導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)型社區(qū)自評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　社區(qū)健康服務(wù)中心 目標(biāo)管理　評價

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理是隨衛(wèi)生改革而出現(xiàn)的一項新課題，缺乏管理經(jīng)驗可借鑒，因此在實踐中存在一定的缺陷，如各職能部門之間管理的重復(fù)性、交叉性而造成一定的推諉性、依賴性；管理的激勵機(jī)制不健全；缺乏創(chuàng)新意識及競爭意識，在一定程度上制約了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。社區(qū)健康服務(wù)中心實施目標(biāo)管理的基本操作模塊是醫(yī)護(hù)人員屢職(月)綜合評價量表。

方法

評價表依據(jù)此表是根據(jù)“深圳市社康評估操作系統(tǒng)”設(shè)計的，目的是使評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步行為化、具體化、過程化，確保社康中心管理到位，更好地回應(yīng)市衛(wèi)生局系統(tǒng)的指令。

評價表內(nèi)容評價表共6個項目，分別是：①醫(yī)療(權(quán)重2.5)；②預(yù)防(權(quán)重1.5)；③保健(權(quán)重2.5)；④康復(fù)(權(quán)重1.0)；⑤健康教育(權(quán)重1.0)；⑥資質(zhì)(權(quán)重0.5)；⑦營銷(權(quán)重2.0)。每個項目對應(yīng)各自的行為方式。

醫(yī)療：①按時完成個人、家庭健康檔案；②合理檢查、合理用藥、規(guī)范書寫醫(yī)療資料；③熟練掌握并運用醫(yī)療技術(shù)；④無誤診、無醫(yī)療事故發(fā)生；⑤緊急救護(hù)及時、措施得當(dāng)；⑥“雙向轉(zhuǎn)診”記錄規(guī)范，過程完整，無滯留病人；⑦認(rèn)真履行首診負(fù)責(zé)制度；⑧正確使用醫(yī)療設(shè)備，日常維護(hù)及時。

預(yù)防：①獨立、規(guī)范地完成各項免疫接種工作：②明確社區(qū)健康問題，適時進(jìn)行醫(yī)學(xué)調(diào)查；③掌握傳染病的現(xiàn)場處理及報告制度；④嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，操作規(guī)范；⑤掌握公共衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)案的啟動程序。

保?。孩贉?zhǔn)確動態(tài)地掌握重點人群的健康情況、專案管理；②重點人群定期隨訪，記錄準(zhǔn)確；③開展計劃生育技術(shù)指導(dǎo)、藥具發(fā)放和咨詢服務(wù)；④個體健康教育與日常診療工作相結(jié)合。

康復(fù)：①殘疾人的專案管理；②落實各項康復(fù)指導(dǎo)措施，定期隨訪：③建立、完善、落實康復(fù)訓(xùn)練檔案。

健康教育：①經(jīng)常性、有針對性開展不同人群的健康教育；②專題講座與健康知識普及相結(jié)合，有計劃有重點；③編寫健康教育資料。

資質(zhì)：①嚴(yán)守醫(yī)德醫(yī)風(fēng)格項規(guī)定，熱誠耐心為社區(qū)居民服務(wù)；②愛崗敬業(yè)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)；③嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)同事、服從統(tǒng)一安排；④有自身素質(zhì)提升的規(guī)劃與措施，按時完成繼續(xù)教育。

營銷：①人均就診藥費；②日均醫(yī)療收入：③日均就診人次。

應(yīng)用范圍 ①社康站內(nèi)，由站長考核員工：②社康科，由社康主任考核各社康站及站長。實施過程中由于個人或社康站的職責(zé)和功能有所不同，相應(yīng)的指標(biāo)可以調(diào)整或標(biāo)化。此表用于醫(yī)護(hù)人員屢職情況的月考量，連同本年度各自的工作責(zé)任目標(biāo)，年末述職報告(總結(jié))，構(gòu)成年度系列化的全方位評價。此表采用一評、互評和領(lǐng)導(dǎo)評價三結(jié)合方式，在今年屢職評價的總分計量中，自評和互評各占30％，領(lǐng)導(dǎo)評價占40％。年度的個人總分，全年屢職評價分占80％，完成工作責(zé)任目標(biāo)占15％，年末述職報告占5％。

評價結(jié)果 表中所列的7個基本項目指向的是社康中心的主要職能、個人素質(zhì)和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，“行為方式”對應(yīng)的是屢職行為準(zhǔn)則或具體要求。評價者應(yīng)以此為依據(jù)對被評價者的屢職行為和工作效績(包括效果、經(jīng)濟(jì)和社會效益)客觀地確定A、B、C、D 4個等級中的1個。其中，A為優(yōu)異，B為良好，C為一般，D為合格，E為不合格。量化評分：A為2分，B為1.8分，C為1.6分，D為1.2分；100～90為優(yōu)異，89～80為良好，79～70為一般，69～60為合格。所有評價項目中有一個E的總分就是不合格。

評價結(jié)果的校正 評價過程中，如果出現(xiàn)與實際反差過大的情況(如光環(huán)效應(yīng))，可采取相應(yīng)得統(tǒng)計方法特殊處理(如加權(quán)平均數(shù)、方差、集中量數(shù)等)，以保證結(jié)果的公正、客觀性。結(jié)果

2007年與2006年我社康中心實施目標(biāo)管理前后病人滿意率，見表1。

從表1可見：實施目標(biāo)管理前后病人滿意率經(jīng)兩獨立樣木的X2檢驗，P

2007年我社康中心與未實施目標(biāo)管理的社康中心的病人滿意率見表2。

從表2可見：對2007年是否實施目標(biāo)管理的社康站的病人滿意率經(jīng)兩獨立樣本的X2檢驗，P

討論

這項目研究是作為整體改革概念、運用系統(tǒng)科學(xué)的方法提出的。其研究的主要目的是構(gòu)建以社康中心功能為基礎(chǔ)的，以激勵評價為動力，以優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)、改善服務(wù)行為為特征的適應(yīng)形勢發(fā)展的管理體系和運行機(jī)制；其應(yīng)用目標(biāo)在于打造人文環(huán)境，強(qiáng)化社康中心的服務(wù)功效，更好地服務(wù)于社區(qū)居民的衛(wèi)生健康工作。社區(qū)健康服務(wù)中心目標(biāo)管理的基本框架式是：管理運作系統(tǒng)和過程監(jiān)控系統(tǒng)。

管理運作系統(tǒng)包括：①一體化目標(biāo)的實施；②資源社會化的打造；⑧系統(tǒng)與組織的優(yōu)化。

一體化目標(biāo)的實施指：①操作制度章程：②工作時序目標(biāo)；③功能行為目標(biāo)；④個體行為目標(biāo)；⑤崗位職責(zé)要求。

資源社會化的打造是指：①醫(yī)院文化的建構(gòu)；②學(xué)習(xí)型社康中心的推進(jìn)。

系統(tǒng)與組織的優(yōu)化是指：①組織管理原則；②服務(wù)流程的改善。

過程監(jiān)控系統(tǒng)包括：①模式控制；②形成性評價；③檔案考核；④隨機(jī)調(diào)控。

“管理運作系統(tǒng)”的重點在于一體化的目標(biāo)實施。一體化的目標(biāo)由5個要素構(gòu)成。其中的第一、第五要素體現(xiàn)了職務(wù)行為的規(guī)范和基本準(zhǔn)則；工作的時序目標(biāo)是中心年度總目標(biāo)的層級分解，而個人行為目標(biāo)則是它的具體體現(xiàn)和回應(yīng)。顯然這是一個縱橫交融、拾級而上的目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)。過程監(jiān)控系統(tǒng)是目標(biāo)管理運作的助推器，對于每個相對獨立的事項，都有個“目標(biāo)－達(dá)標(biāo)－評價－冉達(dá)標(biāo)”的基本模式控制。

社康中心執(zhí)行力的提升。執(zhí)行力是個熱門話題，正所謂“企業(yè)的成功，三分靠戰(zhàn)略，七分靠執(zhí)行”。社康中心的生存與發(fā)展也是這樣，要使它“六大功能”得以充分發(fā)揮，執(zhí)行力是個核心因素。

篇2

一、評選標(biāo)準(zhǔn)

依法治校是提升學(xué)校品質(zhì)、建設(shè)品質(zhì)學(xué)校的基礎(chǔ)性、全局性工程。其核心是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校文化建設(shè)一項重要的基礎(chǔ)性工程就是制度文化建設(shè)。建立共同愿景，創(chuàng)新內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善制度體系建設(shè)，理順決策、執(zhí)行、監(jiān)督、保障等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)校、家長、社區(qū)良性互動是建設(shè)品質(zhì)學(xué)校的基本保證。評選標(biāo)準(zhǔn)分領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制、規(guī)章制度建設(shè)、組織管理架構(gòu)、民主管理機(jī)制、教師權(quán)益保障、學(xué)生權(quán)益維護(hù)、法制宣傳教育、辦學(xué)行為規(guī)范等八項。

凡年以來有下列屬一票否決情形之一的，不能參加本次評選：

（一）學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)重大違法違紀(jì)行為的；（二）學(xué)校管理制度與依法治校基本要求相違背，辦學(xué)活動、管理秩序混亂，造成較大影響的；（三）發(fā)生嚴(yán)重侵害教師、學(xué)生合法權(quán)益的事件，在校內(nèi)或社會造成較大影響的；（四）發(fā)生應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)主要責(zé)任的重大安全和學(xué)生傷害事故的；（五）以虛假材料或者其他不正當(dāng)手段獲得稱號的；（六）發(fā)生其他與示范校稱號嚴(yán)重不符的情形的。

二、評選對象和申報方法

市級依法治校示范校評選范圍為我市行政區(qū)域內(nèi)全日制小學(xué)、初中、高中及市屬高校。

本次申報以推薦和自薦兩種方式進(jìn)行。各區(qū)、縣（市）教育行政部門對照評選標(biāo)準(zhǔn)，從本行政區(qū)域依法治校先進(jìn)單位中擇優(yōu)向市教育局推薦（區(qū)域中小學(xué)?！床缓變簣@〉數(shù)不到30所的最多推薦1所，超過30所的可推薦2所，超過80所的可推薦3所，學(xué)校數(shù)以《—學(xué)年初市教育事業(yè)概況》為準(zhǔn)，詳見附件2）。各地要在充分體現(xiàn)示范性的前提下，綜合考慮各級各類學(xué)校，可適當(dāng)推薦在依法治校工作中表現(xiàn)突出的民辦學(xué)校。符合條件的市屬高校和直屬學(xué)校，可直接向市教育局申報。

所有參加評選的學(xué)校應(yīng)以校長（法定代表人）為第一責(zé)任人，在規(guī)定時間內(nèi)向市教育局報送申報材料一式15份，材料內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)校基本情況（包括近五年來的獲獎情況）、對照評選標(biāo)準(zhǔn)的自評情況、學(xué)校依法治校工作的主要成效或成功經(jīng)驗。材料應(yīng)簡明扼要，字?jǐn)?shù)控制在1萬字以內(nèi)。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)評選標(biāo)準(zhǔn)做好相應(yīng)臺帳，以備檢查。對于評選標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“校務(wù)公開”、“平安校園”等內(nèi)容，參評單位不必為迎接本次檢查評比重新制作臺帳，可以直接使用專項檢查的臺帳資料，實現(xiàn)同類材料的通用，以減輕不必要的負(fù)擔(dān)。

區(qū)、縣（市）教育行政部門應(yīng)向市教育局報送推薦報告，推薦報告每校一份，內(nèi)容應(yīng)包括該校依法治校工作開展的基本情況、主要特色及其在本地的示范作用、推薦意見等。

各地各校應(yīng)保證申報和推薦材料的真實準(zhǔn)確，如發(fā)現(xiàn)存在與申報材料不符的事實，將取消有關(guān)學(xué)校的評比資格，情節(jié)嚴(yán)重的予以通報批評。

三、評選程序

本次檢查評比由市教育法學(xué)會邀請教育界、法學(xué)界有關(guān)專家等成立評選小組，對候選學(xué)校依法治校工作的整體情況進(jìn)行評估和審核。評選小組將在審閱申報材料的基礎(chǔ)上，綜合評定參評學(xué)校依法治校的整體情況，并簽署評估意見。評選小組還將對候選學(xué)校進(jìn)行實地檢查并聽取匯報。市教育局將根據(jù)評選小組評估意見綜合評定依法治校示范校。

市級依法治校示范校名單將在市教育城域網(wǎng)公示一周。公示期間被提出異議的學(xué)校，市教育局將組織人員調(diào)查、核實。公示期滿無異議或經(jīng)調(diào)查核實不存在不符合評選條件的學(xué)校，由市教育局授予“市依法治校示范?！狈Q號，并予以表彰。

四、復(fù)查程序

根據(jù)省教育廳關(guān)于定期復(fù)查依法治校示范校的要求，在開展第四批依法治校示范校創(chuàng)建活動的同時，市教育局將對第二批省級、市級依法治校示范校進(jìn)行復(fù)查（名單見附件3中加粗字體）。復(fù)查采取自查和抽查相結(jié)合的方式。第二批省級、市級依法治校示范校要對照評選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查，并形成自查報告。區(qū)、縣（市）教育行政部門要對轄區(qū)內(nèi)的第二批省級、市級依法治校示范校進(jìn)行復(fù)查，并出具復(fù)查報告。市教育局將組織人員，結(jié)合第四批依法治校示范校候選學(xué)校實地檢查進(jìn)程，對第二批省級、市級依法治校示范校的復(fù)查工作進(jìn)行抽查。復(fù)查中發(fā)現(xiàn)有屬前列一票否決情形之一，并經(jīng)核查屬實的，取消“市依法治校示范?！狈Q號。

五、時間安排

申報截止期為年3月19日（周五）。第四批市級依法治校示范校申報材料、推薦報告及第二批省級、市級依法治校示范校自查、復(fù)查報告，請于年3月19日前報市教育局政策法規(guī)處（附電子稿）。

實地檢查的具體日程安排在申報工作完成后另行通知。

篇3

[論文摘要]建設(shè)具有中國特色的開放大學(xué)，是擺在全國電大人面前的一項重大而緊迫的課題。開放大學(xué)的建設(shè)既需要充分借鑒國外開放大學(xué)在辦學(xué)定位、服務(wù)對象、專業(yè)與課程建設(shè)、學(xué)歷教育、非學(xué)歷繼續(xù)教育等方面取得的成功經(jīng)驗，也應(yīng)該對電大30多年辦學(xué)實踐過程中的重要地位、質(zhì)量保障、教學(xué)模式進(jìn)行理性總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，整合教育資源，落實辦學(xué)自主權(quán)，做好國家、省級開放大學(xué)的協(xié)作與分工。

[論文關(guān)鍵詞]開放大學(xué)　廣播電視大學(xué)　中國特色

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年一2020年)》提出，要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“辦好開放大學(xué)”。這為持續(xù)深入推進(jìn)廣播電視大學(xué)的改革發(fā)展提供了重大契機(jī)，標(biāo)志著開放大學(xué)建設(shè)已經(jīng)跨越電大系統(tǒng)創(chuàng)辦以來的愿景描繪階段，進(jìn)入了實質(zhì)性的建設(shè)日程。目前，國家開放大學(xué)建設(shè)試點已經(jīng)通過周務(wù)院教育咨詢委員會審批，上海、北京、廣東、云南、江蘇等省市政府均已向教育部提交了創(chuàng)建本地開放大學(xué)的報告及方案。然而，開放大學(xué)掛牌容易，如何建好辦優(yōu)則是一項重大而緊迫的課題。一般而言，事物的發(fā)展既有其內(nèi)在的邏輯，又與所處的環(huán)境及其發(fā)展階段息息相關(guān)。因此開放大學(xué)的建設(shè)既需要充分借鑒國外開放大學(xué)的成功經(jīng)驗，也應(yīng)該對電大30多年辦學(xué)實踐進(jìn)行理性總結(jié)，在此基礎(chǔ)上努力建設(shè)具有中國特色的開放大學(xué)。

一、國外開放大學(xué)的成功經(jīng)驗值得重視

遠(yuǎn)程教育比較研究的一系列成果表明，以英國開放大學(xué)為代表的同外開放大學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，其中既包含了帶有普遍意義的共性因索，也包含了帶有民族國家甚至校本特質(zhì)的個性因素。其間的一些具體舉措可以作為辦學(xué)實踐的參照系，那些帶有共性的成分則尤其需要引起我們的重視。

1.辦學(xué)定位

作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)，各個院校因其不同的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、辦學(xué)層次和辦學(xué)品味而具有不同的功能定位。國際知名的開放大學(xué)從創(chuàng)辦起就打破了傳統(tǒng)的精英教育模式，為社會大眾接受高等教育開辟了另一條途徑，為一切有學(xué)習(xí)需求的國民提供接受教育的機(jī)會，并通過政府頂層的法律制度安排得以確認(rèn)，為開放大學(xué)的辦學(xué)實踐奠定了堅實基礎(chǔ)。英國皇家特許狀規(guī)定，開放大學(xué)要毫無限制地為所有公民接受高等教育提供機(jī)會。印度《大學(xué)法》明確指出，開放大學(xué)擴(kuò)大了接受高等教育的機(jī)會，是教育民主化的一種手段，并使教育成為一種終身學(xué)習(xí)的過程。泰國的開放大學(xué)堅持終身教育的原則，通過提高知識水平、擴(kuò)大教育機(jī)會來提升民眾的生活質(zhì)量。以色列開放大學(xué)則在發(fā)展中貫徹“增加平等，擴(kuò)大開放”的根本原則。相同的定位構(gòu)成了開放大學(xué)的明顯特質(zhì)，即對教育公平與民主的莊嚴(yán)承諾。

2.服務(wù)對象

在構(gòu)建終身教育體系的過程中。世界各國的開放大學(xué)起著越來越重要的作用。社會對教育與培訓(xùn)的多樣化需求賦予開放大學(xué)更多的社會責(zé)任，開放大學(xué)紛紛拓展服務(wù)功能，把廣大社會成員作為其服務(wù)對象。其組織形式、課程設(shè)計和教學(xué)方式也日益趨于完善化和多樣化。各國開放大學(xué)在拓展社會服務(wù)功能上有許多探索和實踐，如：加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)積極致力于為社區(qū)服務(wù)；美國鳳凰城大學(xué)和西部州長大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，服務(wù)于在職人員的能力提升；荷蘭開放大學(xué)開設(shè)各種終身學(xué)習(xí)課程滿足大眾需求；德國開放大學(xué)主要承擔(dān)了高水準(zhǔn)、多形式的研究任務(wù)，并承擔(dān)了教師職業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)距離函授任務(wù)；法國的開放大學(xué)為不能升入正規(guī)大學(xué)的青年開設(shè)不同程度的大學(xué)課程，如外語、教師資格備考課程以及在職培訓(xùn)課程，以緩解教師短缺的矛盾，等等。

3.專業(yè)與課程建設(shè)

英國開放大學(xué)在專業(yè)與課程建設(shè)中，將學(xué)校融入英國高等教育的大系統(tǒng)，又形成了自身課程建設(shè)、多媒體一體化教學(xué)、學(xué)生支持服務(wù)等諸多方面的特色。在開放大學(xué)的課程設(shè)計與開發(fā)中，所需媒體的形式和性質(zhì)既取決于教學(xué)需要，也取決于資金預(yù)算。其課程組結(jié)構(gòu)保證了課程開發(fā)的高質(zhì)量，基于教育技術(shù)的課程設(shè)計和開發(fā)實現(xiàn)了課程多媒體教學(xué)包的有機(jī)組合，同時將教學(xué)過程寓于文字教材中，將教的過程融入學(xué)生學(xué)的過程，通過教材替代教師授課來優(yōu)化教學(xué)效果，從而在遠(yuǎn)距離開放學(xué)習(xí)材料的設(shè)計開發(fā)方面成為世界遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。

在課程教學(xué)方面，英國開放大學(xué)從建校之初就以課程為單位組織和實施本科教學(xué)。學(xué)生有高度的選擇權(quán)，根據(jù)其所得學(xué)分獲得證書或本科學(xué)位。開放的課程體系使學(xué)生能自主組合相關(guān)科目而不受學(xué)科界限。從1998年起，其本科教育從以課程為單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)或?qū)I(yè)資格為單位組織教學(xué)。以紙質(zhì)教材和音像制品為主的多媒體教學(xué)包有DVD、CD—ROM、計算機(jī)軟件、網(wǎng)頁等，還有一定的在線課程。所有課程都包含電子學(xué)習(xí)活動、網(wǎng)上輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、小組自評、電子圖書館資源查詢、計算機(jī)視頻會議等內(nèi)容。

4.學(xué)歷教育

國外開放大學(xué)大都以高等學(xué)歷教育為主，具有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，全面實現(xiàn)大學(xué)功能。其中，英國開放大學(xué)與其高等學(xué)歷教育體系完全對接，分為本科、研究生、基礎(chǔ)學(xué)位、學(xué)歷文憑教育、證書教育等類型，頒發(fā)學(xué)士、碩士、博士和?？?協(xié)士)學(xué)位，其中攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生占絕大多數(shù)。開放大學(xué)研究生教育的人學(xué)資格要求和其他大學(xué)基本相同。課程型研究生學(xué)位包括人文碩士、理科碩士和工商管理碩士，學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位包括哲學(xué)博士、教育學(xué)博士及研究碩士和哲學(xué)碩士。職業(yè)教育性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)位教育層次低于本科，其學(xué)分值是英國學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)所要求的240學(xué)分。參加基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有入學(xué)資格要求，完成基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)后的學(xué)生再修120學(xué)分的三級課程即可獲得學(xué)士學(xué)位。證書教育是單科教育，可以作為一種學(xué)業(yè)資格證明，也可以作為通向大專學(xué)習(xí)和本科學(xué)習(xí)的成績基礎(chǔ)。學(xué)歷文憑教育比證書教育層次要高，其文憑可用于證明已獲得一種專業(yè)范圍的學(xué)歷。

5.非學(xué)歷繼續(xù)教育

國外的開放大學(xué)一般都是學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并舉。英國開放大學(xué)素有提供非學(xué)歷教育的傳統(tǒng)，以修讀單科課程的形式為希望拓寬或獲取專業(yè)知識而不想讀學(xué)位的成人提供社會教育課程。社會教育課程擴(kuò)展到了父母教育、衛(wèi)生與生活方式教育、消費者教育、一般從業(yè)者教育、社區(qū)成員教育，以及以個人的職業(yè)發(fā)展為中心的繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育、雇員技能教育、全國職業(yè)資格教育等。

二、對電大30多年辦學(xué)實踐的理性總結(jié)

從上個世紀(jì)70年代末至今，廣播電視大學(xué)作為這個時期遠(yuǎn)程教育的骨干力量，一直都在面向在職成人開展遠(yuǎn)程開放教育。前一階段主要利用遠(yuǎn)程教育手段為社會提供高等學(xué)歷補(bǔ)償教育。實施人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點以來，逐步轉(zhuǎn)向為終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)服務(wù)，傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)教育開始向更具現(xiàn)代意義的開放教育轉(zhuǎn)變。這期間，1000多萬學(xué)員參加了電大學(xué)習(xí)，已畢業(yè)學(xué)員達(dá)700多萬，從真正意義上實現(xiàn)了“有教無類”的教育夢想。創(chuàng)造了中國高等教育發(fā)展史上的輝煌，也積累了彌足珍貴的開放教育經(jīng)驗。

1.辦學(xué)系統(tǒng)

成就中國廣播電視大學(xué)30多年輝煌業(yè)績的一個重要原因，是建立了一個覆蓋全國城鄉(xiāng)、運作有序的辦學(xué)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)通過分級辦學(xué)、分級管理、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同運作，有效解決了我國高教資源總量不足、地域分布不均衡等問題。從中央電大、省級電大到基層電大緊密聯(lián)系，同時又都是相對獨立的辦學(xué)實體。如何有效協(xié)調(diào)各層級之間的關(guān)系，以保證系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，一直是電大系統(tǒng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。由于要擔(dān)負(fù)服務(wù)于終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的時代使命，開放大學(xué)對系統(tǒng)的依賴是不言而喻的。脫離了系統(tǒng)，任何一所開放大學(xué)都很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，開放大學(xué)建設(shè)既要進(jìn)一步優(yōu)化系統(tǒng)運行結(jié)構(gòu)，還要進(jìn)行辦學(xué)責(zé)權(quán)利的重新調(diào)整，促進(jìn)電大系統(tǒng)各層級的和諧發(fā)展。

2.質(zhì)量保障

質(zhì)量問題歷來是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實踐中人們關(guān)注的焦點，同樣必定是開放大學(xué)建設(shè)所面臨的一個核心課題。由于遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者來源的復(fù)雜性和師生在空間上的“準(zhǔn)永久性”分離，質(zhì)量問題的解決比傳統(tǒng)校園教育更復(fù)雜也更棘手?，F(xiàn)實中，普通高等院校被社會視之為正規(guī)軍，而廣播電視大學(xué)和籌建中的開放大學(xué)則主要從事非正規(guī)、非正式教育。在30多年的辦學(xué)實踐中，全國電大勠力同心，上下配合，采取了多種積極有效的措施實施教學(xué)與管理，已形成較為嚴(yán)整、科學(xué)的教育體系、管理體系和質(zhì)量保障體系。如學(xué)規(guī)制，開展全國范圍內(nèi)的資源建設(shè)大協(xié)作，進(jìn)行教學(xué)工作年報年審等。中央電大實施多年的“五統(tǒng)一”，對點多面廣、學(xué)生人數(shù)眾多的這所超巨型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了有力的保障作用。但是這種做法也對充分發(fā)揮基層電大的積極性、主動性和創(chuàng)造性產(chǎn)生了制約，在某種程度上違背了開放教育的本質(zhì)特性。對此，我們應(yīng)該遵循開放教育的規(guī)律，進(jìn)行必要的調(diào)整。一方面，要通過對傳統(tǒng)大學(xué)的仿效和靠攏以獲得“體制內(nèi)認(rèn)同”；另一方面，要在認(rèn)真總結(jié)前段實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多維互控、分層把關(guān)的質(zhì)量保障體系，以提高開放教育的社會聲譽，把辦人民滿意的教育落到實處。 　3.教學(xué)模式

全國電大在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式、管理模式及其運行機(jī)制方面進(jìn)行了長期艱苦而深入的探索，取得了一系列重要成果。特別是近些年由于廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計算機(jī)，教學(xué)模式更新?lián)Q代，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的觀念被逐步接受，個別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式在全國范圍內(nèi)被廣泛嘗試和應(yīng)用。越來越多的人反對簡單采用技術(shù)灌輸知識，主張通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式上的不斷創(chuàng)新和完善，通過互聯(lián)網(wǎng)、電話等信息手段進(jìn)行學(xué)教溝通，開展實時和非實時交互，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識、技能和情感的發(fā)展。但在現(xiàn)實中，一些辦學(xué)單位仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗堆砌資料、灌輸知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特質(zhì)和學(xué)習(xí)者的需求得不到體現(xiàn)。同時，統(tǒng)一的考試制度也制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

三、努力建設(shè)具有中國特色的開放大學(xué)

經(jīng)過30多年的發(fā)展，電大形成了“一個系統(tǒng)、一座平臺、一個品牌”的辦學(xué)格局。脫離這一基本盤，從中央到地方的任何一所電大都不能成其為一個完整、自足的辦學(xué)實體，也不具備與同層級的普通高校網(wǎng)絡(luò)教育競爭的實力。因此，開放大學(xué)建設(shè)應(yīng)當(dāng)是在電大系統(tǒng)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新，而非推倒重來、各自獨立。為此，我們要適應(yīng)新的形式與任務(wù)要求，在管理體制、運行機(jī)制、責(zé)權(quán)利關(guān)系等方面做出必要的調(diào)整，重點解決以下問題：一是通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源增強(qiáng)系統(tǒng)辦學(xué)的整體優(yōu)勢；二是落實辦學(xué)自主權(quán)；三是做好系統(tǒng)內(nèi)各層級尤其是國家、省級開放大學(xué)的合理分工。

1.整合教育資源

開放大學(xué)的建設(shè)必須在終身學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，實現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)開放大學(xué)與其他各級各類教育機(jī)構(gòu)溝通、互補(bǔ)與融合的靈活有效的辦學(xué)機(jī)制建設(shè)。比如，建立學(xué)分銀行和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實現(xiàn)不同遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之間、開放教育與普通高校等其他教育形式之問學(xué)習(xí)成果的縱向貫通、橫向銜接。促進(jìn)教育資源的優(yōu)化整合；通過網(wǎng)絡(luò)平臺和優(yōu)質(zhì)教育資源的整合機(jī)制，實現(xiàn)開放大學(xué)與各行業(yè)、企業(yè)和學(xué)習(xí)型社區(qū)的對接；建立休閑教育和文化教育等個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)機(jī)制。促進(jìn)社會成員學(xué)習(xí)的終生化。此外，還要促進(jìn)電大與自學(xué)考試、函授教育的溝通，逐步實現(xiàn)三者聯(lián)合，組建既與國際接軌又有中國特色的開放教育體系。為此，可將專業(yè)、課程、文字教材、學(xué)分和考試的要求、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，考試成績和學(xué)分互通互認(rèn)，增強(qiáng)開放大學(xué)考試的信度，確保生源和教育質(zhì)量，為那些不在開放大學(xué)注冊、不需助學(xué)輔導(dǎo)的完全自學(xué)者提供學(xué)歷認(rèn)證的機(jī)會，并有效解決長期以來三者各自為政、資源不足與資源浪費并存、效益不高的難題。所有這些都需要國家開放大學(xué)社計出整體框架與規(guī)范，并取得國家教育主管部門認(rèn)可，為開放大學(xué)的建設(shè)發(fā)展提供政策支持與保障。

2.落實辦學(xué)自主權(quán)

電大在30多年的發(fā)展過程中，主要依賴系統(tǒng)平臺開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。作為系統(tǒng)龍頭的中央電大，其更大意義上是個教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，沒有獨立授予學(xué)位的辦學(xué)自主權(quán)。高等教育發(fā)展歷史告訴我們，辦學(xué)自主權(quán)是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。開放大學(xué)建設(shè)要獲得更為廣闊的發(fā)展前景，取得相對獨立而完整的辦學(xué)自主權(quán)必不可少。為了進(jìn)一步做強(qiáng)做精遠(yuǎn)程開放教育，更好地服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)，開放大學(xué)辦學(xué)應(yīng)該構(gòu)建涵蓋?？?、本科、研究生等階段的學(xué)歷教育體系，獨立自主地授予學(xué)位。同時，在系統(tǒng)內(nèi)部必須賦予省級開放大學(xué)更多的辦學(xué)自主權(quán)，加強(qiáng)其辦學(xué)實體建設(shè)，如將開放教育本?？茖I(yè)設(shè)置、畢業(yè)證發(fā)放與學(xué)位授予、教學(xué)點和考點設(shè)置調(diào)整等權(quán)力下放給省市開放大學(xué)，以增強(qiáng)其辦學(xué)活力。

3.國家、省級開放大學(xué)的協(xié)作與分工

篇4

譯者按：在完善了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施后，新加坡政府把教育信息化工作重點放在以下幾個方面：促進(jìn)學(xué)生運用ICT進(jìn)行自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力，授權(quán)并支持當(dāng)?shù)貙W(xué)校實施一些可持續(xù)發(fā)展的長期項目。 網(wǎng)絡(luò)健康課程計劃（The Cyber Wellness Program）負(fù)責(zé)把ICT與普通課程相融合，幫助教師、教育行政人員、相關(guān)研究人員追蹤學(xué)生在學(xué)校和家中的上網(wǎng)情況，國家教育信息化門戶網(wǎng)站允許家長訪問，也允許“學(xué)生大使計劃”（Student Ambassador Program）成員訪問以促進(jìn)同伴教育。 ICT導(dǎo)師計劃（ICT Mentorship Program）旨在通過各個基層學(xué)校教師把ICT與其他教學(xué)方法相結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力。

一、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

（一）職能部門的主要職責(zé)

新加坡政府通過教育部（the Ministry of Education）對全國教育進(jìn)行管理。教育部是教育政策制定和教育管理的主要機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)整個國家的課程制定，包括各學(xué)科課程的教學(xué)進(jìn)度、教科書的選擇和考試測評等。此外，還有10個教育機(jī)構(gòu)直接隸屬于新加坡教育部，它們分別是：新加坡私立教育理事會（Council for Private Education）；新加坡工藝教育學(xué)院（Institute for Technical Education）；研究東南亞地區(qū)社會政治、安全和經(jīng)濟(jì)的新加坡東南亞研究所（Institute of Southeast Asian Studies）；組織非正式學(xué)習(xí)的新加坡科學(xué)館（Singapore Science Center）；負(fù)責(zé)如小學(xué)畢業(yè)考試等國家考試的新加坡考試與評價局（Singapore Examinations and Assessment Board）和教育部直屬的5所理工大學(xué)（About Us website）。

教師培訓(xùn)主要由南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院承擔(dān)，該學(xué)院提供職前教師培訓(xùn)和在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)（Cheah 2010b）。由教育部確定培訓(xùn)教師的總?cè)藬?shù)，并支付培訓(xùn)的學(xué)費。國立教育學(xué)院有3種課程：四年制學(xué)士學(xué)位課程，一年制研究生課程和兩年制研究生課程。教育部在招生時就已選聘好教師，入選的教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以獲得工資補(bǔ)助，畢業(yè)后直接接受分配。同時每位在職教師需要接受100小時的培訓(xùn)，經(jīng)費由教育部支付。國立教育學(xué)院提供兩種類型的在職培訓(xùn)：一種是提供科學(xué)、教學(xué)或教育文憑的碩士學(xué)位課程培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)費由教育部支付；另一種是針對在職教師設(shè)置的專門課程培訓(xùn)，由教育部挑選教師入學(xué)，參加第二類培訓(xùn)的教師不會獲得學(xué)位。如果國立教育學(xué)院無法向某些教師提供培訓(xùn)，教育部會將培訓(xùn)任務(wù)轉(zhuǎn)給其他機(jī)構(gòu)。

（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景

根據(jù)新加坡2000年通過的《義務(wù)教育法》的規(guī)定，6~15歲之間的兒童必須在小學(xué)完成6年的義務(wù)教育（Ministry of Education Singapore Website）。學(xué)生可以選擇就讀免費的公立學(xué)校，也可以就讀由社區(qū)組織、宗教團(tuán)體、公民或企業(yè)集團(tuán)創(chuàng)立的私立學(xué)校。所有學(xué)生都要在六年級末參加小學(xué)離?？荚嚕≒rimary School Leaving Examination），根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，他們將被分配到不同教育類別的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括：特殊班、快捷班、普通學(xué)術(shù)班和普通技術(shù)班。在中學(xué)階段，學(xué)生將參加更高層次的考試，根據(jù)考試成績決定學(xué)生申請不同類別的大學(xué)。

教育部雖然擁有極大的教育管理權(quán)，但卻把教學(xué)大綱的監(jiān)督和實施權(quán)委任給學(xué)校。學(xué)校管理和課程實施情況監(jiān)督，也具體由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教育部不直接參與。

二、教育信息化

（一）國家教育信息化規(guī)劃

新加坡的國家教育信息化總體規(guī)劃由教育部制定，主要是針對6~15歲的學(xué)生。每隔5到6年，教育部會對信息化規(guī)劃進(jìn)行更新升級，新規(guī)劃一般建立在以往規(guī)劃的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)出各個時期不同的需求。

第一期規(guī)劃于1997年開始實施，重點從技術(shù)（即硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)連接）和人力資源兩個方面對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，確保教師掌握使用ICT的基本能力。第二期規(guī)劃于2002年開始實施，以能力建設(shè)為目的，把ICT應(yīng)用于高科技領(lǐng)域，如機(jī)器人和3D身臨其境的環(huán)境。教育部創(chuàng)立優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)和研究試點，推進(jìn)ICT與教育實踐的成功整合。相比一期規(guī)劃，二期規(guī)劃開支有所減少，因為一期規(guī)劃需要大量的投資用于購買所需的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。第三期規(guī)劃起止時間為2009年至2014年。在已經(jīng)成功實施的前兩期信息化規(guī)劃基礎(chǔ)上，教育信息化規(guī)劃不只局限在試點學(xué)校，而是拓展到整個教育系統(tǒng)。第三期規(guī)劃制定的教育結(jié)構(gòu)和政策，將給教育帶來新的思路并形成新的理論。

第三期規(guī)劃的目標(biāo)把重點放在了“隨時隨地學(xué)習(xí)”上，讓學(xué)生“通過有效運用ICT培養(yǎng)自我管理學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，成為有辨別能力和有責(zé)任感的信息技術(shù)應(yīng)用者”。這其中包括3個關(guān)鍵因素，一是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，能夠提供導(dǎo)向，制定遠(yuǎn)景規(guī)劃，創(chuàng)造有利的環(huán)境；二是教師的教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生；三是包括互聯(lián)網(wǎng)連接在內(nèi)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，每位學(xué)生都可以進(jìn)入學(xué)校和教育部網(wǎng)站的主頁。

教育部正在實施多種整合課程，其重點是ICT教育同教與學(xué)方面的整合，并滿足信息系統(tǒng)支持的需求。在某些情況下，原規(guī)劃的指導(dǎo)思想仍然貫穿于三期規(guī)劃。教育部起草了實施策略，包括以下5個關(guān)鍵方面。

1.課程、教法和評估

制定一套特定的ICT學(xué)習(xí)實踐，并將其納入教學(xué)大綱；制定學(xué)生教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)；為學(xué)校搭建對話的網(wǎng)絡(luò)平臺，并為教育部“評選優(yōu)秀課程教學(xué)示范”服務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)健康課程計劃

在公民、道德教育和其他課程里引入ICT；對學(xué)生行為模式進(jìn)行研究；為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會以便他們能有效地實施這些課程。

3.專業(yè)發(fā)展

教育部為教師提供“以實踐為基礎(chǔ)，塑造目標(biāo)教學(xué)行為的差異化專業(yè)發(fā)展”。此外，教育部還把重點放在學(xué)校非教學(xué)人員的職責(zé)強(qiáng)化上，以進(jìn)一步支持ICT與教育的整合。

4.研究與發(fā)展

重點放在教學(xué)原則和課堂實踐上，發(fā)展ICT浸入式學(xué)習(xí)實踐，構(gòu)建多媒體互動數(shù)字環(huán)境，實施學(xué)校教學(xué)改革。

5.ICT基礎(chǔ)設(shè)施

力爭到2011年在所有學(xué)校安裝光纖電纜，網(wǎng)絡(luò)連接速度達(dá)到100 Mbps；為學(xué)生安裝可以連通校外的移動設(shè)備；制定學(xué)校學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)互操作標(biāo)準(zhǔn)。

（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容

標(biāo)題：《教育信息化第三期規(guī)劃》

出版年份：2009年

網(wǎng)址：

ictconnection.edumall.sg/cos/o.x?c=/ictconnection/pagetree&func=view&rid=665

（三）私立機(jī)構(gòu)的參與

政府向私立機(jī)構(gòu)咨詢來制定教育政策和項目，以滿足教育信息化的特定需求。政府與私立機(jī)構(gòu)依照共同的目標(biāo)制定合作協(xié)議。例如，在教育部與微軟簽訂的協(xié)議中，由微軟提供資源、資金參與教育部相關(guān)計劃，如“網(wǎng)絡(luò)健康課程計劃”和“專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展計劃”。

三、加強(qiáng)ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持

2002年底一期規(guī)劃結(jié)束時，新加坡完成了信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基本目標(biāo)。新加坡目前仍然在繼續(xù)完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，如給學(xué)校安裝光線電纜以提高上網(wǎng)連接速度，完善移動設(shè)備實現(xiàn)“沒有墻壁的課堂學(xué)習(xí)”，并方便隨時隨地學(xué)習(xí)，這是三期規(guī)劃的一個重要成果。

四、在教學(xué)中強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)

新加坡教育部教育技術(shù)中心主任謝漢文博士（Dr. Horn Mun Cheah）表示，“新加坡現(xiàn)有的考試制度很好，所以我們不只注重考試分?jǐn)?shù)，我們更希望增強(qiáng)學(xué)生的理解力和在21世紀(jì)的競爭力，學(xué)生運用ICT加深課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)者”。就21世紀(jì)的學(xué)生教育信息化競爭力的評測來說，新加坡還處于起始階段，但它在教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)（2009年版）中已經(jīng)做了定義，確定6~16歲學(xué)生最基本的ICT使用能力。此標(biāo)準(zhǔn)適用于技能領(lǐng)域，如電腦基本操作、互聯(lián)網(wǎng)搜索、文字處理、多媒體、電子表格、通訊工具和數(shù)據(jù)收集工具。此標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息倫理道德和安全法規(guī)，教育部目前重點優(yōu)先項目之一的“網(wǎng)絡(luò)健康課程計劃”適用此標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)參考了ICT國際標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校課程實踐。標(biāo)準(zhǔn)是通用的，適用于學(xué)科領(lǐng)域和課程。

（二）該領(lǐng)域的工作重點及優(yōu)先發(fā)展項目

作為實施策略中5個關(guān)鍵方面之一的網(wǎng)絡(luò)健康課程計劃，教育部已采取了各種方法解決與其相關(guān)的問題。教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定網(wǎng)絡(luò)健康課程的目的是培養(yǎng)：（1）熟練和高效的計算機(jī)使用者；（2）有辨別能力的計算機(jī)使用者，能夠識別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和來源，避免被人恐嚇或成“網(wǎng)癮”；（3）有道德的計算機(jī)使用者，遵守法律準(zhǔn)則和道德操守。網(wǎng)絡(luò)健康課程計劃指定在校教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為網(wǎng)絡(luò)健康協(xié)調(diào)員，把網(wǎng)絡(luò)健康主題整合到普通課程里，特別是公民課程與道德教育課程（社會科學(xué)）。此外，網(wǎng)絡(luò)健康課程包括學(xué)生大使計劃，即挑選在校學(xué)生作為榜樣，接受專門培訓(xùn)并在學(xué)校開展同伴教育活動?！白寣W(xué)生直接參與網(wǎng)絡(luò)健康活動，將會提高他們的網(wǎng)絡(luò)安全意識，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的上網(wǎng)習(xí)慣”（Cheah 2010a）。相關(guān)研究人員執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)健康研究計劃，追蹤學(xué)生在學(xué)校和家中的上網(wǎng)情況，如學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷。教育部還將為教師、學(xué)生和家長開發(fā)教育信息化在線門戶網(wǎng)站，方便他們咨詢和獲取相關(guān)信息資源。

教育計劃中關(guān)于交互式數(shù)字媒體的研究發(fā)展是國家級科研項目，由國家研究基金會資助，其目的是把新加坡發(fā)展成交互式數(shù)字媒體中心，建立新加坡教育品牌（Government of Singapore Website）。高等院校的研究人員從國家研究基金獲得340萬美元資助，研究工作主要涵蓋以下3個方面：①開發(fā)新型交互式數(shù)字媒體內(nèi)容和設(shè)備；②了解學(xué)生必備的交互式數(shù)字媒體讀寫能力；③研究交互式數(shù)字媒體對學(xué)生社交和心理方面的影響。

未來學(xué)校計劃資助小部分學(xué)校作為試點，把尖端技術(shù)應(yīng)用于課堂，嘗試運用特別的教學(xué)方法，如基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且采用高效的學(xué)校管理模式。學(xué)校與指定的科研隊伍一起實施該計劃，并得到來自行業(yè)合作伙伴的支助。被選作第一期試點的6所學(xué)校證明了ICT能成功整合于普通課程，因此也獲得了許多資助，其中包括可以聘用4名以上教師所需的經(jīng)費和相關(guān)技術(shù)的支持。到2015年，該計劃預(yù)計拓展到15所學(xué)?！s占新加坡所有學(xué)校的5％。

此外，每所學(xué)校通過學(xué)校門戶網(wǎng)站與學(xué)生和家長共享信息。家長可以在網(wǎng)站上了解課堂活動、作業(yè)和其他活動。家長還可以通過電子郵件或信息交流與學(xué)校溝通，填寫相關(guān)表格，并閱讀有關(guān)的活動公告。教育部為所有學(xué)校提供教育信息化門戶網(wǎng)站路徑，但學(xué)校可以選擇自己的信息系統(tǒng)，只要它符合信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

五、運用ICT增強(qiáng)教師能力

（一）教師教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)

教育部正在制定ICT專業(yè)發(fā)展框架，目的是使所有學(xué)校員工學(xué)會并運用ICT，指導(dǎo)學(xué)校成功實施教師教育信息化方案，而不是將其作為一種評估或問責(zé)教師的手段，否則可能導(dǎo)致教師間不必要的焦慮（Cheah 2010b）。教育部并沒有制定方案以測試教師運用ICT的能力。但教師至少應(yīng)達(dá)到學(xué)生教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)（Ministry of Education Singapore 2010）。

（二）該領(lǐng)域的工作重點及優(yōu)先發(fā)展項目

教育部沒有制定關(guān)于教師運用ICT來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的項目。但教師需要訪問教育電子坊2.0（Edumall 2.0），該平臺是由教育部開發(fā)的數(shù)字資料庫(Edumall 2.0 Website)。

ICT綜合導(dǎo)師計劃是教育部推廣ICT的成果之一，它使得教師在各自學(xué)科領(lǐng)域能夠熟練運用ICT來進(jìn)行教學(xué)。ICT導(dǎo)師經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，以提高自身的執(zhí)教能力，幫助他們的同伴創(chuàng)建和培育學(xué)習(xí)型社區(qū)。ICT導(dǎo)師預(yù)計每年在學(xué)校至少培訓(xùn)兩位教師，同時協(xié)助將ICT整合到普通課程中。ICT導(dǎo)師還可以使用教育電子坊2.0，討論按學(xué)科分類的主題。ICT導(dǎo)師將在4年內(nèi)分階段接受培訓(xùn)，到2012年每個學(xué)校都有4名ICT導(dǎo)師或ICT導(dǎo)師，約占在校教師人數(shù)的5％~8％。

六、下一步重點推進(jìn)的工作

雖然新加坡教育管理體制高度集中，但教育部把權(quán)力下放給學(xué)校進(jìn)行自主辦學(xué)，要求學(xué)校依照教育部認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估，如教師的培訓(xùn)時間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作經(jīng)驗及任期制度。自評分?jǐn)?shù)是評估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)的重要因素。調(diào)查組大約每5年會核實一次自我評價的結(jié)果。

(一)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的投入

教育部還使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，即包括學(xué)生成績、學(xué)生能力和學(xué)生全國性考試分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)在內(nèi)的學(xué)校信息率。教師可以利用該門戶網(wǎng)站完成行政工作。訪問權(quán)限僅限于教師和學(xué)校管理者。

（二）國家ICT項目政策評估工作

教育部在2009年開始追蹤研究學(xué)校實施第三期教育信息化規(guī)劃的情況，以了解取得的進(jìn)展并不斷對其進(jìn)行調(diào)整（NIE Website）。該研究旨在獲取有關(guān)教師與學(xué)生對ICT應(yīng)用于教學(xué)方面所產(chǎn)生的影響和反饋信息。研究方法包括對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要有ICT領(lǐng)導(dǎo)才能、ICT的運用、自我管理學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，研究方法還包括課堂觀察、與師生的小組討論。目前第一階段正在進(jìn)行中，主要集中在方法的論證，然后收集基礎(chǔ)的信息，這樣可以對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行長期跟蹤。教育部將在國家范圍內(nèi)抽取試驗樣本。同時，私立機(jī)構(gòu)進(jìn)行課堂觀察和個案研究，并收集學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查問卷。

（三）國家教育信息化指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集

教育部的目標(biāo)是到2013年，所有學(xué)生能達(dá)到教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)（Baseline ICT Standards）。教育部計劃抽取20％的學(xué)校作為試點，采用任務(wù)型、自適應(yīng)評估等測評方式，于2010年在小學(xué)、2011年在中學(xué)開始試行測評。此外，學(xué)校也將檢測本校學(xué)生ICT方面的進(jìn)步，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)的一項任務(wù)，但是他們不需要向教育部提交任何正式的責(zé)任報告。

篇5

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟(jì)時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。

1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣⑸畹淖兓瑢W(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強(qiáng)化學(xué)生實踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機(jī)會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會實踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。

（4、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個感性的認(rèn)識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。

指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實驗法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅持實事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實驗信心。

階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國在經(jīng)濟(jì)、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結(jié)合的方法。評價的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創(chuàng)新等指標(biāo)來進(jìn)行。

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篇6

一、進(jìn)一步調(diào)整教育布局,加快教育體制改革

(一)根據(jù)新一輪城市建設(shè)規(guī)劃要求,調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校布局結(jié)構(gòu),將發(fā)展空間大,基礎(chǔ)比較好的學(xué)校建成品牌學(xué)校;撤并、改建占地狹小,沒有發(fā)展空間,不適應(yīng)城市規(guī)劃要求的學(xué)校;全面整合條件差、發(fā)展慢的學(xué)校。市重點抓好高中階段以上的學(xué)校布局調(diào)整工作,強(qiáng)化對縣(市)區(qū)教育布局調(diào)整的指導(dǎo)和管理。

(二)合理配置職業(yè)教育資源,統(tǒng)籌發(fā)展中等職業(yè)教育、中等成人教育和高等職業(yè)教育、高等成人教育、民辦高等教育。積極探索職業(yè)教育改革的路子,逐步推進(jìn)職業(yè)教育市場化、產(chǎn)業(yè)化、社會化。

(三)大力發(fā)展民辦教育。鼓勵社會團(tuán)體和個人采取多種形式投資辦學(xué)。支持公辦高中階段學(xué)校開展合作辦學(xué),參與民辦教育資源整合和改組、改造。允許民辦學(xué)校實行彈性招生。民辦學(xué)校教師在資格認(rèn)定、職稱評定、評先獎勵、繼續(xù)教育等方面,與公辦學(xué)校教師享有同等待遇。

(四)推進(jìn)“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的綜合改革。進(jìn)一步建立和完善農(nóng)業(yè)、科技、教育等部門的合作機(jī)制,有效統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育資源,構(gòu)建相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)村教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和科技推廣網(wǎng)絡(luò)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村教育,全面提升基礎(chǔ)教育整體水平

(五)將鞏固提高“普九”成果作為教育工作的重中之重。縣(市)區(qū)政府要落實“以縣為主”的管理體制,提高義務(wù)教育實施水平,加快實現(xiàn)“雙高普九”。

(六)加強(qiáng)對學(xué)前教育的管理和指導(dǎo),加強(qiáng)托幼一體化銜接,多形式、多渠道發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。

(七)嚴(yán)格控制學(xué)生輟學(xué)。加強(qiáng)和規(guī)范小學(xué)、初中學(xué)生學(xué)籍管理。對縣(市)區(qū)九年義務(wù)教育工作實行動態(tài)監(jiān)控,對輟學(xué)嚴(yán)重超標(biāo)的縣(市)區(qū),按有關(guān)程序取消普及九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)稱號資格,限期整改。

(八)取消城市外來務(wù)工就業(yè)人員子女接受義務(wù)教育借讀費,在接受各類教育方面,享受與市民同等待遇。義務(wù)教育階段學(xué)校不得拒收居住地學(xué)區(qū)內(nèi)外來務(wù)工就業(yè)人員子女。

(九)建立健全資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)制度。市、縣(市)區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要安排一定數(shù)額的專項資金,逐步幫助學(xué)校免除家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雜費和書本費,并對寄宿學(xué)生提供必要的生活補(bǔ)助。確保不讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失(輟)學(xué)。要廣泛動員和鼓勵機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民捐資、捐物助學(xué),進(jìn)一步落實稅收優(yōu)惠政策,納稅人通過非營利的社會團(tuán)體和國家機(jī)關(guān)向農(nóng)村義務(wù)教育的捐贈,取得中央或省級財政部門統(tǒng)一印(監(jiān))制的捐贈票據(jù)的,在應(yīng)納稅所得額中全額扣除。

(十)依法保障殘疾兒童少年接受教育的權(quán)利。加大對特殊教育投入,20*年起,所有適齡入學(xué)的殘疾兒童少年義務(wù)教育階段全部實施免費教育,所需經(jīng)費按照學(xué)校隸屬關(guān)系分別由市、縣兩級財政承擔(dān)。

(十一)大力發(fā)展高中階段教育。20*年前,全市普通高中全部達(dá)到省級規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)建5-8所國家級示范性高中;探索發(fā)展普通高中和職業(yè)教育相溝通的綜合高中。20*年,全市基本實現(xiàn)普及高中階段教育,20*年市區(qū)基本普及普通高中教育。

(十二)積極推進(jìn)民族教育工作。扶持民族教育事業(yè)的發(fā)展。在各級各類學(xué)校開展民族團(tuán)結(jié)教育。

三、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求,大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育

(十三)提高各類職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和效益。每個縣(市)區(qū)至少建成1所設(shè)施完善、特色鮮明,規(guī)模在2000人以上,起骨干示范作用的中等職業(yè)學(xué)校。重點建設(shè)*市急需的電子信息、經(jīng)貿(mào)財會、餐飲旅游、汽車維修、機(jī)械加工以及其他新興專業(yè)。要積極引進(jìn)國際職業(yè)教育的先進(jìn)管理模式,帶動職業(yè)教育的整體發(fā)展。

(十四)健全職業(yè)教育服務(wù)支撐體系。實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重制度,加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育、學(xué)校專業(yè)設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接,積極鼓勵和組織畢業(yè)生參加職業(yè)技能鑒定。高等職業(yè)教育(含高級技工學(xué)校)的畢業(yè)生在政策上與大專以上學(xué)歷人員同等對待,在使用上要一視同仁;獲國家職業(yè)資格二級、一級證書的,分別享受中級和高級專業(yè)技術(shù)職稱的有關(guān)待遇。建立和完善職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)和中介機(jī)構(gòu),為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)開展咨詢與服務(wù)。

(十五)加大成人教育創(chuàng)新力度。大力實施“四高”人才培養(yǎng)工程、緊缺人才培訓(xùn)工程、職工崗位培訓(xùn)工程和成教強(qiáng)農(nóng)工程。加強(qiáng)社區(qū)教育,推動學(xué)習(xí)型城市的創(chuàng)建,努力完善終身教育體系。

四、深化教育教學(xué)領(lǐng)域的改革,全面實施素質(zhì)教育

(十六)加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作。突出加強(qiáng)學(xué)生的公民道德教育和優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)教育,有針對性地開展心理健康教育,增強(qiáng)適應(yīng)社會生活的能力。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會相互溝通,共同做好學(xué)校德育工作。加強(qiáng)中小學(xué)生校外活動場地和社會實踐場所建設(shè)。

(十七)加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生、藝術(shù)教育和國防教育工作。全面實行“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”,嚴(yán)格執(zhí)行傳染病報告制度,杜絕各類傳染病在學(xué)校傳播。

(十八)積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革。20*年,全市義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校全部推行新課改實驗,高中學(xué)校開始試行新課改實驗。要創(chuàng)造性地實施國家課程,加大地方課程開發(fā)建設(shè)力度,扎實有效地開發(fā)校本課程。

(十九)嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)教學(xué)用書目錄公布制度,建立教育部門、學(xué)校、教師、家長、專家共同參與的教材選用制度。建立中小學(xué)用書管理、檢查制度,杜絕未經(jīng)審查和批準(zhǔn)的教材、教輔材料進(jìn)入中小學(xué)校。

(二十)深化教育評價制度改革。建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生和家長等共同參與的教師評價制度。實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的學(xué)生評價方式。改革中考模式和辦法,強(qiáng)化過程性考核,簡化選拔性考試,切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。注重加強(qiáng)對教育質(zhì)量的監(jiān)測、評估及反饋,形成提高教育質(zhì)量的有效機(jī)制。

五、深化人事制度改革,提高教師隊伍整體素質(zhì)

(二十一)加強(qiáng)對校長的選拔、考核和任用管理。完善校長任職資格培訓(xùn)、持證上崗和定期提高培訓(xùn)制度。進(jìn)行校長職級制改革。鼓勵優(yōu)秀校長到薄弱學(xué)校任職。建立對校長的監(jiān)督制約機(jī)制,實行績能考核。拿出部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職位,實行公開競聘。

(二十二)嚴(yán)格按照省定編制標(biāo)準(zhǔn)核編定員,及時調(diào)整不合格人員和補(bǔ)充新師資。核編工作應(yīng)充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點較多等特點,保證這些地區(qū)學(xué)校教學(xué)的基本需求。任何單位和部門不得違反規(guī)定占用或變相占用中小學(xué)教職工編制。

(二十三)依法執(zhí)行教師資格制度。對教師定期進(jìn)行資格考試,面向社會開展教師資格認(rèn)定工作,公開招聘具有教師資格的人員到學(xué)校任教,拓寬師資來源渠道。(二十四)全面實行教師聘任制和聘用合同制。實行動態(tài)聘任辦法,允許低職高聘、高職低聘、轉(zhuǎn)崗聘任,不斷進(jìn)行優(yōu)化組合。實行工資總額動態(tài)包干,完善校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制。按照以崗定薪,按業(yè)績定報酬的分配原則,向優(yōu)秀高層次人才傾斜,向教學(xué)一線教師傾斜,建立優(yōu)教優(yōu)酬,優(yōu)聘優(yōu)薪的激勵機(jī)制。

(二十五)建立教師合理流動機(jī)制,加強(qiáng)城市與農(nóng)村師資交流。鼓勵學(xué)校之間建立跨校聘任、跨校兼課、跨校培養(yǎng)學(xué)科教師等教育人才流動機(jī)制。建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級教師職務(wù),應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教1年以上的經(jīng)歷。落實國家和省規(guī)定的對農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)中小學(xué)教師津貼、補(bǔ)貼,對支教教師在工資待遇等方面給予補(bǔ)助。

六、加強(qiáng)管理,促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展

(二十六)依法保障教育經(jīng)費,不斷增加教育投入。縣(市)區(qū)政府要將義務(wù)教育經(jīng)費全額納入預(yù)算,保障農(nóng)村義務(wù)教育正常經(jīng)費和危房改造資金投入,確保稅費改革中農(nóng)村義務(wù)教育的投入不低于改革前的水平并力爭有所提高。建立健全農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費保障機(jī)制,確保公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的需要和財政能力逐步提高。要保證城市教育費附加的20%用于職業(yè)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要積極籌措資金,改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件。

(二十七)建立健全農(nóng)村中小學(xué)校舍維護(hù)、改造和建設(shè)保障機(jī)制。認(rèn)真組織實施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程,從現(xiàn)在起用3年時間消除現(xiàn)有危房。要從稅費改革轉(zhuǎn)移支付資金中安排一定資金,用于補(bǔ)助困難地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)危房改造。

(二十八)建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教職工工資保障機(jī)制?？h(市)區(qū)政府應(yīng)將農(nóng)村中小學(xué)教職工工資全額納入預(yù)算,確保教師工資按時發(fā)放。