導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)國家和省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，更好地發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)我市教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)均衡、可持續(xù)發(fā)展，依據(jù)省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見》和《市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，在分析我市教育科研工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我市教育科研工作提出如下意見。

一、進(jìn)一步提高對教育科研工作重要性的認(rèn)識

1.加強(qiáng)教育科研工作，是促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。教育科研工作是哲學(xué)社會科學(xué)研究的重要組成部分，也是教育事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐的重要使命，在深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡、促進(jìn)教育同城化發(fā)展，創(chuàng)建高水平教育現(xiàn)代化等方面具有不可替代的先導(dǎo)作用。堅(jiān)持教育的科學(xué)發(fā)展觀，必須以教育科研工作促進(jìn)教育決策的科學(xué)化、民主化，促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

2.加強(qiáng)教育科研工作，是推動區(qū)域率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。“十二五”期間，市大力實(shí)施科教興市、人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，教育科研要為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先建成教育強(qiáng)市和人力資源強(qiáng)市，提供人才保證和智力支持，這對教育科研提出了新的更高要求，教育科研工作責(zé)任重大。既要借鑒、吸收國內(nèi)外的先進(jìn)理念和前沿成果，又要結(jié)合本地區(qū)實(shí)情開展實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)真研究解決我市教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、新做法和新措施；既要更好地滿足廣泛而多樣的群眾性科研需求，又要有效服務(wù)于教育行政部門的決策。新的形勢要求教育科研工作繼續(xù)發(fā)揮“管理、研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職能，以高水平的研究和高質(zhì)量的成果，為我市率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和智慧支持。

3.加強(qiáng)教育科研工作，是提高行政決策與改革實(shí)踐的效能和影響的需要。“十一五”期間，我市教育科研工作，目標(biāo)明確、措施扎實(shí)、管理規(guī)范、成果豐富，服務(wù)于行政決策和改革實(shí)踐的效能和影響不斷提高。但是與建設(shè)教育強(qiáng)市的要求相比還有一定差距，主要表現(xiàn)為：決策咨詢水平有待進(jìn)一步提高；教育科研經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步加大；教育科研資源優(yōu)化整合有待進(jìn)一步加強(qiáng)；教育科研管理機(jī)制有待進(jìn)一步創(chuàng)新；課題研究成果有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和推廣。“十二五”期間，要大力弘揚(yáng)精神，圍繞我市課改的重點(diǎn)、難點(diǎn)，熱點(diǎn)問題，務(wù)實(shí)課題研究，創(chuàng)新管理機(jī)制，以高度的責(zé)任感和使命感，積極探索解決教育科研問題的途徑和方法。

二、明確我市教育科研工作的指導(dǎo)思想

4.堅(jiān)持教育科研的服務(wù)取向。始終堅(jiān)持教育科研為教育決策服務(wù)、為改革實(shí)踐服務(wù)、為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想。“十二五”期間要以服務(wù)科學(xué)發(fā)展為主題，以轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式為主線，以促進(jìn)教育機(jī)制創(chuàng)新、探索教育規(guī)律、推進(jìn)教育公平、提升教育內(nèi)涵、加強(qiáng)教育同城化建設(shè)、提高教育質(zhì)量等為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變服務(wù)思路，創(chuàng)新服務(wù)方式，提升服務(wù)水平，增強(qiáng)服務(wù)成效。

5.堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)。教育科研繼續(xù)重心下移，立足課堂，圍繞我市教育改革與發(fā)展的重要實(shí)踐問題和理論問題，全面加強(qiáng)調(diào)查研究、實(shí)證研究和比較研究，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，做真研究、實(shí)研究。為不同園校的教育科研工作提供個性化的服務(wù)，提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、追求真理的科學(xué)精神，樹立教科研員可敬、可親、可信的良好形象。

三、確立教育科研工作的主要目標(biāo)

6.明確“十二五”教育科研工作的總體目標(biāo)。確立“科研先行”、“科研興教”、“科研興師”的戰(zhàn)略地位，教育科研有效服務(wù)于教育決策，促進(jìn)教育體制和政策變革；有效服務(wù)于教育創(chuàng)新，支撐教育方式的全面轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校教育更好地育人為本，內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量；有效服務(wù)于理論繁榮，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，培育和形成具有本土性和原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果。全面提高我市教育科研的綜合實(shí)力，形成教育科研的特色、優(yōu)勢和品牌，繼續(xù)保持我市教育科研在市的領(lǐng)先地位。

7.重點(diǎn)培植本土的、原創(chuàng)性的研究成果。根據(jù)各級《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育局工作要點(diǎn)，圍繞教育改革和發(fā)展中的全局性、戰(zhàn)略性、政策性問題以及教育教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，設(shè)置重大課題和重點(diǎn)協(xié)作課題，以教育現(xiàn)代化、教育均衡、生態(tài)課堂、國學(xué)教學(xué)、新教育實(shí)驗(yàn)等課題研究為抓手，突出專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮先導(dǎo)作用，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)和成績的總結(jié)，通過資金支持、專家扶持等方式，重點(diǎn)規(guī)劃和培植一批研究項(xiàng)目，形成具有區(qū)域特色的研究成果。

8.教科管理走向現(xiàn)代化。“十二五”期間，對于我市承擔(dān)的各級各類規(guī)劃立項(xiàng)課題，教科部門要認(rèn)真落實(shí)相應(yīng)的管理要求，組織好每一項(xiàng)課題的開題論證、過程研究、成果鑒定等工作，形成“學(xué)校——市教科部門——上級教科部門”三級聯(lián)動立體管理模式。繼續(xù)實(shí)施課題網(wǎng)絡(luò)管理，教科管理做到科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、現(xiàn)代化。

9．大力開展微型課題研究。大力推廣微型課題研究，實(shí)施微型課題校本管理負(fù)責(zé)制，使微型課題研究真正成為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，促進(jìn)群眾性科研工作的扎實(shí)開展。

10.重視科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。“十一五”期間，我市一些重點(diǎn)、重大課題進(jìn)展順利，積累了不少典型經(jīng)驗(yàn)，通過組織多種形式的科研成果推介活動，促進(jìn)成果在更大范圍內(nèi)得到推廣和運(yùn)用。鼓勵和引導(dǎo)一線教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐開展多層次、重實(shí)效、高品質(zhì)的校本研究工作，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

11.重視和加強(qiáng)精品課題建設(shè)。要在“十一五”課題研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)一批課題研究經(jīng)驗(yàn)，培植一批典型，推出一批市級以上精品課題，積極參評省基礎(chǔ)教育改革優(yōu)秀成果獎。通過精品課題評比活動，提升基層園校主課題的研究質(zhì)量，推動我市教育科研工作向縱深發(fā)展。

四、啟動教育科研改革創(chuàng)新項(xiàng)目

12.建立“市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”。吸收、聘請我市特級教師、名教師、科研標(biāo)兵成立“市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”，進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，發(fā)揮好學(xué)術(shù)專家的示范、引領(lǐng)、輻射功能，提高理論指導(dǎo)水平，提高對課題研究的指導(dǎo)服務(wù)能力，形成我市教科管理的新亮點(diǎn)。

13．組建重大、重點(diǎn)課題協(xié)作組。圍繞“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”、“基于體驗(yàn)的區(qū)域國學(xué)經(jīng)典課程教學(xué)研究”、“新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生發(fā)展的行動研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)的實(shí)踐研究”等重大、重點(diǎn)課題，組建好市級課題協(xié)作組，本著“、互惠共贏”的原則，定期開展協(xié)作攻關(guān)研討活動，形成我市課題研究的特色與品牌。

五、加強(qiáng)教育科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)

14.加強(qiáng)教育科研機(jī)構(gòu)建設(shè)。進(jìn)一步建立健全教育科研機(jī)構(gòu)，落實(shí)人員編制。市級科研機(jī)構(gòu)要配備各學(xué)段專職研究人員，建立專兼結(jié)合的教育科研隊(duì)伍，各中小學(xué)、幼兒園要要有一名分管校長（園長）和一位專職教科主任負(fù)責(zé)學(xué)校的日常教科工作。

15.加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)。教育科研人員要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、民主開放的學(xué)風(fēng)。既要靜得下心來、耐得住寂寞，也要深入一線開展調(diào)查研究，從豐富的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提煉研究題材，汲取思想養(yǎng)分，提出真知灼見，創(chuàng)造學(xué)術(shù)精品。要增強(qiáng)社會責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端行為，自覺維護(hù)教育科研工作者的良好形象。

六、加大教育科研工作開展的保障機(jī)制

16.加強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)。各校要加強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)，積極開展多種形式的校本研究活動。鼓勵教師積極參與微型課題研究，把教育科研工作和日常的教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來。切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，更新教師的教育理念。各園校主要領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，要高度重視教育科研工作，健全組織機(jī)構(gòu)，充實(shí)研究成員，創(chuàng)造良好的科研氛圍，激勵教師開展有效的校本研究，探求教育規(guī)律，優(yōu)化教育方法，提高教育質(zhì)量。

篇2

第二條 本辦法適用于經(jīng)審批立項(xiàng)的雅安市教育科研微型課題（以下簡稱“微型課題”）的規(guī)劃和管理工作。

第三條 雅安市教育科研微型課題研究，以國家中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要統(tǒng)領(lǐng)研究工作全局；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，鼓勵積極探索，開拓創(chuàng)新；堅(jiān)持教育科研與中小學(xué)教育教學(xué)緊密結(jié)合，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)效益，解決教師教育教學(xué)及管理中存在的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為雅安市的教育改革和發(fā)展實(shí)踐服務(wù)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。

第四條 微型課題是指產(chǎn)生于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，以教育教學(xué)中的問題、學(xué)生、教師作為研究對象，以應(yīng)用性研究、發(fā)展性研究、調(diào)查研究為主的教研課題。它具有研究問題的范圍小，過程簡便，周期短，針對性、實(shí)效性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)；可由教師個體采用觀察法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等進(jìn)行實(shí)踐研究。

第二章 組織及職責(zé)

第五條 雅安市教育科研微型課題，實(shí)行市、縣（區(qū)）、校分級負(fù)責(zé)、三級共管的辦法。市一級的管理職責(zé)由雅安市教育科學(xué)研究所承擔(dān)；縣（區(qū)）級的管理職責(zé)由縣（區(qū)）教研室（教師進(jìn)修校或培訓(xùn)中心）承擔(dān)；學(xué)校的管理職責(zé)由學(xué)校教科室（教務(wù)處或教導(dǎo)處）承擔(dān)。

第六條 雅安市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)全市微型課題研究的統(tǒng)籌、規(guī)劃及管理工作。其主要職責(zé)是：

1．統(tǒng)籌規(guī)劃、制訂并組織實(shí)施雅安市微型課題研究實(shí)施計(jì)劃（方案）;

2．制訂雅安市微型課題選題指南、管理辦法及其他相關(guān)規(guī)定；

3．組織微型課題的申報(bào)工作；

4．組織力量對申報(bào)的微型課題進(jìn)行立項(xiàng)評審；

5．組織、實(shí)施微型課題管理者、研究者的培訓(xùn)；

6．就微型課題研究中出現(xiàn)的一些共通性問題，組織專題研討、培訓(xùn)活動，提高研究者的素質(zhì)，提升微型課題的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；

7．聯(lián)絡(luò)、組織科研骨干力量，指導(dǎo)微型課題的開展；

8．組織或指導(dǎo)微型課題的結(jié)題鑒定活動；

9．組織全市微型課題的宣傳、評獎工作；編輯出版微型課題研究成果集，推廣優(yōu)秀成果。

第七條 縣（區(qū)）教研室在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)本地微型課題的管理工作，其管理職責(zé)為：

1．組織力量對本地申報(bào)的微型課題進(jìn)行初步審議，并推薦、上報(bào)；

2．定期檢查課題的進(jìn)展情況，指導(dǎo)課題研究，督促研究者所在學(xué)校為研究工作的正常開展提供必要的條件、保障；

3．就本地微型課題研究中出現(xiàn)的一些共通性問題，組織專題研討、培訓(xùn)活動，提高研究者的素質(zhì)，提升微型課題的質(zhì)量；

篇3

以市教育局《關(guān)于進(jìn)一步提高州溫市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見的通知》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實(shí)證、重應(yīng)用”的工作思路,創(chuàng)新教科研工作機(jī)制，以深化課程改革、課堂變革區(qū)域科研引領(lǐng)為重點(diǎn)，突出以社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的學(xué)校德育課程、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的培育，為我市教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

二、工作重點(diǎn)

（一）為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務(wù)

1.完善教科研工作五大機(jī)制。

（1）研究機(jī)制：編制《州溫市“十三五”教育科學(xué)研究課題申報(bào)指南》，立足我市實(shí)際，將區(qū)域課程改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，研制重點(diǎn)課題招標(biāo)制度，吸納高校專家學(xué)者、區(qū)域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報(bào)國家級課題，創(chuàng)新課題研究機(jī)制。

（2）成果推廣機(jī)制：做好第一批市級優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用研究項(xiàng)目的總結(jié)，從推廣路徑、應(yīng)用效果與成果深化研究的角度進(jìn)行梳理，擬出版應(yīng)用成果集；跟進(jìn)指導(dǎo)9項(xiàng)第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項(xiàng)目的研究活動，形成“應(yīng)用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機(jī)制。

（3）過程管理與指導(dǎo)機(jī)制：以《教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體，研制課題管理新常規(guī)，開展年度省級重點(diǎn)課題中期檢查與指導(dǎo)，形成課題常態(tài)管理與指導(dǎo)機(jī)制。（4）優(yōu)秀資源共享機(jī)制：充分運(yùn)用信息化平臺，構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程等資源學(xué)習(xí)與共享機(jī)制。

（5）教科研成果評審機(jī)制：通過全市統(tǒng)一的課題、論文評審，加強(qiáng)州溫市課題論文專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成指向整合的州溫市課題論文評審機(jī)制。

2.做好三項(xiàng)評選工作。

（1）做好市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設(shè)、課堂變革、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理等領(lǐng)域中創(chuàng)意好、實(shí)踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評獎工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項(xiàng)推薦工作。

（3）協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學(xué)校、示范學(xué)科、優(yōu)秀項(xiàng)目的評選活動。

（二）為區(qū)域深化課程改革服務(wù)

1.推進(jìn)課堂變革項(xiàng)目。（1）做好《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革》省級課題結(jié)題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學(xué)為中心”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查，擬定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)試用稿及操作方案；（3）啟動基于數(shù)據(jù)的學(xué)情研究，豐富“學(xué)情研究”方法。

2.深化課程改革項(xiàng)目。以省教研重點(diǎn)課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體，在義務(wù)教育階段組建課題研究聯(lián)盟學(xué)校，本學(xué)期開展學(xué)校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設(shè)、學(xué)校課程整合三項(xiàng)研究；協(xié)助基教處做好州溫市義務(wù)教育階段深化課程改革第一批試驗(yàn)工作，重點(diǎn)做好市實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會會員單位試驗(yàn)工作，召開市小學(xué)階段深化課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會。

（三）為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)

1.協(xié)助直管處做好市局直屬學(xué)校“家門口好學(xué)校”項(xiàng)目的科研引領(lǐng)工作，幫助學(xué)校明晰項(xiàng)目價值、明確操作路徑、開展教研活動。

2.成立教科研視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，蹲點(diǎn)做好學(xué)校教科研視導(dǎo)工作，幫助學(xué)校提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培育特色，重點(diǎn)幫助學(xué)校制定課程規(guī)劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學(xué)、鹿城區(qū)雙嶼小學(xué)兩個省級教科研孵化基地的研究推進(jìn)工作。

4.開展市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”系列活動，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（四）為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結(jié)業(yè)匯報(bào)會。

2.開展教師小課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流會，引領(lǐng)教師做真實(shí)地研究。

3.加強(qiáng)跨區(qū)域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯(lián)盟活動。

4.繼續(xù)深化教科研活動策劃與改進(jìn)行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學(xué)術(shù)品位。

（五）為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)

1.心理健康專項(xiàng)研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)站運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，規(guī)范和普及學(xué)校心育工作；加強(qiáng)危機(jī)監(jiān)控，落實(shí)危機(jī)預(yù)防輔導(dǎo)方案。做好上崗證管理工作，擴(kuò)大心育教師隊(duì)伍。

2.德育課程研究。小學(xué)以養(yǎng)成教育為主題，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、規(guī)則意識、契約精神等系列體驗(yàn)性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責(zé)任教育、誠信教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃等系列體驗(yàn)性德育課程。

3.營養(yǎng)與健康專項(xiàng)研究。做好《區(qū)域推進(jìn)學(xué)生營養(yǎng)與健康教育的實(shí)踐研究》，成立州溫市學(xué)生營養(yǎng)教育聯(lián)盟，開展?fàn)I養(yǎng)教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學(xué)生營養(yǎng)與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動。

教育科研（德育）活動表

周次普高周次日期內(nèi)容地點(diǎn)對象

預(yù)備周

18.24—8.30

普高學(xué)校學(xué)生報(bào)到，始業(yè)教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進(jìn)個人、集體推薦與材料報(bào)送

推薦對象

2015年各類課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報(bào)送

各縣（市、區(qū)）課題管理負(fù)責(zé)人

39.7—9.13

2015年省市各類課題成果評審

49.14—9.20

《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革》結(jié)題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節(jié)放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦

710.5—10.11

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》開題論證會

課題組成員、研究聯(lián)盟學(xué)校

810.12—10.18

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動（一）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動

樂清虹橋中學(xué)

1010.26—11.1

期中考試

普高學(xué)校學(xué)考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選

省2016年規(guī)劃課題申報(bào)

1211.9—11.15

市中小學(xué)《生命教育》成果匯報(bào)會

1311.16—11.22

省級重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（一）

永嘉

樂清

1411.23—11.29

市小學(xué)深化義務(wù)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會暨實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會學(xué)術(shù)年會

樂清實(shí)驗(yàn)小學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會會員單位、課題組學(xué)校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報(bào)

市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”征文評選

1612.7—12.13

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動（二）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

1712.14—12.20

學(xué)生營養(yǎng)教育研究成果征集評比

年度優(yōu)秀教科研成果編寫會

12.21—12.27

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎提煉研討會

231.25—1.31

篇4

給力汕頭教育新發(fā)展

 

各位領(lǐng)導(dǎo)、代表們：

汕頭市教育學(xué)會換屆大會，是在我市教育貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在整個汕頭大力打造“幸福汕頭”背景下召開的一次會議。這次換屆選舉大會，在市教育局和有關(guān)部門的高度重視和大力支持下，經(jīng)過各位代表的共同努力和配合，圓滿完成了各項(xiàng)議程。在此，我代表市教育局，向新一屆理事會成員和全體會員表示熱烈的祝賀，并通過你們，向多年來為汕頭教育事業(yè)發(fā)展辛勤耕耘的廣大教育工作者表示衷心的感謝。借此機(jī)會，我談幾點(diǎn)意見。

一、明確定位，進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)會工作的價值

汕頭市教育學(xué)會是我市教育系統(tǒng)最大的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，擁有最豐富的人才資源和智力資源，具有廣泛的代表性，在推動我市教育改革和發(fā)展中有著不可替代的作用。上一屆理事會圍繞服務(wù)汕頭教育事業(yè)發(fā)展、服務(wù)教師專業(yè)成長這一中心，在新課程改革、區(qū)域教育均衡發(fā)展、教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展、教育理念研究與傳播、課堂教學(xué)優(yōu)化、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)前教育等領(lǐng)域進(jìn)行了大量卓有成效的工作，在教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)的研究和破解上發(fā)出了汕頭教育獨(dú)特的聲音，為我市教育事業(yè)的發(fā)展、潮汕教育的特色傳播做出了積極的貢獻(xiàn)！

二、改革創(chuàng)新，進(jìn)一步給力汕頭教育事業(yè)發(fā)展

新一屆教育會學(xué)理事會要傳承、發(fā)揚(yáng)學(xué)會的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和我市的有關(guān)教育政策，堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為起點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，瞄準(zhǔn)我市教育在新時期遇到的新問題，強(qiáng)化研究，積極尋求破解之策，推動我市教育在新的歷史條件下實(shí)現(xiàn)新的突破和發(fā)展。

一要體現(xiàn)改革精神。在“十二五”期間，如何進(jìn)一步樹立和落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀，促進(jìn)我市教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展；如何加快教育改革步伐，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡公平發(fā)展；如何加強(qiáng)教育文化建設(shè)，改進(jìn)學(xué)校德育工作，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，提高師生道德水平；如何進(jìn)一步深入推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)為學(xué)生“減負(fù)”，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才；如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；如何進(jìn)一步加快發(fā)展高中教育、職業(yè)教育、民辦教育、學(xué)前教育等。這些問題都需要我們廣大會員和教師發(fā)揮聰明才智，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教育要發(fā)展，根本靠改革。教育學(xué)會作為群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，成員大多來自教育教學(xué)和教育管理的第一線，你們的根深深地親吻著教育這片熱土，教育的缺失、問題你們最清楚、了解得也最真切。貼近真實(shí)的改革是最富有成效的改革，貼近細(xì)節(jié)的改革是最成功的改革。希望你們發(fā)揮自身的優(yōu)勢，解放思想，深入研究，潛心工作，改革創(chuàng)新，對教育發(fā)展中的中心問題作長遠(yuǎn)、系統(tǒng)和深層次的科學(xué)研究，提出有價值的策略，為破解我市教育事業(yè)發(fā)展的難題提出好的建議和意見。

二要秉持科學(xué)精神。優(yōu)質(zhì)的教育一定是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。教育學(xué)會在研究工作過程中一定要時時刻刻體現(xiàn)求真、務(wù)實(shí)、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，自覺抵制學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗。從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)切入口，研究真問題，提供好方法。要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展群眾性科學(xué)研究、教育教學(xué)改革試驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流活動，普及教育科學(xué)。要把學(xué)會辦成推動教育改革、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺，弘揚(yáng)先進(jìn)文化的陣地；辦成我市廣大教育工作者的文化之家、精神樂園。要根據(jù)課程改革發(fā)展的需要和教師專業(yè)成長的實(shí)際需求，發(fā)揮學(xué)會的特點(diǎn)和優(yōu)勢，多渠道、多層次地舉辦一些有影響、講實(shí)效的學(xué)術(shù)報(bào)告會，組織會員就教育的一些重大理論問題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，努力為廣大會員提供學(xué)術(shù)交流研討的機(jī)會。要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)會對外的交流與協(xié)作，當(dāng)好政府與教育工作者之間的橋梁紐帶，真正把教育學(xué)會及各學(xué)科分會，辦成教育工作者展現(xiàn)才能的舞臺，交流思想的空間，開展科學(xué)研究的圣地。

三要樹立服務(wù)意識。一是要服務(wù)于社會，科學(xué)研究，廣泛調(diào)研，為教育決策提供科學(xué)分析、信息反饋和咨詢意見；二要服務(wù)于學(xué)校，組織專家、學(xué)者、教師對學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行評價診斷，出謀獻(xiàn)策；搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)校之間的相互溝通、學(xué)習(xí)、交流和借鑒；三要服務(wù)于教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，介紹國內(nèi)外教育科學(xué)研究動向、優(yōu)秀成果和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高教師綜合素質(zhì)；組織好教育科研活動的開展，組織好科研成果的鑒定、推廣，辦好《汕頭教育》雜志，為廣大教師提供發(fā)展和展示的平臺；四要服務(wù)于學(xué)生，通過教學(xué)研究和成果推廣，通過組織學(xué)會成員走進(jìn)學(xué)校、走近學(xué)生，發(fā)揮各自專長開設(shè)講座、論壇等，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

 

總之，希望新一屆理事會在我市各級各類教育已經(jīng)由量的擴(kuò)張進(jìn)入注重內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量的新階段，進(jìn)一步凝聚和團(tuán)結(jié)有志于教育的廣大群眾，充分發(fā)揮在行業(yè)規(guī)范、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流方面的作用，研究和解決教育理論與實(shí)際問題，為促進(jìn)我市教育改革和發(fā)展服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為基層學(xué)校和廣大教師、學(xué)生、家長服務(wù)，給力汕頭教育新發(fā)展。

篇5

教育科研水平的提高，推動了教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。我區(qū)先后榮獲全國傳統(tǒng)美德教育百佳示范區(qū)、吉林省教育科研先進(jìn)單位、吉林省基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)集體、四平市教育工作先進(jìn)縣（市）區(qū)等稱號。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極落實(shí)教育科研的先導(dǎo)地位

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先科研”。教育科學(xué)研究是認(rèn)識教育規(guī)律的重要工具，是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要保證。領(lǐng)導(dǎo)的重視是做好科研工作的有力保障。四平市鐵東區(qū)委、區(qū)政府歷來重視教育，堅(jiān)持“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；分管教育領(lǐng)導(dǎo)多次參加國家、省、市教育科研會議；區(qū)教育局推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，遵循教育發(fā)展規(guī)律，大力實(shí)施“科研興教”，成立區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組及實(shí)驗(yàn)校課題研究中心，加大投入，積極開展對外合作與交流。區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任主導(dǎo)課題的主持人，并帶隊(duì)外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和交流研討；強(qiáng)化措施，帶動群眾性教育科學(xué)研究廣泛開展。區(qū)教育局先后出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研的工作意見》和《鐵東區(qū)教育科研管理辦法》等文件，同時把教育科研工作的成績作為教師評聘、晉級和領(lǐng)導(dǎo)干部考核的重要指標(biāo)，保障教育科研工作科學(xué)規(guī)范、扎實(shí)有效地進(jìn)行；狠抓能力建設(shè)，通過培訓(xùn)、課題研討會及優(yōu)秀成果交流會等途徑，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，打造了一支高素質(zhì)的教育科研隊(duì)伍。現(xiàn)在鐵東區(qū)各學(xué)校教育科研工作做到了真重視、真研究、真投入。教育科研不但成為領(lǐng)導(dǎo)的行政行為，而且成為廣大教育工作者的自覺行為，全區(qū)形成了良好的教育科研氛圍。

二、增強(qiáng)實(shí)效，促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化推廣

（一）堅(jiān)持服務(wù)中心，研究和探討教育改革、發(fā)展趨勢

教育科研只有服務(wù)教育改革和發(fā)展大局，教育科研才有生命力，才能成為教育改革和發(fā)展的重要力量。近幾年，鐵東區(qū)開展的區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展對策研究、開發(fā)兒童腦功能提高學(xué)生智能素質(zhì)研究和傳統(tǒng)美德等項(xiàng)課題都是圍繞教育中心工作開展的課題研究，均取得了很好的科研成果和社會效益，對推動教育教學(xué)改革、提升學(xué)校和教師的教育理念和教學(xué)方法，起到了有效的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。特別是2007年“吉林省義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場研討會”在我區(qū)召開，為我區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，有效整合教育資源，合理規(guī)劃城鄉(xiāng)教育的布局結(jié)構(gòu)，打造“城鄉(xiāng)教育一體化”教育模式提供參考和依據(jù)。均衡發(fā)展已成為我區(qū)的立教之本。2012年鐵東區(qū)對此課題進(jìn)行了深入的研究，確定了強(qiáng)校帶弱校、城市帶農(nóng)村的幫扶對子，有效利用閑置教育資源建立中小學(xué)生社會勞動實(shí)踐基地，在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心幼兒園基礎(chǔ)上，每村辦一個幼兒班。在區(qū)內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)基礎(chǔ)上，研究探討合作辦學(xué)，謀求教育發(fā)展。目前，我區(qū)石嶺職高與四平一中達(dá)成合作辦學(xué)意向，既使限擴(kuò)招生后的四平一中剩余資源得到利用，又使恢復(fù)招生后的石嶺職高缺口資源得到彌補(bǔ)。科研為教育決策提供了重要的參考和依據(jù)。

（二）堅(jiān)持服務(wù)民生，研究和破解教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題

近幾年，我區(qū)的教育科研工作圍繞教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，確立了以“均衡發(fā)展”、“傳統(tǒng)美德”、“減負(fù)提質(zhì)”、“科學(xué)開發(fā)兒童大腦 有效提高學(xué)生智能素質(zhì)”、“高效課堂”等方面研究為重點(diǎn)的主導(dǎo)課題，明確了課題的主攻方向，并以此帶動各級課題研究的深入開展，使統(tǒng)領(lǐng)我區(qū)教育科研工作的主導(dǎo)課題研究沿著科學(xué)化、規(guī)范化的軌道發(fā)展，以此推動我區(qū)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。同時，十分注重科研成果的轉(zhuǎn)化推廣，針對家長和社會普遍關(guān)心的擇校選班問題，我區(qū)正在進(jìn)行大校分體、大班分流研究實(shí)驗(yàn)，采取領(lǐng)導(dǎo)班子和業(yè)務(wù)骨干平分方式將該校一分為二，增加新的優(yōu)質(zhì)教育資源。

積極構(gòu)建以教研員和兼職教研員為主，以骨干教師為中堅(jiān)，以校、片、區(qū)交互活動為主，建構(gòu)城鄉(xiāng)一體、研培一體的縱向聯(lián)動、橫向互動，條塊結(jié)合，立體交叉的教研工作新體系。開展“高效課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展“精講、熟讀、巧練、深評”和“指導(dǎo)——自主式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，不斷推動我區(qū)課堂教學(xué)朝著“教學(xué)高效化”、“形式開放化”、“資源集約化”的內(nèi)涵取向延伸。

三、創(chuàng)新方式，提升教育科研水平和質(zhì)量

四平市鐵東區(qū)區(qū)瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個大方向提出了“整體推進(jìn)、科研引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展”的工作思路，堅(jiān)持管理、指導(dǎo)和服務(wù)相結(jié)合，提高教育科研工作的科學(xué)化、規(guī)范化水平，教育科研工作得到領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)校認(rèn)可、社會關(guān)注，在探索規(guī)律、科學(xué)發(fā)展方面邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。

（一）抓校本研究，提高研究質(zhì)量

大力開展針對教育教學(xué)實(shí)踐的“校本研究”。我區(qū)有17所學(xué)校申報(bào)了“十二五”全國教育規(guī)劃課題“科研引領(lǐng)促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升研究”的子課題。參與面廣，可各校研究基礎(chǔ)參差不齊，我們一方面有計(jì)劃地下到實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研和指導(dǎo)，根據(jù)研究中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)校不斷調(diào)整和改進(jìn)研究方法。加強(qiáng)該課題協(xié)作，以強(qiáng)帶弱，有針對性地開展活動，解決共性的問題。

（二）抓過程管理，提升研究能力

堅(jiān)持科研骨干引領(lǐng)，解決困惑。利用區(qū)域科研資源，充分發(fā)揮我區(qū)科研骨干、科研名師、本土教育家的作用，與他們一道有計(jì)劃地深入到學(xué)校，幫助教師們把課題研究工作做實(shí)，順利并出色完成研究任務(wù)。積極構(gòu)建課題研究共同體，形成教育科研的發(fā)展合力。

（三）抓課題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

篇6

該項(xiàng)評選是在所有區(qū)縣進(jìn)行初評推優(yōu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，被最終推薦參與市級評選的成果和先進(jìn)單位基本能反映區(qū)縣一定時期內(nèi)課程建設(shè)的水平，并能折射出一定時期內(nèi)北京市課程基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)和存在問題。

一、北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)

1. 學(xué)校課程建設(shè)注重對教育政策的回應(yīng)

不論是教育部出臺的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，還是北京市教育委員會近期的《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，都在學(xué)校課程建設(shè)成果中有所體現(xiàn)。

很多學(xué)校開發(fā)出國學(xué)、書法、中醫(yī)、民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、武術(shù)、面塑、剪紙、古代文化名人、國畫等包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課程。這些課程開發(fā)者能選取傳統(tǒng)文化中與學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相契合或關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并對其進(jìn)行深入發(fā)掘，使課程在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時，很好地展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)意志，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。例如，北京四中人文游學(xué)課程將閱讀與行走緊密結(jié)合起來，以行走印證閱讀，以閱讀促進(jìn)思考，體認(rèn)民族精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將歷史時代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內(nèi)容，以信息、知識為前導(dǎo)，以認(rèn)識、思考為本質(zhì)，以活動、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內(nèi)核，明確人文教育在中學(xué)階段的重要指向―用民族精神和一切文明進(jìn)步的事物豐潤學(xué)生的生命質(zhì)地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生剛健挺拔、昂揚(yáng)奮發(fā)的心性與積極努力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩鲎宰鹱孕诺闹袊恕?/p>

《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》中突出語文學(xué)科對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力提升的關(guān)注，對于科學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校對語文學(xué)科課程進(jìn)行改造，一些學(xué)校在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開發(fā)中展開積極探索。

例如，北京景山學(xué)校的初中（五?四學(xué)制）語文教材建設(shè)，加強(qiáng)了文言文及古詩詞教學(xué)，教材中還設(shè)計(jì)探究活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，該教材歷經(jīng)十年的實(shí)驗(yàn)證明其不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還體現(xiàn)了其獨(dú)特的育人價值。此外，北京二中開發(fā)的語文閱讀校本課程、北京市平谷區(qū)第三小學(xué)開發(fā)的閱讀指導(dǎo)課程等都是基于“大語文觀”的視角，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進(jìn)行的有益嘗試和探索。清華大學(xué)附屬中學(xué)開展初中物理活動課的研究，該項(xiàng)研究為學(xué)生提供豐富的課程體驗(yàn)、合作、探究類的學(xué)習(xí)活動。燕山前進(jìn)中學(xué)、門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)及大峪中學(xué)則開展生物實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程開發(fā)研究。這些課程的開發(fā)與實(shí)施有力地回應(yīng)了學(xué)科改進(jìn)意見中的相關(guān)要求，為文件的落實(shí)提供實(shí)踐參考。

2. 課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)段銜接和一體化建設(shè)

由于北京市大部分學(xué)校是單純的小學(xué)、初中和高中，這樣的學(xué)段設(shè)計(jì)造成各學(xué)段之間只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)知識儲備不足的現(xiàn)象，同時也帶來學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的前后交叉。因此學(xué)段間課程銜接的問題一直是教育實(shí)踐中需要解決的問題，當(dāng)前很多學(xué)校也將其納入學(xué)校課程設(shè)計(jì)中加以思考。例如，很多學(xué)校在小學(xué)六年級設(shè)計(jì)“畢業(yè)課程”，這些課程是針對小學(xué)生如何認(rèn)識和了解初中學(xué)習(xí)生活而設(shè)計(jì)，為學(xué)生能順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還有些學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注不同學(xué)段間課程銜接的問題，嘗試通過課程開發(fā)加以解決。例如，北京小學(xué)紅山分校對幼小銜接問題進(jìn)行研究與探索，學(xué)校結(jié)合社區(qū)內(nèi)兒童幼升小就學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)建設(shè)“慧玩樂學(xué)”幼小銜接課程群，依托三級課程平臺，通過國家課程、地方課程的校本化實(shí)施與校本課程的特色化建設(shè)，以游戲活動為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的“玩”中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，適應(yīng)學(xué)校生活，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

而那些包含兩個學(xué)段以上的一貫制學(xué)校，也在實(shí)踐中對學(xué)校課程的一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行有效探索，特別是參與“遨游計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)校，很多都在課程一體化建設(shè)方面進(jìn)行研究與探索，使學(xué)制對于學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。例如，北京市育英學(xué)校在開展“九年一貫制課程建設(shè)實(shí)踐研究”中，通過綜合各學(xué)科的育人價值，貫通學(xué)段間的學(xué)科知識，研發(fā)并開設(shè)一系列九年一貫制學(xué)科課程，使學(xué)校九年一貫制的育人特色得以彰顯。

3. 學(xué)校課程建設(shè)注重對本土知識的開發(fā)

本土知識是指某一文化或社會所獨(dú)有的知識，在這里指那些具有區(qū)域特色的知識。在以往的課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多注重的是“國際視野和中國情懷”，不可否認(rèn)這種教育立場的正確性與重要性，但學(xué)生對生于斯、長于斯的家鄉(xiāng)卻表現(xiàn)出一種習(xí)慣性的漠視，對置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說是學(xué)校教育教學(xué)中的一種缺失。近些年學(xué)校課程的開發(fā)中，本土知識開始以地方課程或者校本課程為依托進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。例如，各個區(qū)縣開發(fā)鄉(xiāng)土地理、歷史，以及各個學(xué)校開發(fā)的具有地方特色的校本課程，像房山區(qū)史家營小學(xué)開發(fā)的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)開發(fā)的“云峰山不老情”校本課程、大興區(qū)采育中學(xué)開發(fā)的“大興鄉(xiāng)土史”、燕山區(qū)北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)開發(fā)的“燕山水生態(tài)”等，這些課程都是課程開發(fā)者針對當(dāng)?shù)刎S富的人文、物產(chǎn)文化開發(fā)的具有地域特色的課程。

4. 課程開發(fā)方式逐漸成熟多樣

課程開發(fā)可以包含多種形式，可以是學(xué)校自行開發(fā)，也可以是對已有課程的引入與課程改造等。但在學(xué)校課程建設(shè)之初，原創(chuàng)課程成為學(xué)校課程開發(fā)的唯一形式，隨著北京市學(xué)校課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)嘗試引進(jìn)并改造一些已有的成熟的課程作為學(xué)校課程建設(shè)的重要方式。例如，石景山高井中學(xué)基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生需求和對課程的價值了解，引入由“真愛夢想”基金會與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作設(shè)計(jì)的“真愛夢想”課程，在實(shí)施過程中，學(xué)校教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際對原有課程進(jìn)行內(nèi)容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學(xué)校開設(shè)的國學(xué)課程上得到充分體現(xiàn)，這些課程都是在對國學(xué)經(jīng)典文本進(jìn)行校本化改造后被納入學(xué)校的課程體系之中。

5. 國家課程校本化實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)

在學(xué)校課程建設(shè)過程中，國家課程校本化一直是學(xué)校課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要方式，也是課程建設(shè)中的一個熱點(diǎn)。但國家課程指的是什么，怎么才算是國家課程的校本化，以及如何真正實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化卻少有學(xué)校關(guān)注。很多學(xué)校想當(dāng)然地將國家課程校本化等同于課堂教學(xué)的模式化，這種對國家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學(xué)校開始對國家課程校本化實(shí)施的本質(zhì)進(jìn)行研究，并在嘗試通過對學(xué)科課程的校本化改造使其得以實(shí)現(xiàn)。這種國家課程校本化的實(shí)施是通過深入研讀國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)的操作化、層級化分解為支撐，以國家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學(xué)校特色的學(xué)科課程。海淀區(qū)玉泉小學(xué)的語文課程結(jié)構(gòu)化以及大興區(qū)第二小學(xué)的“語文主題大單元教學(xué)體系”建構(gòu)等研究就很好地體現(xiàn)了學(xué)校對語文課程校本化改造。

二、北京市課程建設(shè)中存在的問題

1. 學(xué)校課程規(guī)劃不能指導(dǎo)學(xué)校課程開發(fā)

在申報(bào)優(yōu)秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據(jù)突出比例。這類課程的申報(bào)主體多為負(fù)責(zé)該課程開發(fā)與實(shí)施的任課教師，他們在課程開發(fā)過程中能注意在課程目標(biāo)與內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣與認(rèn)知水平，但卻游離于學(xué)校的課程總體規(guī)劃框架之外，即教師的關(guān)注點(diǎn)還局限于自己所負(fù)責(zé)的課程，未能在學(xué)校課程總體規(guī)劃的框架下設(shè)計(jì)課程，使之真正為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)服務(wù)。

2. 學(xué)校課程設(shè)計(jì)重視“名詞”的創(chuàng)造而忽視課程的本質(zhì)

不論是先進(jìn)校評選還是在優(yōu)秀成果評選中，都會看到一些非常“亮眼”的學(xué)校設(shè)計(jì)的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內(nèi)涵是什么？學(xué)校如何通過整體的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的幸福、理想、理性與和諧？學(xué)校的課程與其他學(xué)校的課程差異在哪里？并不是所有學(xué)校都能對此做出很清晰的說明與

解釋。

3. 課程評價在學(xué)校課程建設(shè)研究中依然處于邊緣地帶

科學(xué)有效的評價體系和評價方式是優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)課程有效實(shí)施的重要保障。從2015年度的申報(bào)材料來看，申請者多將課程評價方式僅視為研究方案的一個要件呈現(xiàn)出來，評價方式的具體內(nèi)容針對性較差，實(shí)效性不強(qiáng)，反映出課程開發(fā)和建設(shè)者對這一環(huán)節(jié)還不夠重視。

4. 學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域性差異逐漸顯現(xiàn)

在課程分權(quán)之初，很多專家和學(xué)者包括學(xué)校的管理與實(shí)踐者認(rèn)為，通過校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能很好地解決區(qū)域間學(xué)校的差異，在校本課程建設(shè)之初也確實(shí)涌現(xiàn)出一批通過積極探索校本課程開發(fā)而使學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和社會聲譽(yù)不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設(shè)的不斷深入，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校由于占有更多的課程資源、更優(yōu)秀的師資、更有保障的專家團(tuán)隊(duì)以及更多的機(jī)會所形成的視野上的優(yōu)勢，使得他們在學(xué)校課程建設(shè)方面的步子越走越快，與一些學(xué)校的差距越來越大。

三、對今后北京市課程建設(shè)的改進(jìn)建議

1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程管理者及其團(tuán)隊(duì)，在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價以及課程管理過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力。它包括課程價值的引領(lǐng)能力、課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)的創(chuàng)造能力、課程實(shí)施的駕馭能力、課程評價的導(dǎo)向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動能力等。這些人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能直接作用于學(xué)校課程建設(shè)上，使學(xué)校課程的品質(zhì)得以保證，價值得以實(shí)現(xiàn)。

2. 更多關(guān)注課程建設(shè)相對薄弱的地區(qū)

區(qū)域間課程建設(shè)的差異顯現(xiàn)，很可能造成教育的新的不公平。縮小差距，彌補(bǔ)由于課程自進(jìn)一步下放而可能帶來的更大的發(fā)展不平衡，就需要對這些區(qū)域給予更多的關(guān)注。這種關(guān)注可以是課程專家的積極介入，加強(qiáng)對這些區(qū)域的直接性和持續(xù)性的指導(dǎo)，以提升區(qū)域課程建設(shè)的整體水平;也可以是不同區(qū)域間學(xué)校課程建設(shè)的相互扶助，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校來帶動薄弱學(xué)校課程的建設(shè)與發(fā)展。

3. 發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)區(qū)域和學(xué)校的輻射作用

課程建設(shè)優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位的評選，一方面是了解北京市課程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)縣和學(xué)校在課程管理以及課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮成果在推動全市學(xué)校課程建設(shè)中的作用，讓更多的學(xué)校在課程建設(shè)方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位評選中發(fā)現(xiàn)的好的經(jīng)驗(yàn)、研究報(bào)告結(jié)集成冊作為范本發(fā)放給學(xué)校，另外就是通過召開全市性的課程建設(shè)研討會進(jìn)行成果的推廣。但是這些方式能切實(shí)行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學(xué)校干部、教師具有學(xué)習(xí)的自覺，二是需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的積極關(guān)注，顯然，這兩個條件不是所有學(xué)校都具備的。因此在后續(xù)成果推廣方面，還需要研究出更加切實(shí)有效的方法，以發(fā)揮先進(jìn)優(yōu)勢帶動后進(jìn)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)北京市區(qū)域及學(xué)校課程建設(shè)整體發(fā)展。

4. 重點(diǎn)組織有研究能力的學(xué)校開展課程評價研究

篇7

江蘇省無錫市五愛小學(xué)誕生于烽火歲月，前身是雪楓干部子弟學(xué)校和華東干部子弟學(xué)校。光榮的革命傳統(tǒng)孕育了“五愛精神”，“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義”已成為幾代“五愛人”執(zhí)著的追求和不變的信仰。改革的時代精神催生的和諧教育實(shí)驗(yàn)已歷經(jīng)20多年風(fēng)雨，形成了“三特”（學(xué)校有特色、教學(xué)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長）、“兩性”（實(shí)驗(yàn)性、示范性）、“四化”（和諧育人個性化、和諧教學(xué)素質(zhì)化、和諧管理情感化、和諧活動自主化）的辦學(xué)特色。學(xué)校被譽(yù)為“全國素質(zhì)教育的典型”，相繼獲得全國巾幗文明崗、全國百家書香校園、全國中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、全國百強(qiáng)特色學(xué)校、江蘇省模范學(xué)校、江蘇省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、江蘇省文明單位、江蘇省和諧校園、江蘇省中小學(xué)黨建先進(jìn)集體、江蘇省科技特色學(xué)校、江蘇省教育科研先進(jìn)集體、江蘇省示范家長學(xué)校等榮譽(yù)稱號。

受訪：沈明陽（江蘇省無錫五愛小學(xué)校長）

采訪：楊孝如（《江蘇教育研究》雜志社記者）

楊孝如：感謝沈校長接受《江蘇教育研究》的采訪。我知道，五愛小學(xué)是一所有著光榮革命傳統(tǒng)的學(xué)校，也是一所追求卓越、不斷創(chuàng)新的區(qū)域名校，20多年前，你們就提出了“和諧教育”的教育主張。現(xiàn)在回過頭來看，當(dāng)時為什么會想到要搞和諧教育？

沈明陽：上個世紀(jì)80年代末期，教育改革的洪流遍及全球，國內(nèi)改革教育現(xiàn)狀、推動素質(zhì)教育的呼聲也是日益強(qiáng)烈。在這種背景下，如何提高教育質(zhì)量，真正把五愛引到素質(zhì)教育的軌道上來呢？作為一所當(dāng)時已經(jīng)在區(qū)域內(nèi)具有一定影響的名校，我們深深地感受到肩頭的責(zé)任，也感到了巨大的壓力。

考察當(dāng)時的教育發(fā)展現(xiàn)狀，我們感到教育存在著種種不和諧的弊端，這引發(fā)了我們的思考。改革開放以后，在社會本位向個人本位轉(zhuǎn)變的過程中，怎樣在個人與社會的關(guān)系上取得平衡，達(dá)成和諧？怎樣使個性成為良性的多元差異而不是惡性的對立因素？個性與群性的關(guān)系究竟如何處理？究竟什么才是健康的主體性？在新的價值取向和人性觀的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生如何認(rèn)識和調(diào)整自己的角色、功能，達(dá)成新的和諧關(guān)系？……我們就是在這樣的背景下開始思考、探索和諧教育。

我們組織老師反復(fù)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)以及古今中外許多著名的教育家對“和諧”的精辟論述，逐步認(rèn)識到：第一，和諧教育必須從理論上進(jìn)行規(guī)范，對全部教育教學(xué)工作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立和諧教育模式，使教師能有效地實(shí)施和操作。第二，和諧教育的培養(yǎng)目標(biāo)要更加明確和清晰，也就是和諧教育要促進(jìn)學(xué)生全面和諧、主動地發(fā)展。第三，必須在更大的范圍內(nèi)實(shí)施和諧教育，不能只看到“課堂”一個“點(diǎn)”、學(xué)校一個“面”，而要從實(shí)施素質(zhì)教育的廣度、深度、層次三個維度上拓展，對影響學(xué)校教育的各方面因素進(jìn)行整體性的重組和構(gòu)建。1988年，我們開始了和諧教育的艱辛探索，這個探索堅(jiān)持到現(xiàn)在，已經(jīng)有24年了。

楊孝如：據(jù)我所知，到目前為止，學(xué)校已經(jīng)完成了四輪和諧教育的研究和實(shí)驗(yàn)，而且各輪都有不同的主題和重點(diǎn)。您能介紹一下這四輪是如何一步步推進(jìn)的嗎？

沈明陽：是的，24年和諧教育的實(shí)驗(yàn)大概可以分為這樣四輪：

第一輪研究是從1988年9月到1993年6月，研究主題是“凸顯師生和諧關(guān)系主線，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展”。當(dāng)年，我們的想法很樸素，就是想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善師生關(guān)系。研究開始的時候，我們開設(shè)了2個實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中要求教師把改善課堂師生關(guān)系作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，力求做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，這在當(dāng)時是很不容易的。實(shí)驗(yàn)過程中，我們明顯感受到實(shí)驗(yàn)班的課堂氣氛更加融洽，學(xué)生思維更加活躍，課堂參與面更加寬廣。這一輪研究成果后來獲無錫市優(yōu)秀教育科研成果一等獎、省三等獎。葉瀾教授在考察我校的和諧教育后，也留下了墨寶，稱贊“和諧是教育最輝煌的篇章”。

第二輪研究從1993年9月到1999年10月，研究主題是“構(gòu)建和諧教育模式”，具體包括構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)模式、班級管理模式和課外活動模式。當(dāng)時，我們對學(xué)科課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，增設(shè)了具有和諧教育特征的幾門課程，建立了班級自我管理機(jī)制和心理輔導(dǎo)室，打造了多種形式的和諧教育特色活動。這一輪的課題研究成果也獲得了教育部師范院校基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目優(yōu)秀成果一等獎。

第三輪的研究從1999年到2005年，研究主題是“實(shí)施和諧教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)”，2001年，這個課題被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。隨著研究的進(jìn)一步深入和研究視野的不斷拓展，我們認(rèn)識到，研究的領(lǐng)域不應(yīng)只局限在學(xué)生個體的創(chuàng)新能力，同時還應(yīng)該關(guān)注整個學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。于是，就出現(xiàn)了《“小班化”教育的實(shí)踐與研究》、《和諧德育——學(xué)會共處》、《弘揚(yáng)民間文化、開發(fā)陶藝教育》等研究課題。在第三輪的研究中，學(xué)校多次被評為省、市教育科學(xué)研究先進(jìn)集體、教育科研先進(jìn)學(xué)校，還被評為江蘇省和諧教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，和諧教育研究成果《和諧的生命世界》一書也由江蘇人民出版社正式出版。

第四輪的研究從2005年到2010年，研究主題是“師生道德發(fā)展共同體”，2006年，這個課題被批準(zhǔn)為省重點(diǎn)資助課題。第四輪的研究主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是基于“學(xué)習(xí)共同體”概念重建學(xué)校文化，通過不同角度和場域設(shè)計(jì)，推動不同類型文化共同體的形成，揭示這些共同體的基本特征及構(gòu)建策略。二是通過塑造學(xué)校的共同體文化，揭示不同類型文化共同體對于促進(jìn)學(xué)生的自主道德學(xué)習(xí)和形成基礎(chǔ)道德品質(zhì)的作用方式和基本策略。可以說，這是對新時期和諧教育內(nèi)涵的一次豐富，也是和諧教育校本化的一次重要實(shí)驗(yàn)。第四輪研究中，我校成功承辦了無錫市學(xué)校文化論壇、全國班主任德育論壇等文化研討活動，由南京師范大學(xué)出版社出版了《教育：回歸和諧育人》。學(xué)校先后獲得了江蘇省模范學(xué)校、江蘇省教育科研先進(jìn)集體、全國優(yōu)秀家長學(xué)校、市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作示范點(diǎn)學(xué)校等一系列殊榮，學(xué)校也擁有了一支以兩位特級教師領(lǐng)銜，10多名市學(xué)科帶頭人以及一批各級骨干教師為主體的教師團(tuán)隊(duì)。

楊孝如：第四輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，2011年，你們又申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于和諧教育文化的教師道德發(fā)展共同體的深化研究”，開始了和諧教育的第五輪實(shí)驗(yàn)。我注意到，從第三輪提出“和諧德育”，到第四輪“師生道德發(fā)展共同體”的建設(shè)，再到第五輪“教師道德發(fā)展共同體”的深化、細(xì)化研究，這十多年來，你們一直緊緊抓住“道德”這個關(guān)鍵詞。我想知道的是，和諧教育涉及的內(nèi)容很多，你們?yōu)槭裁刺貏e關(guān)注道德這個領(lǐng)域？

沈明陽：的確，我們認(rèn)為“道德”對于和諧教育的意義尤為重要。和諧教育是一種全面的、全人的教育，特別關(guān)注學(xué)生身心的和諧、協(xié)調(diào)、全面、健康發(fā)展。在學(xué)生的“德、智、體、美、勞”各方面的發(fā)展要素之中，我們始終認(rèn)為“德”是最根本、最重要的因素。

篇8

廣州大學(xué)是廣東省和廣州市重點(diǎn)建設(shè)的綜合性大學(xué)，座落在國內(nèi)一流大學(xué)城園區(qū)，占地面積2127畝，建筑面積88萬平方米，建有功能齊全、設(shè)施先進(jìn)的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、演藝中心、體育館、圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心和學(xué)生公寓等。學(xué)校現(xiàn)有普通全日制本科生25500人，各類博、碩士研究生3074人；現(xiàn)有一級學(xué)科博士點(diǎn)3個，二級學(xué)科博士點(diǎn)20個，博士后科研流動站2個，一級學(xué)科碩士點(diǎn)27個，二級學(xué)科碩士點(diǎn)150多個；另有教育碩士、工程碩士、體育碩士、藝術(shù)碩士、漢語國際教育5個專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)共27個領(lǐng)域（方向）。設(shè)26個學(xué)院(部)77個本科專業(yè)，涵蓋哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)十大學(xué)科門類。全校現(xiàn)有在編教職工2394人，具有副高以上職稱者1055人，具有博、碩士學(xué)位者1485人。學(xué)校擁有中國科學(xué)院院士2人，中國工程院院士1人，國家杰出青年基金獲得者2人，國家有突出貢獻(xiàn)中青年專家3人，全國高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會委員14人，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家26人，全國優(yōu)秀教師3人，全國模范教師2人，省、市優(yōu)秀專家32人，珠江學(xué)者2人，博、碩士生導(dǎo)師700多人，優(yōu)秀留學(xué)歸國人員100多人。2010年，周福霖院士獲得首屆“南粵創(chuàng)新獎”。

二、相關(guān)學(xué)院及專業(yè)簡介

美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院下設(shè)繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)教育、工業(yè)設(shè)計(jì)、動畫5個專業(yè)系；是教育部藝術(shù)碩士綜合改革試點(diǎn)單位、教育部美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點(diǎn)單位、廣東省藝術(shù)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)單位、中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會秘書處的常設(shè)單位；擁有設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)2個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，藝術(shù)碩士、工程碩士（工業(yè)設(shè)計(jì)工程領(lǐng)域）2個專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。學(xué)院設(shè)立了繪畫、美術(shù)學(xué)、動畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等9個本科專業(yè)，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色，在廣東省乃至全國都具有一定的影響力。學(xué)院現(xiàn)有教職工92人，其中教授13人，副教授32人，具有博士、碩士學(xué)位的教師占專任教師的80%，碩士生導(dǎo)師43人。學(xué)院建立了廣州市動漫人才培養(yǎng)基地、嶺南畫派研究所、動畫研究所、廖冰兄漫畫研究所、工業(yè)設(shè)計(jì)研究所、服裝設(shè)計(jì)研究所、藝術(shù)設(shè)計(jì)研究所和室內(nèi)與環(huán)境設(shè)計(jì)研究所等。該院的美術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被評為廣東省教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心和省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，總投資達(dá)二千多萬元。學(xué)院注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)有在校本科生1259人，碩士研究生226人，近年來先后有600多項(xiàng)美術(shù)和設(shè)計(jì)作品獲得國家、省、市級獎勵。

新聞與傳播學(xué)院是廣東省最早開辦廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)院，現(xiàn)有教職工47人，其中教授9人，副教授16人，具有博士、碩士學(xué)位的教師占專任教師中的比例達(dá)到80%。學(xué)院設(shè)有新聞學(xué)與傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)2個一級學(xué)科碩士點(diǎn)，5個本科專業(yè)，并擁有新聞與傳播專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、廣東省特色重點(diǎn)學(xué)科、廣東省特色專業(yè)、廣東省大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、廣東省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、廣東省特色文化重點(diǎn)研究基地等。多年來，學(xué)院已為省內(nèi)外新聞單位、政府部門、節(jié)目制作和網(wǎng)絡(luò)傳播公司培養(yǎng)了近千名專門人才，不少優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入中央人民廣播電臺、中國國際廣播電臺、廣東省各大電臺、電視臺任新聞主播和節(jié)目主持人；學(xué)生在各類比賽中獲得過多項(xiàng)佳績，如獲得“亞洲小姐”冠軍、“廣州市形象大使”、“中華小姐”等稱號。

音樂舞蹈學(xué)院目前在編專業(yè)教師55人，其中教授10人，副教授24人，博士學(xué)位12人；現(xiàn)有博士生導(dǎo)師1人，中央音樂學(xué)院音樂學(xué)研究所兼職研究員1人，省級教學(xué)名師1人，省、市宣傳思想戰(zhàn)線“十百千”優(yōu)秀人才培養(yǎng)對象5人，廣州市優(yōu)秀教師3人，“兩團(tuán)”特聘教師15人。學(xué)院現(xiàn)有音樂學(xué)專業(yè)（下設(shè)音樂教育、音樂表演專業(yè)方向）和舞蹈編導(dǎo)專業(yè)（下設(shè)舞蹈編導(dǎo)、舞蹈表演與教師教育專業(yè)方向）兩個本科專業(yè)；擁有音樂與舞蹈學(xué)碩士學(xué)位一級學(xué)科授權(quán)點(diǎn)、藝術(shù)碩士（音樂、舞蹈）學(xué)位點(diǎn)、課程與教學(xué)論（音樂教育方向）碩士學(xué)位點(diǎn)。2005年廣州芭蕾舞團(tuán)、廣州歌舞團(tuán)、廣州市藝術(shù)學(xué)校劃歸廣州大學(xué)，“院團(tuán)”開展共建，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)院獲、省市級的實(shí)驗(yàn)區(qū)、研究基地有：全國藝術(shù)碩士研究生教育綜合改革創(chuàng)新區(qū)、廣東省“院團(tuán)結(jié)合”音樂舞蹈人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、廣東省藝術(shù)類人才培養(yǎng)綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。學(xué)院師生獲得過包括多項(xiàng)國內(nèi)外舞蹈比賽大獎、第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎二等獎、廣東省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎、教育部“十二五”普通高等教育本科規(guī)劃教材等；獲得過包括多項(xiàng)國內(nèi)外舞蹈比賽大獎、全國青年歌手電視大賽優(yōu)秀獎等重要獎項(xiàng)。

三、招生及考務(wù)事項(xiàng)

（一）美術(shù)類

1.各省生源分別在所在省考點(diǎn)報(bào)名、考試，考生不得跨省考試。

2.美術(shù)類術(shù)科單考總分為300分，每科150分——素描(2.5小時)、色彩(2.5小時)。

3.招生專業(yè)、招生區(qū)域、招生計(jì)劃、考試地點(diǎn)、時間等。

招生專業(yè)

招生區(qū)域

報(bào)名、考試地點(diǎn)

報(bào)名時間

考試時間

招生計(jì)劃

動畫

美術(shù)學(xué)

繪畫

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

服裝與服飾設(shè)計(jì)

廣西

廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院（桂林市）

2014年1月20日－1月21日

1月22日

90

 

甘肅

甘肅省蘭州藝術(shù)學(xué)校(蘭州市)

2014年1月20日－1月21日

1月23日

湖南

報(bào)名地點(diǎn)：中南林業(yè)科技大學(xué)(長沙市)，考試地點(diǎn)：待定

2014年1月21日－1月22日

1月24日

江西

江西科技學(xué)院（南昌市）

2014年2月10日—2月11日

2月12日

安徽

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（合肥市）

2014年2月14日－2月15日

2月16日

湖北

湖北省教育考試標(biāo)準(zhǔn)化考場(武漢市)

篇9

【關(guān)鍵詞】蹲點(diǎn)調(diào)研 有效調(diào)研 校長資格培訓(xùn)

【中圖分類號】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0255-02

校長日常工作中，經(jīng)常會面臨一些陌生的教育情境，需要校長在最短時間內(nèi)開展調(diào)研、迅速掌握信息，并對進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)并給出對策。為了幫助校長具備此項(xiàng)工作技能，在校長培訓(xùn)中我們嘗試“蹲點(diǎn)調(diào)研”這一培訓(xùn)方式，取得一定成效。現(xiàn)結(jié)合具體工作，談?wù)劰P者對有效開展蹲點(diǎn)調(diào)研的思考。

一、從調(diào)研目標(biāo)看“有效調(diào)研”

調(diào)查法是教育科學(xué)研究的一種基本方法，是研究者從一定的研究目的出發(fā)，深入教育實(shí)際，有計(jì)劃地、有系統(tǒng)地向有關(guān)人員收集關(guān)于研究對象的資料，從而達(dá)到了解事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，并解釋有關(guān)現(xiàn)象的發(fā)展趨勢或提出解決問題的措施的一種方法。

蹲點(diǎn)調(diào)研是在某所學(xué)校開展的調(diào)查研究，即以某所學(xué)校在學(xué)校管理某個領(lǐng)域開展的實(shí)際工作作為案例，進(jìn)行深度剖析。因此，蹲點(diǎn)調(diào)研的目標(biāo)至少有兩個：一是結(jié)合所蹲點(diǎn)的學(xué)校，對所要探究的問題的實(shí)然狀態(tài)有所理解，并對后續(xù)的行為改進(jìn)提出有深度的建議。二是對調(diào)研的技術(shù)有所掌握。具體來說包括：學(xué)會如何開展調(diào)查研究，調(diào)查研究應(yīng)遵循哪些研究倫理、采取哪些手段、如何對研究問題進(jìn)行分析、如何撰寫研究報(bào)告等。

基于這樣的目標(biāo)，在選擇蹲點(diǎn)學(xué)校時，我們就不必拘泥于示范性學(xué)校，學(xué)習(xí)的任務(wù)也不止是學(xué)習(xí)示范性學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而是要通過有效的研究手段獲取有價值的、真實(shí)的信息，對信息進(jìn)行深度加工。在評價調(diào)研成效時，也不能被蹲點(diǎn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)所遮蔽，而是考察研究者是否通過科學(xué)合理的研究手段獲得最有效信息，對信息進(jìn)行深層次的加工，對研究主題有更深入的理解，即也原有基礎(chǔ)上是否有所生成、有所構(gòu)建。

二、確保“有效調(diào)研”的實(shí)踐策略

1、對蹲點(diǎn)調(diào)研的基本內(nèi)容進(jìn)行框定

調(diào)查研究的內(nèi)容可以從兩個層面來理解。一是確定調(diào)查研究的主題，即設(shè)計(jì)研究內(nèi)容讓學(xué)員圍繞著一定的主題進(jìn)行調(diào)查研究。因?yàn)閷W(xué)校的工作涉及方方面面，作為學(xué)校外來者的調(diào)研人員很難在短期內(nèi)對學(xué)校的各類問題進(jìn)行深入的理解，為此，實(shí)施短期的蹲點(diǎn)調(diào)研最好實(shí)現(xiàn)確定調(diào)研主題，讓所有參與調(diào)研的人員圍繞著主題進(jìn)行有針對性的調(diào)研。第二個層面是確定具體調(diào)查研究的內(nèi)容，我們根據(jù)調(diào)研報(bào)告撰寫格式，將調(diào)研的內(nèi)容大致分為學(xué)校在*主題方面的基本做法、成功經(jīng)驗(yàn)、面臨的問題及原因分析，后續(xù)改進(jìn)的建議四大方面。

三、對調(diào)研方法進(jìn)行范例指導(dǎo)

當(dāng)前教師隊(duì)伍中接受過教育科研方法專門訓(xùn)練的老師并不多，為此，在校長培訓(xùn)課程中，需要對調(diào)研方法進(jìn)行介紹。

例如，在活動實(shí)施方案中，我們向?qū)W員們推薦了實(shí)地觀察、聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、設(shè)計(jì)問卷對教師、中層干部、校長等不同的教師群體進(jìn)行問卷調(diào)查、與教師、學(xué)生座談、查閱文獻(xiàn)資料、觀摩課堂教學(xué)、參與教師的教學(xué)生活等調(diào)研手段。考慮到不同的調(diào)研主題所采取的有段有別，我們在調(diào)研之前，除了總體介紹之外，我們還出示了一所學(xué)校的調(diào)研方案，幫助學(xué)員理解設(shè)計(jì)思路。

1）根據(jù)調(diào)研主題選擇調(diào)研對象

如對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研時，需要對分管德育副校長、德育主任、班主任、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。而如果調(diào)研主題是學(xué)校校本研修，則需要對教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長、普通教師進(jìn)行訪談交流。

2）根據(jù)調(diào)研主題選擇查看的文獻(xiàn)資料

因?yàn)榇蠖鄶?shù)被蹲點(diǎn)學(xué)校對外來者總是抱有一定的戒備心理，不會主動地呈現(xiàn)自己的問題，因此調(diào)研中經(jīng)常會發(fā)生很多必要的資料沒有提供的現(xiàn)象，為了確保調(diào)研的有效深入，在進(jìn)入調(diào)研現(xiàn)場之前，調(diào)研組在調(diào)研方案中必須明示需要調(diào)研學(xué)校提供的文檔資料，而不至于被蹲點(diǎn)學(xué)校牽著鼻子走。如對學(xué)校的校本研修進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研時，必不可少的文獻(xiàn)資料有：學(xué)校校本研修三年規(guī)劃、年度（學(xué)期）研修計(jì)劃、研修總結(jié)、各教研組的研修計(jì)劃、學(xué)校針對不同教師層次制定的研修方案、研修活動記錄，研修課程資源、教師研修反思日記等。

3）根據(jù)調(diào)研主題搜集或自創(chuàng)調(diào)研工具

調(diào)研之前，需要對調(diào)研主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是對理想的目標(biāo)狀態(tài)有清晰的把握。而要了解理想的目標(biāo)狀態(tài)，可以參照一定的工具。例如在對校本研修進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)研前，事前查詢?nèi)h校本研修考核評價表，明確理想的校本研修需要達(dá)到的具體指標(biāo)。在進(jìn)行德育工作調(diào)研時，可查看全縣各級各類學(xué)校目標(biāo)管理考核中關(guān)于學(xué)校德育工作的具體要求等。但是不能迷信調(diào)研工具，尤其是對學(xué)校在規(guī)定動作之外的一些體現(xiàn)學(xué)校特色的成效，要積極予以肯定。

4）對問題的表述方式進(jìn)行指導(dǎo)

調(diào)研之前，最好根據(jù)調(diào)研主題設(shè)計(jì)要調(diào)研的問題，并且考慮適當(dāng)?shù)捻樞颍瑔栴}不能重復(fù)問、不能跑上來就一個難題難倒別人，而是要像嘮家常一樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)調(diào)研對象進(jìn)入角色并主動應(yīng)答。同時還要考慮適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑缭诖舜握{(diào)研中，我們在對教研組長進(jìn)行調(diào)研時，先是問“你們?nèi)粘５慕萄谢顒又信龅降淖罾щy的問題是什么”，有個別組長始終一言不發(fā)，估計(jì)是不愿意把問題公告與眾。于是，調(diào)研組巧妙地?fù)Q了提問方式，變成“你理想中的教研活動應(yīng)該是怎樣的？”這一問才使得所有教研組長都打開話匣子。同樣的問題，不同的問答方式，起到的效果卻大相庭徑。

3、對調(diào)研倫理做必要的提示

培訓(xùn)班中開展蹲點(diǎn)調(diào)研與教育行政部門開展調(diào)研有本質(zhì)的區(qū)別，行政部門多是檢查工作，給予等級評分。而培訓(xùn)班搞蹲點(diǎn)調(diào)研是要挖掘?qū)W校的成功經(jīng)驗(yàn)、對存在的問題進(jìn)行深入的思考，借助調(diào)研組的團(tuán)隊(duì)合力來分析問題，引發(fā)思考，訓(xùn)練思維、幫助學(xué)校解決難題。因此，調(diào)研人員要秉持積極、謙和的工作態(tài)度，進(jìn)入蹲點(diǎn)學(xué)校之后，不能時時去抓問題，而是善于躬身求教，引導(dǎo)學(xué)校不斷地展現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn)，提升他們工作幸福感，營造和諧的溝通氛圍。當(dāng)面對學(xué)校所遭遇的困惑時，不吝惜將自己所知的成功經(jīng)驗(yàn)與調(diào)研學(xué)校共享。在調(diào)研活動之后，要盡快完成蹲點(diǎn)調(diào)研報(bào)告，并反饋給蹲點(diǎn)學(xué)校，為學(xué)校改進(jìn)提供有益的參考建議。

4、精心策劃經(jīng)驗(yàn)交流會確保培訓(xùn)成效

調(diào)研后的深度交流包含兩個環(huán)節(jié)，第一是調(diào)研組內(nèi)成員在調(diào)研活動之后，合作完成調(diào)研內(nèi)容記錄冊。調(diào)研活動記錄冊的具體項(xiàng)目有：調(diào)研活動方案設(shè)計(jì)安排、調(diào)研學(xué)校基本情況、成功經(jīng)驗(yàn)（案例）、存在問題及原因分析，改進(jìn)的對策、調(diào)研后的感受。

第二環(huán)節(jié)是由各小組選取代表交流蹲點(diǎn)調(diào)研的成果。交流匯報(bào)分兩階段展開，第一階段中，我們要求同一調(diào)研主題的學(xué)校先進(jìn)行組內(nèi)交流。在組織分配調(diào)研主題時，我們預(yù)先安排好2-4個學(xué)習(xí)小組調(diào)研同一類主題，例如校本研修主題，我們有四個組分別去幼兒園、農(nóng)村初中、示范性高中、九年一貫制學(xué)校進(jìn)行蹲點(diǎn)。這樣便于同一主題的研究小組對比借鑒別組的經(jīng)驗(yàn)，例如如何組織調(diào)研活動，如何采集信息、如何對存在問題進(jìn)行深入分析的。第二階段是班級交流，就是同一主題的調(diào)研小組選派一組進(jìn)行班級交流，這樣最后選派的班級交流的小組都介紹不同的調(diào)研主題，班級學(xué)員既有點(diǎn)的深入、又有面的把握。

而深度交流中，我們不僅僅是讓小組代表介紹調(diào)研過程和收獲，還安排了臺上臺下互動交流的環(huán)節(jié)，臺下學(xué)員可對匯報(bào)者所述的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行發(fā)問，組員可以幫助匯報(bào)者現(xiàn)場作答。發(fā)問有不同的類型，一是對不明白之處進(jìn)行追問，力圖了解更詳盡的信息。二是對調(diào)研者存在的問題進(jìn)行糾偏性建議。例如，象山二中組在介紹學(xué)校德育管理措施與成效中，有關(guān)軍事化管理的相關(guān)措施受到學(xué)員的質(zhì)疑，學(xué)員們紛紛就“德育的終極目標(biāo)是否是限制人的不良行為？疏與堵的手段各有什么優(yōu)勢？軍事化管理短期內(nèi)的成效與學(xué)校德育管理的代價如何權(quán)衡？”等問題展開激烈的討論。

5、對各調(diào)研組的成果進(jìn)行深度加工

匯報(bào)交流之后，并非意味著培訓(xùn)已結(jié)束，而是要對各組的調(diào)研成果進(jìn)行仔細(xì)的研讀，肯定優(yōu)點(diǎn)、明確不足、共享優(yōu)秀成果。尤其是培訓(xùn)教師要從學(xué)員作業(yè)中挑選出優(yōu)質(zhì)的調(diào)研活動紀(jì)要、調(diào)研報(bào)告、調(diào)研活動記錄冊、調(diào)研方案，刊登在班刊或放置在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上供學(xué)員學(xué)習(xí)共享。另外，需要對每一個調(diào)研小組上交的作業(yè)進(jìn)行批閱，對調(diào)研活動記錄冊、調(diào)研報(bào)告中存在的問題進(jìn)行批注，并通知調(diào)研小組查閱評改建議，以明確自己調(diào)研存在什么問題。即讓每一個調(diào)研小組都得到培訓(xùn)教師悉心的個別指導(dǎo)、讓每一個成功的案例都最大程度上得到共識。

篇10

關(guān)鍵詞 未成年人 道德教育普及

中圖分類號：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0115-02

一、普及未成年人思想道德教育是國家戰(zhàn)略

公民道德修養(yǎng)和道德水平是衡量人類社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，世界各國在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的同時，十分重視公民道德建設(shè)。強(qiáng)調(diào)道德教育的基礎(chǔ)性是世界德育、教育界的一個最基本的共識。從理論層面上講，“道德教育是教育的根本”，從近代教育學(xué)產(chǎn)生之日起，強(qiáng)調(diào)道德教育的基礎(chǔ)意義就與教育學(xué)家們對教育的價值屬性的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起。康德在他的《教育論》中曾經(jīng)指出，教育以人類個體的未完成狀態(tài)為起點(diǎn)，通過養(yǎng)護(hù)、管教、教導(dǎo)等環(huán)節(jié)，最終以發(fā)展兒童的向善的傾向，使之成為道德的存在為目的。康德的后繼者赫爾巴特更是明確地指出：“教育的惟一工作與全部工作可以總結(jié)在這一個概念之中――道德。”兩個世紀(jì)過去了，今天的教育已經(jīng)進(jìn)入了因特網(wǎng)時代，科技教育等在學(xué)校教育課程中的比重正在膨脹，但是世界上有理性的教育學(xué)家們都一致肯定教育的價值性，因而都承認(rèn)道德教育在全部教育中的核心地位。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，面對全球范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)將“學(xué)會生存”作為一種新的教育哲學(xué)加以提倡，強(qiáng)調(diào)“我們有足夠的理由重新強(qiáng)調(diào)教育的道德和文化因素。”

從實(shí)踐的角度看，將道德教育視為教育的根本也是許多國家的共同選擇。美國當(dāng)代教育家厄內(nèi)斯特?波伊爾建議“基礎(chǔ)學(xué)校”的道德教育應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生誠實(shí)、尊重、負(fù)責(zé)、同情、自律、堅(jiān)忍、奉獻(xiàn)等七項(xiàng)美德。現(xiàn)在美國許多公立學(xué)校都開設(shè)了道德教育課程。1993年在廣州召開的面向二十一世紀(jì)的教育改革國際研討會認(rèn)為：“在未來的二十一世紀(jì)應(yīng)該把道德教育放在全部教育的首位”。二十世紀(jì)末，世界諾貝爾獎獲得者在聚會巴黎發(fā)表了著名的《巴黎宣言》：“人類要在二十一世紀(jì)生存下去，必須回首2500年前，從孔子那里汲取智慧。”顯然，《宣言》中的觀念是在倡導(dǎo)人性的回歸，這也是教育的本真所在。

我國是一個發(fā)展中國家，人口負(fù)擔(dān)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個沉重包袱。我們要把人口大國變成人力資源強(qiáng)國，就必須堅(jiān)持以人為本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。尤其要把未成年人思想道德教育普及擺在振興中華民族的重要戰(zhàn)略地位去思考，把普及道德教育當(dāng)作普及義務(wù)教育的重頭戲唱好、抓實(shí)、做強(qiáng)，產(chǎn)生巨大的社會正能量、正效應(yīng)。

二、我國未成年人思想道德建設(shè)的現(xiàn)狀剖析

今天，我國正處在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、市場大繁榮、社會大變革的非常時期。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的推動下，人們的經(jīng)濟(jì)意識不斷膨脹，物欲橫流，公民道德建設(shè)無形中被弱化、淡化。目前，我國未成年人思想道德建設(shè)存在著諸多弊端和令人擔(dān)憂的地方，突出表現(xiàn)在：1.未成年人思想道德建設(shè)存在上實(shí)下虛現(xiàn)象，有決策部署無法制保障，思想道德建設(shè)工作缺乏有效地監(jiān)督制約機(jī)制和法律手段為其護(hù)航，未成年人思想道德建設(shè)網(wǎng)絡(luò)體系尚不健全。2.在剛剛建立起的市場經(jīng)濟(jì)體制下，人們更重視追求經(jīng)濟(jì)效益忽視社會效益，社會主義文化環(huán)境建設(shè)投入嚴(yán)重不足，文化市場主要突出商業(yè)價值趨向。3.教育體制改革不完善，考試評價機(jī)制不健全，課程設(shè)置不盡合理，教育教學(xué)中存在重智育、輕德育，重課堂教學(xué)、輕社會實(shí)踐的現(xiàn)象。4.教育科學(xué)研究滯后，尤其是對民族發(fā)展史、成長史和建設(shè)史研究認(rèn)識不夠，青少年思想道德建設(shè)缺乏有力的科學(xué)理論支持和指導(dǎo)。由此看來，在全社會范圍內(nèi)廣泛深入普及青少年思想道德教育勢在必行，刻不容緩。

三、普及青少年思想道德教育的有效途徑

加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作，在全社會廣泛深入普及青少年思想道德教育，要根據(jù)新的教育實(shí)踐，堅(jiān)持貼近未成年人的思想實(shí)際，貼近未成年人的生活現(xiàn)實(shí)，貼近未成年人群體，用新思路研究新情況，用新機(jī)制解決新問題，用新措施開創(chuàng)新局面，努力把道德建設(shè)推進(jìn)到德育普及的更高層面上去，提升國民文化軟實(shí)力。

1.加強(qiáng)綠色文化建設(shè)，優(yōu)化育人社會環(huán)境。道德建設(shè)及普及是全民義務(wù)，各部門、各單位應(yīng)協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，把公民思想道德建設(shè)工作制度化、法律化、常態(tài)化、普及化。在社會環(huán)境綜合治理中，各級政府要把文明村鎮(zhèn)、文明社區(qū)、文明單位建設(shè)作為硬指標(biāo)來抓，在治理整頓文化市場，凈化鄉(xiāng)風(fēng)民俗方面出真招、下猛藥，有效促進(jìn)社會主義新風(fēng)尚的形成。

2.堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益和社會效益兩手抓。大國辦大教育，首先是政府要積極承擔(dān)起全民教育的重任。政府要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換職能，積極從事社會公益活動，加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德和家庭美德建設(shè)，編制一張道德建設(shè)的大網(wǎng)，形成事事育人、人人育人、時時育人、處處育人的社會氛圍。

3.加快課程和考試制度改革，加強(qiáng)青少年道德實(shí)踐活動，建設(shè)一支德育工作教師隊(duì)伍，不斷創(chuàng)新育人機(jī)制。加強(qiáng)隱形課程建設(shè)，要進(jìn)一步完善中小學(xué)德育課程體系，改革德育教學(xué)方法，拓寬德育教學(xué)渠道，完善中小學(xué)生思想品德行為綜合評價機(jī)制。教育部門要加大教育體制改革的力度，切實(shí)矯正高、中考“指揮棒”指向，積極推行素質(zhì)教育，引導(dǎo)未成年人德、智、體全面發(fā)展。

4.加強(qiáng)德育工作研究與實(shí)踐，樹立科學(xué)育人觀，努力構(gòu)建符合中國國情的道德建設(shè)機(jī)制和德育網(wǎng)絡(luò)。各級政府和教育主管部門要加大資金投入，組織人力研究探討國民思想道德教育的規(guī)律和有效途徑，為德育工作提供有力的理論方法指導(dǎo)。

5.發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)良傳統(tǒng)，吸收外來優(yōu)秀成果，把傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合。讓未成年人接受一些中國儒家思想熏陶，從國學(xué)中吸收人文精神的營養(yǎng)，讓民族傳統(tǒng)美德得到發(fā)揚(yáng)光大。“他山之石，可以攻玉”，我們應(yīng)堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的方針，以開放的胸懷積極吸收西方未成年人道德養(yǎng)成教育的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，用多元德育文化滋潤未成年人幼小的心靈。

國際教育基金會總裁（IET）石峻吳博士曾中肯地指出：“在你們追求更高的學(xué)術(shù)與科技教育的同時，千萬不要忽略青年人的人格教育。否則，你們將會重復(fù)西方的嚴(yán)重錯誤。由于這些錯誤西方得到的是犯罪、道德敗壞、家庭的崩潰與其他種種的有關(guān)問題。這些問題的存在并不是科技的失敗，而是最基本的教育的失敗。”這是很值得我們深而思之的。

參考文獻(xiàn)：