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論文關鍵詞：高職；項目化教學；教學項目；教學組織；項目化教材

高職教育已成為我國高等教育中最具活力的組成部分，同時伴隨而來的問題也日漸凸現，集中體現在對高職人才培養目標的定位不夠準確和教學模式創新不夠等，這些問題影響了高職高專的人才培養質量。教育部提出的“工學結合”教學理念，為高職教學的改革指明了方向。

項目化教學是指將教學大綱中規定的教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學活動。筆者擬從項目化教學的項目設計、項目化教材、教學組織等方面論述項目化教學模式的主要特點。

教學項目設計

在項目化教學模式中，項目來源于生產實際中的典型案例。但作為一種用于學生教學的載體，一成不變地將生產實際中的項目移到教學實踐中顯然是不可取的，必須對項目進行適當的處理，賦予其教學上的特性，例如項目的針對性處理、開放性處理、可操作性處理和安全性處理等，這一過程稱為項目的教學化處理。對項目的教學化處理至關重要，是高效地開展教學的前提。

（一）項目的選擇和針對性處理

項目化教學最直接的目標就是解決學生的專業知識和技能培養問題。學生的知識和技能是通過對項目的學習和工作實現的，具體包括兩個層面的意義：一是通過項目化教學完成對相關專業知識的認識和理解；二是通過項目實施實現知識從理論到實際應用的轉化。

教學項目作為承載知識與技能的載體，本身必須包括要傳授給學生的知識和技能信息，因此項目的選擇和設計應具有針對性。在項目化教學中，應選擇在生產生活實踐中有實際應用價值、能激發學生學習興趣的項目（一般是指產品及其制作過程）。但實際項目所包含的知識往往是綜合性的，涉及的知識可能過于離散，各知識點之間缺少必要的鏈接，系統性較差，這對項目化教學的實施是不利的。

要解決好項目的實用性和知識的系統性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認知規律和循序漸進原則進行分析歸類并提取知識要點；二是根據知識要點合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要盡量避免過于離散；三是要根據選定的項目重構知識的系統性。項目的選擇和針對性處理是項目化教學構建中最難也是最重要的工作。

項目化教學是“基于問題”的教學形式，類似于構建主義的拋錨式教學（anchoredinstruction）模式。在拋錨式教學模式中，確定項目的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為項目一旦確定，整個教學內容和教學進程也隨之確定，如同輪船被錨固定一樣。例如，在電子技術課程的項目化教學實踐中，根據教學內容的邏輯關系，設計出萬用表制作、整流電源制作、功率放大器制作、數字鐘制作、簡易電子廣告牌制作等教學項目，這些教學項目實用性強，能產生直接的感官效果，有利于激發學生學習的興趣。

（二）項目的開放性

項目化教學是在“以學生為中心，以工作實踐為主體”的理念指導下的一種參與式教學，強調在教學中體現學生的主體地位，學生參與的主要形式是圍繞項目開展的工作實踐活動。

圍繞項目開展的教學活動必須有足夠的機會與空間讓學生動手動腦，因此，項目本身必須是開放的。要做到這一點，必須為學生提供一個針對教學目標選擇和設計的、包括新知識新技能的不完整項目。學生只有通過學習、工作等親身經歷，才能完成項目（使項目變完整），并從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。項目的開放性在這里是指項目的不完整性。

傳統案例教學的特點是由教師提供完整的案例，教師通過對案例的講解和剖析達到傳授知識的目的。這種教學模式沒有突破傳統教學的束縛，學生依然是知識的被動接受者。項目化教學通過提供不完整的項目，有意識地引導學生把學習與工作實踐結合起來，因而是一種基于工作過程的教學模式，這是項目化教學與傳統的案例教學的根本區別。例如，在電子技術課程的項目化教學中采用的萬用表電路制作項目，只提供該項目需要的電路板、電子元器件、檢測儀表和制作工具等，而涉及的元器件原理、選用、焊接、檢測等工作，則是在教師的引導下由學生通過查閱相關資料、討論、實驗等學習過程逐漸完成。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿激情的活動。學生的學習動力和激情是通過親身參與教學活動激發出來的，而教學項目的開放性正是保證學生有足夠的機會與空間參與其中的前提。

項目化教學的教材特征

教學過程離不開教材。項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。教材不僅是知識的載體，同時也必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能。因此，必須基于具體的項目，按照工作過程，即按照“任務驅動、項目引導”的思路編寫教材，這樣的教材可稱之為項目化教材。

（一）項目化教材的結構

在項目化教學中，每個教學單元都是一個完整的工程項目。教材要圍繞具體的項目（工作對象）進行編寫，從項目涉及的理論知識到通過項目實施應當實現的專業技能，在教材中都要得到具體體現，因此，教材的結構應當是項目化的。

項目化教材必須融入教與做兩方面的內容，只有這樣，才能對學生的工作過程起引導作用，指導學生一步一步完成工作。對學生在工作過程中必然會遇到的問題要適時地進行理論上的闡述，將理論知識融入項目施工過程中，實現在工作中學習、在工作中掌握知識和技能的目的。

項目化教學應圍繞針對性的項目開展教學活動。這種教學活動涉及對理論的認識、技能的訓練、工具的使用、施工的組織等。項目化教材作為連接理論與實踐的橋梁，所包含的信息應該是多方面的，既應是知識的載體，學生工作的指南，同時也必須將教學組織、教學方法及教學環境等因素融入教材中。因此，項目化教材應是綜合性的。例如，我們在編寫電子技術項目化教材時，在涉及二極管相關知識的教學中，選擇了與二極管相關度較高的整流電路制作作為教學項目，將元件知識、工具使用知識、工藝知識、檢測儀表、檢測方法及制作過程中可能出現的問題等按整流電路制作流程進行組合。在教材中，還結合電子技術項目化教室的環境和實踐條件，有意識地引導學生按照施工過程完成學習。

（二）實用性與系統性相統一

高職教材強調實用性。知識的實用性與系統性之間存在著一定的矛盾。項目化教材基于項目和項目施工過程進行編寫，體現了“任務驅動、項目引導”的編寫思路，其實用性毋庸置疑。但項目本身涉及的知識往往是綜合性的，同時又具有一定的局限性，僅僅圍繞一個針對性項目編寫的教材，容易出現結構凌亂、知識片面、邏輯不清、系統性缺失等問題，使教材失去普遍意義。

知識結構的系統性是人的認知規律的一種體現，本科教學的經驗已經證明，知識的系統性對認識具有重要意義。一旦知識的系統性遭到破壞，就會產生理解上的困難，這樣的教材無論是教還是學都極不方便。

要解決好教材的系統性問題，一方面，有賴于對教學項目的精心選擇和設計，要盡量選擇知識相對集中、系統性較好的項目，選擇的項目不宜過大，必要時可以將綜合項目分解為若干個相關或相對獨立的子項目，這樣更容易處理好知識的系統性和邏輯性的關系。另一方面，則有賴于對相關知識的整合。這種整合絕不是簡單的組合和拼湊，要符合認知規律，符合知識從易到難、循序漸進的邏輯關系。要在項目涉及的各個知識點進行知識擴展，融入相關知識，使知識更加全面豐富，使教材具有普遍意義。在各個知識點之間應融入相關的鏈接知識，以彌補系統性不足的問題。

處理好教材的實用性與系統性的過程實際上是知識的解構和重構的過程，即解構原來按學科特點排序的知識結構，按照“任務驅動、項目引導”的思路重構知識的系統性。解決好項目化教材的實用性與系統性問題是項目教材編寫的關鍵問題。例如，我們在編寫電子技術項目化教材時，把音頻功率放大器制作分解為放大電路制作與調試、通用集成電路應用制作與調試、電源電路的制作與調試等若干子項目。這些子項目所涉及的知識相對集中，各知識點之間的鏈接容易處理，在保持高職教材實用性的基礎上，理順了知識的系統性。

項目化教學的組織

對知識的學習是一個循序漸進的過程。知識的系統化學習是我國本科教學的最大特征，符合人類學習的認知規律。但系統化的教學模式很難與實際應用聯系起來，容易導致知識與實際應用之間的脫節，要使這種教學方式做到生動活潑，需要教師具備很高的教學技巧和豐富的教學經驗。面對高職學生這個特殊的學習群體，系統化、學科式的教學模式已經被證明不能適應高職學生的心智特點，教學效果和效率受到了嚴重的挑戰。

項目化教學基本的教學組織是建立在工程項目的設計施工之上的，是一種基于工作過程的教學模式。學生的實踐活動是主要的學習形式，這種教學模式較好地迎合了高職學生好動、好奇的心智特點。但這種教學方法要取得良好的效果，還取決于適合的教學環境、基于工作過程的教學組織和正確的師生關系等。

（一）項目化教學的環境營造

教學需要一定的環境。現代教育心理學研究表明，環境是對人類學習活動影響最大的因素之一，良好的教學環境可對學習產生潛在的積極影響，能促使各種手段發揮最大的效果，是教學活動富有成效的必備條件之一。

北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授在其撰寫的《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中指出：學習者要達到對知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，使學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。

項目化教學是一種基于項目施工過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工程環境下發生。這種類似于真實的工程環境主要是指教學場所空間劃分、內部布局、項目設備擺放、企業化氛圍的營造等。這種教學環境的設計或構建是具有導向性的，必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能，同時也要方便常規教學方法的開展。

在項目化教學中，教師不僅是教學的組織者和引導者，同時也是項目化教學環境的構建者。我們在電子技術課程的項目化教學中，在充分考慮常規教學要求的基礎上，按企業車間標準組建了電子技術項目化教室，項目化教室不但面積大，而且內部配置了電子產品生產流水線（設置有裝配工位、檢測工位等），配備了技術討論室、資料室、材料室、工具室、產品展示室、移動黑板和投影儀等，既能很好地營造生產現場真實的氛圍，也能充分地體現教學的特性。

（二）基于工作過程的教學組織

學生通過項目化教學除獲得專業知識和技能外，還可獲得分析問題、解決問題的能力和團隊協作、溝通等綜合素質。從某種意義上講，學生通過項目化教學獲得的完整的工作經歷和工作經驗比完成項目本身重要得多，這種經歷與經驗對學生今后的社會適應能力都將產生重要影響。

項目化教學的組織是基于項目施工過程的，因此，教學組織的各個環節應當包括完成一個真實項目所需要的全部內容。一般而言，其教學組織可以分為：（1）下達項目任務書（即任務布置）；（2）學生分組；（3）項目基礎調研；（4）相關知識準備；（5）項目設計方案討論；（6）項目理論和施工設計；（7）項目施工實施；（8）項目結果展示；（9）項目驗收；（10）遞交項目驗收報告（總結）。只有這樣，才可能使學生接觸到實際工作中可能出現的各種問題和困難。例如，在電子技術課程的音頻功率放大器制作項目中，就需要學生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優秀方案、實施方案、過程檢查、總結反饋和驗收等工作。這樣，不僅可以培養學生的專業技能，也可以使學生的整體化思維、工程意識、質量意識、協作精神、溝通能力、敬業精神和勞動組織能力等綜合素質得到鍛煉。

（三）項目化教學中的師生關系

從項目化教學的組織可以看出，學生不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動建構者；而教師則要利用教學環境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，并從中發掘學生自身的潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的自覺意識，而不是將知識直接灌輸給學生。

項目化教學強調學生自主學習，強調通過工作實現學習，強調教師在項目化教學中的組織和引導，強調項目施工的完整性和嚴謹性，強調學生獲得知識和技能的過程和體會，強調項目實施中學生的協作精神等。在項目化教學中，師生的角色發生了轉變，由原來的主從關系轉變為平等關系，教師同時也是學生，以平等的身份參與到教學中。同時，教師要刻意營造教學民主與和諧的學習氛圍。

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摘 要：隨著經濟社會的發展和現代傳媒技術的日益進步，時尚文化不斷沖擊大學校園，對大學生價值觀產生了雙重影響。基于時尚文化的特點及其在大學校園中流行的原因，采取有效措施，抑制時尚文化的消極影響，充分發揮時尚文化的有利因素并結合我國當前的主流價值觀，引導大學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞：時尚文化；大學生價值觀；影響

當今信息社會，各種社會思潮呈現相互激蕩的復雜態勢，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強。大學生作為新一代的“新新人類”，有著更加超前的消費觀念、多元的生活方式和價值觀。近年來，以短信文化、流行音樂、動漫族為載體的文化時尚，以旅游熱、健身熱、信用消費為標志的消費時尚，以流行語、網絡語言為特色的語言時尚等都深深影響大學生，尤其是對他們價值觀的形成、發展產生著極其深刻而廣泛的影響。

一、時尚文化與大學生價值觀的關系

正如經濟的全球化發展是把雙刃劍一樣，時尚文化對當代大學生的價值觀影響也是一樣的，既有積極向上的一面，也有其腐朽墮落的一面。

1. 時尚文化對當代大學生價值觀積極的影響。

時尚文化有助于大學生認識社會，加快適應社會。總的來講，當今大學生的主流價值觀取向是積極的、向上的。隨著社會的發展，價值觀念在不同的時代也具有不同的評價標準，時尚文化是社會文明的產物，具有一定的時代性。在它的影響下，現在大學生的價值觀念逐漸向著時代所崇尚的方向發展。

2.時尚文化對當代大學生價值觀消極的影響。

（1）導致大學生價值目標趨向功利化。

時尚文化經常是通過反復出現，抓住大學生的從眾心理等形式出現在大學生的面前，在下意識暗示等心理和行為控制技術等方面不斷對大學生的價值觀進行強化。尤其通過大眾傳播媒介展示在大學生眼中的成功人士均是著名牌服裝、出入高檔場所、有豪車接送、家居高級別墅等等。這些信息的反復強化，在一定程度上實際助長了大學生追求名牌效應和盲目攀比的不良“心理定勢”，錯誤地把這種觀念就當成是人生價值的真諦。而時尚文化就是把這些看似成功的價值觀念沒有稍加區分就一起推銷給了大學生，看起來似乎很貼近生活，實際在無形中動搖了大學生心中的那把價值天平，沖淡了對高尚理想道德，對人性全面發展，對人的終極關懷的追求。

（2）導致大學生價值取向扭曲。

時尚文化實質上就是一種消費文化，其文化產品就是商品。為了把這種文化商品更好的推銷出去，時尚文化商品總是通過各種華麗的包裝和吸人眼球的形象，竭力刺激人們的欲望，不斷向人們推銷享樂主義的價值觀。而在校的大學生年齡一般都在 20 歲左右，這一年齡段的青年學生無論是在性格上還是思想上都具有極大的不穩定性，無論是在行為上還是在思想上都極容易被享樂主義的思想所侵蝕。因此面對時尚文化時他們往往會迷失自我，表現出很大的盲從性，從而造成價值取向的扭曲。

（3）導致大學生價值觀混亂。

時尚文化的引發和流行，無不體現領潮者、追隨者追求自由、標新立異、創造激情、張揚個性的價值觀。大學生時尚文化中的自我至上價值觀，使他們對以社會主義、集體主義為根本道德原則的社會本位觀念日趨淡漠。具體表現為：部分學生不愿參加集體活動，習慣個人獨來獨往，生活在網絡虛擬的個人世界中，不愿受學校規章制度的約束，強調個人主義，缺少社會責任感；有的對高雅文化藝術不感興趣，生活方式格調低下。特別是在涉及個人利益和社會利益的關系時，部分大學生總是過分強調個人利益，這與他們肩負的歷史責任是不相符的。

二、時尚文化影響下的大學生價值觀的教育指導

第一，宣傳社會主義核心價值體系，發揮顯性德育功能。

社會主義核心價值體系是當代社會最基本的價值取向和行為準則。它以指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會榮辱觀為基本內容，要解決時尚文化對大學生的負面影響，需要發揮高校德育顯，大張旗鼓弘揚主旋律，用現金文化占領大學生教育的制高點。這樣不僅有助于大學生樹立正確的價值取向，而且有助于健全大學生的世界觀。

第二，在價值觀教育的過程中要注重發揮大學生的主體性作用。

正如烏申斯基所言：“一個教育者應當力求了解人，了解他實際上是什么樣，他的一切弱點和優點，他的一切日常瑣細的需要以及他的一切崇高精神上的要求”。如果價值觀的教育不注重主體化，就不能進入每一個人的生活，而不了解大學生的獨特內心世界，就可能無的放矢。這樣，大學生在接受教育的過程中就會處于被動狀態，而不是自覺自愿的接受。因而就可以吸收時尚文化當中那些活躍的積極的符合主流思想的價值觀，讓學生主動參與到價值觀教育的學習中來，將價值觀進行內化，以期真正達到理論與實際的結合。

第三，加強校園積極時尚文化的建設，豐富大學生的精神生活。

校園文化是學校教育的必然產物，是一種特定的文化環境，在培育四有新人的過程中具有教育功能。校園文化在傳統意義上市嚴肅的正統的，我們可以吸收進時尚文化健康而富有活力的元素，讓校園文化更貼近大學生的生活。良好的校園文化有利于大學生提高自我教育和管理的能力，能夠有效地促進大學生思想道德素質的發展，從而增強大學生抵制時尚文化消極影響的自覺性。

第四，大學生價值觀教育要注重發揮先進典型的榜樣作用。

由于時尚文化具有從眾性，這點可以為我們進行價值觀教育所利用。榜樣的力量是無窮的，大學生又具有很強的模仿心理與模仿能力，典型榜樣的樹立，能夠激發和促進大學生要求進步的熱情，激勵他們按照先進典型的思想、行為來規范自己在當今文化多元化、價值觀多樣化的社會轉型期間，大學生要客觀對待時尚文化，從而認識自我，找到個人與社會的結合點，不斷克服自身的缺點，修正自己的言行，從而樹立正確的價值觀。

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在學習的過程中，學會制定學習計劃是學習的必備技能，一份學習計劃如果制定的足夠合理，不僅能幫助我們提升學習效率，更主要的是讓學習變得更加的生動，學習過程也會更加的充實，那么，該如何科學的制定學習計劃呢，制定學習計劃又該需要注意什么?下面小編就來為大家介紹一下。

如何科學的制定學習計劃?

一、適時調整計劃

制訂的學習計劃要避免對自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開始就定出過高的不現實的目標，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標開始，樹立信心，獲得技能，進而實現雄心壯志。

在執行學習計劃過程中，如果機會不能實現，或自己的活動和應盡的職責有所變動，那么，修改學習計劃就很有必要了。因為這是自己的學習計劃，所以應該讓計劃適合自己，為自己服務。

制訂的學習計劃應充當向導。嚴格執行學習計劃，對培養個人在固定的一段時間里學習的習慣是極其有益的。與此同時，應該保留一些靈活性。如果在計劃安排之外還有學習的愿望，或者有些內容必須學習，那么就得增加學習時間。

二、注意自我管理

為了確保計劃的落實，應在學習的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。計劃信息的全過程是：確立目標--采取措施--安排時間--嚴格執行--檢查驗收。可以制定一個計劃檢查驗收表，即將某月某日完成的學習任務、進程列成表格，每完成一個項目，就打上一個勾，以便督促檢查，一段時間后進行一次驗收。

若未完成計劃中規定的任務，應查找原因，想出辦法，確保計劃的全面落實。只要計劃是科學和切合自身實際的，一旦定好，就應采取一切措施，堅決執行下去。

三、確保學習時間

對于學習基礎不是很好的同學來說，在開始階段，自己可支配的自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。但隨著學習水平的提高，他的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間則相應逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學習局面難以改變的原因。

因此，剛開始執行學習計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學習計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學習狀況就會逐步改變。

一個學生如果能感到自己學習上與別人有差異，并且希望改變這種學習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學習時間，他就會努力去提高在校常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，從而使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面也就會逐漸到來。

四、選擇固定場所

要實現自己的學習計劃，學習場所的選擇和時間的管理同等重要。條件好的學校，同學們在課余時間可以到自習室或圖書館去學習，這時最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學習所需用品，然后靜下心來，訓練自己按計劃一次做完一段工作;每次到自習室或圖書館去學習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學習狀態。

五、學習心無旁騖

有同學說，一邊聽音樂，一邊做功課可以提高學習效率;還有的同學說，一邊做健美操，一邊背英語單詞可以充分利用時間。這些說法是毫無科學依據的，人的大腦各部位的活動是有分工的，有的部位主導形象思維，有的部位主導抽象思維，有的負責人的聽覺，有的負責人的視覺。

各個部分的神經系統可以交替興奮，各司其職。聽音樂時專司聽覺的神經系統保持興奮，大腦其他部位的活動就處于相對抑制狀態，反之亦然。怎么可能一邊聽音樂一邊學習，還會提高學習效率呢?

制定學習計劃注意事項：

1、全面分析，正確認識自己。

準確找出自己的長處和短處，以便明確自己學習的特點、發展的方向，發現自己在學習中可以發揮的最佳才能。

2、結合實際，確定目標。

訂計劃時，不要脫離學習的實際，目標不能定得太高或過低，要依據：(1)知識、能力的實際;(2)"缺欠"的實際;(3)時間的實際;(4)教學進度的實際，確定目標，以通過自己的努力能達到為宜。

3、長計劃，短安排。

要在時間上確定學習的遠期目標、中期目標和近期目標。在內容上確定各門功課和各項學習活動的具體目標。學習目標可分為：(1)掌握知識目標;(2)培養能力目標;(3)掌握方法目標;(4)達到成績(分數)目標。

長計劃是指明確學習目標，確定學習的內容、專題，大致規劃投入的時間;短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實。

4、突出重點，不要平均使用力量。

所謂重點：一是指自己學習中的弱科或成績不理想的課程或某些薄弱點;二是指知識體系中的重點內容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力保證重點。

5、計劃要全面，還要與班級計劃相配合。

計劃里除了有學習的時間外，還要有進行社會工作、為集體服務的時間;有保證睡眠的時間;有文體活動的時間。時間安排上不能和班級、家庭的正常活動、生活相沖突。

6、安排好常規學習時間和自由學習時間。

常規學習時間(即基本學習時間)：指的是用來完成老師當天布置的學習任務，"消化"當天所學知識的時間。

自由學習時間：指的是完成了老師布置的學習任務之后，所剩下的歸自己支配的學習時間。在自由學習時間內一般可做兩件事：補課和提高。補課是指彌補自己學習上的缺欠;提高是指深入鉆研，發展自己的學習優勢或特長。不管是補課還是提高，最好要圍繞一個專題進行，這樣做，學習比較容易見效果。

自由學習時間內所取得的學習效果，對改變學習現狀具有重大的作用，因此這一時間的安排，應當成為制訂學習計劃的重點之一。

7、腦體結合，學習和其他活動應合理安排。

在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。(1)學習和體育活動要交替安排。比如，學習了一下午，就應當去鍛煉一會兒，再回來學習;(2)安排科目時，文科、理科的學習要錯開，相近的學習內容不要集中在一起學習;(3)同一學科的材料，用不同的方法學習。

8、提高學習時間的利用率。

時間是寶貴的，自覺提高時間利用效率，是每個中學生學習上進行自我修養的重要內容。(1)早晨或晚上，一天學習的開頭和結尾時間，可安排著重記憶的科目，如英語科等;(2)心情比較愉快，注意力比較集中，時間較完整時，可安排比較枯燥的內容或自己不太喜歡的科目;(3)零星的或注意力不易集中的時間，可安排學習自己最感興趣的學科或做習題。這樣可以提高時間的利用率。

9、計劃要留有余地。

10、注意效果，定期檢查，及時調整。

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關鍵詞：教學;學生管理;融合;團隊

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0017-02

進入21世紀后，我國高等職業教育進入了快速發展時期，學校總數占到普通高校和成人高校的70%，在校生數和畢業生數都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山。高職教育在規模擴張戰略發展的同時，正朝著以提升教育教學質量為中心的內涵式發展模式進行整體轉型，新的形勢對我國高職院校學生管理模式產生了顯著或潛在的影響，作為高職教育重要環節的學生管理工作也面臨著前所未有的機遇與挑戰。如何應對這些變化要求，高職院校的學生管理如何跟進以滿足經濟社會對實用型人才培養的需求，已經成為高職院校行政管理研究的重要課題。

一、我校目前現有的研究基礎

以我校電氣自動化技術專業的班級為研究對象，目前該專業擁有2012級、2013級、2014級在校人數500人左右，其中2012級的學生實行的是過去傳統的學生管理模式，即教學管理和學生管理是兩條線，互不干涉。近年來，隨著高職學生人數的不斷擴大，學生的入學成績普遍較低，絕大部分學生高考成績只有200分左右，基礎較差，自我控制力和自信心嚴重不足，學習意識、吃苦意識和團隊意識淡薄，部分學生還存在著“讀書無用，一切向錢看”的思想。而與此同時，他們也具有一些優點，如思想活躍，對很多事物有自己的見解。從近幾年的學生管理工作來看，我們發現傳統的管理模式效果普遍不是很理想，集中體現在學生不理解學校和老師的苦心，對社會和企業知之甚少。特別是在頂崗實習階段，很多學生雖然擁有了一定的專業特長，但是從學生到學徒身份的轉變和落差，以及企業的嚴格管理制度，使得其中大部分學生不能很快地適應企業的要求。這就要求我們必須將學生管理工作和教學工作進行有機融合，培養出更多更好的符合現代教育理念的學生。

二、目前教學工作與學生管理工作中存在的問題

目前高職院校教學管理與學生管理“兩條線”現象普遍存在，專職輔導員負責學生的管理工作，由專職教師負責學生的教學工作。由于受到專業知識的限制，輔導員無法有效展開對學生職業發展的引導，無法針對不同專業學生的特點展開有效管理;由于受到時間和教學任務的限制，教師也無法深入地對學生的日常學習、生活進行引導，從而造成了教學工作和管理工作的脫節，限制了學生思想教育的針對性、日常管理的指導性、輔導員工作的科學性和各種教育活動的計劃性。兩者彼此之間缺少必要的溝通、互補與融合，老師和輔導員對學生的了解不全面，難以形成齊抓共管的局面。尤其是針對一些職責不明確的工作，雙方都不愿做，相互推諉扯皮，或者需要對方配合工作時，往往采取敷衍應付的態度。在管理人員有限、工作量又很大的情況下，這種條塊分割的工作模式必然會削弱人才培養的整體合力，故而不能發揮管理群體的作用，不能對現有的人力資源進行有效、充分的利用，所以教學工作與學生管理工作的融合就是學生培養過程中需要迫切解決的問題。

三、教學工作與學生管理工作融合的措施

（一）教學工作與學生管理工作融合的思想

教學工作和學生管理工作都是高校培養人才的重中之重，這兩者之間的結合對促進學生各種能力的綜合發展有重要的促進作用。學生既是教學管理和學生管理共同的工作對象，也是服務對象，在教學工作與學生管理工作相融合的團隊化管理研究過程中，我們牢牢把握住“以學生的成人與成才為目標”這一主線，以學生為本，以育人為中心，以學生的“成人”與“成才”為目標。改革原有的管理體系，對教學工作和學生管理工作進行分析和歸納，確定團隊工作職責、團隊人員構成及分工，建立管理工作流程;根據本專業人才培養方案的目標和企業對員工的要求，確定團隊管理工作要點，切實把教學工作和學生管理工作融為一體，推動教學質量的提高和高素質人才的培養。

（二）具體措施

1.成立管理團隊。該課題組的全部人員均為一線教師、輔導員和企業人員，熟悉教學、學生管理和企業生產與管理的各個環節。成員中有副教授2人，講師2人，工程師1人，助教1人。項目組中有4名教師曾擔任過班主任工作，其中2名老師有10余年的班主任工作經歷，1人在企業從事人力資源管理工作，工作經驗較為豐富。

2.制定管理制度。教學質量的提高是高校發展的關鍵因素，如何利用理論和實踐促進教學工作和學生管理工作和諧發展是教育者目前應該考慮的問題。為了實現教學工作與學生管理工作的融合，更好地完成管理運行，實現人才培養目標，應當在日常工作中建立相關的工作制度。（1）教學工作與學生管理工作聯席制度。定期召開學生座談會，由教學管理系統和學生工作管理系統共同參加，相互通報近期主要工作，交流在學生管理方面的相關工作和問題，在工作交叉、重疊和脫節等問題上，協商分工和合作方法，協調工作方法和工作步調，教師經常深入學生的生活，輔導員經常關心學生的學習情況，企業的導師經常舉辦企業的文化、制度等方面的講座，各部分人員形成工作合力，極大地提高了工作效率。（2）學生成績預警制度。所謂的學生成績預警制度指的是，對于學生的出勤情況、學習成績和整體表現實行督導制，定期由輔導員、教學干事對學生的各方面表現進行溝通和反饋，形成對學生一定時期的基本評價，對學生進行督促，當學生的學習成績出現不及格或出現曠課、遲到次數較多時，及時通報并和學生談心，必要的時候與家長進行聯系，通報情況，得到家長的支持和配合，從而有力幫助學生解決學習、生活中遇到的困難。（3）學生督導制度。成立學生督導組，采用學生組織參與管理工作的方式，更能了解學生的需求，充分發揮學生的主體作用，有利于管理干部找準工作切入點、增強服務意識、減輕工作壓力、提高管理水平，同時也為學生提供了鍛煉綜合素質的良好平臺。這將有力提高學生工作的工作效率，確保學校環境的安全穩定，有利于學生的身心健康和全面發展。（4）學生干部評價制度。學生干部整體素質的提高與管理水平有著密不可分的聯系，建立科學的學生干部考核評價機制，對提高學生干部的整體素質具有非常重要的作用，可以有效地抑制學生干部在工作中的不正之風。學生在每個學期對管理干部進行匿名評價，評價內容包括對于學生管理相關工作的工作態度、解決方法、工作能力、指導性、親和力等。通過評價制度，增強學生干部不斷學習的自覺性和緊迫感，增強學生干部的責任心和危機感，增強識人用人的科學性，達到共同努力促進學生進步和成長的目的。

3.積極開展各類活動。為了實現教學管理與學生工作的融合，更好地完成管理運行，實現人才培養的目標，在日常工作中應注重學生綜合素質培養，鍛煉學生交際、口語表達、團隊協作、責任意識等綜合職業能力。本管理團隊的教師在試點的2013級電氣自動化技術專業四個班級中，有針對性地開展了系列活動，比如針對團結合作方面開展的最美宿舍評比、萬米接力、趣味球賽、合唱比賽等活動;針對學生個人興趣，團隊教師開辦了電子愛好者協會、維修電工協會、機器人興趣小組、PLC協會等，指導學生深入學習;針對現代大學生的興趣，也舉辦了電子競技比賽、專業技能大賽等，引導學生培養正確的審美觀和興趣。

四、教學工作與學生管理工作融合所取得的效果

2013年以來，經過兩年多的運行，我們欣喜地看到了教學工作和學生管理融合后的變化，學生和輔導員、老師之間的感情進一步加深，輔導員不僅只是關注學生的課余生活，教師也不僅只是關注學生的知識掌握程度，輔導員與教師的關注點不斷融合，實現了全面地關注學生、關注學生的全面。同時，學生對也愿意接受老師的意見和建議，并能配合老師積極完成學院布置的各項工作，成績和綜合素養均有較大提升。在近2年的考核工作中，班級多次獲得學校的“先進班集體”、團隊教師多次獲得“優秀班主任”稱號。學生也多次參加各類技能大賽，獲得了很好的成績。

五、結束語

教學管理與學生管理的工作目標是一致的，歸根到底都是為了促進人才培養目標的實現。高職院校應高度重視兩者之間的交叉與融合，實現管理效率的最大化，充分發揮專業教師與輔導員的特長，為學生的全面發展創造良好條件。

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【關鍵詞】幼兒教育；“小學化”；兒童知識觀；偏差

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0003-06

幼兒教育避免“小學化”傾向，已經成為社會各界廣泛關注的重要議題。國內學者對幼兒教育“小學化”傾向的表現形式、產生原因、影響后果及解決方法等，均做了較為細致的探討。然而，這些努力卻始終未能完全清理“小學化”傾向出現的思想土壤。在對這一問題的研究中，研究者日益發現，幼兒教育“小學化”傾向的出現，與部分幼兒教育相關利益主體的兒童知識觀偏差有莫大關系。本文擬深入解析幼兒教育相關利益主體的兒童知識觀偏差，及其與幼兒教育“小學化”傾向的內在關聯，以期為解決幼兒教育“小學化”問題提供新的思路。

一、幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體的集體心理表現

一個頗為吊詭的現象是，幼兒教育“小學化”傾向，在遭受學界及社會輿論不斷批判和非議的同時，卻又因為一些原因在全國各地依舊風行。部分幼兒教育的相關利益主體，其實是“小學化”傾向產生的實際參與者，包括部分幼兒家長、幼兒園教師和專家學者。他們大多在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛中，或被動或主動促成了“小學化”傾向的頑強存在。

幼兒家長是幼兒的教育人，他們對教育利益的訴求最為強烈。尤其是，隨著市場經濟體制在社會主義中國的確立，競爭意識深入人心，教育在改變自己所處社會階層、實現個人升遷等方面的功能被不斷放大。教育系統中的“應試化傾向”一直存在，而且迅速從高中到初中，再到小學，層層向下傳導。幼兒園教育作為教育的起始階段，一直受到“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等教育價值觀的影響。部分幼兒家長雖然口頭表示希望孩子在幼兒園階段以玩為主，幼兒園寓教于樂，以培養孩子良好的習慣為主，讓孩子擁有一個快樂的童年，〔1〕但在實際行動中卻明顯表現出對幼兒知識學習的深切關注。

幼兒園教師是教育活動的主導者，其專業水平直接影響幼兒教育的質量。幼兒園教師的專業水平不僅包含專業知識與技能，還包括專業理念與素養。專業知識與技能主要是指幼兒園教師在教學活動中對教學內容、教學方式以及教學評價等方面的認識與理解，專業理念與素養主要是指幼兒園教師對幼兒的身心發展規律、自然天性等的理解與認識。在實際教學活動中，幼兒園教師是否有“小學化”教育傾向，不僅與其專業水平的發揮有關，而且會受職業倦怠、薪酬待遇等因素的影響。例如，有的幼兒園教師會隨著教齡的增長而日益固化教學模式，又因為薪酬待遇相對較低等原因，導致職業倦怠，在理解兒童與創新教學活動等方面缺乏足夠的動力。此外，幼兒園教師還時常受家長的影響。家長對于幼兒園教育的實際訴求往往會迅速傳至幼兒園，使幼兒園教師在教育利益訴求與教育理想追求之間不斷搖擺。正如有幼兒園教師所說，“如果不適應家長的做法，幼兒園將面臨生源不足的風險”。或許可以說，當下一些幼兒園的“小學化”教育傾向是幼兒園迎合家長需求的折中做法。

學前教育領域的專家學者掌握著教育理論研究的絕對話語權，對幼兒教育“小學化”傾向的批判聲音最響。專家學者的觀念本應在一定程度上影響幼兒家長及幼兒園教師的教育理念與行為，然而，受高等院校重理論研究輕教學實踐的激勵機制影響，不少專家學者致力于深化理論研究，無暇兼顧實踐探索，導致部分專家學者日益脫離實踐，“曲高和寡”。另外，還有部分專家學者認為，不應將學科知識教學與兒童本位絕然對立起來。畢竟，禁止幼兒園教幼兒學習拼音、識字、算術等內容，與幼兒是否獲得快樂童年及身心是否健康發展，并無必然的聯系，也缺少科學驗證。〔2〕他們認為，學科知識教學，若能基于兒童發展水平，適宜兒童的特點，不必過多指責。還有專家學者以“小學化”問題較嚴重的鄉村幼兒園為例，認為幼兒園教育去“小學化”的政策改革可能“剝奪了這些處境不利兒童做好入學準備，繼而融入主流社會的權利”。〔3〕這種“存在即合理”的折中主義教育觀，在一定程度上間接肯定了部分幼兒家長及幼兒園教師開展“小學化”傾向幼兒教育的合理性。

上述這部分幼兒家長、幼兒園教師及專家學者等在教育利益訴求與教育理想追求之間的博弈中最終偏向前者，主動或被動地接受了幼兒教育“小學化”。表面上看，這是一種利益趨向的決策選擇，可實質上卻反映了相關利益主體的集體心理存在兒童知識觀偏差。

二、幼兒教育“小學化”傾向的兒童知識觀偏差

知識觀是指人們對知識的根本看法。不同學者或流派對于知識的含義有著不同的解釋。西方早期理性主義者認為，知識是人類理性認識的結果，是人們對于事物本質的反映和表述，是真理。17世紀前后，洛克等經驗主義者認為，人類所有的知識都來源于感覺經驗，是對外部世界各種聯系的反映，知識獲得的最可靠途徑是觀察和實驗。20世紀初，杜威提出知識是有機體與環境相互作用的中介，是有機體為了適應環境刺激而做出探究的結果，真正的知識不是靜止的、終極的、完美的和永恒的，而是能夠提高有機體不斷探索和適應環境的能力的。代建構主義者進一步認為，知識是一種主體性的存在，即兒童基于自己的經驗以及所處的社會文化歷史背景，通過主動建構的方式獲得融入主體世界的知識。〔4〕具身認知學說認為，知識的建構不僅僅是主體性的認知建構，從發生學的角度看也是身體給予的，知識的身體性優先于結果性。〔5〕

學者對于知識含義的解讀，正趨向于從知識代表權威的認知中解脫出來，引導人們關注知識的個人屬性，強調知識形成的具身發展性。這種對知識權威的挑戰，與社會及知識形態的不斷演變有著密切關系。21世紀以來，隨著信息通訊技術的迅猛發展和廣泛運用，人類獲取知識更加便捷，掌握知識不再意味著擁有了權威，教育也不再是將一堆陳述性知識存儲于學生的大腦，而是要讓學生像“專家”那樣去思考、運用和創造知識。強調生成性知識、創造性知識，正成為時展的主要特征。基于此，為個體提供強大的自我概念和在特定情境中通過利用與調動心理社會資源以滿足復雜需要的能力等，變得愈加重要。〔6〕不過，從幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體的心理與行為表現中可以發現，他們所強調的學科知識學習，主要出于世俗功利主義的角度，認為幼兒早些接觸文化知識，如基本的算術、識字及拼音等，有助于幼兒在小學、中學，乃至大學的學習中占得先機，又或是以教育公平為由，強調幼兒的學科知識學習是縮小城鄉教育差異的重要途徑。這些對知識的看法，實質上指向了真理和權威，認為知識是人類智慧結晶的積淀，具有客觀性、普遍性、共同性和一般性等特點。在“小學化”傾向相關利益者看來，知識的學習即是真理與權威的獲得，而真理與權威的獲得又在很大程度上決定了幼兒在未來社會可能擁有的實際權力。所以，幼兒園教育的主要任務便是教師講授和傳遞知識，幼兒接受和使用知識。

顯然，這種知識觀與當代學界有關知識與學習的觀點頗有不合之處。“小學化”傾向的幼兒教育，存在著被廣泛認知的教育風險，即犧牲幼兒個人的理解力與遷移力，以習得機械的技能。如蘇霍姆林斯基所言，“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進入周轉’，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識”。〔7〕在這樣的幼兒教育中，“教師和兒童都成為知識的‘奴隸’，都沒有生產知識和解釋知識的權力。教師將社會認可的分門別類的知識傳遞給幼兒，忽略幼兒和諧發展的需求，忽略個體生動活潑的存在。教師又可通過控制教育內容來控制教育對象，使其在知識面前喪失主動性，在世界面前失去探索欲”。〔8〕

由于幼兒的經驗具有強烈的主觀色彩，缺乏普遍性和共同性，是一種無法獲取現實利益的偶然性事件，又因為這種精神性事物很難采取考試等形式進行審查，也無法作為量化評估的依據，所以，相形之下，技能和知識的掌握則顯得沒有那么困難，學科知識教學就在這樣的博弈反復中成為“小學化”傾向幼兒教育關注的重點。在“小學化”利益相關主體及社會現實的多重壓力下，幼兒的自主生活、體驗正被一種成人既定的對未來的職業想象所取代，致使幼兒教育幾乎都圍繞著適應小學、適應考試等展開。強調知識的基礎性地位，注重知識的外在化形式，采取量化方式評價知識等，便成為“小學化”傾向相關利益主體兒童知識觀偏差的主要表現。

可以說，幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體這種有偏差的兒童知識觀，一方面凸顯了結果性知識的重要性，另一方面也反映了幼兒的經驗被無端壓制的無奈現實。而這些，與人們觀念中重理論輕實踐的做法與信念緊密相關。更進一步，如杜威所言，“人類生活在危險的世界中，需要尋求確定性與安全感。實踐活動有一個內在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性。只要行動，便伴隨著危險和不確定性。而理論，或曰理性的思想，則達到了絕對確定性的尋求，是一切自然運動的最后‘終結’或末端，是最為完備和完善的終極知識”。〔9〕是故，“小學化”傾向的相關利益主體強調結果性知識的學習，實質上又反映了其對幼兒未來發展的不確定性的深深憂慮，這種憂慮逐漸掩蓋了對幼兒的經驗本身價值的重視與探索。

此外，“小學化”傾向相關利益主體的兒童知識觀偏差，也與兒童本位觀在現代中國的沉浮及長期以來受“雙基”教學的影響有密切關系。20世紀以來，以兒童為中心的教育觀逐漸成為學界的共識。1949年后，教育理念與體制改革由學習歐美轉向學習蘇聯，日益重視學習系統知識。杜威、陳鶴琴等人的教育思想受到猛烈批判，以兒童為中心的教育觀及強調兒童經驗發展的知識觀被認為是資產階級教育思想而遭到摒棄。直到1978年改革開放后，我國教育體制改革再次發生轉向，開始借鑒歐美先進教育理念，杜威等人的教育思想重新引起學界重視，以兒童為中心的教育觀及強調兒童經驗發展的知識觀進入重塑的關鍵時期。然而，學習系統知識的觀念并未就此退出歷史的舞臺，而是換成其他形式，持續影響著我國的幼兒教育事業發展。其中最為重要的形式，即是“雙基”教學的發展。所謂“雙基”，是指一門學科的基礎知識和基本技能。20世紀50年代，深受蘇聯課程理論中重視基礎知識與技能思想的影響，我國教育部頒發了各級學校規程及教學大綱，形成了“雙基”教學的基本雛形。后經數十年的研究與實踐，“雙基”理論被認為是我國教改經驗與外國優秀經驗不斷融合和發展的重要教學理論之一。鼓吹這一理論的專家學者認為，“知識教學是學校教育打破兒童自然成長、改善和加速兒童成長的基本需要和途徑”，〔10〕并斷言“拋棄雙基教學不僅意味著對我國基礎教育優勢的武斷丟棄，也必然會遭遇文化傳統的阻抗”。〔11〕值得注意的是，這部分專家學者的解讀頗有不妥之處，不過這樣的知識觀與教育觀卻在中國頗有市場。劉曉東認為，這種觀點一方面為不少“民間教育家”投家長“望子成龍”之好提供了話語支持，方便他們謀取經濟利益，另一方面又成為中國“應試教育”的理論基礎之一，強化了整個教育系統的“應試化”傾向。〔12〕正如前文所言，“應試化”向下層層傳導，直接影響了幼兒家長和幼兒園教師的教育觀念與行為，造成幼兒教育“小學化”傾向的蔓延。

三、回歸兒童的教育

近代中國，兒童是伴隨著國家、民族等觀念的產生而被發現的。兒童被認為是拯救民族存亡的關鍵，由對兒童的重視，延伸到對兒童教育的重視，一種強有力的民族國家、傳統文化力量以教育的路徑，迅速進入兒童的生活中。現代以來，受到蘇聯教育觀念的影響，兒童被淹沒于系統的科學知識中，加之“雙基”教W理念的擴張，“應試化”傾向幾乎滲透于整個中國的教育系統，幼兒教育“小學化”問題在所難免。而正因此，正視兒童的個體經驗，尊重兒童的知識生產過程，回歸兒童的教育，在當代中國，便顯得尤為重要。

1.正視兒童的個體經驗，重新認識兒童

懷特海在批判傳統教育過度強調知識學習、忽略經驗的先導作用時，形象地比喻道，“在伊甸園里，亞當是先看見動物，然后再給它們命名的，而在我們的傳統制度中卻與此相反，兒童先給動物命名，然后才看見它們” 。〔13〕在現實生活中，幼兒教育“小學化”傾向的相關利益主體的結果性知識觀往往強調知識的權威性、教師在教育活動中的主導權，“兒童只有接受知識才能發展自己”。縱然是重視兒童的心理發展，也只是從科學上論證兒童發展的潛能，為成人利用這種優勢達到自身的目的，如為兒童未來職業發展的世俗功利主義目的等服務。恰如杜威所言，“我們往往把兒童的未成熟狀態當作缺乏，把生長當作填補未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內在的觀點看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當作匱乏，是因為我們用成年期作為一個固定的標準來衡量兒童期。這樣就把注意力集中在兒童現在所沒有的、他成人以前所不會有的東西上……如果兒童能清晰地和忠實地表達自己的意見，他們所說的話將與此不同。我們有非常可靠的成人憑據，使我們相信，在某種道德的和理智的方面，成人必須變成幼小兒童才對”。〔14〕

然而，從幼兒教育“小學化”傾向不斷蔓延的事實可以發現，這一觀念并未引起社會各界的足夠重視。考慮到專家學者對于幼兒家長、幼兒園教師等教育觀念與行為的影響力，學術界不能僅僅局限于研究兒童的認知能力和腦神經科學的發展，還應關注兒童的精神世界，特別是深入研究兒童的精神生活，據此不斷發出科學的聲音。幼兒家長、幼兒園教師等應重新認識兒童和學前教育，走出結果性知識觀的誤區，正視兒童的個體經驗。

2.尊重兒童的知識生產過程

心理學家布魯納指出，知識是過程，而非產品。“教育的過程，不是要學生把結果牢記心頭，不是建造有關這門科目的一個小型的現代圖書室，而是使學生像一名數學家思考數學、像一名史學家思考史學那樣，親自體驗知識的獲得過程。確切地說，是要讓學生參與知識建立起來的過程。”可是，這并非否認知識作為結果的存在意義。布魯納又指出，“結果性知識作為教育過程中的矯正性知識，在適當的時間、步調和方式提供給兒童時，能有助于提升兒童的學習效率”。〔15〕換言之，結果性知識的獲得不是作為教育的目的，而是作為一種手段或路徑，是兒童理解事物、事件和動作的一種方法。幼兒教育“小學化”傾向的核心，是過度強調結果性知識的獲得，把原本應作為手段的結果性知識視為學習的目的，兒童的知識生產過程、方法的訓練與形成等反而被忽略了。為此，在正視兒童經驗的基礎上，還應關注到兒童是如何加工經驗的，即尊重兒童的知識生產過程，并且在操作層面上關注到對兒童知識創造性發展的評價，也即強調對兒童知識結果這一副產品的評價，而非對結果性知識轉述的準確性與否展開評價。

3.打破知識權威，樹立信息時代的主流知識觀

如前文所言，結果性知識觀的形成，與學界長期重理論輕實踐的觀念有緊密聯系。轉變相關利益主體的結果性知識觀，應打破知識權威的壟斷局面，樹立信息時代的主流知識觀。這需要幼兒家長、幼兒園教師及專家學者等相關利益主體的協同轉變。首先，需要專家學者轉變學術研究范式，由單方面注重理論轉向注重理論與實踐的融合。具體而言，專家學者應積極走進實踐場，強化對實踐的具體認知，開展基于中小學及幼兒園教育實踐的研究，從根本上夯實教育理論背后的實踐邏輯基礎。其次，應改革幼兒園教師教育培養方案與課程設置。早在2011年就有學者提出了改革學前教育專業教材的構想，認為學前教育專業培養目標應當定位于培養幼兒園一線教師，教材編寫的著眼點應為幼兒園教師職業準備的有效性和教師專業發展的可持續，而不是局限于自成邏輯體系的科學化追求。學前教育專業教科書體系應由學科取向轉為促進幼兒園教師專業發展的實踐取向。故而，有必要將學前兒童心理學改為早期兒童發展科學，將學前教育學改為幼兒園教師的學前教育學，將學前兒童衛生學改為學前兒童保育學。〔16〕只有增強理論與實踐之間的融合，才能幫助職前教師找到教育實踐累進與升華的切入口，理解教育理論建構的內在過程，進而才能激發教師重視幫助兒童探究知識的意識。最后，應關注信息時代的知識觀變遷。近年來，發達國家在應對信息通訊技術發展的人才培養問題時，提出了“21世紀素養”的基本取向，認為重復性的常規工作正逐漸被計算機取代，人類必須從事計算機無法代勞和勝任的復雜工作，這類復雜工作以創造、發明、交往為核心。因此，學科知識對未來世界不再具有絕對的確定性，個人需要借由知識的運用與創造應對新的職業環境。協作、交往、信息通信技術素養、社會和（或）文化技能、公民素養，又或是創造性、批判性思維、問題解決等核心素養，正成為人類在信息時代的共同追求。〔17〕

當素養成為教育的核心內容時，必然會面臨如何評價的操作性問題。結果性知識的評價具有直觀性和外顯性，這是其在教育活動中占據主導地位的重要原因，也是其成功吸引幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體接受的關鍵特征。因此，相關利益者需要充分認識到素養與外顯知識表現的復雜關系，方能建構準確有效的評價機制，也才能從根本上摒棄知識權威對個體的統治，以及對兒童個體經驗與知識生產過程的忽視。具體而言，一個人有著怎樣的外顯知識表現與其內在素養有密切關系，但素養和外顯知識表現并非一一對應。一種素養可能有多重外顯知識表現，一種外顯知識表現也可能是多重素養合成的結果。而且，素養與外顯知識表現具有非同步性，一個人的外顯知識表現可能較早出現，但這并非意味著素養的養成。當然，素養的養成也不必然導致外顯知識獲得充分的表現。筆者以為，相關利益者的評價應注重情境性評價和學習者主體性評價相結合。情境性評價與過程性評價不同，前者強調情境的還原及情境與主體間的互動發展，而學習者主體性評價則強調主體的早期經驗與當前情境之間的相互關聯，教師作為評價主體的角色淡化，轉而作為評價的參與者，支持學習者的主體性評價。

總之，幼兒教育避免“小學化”傾向，需要相關利益主體變革兒童知識觀，由結果性知識觀轉向基于素養養成的過程性知識觀。這是一個艱難的過程，需要專業教育工作者的反思清理和深度認知。

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一、轉變規劃編制理念，增強規劃的全局性。樹立和落實科學發展觀首先要轉變規劃觀念。要從重物輕人，轉向以人為本，重視解決擴大就業、增加農民收入、健全公共服務、保護資源環境等與人的全面發展密切相關的問題。這些雖然不是一個五年規劃能解決的，但要有這種意識，在實際工作中體現出來。要從重經濟、輕社會，轉向經濟與社會并重，在注重提高經濟效益的同時，注重提高社會效益，實現經濟與社會共同進步；從城鄉分割、以城市為中心，轉向城鄉統籌規劃和協調發展，逐步緩解城鄉二元結構的矛盾；從地區分割的行政區經濟，轉向區域經濟，以區域規劃統領全局，實現地區間優勢互補、良性互動的新格局；從重國內、輕國際，轉向統籌考慮國際國內兩個市場、兩種資源，既要積極擴大開放，也要注重維護國家經濟安全；從不顧及甚至破壞生態環境，轉向人與自然和諧共處，在經濟發展、社會進步的同時，努力營造一個青山綠水的美好家園，實現可持續發展。

要樹立國家規劃的概念，轉變部門規劃的思想。過去一些專項規劃的部門色彩較濃，規劃內容往往重點放在本部門或本系統問題的解決上；規劃的編制過程，大都局限在部門內部，封閉起來，自成一體。各部門編制的規劃，都是國家規劃體系的重要組成部分，都代表著中央政府指導某一領域發展的政策意圖，經國務院或國務院授權部門批準后，各部門都應當切實貫徹實施。

要站在全局立場上考慮規劃內容。比如，擴大就業涉及方方面面，各部門都應在各自的規劃中重視解決這個問題。又如“三農"問題，不僅農業主管部門要重視，基礎設施建設管理部門也要考慮如何改善農村的生產和生活條件，社會發展管理部門要考慮如何加強農村教育、科技、衛生事業的發展，工業主管部門要考慮解決農副產品的深加工，勞動和城市管理部門要考慮農民工進城就業問題。再如，實施可持續發展戰略，不只是環保、國土、人口等少數部門的工作，需要各部門共同努力，要體現在各部門制定的專項規劃之中。總之，要增強規劃在解決國民經濟和社會發展重大問題上的合力。

二、切實加強規劃前期工作，增強規劃內容的深度。規劃是統領各項工作的龍頭，是政府履行宏觀調控、經濟調節和公共服務職責的重要依據，是各部門重要的行政工作。要按照全國“十一五"規劃編制工作電視電話會議要求，從本部門實際情況出發，盡早制定工作方案。不僅要有一個總體的時間安排和進度要求，而且要將時間安排具體落實到規劃編制的前期工作、立項、起草、銜接、論證、批準、公布等各個環節，明確各環節的主要任務和工作重點。對專項規劃的編制領域、編制主體、編制任務等，都要早做研究。

要重視開展規劃的前期研究工作，重視規劃內容，做深做實，增強規劃的可操作性，使之切實成為政府審核項目、安排投資的依據，并切實能為企業決策、引導社會資金提供參考。本屆政府決策建設項目的一個重要原則是規劃先行，通過編制重要領域的專項規劃，引導社會投資，審核重大項目。這是政府職能從項目管理轉向規劃管理、從微觀管理轉向宏觀管理的體現，符合發展市場經濟的方向，有利于完善宏觀調控體系。大家比較重視規劃了，但在某種程度上也出現了一些不好的傾向，如為批項目而“湊"規劃，規劃編制隨意性較大，規劃的質量堪憂。編制規劃，不是簡單地“寫”一個規劃，更重要的是調查研究，摸清情況，深刻了解國情。編制規劃是全面和深入了解國情的過程，是研究思路、反復思考的過程，是明確發展方向、堅定信心的過程。所以，要深入研究規劃編制的必要性、作用，以及規劃領域未來的發展方向，理清發展思路。對規劃布局的重大項目要深入論證，為做深做實專項規劃打好基礎。

三、重視規劃過程，增強規劃編制的民主性和科學性。黨的十六大提出，要完善深入了解民情、充分反映民意、廣泛集中民智、切實珍惜民力的決策機制，推進決策科學化民主化。規劃編制過程是協調各市場主體利益，統一認識的過程。增強重大決策過程的透明度和公眾參與度，使政府決策更好地反映民情，順應民意，既是加強民主建設的需要，也是提高政府決策科學性的重要途徑。

編制以人為本的規劃，必須堅持開門編規劃，充分發揮各方面的積極性、能動性。發改委對重大研究課題面向社會公開招標，就是利用社會力量、開門編規劃的一個途徑。規劃最終要靠人來實施，如果編制規劃的人與實施規劃的人缺乏溝通和交流，規劃實施主體對規劃毫不知情，規劃也就失去了實施意義。因此，在規劃編制過程中，除的規劃外，各部門要采取適當形式廣泛聽取有關方面的意見，特別要注意傾聽利益相關者的意見建議。

要切實發揮專家、中介機構的作用。在規劃編制方案中，要為有關方面的專家、學者、機構，參與規劃的編制留有時間和空間。要改進規劃評估論證的方法，參與評估論證的專家，不應僅是本部門、本系統的專家，要注意吸收相關部門的專家參加評估論證。

四、加強規劃的銜接協調，促進相關領域協調發展。統籌協調是科學發展觀的總體要求，協調是指各個方面的發展要相互適應。這方面有大量的協調工作要做，如：煤炭與鐵路、港口、電站，鐵路與綜合運輸體系等都要協調起來。如果不重視規劃編制中的銜接協調，各個部門的規劃都自成體系，專項規劃之間、專項規劃與總體規劃之間、專項規劃與區域規劃之間互不銜接，目標相互矛盾，發展重點相互錯位，支撐條件互不配套，規劃就難以形成合力，也會影響協調發展。因此，在“十一五’’規劃編制中，要切實加強規劃之間的銜接協調。

首先，在確定專項規劃編制領域時就要銜接協調，看看規劃涉及哪些部門，別的部門是否已經編制類似的規劃，避免同一領域多部門重復編制；如果必須編制，一定要與相關部門充分協商溝通，減少重復勞動。在這個階段．盡可能把規劃關系理清楚，不要大家都干重復的工作。這里不涉及權力的問題，而是更有效地工作。要盡早確定哪些規劃可以做，哪些不可以做，哪些需要有關部門共同做。要把責權聯系在一起，分清職責。其次，銜接的重點是重大基礎設施布局、重要資源開發、區域發展方向、投資安排、土地供應、城市建設等方面。第三，銜接協調的形式有多種多樣，各部門可以根據本領域的特點自行確定。可以通過及時交流信息，征求有關部門意見的形式，也可以采取成立跨部門的規劃編制小組，請相關部門參與規劃編制的形式，也可以采取多部門共同組織規劃論證和審批的形式。我委將進一步做好服務，為統籌協調好各部門的專項規劃履行好我們應盡的職責。我們準備在各部門提出的擬編制的專項規劃目錄基礎上進行充分協調，提出國家“十一五”專項規劃編制目錄、分工和進度安排的意見，并采取座談會、協調會等方式進行協調，還將采用簡報、電子郵件等形式及時有關信息，供各部門參考。

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關鍵詞：鄉鎮財政管理　存在問題　建議

隨著我國鄉鎮財政體制改革的進一步深化，對鄉鎮財政管理的科學化、精細化的要求也越來越迫切。實現鄉鎮財政管理科學化與精細化，要以實現公共財政導向的轉型為根本原則；以一系列管理創新和績效預算方法的不斷改進為核心內容：從夯實基礎，建章立制人手，以“鄉財縣管鄉用”改革為突破口，努力推進鄉鎮財政管理科學化、精細化進程。

一、新源縣鄉鎮財政運行狀況。

(一)、新源縣鄉鎮財政管理體制現狀

受經濟發展緩慢和稅源結構影響，鄉鎮目前仍然實行統收統支的財政體制。縣財政對鄉鎮的人員支出和公用支出實行全額撥款，鄉鎮的正常運轉完全依賴縣級財政的支撐。2006年以來新源縣從強化鄉鎮財政職能，加強鄉鎮財政管理人手，規范財務管理，維護財經紀律，在十一個鄉鎮全面推行了“鄉財縣管鄉用”改革：

1、積極轉變職能，建立縣、鄉財政機構。在局領導的積極爭取和上級財政部門的大力幫助下，成立了新源縣財政局鄉鎮財政管理局。

2、賬戶按規定統設。撤消了鄉鎮在各金融機構開設的所有賬戶，由縣鄉財局統一開設“收入待解戶”，并在農村信用社各鄉鎮網點開設“專項資金專戶”“基本支出戶”兩個賬戶。

3、資金按規定程序撥付。按照“核定備用金，鄉財局審核支出，縣財政監督”的程序進行資金撥付。

4、債務按規定程序審批。鄉鎮對外舉債。必須報縣財經領導小組審批，縣財政局備案后，鄉鎮方可借款。

5、財政票據實行統管。鄉鎮財政所的票據管理權收歸縣財政局，由鄉鎮財政所統一領取、統一發放，統一核銷。

二、鄉鎮財政管理存在的問題

盡管在“鄉財縣管鄉用”改革過程中做了大量的工作，探索了新路子，在取得成效的同時，也存在著很多問題和不足之處，歸納起來主要有以下幾個方面。

(一)、改革積極性不高。“鄉財縣管鄉用”改革的實質是協助鄉鎮理好財，改革的著力點在節流，而不在開源，由此帶來的難題也是顯而易見的。一方面縣級財力無法滿足改革要求而帶來的改革成本，另一方面鄉鎮財力匱乏，認為支出由縣級負擔了，征收積極性有所下降，同時認為實行“鄉財縣管鄉用”改革后。會削弱他們的財力權限。

(二)、鄉鎮正常運轉與發展很難同步進行。雖然鄉鎮投入不斷加大，但由于西北部縣級財力不足，而且鄉鎮過去存在的許多矛盾和問題沒有得到解決，特別是因上級突發性工作任務在預算中未安排，而出現擠占經費、申報資金不能按計劃使用的現象，致使經費嚴重不足，工作無法正常開展，從而引發了許多新的矛盾。

(三)、鄉鎮隱形債務難以控制。由于財力難以保證鄉鎮的各種需要，一方面鄉鎮在要“吃飯”，另一方面又要“發展”，欠錢發展的現象普遍存在，雖然帳面債務沒有增加，在無預算，無資金的情況下發生了支出，實際就產生了隱性債務。

(四)、財政資金多頭管理，資金使用效益不高。由于鄉鎮公共支出涉及到不同的部門，各部門為完成自身的職能都有相應的資金支出管理辦法和要求。這樣產生了資金多頭、分散管理，不能達到財政資金有效整合。集中力量辦大事的效果，更不能提高資金使用效益。

三、上下聯動，齊抓共管，努力推進鄉鎮財政管理科學化、精細化進程

(一)、加強鄉鎮財政信息化建設，為“鄉財縣管鄉用”改革保駕護航

(二)、建立行之有效的考核機制，打造科學化、精細化鄉鎮財政管理機制

“鄉財縣管鄉用”改革的前提必須把鄉鎮財政所的“三權”上劃，即人權、事權、財權的上劃。同時要建立行之有效的考核機制，明確考核辦法。一方面“鄉財縣管鄉用”將改革與下撥經費掛鉤。實行“以獎代補”提高改革積極性。另一方面出臺鄉鎮增收節支考核辦法，按照不同收入水平制定相應的收入上臺階要求。在體制中營造獎勵的氛圍。

要圍繞建設基本公共服務均等化的要求，積極創新工作方式，大力推進“鄉財縣管鄉用”改革，建立以效益為導向，兼顧公平的公共財政制度，實現鄉鎮財政管理的科學化、精細化。一是要完善鄉鎮部門預算。進一步改進預算編制方法，規范預算編制程序，強化預算約束，實現早編預算、細編預算和綜合預算。二是要深入推進國庫集中支付改革。逐步把鄉鎮財政資金納入國庫集中支付范圍。三是要深化政府采購改革。進一步加大政府采購監管力度，嚴格依法依規開展政府采購招投標。四是全面深化農村綜合改革。以化解農村義務教育“普九”債務為突破口，加強鄉村債務清理化解工作，進一步深化“鄉財縣管鄉用”體制改革。五是嚴格防范鄉鎮政府債務風險。特別是要著重在體制上、制度上和工作措施上研究防范化解財政風險機制，不能總是充當“救火隊”。

(三)、合理劃分職能，理順各級政府間的財權、事權關系

本著財權與事權相統一的原則，在機構改革的基礎上合理劃分政府部門的事權。明確各級政府、各部門支出的責任。除人員經費和公用經費外，對教育、公共醫療、基礎設施等項目的支出責任應進行明確界定。使地方政府的財權與事權相適應，量力而行，量財辦事。同時，按照收支脫鉤的原則，對有收費職能部門要加強管理。

(四)、夯實基礎，建章立制，用制度促改革

每項改革的順利進行，都離不開基礎，離不開配套措施及相關制度，因此，我們要從基礎入手，夯實會計基礎工作，充分結合鄉鎮的實際，建立行之有效可操作的財務管理、資金管理、人員管理、預算管理、債務管理、資產管理等制度，用制度去抓管理，用制度去促改革，“鄉財縣管鄉用”改革才能落到實處，才能逐步見成效。

(五)、整合鄉鎮財政資金，提高資金使用效益

目前財政項目資金存在部門分割、各自為戰、管理成本高。應逐步建立以全縣政府重點項目為平臺，上下聯動，以項目帶資金，將各部門用于鄉鎮管理的財政資金進行深度結合，充分解決資金使用分散的問題，從而達到集中資金辦大事，提高財政資金使用效益的目的工作機制。

(六)、重新界定鄉鎮財政管理的任務，在管理上下苦功

實行“鄉財縣管鄉用”財政改革后，由過去單純的“行政管理型”向面向農村和農民的“社會服務型”轉變。其具體的工作任務應為：(1)負責編制鄉鎮財政預決算和預算執行、預算調整及預算內外資金收支管理工作。(2)負責各項農業補貼資金兌付發放工作。(3)負責支農項目資金、農村社會保障資金、稅費改革轉移支付資金等專項資金的管理監督。(4)負責鄉鎮財政預算單位的財務核算和監督。(5)負責村級財政補助的專戶存儲、核撥和監督管理。(6)負責有關對農民生活的財政性救助、福利補助等資金的審核發放服務工作。(7)負責鄉鎮村組集體財務會計核算和記賬服務工作。(9)負責對鄉鎮政府和所轄行政村的債權債務工作。在工作任務明確的前提下，想方設法，在科學化、精細化的管理方面下苦功。

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關鍵詞 獨立學院 思想政治理論課 實踐教學 課程化管理

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理課實踐教學（以下簡稱實踐教學）的探究已經成為目前高等教育教學的主流，原有的實踐教學模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學教學中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現階段獨立學院實踐教學中存在的問題。

1思想政治理論課實踐教學課程化管理的必要性

《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學的重要性。作為高等學校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學，特別是要求對實踐教學進行課程化管理。如教社科[2008]5號《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第17 條明確規定：“完善實踐教學制度”，確保實踐教學的學分，形成長效的制度機制。

實踐教學課程化管理是學科發展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現了中國特色社會主義的意識形態和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結合，無法體現其促進受教育者思想道德素質的提升和發展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學。

作為高校特別是獨立院校在學校發展和定位上，強調實踐的重要性。如長江大學工程技術學院突出以特色辦學為發展始終，按“適應社會需要，適應學生特點”的規律辦學，培養“適應能力強、創新精神強、創業技能強”的特色應用人才。在高校的建設發展中，為踐行高校的辦學宗旨，必須推動實踐教學課程化管理。

2 實踐教學中存在的問題

如何進行實踐教學，這是獨立學院開展實踐教學活動中的一個重要課題。通過對獨立學院實踐教學現狀的考察，存在整體性缺失、內容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）實踐教學缺乏系統的安排。現有實踐教學通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學兩個環節，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學設計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學只是成為了理論教學的補充。如有獨立學院長期安排了實踐教學，并圍繞“基礎”課開展了大學生活規劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規定了實踐教學計入學生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學過程中，雖已取得一些成績，并在相應的課程中形成了制度的規范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規范和操作性強的實踐教學的實施方案。其次，沒有規范的實踐教學內容，更沒有明確的實踐教學開展的教學大綱、教學目標、教學方法、教學任務等。再次，實踐教學組織缺乏統籌不能保證教學效果。

（2）實踐教學的內容單一。思政課的教材是國家統一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領導小組組織編寫，內容統一、規范。實踐教學以思政課的教材為依據，以思政課的理論內容為藍本，作為實踐教學的內容。這在一定程度上限定了實踐教學的內容，但是并不阻礙實踐教學的豐富化，但是有些獨立學院的實踐教學在一定程度上唯理論出發，唯課堂出發，唯學校出發，視線教狹隘，實踐教學內容單一化。

（3）實踐教學持續性不夠。由于實踐教學中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學生，學校及社會各部門，加大了實踐教學的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學活動的積極性，使實踐教學的持續性受阻。

（4）實踐教學資源的重合。在實踐教學中由于沒有系統規劃，學院各部門之間就實踐教學溝通、協調較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區文化等活動可以與思政課的實踐教學相結合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。

（5）實踐教學的考核機制不夠完善。完善科學的考核機制是對實踐教學的激勵，也是實踐教學的必要環節。目前，大多數高校已經設置了比較完善的教學管理標準，對實踐教學也從學時、學分上作出了規范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學納入到思政課的成績規范之內，而只是作為學生考核的一個參考標準。而且在實踐教學的考核內容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規范制度。有些獨立學院雖已把實踐教學的活動納入到相應的課程之中進行考核，但不夠規范，也沒有制度上的認可。

3 關于實踐教學課程化管理的思考

（1）內涵界定。實踐教學課程化管理就是獨立設置使之為一門課程，按照標準化課程開發的原則進行課程建設，學內容和教學形式，對實踐教學的目標、內容、組織、方法、評價做出整體設計，提出要求和執行標準。

（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學任務，以理論的整體性和學科整體化為要求，構建符合思政課發展趨勢的實踐教學課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學校、學生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學項目。第三步建構課程內容體系，根據高等教育及學校人才目標要求，確定學生成長及認知規律的發展，將典型的實踐教學項目轉換為實踐教學的課程內容。課程必須體現教育的原則，體現學生成長的規律，這是實踐教學的關鍵，是實踐教學實效性能否實現的決定性環節。是學與做的結合，是理論和實踐的結合，是知識力量內化為學生能力的過程。第四步確定學習單元、設定學習情境，這是將課程內容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發學生積極性和體現學生主動性的過程，直接針對理論和現實。

（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構是一個系統，需要考慮課程內容設置的結構和邏輯，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。其次，課程體系應包含目標、學時及內容，其中實踐教學內容體系以理論教學的內容為綱，以時代脈搏為點，以學生熱點為面，以學院特點為色。再次，學習情境設計體現思政課發展的原則。

（4）實踐教學具體環節的思考。

第一，實踐教學的課程標準的制定。根據各獨立學院學時安排，制定課程標準、教學大綱，確保教學任務保質保量完成；要重點關注課程受眾對象特點和課程內容指向的這兩個基本要素。作為獨立學院，學生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學項目的設計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。

第二，根據教育部和獨立學院特色辦學的要求，明確教學目標，設置項目式實踐教學的專題內容。依據思政課理論教學的內容、學院學生特點、專業設置、社會熱點及用人單位職業要求，可以設置大學生生活規劃，志愿者服務，紅色社會實踐，德育習得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學課程體系的藍本。

第三，依據獨立學院校園文化建設特點，整合實踐教學資源。打通教師隊伍、學工隊伍兩支隊伍，結合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結合、校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學活動與學校黨建、團委活動主題相結合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導員通力合作，實現思想政治教育立體化隊伍模式的建設。

第四，建立健全教學管理。實踐教學的環節，學校管理部門特別是教務處是管理者，思政教師是指導者，學生是主體，專業系部是后盾，應有力配合。特別是需要根據學校及實踐教學的具體情況制定健全的保障實踐教學的相關文件，從人才培養方案上肯定實踐教學課程化管理方案的實施，從思政課的教學體系中肯定實踐教學課程的設置。

第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學的成效和問題，這是檢驗實踐教學環節是否合理、是否有效的重要h節，為進一步調整和完善實踐教學提供方向和依據。需要具體從教師和學生這兩個環節進行考核評價，同時實踐教學在教學計劃中直接計入學分，完成得學分。

基金項目：長江大學工程技術學院2016年度基金項目“思想政治理論課實踐教學‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY12）

參考文獻

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論文摘要：通過借鑒高校教師科研項目管理的做法，不斷創新社會實踐管理和指導的有效模式，在實踐中有計劃、有步驟地從大量申報課題中抽選出若干課題作為重要課題予以立項，實踐活動收到良好效果。這·有效模式的建立對發揮社會實踐活動教育、引導大學生成長成才起到了積極作用。

大學生社會實踐活動是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解國情，增長才干，鍛煉毅力，奉獻社會，培養品格，具有不可替代的作用。加強對大學生社會實踐活動的管理和指導，明確教育目的，提高教育實效，就是要不斷研究探索大學生社會實踐活動的管理和指導方式、方法，在取得實效上下功夫。2005年以來，筆者在總結以往社會實踐的做法和經驗的基礎上，借鑒科研項目管理的做法，嘗試對大學生社會實踐活動項目化管理模式進行了研究。

一、大學生社會實踐活動項目化管理是保證社會實踐取得

實效的一種有效措施自20世紀80年代開始，大學生社會實踐已經開展了20多年，其形式多種多樣，內容豐富多彩，教育效果越來越明顯，因而越來越受到各個高校的重視，學生參加社會實踐的積極性也在不斷提高。但是以往的社會實踐活動在某些方面存在這樣或那樣的不足，如：在內容上缺乏深度，與專業結合不緊密，發揮學生主觀能動性上不夠，在培養學生創新能力和為社會服務等方面尚有很大的差距，社會實踐中高校師生高知識層次的特點體現不明顯，社會實踐的功效沒有很好地發揮出來。

對社會實踐進行項目化管理，是研究社會實踐發展的趨勢。

結合高校的實際情況，借鑒高校教師科研項目管理的做法，提出創新的一種對社會實踐進行管理和指導的有效模式。其基本點是有計劃，有步驟地從大量申報課題中抽選出若干課題作為重要課題予以立項。對立項的課題，學校給予重點支持，選派指導教師，劃撥必要的活動經費。實踐活動的組織由學生自主進行。社會實踐結束后，學校對課題進行系統的評估，并評選出優秀課題給予獎勵。

在項目管理模式下的社會實踐具體步驟為：

(1)選題和申請。學校社會實踐項目辦提供部分社會實踐課題供學生選取，同時學生也可以自行選取題目，填寫統一的社會實踐項目申報表，上報學校項目辦統一審批。

(2)立項。學校項目辦根據課題申報情況，按照社會實踐評定標準，對所有課題根據其內容的完整性、實踐時間安排的合理性、預定成果的可靠性等進行統籌的選拔并最終確定立項項目。

(3)選派指導教師。為了更好地發揮教師的指導作用，指導教師·股由參加實踐學生所在系的任課教師擔任。在學生立項同時將指導教師情況隨立項申請一起報送校項目辦，也可由校項目辦幫助實踐課題組選派指導教師。

(4)社會實踐的開展。假期開始后，各立項課題組成員在指導教師的指導下，根據日程安排開展實踐活動。學校高度重視實踐活動的過程，要求學生在實踐過程中保留證明信、宣傳單宣傳冊、活動照片、音像資料等等，以備評估時進行查驗。

(5)實踐報告的撰寫。社會實踐活動結束后，學生在指導教師的指導下根據實踐情況撰寫社會實踐報告。新學期開始后兩周內各課題組向校項目辦提交社會實踐報告(打印版，電子版各一份)及相關實踐成果。

(6)評估。學校項目辦組織相關專家對社會實踐成果進行評估。評估分兩個階段：一是對實踐報告及相關實踐成果真實性、完整性、規范性的評定；二是評估專家聽取各課題組負責人對實踐內容和實踐情況的報告，并針對其中的問題進行提問分析論證最后根據評估情況給出相應得分，從而確定最后的結果。

社會實踐項目化管理模式的顯著特點：

(1)管理嚴格。從立項、開展到評估都嚴格按照既定方案進行統一管理和指導，實踐活動中可能會出現的每一個問題和細節都在方案中明確標明。

(2)立項資金批次化。對于立項的社會實踐活動根據申報情況給予不同檔次的項目以不同額度的資金支持，資金采取分批次支付的原則，即活動開展初期支付一半資金，待評估后根據答辯情況確定剩余資金是否支付，評估中被評為差的項目將不再支付剩余資金。

(3)引入科研工作量。根據項目開展情況以及評估情況，對立項社會實踐項目的指導教師計算科研工作量，工作量的多少以評估后的結果而定。

(4)評估環節指標化。評估環節不僅僅要求立項課題組提

交實踐報告，同時要提交各種實踐成果，而且評估標準中對每一項成果都給定了相應的得分，保證了實踐成果的完整性。

二、運用社會實踐項目化管理模式需要把握的幾個關鍵點

在項目管理模式下的社會實踐是一個分步實施的系統工程。要把整個社會實踐工作做好，達到預期目的，應該緊緊把握以下幾點：

1．選題要充分

選題是社會實踐開始前的重要準備工作。采取給定題目與自由選題相結合的方式，首先，學校積極準備，從社會實踐的各方面、各領域圈定一定數量的、適合學生開展實踐活動的題目，并將題目下發到學生手中。參加實踐的學生可以從中選取自己喜歡的適合的題目，同時學生也可以根據自己的愛好、專業特長提交其他題目，這樣就充分發揮了學生的自由度，有利于調動他們參加社會實踐的積極性。

2．立項要精煉

由于受人力、物力、財力所限，確定為社會實踐重點項目的課題是有限的。因此，為了重點保證立項課題的開展，必須要對項目進行精選。精選的原則為：一要著眼于當前地方社會經濟建設中的重大事項；二是要著眼于當前社會熱點問題；三是要著眼于涉及學生利益的熱點問題；四是要著眼于學生專業知識的應用與提高。

3．學生是主體

大學生社會實踐活動是以學生為主的實踐活動。因此，要在社會實踐活動中充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生的創造性，給學生更加自由的空間。

學生的主體作用在項目化管理模式下的社會實踐具體步驟中要有充分的體現。首先，在選題階段給學生充分的自由度，讓他們能夠根據自己的特點提交課題。其次，在社會實踐具體實施過程中，學生主體作用體現要更為明顯。由于指導教師對社會實踐只是起到全面的把握，所以具體實施都是由學生進行，這樣可以更加充分地發揮學生的主觀能動性，按照其思路和方式進行實踐活動，進一步發揮學生的主動性和創造性。2006年暑期社會實踐中，落實八榮八恥對構建和諧唐山的影響的調查》課題組的同學們利用自己的專業知識制作了社會主義榮辱觀專題網站，將社會主義榮辱觀的宣傳力度進一步擴大，為其他課題的創造性活動提供了借鑒。最后在評估過程中，學生可以把自己在實踐過程中的經歷、取得的成績以及自己對社會實踐課題的想法、建議，充分地進行講解和表述，通過自身的表現贏得評委。

4．評估要科學

對大學生社會實踐進行項目化管理的一個很重要的環節就是對實踐活動的評估。評估的目的在于引導大學生的社會實踐活動要真實開展，使學生的實踐活動能夠真正深入社會，貼近生活。對學生社會實踐的評估不單純是對實踐報告、研究成果的評價，更重要的是要對學生開展實踐活動的方式和過程進行系統的了解和全面的分析，這樣做可以既檢驗學生實踐成果的水平，同時也可以將其中好的方面作為經驗保留，為今后實踐活動提供借鑒。

5．成果要拓展

對學生社會實踐成果進行評估后，要最大限度地對實踐活動的教育效果進行拓展。在這方面我們做了如下工作：將社會實踐報告編印成冊下發給學生，擴大其在學生中的影響力；通過座談會、報告會、成果展等宣傳形式讓參加社會實踐的同學談體會，講感受，從而讓更多的學生體驗到社會實踐的真諦；與其他兄弟院校進行實踐成果交流，取長補短。

三、實施社會實踐項目化管理需要正確處理的幾個關系

1．立項與非立項社會實踐項目相結合

立項的社會實踐項目與沒有立項的社會實踐項目同等重要。被列入立項的社會實踐項目不是社會實踐項目的全部，它只是整個大學生社會實踐的一部分，所不同的是立項的社會實踐是學生社會實踐活動中重點選擇的項目，不能以立項的社會實踐項目代替所有的社會實踐活動。因此，應該在抓立項的社會實踐的同時，積極組織學生開展其他的社會實踐活動，力求讓更多的學生參加到更為豐富的實踐活動中來。

2．教師指導與學生自主活動相結合

教師參與學生社會實踐，對社會實踐成效的取得是有益的，但必須強調學生是社會實踐活動的主體，因為學生無論是知識的獲得、能力的形成，還是素質的提高、思想的轉變，都要通過自己積極思考和主觀努力才能實現，其他人不能代替也不能強制。讓學生自主進行社會實踐，才能達到教育學生、鍛煉學生、提高學生能力的目的。當然強調學生的自主J陛，絕對不是不要教師的指導，教師要起到引導、幫助和促進作用。教師更多的是幫助學生選題，設計實踐方案，督促學生和指導學生進行評估的準備。

3．社會實踐活動與課堂教學相結合

社會實踐是大學生的第二課堂。教學和實踐都是培養學生適應社會能力的過程和手段，因此要注意兩者密切的結合，使得學生在實踐中解決理論上的困惑，在教學中培養實踐的能力。因此，無論是專業課教師，還是德育課教師，都要關注學生的社會實踐活動，注重解決學生社會實踐中發現的問題。

四、實施項目化管理模式后的結果：社會實踐效果顯著提高

1．實踐報告水平高。社會實踐形成了高質量的調查報告。報告信息量大，數據多，對問題描述有理有據，具有很高的說服力。報告圖文并茂，運用了大量實例，并輔以聲音和音像資料，更印證出了社會實踐活動的水平。

2．學生鍛煉效果好。社會實踐活動讓學生真正接觸到了社會，貼近了生活。在社會實踐活動中學生深入廠礦社區、企業、農村等地，與當地的居民和群眾進行了密切的接觸，體會到了工人的艱辛、農民的勞苦，經歷了嚴寒酷暑的洗禮，從而能夠更加珍惜自己的學習機會，將來為社會做出自己的貢獻。

篇10

Abstract： Integration of teaching-learning-practice model aims at developing students' vocational skills and attaches importance to their practical capability. Taking integration of teaching-learning-practice model as background， this paper analyzes the importance of training， puts forward the basic principles of selecting training programs for brand management， depending on which establishes several training programs.

關鍵詞：教學做一體化；職業技能；實訓項目

Key words： integration of teaching-learning-practice；vocational skills；training programs

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0307-02

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。我國著名教育家陶行知在談“教學做合一”時指出：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學[1]。所謂教學做一體化，就是理論結合實踐，教中學，學中做的教學模式。這種教學模式的主要特征是將理論教學和職業技能訓練相結合，以職業技能訓練為核心，突出職業技能訓練的主導地位，將教學內容分解成若干教學模塊，在理論夠用的基礎上訓練學生的實際操作能力。

教學做一體化模式在組織課程時提倡采用項目驅動、設置情境任務等方式，用任務來訓練學生的職業崗位能力。在這種教學模式中，做是核心。而實訓就是實現“做”這個環節的重要的方式之一。所謂實訓，顧名思義，就是針對一定的教學內容對學生進行實際訓練，讓學生用所學習的理論知識解決一定的實際問題。實訓設計質量的高低將直接影響教學做一體化教學模式的實現質量。

1 實訓項目選擇的原則

《品牌管理》是市場營銷及相關專業的專業核心課，是學生在學習了《市場營銷學》等基礎課之后開設的一門課程。在《品牌管理》中，可以設計成實訓項目的內容很多，但并不是所有的內容都需要或適合進行實訓，在設計實訓項目時，應該遵循下列原則。

1.1 應用性

對學生進行實訓的目的主要有二：其一，加深學生對所學理論知識的理解；其二，讓學生掌握實際操作技能。從第二個目的來說，實訓項目應結合典型工作任務來設計。典型工作任務是職業行動中的具體工作領域，也稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式[3]。根據典型工作任務的思想，實訓項目是為學生將來參加工作的職業勝任和職業發展做準備，有一定的應用價值。

1.2 操作性

操作性是指實訓內容要結合學生的知識背景和操作能力進行安排，讓學生能真正動起手來。舉例來說，在品牌元素中，品牌標志是其重要的組成部分。作為品牌必備的要素，品牌標志不僅幫助區隔不同品牌，而且幫助消費者產生相應聯想[4]。因此，企業都非常重視品牌標志的設計。但是，大所數市場營銷專業的學生并不具備設計標志的能力，因此這部分內容就不適合進行實訓。

1.3 系統性

每一門課程都有其知識體系，《品牌管理》也不例外。高職層次《品牌管理》的知識體系主要包括這幾個模塊：品牌創造、品牌傳播、品牌運營和品牌保護。實訓內容的設計也應該圍繞著這幾個模塊展開，對知識點進行整合，既要考慮實訓項目的完整程度，又要注意各實訓項目之間的邏輯關系。

2 實訓項目選擇的內容

根據上述三個原則的要求，對《品牌管理》這門課安排了以下實訓內容：

2.1 品牌創建模塊

品牌管理起步于品牌的形成，創建品牌的關鍵在于選擇名稱、標識、標準字、標準色，或其他有助于識別并使其與其他產品區別開來的元素。

2.1.1 品牌名稱

可以說品牌名稱是構成品牌最重要的元素，一個好的品牌名稱通常易讀易記、簡潔、獨特、含義良好等特征。在講授品牌命名的基本原則后，要求學生對某一設定的產品進行命名。

2.1.2 品牌傳奇

品牌傳奇又叫品牌故事，能增加品牌的神秘色彩，形成口碑傳播的題材，增加品牌記憶點。讓學生講述并撰寫品牌傳奇，其目的在于加深學生對品牌傳奇作用的理解，訓練學生的口頭和書面表達能力。

2.1.3 品牌定位

品牌定位是讓品牌在消費者心目中形成一種獨特的印象。在介紹品牌的含義、過程和方法等理論以后，要求學生能從產品、顧客、競爭等對某一特定產品進行品牌定位，而且要運用多種定位方法并提煉定位口號。

2.2 品牌傳播模塊

名稱、標志、口號等品牌要素具備以后，企業下一步要做的工作就是讓公眾知悉、了解、喜歡自己的品牌，這就需要借助廣告、公關、新聞等傳播手段。

2.2.1 廣告策劃

廣告是任何企業都不能忽視的傳播手段，是品牌擴大知名度最主要的途徑之一。在廣告策劃方面，實訓內容主要包括廣告策劃書和廣告文案的撰寫、廣告創意等。

2.2.2 公關策劃

如果說品牌知名度的擴大要依靠廣告，品牌美譽度的提升則需要運用公關手段。美國著名的營銷大師阿·里斯和勞拉·里斯甚至提出“公關第一、廣告第二”的觀點，尤其是在廣告媒體眾多、廣告信息泛濫的今天，公共關系的作用顯得越來越重要。這一部分的實訓內容主要是公關活動策劃。

2.2.3 新聞策劃

和廣告相比，新聞具有可信度高、傳播費用低等優勢，公共關系活動也需要借助新聞進行傳播。這部分的實訓內容包括企業新聞事件策劃、新聞稿撰寫。

2.3 品牌運營模塊

2.3.1 品牌延伸

對于多元化經營的企業來說，當品牌在市場上形成了一定的影響力和競爭力，往往將既有品牌應用于同類或異類的新產品，這就是品牌延伸。品牌延伸是擴大品牌影響力、利用品牌資產的重要方式，但并不是所有的新產品都適用既有品牌。這一部分的實訓內容是調查品牌延伸成功或失敗的的典型企業并進行案例分析。

2.3.2 品牌授權

品牌授權是指品牌的法律載體也即商標擁有者，允許被授權者使用品牌的法律載體即商標，在一定的時間和地理范圍內，生產銷售某類產品或提供某種服務，并向商標擁有者支付授權費用的經營方式[5]。這一部分的實訓內容有設計連鎖總部招商加盟方案、撰寫招商加盟說明書、制定招商加盟合同等。

2.3.3 品牌國際化

品牌國際化是一個隱含時間與空間的動態營銷和品牌輸出的過程，該過程將企業的品牌推向國際市場并期望達到廣泛認可和企業特定的利益。這一部分的實訓內容主要是國際市場營銷環境調查、國際市場進入方式的選擇。

2.4 品牌保護模塊

2.4.1 品牌注冊

品牌不同于商標，品牌是一個市場概念，商標是一個法律概念。一般來說，只有按照法律的規定注冊為商標才能得到法律的保護。這一部分的實訓內容是模擬商標注冊，讓學生掌握商標注冊的要求和流程。

2.4.2 品牌危機

品牌危機是指企業內部或外部的原因對品牌造成的負面影響，會使公眾對品牌的信任度下降，損害品牌形象。品牌危機是任何企業都可能面臨的問題。這一部分的實訓內容是根據現實中的危機案例讓學生總結品牌危機的發生原因，針對真實的品牌危機事件讓學生設計危機處理方案。

以上實訓內容可以用表格總結如表1所示。

3 結語

教學做一體化模式下的實訓要想達到良好的效果還需要多方面的因素的支持。首先，對教師的綜合素質要求高，要求教師不但具備一定的理論水平，還要具備上述實訓項目的實際操作經驗，能進行合理的實訓環節設計；其次，部分實訓項目需要借助案例討論室、機房、多媒體教室等場所、設施、設備來實現；最后，還要制定合理的實訓效果評價體系以便改進提高。

參考文獻：

[1]陶行知.教學做合一[A].陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：126.

[2]周志民.品牌管理[M].天津：南開大學出版社，2008：125.

[3]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）：1.