導語：如何才能寫好一篇教育科學研究優秀成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了進一步貫徹落實國家和省、市中長期教育改革和發展規劃綱要，更好地發揮教育科研的先導作用，促進我市教育事業全面協調、優質均衡、可持續發展，依據省《關于進一步加強全省教育科研工作的意見》和《市教育事業發展“十二五”規劃》，在分析我市教育科研工作現狀的基礎上，現就進一步加強和改進我市教育科研工作提出如下意見。

一、進一步提高對教育科研工作重要性的認識

1.加強教育科研工作，是促進教育事業可持續發展的需要。教育科研工作是哲學社會科學研究的重要組成部分，也是教育事業的重要組成部分，肩負著服務決策、創新理論、指導實踐的重要使命，在深入貫徹落實科學發展觀、推進教育優質均衡、促進教育同城化發展，創建高水平教育現代化等方面具有不可替代的先導作用。堅持教育的科學發展觀，必須以教育科研工作促進教育決策的科學化、民主化，促進教育事業的整體發展、內涵發展、優質均衡發展、可持續發展。

2.加強教育科研工作，是推動區域率先基本實現現代化的需要。“十二五”期間，市大力實施科教興市、人才強市戰略，教育科研要為率先實現教育現代化，率先建成教育強市和人力資源強市，提供人才保證和智力支持，這對教育科研提出了新的更高要求，教育科研工作責任重大。既要借鑒、吸收國內外的先進理念和前沿成果，又要結合本地區實情開展實驗和研究，認真研究解決我市教育教學改革中的熱點難點問題，創造新經驗、新做法和新措施；既要更好地滿足廣泛而多樣的群眾性科研需求，又要有效服務于教育行政部門的決策。新的形勢要求教育科研工作繼續發揮“管理、研究、引領、指導、服務”的工作職能，以高水平的研究和高質量的成果，為我市率先基本實現現代化提供優質的服務和智慧支持。

3.加強教育科研工作，是提高行政決策與改革實踐的效能和影響的需要。“十一五”期間，我市教育科研工作，目標明確、措施扎實、管理規范、成果豐富，服務于行政決策和改革實踐的效能和影響不斷提高。但是與建設教育強市的要求相比還有一定差距，主要表現為：決策咨詢水平有待進一步提高；教育科研經費投入有待進一步加大；教育科研資源優化整合有待進一步加強；教育科研管理機制有待進一步創新；課題研究成果有待進一步轉化和推廣。“十二五”期間，要大力弘揚精神，圍繞我市課改的重點、難點，熱點問題，務實課題研究，創新管理機制，以高度的責任感和使命感，積極探索解決教育科研問題的途徑和方法。

二、明確我市教育科研工作的指導思想

4.堅持教育科研的服務取向。始終堅持教育科研為教育決策服務、為改革實踐服務、為繁榮教育科學服務的指導思想。“十二五”期間要以服務科學發展為主題，以轉變教育發展方式為主線，以促進教育機制創新、探索教育規律、推進教育公平、提升教育內涵、加強教育同城化建設、提高教育質量等為重點，轉變服務思路，創新服務方式，提升服務水平，增強服務成效。

5.堅持求真務實的科研作風。教育科研繼續重心下移，立足課堂，圍繞我市教育改革與發展的重要實踐問題和理論問題，全面加強調查研究、實證研究和比較研究，一切從實際出發，理論聯系實際，做真研究、實研究。為不同園校的教育科研工作提供個性化的服務，提倡嚴謹治學、追求真理的科學精神，樹立教科研員可敬、可親、可信的良好形象。

三、確立教育科研工作的主要目標

6.明確“十二五”教育科研工作的總體目標。確立“科研先行”、“科研興教”、“科研興師”的戰略地位，教育科研有效服務于教育決策，促進教育體制和政策變革；有效服務于教育創新，支撐教育方式的全面轉變，促進學校教育更好地育人為本，內涵發展、提高質量；有效服務于理論繁榮，創設寬松的學術環境，培育和形成具有本土性和原創性的學術成果。全面提高我市教育科研的綜合實力，形成教育科研的特色、優勢和品牌，繼續保持我市教育科研在市的領先地位。

7.重點培植本土的、原創性的研究成果。根據各級《中長期教育改革和發展規劃綱要》和教育局工作要點，圍繞教育改革和發展中的全局性、戰略性、政策性問題以及教育教學中的熱點難點問題，設置重大課題和重點協作課題，以教育現代化、教育均衡、生態課堂、國學教學、新教育實驗等課題研究為抓手，突出專業引領，發揮先導作用，加強經驗和成績的總結，通過資金支持、專家扶持等方式，重點規劃和培植一批研究項目，形成具有區域特色的研究成果。

8.教科管理走向現代化。“十二五”期間，對于我市承擔的各級各類規劃立項課題，教科部門要認真落實相應的管理要求，組織好每一項課題的開題論證、過程研究、成果鑒定等工作，形成“學校——市教科部門——上級教科部門”三級聯動立體管理模式。繼續實施課題網絡管理，教科管理做到科學化、規范化、精細化、現代化。

9．大力開展微型課題研究。大力推廣微型課題研究，實施微型課題校本管理負責制，使微型課題研究真正成為教師專業發展的重要載體，促進群眾性科研工作的扎實開展。

10.重視科研成果的轉化運用。“十一五”期間，我市一些重點、重大課題進展順利，積累了不少典型經驗，通過組織多種形式的科研成果推介活動，促進成果在更大范圍內得到推廣和運用。鼓勵和引導一線教師結合自身的教學實踐開展多層次、重實效、高品質的校本研究工作，促進成果的轉化運用。

11.重視和加強精品課題建設。要在“十一五”課題研究的基礎上，總結一批課題研究經驗，培植一批典型，推出一批市級以上精品課題，積極參評省基礎教育改革優秀成果獎。通過精品課題評比活動，提升基層園校主課題的研究質量，推動我市教育科研工作向縱深發展。

四、啟動教育科研改革創新項目

12.建立“市學術指導服務團”。吸收、聘請我市特級教師、名教師、科研標兵成立“市學術指導服務團”，進一步發揮區域優質教育資源的作用，發揮好學術專家的示范、引領、輻射功能，提高理論指導水平，提高對課題研究的指導服務能力，形成我市教科管理的新亮點。

13．組建重大、重點課題協作組。圍繞“新課程背景下生態課堂案例研究”、“基于體驗的區域國學經典課程教學研究”、“新教育實驗促進師生發展的行動研究”、“小學數學生態課堂對話式教學的實踐研究”等重大、重點課題，組建好市級課題協作組，本著“、互惠共贏”的原則，定期開展協作攻關研討活動，形成我市課題研究的特色與品牌。

五、加強教育科研機構和隊伍建設

14.加強教育科研機構建設。進一步建立健全教育科研機構，落實人員編制。市級科研機構要配備各學段專職研究人員，建立專兼結合的教育科研隊伍，各中小學、幼兒園要要有一名分管校長（園長）和一位專職教科主任負責學校的日常教科工作。

15.加強教育科研隊伍建設。教育科研人員要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持嚴謹治學、求真務實、民主開放的學風。既要靜得下心來、耐得住寂寞，也要深入一線開展調查研究，從豐富的教育教學實踐中發現、提煉研究題材，汲取思想養分，提出真知灼見，創造學術精品。要增強社會責任感，加強學術道德修養，堅決抵制學術不端行為，自覺維護教育科研工作者的良好形象。

六、加大教育科研工作開展的保障機制

16.加強教育科研工作的指導。各校要加強教育科研工作的指導，積極開展多種形式的校本研究活動。鼓勵教師積極參與微型課題研究，把教育科研工作和日常的教學活動有機結合起來。切實轉變教師的教學行為方式，更新教師的教育理念。各園校主要領導作為第一責任人，要高度重視教育科研工作，健全組織機構，充實研究成員，創造良好的科研氛圍，激勵教師開展有效的校本研究，探求教育規律，優化教育方法，提高教育質量。

篇2

第二條 本辦法適用于經審批立項的雅安市教育科研微型課題（以下簡稱“微型課題”）的規劃和管理工作。

第三條 雅安市教育科研微型課題研究，以國家中長期改革發展規劃綱要統領研究工作全局；堅持理論聯系實際和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，鼓勵積極探索，開拓創新；堅持教育科研與中小學教育教學緊密結合，優化教育教學過程，提高教育教學效益，解決教師教育教學及管理中存在的實際問題，促進教師專業發展，為雅安市的教育改革和發展實踐服務，為全面推進素質教育和深化基礎教育課程改革服務。

第四條 微型課題是指產生于中小學教育教學實踐，以教育教學中的問題、學生、教師作為研究對象，以應用性研究、發展性研究、調查研究為主的教研課題。它具有研究問題的范圍小，過程簡便，周期短，針對性、實效性、操作性強的特點；可由教師個體采用觀察法、調查法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法等進行實踐研究。

第二章 組織及職責

第五條 雅安市教育科研微型課題，實行市、縣（區）、校分級負責、三級共管的辦法。市一級的管理職責由雅安市教育科學研究所承擔；縣（區）級的管理職責由縣（區）教研室（教師進修校或培訓中心）承擔；學校的管理職責由學校教科室（教務處或教導處）承擔。

第六條 雅安市教育科學研究所負責全市微型課題研究的統籌、規劃及管理工作。其主要職責是：

1．統籌規劃、制訂并組織實施雅安市微型課題研究實施計劃（方案）;

2．制訂雅安市微型課題選題指南、管理辦法及其他相關規定；

3．組織微型課題的申報工作；

4．組織力量對申報的微型課題進行立項評審；

5．組織、實施微型課題管理者、研究者的培訓；

6．就微型課題研究中出現的一些共通性問題，組織專題研討、培訓活動，提高研究者的素質，提升微型課題的質量，促進教師的專業發展；

7．聯絡、組織科研骨干力量，指導微型課題的開展；

8．組織或指導微型課題的結題鑒定活動；

9．組織全市微型課題的宣傳、評獎工作；編輯出版微型課題研究成果集，推廣優秀成果。

第七條 縣（區）教研室在當地教育行政部門的領導下，具體負責本地微型課題的管理工作，其管理職責為：

1．組織力量對本地申報的微型課題進行初步審議，并推薦、上報；

2．定期檢查課題的進展情況，指導課題研究，督促研究者所在學校為研究工作的正常開展提供必要的條件、保障；

3．就本地微型課題研究中出現的一些共通性問題，組織專題研討、培訓活動，提高研究者的素質，提升微型課題的質量；

篇3

以市教育局《關于進一步提高州溫市中小學教育教學質量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區域科研引領為重點，突出以社會主義核心價值觀引領下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質量提升做出貢獻。

二、工作重點

（一）為區域教科研質量提升服務

1.完善教科研工作五大機制。

（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區域課程改革中重點、難點問題轉化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創新課題研究機制。

（2）成果推廣機制：做好第一批市級優秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。

（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創新研究》課題為載體，研制課題管理新常規，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態管理與指導機制。（4）優秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構建優秀教科研成果、優秀德育課程、學習心理指導、生涯規劃課程等資源學習與共享機制。

（5）教科研成果評審機制：通過全市統一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。

2.做好三項評選工作。

（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結題和優秀成果評獎工作和省2016年教科規劃課題立項推薦工作。

（3）協助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優秀項目的評選活動。

（二）為區域深化課程改革服務

1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數據的學情研究，豐富“學情研究”方法。

2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯盟學校，本學期開展學校課程規劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經驗交流會。

（三）為學校特色發展服務

1.協助直管處做好市局直屬學校“家門口好學校”項目的科研引領工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。

2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經驗、發現亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。

4.開展市第三屆“教育創意項目”系列活動，促進學校特色發展。

（四）為教師專業發展服務

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結業匯報會。

2.開展教師小課題研究的經驗交流會，引領教師做真實地研究。

3.加強跨區域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯盟活動。

4.繼續深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術品位。

（五）為學生健康發展服務

1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規范和普及學校心育工作；加強危機監控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。

2.德育課程研究。小學以養成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規劃等系列體驗性德育課程。

3.營養與健康專項研究。做好《區域推進學生營養與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養教育聯盟，開展營養教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養與健康”教育科普宣傳周活動。

教育科研（德育）活動表

周次普高周次日期內容地點對象

預備周

18.24—8.30

普高學校學生報到，始業教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進個人、集體推薦與材料報送

推薦對象

2015年各類課題結題與優秀成果材料報送

各縣（市、區）課題管理負責人

39.7—9.13

2015年省市各類課題成果評審

49.14—9.20

《促進有效學習課堂變革》結題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規劃優秀成果推薦

710.5—10.11

省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》開題論證會

課題組成員、研究聯盟學校

810.12—10.18

第二批優秀教科研成果推廣活動（一）

有關學校

課題應用負責人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動

樂清虹橋中學

1010.26—11.1

期中考試

普高學校學考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎教育教學成果獎評選

省2016年規劃課題申報

1211.9—11.15

市中小學《生命教育》成果匯報會

1311.16—11.22

省級重點課題研究中期調研與指導（一）

永嘉

樂清

1411.23—11.29

市小學深化義務課程改革經驗交流會暨實驗學校委員會學術年會

樂清實驗小學

實驗學校委員會會員單位、課題組學校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結業匯報

市第三屆“教育創意項目”征文評選

1612.7—12.13

第二批優秀教科研成果推廣活動（二）

有關學校

課題應用負責人等

1712.14—12.20

學生營養教育研究成果征集評比

年度優秀教科研成果編寫會

12.21—12.27

省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究活動

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級重點課題研究中期調研與指導（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎教育教學成果獎提煉研討會

231.25—1.31

篇4

給力汕頭教育新發展

 

各位領導、代表們：

汕頭市教育學會換屆大會，是在我市教育貫徹落實科學發展觀，在整個汕頭大力打造“幸福汕頭”背景下召開的一次會議。這次換屆選舉大會，在市教育局和有關部門的高度重視和大力支持下，經過各位代表的共同努力和配合，圓滿完成了各項議程。在此，我代表市教育局，向新一屆理事會成員和全體會員表示熱烈的祝賀，并通過你們，向多年來為汕頭教育事業發展辛勤耕耘的廣大教育工作者表示衷心的感謝。借此機會，我談幾點意見。

一、明確定位，進一步認識學會工作的價值

汕頭市教育學會是我市教育系統最大的群眾性學術團體，擁有最豐富的人才資源和智力資源，具有廣泛的代表性，在推動我市教育改革和發展中有著不可替代的作用。上一屆理事會圍繞服務汕頭教育事業發展、服務教師專業成長這一中心，在新課程改革、區域教育均衡發展、教師隊伍專業發展、教育理念研究與傳播、課堂教學優化、減輕學生課業負擔、發展學前教育等領域進行了大量卓有成效的工作，在教育熱點、焦點、難點的研究和破解上發出了汕頭教育獨特的聲音，為我市教育事業的發展、潮汕教育的特色傳播做出了積極的貢獻！

二、改革創新，進一步給力汕頭教育事業發展

新一屆教育會學理事會要傳承、發揚學會的優良傳統，認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要》和我市的有關教育政策，堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為起點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，瞄準我市教育在新時期遇到的新問題，強化研究，積極尋求破解之策，推動我市教育在新的歷史條件下實現新的突破和發展。

一要體現改革精神。在“十二五”期間，如何進一步樹立和落實科學的發展觀，促進我市教育事業穩健發展；如何加快教育改革步伐，促進教育優質均衡公平發展；如何加強教育文化建設，改進學校德育工作，實現跨越式發展，提高師生道德水平；如何進一步深入推進素質教育，切實為學生“減負”，培養德智體全面發展的合格人才；如何進一步改進教學方法，提高教學效率和質量；如何進一步加快發展高中教育、職業教育、民辦教育、學前教育等。這些問題都需要我們廣大會員和教師發揮聰明才智，獻計獻策。教育要發展，根本靠改革。教育學會作為群眾性學術團體，成員大多來自教育教學和教育管理的第一線，你們的根深深地親吻著教育這片熱土，教育的缺失、問題你們最清楚、了解得也最真切。貼近真實的改革是最富有成效的改革，貼近細節的改革是最成功的改革。希望你們發揮自身的優勢，解放思想，深入研究，潛心工作，改革創新，對教育發展中的中心問題作長遠、系統和深層次的科學研究，提出有價值的策略，為破解我市教育事業發展的難題提出好的建議和意見。

二要秉持科學精神。優質的教育一定是符合學生認知規律和教育教學規律。教育學會在研究工作過程中一定要時時刻刻體現求真、務實、理性、嚴謹的科學精神，自覺抵制學術造假和學術腐敗。從教育教學實際出發，從社會、學校、教師、學生實際出發，找準切入口，研究真問題，提供好方法。要注重理論與實踐相結合，廣泛開展群眾性科學研究、教育教學改革試驗和學術交流活動，普及教育科學。要把學會辦成推動教育改革、進行學術交流的平臺，弘揚先進文化的陣地；辦成我市廣大教育工作者的文化之家、精神樂園。要根據課程改革發展的需要和教師專業成長的實際需求，發揮學會的特點和優勢，多渠道、多層次地舉辦一些有影響、講實效的學術報告會，組織會員就教育的一些重大理論問題和熱點、難點問題進行研討，努力為廣大會員提供學術交流研討的機會。要進一步加強學會對外的交流與協作，當好政府與教育工作者之間的橋梁紐帶，真正把教育學會及各學科分會，辦成教育工作者展現才能的舞臺，交流思想的空間，開展科學研究的圣地。

三要樹立服務意識。一是要服務于社會，科學研究，廣泛調研，為教育決策提供科學分析、信息反饋和咨詢意見；二要服務于學校，組織專家、學者、教師對學校的發展進行評價診斷，出謀獻策；搭建橋梁，促進學校之間的相互溝通、學習、交流和借鑒；三要服務于教師，加強教師培訓，介紹國內外教育科學研究動向、優秀成果和教育教學改革經驗，提高教師綜合素質；組織好教育科研活動的開展，組織好科研成果的鑒定、推廣，辦好《汕頭教育》雜志，為廣大教師提供發展和展示的平臺；四要服務于學生，通過教學研究和成果推廣，通過組織學會成員走進學校、走近學生，發揮各自專長開設講座、論壇等，促進學生全面健康發展。

 

總之，希望新一屆理事會在我市各級各類教育已經由量的擴張進入注重內涵建設、提高質量的新階段，進一步凝聚和團結有志于教育的廣大群眾，充分發揮在行業規范、專業引領、科學研究、學術交流方面的作用，研究和解決教育理論與實際問題，為促進我市教育改革和發展服務，為繁榮教育科學服務，為基層學校和廣大教師、學生、家長服務，給力汕頭教育新發展。

篇5

教育科研水平的提高，推動了教育事業科學發展。我區先后榮獲全國傳統美德教育百佳示范區、吉林省教育科研先進單位、吉林省基礎教育科研先進集體、四平市教育工作先進縣（市）區等稱號。

一、加強領導，積極落實教育科研的先導地位

“強國必先強教，強教必先科研”。教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證。領導的重視是做好科研工作的有力保障。四平市鐵東區委、區政府歷來重視教育，堅持“科教興區”戰略，把教育放在優先發展的戰略地位；分管教育領導多次參加國家、省、市教育科研會議；區教育局推進教育改革創新，遵循教育發展規律，大力實施“科研興教”，成立區教育科研領導小組及實驗校課題研究中心，加大投入，積極開展對外合作與交流。區教育局領導親自擔任主導課題的主持人，并帶隊外出參加學習培訓和交流研討；強化措施，帶動群眾性教育科學研究廣泛開展。區教育局先后出臺了《關于進一步加強和改進教育科研的工作意見》和《鐵東區教育科研管理辦法》等文件，同時把教育科研工作的成績作為教師評聘、晉級和領導干部考核的重要指標，保障教育科研工作科學規范、扎實有效地進行；狠抓能力建設，通過培訓、課題研討會及優秀成果交流會等途徑，有效地促進了教師的專業發展，打造了一支高素質的教育科研隊伍。現在鐵東區各學校教育科研工作做到了真重視、真研究、真投入。教育科研不但成為領導的行政行為，而且成為廣大教育工作者的自覺行為，全區形成了良好的教育科研氛圍。

二、增強實效，促進教育科研成果的轉化推廣

（一）堅持服務中心，研究和探討教育改革、發展趨勢

教育科研只有服務教育改革和發展大局，教育科研才有生命力，才能成為教育改革和發展的重要力量。近幾年，鐵東區開展的區域城鄉教育均衡發展對策研究、開發兒童腦功能提高學生智能素質研究和傳統美德等項課題都是圍繞教育中心工作開展的課題研究，均取得了很好的科研成果和社會效益，對推動教育教學改革、提升學校和教師的教育理念和教學方法，起到了有效的引領和促進作用。特別是2007年“吉林省義務教育均衡發展現場研討會”在我區召開，為我區推進城鄉教育協調發展，有效整合教育資源，合理規劃城鄉教育的布局結構，打造“城鄉教育一體化”教育模式提供參考和依據。均衡發展已成為我區的立教之本。2012年鐵東區對此課題進行了深入的研究，確定了強校帶弱校、城市帶農村的幫扶對子，有效利用閑置教育資源建立中小學生社會勞動實踐基地，在每個鄉鎮一所中心幼兒園基礎上，每村辦一個幼兒班。在區內聯合辦學基礎上，研究探討合作辦學，謀求教育發展。目前，我區石嶺職高與四平一中達成合作辦學意向，既使限擴招生后的四平一中剩余資源得到利用，又使恢復招生后的石嶺職高缺口資源得到彌補。科研為教育決策提供了重要的參考和依據。

（二）堅持服務民生，研究和破解教育熱點、難點問題

近幾年，我區的教育科研工作圍繞教育改革的熱點和難點，確立了以“均衡發展”、“傳統美德”、“減負提質”、“科學開發兒童大腦 有效提高學生智能素質”、“高效課堂”等方面研究為重點的主導課題，明確了課題的主攻方向，并以此帶動各級課題研究的深入開展，使統領我區教育科研工作的主導課題研究沿著科學化、規范化的軌道發展，以此推動我區教育教學的優質發展。同時，十分注重科研成果的轉化推廣，針對家長和社會普遍關心的擇校選班問題，我區正在進行大校分體、大班分流研究實驗，采取領導班子和業務骨干平分方式將該校一分為二，增加新的優質教育資源。

積極構建以教研員和兼職教研員為主，以骨干教師為中堅，以校、片、區交互活動為主，建構城鄉一體、研培一體的縱向聯動、橫向互動，條塊結合，立體交叉的教研工作新體系。開展“高效課堂”教學實驗，開展“精講、熟讀、巧練、深評”和“指導——自主式學習”的教學方式，不斷推動我區課堂教學朝著“教學高效化”、“形式開放化”、“資源集約化”的內涵取向延伸。

三、創新方式，提升教育科研水平和質量

四平市鐵東區區瞄準教育創新與改革這個大方向提出了“整體推進、科研引領、創新發展”的工作思路，堅持管理、指導和服務相結合，提高教育科研工作的科學化、規范化水平，教育科研工作得到領導重視、學校認可、社會關注，在探索規律、科學發展方面邁出了堅實步伐。

（一）抓校本研究，提高研究質量

大力開展針對教育教學實踐的“校本研究”。我區有17所學校申報了“十二五”全國教育規劃課題“科研引領促進基礎教育質量提升研究”的子課題。參與面廣，可各校研究基礎參差不齊，我們一方面有計劃地下到實驗學校調研和指導，根據研究中遇到的問題，指導學校不斷調整和改進研究方法。加強該課題協作，以強帶弱，有針對性地開展活動，解決共性的問題。

（二）抓過程管理，提升研究能力

堅持科研骨干引領，解決困惑。利用區域科研資源，充分發揮我區科研骨干、科研名師、本土教育家的作用，與他們一道有計劃地深入到學校，幫助教師們把課題研究工作做實，順利并出色完成研究任務。積極構建課題研究共同體，形成教育科研的發展合力。

（三）抓課題引領，促進學校內涵發展

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該項評選是在所有區縣進行初評推優的基礎上進行的，被最終推薦參與市級評選的成果和先進單位基本能反映區縣一定時期內課程建設的水平，并能折射出一定時期內北京市課程基礎教育階段學校課程建設的基本特質和存在問題。

一、北京市基礎教育階段學校課程建設的基本特質

1. 學校課程建設注重對教育政策的回應

不論是教育部出臺的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，還是北京市教育委員會近期的《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》，都在學校課程建設成果中有所體現。

很多學校開發出國學、書法、中醫、民俗、傳統節日、武術、面塑、剪紙、古代文化名人、國畫等包含傳統文化內容的課程。這些課程開發者能選取傳統文化中與學校辦學理念和育人目標相契合或關聯的內容，并對其進行深入發掘，使課程在弘揚傳統文化的同時，很好地展現學校的辦學意志，滿足學生發展的需求。例如，北京四中人文游學課程將閱讀與行走緊密結合起來，以行走印證閱讀，以閱讀促進思考，體認民族精神，傳承優秀傳統文化。將歷史時代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內容，以信息、知識為前導，以認識、思考為本質，以活動、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內核，明確人文教育在中學階段的重要指向―用民族精神和一切文明進步的事物豐潤學生的生命質地，培養和發展學生剛健挺拔、昂揚奮發的心性與積極努力、勇于擔當的情懷，做自尊自信的中國人。

《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》中突出語文學科對學生文學素養及閱讀能力提升的關注，對于科學學科則強調實驗教學以及對學生科學素養的培養。因此，很多學校對語文學科課程進行改造，一些學校在科學實驗和實踐課程的開發中展開積極探索。

例如，北京景山學校的初中（五?四學制）語文教材建設，加強了文言文及古詩詞教學，教材中還設計探究活動引導學生進行深度學習，該教材歷經十年的實驗證明其不僅有助于學生語文素養的提升，還體現了其獨特的育人價值。此外，北京二中開發的語文閱讀校本課程、北京市平谷區第三小學開發的閱讀指導課程等都是基于“大語文觀”的視角，實現讓學生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進行的有益嘗試和探索。清華大學附屬中學開展初中物理活動課的研究，該項研究為學生提供豐富的課程體驗、合作、探究類的學習活動。燕山前進中學、門頭溝區新橋路中學及大峪中學則開展生物實驗、物理實驗及實踐課程開發研究。這些課程的開發與實施有力地回應了學科改進意見中的相關要求，為文件的落實提供實踐參考。

2. 課程設計關注學段銜接和一體化建設

由于北京市大部分學校是單純的小學、初中和高中，這樣的學段設計造成各學段之間只關注自己的教學內容而忽視學生在本階段的學習對后續學習的影響，導致學生在后續學習時出現知識儲備不足的現象，同時也帶來學生在學習內容上的前后交叉。因此學段間課程銜接的問題一直是教育實踐中需要解決的問題，當前很多學校也將其納入學校課程設計中加以思考。例如，很多學校在小學六年級設計“畢業課程”，這些課程是針對小學生如何認識和了解初中學習生活而設計，為學生能順利適應初中階段的學習打下基礎。還有些學校已經開始關注不同學段間課程銜接的問題，嘗試通過課程開發加以解決。例如，北京小學紅山分校對幼小銜接問題進行研究與探索，學校結合社區內兒童幼升小就學的現實需求，開發建設“慧玩樂學”幼小銜接課程群，依托三級課程平臺，通過國家課程、地方課程的校本化實施與校本課程的特色化建設，以游戲活動為主要的學習方式，引導學生在多種形式的“玩”中學習，發現學習樂趣，適應學校生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡。

而那些包含兩個學段以上的一貫制學校，也在實踐中對學校課程的一體化設計進行有效探索，特別是參與“遨游計劃”項目學校，很多都在課程一體化建設方面進行研究與探索，使學制對于學生培養的優越性得以充分體現。例如，北京市育英學校在開展“九年一貫制課程建設實踐研究”中，通過綜合各學科的育人價值，貫通學段間的學科知識，研發并開設一系列九年一貫制學科課程，使學校九年一貫制的育人特色得以彰顯。

3. 學校課程建設注重對本土知識的開發

本土知識是指某一文化或社會所獨有的知識，在這里指那些具有區域特色的知識。在以往的課程開發過程中，學校更多注重的是“國際視野和中國情懷”，不可否認這種教育立場的正確性與重要性，但學生對生于斯、長于斯的家鄉卻表現出一種習慣性的漠視，對置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說是學校教育教學中的一種缺失。近些年學校課程的開發中，本土知識開始以地方課程或者校本課程為依托進入學生的學習之中。例如，各個區縣開發鄉土地理、歷史，以及各個學校開發的具有地方特色的校本課程，像房山區史家營小學開發的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮中心小學開發的“云峰山不老情”校本課程、大興區采育中學開發的“大興鄉土史”、燕山區北京師范大學燕化附屬中學開發的“燕山水生態”等，這些課程都是課程開發者針對當地豐富的人文、物產文化開發的具有地域特色的課程。

4. 課程開發方式逐漸成熟多樣

課程開發可以包含多種形式，可以是學校自行開發，也可以是對已有課程的引入與課程改造等。但在學校課程建設之初，原創課程成為學校課程開發的唯一形式，隨著北京市學校課程建設的不斷推進，一些學校已經嘗試引進并改造一些已有的成熟的課程作為學校課程建設的重要方式。例如，石景山高井中學基于學校領導者對學生需求和對課程的價值了解，引入由“真愛夢想”基金會與華東師范大學課程與教學研究所合作設計的“真愛夢想”課程，在實施過程中，學校教師還根據學生實際對原有課程進行內容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學校開設的國學課程上得到充分體現，這些課程都是在對國學經典文本進行校本化改造后被納入學校的課程體系之中。

5. 國家課程校本化實施真正實現

在學校課程建設過程中，國家課程校本化一直是學校課程實施中的一項重要方式，也是課程建設中的一個熱點。但國家課程指的是什么，怎么才算是國家課程的校本化，以及如何真正實現國家課程的校本化卻少有學校關注。很多學校想當然地將國家課程校本化等同于課堂教學的模式化，這種對國家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學校開始對國家課程校本化實施的本質進行研究，并在嘗試通過對學科課程的校本化改造使其得以實現。這種國家課程校本化的實施是通過深入研讀國家學科課程標準，以標準的操作化、層級化分解為支撐，以國家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學校特色的學科課程。海淀區玉泉小學的語文課程結構化以及大興區第二小學的“語文主題大單元教學體系”建構等研究就很好地體現了學校對語文課程校本化改造。

二、北京市課程建設中存在的問題

1. 學校課程規劃不能指導學校課程開發

在申報優秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據突出比例。這類課程的申報主體多為負責該課程開發與實施的任課教師，他們在課程開發過程中能注意在課程目標與內容上關注學生的認知興趣與認知水平，但卻游離于學校的課程總體規劃框架之外，即教師的關注點還局限于自己所負責的課程，未能在學校課程總體規劃的框架下設計課程，使之真正為落實學校的辦學理念與育人目標服務。

2. 學校課程設計重視“名詞”的創造而忽視課程的本質

不論是先進校評選還是在優秀成果評選中，都會看到一些非常“亮眼”的學校設計的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內涵是什么？學校如何通過整體的課程設計體現課程的幸福、理想、理性與和諧？學校的課程與其他學校的課程差異在哪里？并不是所有學校都能對此做出很清晰的說明與

解釋。

3. 課程評價在學校課程建設研究中依然處于邊緣地帶

科學有效的評價體系和評價方式是優化學校課程品質、實現課程有效實施的重要保障。從2015年度的申報材料來看，申請者多將課程評價方式僅視為研究方案的一個要件呈現出來，評價方式的具體內容針對性較差，實效性不強，反映出課程開發和建設者對這一環節還不夠重視。

4. 學校課程建設的區域性差異逐漸顯現

在課程分權之初，很多專家和學者包括學校的管理與實踐者認為，通過校本課程的開發與設計能很好地解決區域間學校的差異，在校本課程建設之初也確實涌現出一批通過積極探索校本課程開發而使學校辦學品質和社會聲譽不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設的不斷深入，傳統的優質學校由于占有更多的課程資源、更優秀的師資、更有保障的專家團隊以及更多的機會所形成的視野上的優勢，使得他們在學校課程建設方面的步子越走越快，與一些學校的差距越來越大。

三、對今后北京市課程建設的改進建議

1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領導力

課程領導力是課程管理者及其團隊，在課程設計、課程實施、課程評價以及課程管理過程中所表現出來的綜合能力。它包括課程價值的引領能力、課程規劃的設計能力、課程開發的創造能力、課程實施的駕馭能力、課程評價的導向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動能力等。這些人員課程領導力的提升能直接作用于學校課程建設上，使學校課程的品質得以保證，價值得以實現。

2. 更多關注課程建設相對薄弱的地區

區域間課程建設的差異顯現，很可能造成教育的新的不公平。縮小差距，彌補由于課程自進一步下放而可能帶來的更大的發展不平衡，就需要對這些區域給予更多的關注。這種關注可以是課程專家的積極介入，加強對這些區域的直接性和持續性的指導，以提升區域課程建設的整體水平;也可以是不同區域間學校課程建設的相互扶助，以優質學校來帶動薄弱學校課程的建設與發展。

3. 發揮課程建設優質區域和學校的輻射作用

課程建設優秀成果和先進單位的評選，一方面是了解北京市課程建設發展的現狀，另一方面也是為了發現區縣和學校在課程管理以及課程建設方面的經驗，更好地發揮成果在推動全市學校課程建設中的作用，讓更多的學校在課程建設方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優秀成果和先進單位評選中發現的好的經驗、研究報告結集成冊作為范本發放給學校，另外就是通過召開全市性的課程建設研討會進行成果的推廣。但是這些方式能切實行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學校干部、教師具有學習的自覺，二是需要學校主管領導的積極關注，顯然，這兩個條件不是所有學校都具備的。因此在后續成果推廣方面，還需要研究出更加切實有效的方法，以發揮先進優勢帶動后進發展，從而實現北京市區域及學校課程建設整體發展。

4. 重點組織有研究能力的學校開展課程評價研究

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江蘇省無錫市五愛小學誕生于烽火歲月，前身是雪楓干部子弟學校和華東干部子弟學校。光榮的革命傳統孕育了“五愛精神”，“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”已成為幾代“五愛人”執著的追求和不變的信仰。改革的時代精神催生的和諧教育實驗已歷經20多年風雨，形成了“三特”（學校有特色、教學有特點、學生有特長）、“兩性”（實驗性、示范性）、“四化”（和諧育人個性化、和諧教學素質化、和諧管理情感化、和諧活動自主化）的辦學特色。學校被譽為“全國素質教育的典型”，相繼獲得全國巾幗文明崗、全國百家書香校園、全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校、全國百強特色學校、江蘇省模范學校、江蘇省義務教育現代化學校、江蘇省文明單位、江蘇省和諧校園、江蘇省中小學黨建先進集體、江蘇省科技特色學校、江蘇省教育科研先進集體、江蘇省示范家長學校等榮譽稱號。

受訪：沈明陽（江蘇省無錫五愛小學校長）

采訪：楊孝如（《江蘇教育研究》雜志社記者）

楊孝如：感謝沈校長接受《江蘇教育研究》的采訪。我知道，五愛小學是一所有著光榮革命傳統的學校，也是一所追求卓越、不斷創新的區域名校，20多年前，你們就提出了“和諧教育”的教育主張。現在回過頭來看，當時為什么會想到要搞和諧教育？

沈明陽：上個世紀80年代末期，教育改革的洪流遍及全球，國內改革教育現狀、推動素質教育的呼聲也是日益強烈。在這種背景下，如何提高教育質量，真正把五愛引到素質教育的軌道上來呢？作為一所當時已經在區域內具有一定影響的名校，我們深深地感受到肩頭的責任，也感到了巨大的壓力。

考察當時的教育發展現狀，我們感到教育存在著種種不和諧的弊端，這引發了我們的思考。改革開放以后，在社會本位向個人本位轉變的過程中，怎樣在個人與社會的關系上取得平衡，達成和諧？怎樣使個性成為良性的多元差異而不是惡性的對立因素？個性與群性的關系究竟如何處理？究竟什么才是健康的主體性？在新的價值取向和人性觀的指導下，教師與學生如何認識和調整自己的角色、功能，達成新的和諧關系？……我們就是在這樣的背景下開始思考、探索和諧教育。

我們組織老師反復學習了教育學、心理學以及古今中外許多著名的教育家對“和諧”的精辟論述，逐步認識到：第一，和諧教育必須從理論上進行規范，對全部教育教學工作進行整體設計，建立和諧教育模式，使教師能有效地實施和操作。第二，和諧教育的培養目標要更加明確和清晰，也就是和諧教育要促進學生全面和諧、主動地發展。第三，必須在更大的范圍內實施和諧教育，不能只看到“課堂”一個“點”、學校一個“面”，而要從實施素質教育的廣度、深度、層次三個維度上拓展，對影響學校教育的各方面因素進行整體性的重組和構建。1988年，我們開始了和諧教育的艱辛探索，這個探索堅持到現在，已經有24年了。

楊孝如：據我所知，到目前為止，學校已經完成了四輪和諧教育的研究和實驗，而且各輪都有不同的主題和重點。您能介紹一下這四輪是如何一步步推進的嗎？

沈明陽：是的，24年和諧教育的實驗大概可以分為這樣四輪：

第一輪研究是從1988年9月到1993年6月，研究主題是“凸顯師生和諧關系主線，促進學生個性的全面發展”。當年，我們的想法很樸素，就是想減輕學生負擔，改善師生關系。研究開始的時候，我們開設了2個實驗班，在實驗班的教學中要求教師把改善課堂師生關系作為教學的主要目標之一，力求做到熱愛學生、尊重學生、信任學生、理解學生，這在當時是很不容易的。實驗過程中，我們明顯感受到實驗班的課堂氣氛更加融洽，學生思維更加活躍，課堂參與面更加寬廣。這一輪研究成果后來獲無錫市優秀教育科研成果一等獎、省三等獎。葉瀾教授在考察我校的和諧教育后，也留下了墨寶，稱贊“和諧是教育最輝煌的篇章”。

第二輪研究從1993年9月到1999年10月，研究主題是“構建和諧教育模式”，具體包括構建和諧的課堂教學模式、班級管理模式和課外活動模式。當時，我們對學科課程進行了適當的補充，增設了具有和諧教育特征的幾門課程，建立了班級自我管理機制和心理輔導室，打造了多種形式的和諧教育特色活動。這一輪的課題研究成果也獲得了教育部師范院校基礎教育改革試驗研究項目優秀成果一等獎。

第三輪的研究從1999年到2005年，研究主題是“實施和諧教育，培養學生創新品質”，2001年，這個課題被批準為江蘇省教育科學“十五”規劃立項課題。隨著研究的進一步深入和研究視野的不斷拓展，我們認識到，研究的領域不應只局限在學生個體的創新能力，同時還應該關注整個學校的創新發展。于是，就出現了《“小班化”教育的實踐與研究》、《和諧德育——學會共處》、《弘揚民間文化、開發陶藝教育》等研究課題。在第三輪的研究中，學校多次被評為省、市教育科學研究先進集體、教育科研先進學校，還被評為江蘇省和諧教育實驗學校，和諧教育研究成果《和諧的生命世界》一書也由江蘇人民出版社正式出版。

第四輪的研究從2005年到2010年，研究主題是“師生道德發展共同體”，2006年，這個課題被批準為省重點資助課題。第四輪的研究主要包括兩個方面的內容：一是基于“學習共同體”概念重建學校文化，通過不同角度和場域設計，推動不同類型文化共同體的形成，揭示這些共同體的基本特征及構建策略。二是通過塑造學校的共同體文化，揭示不同類型文化共同體對于促進學生的自主道德學習和形成基礎道德品質的作用方式和基本策略。可以說，這是對新時期和諧教育內涵的一次豐富，也是和諧教育校本化的一次重要實驗。第四輪研究中，我校成功承辦了無錫市學校文化論壇、全國班主任德育論壇等文化研討活動，由南京師范大學出版社出版了《教育：回歸和諧育人》。學校先后獲得了江蘇省模范學校、江蘇省教育科研先進集體、全國優秀家長學校、市基礎教育課程改革實驗工作示范點學校等一系列殊榮，學校也擁有了一支以兩位特級教師領銜，10多名市學科帶頭人以及一批各級骨干教師為主體的教師團隊。

楊孝如：第四輪實驗結束之后，2011年，你們又申報立項了江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“基于和諧教育文化的教師道德發展共同體的深化研究”，開始了和諧教育的第五輪實驗。我注意到，從第三輪提出“和諧德育”，到第四輪“師生道德發展共同體”的建設，再到第五輪“教師道德發展共同體”的深化、細化研究，這十多年來，你們一直緊緊抓住“道德”這個關鍵詞。我想知道的是，和諧教育涉及的內容很多，你們為什么特別關注道德這個領域？

沈明陽：的確，我們認為“道德”對于和諧教育的意義尤為重要。和諧教育是一種全面的、全人的教育，特別關注學生身心的和諧、協調、全面、健康發展。在學生的“德、智、體、美、勞”各方面的發展要素之中，我們始終認為“德”是最根本、最重要的因素。

篇8

廣州大學是廣東省和廣州市重點建設的綜合性大學，座落在國內一流大學城園區，占地面積2127畝，建筑面積88萬平方米，建有功能齊全、設施先進的教學樓、實驗樓、演藝中心、體育館、圖書館、網絡中心和學生公寓等。學校現有普通全日制本科生25500人，各類博、碩士研究生3074人；現有一級學科博士點3個，二級學科博士點20個，博士后科研流動站2個，一級學科碩士點27個，二級學科碩士點150多個；另有教育碩士、工程碩士、體育碩士、藝術碩士、漢語國際教育5個專業碩士學位點共27個領域（方向）。設26個學院(部)77個本科專業，涵蓋哲學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、經濟學、管理學、藝術學十大學科門類。全校現有在編教職工2394人，具有副高以上職稱者1055人，具有博、碩士學位者1485人。學校擁有中國科學院院士2人，中國工程院院士1人，國家杰出青年基金獲得者2人，國家有突出貢獻中青年專家3人，全國高等學校教學指導委員會委員14人，享受國務院政府特殊津貼專家26人，全國優秀教師3人，全國模范教師2人，省、市優秀專家32人，珠江學者2人，博、碩士生導師700多人，優秀留學歸國人員100多人。2010年，周福霖院士獲得首屆“南粵創新獎”。

二、相關學院及專業簡介

美術與設計學院下設繪畫、藝術設計、美術教育、工業設計、動畫5個專業系；是教育部藝術碩士綜合改革試點單位、教育部美術學（教師教育）本科專業課程試點單位、廣東省藝術人才培養改革試點單位、中國教育學會美術教育專業委員會秘書處的常設單位；擁有設計學、美術學2個一級學科碩士學位授權點，藝術碩士、工程碩士（工業設計工程領域）2個專業碩士學位點。學院設立了繪畫、美術學、動畫、產品設計、環境設計、服裝與服飾設計、視覺傳達設計、產品設計、藝術設計學等9個本科專業，形成了獨特的辦學特色，在廣東省乃至全國都具有一定的影響力。學院現有教職工92人，其中教授13人，副教授32人，具有博士、碩士學位的教師占專任教師的80%，碩士生導師43人。學院建立了廣州市動漫人才培養基地、嶺南畫派研究所、動畫研究所、廖冰兄漫畫研究所、工業設計研究所、服裝設計研究所、藝術設計研究所和室內與環境設計研究所等。該院的美術與設計實驗教學中心被評為廣東省教學實驗示范中心和省級重點實驗室，總投資達二千多萬元。學院注重學生的創新能力和綜合素質的培養，現有在校本科生1259人，碩士研究生226人，近年來先后有600多項美術和設計作品獲得國家、省、市級獎勵。

新聞與傳播學院是廣東省最早開辦廣播電視新聞學、播音與主持藝術專業的學院，現有教職工47人，其中教授9人，副教授16人，具有博士、碩士學位的教師占專任教師中的比例達到80%。學院設有新聞學與傳播學、戲劇與影視學2個一級學科碩士點，5個本科專業，并擁有新聞與傳播專業“2+2”人才培養模式創新試驗區、廣東省特色重點學科、廣東省特色專業、廣東省大學生實踐教學基地、廣東省實驗教學示范中心、廣東省特色文化重點研究基地等。多年來，學院已為省內外新聞單位、政府部門、節目制作和網絡傳播公司培養了近千名專門人才，不少優秀的畢業生已經進入中央人民廣播電臺、中國國際廣播電臺、廣東省各大電臺、電視臺任新聞主播和節目主持人；學生在各類比賽中獲得過多項佳績，如獲得“亞洲小姐”冠軍、“廣州市形象大使”、“中華小姐”等稱號。

音樂舞蹈學院目前在編專業教師55人，其中教授10人，副教授24人，博士學位12人；現有博士生導師1人，中央音樂學院音樂學研究所兼職研究員1人，省級教學名師1人，省、市宣傳思想戰線“十百千”優秀人才培養對象5人，廣州市優秀教師3人，“兩團”特聘教師15人。學院現有音樂學專業（下設音樂教育、音樂表演專業方向）和舞蹈編導專業（下設舞蹈編導、舞蹈表演與教師教育專業方向）兩個本科專業；擁有音樂與舞蹈學碩士學位一級學科授權點、藝術碩士（音樂、舞蹈）學位點、課程與教學論（音樂教育方向）碩士學位點。2005年廣州芭蕾舞團、廣州歌舞團、廣州市藝術學校劃歸廣州大學，“院團”開展共建，實施產學研發展戰略。學院獲、省市級的實驗區、研究基地有：全國藝術碩士研究生教育綜合改革創新區、廣東省“院團結合”音樂舞蹈人才培養模式創新實驗區、廣東省藝術類人才培養綜合改革實驗區。學院師生獲得過包括多項國內外舞蹈比賽大獎、第四屆全國教育科學研究優秀成果獎二等獎、廣東省哲學社會科學優秀成果獎二等獎、教育部“十二五”普通高等教育本科規劃教材等；獲得過包括多項國內外舞蹈比賽大獎、全國青年歌手電視大賽優秀獎等重要獎項。

三、招生及考務事項

（一）美術類

1.各省生源分別在所在省考點報名、考試，考生不得跨省考試。

2.美術類術科單考總分為300分，每科150分——素描(2.5小時)、色彩(2.5小時)。

3.招生專業、招生區域、招生計劃、考試地點、時間等。

招生專業

招生區域

報名、考試地點

報名時間

考試時間

招生計劃

動畫

美術學

繪畫

視覺傳達設計

環境設計

產品設計

服裝與服飾設計

廣西

廣西師范大學美術學院（桂林市）

2014年1月20日－1月21日

1月22日

90

 

甘肅

甘肅省蘭州藝術學校(蘭州市)

2014年1月20日－1月21日

1月23日

湖南

報名地點：中南林業科技大學(長沙市)，考試地點：待定

2014年1月21日－1月22日

1月24日

江西

江西科技學院（南昌市）

2014年2月10日—2月11日

2月12日

安徽

安徽藝術職業學院（合肥市）

2014年2月14日－2月15日

2月16日

湖北

湖北省教育考試標準化考場(武漢市)

篇9

【關鍵詞】蹲點調研 有效調研 校長資格培訓

【中圖分類號】G471.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0255-02

校長日常工作中，經常會面臨一些陌生的教育情境，需要校長在最短時間內開展調研、迅速掌握信息，并對進行處理，發現問題癥結并給出對策。為了幫助校長具備此項工作技能，在校長培訓中我們嘗試“蹲點調研”這一培訓方式，取得一定成效。現結合具體工作，談談筆者對有效開展蹲點調研的思考。

一、從調研目標看“有效調研”

調查法是教育科學研究的一種基本方法，是研究者從一定的研究目的出發，深入教育實際，有計劃地、有系統地向有關人員收集關于研究對象的資料，從而達到了解事實、發現問題，并解釋有關現象的發展趨勢或提出解決問題的措施的一種方法。

蹲點調研是在某所學校開展的調查研究，即以某所學校在學校管理某個領域開展的實際工作作為案例，進行深度剖析。因此，蹲點調研的目標至少有兩個：一是結合所蹲點的學校，對所要探究的問題的實然狀態有所理解，并對后續的行為改進提出有深度的建議。二是對調研的技術有所掌握。具體來說包括：學會如何開展調查研究，調查研究應遵循哪些研究倫理、采取哪些手段、如何對研究問題進行分析、如何撰寫研究報告等。

基于這樣的目標，在選擇蹲點學校時，我們就不必拘泥于示范性學校，學習的任務也不止是學習示范性學校的先進經驗，而是要通過有效的研究手段獲取有價值的、真實的信息，對信息進行深度加工。在評價調研成效時，也不能被蹲點學校成功經驗所遮蔽，而是考察研究者是否通過科學合理的研究手段獲得最有效信息，對信息進行深層次的加工，對研究主題有更深入的理解，即也原有基礎上是否有所生成、有所構建。

二、確保“有效調研”的實踐策略

1、對蹲點調研的基本內容進行框定

調查研究的內容可以從兩個層面來理解。一是確定調查研究的主題，即設計研究內容讓學員圍繞著一定的主題進行調查研究。因為學校的工作涉及方方面面，作為學校外來者的調研人員很難在短期內對學校的各類問題進行深入的理解，為此，實施短期的蹲點調研最好實現確定調研主題，讓所有參與調研的人員圍繞著主題進行有針對性的調研。第二個層面是確定具體調查研究的內容，我們根據調研報告撰寫格式，將調研的內容大致分為學校在*主題方面的基本做法、成功經驗、面臨的問題及原因分析，后續改進的建議四大方面。

三、對調研方法進行范例指導

當前教師隊伍中接受過教育科研方法專門訓練的老師并不多，為此，在校長培訓課程中，需要對調研方法進行介紹。

例如，在活動實施方案中，我們向學員們推薦了實地觀察、聽取學校領導匯報、設計問卷對教師、中層干部、校長等不同的教師群體進行問卷調查、與教師、學生座談、查閱文獻資料、觀摩課堂教學、參與教師的教學生活等調研手段。考慮到不同的調研主題所采取的有段有別，我們在調研之前，除了總體介紹之外，我們還出示了一所學校的調研方案，幫助學員理解設計思路。

1）根據調研主題選擇調研對象

如對學校心理健康教育進行專項調研時，需要對分管德育副校長、德育主任、班主任、學生進行調研。而如果調研主題是學校校本研修，則需要對教學副校長、教導主任、教研組長、普通教師進行訪談交流。

2）根據調研主題選擇查看的文獻資料

因為大多數被蹲點學校對外來者總是抱有一定的戒備心理，不會主動地呈現自己的問題，因此調研中經常會發生很多必要的資料沒有提供的現象，為了確保調研的有效深入，在進入調研現場之前，調研組在調研方案中必須明示需要調研學校提供的文檔資料，而不至于被蹲點學校牽著鼻子走。如對學校的校本研修進行專項調研時，必不可少的文獻資料有：學校校本研修三年規劃、年度（學期）研修計劃、研修總結、各教研組的研修計劃、學校針對不同教師層次制定的研修方案、研修活動記錄，研修課程資源、教師研修反思日記等。

3）根據調研主題搜集或自創調研工具

調研之前，需要對調研主題進行學習，尤其是對理想的目標狀態有清晰的把握。而要了解理想的目標狀態，可以參照一定的工具。例如在對校本研修進行蹲點調研前，事前查詢全縣校本研修考核評價表，明確理想的校本研修需要達到的具體指標。在進行德育工作調研時，可查看全縣各級各類學校目標管理考核中關于學校德育工作的具體要求等。但是不能迷信調研工具，尤其是對學校在規定動作之外的一些體現學校特色的成效，要積極予以肯定。

4）對問題的表述方式進行指導

調研之前，最好根據調研主題設計要調研的問題，并且考慮適當的順序，問題不能重復問、不能跑上來就一個難題難倒別人，而是要像嘮家常一樣循序漸進地引導調研對象進入角色并主動應答。同時還要考慮適當的提問方式，例如在此次調研中，我們在對教研組長進行調研時，先是問“你們日常的教研活動中碰到的最困難的問題是什么”，有個別組長始終一言不發，估計是不愿意把問題公告與眾。于是，調研組巧妙地換了提問方式，變成“你理想中的教研活動應該是怎樣的？”這一問才使得所有教研組長都打開話匣子。同樣的問題，不同的問答方式，起到的效果卻大相庭徑。

3、對調研倫理做必要的提示

培訓班中開展蹲點調研與教育行政部門開展調研有本質的區別，行政部門多是檢查工作，給予等級評分。而培訓班搞蹲點調研是要挖掘學校的成功經驗、對存在的問題進行深入的思考，借助調研組的團隊合力來分析問題，引發思考，訓練思維、幫助學校解決難題。因此，調研人員要秉持積極、謙和的工作態度，進入蹲點學校之后，不能時時去抓問題，而是善于躬身求教，引導學校不斷地展現成功經驗，提升他們工作幸福感，營造和諧的溝通氛圍。當面對學校所遭遇的困惑時，不吝惜將自己所知的成功經驗與調研學校共享。在調研活動之后，要盡快完成蹲點調研報告，并反饋給蹲點學校，為學校改進提供有益的參考建議。

4、精心策劃經驗交流會確保培訓成效

調研后的深度交流包含兩個環節，第一是調研組內成員在調研活動之后，合作完成調研內容記錄冊。調研活動記錄冊的具體項目有：調研活動方案設計安排、調研學校基本情況、成功經驗（案例）、存在問題及原因分析，改進的對策、調研后的感受。

第二環節是由各小組選取代表交流蹲點調研的成果。交流匯報分兩階段展開，第一階段中，我們要求同一調研主題的學校先進行組內交流。在組織分配調研主題時，我們預先安排好2-4個學習小組調研同一類主題，例如校本研修主題，我們有四個組分別去幼兒園、農村初中、示范性高中、九年一貫制學校進行蹲點。這樣便于同一主題的研究小組對比借鑒別組的經驗，例如如何組織調研活動，如何采集信息、如何對存在問題進行深入分析的。第二階段是班級交流，就是同一主題的調研小組選派一組進行班級交流，這樣最后選派的班級交流的小組都介紹不同的調研主題，班級學員既有點的深入、又有面的把握。

而深度交流中，我們不僅僅是讓小組代表介紹調研過程和收獲，還安排了臺上臺下互動交流的環節，臺下學員可對匯報者所述的調研過程中發現的問題進行發問，組員可以幫助匯報者現場作答。發問有不同的類型，一是對不明白之處進行追問，力圖了解更詳盡的信息。二是對調研者存在的問題進行糾偏性建議。例如，象山二中組在介紹學校德育管理措施與成效中，有關軍事化管理的相關措施受到學員的質疑，學員們紛紛就“德育的終極目標是否是限制人的不良行為？疏與堵的手段各有什么優勢？軍事化管理短期內的成效與學校德育管理的代價如何權衡？”等問題展開激烈的討論。

5、對各調研組的成果進行深度加工

匯報交流之后，并非意味著培訓已結束，而是要對各組的調研成果進行仔細的研讀，肯定優點、明確不足、共享優秀成果。尤其是培訓教師要從學員作業中挑選出優質的調研活動紀要、調研報告、調研活動記錄冊、調研方案，刊登在班刊或放置在網絡研修平臺上供學員學習共享。另外，需要對每一個調研小組上交的作業進行批閱，對調研活動記錄冊、調研報告中存在的問題進行批注，并通知調研小組查閱評改建議，以明確自己調研存在什么問題。即讓每一個調研小組都得到培訓教師悉心的個別指導、讓每一個成功的案例都最大程度上得到共識。

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關鍵詞 未成年人 道德教育普及

中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0115-02

一、普及未成年人思想道德教育是國家戰略

公民道德修養和道德水平是衡量人類社會文明進步的重要標志之一，世界各國在加快經濟發展步伐的同時，十分重視公民道德建設。強調道德教育的基礎性是世界德育、教育界的一個最基本的共識。從理論層面上講，“道德教育是教育的根本”，從近代教育學產生之日起，強調道德教育的基礎意義就與教育學家們對教育的價值屬性的認識緊密聯系在一起。康德在他的《教育論》中曾經指出，教育以人類個體的未完成狀態為起點，通過養護、管教、教導等環節，最終以發展兒童的向善的傾向，使之成為道德的存在為目的。康德的后繼者赫爾巴特更是明確地指出：“教育的惟一工作與全部工作可以總結在這一個概念之中――道德。”兩個世紀過去了，今天的教育已經進入了因特網時代，科技教育等在學校教育課程中的比重正在膨脹，但是世界上有理性的教育學家們都一致肯定教育的價值性，因而都承認道德教育在全部教育中的核心地位。正是因為這一點，面對全球范圍內的挑戰，聯合國教科文組織已經將“學會生存”作為一種新的教育哲學加以提倡，強調“我們有足夠的理由重新強調教育的道德和文化因素。”

從實踐的角度看，將道德教育視為教育的根本也是許多國家的共同選擇。美國當代教育家厄內斯特?波伊爾建議“基礎學校”的道德教育應當教會學生誠實、尊重、負責、同情、自律、堅忍、奉獻等七項美德。現在美國許多公立學校都開設了道德教育課程。1993年在廣州召開的面向二十一世紀的教育改革國際研討會認為：“在未來的二十一世紀應該把道德教育放在全部教育的首位”。二十世紀末，世界諾貝爾獎獲得者在聚會巴黎發表了著名的《巴黎宣言》：“人類要在二十一世紀生存下去，必須回首2500年前，從孔子那里汲取智慧。”顯然，《宣言》中的觀念是在倡導人性的回歸，這也是教育的本真所在。

我國是一個發展中國家，人口負擔是我國經濟發展的一個沉重包袱。我們要把人口大國變成人力資源強國，就必須堅持以人為本，大力推進素質教育。尤其要把未成年人思想道德教育普及擺在振興中華民族的重要戰略地位去思考，把普及道德教育當作普及義務教育的重頭戲唱好、抓實、做強，產生巨大的社會正能量、正效應。

二、我國未成年人思想道德建設的現狀剖析

今天，我國正處在經濟大發展、市場大繁榮、社會大變革的非常時期。在市場經濟大潮的推動下，人們的經濟意識不斷膨脹，物欲橫流，公民道德建設無形中被弱化、淡化。目前，我國未成年人思想道德建設存在著諸多弊端和令人擔憂的地方，突出表現在：1.未成年人思想道德建設存在上實下虛現象，有決策部署無法制保障，思想道德建設工作缺乏有效地監督制約機制和法律手段為其護航，未成年人思想道德建設網絡體系尚不健全。2.在剛剛建立起的市場經濟體制下，人們更重視追求經濟效益忽視社會效益，社會主義文化環境建設投入嚴重不足，文化市場主要突出商業價值趨向。3.教育體制改革不完善，考試評價機制不健全，課程設置不盡合理，教育教學中存在重智育、輕德育，重課堂教學、輕社會實踐的現象。4.教育科學研究滯后，尤其是對民族發展史、成長史和建設史研究認識不夠，青少年思想道德建設缺乏有力的科學理論支持和指導。由此看來，在全社會范圍內廣泛深入普及青少年思想道德教育勢在必行，刻不容緩。

三、普及青少年思想道德教育的有效途徑

加強和改進未成年人思想道德建設工作，在全社會廣泛深入普及青少年思想道德教育，要根據新的教育實踐，堅持貼近未成年人的思想實際，貼近未成年人的生活現實，貼近未成年人群體，用新思路研究新情況，用新機制解決新問題，用新措施開創新局面，努力把道德建設推進到德育普及的更高層面上去，提升國民文化軟實力。

1.加強綠色文化建設，優化育人社會環境。道德建設及普及是全民義務，各部門、各單位應協調配合，齊抓共管，把公民思想道德建設工作制度化、法律化、常態化、普及化。在社會環境綜合治理中，各級政府要把文明村鎮、文明社區、文明單位建設作為硬指標來抓，在治理整頓文化市場，凈化鄉風民俗方面出真招、下猛藥，有效促進社會主義新風尚的形成。

2.堅持經濟效益和社會效益兩手抓。大國辦大教育，首先是政府要積極承擔起全民教育的重任。政府要進一步轉換職能，積極從事社會公益活動，加強社會公德、職業道德和家庭美德建設，編制一張道德建設的大網，形成事事育人、人人育人、時時育人、處處育人的社會氛圍。

3.加快課程和考試制度改革，加強青少年道德實踐活動，建設一支德育工作教師隊伍，不斷創新育人機制。加強隱形課程建設，要進一步完善中小學德育課程體系，改革德育教學方法，拓寬德育教學渠道，完善中小學生思想品德行為綜合評價機制。教育部門要加大教育體制改革的力度，切實矯正高、中考“指揮棒”指向，積極推行素質教育，引導未成年人德、智、體全面發展。

4.加強德育工作研究與實踐，樹立科學育人觀，努力構建符合中國國情的道德建設機制和德育網絡。各級政府和教育主管部門要加大資金投入，組織人力研究探討國民思想道德教育的規律和有效途徑，為德育工作提供有力的理論方法指導。

5.發揚民族優良傳統，吸收外來優秀成果，把傳統教育和現代教育有機結合。讓未成年人接受一些中國儒家思想熏陶，從國學中吸收人文精神的營養，讓民族傳統美德得到發揚光大。“他山之石，可以攻玉”，我們應堅持“以我為主，為我所用”的方針，以開放的胸懷積極吸收西方未成年人道德養成教育的成功經驗和優秀成果，用多元德育文化滋潤未成年人幼小的心靈。

國際教育基金會總裁（IET）石峻吳博士曾中肯地指出：“在你們追求更高的學術與科技教育的同時，千萬不要忽略青年人的人格教育。否則，你們將會重復西方的嚴重錯誤。由于這些錯誤西方得到的是犯罪、道德敗壞、家庭的崩潰與其他種種的有關問題。這些問題的存在并不是科技的失敗，而是最基本的教育的失敗。”這是很值得我們深而思之的。

參考文獻：