，教學中配有多幅插圖

教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

二、讓學生把現有的經驗和新的事物聯(lián)系起來

在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。他們有的說，“i”像樹桿；有的說，“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說“m”像兩個門洞的標記；還有的說，“k”像田里的蝌蚪一樣……當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。

三、啟發(fā)質疑，激發(fā)學習興趣

借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來、使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如，學習聲母“q”時，來時拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學生很快就記住了“q”的音和形。再如，學習聲母“d”時，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一個個腳印。借助音像，在老師的指導下，學生很快掌握了“d”的音和形。

四、在聽故事、講故事中學習拼音

比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa。在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooooo。（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！學生再聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

五、多樣練習，強化學習興趣

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關鍵詞：氛圍；環(huán)境；指導

語感，通俗而言就是對語言的感知能力和感受能力。然而語感并不是生來就有的，它來自于語言實踐從而又指導語言實踐，也就是說語感的形成也有賴于熟能生巧，巧而有感，如此循環(huán)往復，相輔相成。人們在語言運用中有時看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，這就是語感在起作用。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生良好的英語語感呢?

一、培養(yǎng)運用英語思維的習慣

小學階段是英語學習的啟蒙階段。7-12歲左右的孩子是學習外語的有利時期。幼兒學習母語與小學生學習英語存在著一定的相同點和不同點。在教學中教師要堅持使用英語，適當利用母語的教學原則，以減少學生對母語依賴性和母語對英語教學的遷移。我們都有這樣的感受，用一種語言解釋另一種語言不一定能做到一一對應。因為英語句子結構和語法現象和我們漢語不是相同的。在這種情況下，筆者經常把一些含詞、含詞組或短語的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解、分析，但必須是學生熟悉的或易接受的符合小學生年齡、心理特點的。例如教學"How much?”創(chuàng)設一個購物場景，一優(yōu)生扮售貨員，老師購物，選好后師自然地掏出錢包做付錢狀說：“How much is it，are they?”學生馬上能根據教師的動作、表情等給出價位。也就是說教師在語言教學中只有真正了解學生的生理、心理等方面的特點，才能發(fā)揮發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生非智力因素的有效措施。

二、環(huán)境和氛圍需要創(chuàng)造

正常幼兒都能逐漸學會母語，分辨詞的輕重，語調的高低，這與自然的語言環(huán)境是不可分的。學習英語除了學生自己要經常練習外還應多給學生創(chuàng)造一些無意識記和學習的環(huán)境。如學校或教室的標語可用兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語角等。我在策劃學校板報時，就給英語留有適當的空間，主要讓學生意識到學校有學英語的這種氛圍；其次可以擴大學生的知識面。語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性，要讓學生在情景中學，在情景用。但在情景中教學教師應注意以下幾點：(1)所創(chuàng)設情境要與所學內容聯(lián)系緊密而且自然。(2)直觀教具力求逼真、醒目、有美感。(3)教師演示要自然、熟練、準確。(4)教具使用要恰當，能說明問題。(5)教師組織的教學語言要簡練，明確并富有情感。(6)課堂練的節(jié)奏要快。

三、學法指導要加強

“教師的教是為了不教”。教師充分利用原聲磁帶的示范作用，讓學生充分模仿字詞句的語音語調。朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不離。”經常進行聽、讀比較類似的這些練習，久而久之能使學生對句子的音調有較深的印象。

四、積累的習慣要培養(yǎng)

我們都知道積累在語言學中有著極大的重要性。例如，過去大量背誦古文是人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論使我們知道大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，只有頭腦詞庫中積累了大量的詞匯才能有備于輸出。在教學中要做到詞不離句，做到整句學，整句用，以景引句，以句帶詞，詞不離句，旬不離境，在句中學詞、學音，并學會按“類比”“替換”的方式創(chuàng)造新的句子，在頭腦中形成積累，久而久之，形成一種習慣。

五、音形結合滲透音標教學

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一、對幼兒開展英語教育的困難

1、教育理念不明確

目前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念。幼兒英語教育仍舊沒有擺脫中小學英語教育的思維模式，多數教師只是簡單地套用中小學英語教育的目標和方法，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應有的重視，為什么教，教什么，怎樣教，要達到什么目標，這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來。關于中小學生英語教育的理論豐富而完善，但適合于幼兒身心特點的理論，雖然偶爾也有一言半語見諸報端，在總體上，還是相當匱乏的。

幼兒的非母語語言教育，與中小學生的非母語語言教育具有明顯的不同。目前發(fā)展成熟的英語教育理論主要是針對具有一定主動性和理解能力的中小學生而言的，用在幼兒身上，并不很合適。

中小學生由于年齡比較大，在掌握了一定的英語能力后，可以很快地應用于實踐，例如對話、看報、聽電臺、看影片等等。他們可以在實踐中發(fā)展興趣并且使英語能力鞏固提高，建立良性循環(huán)。而對于幼兒來說，情況則完全不同。報紙、書看不懂，電影既沒興趣也看不明白，爸爸媽媽又很少會講，在生活中英語缺乏經常練習的環(huán)境。離開了課堂，培養(yǎng)興趣鍛煉能力都無從談起。幼兒的年齡特點決定了他們對于身邊沒有實際用途的東西的遺忘是非常迅速的，英語教育的效果很快就會大打折扣。

中小學生對于英語學習都有很明確的主動性，而幼兒則光憑興趣學習；中小學生可以聽說讀寫齊頭并進，而幼兒只能停留在簡單的聽說上。目前中國的英語教育模式中，句型語法和閱讀理解的地位還是基礎性的，整個教學體系都依賴于學生能正確理解單詞、句型和閱讀材料，并主動地反復練習，幼兒顯然不能做到這一點，所以在這個教育思路下產生的教育行為，對于幼兒英語教育來說，必然是事倍功半的。

所以幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學英語教育的幼兒化。幼兒英語教育的成功首先需要確立適合自身發(fā)展特點的教育理念。

2、師資問題

現在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學校（專業(yè)），強調的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中一般不作較高的要求；從實際教師隊伍總體上說，大部分幼兒教師的英語水平很低。依靠如此師資水平，是不可能真正地有效開展幼兒英語教育的。

3、教育環(huán)境問題

語言能力的培養(yǎng)，與其說是一種教育，倒不如說是一種練習。有一個美國教授在回答中國學生關于學習英語的秘訣的問題時，回答說秘訣只有一個，那就是“practice”——練習。幼兒在對語言的不斷練習中才能習得語言，而練習的環(huán)境因素極為重要。

幼兒學習漢語的環(huán)境是很好的，爸爸媽媽，爺爺奶奶，親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友，都在說漢語，隨時隨地的練習聽、說，不斷地學習新詞匯，掌握新句子，語言能力不斷發(fā)展。那么學習英語的環(huán)境在哪里呢？由于年齡的限制，書籍報刊電視電臺電影等等成人語言環(huán)境的重要組成部分與幼兒無關。他們的語言環(huán)境就是身邊的人，而身邊，除了老師，還有幾人說英語呢？受社會條件的限制，除極少數家庭外，一般而言幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方。語言氛圍的營造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語的故事，動畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語的素材，在目前的教育實踐中，仍是相當匱乏的。好的兒歌、游戲以及其他語言教育素材的形成，需要在時間的檢驗中不斷去粕存精，是一個長期的積累過程。所以，英語學習環(huán)境的造就，是一個任重而道遠的過程，需要引起足夠的重視。

二、對幼兒進行英語教育的條件與實施

如以上所述，對幼兒實施英語教學是可行的，但不能盲目，不能趕時髦，無條件也上。那么，對幼兒進行英語教學應具備哪些條件才可以進行英語教學呢？

1、幼兒園或社會辦班應具備的條件

師資是最起碼的條件，教師應當既熟悉幼教，具備一定的幼兒心理學知識，又受過良好的英語訓練。英語教育不是哪一位英語教師的教育任務，也是其他教師的任務，每一位教師要都能作到英語幼教化，使英漢兩種語言課程有機結合在一起，使幼兒在這種自然轉化中從容地接受英漢兩種語言文化的熏陶。除此之外，還要富有愛心與耐心，善于創(chuàng)設一定的英語環(huán)境與游戲，讓幼兒在游戲中學會英語。

2、在教學手段上應注意以下幾點：

第一，創(chuàng)設條件引導幼兒多聽、多說，培養(yǎng)對語音的準確性

幼兒期是人類語言學習的關鍵階段，幼兒對任何語言都具有極大的開放性，尤其在語音方面有很大的優(yōu)勢。眾所周知，幼兒時期好模仿、記憶力好是口語發(fā)展的最佳時期。幼兒園的英語教育主要是"口語"教育，讓幼兒通過"聽"然后"說"，因此在英語教育的活動中積極創(chuàng)設大量的聽音練習；如，早操中增添英語律動，將平時熟悉的小動物的名稱改成英文。利用錄音聽大量的英語口語、歌曲、兒歌后，讓他們開口說。從而培養(yǎng)幼兒對語音的準確性。

第二，通過豐富多樣的內容與形式，培養(yǎng)幼兒對英語的趣味性

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關鍵詞：幼兒園；英語教育；環(huán)境創(chuàng)設

幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、一種素質教育。學英語要用愉快的心情去學。用“愉快”領進門。學英語需要下苦工夫，更要愉快教育，英語啟蒙教育也有一個循序漸進的過程。寓教于樂，游戲是幼兒學習英語的最佳方式。寓教于樂，讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語。

一、幼兒英語教學的目標

幼兒園英語教學應著重于幼兒內部學習品質的形成上，比如幼兒對英語的興趣以及通過英語學習而獲得思維與學習的方法等。而對于詞匯量、聽說、認讀能力等一些學習的外部品質，則應作為次要目標，為達到內在學習品質的養(yǎng)成而服務。對于孩子來說，盡早地進入英語環(huán)境很重要。而孩子的天性和可塑性，決定了他們在學習英語中只能用輕松愉快的方法才能培養(yǎng)他們的學習興趣。

二、英語教學的實施

（一）幼兒英語教學實施的環(huán)境創(chuàng)設

幼兒語言的學習離不開相應的語言環(huán)境，幼兒學習語言是在相應的語言環(huán)境中自然習得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因為我們有良好的語言環(huán)境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環(huán)境有直接的關系。

1.利用墻面布置。根據不同的地方設置不同的畫面并貼上相應的英文句子。如：杯子架旁寫上“Please drink the water.”；電視機旁貼著“watch TV.”等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應和使用。教師對墻面進行這樣的設計，幼兒在潛移默化中自然習得相應的英語知識。

2.創(chuàng)設英語角。英語角是通過對各種物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的區(qū)域活動。如：“給小動物喂食”的區(qū)角活動，孩子們一下子被吸引住了，爭著來給小動物喂吃的，嘴里大聲說著“Here you are.It’s fish...”等，幼兒特別喜歡玩，寓教于樂就是這樣吧。

3.設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。例如，設置的“過生日”游戲活動。在幼兒學習了一些物品的英語單詞后，教師設計一個送禮物的游戲情境，準備許多玩具，請幼兒選好以后，一邊送一邊說出所送物品的名稱。

4.孩子學習英語，重要的是家庭要為幼兒學習英語創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。在家里可以觀看英語視頻，聽聽英文歌曲……這樣可以起到輔助幼兒英語教學的作用，同時可以使幼兒產生學習英語的興趣，使英語融入生活，這樣更容易被幼兒接受。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。要發(fā)展幼兒的英語能力，教師也應在英語教學活動中為幼兒提供各種交流的機會。

在幼兒園，早晨來園或是準備離園的時間里，可以在教室播放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。還可以利用VCD適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境。

（二）幼兒英語教學的組織形式

由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學活動都應該以游戲為主要形式，這樣既符合兒童“好玩”的年齡特點，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效地習得英語。

主要的游戲種類可以分為：音樂游戲、反應性游戲、角色游戲等三類。結合兒歌游戲來組織英語教學活動，教授生動有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學習的趣味性，同時也使幼兒輕輕松松就掌握了單詞；還可以結合音樂游戲、體育游戲來組織英語教學活動，使英語學習能在輕松愉快的氛圍中實施。

總之，幼兒園中的英語教育必須通過多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。

參考文獻：

[1]劉春旭.幼兒園語言教育的方式與策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（36）：43.

[2]盤海鷹，黃纓.對幼兒園英語教育的幾點思考[J].早期教育，2004（02）：11.

篇10

關鍵字：英語；小學教育； 啟蒙教育

隨著我國經濟水平的提高和國際一體化的進程發(fā)展，國家對英語人才的需求越來越大。教育要從娃娃抓起，英語的教學更應該小學就開始啟蒙教育，很多小學對英語課程的開設均已經有成熟的經濟條件和師資力量。英語從小抓起，學生年紀小，卻要承受很大的學習壓力，因此，我們教師就需要探索和改革新的教育教學方式，寓教于樂，打好英語基礎。但小學英語教育目前還缺乏一套完整成熟的英語教育理論，同時，為此，筆者結合自己平時的一些經驗通過以下幾個部分總結粗略的談談小學英語啟蒙教育。

在我們國家，英語教學不僅是一門課程教學，還是一種新語言能力的教學、新思維方式的培養(yǎng)。而在整個英語教學中，小學英語教學是這種培養(yǎng)新語言能力和新思維方式的啟蒙第一步。

一、因材施教，培養(yǎng)好的學習方法與習慣

小學的英語學習主要在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動來打好聽說和書寫基礎，從中得到一些英語學習的初步認識，并為日后進一步學習英語打下初步的基礎。小學階段，有研究表明，6～9歲這個階段是孩子語言學習的最佳時間。這個時期的孩子活潑好動，且愛唱歌跳舞，自我的表現欲比較強。教師應在學生學習興趣穩(wěn)定的時候通過各種方式，靈活生動、親切和藹地教孩子學習，在和諧的課堂環(huán)境中與孩子互動，開心分享英語。

在英語教學中，通常使用的一些方法都需要根據小學生的年齡特點適當加以改造，即可應用于小學英語的啟蒙教育。小學生年齡小，自我控制能力差，注意力不容易集中，同時理解能力和抽象思維能力較差，但小學生對新鮮事物容易接受，模仿能力強，具有強烈的好奇心、求知欲、表現欲。因此，教師在教學過程中需要使用一些道具和編排一些游戲，使教學內容緊湊、學生注意力集中并對上課內容產生興趣，順著老師的教學順序，愉快、順利的獲取知識。編排各種游戲，可以讓學生在課堂上積極思考，反復鞏固，開心并不會產生厭倦心理。

另外，小學生的語言能力還處在發(fā)展階段，在學習英語時受母語影響較小，這是小學生學習英語的優(yōu)勢。小學英語教師應充分利用小學生的優(yōu)點，因材施教，努力完成英語教學任務。

二、提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師在課堂教學過程中應最大限度地激發(fā)學生的學習興趣及學習欲望，讓學生在不知覺的情況下表現出想說、要說、能說、搶著說的自我意識。

2.1結合生活

很多時候，教材中的例子，我們都能在生活中找到原型，教師應有效的利用起這些生活中的例子結合課本內容，更形象生動的讓學生從中體會，并能學以致用，促進學生間的溝通、交流能力，使學生更團結友愛，從而營造良好的學習氛圍。例如，一些簡單的見面問候，打招呼，（相關詞匯：nice to see you： 很高興見到你；how do you do/ how are you：你好，等等）；同學中有人過生日的，教師可以參與進去，為該同學慶祝，并從中教孩子很多相關的、簡單的英語詞匯（相關詞匯：happy birthday to you：祝你生日快樂；present：禮物，等等）；各種節(jié)假日或者有人生病教孩子們做卡片給予別人祝福（相關詞匯：card：卡片 flower：花朵；Merry Christmas：圣誕快樂；patient：病人，等等）；學校或者班級組織春游，邀請家長配合，促進師生之間、學生與學生之間的交流，并提供家長和孩子間溝通和交流的機會，使孩子更親近自然，并在游玩之余學習英語（相關詞匯：outing：郊游；share：分享；food：食物；plant：植物，等等）。在一些重大的災難以及國家新聞的時候讓學生學習英語，如汶川大地震（相關詞匯：earthquake：地震；international—red cross：國際紅十字會；laid：援助；help：幫助； donate blood：獻血；donate：捐獻；donate money：捐錢，等等）讓學生了解自己的國家以及整個世界發(fā)生的事情。讓學生關心我們自己的的國家，關心受災的人民，并從事件中學習到英語。教師可以通過短片和書籍的介紹，讓學生領略與我國相關的國家的風土人情，了解這些國家的地理位置，和英文名稱，從而激發(fā)學生對新語言、新文化的熱情。并且教師在課堂上給孩子講解新聞、時事消息，讓學生了解世界、了解我們自己的國家正在發(fā)生什么事情，適時地加入一些英語詞匯，激發(fā)學生對學習英語的興趣與熱情。

2.2教學原則

在小學的英語教學的課堂中，教師常常需要用到很多的方式來調節(jié)課堂的氣氛，增強英語課程教學的活潑性和互動性，使學生能開心的參與到課堂的學習中來。

一般來講，對小學的英語教育過程中，教師應秉承以下幾大教學原則：

① 適當利用漢語，盡量使用英語的原則；

在學生剛開始接觸英語的一段時間里。教師需要采用漢語為學生解釋部分指令是必須的。但在學生慢慢進入英語學習狀態(tài)之后，建議教師可以先進行英語講解，然后再用漢語進行說明，或在使用漢語進行簡單的闡述之后，再用英語進行說明。要求盡量使用孩子已學習過的、能聽懂、能意會理解的英語課堂用語進行教學活動。

② 以學生為本，教師主導的原則。

在小學英語教學中，因材施教，以生為本，并運用多種教學方法交替使用，教師主導學生進行學習，讓學生對教學過程保持持久的注意，從而完成教學任務。

③ 趣味性原則；

興趣是學生學習任何知識最好的老師，當然，在激發(fā)兒童學習英語的興趣上，教師應充分地利用英語做一些游戲、歌曲歌謠、以及角色表演等活動，運用多種教學方式和各種教學用具，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境和氛圍。

④ 情景教學原則；

小學生對知識的接受，很多時候是在情景教學中完成的，英語的使用更離不開一定的情景，教師在進行英語教學活動時，應采用和設計各種各樣符合課本內容的景物、人物、場景以及環(huán)境，讓兒童在情景中學習英語，在情景中使用外語。

⑤ 素質教育原則；

學習英語的開始就需要培養(yǎng)孩子有良好的學習習慣，如：集中注意力、勤于思考，會模仿，善于與同學相處，等等。良好的學習習慣會讓學生終身受益，壞的學習習慣則貽害無窮。

⑥ 快節(jié)奏、勤反復的原則；

小學生因為年紀小，活潑好動，注意力很難集中并且集中的時間教短或很容易轉移注意力失去興趣，因此，教師在英語的教學中需要快節(jié)奏、高頻率，并反復多次，讓孩子的注意力能集中起來。并且，教師在教學過程中盡量說短句，放慢速度，并耐心的重復多次，給孩子有充足的時間思考領會。在課堂教學時，教師需要借助身體語言、手勢、一些輔助教具和提問等，讓學生參與到課堂活動中來。

⑦ 錯誤容忍原則；.

學習外語的過程中，孩子總會出現這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。但在孩子出現錯誤后，教師應耐心的給予指導，委婉間接的讓孩子去發(fā)現錯誤，改正錯誤。

根據糾錯策略，我們把兒童的錯誤分為控制性錯誤和非控制性錯誤。

2.3培養(yǎng)學習興趣

我們教師在教給孩子課本知識的同時，應給予孩子一些課外有趣的內容，讓孩子對英語的學習產生興趣。小學英語老師應多了解一些西方國家或者說英語國家的文化，并轉述給學生，從而進一步提高啟蒙英語教學的樂趣和質量。如很多孩子很小的時候就有聽過安徒生童話：《賣火柴的小女孩》、《白雪公主和七個小矮人》等等，我們可以讓孩子挑選童話中的角色，教師則將這些童話故事簡單的改編，配合簡單的英語對白，讓學生去演，讓其在表演中鍛煉英語的交流表達能力，從中獲取英語知識，寓教于樂.輕松地學英語、說英語。并且，教師除了編排童話故事外，還可以講一些能表達西方文化的故事給孩子聽，如圣經的一些故事，讓學生增長見識，知曉中西方文化的差異，在故事中學習英語。

孩子通過聽故事、改編童話、表演等方式，全方面的提高孩子的聽、說、讀、寫的英語表達能力。

三、總結

當今社會，英語已經成為了一種世界型的語言，非常普遍，對幼兒進行英語教育是時代對教育的必要要求，我們在小學開展英語教學，可以使學生更好的了解認識社會，并為未來更深層次的英語學習提供很好的啟蒙環(huán)境，用全新的思維方式培養(yǎng)孩子同時用漢語與英語的雙重思維去了解社會，認識生活。雖然，還缺乏科學的理論基礎，但我們只要把握住英語教育的根本目的就是培養(yǎng)學生運用英語的能力，就一定能探索出一條成功的路子。

參考資料：

1、胡春洞.小學英語教學要科學.《光明日報》教育周刊（2月22日），200l