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近些年經濟全球化的趨勢大大加強，國與國之間的聯系日益密切，交往也日益頻繁。在這種時代背景下，各國政府都看到了教育事業和培養高等人才的重要性。早在1999年，我國就在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出了高職教育的重要地位，并且追隨著時代的腳步，愈加重視教育在一個國家的發展道路上的基礎性作用，提出了一系列方針政策來指導和促進高職教育的發展。從世界的角度看，教育是一個國家綜合國力和競爭力的基礎，是一個國家經濟不斷發展的動力和源泉。一個國家的綜合實力主要看人才水平和綜合素質。近年來隨著我國經濟結構的轉變和經濟發展理念的進步，對技術性人才的需求不斷增加。在我國傳統教育觀念和教育方式的影響下，培養出的高等人才的實際操作能力差，整體素質不高，這在很大程度上影響我國全面建設小康社會的步伐和競爭力。因此，在這樣的時代背景下，我國采取了一系列的措施來促進高職教育的發展。

二、高職教育的發展現狀

現階段，高等教育并沒有真正受到相關部門和實施區域的重視。現階段的高等職業教育存在諸多問題。首先，缺少專業人員的系統性研究。專業人員對問題的研究較多，對高職教育的系統研究和整體研究很少，研究人員對理論研究的重視程度大于對實踐的研究，我國現階段高職教育的人才發展觀念急需改變；其次，受傳統教育文化和教育方式的影響，我國高職教育在實際工作中出現很多問題。當前國內的各類高等院校在教育過程中思想定位不明確，責任分工不明確，現階段急需改變傳統高等教育觀念，要認識到職業技術性高職教育的應用型教育的重要性；再次，在不同經濟階段，高等職業教育的發展速度不平均。高職教育的發展應穩步向前，不應時快時慢。由于高職教育在發展過程中自身有弊端，人們對高等職業教育的認識停留在理論層面，認識不夠，政策不配套，規模與水平不相符，教育不規范等問題都是制約我國高職教育的重要因素。如果在高等教育的發展過程中從觀念上加強對技術和實際應用的重視，注重理論和實踐統一，支持高職教育，那么發展前景就十分廣闊。

三、我國高職教育與國際高職教育的對比

在國際范圍內，高等職業教育的短期發展歷史并不長，這一現象在發達國家也存在。我國現階段的高等職業教育的發展類型與其他發達國家基本屬于同一類型。短期高等職業教育的理念最早由一些經濟發達的歐美國家提出，根據經濟的發展，科學技術的進步，社會的和平與穩定，分析研究了高等職業教育的發展歷史和發展規律。我國根據發達國家的先進教育理念和特色經驗，提出了在高等職業發展中的有效措施和擔負的責任。

四、高職教育的發展策略

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關鍵詞：高等職業教育 研究 綜述

從1980 年建立全國第一個高等職業教育院校——金陵職業大學算起，我國的高等職業教育已經經歷了二十九年，在這二十九年中，我國高等職業教育歷經創立時期，地位明確時期和大發展時期。高等職業教育的偉大歷史性發展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關學者發出理論支持的呼聲。

一、對高等職業教育的概念理解

對于高等職業教育的概念，可以從學理上進行邏輯闡釋，也可以從現實的高等職業教育辦學經驗進行歸納式總結。

從學理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業教育的概念解析及其內涵的厘定》一文為代表。“高等職業教育”概念是一個由教育、高等教育、職業教育復合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎上，對“高等職業教育”進行理解闡釋，并從“職業與職業教育”，“職業與專業”，“職業與技術”三方面對這一概念進行學理上的辨析。從現代職業教育起源上看，職業教育是建立在一定職業特征的基礎之上；專業的數量既與職業分工的專門化程度相關,又受科學技術的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業劃分應盡可能多地覆蓋社會職業或工作崗位；技術的發展催生了職業的創立。

從辦學實踐中進行概念的理解可以以徐國慶的《職業教育精義》，該文認為：職業學校的教育不應當全是職業教育, 其功能是多元化的, 職業教育只是其功能之一, 除了職業教育外, 它還要承擔一定的普通教育。但其主要功能應當是職業教育, 而在職業教育范圍內, 各種意志的體現應當以職業性為基礎, 其體現也就應當立足于職業教育。同時，該文還從現代職業教育是從“古代學徒制產生”這一事實和在學徒制中表現出的職業性和養成性出發，論證了高等職業教育應該具有突出職業性，彰顯人文性[1]。

二、國內外發展高等職業教育的成功經驗介紹

發達國家高等職業教育成功經驗的介紹類的研究比較多見。馮旭芳, 李海宗在《德國企業參與職業教育的動因及其對我國的啟示》一文中從企業的角度詳細介紹了德國高等職業辦得好的原因。續潤華，張玲在《三個重大法令對美國職業教育發展進程的影響》從一個獨特的線索回顧了法令在推進美國高等職業教育發展過程中的重要作用。同時，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開創了聯邦政府運用立法和撥款相結合的方式干預各州教育的先河，奠定了發展美國高等職業技術教育的法律基礎，促使美國高等職業技術教育機構人才培養、科學研究和技術推廣功能的不斷完善。美國歷史學家拉爾夫·德·貝茨認為：“聯邦政府在這項計劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復員軍人的生活費，還是有相當多的金錢流入了學院和大學，這就使得該項計劃成了在政府資助教育的歷史上一項最具有深遠意義的措施。”[2]美國教育家埃德加·L·莫費特認為：“各種退役軍人職業教育法案，使數百萬未受教育的人享受了這種機會。調查表明，退伍軍人依據職業教育法而就業的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠遠超過了聯邦政府的教育投資。”[3]

國內高等職業教育的成功經驗主要以介紹集團化辦學的經驗為主。自20世紀90年代末以來, 我國出現了一些學校與學校、學校與相關企事業單位或社會團體等機構以契約合作關系或資產為聯結方式的辦學聯合體———教育集團, 如浙江萬里教育集團、北京南洋教育集團、寧波大紅鷹教育集團和北京新東方教育集團等等。這些教育集團吸收國內外集團化辦學的成功經驗, 通過并入、聯合、協作、參資、參股、轉讓、托管、租賃等方式, 吸收社會各種力量參與高等職業教育集團化辦學, 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團關系。

三、高等職業教育課程設置

有關高等職業教育課程設置方面的文章是比較多的，但主要是批評了現階段我國高等職業學校在課程設置上呈現的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業基礎課與專業課、實踐課三大塊進行教學，指出這種課程設置和實施的結果就是缺乏整合，是沿襲了或者說是壓縮了的本科教育課程，其結果就是高職院校出來的學生理論和實踐能力都較差，阻礙了高等職業教育目標的實現。如張健《試論高等職業教育理論與實踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實踐課程整合中存在的問題，以及高職教育理論課與實踐課程二元分裂的危害。張文認為目前高等職業學校沿襲“三段式”的學科式課程模式，并從課程內容，結構，組織，實施和評價五個方面來論述“三段式”的學科課程模式的具體表現；在時間比例上實踐課程所占時間大大少于理論學習的時間，基本上為1：4,甚至是1：5的現象和格局；在理論和實踐課程缺乏整合，表現為時間不科學，順序不科學，方法不科學。而這種二元分裂的危害就表現在：一是課程觀念失去準繩；二是辦學特色湮滅趨同；三是人才培養質量不高。

筆者認為有以下幾點是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現的，有的是以批判家的身份出現，有的是以官方身份出現，還有的是以專業學者的身份出現的；二是總的來說我國的高等職業教育尚未出現一個具有中國特色，且大力推進了我國高等職業教育的高等職業教育思想和代表人物；三是客觀地說，盡管有很多問題，但是我們國家高等職業教育經歷了多年的發展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進步，成績是主要的，問題處于次要方面，這種認識必須清晰。

參考文獻:

[1]趙祥麟. 外國教育家評傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992

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關鍵詞：高職院校；就業率；影響因素；“雙師型”教師；對策

中圖分類號：G71　文獻標志碼：A　文章編號：1673－291X(2009)05－0232－02

一、引言

人類從事某項生產活動和社會活動大致需要以下幾類人才：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才，由于我國現階段經濟發展、現有科技水平的限制以及人口就業壓力的加劇，急需培養一大批能在生產第一線從事施工、制造、技術應用的專門性人才，培養這一批人才就成為高職院校的首要任務。職業技術教育是以技術性為主的教育，其計劃內容是面向實際的適應具體職業的，其主要目的是讓學生獲得從事某個職業和行業所需的實際知識和技能，完成學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力與資格，在各類教育中，與經濟和社會聯系最為緊密的是高職教育。高等職業教育是將生產技術設備和科學技術轉化為現實生產力的最直接、最有效的途徑，是把人力資源轉化為現實生產力的重要橋梁，高職院校教育的發展直接關系著經濟的發展和勞動力的就業。目前，國內學者已通過對比分析探討了國內外高等職業教育的特點，提出了發展我國高等職業教育的建議，同時學者也從職業教育的教學模式、實訓J場所和技能培訓進行了研究，提出了許多建設性的研究，但當前系統地研究就業率的影響因素非常有限，因此研究影響高等職業教育就業率的因素具有重要的理論和現實價值。

畢業生就業率的高低，不僅是對高等教育人才培養水平、高校聲譽的檢驗，而且是衡量學校辦學成功與否、關系到人才資源合理配置、社會穩定的大事。事實上，影響高校畢業生就業率的因素是多方面的。從高校內部來說，它既與高校就業部門的工作有關，更與畢業生質量、學生的就業觀念、學校專業設置，以及學校聲譽密切相關。

二、影響高職畢業生就業率的主要因素

1、社會經濟發展的影響

黃秋明(2006)以上海高職為例，探討了社會經濟發展對高職就業率的影響，他指出，地方經濟發展的水平和企業的結構對就業率影響明顯，經濟發展水平越高，對人才的需求越大，大中型國有、外資、民營企業及勞動密集型、技術密集型企業的存在將有利于就業率的提高；產業結構的調整和布局也影響就業率，如制造業、物流、服務業的蓬勃發展，提供了大量的就業機會和發展空間，將一定程度地影響高職的就業率。

2、高職院校培養目標和辦學特色的影響

學校的培養目標和社會的需求矛盾是影響畢業生就業率的根本因素。我國的高等教育已從“精英教育”轉向“大眾教育”，教育規模的擴大較好地滿足了我國經濟和社會發展對各類各層次專門人才的需求和人民群眾接受高等教育的需要。但由于國民經濟進行戰略性結構的調整，產業結構優化、升級，導致“供需”結構性矛盾：對本科生的需求量較大，對專科生的需求量明顯減少；在學科專業上，對應用性學科的畢業生需求量相對較大，對理論性學科的畢業生需求量相對減少；對重點院校的短線專業、特色專業需求量較大，而對一般專業則需求較少。合理地對高職院校的定位和培養目標的把握將影響學校的長遠發展和就業率的提高。

學校的專業設置合理與否與畢業生的就業率密切相關。以社會需求為導向，按照社會需要設置的專業，促進學科專業設置與社會實際需求的銜接，能使該專業的畢業生適銷對路，從而提高該專業畢業生的就業率。

教師隊伍是提高就業率的保障，教學質量的高低是影響高職就業率的關鍵。作為高職院校必須培養大批“雙師型”教師，在制訂專業人才培養方案的過程中，要科學制定人才培養目標和規格，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的要求，優化專業人才培養方案。加強通識教育、拓寬專業面向、實施分類培養、注重發揮個性特長，使學校的人才培養方案更加符合現代高等教育發展趨勢和人才成長規律。

實踐教學環節和現代先進技術的使用是提高學生實際操作能力的途徑。學校必須不斷更新實踐教學的內容，改革實踐教學的方法，增加應用性、開放性的實驗和實習項目，以培養學生的專業實踐能力與素質以及創新精神，充分運用現代教育技術教學，改革高校的教學模式、優化教學過程和提高師生信息科技知識素養。高校就業部門提供的就業服務水平和就業指導也會對高校畢業生就業率造成一定程度的影響。

3、學生自身的因素

社會需求與畢業生自身素質之間的矛盾是影響畢業生就業率的主要因素。在新的就業模式中，畢業生能否就業或就業滿意程度如何，除學科、層次因素外，就看畢業生自身素質與社會要求之間的差距如何。畢業生在就業過程中經常會出現一些不利于就業的觀念和行為，比如觀念陳舊、期望值偏高、定位不合理、缺乏自信、盲目攀比和不知道如何推銷自己等是影響畢業生就業率的主要原因。隨著我國經濟和社會的發展，對人才的要求越來越多元化，對人才的素質提出了新的要求，這不僅要求畢業生要有合理的專業知識結構，而且對畢業生的思想素質、心理素質、人文社科知識也有較高的要求；不僅要有較強的事業心、責任感和競爭意識，還要有艱苦奮斗的精神、團隊合作的精神、開拓進取和創新精神。因此，畢業生自身素質直接關系到其就業是否成功。

三、提高高職畢業生就業率的建議

提高高職畢業生就業率的根基在于提高學校的辦學質量，努力培養社會和市場適需的專門人才，做到“學校有特色，專業有特點，學生有特長”。在專業設置上必須根據地方經濟發展和市場需要合理調整與設置一些社會急需的，與產業結構調整匹配的，具有一定高新技術含量的長短線專業；在培養計劃上必須充分重視企業對學生非智力素養的要求，在培養學生扎實專業技能的基礎上，根據現場工程師和工藝師為主的崗位目標，制定特色鮮明的技術應用型人才的培養計劃；在就業指導工作中必須指導學生樹立正確的就業觀，分析當下的宏觀就業形勢，介紹行業、企業對人才需求的標準與要求，面試技巧與注意事項，擇業的要素和優先次序等，通過專題報告會邀請企業人事干部、中介機構經理、優秀畢業生進行專題講座，以案例分析的形式，介紹就業、從業、創業的艱苦經歷和成功經驗等；利用中介機構和媒體推薦，宣傳學校辦學特色和成功經驗、畢業生的特點特長等為學生就業營造良好的社會輿論氛圍，通過各種渠道為學生就業創造條件，通過實習就業和定單培養提高就業率，根據與企業達成的協議，部分優秀畢業生在實習實訓時，實現預就業，通過與有意向性的大型企業簽訂人才培養合作計劃，為企業定向培養專業人才，學生學習期滿，達到畢業標準，到原定企業參加工作。

調整學科專業結構，形成多元化的人才培養結構，促進

學科專業設置與畢業生就業的銜接，提高畢業生就業率。以市場為取向的就業制度改革，要求人才培養必須以市場和社會需求為向導，主動適時調整結構。調整高校人才培養和科類結構刻不容緩，高校要結合管理體制的改革，發揮辦學的自，結合經濟建設需求改革傳統學科，開設新專業。在專業設置上調查研究和論證，轉變單純地根據條件、師資開設專業的辦學觀念。

提高教育質饋，突出辦學特色，進一步增強畢業生的競爭力和擇業適應性，因此，各類高校要根據自身的培養目標，結合特定的社會需求，形成優勢學科和特色專業，突出自己的辦學特色；改革課程體系和更新課程內容，在搞好理論教育的同時，重視實踐性教育環節；注重培養畢業生的實際動手能力、分析問題與解決問題的能力和創新的意識，從而增強畢業生的競爭力和擇業適應性。

發揮與用人單位的全面合作，建立畢業生就業基地。在市場經濟條件下，高校是為用人單位提供人才的主要“廠家”，用人單位是接收高校畢業生的直接“客戶”，供需雙方既有共同的利益也有合作的愿望。學校應該主動同用人單位簽訂全面合作的協議，優先向協議單位提供畢業生，保證畢業生質量；為合作單位進行人員培訓J和人才培養；通過定向獎學金解決急需人才單位對畢業生的需求；與用人單位共同進行科研項目的聯合開發；尋求建立實習基地，既給學生創造好的實踐機會，又增進雙方的了解，為畢業生充分就業創造條件。

加強畢業生的思想政治教育，確定正確的擇業觀。加強畢業生的思想政治工作十分重要，尤其是要通過開展生動活潑、喜聞樂見的大學生樂于接受的各種活動，強化大學生的人生觀、價值觀和職業道德教育，使他們盡早確定正確的擇業觀，對畢業生更要通過教育幫助其擺正心態，合理定位，調整擇業期望值，樹立“行行出狀元”和大膽自主創業、多元就業的意識。同時，要廣泛宣傳我國的國情和當前的就業形勢，開展積極的就業指導，樹立學生的社會責任感和使命感，喚起其強烈的事業心和敬業精神。轉變就業觀念，拓展就業渠道，到基層和中小企業建功立業，盡最大努力提高畢業生就業率。

完善高校畢業生就業指導和服務體系，進一步提高就業率。一是要提高認識，加強領導，把高校畢業生就業工作作為一項戰略性和日常性工作來抓；二是就業工作要向專業化，專門化和專家化的目標努力，建立一支有強烈事業心和責任感、開拓創新、敬業愛崗，有比較寬的專業知識和比較強的群眾工作能力的就業工作隊伍；三是建立和完善以學校為基礎的畢業生就業市場，有組織、有計劃地召開招聘會、信息會和洽談會等，發揮高校在畢業生資源配置中的主體性作用；四是建立和完善就業信息網絡，為畢業生和用人單位提供信息和有關咨詢服務，同時通過計算機網絡技術開拓和完善畢業生就業的市場。

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關鍵詞：產業結構調整；鄭州；高等職業教育；發展

隨著國家“一帶一路”重大決策的出臺，鄭州市產業結構將面臨再一次升級調整，鄭州地方高等職業教育要謀求內涵式可持續發展，必須從鄭州市產業結構調整的趨勢出發。本文將在產業結構調整背景下來探究鄭州地方高等職業教育發展的對策。

一、鄭州地方高等職業教育的發展現狀和存在的問題及原因

近年來，鄭州地方高職院校辦學實力、辦學質量和育人水平不斷提升。鄭州地方高等職業教育頗具規模。目前，鄭州地方公辦高職院校3所、民辦高職院校7所，在校生85762人，專業360余個。鄭州地方高等職業教育的辦學條件整體頗具實力。目前，鄭州地方高職院校總占地面積4089916平方米，固定資產總值達178333萬元；生均固定資產總值為2.71萬元；教學科研儀器設備總值為42726.65萬元，生均教學科研儀器設備值為0.65萬元。鄭州地方高職院校師資隊伍建設頗有成效。目前，鄭州地方高職院校共有教職工5150人；專任教師3679人；教授227人；副教授751人“；雙師型”教師1079人。當前，鄭州地方高職院校校企合作頗見成效。采用“校企合作”的辦學模式，與行業、企業建立了密切的合作關系，共同為鄭州經濟社會發展培養高素質高技能專門人才。但是，鄭州地方高等職業教育在適應和促進鄭州市產業結構調整方面存在以下問題：

1.不能正視高等職業教育和產業結構調整之間的聯接關系

對地方高職教育與產業結構調整聯系關系的節點，誤認為是“職業性”。從高等職業教育的發展歷史來看，高等職業教育逐漸由以職業為核心去尋求對某一職業的適應與勝任，轉變為以技術為核心的教育；從注重職業性逐步轉變為技術主導的態勢。由于對高職院校本質屬性的認識不全面或者不清，致使高職院校無法正確理解高職教育與區域產業結構調整的互相促進作用，也就找不到高職教育的核心競爭力和發展的動力。

2.高等職業教育發展有些不適應產業結構調整的趨勢

第一，表現為學科專業所學內容不適應產業結構的調整。產生問題的原因在于誤解“：適應”是指以“技術”為連接點的，并不是簡單地專業名稱與產業結構類別的一致而已。第二，表現為學歷層次上的不適應產業結構的調整。鄭州地方高等職業教育僅限于專科層次，應用型本科層次很少，更沒有研究生層次的高級技術應用型人才，在層次上不能滿足鄭州市產業結構調整的現實需求。第三，表現為培養質量上的不適應產業結構的調整。“雙師型”教師的缺乏、校內外實訓基地建設不足，經費投入不足，這無疑都會造成高職生的技術基礎達不到產業界的需求。

3.高職教育與產業界缺乏有力的協調合作機制

首先，合作的環境還不夠完美，需要進一步優化。其次，合作組織機構還需要進一步建立健全。鄭州市政府尚未構建相應的組織機構，搭建校政企三方合作平臺。高職院校內部雖有相應部門且建立了制度，但和企業的溝通不夠深入，這樣的合作組織很難發揮應有的紐帶作用。再次，合作途徑層次還需要進一步深化。當前校企合作辦學仍然處于淺層次，表現為援助、頂崗實習、短期培訓等方面的交流合作，校企合作還沒有真正成為高職院校辦學的必然的選擇。

二、鄭州市產業結構調整與高職教育之間的邏輯關系

鄭州地方高等職業教育發展與鄭州市產業結構調整的吻合點是以“技術”邏輯起點的一致性。基于鄭州市產業結構調整的背景，在本質內容上、類型上和層次上，鄭州地方高等職業教育必須要做好與之的有效聯接。

（一）本質上、內容上的聯接

高等職業教育必須緊緊地抓住“技術教育”這個核心內容，才能與區域產業結構調整相互促進。從國際高等職業教育的發展趨勢來看，高等職業教育逐步由“職業教育”轉向“技術教育”。因此，針對鄭州市產業結構調整發展趨勢，鄭州地方高等職業教育在本質內容上要主動適應此趨及所涉及到的需求，在“技術”這個核心維度上，合理規劃，有針對性的調整、改革，適應鄭州市產業結構調整的需求，并促進發展。

（二）類型上的聯接

產業結構調整與升級導致人力資源轉移和升級，而學校形態高等職業教育由于長期戰略規劃，不能及時按照產業界的需求輸送特定類型人才，這種滯后性，其結果導致了高職生的結構性失業。為了滿足產業界的需求，鄭州地方高等職業教育要在類型上適應，培養產業界所需要的常規人才和長期緊缺型及戰略型人才，還要滿足產業界現狀調適的需求，真正意義上適應并推動鄭州市產業結構調整。

（三）層次上的聯接

技術不斷地革新，必然要引發所需人才的學歷和能力層次的逐步提高。鄭州地方高等職業教育滿足這種需要，就必須不僅僅有專科層次，還要有本科層次和研究生層次，建構一個由低漸高的高等職業教育體系。還要建立高等職業教育與產業界的相互溝通機制。

三、基于產業結構調整的鄭州地方高等職業教育發展的對策

在產業結構調整的背景下，鄭州地方高等職業教育的發展既需要自驅力，也需要政府和企業的助推力，且三者的關系日益密切。

（一）高職院校專注內驅力，強化內涵建設，打造自身特色

1.定位準確，凸顯培養人才特色第一，培養目標定位。鄭州地方高等職業教育培養目標是定位于鄭州產業結構調整與升級所需生產、建設、管理和服務第一線的高素質高端技能型人才。具體說來就是要使培養出的人才具有高素質，理論與實踐并重、能把技術成果轉化到生產中去；生產管理的知識經驗頗為豐富，執行力強等等。第二，方向定位。鄭州地方高等職業教育發展方向定位就是要以鄭州市產業結構調整規律為依據，培養的人力資源要完全適應鄭州市產業結構調整中從業人員在三次產業中轉移、升級的規律。第三，內容定位。高等職業教育的內容定位必須是技術教育，高職院校的教育都要圍繞這個核心內容來進行。

2.打造技術教育，凸顯實踐特色一是加強“雙師型”師資建設。高職院校要打造多種類型的教師，既有技術研究型，還要有雙師型或者雙師素質型，還要有實踐型，或者綜合素質的三者相結合的教師隊伍。其方法可以引入產業界有實踐經驗的技術人員和經營管理人員來校專職或者兼職。也可采用在職進修、掛職鍛煉或到企業頂崗實習等培養方式提升現有教職工的雙師素質，進而優化校本教師的“實踐性”結構，打造高職教育的實踐特色。二是加強實習實訓基地建設。三是改革實踐教學模式和手段，校內的模擬訓練、案例分析、實驗操作、仿真模擬、課程設計等，校外的參觀見習、專業調查、崗位實習、社會實踐等，內容豐富并有效整合。

3.專業結構調整重組，凸顯時效第一，專業結構設置要密切關注地方產業政策。產業政策可以使高職院校看清三次產業的發展方向；對于鄭州市產業結構會有清晰的了解。鄭州地方高職院校需要關注和把握鄭州市產業政策，對校本專業建設進行規劃，使專業結構趨于合理化。第二，專業結構重組要突出特色。鄭州地方高職院校要明確特色專業，并以此為主干，規劃建設輻射專業，并拓展和開發新專業。第三，專業設置要靈活。鄭州地方高職院校既要現在產業結構針對職業群，還要考慮到職業群的更新速度，可以采取“寬專業，活模塊”方式，進行專業集群建設，教學資源共享，主輔兼顧，融合、交叉結合，以此來適應鄭州市產業結構調整對復合型人才的需求。

（二）地方政府要專注宏觀調控，企業要專注協同，從外在助推鄭州地方高職教育可持續發展

1.政府要合理布局地方高職院校的規模、結構鄭州地方高等職業教育必須把適應當前發展和未來需求相結合，依據產業調整需要，對規模和所設專業結構科學布局，使得所有高職院校形成合力，充分發揮高等職業教育服務地方經濟的功效。

2.地方政府要與高職院校、企業聯合耦合，搭建校政企合作平臺。地方政府要促成校政企合作搭建平臺，建立校政企三邊領導組織，成立校政企合作委員會，由具有高職教育、企業、行政等多重知識背景的人員擔任委員。委員會統一規劃、統一商定校政企業合作的關鍵問題，幫助企業和高職院校互通科技和市場信息，激發企業和高職院校的合作熱情，起到橋梁紐帶和劑的作用①。政府建立有利于校政企合作的法律法規，在稅收減免、財政支持、獎勵補助等方面給予政策支持，鼓勵高職院校、企業積極開展合作，為校政企合作提供良好的社會環境。②

3.地方政府要整合區域內高職教育、企業等方面資源，推進職業教育集團化辦學整合資源，更有利于促進鄭州地方高等職業教育全面、協調、可持續發展，更能進一步提升教育水平，提升人才培養的針對性、實用性。鄭州市政府要大力推進職業教育集團化辦學，可由鄭州市示范性高職院校牽頭，相關高職院校、企事業單位、科研院所及相關行業協會參與的混合型職業教育集團建設。

4.地方政府要吸引國內外優質高等職業教育資源來鄭合作辦學首先，選擇適合中原經濟區、鄭州市建設的國內外知名應用型高校或者頂級專科學校。其次，在合作模式的選擇上，應選擇融合型模式。再次，在合作策略的選擇上，應筑巢引鳳，租購結合，循序推進。一旦合作學校確定，政府迅速規劃，建設校舍，提供學校租用，并在初期運營費用上給予一定的支持，待其有了一定的積累，再行回購。最后，在合作方法的選擇上，最好一次合作到位。如果一次不能合作到位，就采用先牽手后擁抱的方法推進，先在某些學科上合作，再擴展到全面合作。高職院校、地方政府、企業三方協同，根據區域經濟發展要求而聯結起來，形成三種力量交叉影響，將會有力推動鄭州地方高等職業教育呈螺旋上升發展態勢。注釋①魯揚“．校政企”戰略聯盟形成動因、成功關鍵因素及對策研究[J].現代商業，2009（4）：90．②徐輝，郁漢琪．校企合作共建的實踐與探究[J].實驗室研究與探索，2009（12）：128．

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職業教育比較明顯的特色主要體現在地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等三個方面。地方性與行業性體現在發展職業教育的出發點和落腳點上，實質是發展的目的上，體現在辦學的責任主體性和地方行業的差異性上。技術技能性特色，就是職業教育要突出對人才的技術和技能的培養，這是由職業教育的培養目標所決定的。職業教育的市場導向性，主要體現在勞動力市場對畢業生充分就業的決定性，勞動力市場自身的不確定性上。

目前我國勞動力市場對于有一定水平的高素質技能型人才的需求在不斷擴大，這也是目前高等職業教育發展的契機。然而如何培養出能滿足市場需要的高技能人才，是目前擺在我國高等職業教育領域的一個現實問題。

國家對于高等職業教育重視程度越來越高，《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”《中國教育改革和發展綱要》也提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱。”它的“培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。 教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，就全面提高高等職業教育教學質量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規劃綱要進一步轉化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質量的30條具體措施。從以上內容分析我國現在職業教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關于如何做好職業教育的工作，國家也提出了寶貴意見。

我國高等職業教育的辦學模式一般為三年，如何利用這三年時間培養合格的人才，各個高等職業教育院校采用的教學模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習或兩年半在讀半年頂崗實習。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學習和課間實習，頂崗實習期間進行綜合的實習，從而達到培養學生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關鍵問題是如何做好頂崗實習工作，頂崗實習需要學生直接參與到生產實踐，根據學習的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據學生的學習需要選擇頂崗實習的崗位，然而現實當中，往往不能按學生學習的計劃選擇崗位。這樣在高等職業教育當中最關鍵的一個環節，其實是我們教育當中最薄弱的一個環節。如何彌補，各個高等職業學校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業教育的發展有所幫助。

職業教育的重點是理論學習和技能訓練相結合，學生的技能訓練分三種形式：①在校期間的課間實習。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學生了解新學習的理論知識很有幫助。在教學中技術方法比較成熟。②在校期間的綜合實習。在校綜合實習是針對于某一門課程或某個專業的某個專業技能進行的有針對性的訓練，模擬實際生產內容，一般實習時間為幾周時間，對于學生了解行業生產很有幫助，能使得學生的生產技能有很大提高。③頂崗實習。這個是整個實踐教學中最關鍵的部分，通過真正的生產實踐，使得學生充分的掌握實踐技能。

通過這三方面的實踐技能訓練，理論上能使得學生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產的頂崗實習過程中，學生的實習內容不是由需要而定，而是由單位的工作內容而定，這樣就不能很好的滿足實習的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓練的方法：

單位和學校聯合建設以生產和教學為一體的實驗室或者實訓場地。這種方法有不少學校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發揮出來的寥寥無幾，關鍵在于學校和單位都沒有把這種方法的優勢發揮出來，使得用人單位和學校、學生都滿足自己的需要。這里就這種實習模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習實訓實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設施引進到實驗室，用人單位派遣技術員對學生定期進行培訓，比如假期或者周末，培訓內容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓，不影響學校日常教學工作。培訓的對象主要為學生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對于用人單位、學校和學生都有很大的幫助：

首先，對于學校而言，學校負責提供實習場地，用人單位培訓學生，可以完成一部分實踐教學內容，這些實踐教學內容更接近于生產，接近于社會，是一些學生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導向性，這些是我們現在很多職業學校所不具備的教育條件。同時可以給學校節約一部分辦學成本。

對于學生而言，可以學習更多學校里學習不到的生產技能，從而明確自己的學習目標，提高學生的學習動力，也使得學生在實踐的過程中了解到理論學習的重要性，指導學生的理論學習。這個過程也是學生以后的一個就業渠道，通過培訓使得學生不但了解了生產實習的過程，加強了技能水平，而且可以使學生了解用人單位的情況，為以后就業提供一個參考依據。

這樣的培養模式要求用人單位提供指導培訓的人員和實習用的一些設備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學校的場地進行自己的人員培訓；第二，用人單位可以對學生從入校就開始培訓，培訓的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養，選拔適合自己的優秀人才；第三，通過學校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔部分單位的工作，這部分工作可以由培訓過程中比較優秀的學生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養學生的目標；第四，可以提高用人單位在學生當中的知名度，使得大多學生了解到自己單位使用設備的情況等。

我們國家對于企業接受學生實習，沒有從法律角度做出一些規定和約束，所以對于現在的企業來說，都不愿意接受學生進行實習。因為這一方面的培訓成本太高，所以很多學校也沒有條件去很好的完成這項實習工作。剛才介紹的這種實踐教學校企合作的模式，從教學成本和教育效果來說都比較適合我國現在職業教育的現狀。

甘肅工業職業技術學院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負責在學校投資實踐教學的設備和培訓人員，實驗室的所有環境完全模擬實際單位情況，學校負責提供實驗室和其他培訓場所，利用假期和周末，對于學生進行培訓。培訓學生包括所有在校的相關專業學生，首先學生采取自愿報名的方式，對于愿意培訓的學生無償進行培訓，通過考核選取里面比較優秀的學生再進行深入培訓，直至這些學生到達一定的技能水平，到這個階段，單位就可以通過假期或者課余時間委托學校和學生承擔一定的生產項目，從而鍛煉了教師，也提高了學生的技能水平，同時學生還可以獲得一定的報酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學生技能訓練的積極性和水平，使得學生更好的完成學習目標。

篇6

終身高等職業教育指高等職業教育系統和社會機構為學習者提供一生參與有組織學習機會的教育制度。終身教育思想是當今世界最重要、最廣泛的國際教育理念之一，實施終身教育，使教育貫穿于人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學習期和工作期兩個階段的概念，有利于促進教育社會化和學習型社會的建立。

1.1從社會發展角度分析

從社會發展角度看，現行教育體系基本上是“以青少年為對象的職前學歷教育體系”，非常不利于就業后人員的繼續學習。社會上普遍存在的重學歷、輕能力的傾向，逼著在崗人員千方百計地奔高學歷，卻對提高職業技能的非學歷培訓不感興趣，造成了近幾年由“人才結構性缺失”形成的“用工荒”。隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構不斷升級，特別是大批新興知識密集型產業的興起，對從業人員技術技能的要求越來越高，迫使勞動者必須根據勞動崗位的需要不斷學習和補充相關知識，以增強自身的生存、發展能力。終身職業教育要求人們學會學習，學會適應職業的變化，具有新的職業能力。大力發展職業教育和職業培訓，構建終身職業教育體系是我國經濟社會發展的重要基石。

1.2從高等職業教育改革角度分析

從高等職業教育改革的角度看，要求職業教育必須與社會經濟發展緊密結合，打破職業教育自我封閉的學術壁壘，根據社會生產對從業人員素質和技能的要求及時調整學科、專業及教學內容，打破教育時限，使其面向人人，為各類人群創造各種學習機會，對受教育者年齡、資歷、職業背景沒有任何要求，對學習時間、地點、形式和手段等沒有任何限制，充分尊重人的個性和獨立選擇，終身職業教育承載了“有教無類、學有所用、隨時隨地、資源豐富、個性定制、靈活方便、交流共享、與時俱進”的教育理念。每個學生可以通過終身職業教育，實現學歷教育、職業技能培訓乃至文化休閑、自我完善教育的目的。網絡開放式的終身職業教育承擔著職業教育資源的優化、整合、管理和教育服務的職能，對每個受教育者來說是一個不知疲倦的電子教師，一個有求必應的專家系統，一個無處不在的學習場所，將成為每個受教育者的日常必需品。

1.3從企業員工崗位能力提高的角度分析

企業的競爭最終是員工職業能力和素質的競爭，提高職工隊伍的職業能力、職業精神和職業素質，需要對人力資源實施深度開發，加強對員工崗位勝任力的持續培養和管理。終身職業教育可以為企業人員提供面向職業的培訓教育，企業可以根據自身的需求靈活選擇合適的職業教育課程、模式和培訓時間，終身職業教育能夠為員工的職業能力與社會同步發展提供平臺。

1.4從構建人才培養立交橋角度分析

終身教育體系中的正規教育與非正規教育，學歷教育與非學歷教育必須是相互銜接、分工明確的有機整體。各種形式的教育之間能夠橫向溝通、縱向流通，形成一個終身教育的立交橋，能夠為社會每一個成員隨時提供各種學習幫助，以滿足不同層次、不同年齡、不同崗位、不同時間的各類人員的不同教育需求。

2發達國家終身職業教育特點

美國、德國、澳大利亞、英國、德國、瑞士、日本等經濟發達國家以及韓國、我國臺灣的職業教育體系均是以人為本的終身教育體系，學制彈性，既可以是全日制學習，也可以是業余時間學習。德國、瑞士等國家實行的雙元制體系，非全日制學生占比達到40％以上。在美國，約有1200萬名學生就讀于全國1200所社區學院，學生可選學分課程或非學分課程，可作為全職學生或兼職學生，學習時間安排靈活、學分可轉換成大學學分。近年來，美國的社區學院出現了一股逆潮流：有些成功地完成了4年大學教育的畢業生進入社區學院學習市場需要的技能，2000年這一群體的學生占到社區學院學生總數的16％。四年制大學的畢業生回到社區學院就讀的原因有很多種：尋找新的職業（占56％）、獲取發展第二職業增加收入所需的技能、更新職業和技能、豐富個人知識體系以及探索不同課程以確定職業生涯等。美國的社區學院作為一種新形態的高等教育形式，是終身教育理念在高等教育領域得以延伸的載體，普通教育課程和職業教育課程之間的連接很明顯。職業科技教育被看作是技能水平升級的標志，消除了學生是被普通教育“選剩”下來的偏見。澳大利亞的技術和繼續教育（簡稱TAFE），通過靈活的課程安排，為來自不同群體的青少年和成年人提供重新接受教育的機會，為在校學生、失業者、輟學者、大學生和成人，提供了一套多元、開放的教育體系。澳大利亞的職業教育與普通教育雙向溝通很靈活，TAFE學院畢業生可以轉入普通高校就讀，雙方建立了學分互認的通道。如今，歐洲的發展趨勢是在終身學習體系下認可各種類型的學習和經驗，包括正規的、非正規的和非正式的學習。在亞洲，日本允許獲得某種職業資格的“專門士”進入高一級院校插班學習，這實際上是承認了職業資格的能力水平，打通了職業教育與普通教育的鏈接，拓寬了職業院校學生的出路；韓國則建立了一套在終身學習框架下的非正規教育模式，為那些在正規學校系統中錯過了最初學習機會的人提供第二次學習機會。

3云南省高等職業教育在終身教育方面存在的問題

與國外的終身教育相比，云南省高等職業教育在其終身性方面還存在以下問題。

3.1普通高等教育與高等職業教育之間的橫向溝通、縱向流通的機制未形成

目前，云南高等職業教育與普通高等教育之間的溝通途徑主要有2種：一是高職學生通過“專升本”途徑升入普通本科院校繼續就讀，實現高等職業教育與普通高等教育之間的跨界升學；二是部分高職專科學校的強勢專業通過“3＋2”或“2＋2”等模式與普通本科院校合作，共同培養本科層次的技術技能人才。然而，目前云南省高職院校學生走“專升本”途徑進入普通本科院校就讀的比例極低，高職院校的強勢專業與普通本科院校合作培養本科層次技術技能人才的辦學途徑也還在探索中，普通本科院校學生到高職院校提高技能的途徑還未開通。這些體制機制方面存在的問題，既阻礙了大部分高職學生跨界進入本科院校就讀的愿望，也阻礙了普通本科學生進入高職院校提高技術技能的需求。

3.2高等職業教育與繼續教育之間尚未融通

正規教育不是擴大學習機會的唯一途徑。在很多情況下，正規教育并不能很好地滿足非傳統學生的需求。而非正規教育，通過靈活的課時安排，兼職或網上學習等形式，可以彌補正規教育的不足，為那些在正規學校系統中錯過了最初學習機會的人提供了繼續學習的機會。繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續教育是人類社會發展到一定歷史階段出現的教育形態，是教育現代化的重要組成部分，它在形成全民學習、終身學習型社會方面起到了推動作用。我國的繼續教育形式主要有成人高考、自學考試、遠程網絡教育、夜大、高等函授學院、開放大學、職工業余大學、管理干部大學、普通大學的成人與繼續教育學院等。目前，云南省的高等院校中，除了云南開放大學試點探索寬進嚴出、學分銀行、終身學習“立交橋”三大制度，按照“大學＋平臺＋體系”的總體構架，建設立體式覆蓋城鄉的辦學體系外，全省高職院校的辦學形式主要以全日制學歷教育為主，其下設的職業與繼續教育機構也主要以成人學歷教育為主。《現代職業教育體系規劃（2014—2020）》指出，各類職業院校是繼續教育的重要主體，應通過多種教育形式為所有勞動者提供終身的學習機會，國家頂層設計已要求高職院校承擔繼續教育的重要主體責任，但目前滿足人人皆學、時時可學、處處能學的體制機制尚未建成。

3.3高職院校面向社會的職業技能培訓有待進一步拓展

目前，在國家示范（骨干）院校和省級示范（骨干）院校的帶動下，云南省的高等職業院校已擁有相當數量的校內實訓基地，有些還是實力較強的國家級、省級實訓基地。這些實訓基地為學生在學校期間培養動手能力、獲得職業培訓證書和職業技能證書提供了重要保障。但這些實訓基地在繼續教育方面的功能還沒有挖掘出來，一方面很多專業沒有充分利用實訓設備開發實訓項目；另一方面利用實訓設備對外進行職業技能培訓的面不夠廣，往往只承接與學校有合作協議的企業職工的職業技能培訓與鑒定任務，在面向社會各群體的職業技能培訓、鑒定等方面尚未發揮其繼續教育的重要主體作用。以昆明冶金高等專科學校為例，學校設有職業培訓站和職業技能鑒定所，可面向社會進行采選冶、電氣類、地質類、測量類、機械類、建材類、建筑類、環保類等100多個職業工種的職業資格培訓鑒定工作，近3年學校與云南冶金集團股份有限公司及下屬企業、云南銅業集團、云天化集團、中建材水泥集團、昆鋼嘉華水泥集團等多家企事業單位合作，開展了11062人次的職業技能培訓鑒定工作，年均培訓鑒定規模為3687人次，其規模與市場需求還有很大差距，尚需進一步挖掘其對外的職業技術培訓與鑒定潛能，承擔起更多人群的繼續教育責任。

4實現云南終身高等職業教育的建議

4.1暢通高等職業教育與普通高等教育橫向溝通、縱向流通的通道高等職業教育和普通高等教育的溝通有很多種方式，在橫向溝通方面，一是在普通高等學校的教學中滲透高等職業教育的內容；二是推動高職學校的課程面向普通高等學校開放；三是普通高校畢業生可以進入高職院校學習市場需要的技能。在縱向流通方面，高職院校與普通院校之間應建立學分互認的通道，允許高職畢業生進入普通高等學校繼續升造，以滿足部分高職學生學歷層次提升和教育類型的“跨界”意愿。

4.2建立高等職業教育與繼續教育有機融合的機制

1）建立以學分為基本單位的學習成果積累制度，開展不同類型學習成果的積累、認證，通過建立學習者終身學習的成果檔案（學歷教育和非學歷教育），推動高職院校與成人高校、社會教育機構之間進行學習成果轉換。2）充分利用校內實訓基地為社會開展職業技能培訓服務，在服務廣度方面，應拓寬職業技能培訓、鑒定的覆蓋面，向未升學的初高中畢業生、農民、殘疾人、失業人員、轉業軍人以及城鎮化進程中的新市民等群體提供職業技能培訓的平臺，讓他們能夠獲得就業所需要的基本技能；在服務深度方面，應包括業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業技術性培訓。3）積極開展社區教育。充分利用高職院校的場所設施、師資、教學實訓設備及網絡優勢，向社區開放教育資源，面向社區所有成員開展與生活密切相關的職業技能培訓，以及民主法制、文明禮儀、保健養生、生態文明等方面的教育活動。

4.3建立彈性學習的終身教育體系

云南省的高等職業教育應借鑒國外職業與繼續教育的成功經驗，增強高等職業教育體系的開放性和多樣性，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受高等職業教育和培訓，促進學習者為職業發展而學習，使高等職業教育成為促進全體勞動者可持續發展的教育，為滿足學生終身學習搭建平臺：學生可以選擇任何時間、任何地點學習；可以選擇學分課程，也可選擇非學分課程；可作為全職學生或兼職學生，等等，為學生的繼續學習和就業敞開大門。

5結語

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關鍵詞： 家紡專業 中高職教育 課程體系 銜接研究

一、家紡藝術設計專業

家紡即家用紡織品，廣義的家用紡織品指家庭中使用的所有紡織類用品，包括日常紡織類用品和裝飾紡織類用品。

家紡藝術設計專業課程根據企業市場及時代潮流的需要，結合本專業的特點及職業教育的培養目標，以產品的創意創新設計、工藝應用、技法使用等為主體內容，是一門綜合性很強的專業課程，指導學生運用所學的專業知識進行品牌的系列設計與開發，以職業崗位的要求和行業的考核標準完成項目設計任務。

二、中高職教育的銜接

中高職銜接是社會經濟發展對高技能型人才的需要，隨著對高技能型人才的需求及課程銜接的研究不斷深化和發展，課程銜接的核心內容越顯重要，是中高職持續教育發展的需要。由于中職與高職的教學目標和培養方式不同，在課程的設置上就會出現重復或者脫節的現象，會導致學生在進入高職階段后出現不同程度的問題，因此，反思家紡藝術設計專業銜接現狀，建立以高技能人才和以行業發展潮流、市場的需求為目標的中高職課程體系銜接至關重要。

三、家紡專業課程培養目標綜述

根據職業教育的特性，家紡藝術設計專業課程，將培養目標定位為“懂生產懂設計懂技術的高技能設計師”。在培養模式上，構建以市場、企業的需求為目標，以項目任務為驅動的工學結合的人才培養模式，并構建以技能為本位，以職業為標準，以項目課程為主體的“模塊化”課程體系，主要專業課程的考核以行業標準及市場需求為依據。為了全方位地提高家紡設計師的能力，應加強各方面的交流，對家紡時尚潮流、家紡設計文化的研究及對工藝的研究。

四、什么是高技能人才及特征

高技能人才是在實踐生產過程中處在一線的，熟練掌握專門知識和技術，具備高超的實踐操作能力，并能解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員，是社會經濟發展和技術發展對人才的要求。重視和著重技能勞動者，特別是技能人才的社會文化，對于高技能人才的成長與開發是至關重要的。

高技能人才具備以下幾個特征：（1）高超的動手能力。具備一定理論知識的技能勞動者，是知識經濟社會高技能人才的時代特征。（2）創造能力。高技能人才的創造性主要表現為在相關技術領域中的創新能力，如工藝革新、技術改良、流程改革及發明創造。（3）極強的適應能力。

五、家紡藝術設計專業中高職課程銜接研究

（一）人才培養目標的銜接

隨著社會經濟的發展、企業的需求，中等職業教育很難適應企業的需求及家紡專業的培養目標。中高職銜接的教育方式應既實現培養人才的目標又達到企業的需求。為了適應企業對家紡藝術設計專業的用人需要，以培養具有工作能力的高技能型人才為目標，與家紡企業合作，建立完善的“工廠教室”實踐教學模式，按照培養高技能型人才要求，制定中職與高職相銜接的家紡藝術設計專業教學標準，制定中高職培養目標、課程設置、職業資格證書及頂崗實習崗位等方面的銜接實施方案。

打破傳統的教育教學模式，結合行業的發展，與企業共同制訂“工廠教室”的人才培養方案。修改家紡藝術設計專業人才培養方案，確定“工廠教室”的教學模式，促進學生在校期間按照職業資格和技術等級考試。在“工廠教室”的教學課程實施的過程中，學生結合課程直接進入工廠，進行師傅帶徒弟的模式進入生產實習環節。企業是高技能人才成長的基本場所，建立“工廠教師”在技能素質的養成中發揮著不可替代的重要作用。高技能人才的成長離不開企業的環境和生產實踐。

（二）專業課程結構和體系的銜接

高職家紡藝術設計專業在制定課程時要合理地根據區域地理的特殊性和引領行業潮流的企業而制定。家紡藝術設計專業應該與當地企業深度融合，由行業內的專家和企業實踐設計師共同制定課程的設置，同時由企業高級設計師和技術人員作為“工廠教室”課程的承擔者承擔對實踐課程的授課任務：緊密圍繞家紡藝術設計專業課程建設。深化“產學一體、工廠教學”的人才培養模式，實現“校企融合、產教一體”。根據企業對家紡藝術設計專業的用人需要，以培養適應于行業企業需求的具有實際工作能力的高技能型專門人才為目標，充分發揮“工廠教室”資源優勢，在與企業深度融合、緊密合作的基礎上，開展生產性與綜合性學習項目相結合的專業實踐教學。

以市場需求為導向職業教育，以市場需求調整專業結構和培養方案，體現職業教育的特色，走產學研結合的人才培養模式。通過“工廠教室”培養方式，增強高職院校人才培養的適應性，提高學生的就業率。以技能為準繩是職業教育課程設置核心，注重技能實踐操作訓練。專業課程的開設以專業技術實踐能力為核心，核心專業課程要側重專業技術領域發現與解決問題的能力訓練。在注重學生實踐技能培養的同時，加強學生綜合素質的培養，將家紡設計師、技工等國家的職業技能鑒定內容融入課程。以技能培養為專業學習目標，構建突出崗位針對性和技能技術實踐性的工學結合的專業課程體系。

（三）從高技能人才成長的規律中進行銜接研究

1.高技能人才的基本素質具有一定的知識結構和創新能力，以及對實踐經驗的理論總結能力。理論知識與實際操作技能并重是高技能人才的基本特質決定了其培養必須是理論與實際操作相互結合的模式。2.高技能人才的成長是在企業實踐中和行業引導下成長的。高技能人才培養和使用的主體是在企業中得到實踐，企業在高技能人才成長中發揮著關鍵作用。高技能人才是社會經濟的發展對高技能人才提出的要求，并根據企業的產品結構、技術和工藝需求決定培養的方式。3.高技能人才公平公正地得到社會的承認是人才培養的重要保證。4.高技能人才的操作能力是在項目實踐過程中得到鍛煉的，通過實踐活動，掌握技能知識，積累技能經驗，實現技能創新。這特殊性就要求教學過程必須長期與企業建立分階段、分進度地實踐課程。5.尊重高技能人才健康成長的是教育教學的發展動力。

（四）教學過程及教師培養的銜接

教學內容多樣化與實用性相結合。要按照實用夠用有效的原則進行，教學內容模塊化，按照崗位要求職業能力要求劃分專業知識內容。職業教育課程內容重要的特征之一是實踐性，教學內容與實際工作崗位內容高度一致，實現知識與技能的高度融合。因材施教，制定個性化的學習目標，以達到理想的教學效果。

中高職教育應緊密地與家紡相關協會合作及積極地參與協會的活動。依托區域產業的優勢，以及本地的家紡藝術中心及研究機構，參與開發產品和橫縱項目，實現最大化的產能轉換。

教師通過不同的途徑參與職業教育進修與職業技能的培訓，完善教師對課程設計與構架，參與到市場中，了解行業新技術、新發展。聘請行業專家、企業技術骨干或能工巧匠一起參與到學校課程和實踐指導，制訂人才培養方案和人才培養計劃。

六、結語

隨著社會經濟的發展，職業技術教育應適應社會經濟發展，在中職與高職教育銜接背景下，一是加強課程銜接體系理論研究與實踐之間的關系，二是加強課程培養目標銜接與終身教育培訓關系，三是高技能人才制度的研究。

參考文獻：

［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］耿金嶺.中等職業教育與高等職業教育銜接研究［M］.北京：中國科學技術大學出版社，2008.

［3］陳英杰.中國高等職業教育發展史研究［M］.鄭州：中州古籍出版社，20017.

篇8

關鍵詞：高等職業教育;體制改革;對策

中圖分類號：G719.22 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0252-01

近年來，高等職業技術教育作為我國高等教育的重要組成部分，為擴大高等教育規模，優化高等教育結構，協調和促進經濟與社會的發展起到了重要作用。伴隨著高等教育國際化浪潮的撲面而來，高校之間競爭也日趨激烈。因此，我們必須重視高等職業教育的發展，把握新的發展機遇，改革當前的職業教育的不合理體制，進而使我國的高等職業教育制度的運行機制適應經濟和社會的市場化發展。

高等職業教育經過二十多年來的發展，已經取得了歷史性的成就，成為全國高等教育改革和發展的重要力量，己成為實現我國高等教育大眾化的主力軍。但在發展過程中，高職教育還面臨著諸多的困難和問題。

一、人才培養存在問題

(1)人才培養定位模糊，與社會需求相脫節。多年來，高職高專教育人才培養定位在政府的各級管理部門和民間的觀念中遠未達成一致，并不是真正定位于培養高級應用人才、技術人才[1]。連續幾年的大規模高校擴招，高職教育雖然發展勢頭迅猛，但是培養出的人才與社會需求存在著一定脫節現象，各高職院校不是按社會對人才的需求發展高職教育，而是按自己所能辦學，因此造成一方面社會急需的各類專業技術人才沒有或緊缺，另一方面大量不適社會需求的畢業生沒有就業市場，造成大量高職畢業生過剩。

(2)人才培養缺乏前瞻性，專業知識無法滿足企業需要。長期以來，我國大多數高職院校的專業結構趨同，近年來，雖然開設了現代物流、建筑、施工設計、裝飾裝演等一些新興專業，但“重商輕工”現象依然嚴重，缺乏機械儀表、電氣電子、能源動力、土建等工科類專業，不適應新形勢的需要。在專業設置上，對經濟建設和社會發展的需求缺乏主動了解和系統研究，專業設置、建設和管理上缺乏與相關行業、企業及社會有關方面的聯系，學科、專業之間缺乏內在的有機聯系和互相交叉滲透。專業劃分過細，培養出的畢業生缺乏相關知識、學科的溝通、銜接不暢，綜合分析能力不強。

二、辦學資源存在問題

(l)高職教育投入不足，實習實訓資源短缺。高等職業教育學生經費一般相對較高，主要表現在實習、實訓的教育資源上，政府和學校對這方面投入不足，影響了學校與行業、企業之間的合作、溝通，使學生缺乏好的實習、實訓場所，從而影響了高等職業教育質量的提高和培訓特色的發揮，使培訓出來的學生在實踐能力上不足以適應新的工作環境。

(2)“雙師”力量薄弱，困擾高職教育發展。所謂“雙師型”，就是要求教師個體既有理論知識水平，又有實踐技能與經驗，或者教師群體中既有擅長于理論教學的，又有精通實踐教學的[2]。擁有雙師素質的師資是高職教育發展的靈魂，但實際上大多數高職院校面臨的情況是:師資隊伍整體水平不高，“雙師型”教師隊伍尚未形成，現已評定的“雙師”素質教師普遍質量不高，教師的工程實踐能力普遍較低，可以說還沒有真正達到“雙師型”的標準。

三、政府作為存在問題

(1)政府對高職教育的認識不足，政策上存在偏差。高職教育的發展離不開良好的法律環境和政策環境，政府應在建立和完善高等職業教育的法規和政策方面發揮主導作用。然而我國高職現狀卻是：長期以來政府對高職教育認識不足，舉措不力，各級教育機關往往把工作重心放在普通高教領域，一般不主動考慮研究高職教育的管理和發展問題，在處理高職院校的問題的方式上往往會采用普通高校的模式，無法按照高職教育的發展規律調整高職教育結構。

(2)政府未建立健全的投入機制和保障機制，經費投入不足影響教學質量。多年來，經費投入不足一直是制約我國高職發展的重要因素，職業教育經費占整個財政預算內教育經費的份額呈下降趨勢。而且我國多數高職院校的經費來源主要是靠政府投入，因而許多高職院校無力改造陳舊的實驗實習設備、培訓教師和進行教學改革，嚴重影響高職的教育質量。與此同時，為彌補經費不足，高職院校比普通高校高出1-2倍的收費標準，在社會嚴重鄙薄職業教育的情況下，只會使許多考生及其家長望而卻步，影響高職生源[3]。

針對目前高等職業教育存在的這些問題，我們必須要對高等職業教育進行體制上的改革，使之科學合理的發展，適應新時代的人才培養要求。

1．深化教育管理體制改革

教育管理體制是教育事業的機構設置和管理權限劃分的根本性管理制度。從管理的本質上看，就是管理過程中各主體的責、權、利的分配。以此來審視高等職業技術教育管理，也就是高等職業技術教育舉辦者、實施者、接受者的責、權、利分配問題。再結合我國社會管理的具體情況，高等職業技術教育管理主要涉及到政府、學校、行業及企業、學生及學生家長幾者間的責、權、利，管理的核心是上述主體的責、權、利的分配并理順各主體間的關系。

2．以市場需求為導向調整設置專業

高等職業教育要按照職業崗位（群）或者技術領域需要為出發點來進行專業設置，以市場需求為導向，體現針對性和適應性。其基本原則為“主動適應、因需而變，寬窄并存。[4]”專業設置要有超前性，充分考慮學生畢業后社會生產力發展趨勢和水平，以及即將出現的新興產業和用新技術改造傳統產業對人才需求的變化，以適應未來市場對人才的需求。

3．建立社會中介機構搭建“官產學”的互動平臺

我國現行的高等職業技術教育管理模式必須在此基礎上作出調整，采取市場化運作機制，建立社會中介機構(如成立職業技術教育咨詢機構)，由此搭建“官產學”的互動平臺[5]。機構一是對職業技術院校進行評估，二是對企業用人方向進行調查，為政府提供政策性建議。

4．以“雙師型”為重點加強師資隊伍建設

高等職業教育的教學改革以及能否辦出特色的關鍵是教師。因此，各校都要分重視師資隊伍的建設。職業教育是一種以能力為本位的教育，是一種崗前準備教育。因此，職業院校的教師應當是既通曉學科知識體系又掌握一定的實踐技能的“雙師型”人才。

5．建立健全投資體制

投入不足是當前制約我國高等職業技術教育發展的瓶頸。高職高專教育既是高等教育的重要組成部分，又是目前職業教育的最高形式，理應引起政府和社會的高度重視和大力支持。雖然國家政策鼓勵高職院校豐富和擴大教育經費的來源渠道，多元化教育經費投入的機制不暢，高職院校經費短缺的問題仍然得不到根本的解決。因此，研究相關投入政策的可操作性，尋找可行、穩定而有效的投入渠道，解決高職教育投入制度的路徑問題刻不容緩。

おげ慰嘉南祝

[1]何小雄.論我國高等職業教育發展的兩個問題[J].職業教育研究，2006，(1).

[2]張啟富.高職教育就業導向中的適應性問題研究[J].黑龍江高教研究，2006,（4）.

[3]孟昭上.高等職業教育現狀與對策謅議[J].中國高教研究,2004,(6).

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高等職業教育外語教學策略一、廣泛應用的外語教學策略

隨著全球化的愈演愈烈，越來越多的人需要運用一種或多種外語來進行溝通。外語多個領域如貿易、旅游、國際關系、科學交流、媒介傳播等被廣泛的應用。Richards, Jack C.和 Theodore S. Rodgers (2001)認為外語教學策略的目的就是通過具體的、詳細的手段來獲得直接的教學目標。

（一）情境教學法

情境教學法在我國目前的語言教學中被廣泛的應用。巴班斯基認為“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”這種教學方法可以最大限度地激發學生的學習興趣。外語教師作為外語教學的另一主體能夠在情境教學法中最大限度地激發學生的學習樂趣及應用語言交流的欲望。

（二）認知教學

美國心理學家John B. Carroll早在上世紀60年代就提出了這一適合第二語言教學的教學方法。這種方法強調語言教學中的語音、語法及詞匯的學習，學生能夠在學習中主動控制語言的結構。此外，認知教學法鼓勵教師將語言學習和學生本人的認知過程和經驗結合起來，相比情境教學它更強調語言學習者自身的感知和實踐。

（三）交際法教學

交際法教學（CLT）既強調外語教學方法又強調語言學習的目標，因此它被廣大外語教學者廣泛應用。美國語言學家Dell Hymes最早提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，他認為在外語教學中交際能力很重要的一點就是讓學生知道如何恰當的使用語言。

二、高等職業教育對外語教學策略的要求

（一）高等職業教育的內涵對外語教學策略的要求

1.我國高等職業教育的內涵。長期以來高等職業教育的內涵被賦予了各種意義，其中較為常見的理解為：它是一種高中后的教育這是對“高等”的一般解釋。高中后的教育有學歷教育與非學歷教育之分，我這里只談學歷教育，不談崗位培訓；高等職業教育面向崗位群培養人才，首先是各個行業的普遍要求。各行各業生產第一線，業務第一線最缺的是能適應高新技術相對密集的設備環境、工藝條件和管理方式的技術人員和管理人員。其次，面向崗位群培養人才也是由高等職業教育在初創時期必需的生存空間所決定的。

2.高等職業教育的內涵對外語教師的要求。長久以來，高等職業教育系列的老師都被認作是高校教師的一員，實際上兩種類型的教師還是有本質的區別的。在儲備一定的專業知識外，高職院校的教師還應具備相當的實際動手及知識的運用能力。傳統外語教學通常是以教師為中心，輔以語法、單詞、背景知識的講解。而高職外語教師的基本任務就是培養高職學生的外語技能，尤其是閱讀、翻譯專業的外語資料。這與高職教育的內涵培養經濟建設和社會生產第一線的，具備一定理論知識的應用型人才是一致的。

（二）高等職業教育的目標對外語教學策略的要求

1.高等職業教育的目標對外語課程的要求。高職教育作為高等教育的重要分支，其課程設置一直以來受到本科教育體系的影響和束縛。例如，教學大綱的設置和教材的選取等都是照搬本科教育的。這就造成了高職外語教學目標與課程設置的偏差。高等職業英語教學必須與高職教育目標保持一致，使英語教學能夠與職業教育融合在一起。

2.高等職業教育的目標對外語教師的要求。實際上高職外語教師的師德和職業道德尤為重要，因為高職教育培養的是將來要在各種生產、操作等工作第一線的學生。此外，高職教育的目標還要求高職教師包括外語教師具備較強的創新能力以及現代化的教學設備的操作能力。

三、適合當代高等職業教育的外語教學策略研究

（一）課程設置研究

回顧我國外語教學策略的應用，解構策略、功能策略及交互策略到底哪個更適合我國目前的高職外語教學呢？這個問題一直是廣大高職外語教師及研究人員的重點關注。實際上，每種教學方法都有自己的優勢，也適合不同階段和特點的學生。前面筆者已經討論了我國目前被廣泛使用的外語教學策略，并著重分析了高職教育的內涵和目的。因此，高職外語教學課程設置從根本來說應該是最適合高職教育特點的。在課程設置方面高職外語教學應遵循以下方針：

1.實踐教學應該是高職外語教學中的突出重點。高職外語課程中應設置一定比例的實踐教學環節，包括口語、聽力、翻譯等那些能夠在學生以后的工作中被應用的技能都應在實踐教學環節中有所體現。一般來講，因為高職外語教學的總學時是有限的，實踐教學課程應保持在36～48學時以內。

2.任務教學法應成為高職外語教學的首要教學法。任務教學法的核心目的就是要讓高職學生按照實際工作生活中的場景來使用外語這門工具。一定要把語言教學和具體的語言任務結合起來，這樣才能體現現代高職外語教學的核心：以學生為主體，以任務為中心，以任務為方式。一般來講，高職院校的學生普遍存在的問題就是外語入學成績偏低并且對外語學習沒有興趣。而任務教學法可以最大限度地激發高職學生的外語學習興趣，讓更多的學生參與到任務中來，在任務中學習語言，運用語言去解決實際問題。

（二）考核方法研究

1.增加平時成績在期末總成績中的所占比例。交際教學法和任務教學法都鼓勵學生積極參與課堂的交流和任務，把語言真正的看作一種工具。因此，適當的增加平時成績在期末總成績中的所占比例能夠讓學生更多的參與到教學活動中來，更多的參與也會更快更有效地提升學生的外語水平。建議平時成績能夠占期末總成績的50%。

2.考核內容應豐富多樣。學生可以自己獨立完成考核，也可以以小組的方式完成考試。考核內容更可以豐富多樣。演講、朗誦、歌曲、翻譯等都可以在考試中運用。

（三）教師培訓研究

1.要廣泛地開展校企合作。目前我國高職外語教師絕大多數是高校外語專業的畢業生，這些青年教師的外語專業理論知識充足，但實踐教學方面是普遍欠缺的。這與高職教育的培養目標是有偏差的。因此，要讓更多的高職外語教師走進企業，讓他們了解到企業對學生外語能力和水平的要求，能夠使得高職外語教師更好的指定教學策略。

2.主動加強教學和科研能力。高職外語教師自我發展能力也是特別重要的。外語教學中，教師應互相學習并開展教學反思，更新自己的教學理念。高職外語教師的科研能力一直較弱，尤其是青年教師。因此，可以采取合作的方式聘請校外專家兼職以提升教師的科研能力。好的科研風氣與有價值的科研成果反過來又可以服務于實踐教學，相得益彰。

參考文獻：

\[1\]王志瑛.高職考試方法要服從于高職教育目標\[J\].考試周刊，2007，（19）.

\[2\]王初明.“補缺假說”與“啞巴英語”和“漢式英語”\[J\].外語界，2003，（5）.

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（吉林工程技術師范學院信息工程學院，吉林 長春 130011）

【摘要】為了適應高職院校職業技能型人才培養的要求，以職業技能培養為主干，全面推進學生素質教育，積極探索高素質技能型人才的職業模塊式創新教育模式。本文重點探討了高等職業教育模塊式教學模式的課程結構及開發程序，師資隊伍建設，教學管理模式和學生考核評價體系等內容。

關鍵詞 高職計算機；模塊式；課程體系

1問題提出

高職教育是我國高等教育事業中一個特別重要的形式,承擔著為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務,其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的,在我國的高等教育發展中發揮著舉足輕重的作用。由于人才培養定位不清晰，始終沒有從根本上脫離學科本位的培養。其中，最突出的問題是高等職業教育培養的畢業生職業能力和學習能力相對偏低，崗位適應能力和崗位遷移能力比較欠缺。反映在教學上：一是教學內容只注重概念、原理、定律和公式的學科聯系,忽略了將這些知識與學生未來職業勞動實踐的直接聯系；二是課堂教學上還是以教師灌輸為主，理論教學和實踐教學未能有機結合，學生只是知識的被動接受者；三是教材的編寫各自為政,人為地割裂了學科間的交叉聯系,不僅局限了知識的汲取,束縛了思維的發展,還直接影響到了學生的學習興趣；四是教學方案的設計和安排不能有效體現出職業教育的能力本位特色，教學執行缺乏新意；五是考核考評仍是以筆試為主，而忽視了學生的實習、實踐和學習態度等綜合表現。這種傳統本科的教學教學模式，已經成為我國高等職業教育提高質量的主要障礙。高等職業教育作為高等教育的一個重要類型，培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型、應用型和實用型專門人才，必須采取有效的教學模式，并在課程體系、課程內容、實踐教學、教學方法、師資結構、考核評價等方面進行全方位、系統化的重新構建。在這一背景下，建立以職業能力為核心的課程體系成為高等職業院校走內涵發展道路的一個必然選擇。

2模塊式課程體系的建設

2.1高等職業教育模塊式教學模式是在模塊化課程開發基礎上形成的教學模式，它以職業活動為中心，以崗位需求為導向，將職業分析歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構建不同的模塊課程。這種模式符合學生的學習特點，有利于提高學生職業能力。

模塊式教學模式是以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業領域（生涯）可持續發展的要求，解構教學內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創新的一種教學模式。模塊式教學模式的核心是課程的模塊化。本研究認為，課程模塊化包括了四個方面的內容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化，一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據工作邏輯和工作任務的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產品、崗位、操作程序、系統和設備的解構等；二是模塊組合，模塊內容通過工作任務引領專業知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務要求，主要是針對職業工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，包括了實踐技術知識、技術理論知識及拓展知識的內容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業能力。

2.2適應高等職業教育模塊式教學模式的教學隊伍，既要求在個人素質上秉承新的教學理念、掌握現代教學方法、指導專業實踐教學，成為課程專家和技術工程師，又要求整個教學團隊團結協作、能夠承擔課程開發、教學改革和技術應用研究的研發任務。

近年來，我國高職院校師資隊伍的建設取得了一定成績，教師的社會地位、學歷、職稱及“雙師型”比例都有所提高，但離教育部對高職教師的總體要求仍有差距，高職院校師資隊伍仍存在一些問題：一是“雙師型”教師少,純理論教學的教師多；二是教師來源單一，缺乏實踐鍛煉經驗；三是兼職教師隊伍缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高；四是科研意識比較薄弱，科研能力有待提高；五是職稱結構不合理，各專業間不能平衡發展；六是職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐,重學歷、輕技能的傾向；七是高尖端、緊缺型人才匱乏,引進難度大等問題。我們認為，要從根本上解決這些困擾高職師資隊伍建設的問題，關鍵還是要從內涵建設入手，要通過課程建設拉動師資隊伍的建設。

在模塊式課程教學中，首先要求教師要轉變教育觀念：打破原來固定式的教學組織形式，向動態、實用的教學組織形式轉變；可用新型的互動式教學和開放型教、做、察、學及一體化教學等教學組織形式；注重學生綜合能力開發和培養，強化學生的技術綜合應用能力和技術發展能力，強化學生的創業精神；確立新的教育教學質量觀。樹立以學生為中心的教學原則，尊重學生的個性，突破局限于以崗位為出發點和歸結點的教學口徑，拓寬到職業或行業，并顧及職業生涯。其次，教師要利用多種形式努力學習專業知識，并不斷更新知識，這樣才能根據學生所學專業特點編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力，給學生注入信心，不斷對學生的成就進行評定與鼓勵，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。

2.3高等職業教育模塊式教學模式的教學管理模式是：學生依照模塊選修學分，通過學分制實現對教學的目標管理，通過模塊式實現對教學的過程管理，最終促進學生的自主學習和個性發展。

傳統的高等職業教育教學管理的主要模式是以學科為本位的。課程體系依照學科需要進行設置，教師依照學科方向進行組織，學生依照學科專業組成班級。這種教學管理模式并不適合當前的高等職業教育，因為教師對職業崗位沒有認知，課程體系也不是針對職業崗位，必然導致學生學習的盲目性。我國教育發展規劃綱要提出，職業教育要以就業為導向。職業崗位必然是高等職業教育的出發點和目的地，高等職業教育的教學管理模式必然要從以學科為本位轉向以能力為本位。

模塊式教學模式是以能力為本位的高職教育教學模式，本課題組在模塊式教學模式實踐中形成了適合模塊式教學的新型教學管理模式，其內涵是：課程以能力模塊為單位進行組織，依照職業崗位形成體系；教師根據職業崗位群進行組織和管理，每個專業教師均有自己主攻的職業崗位傾向，重點研究該崗位的發展狀況以及專業技能要求，并以此為依據進行教學；學生的學習實行學分制管理，允許學生根據自己對職業崗位的興趣和自身特點，選擇適合自己的課程模塊進行學習，取得課程模塊所對應的學分。學生在符合學校要求的前提下，兼顧自己的愛好與個性發展，修完所有學分，取得畢業證書，順利走上工作崗位。

2.4構建高等職業教育模塊式教學模式學生考核評價體系的基本原則是：實用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實行形成性考試與終結性評價考試的結合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系；最終目的是促進學生自主學習。

傳統的考核評價主要是以考試為主，存在模式單一、目標狹隘和命題陳舊的弊端，不僅忽略了學生在教學中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標準化和評分精量化還嚴重阻礙了教育的改革和學生綜合能力的提高。雖說標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和工作性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，且答案多是唯一的，能留給學生探索穿心的機會少，不利培養學生分析問題和解決問題的能力。這在相當程度上扼殺了學生的創新意識，忽略了學生的個性發展。正因為傳統的“一考定成績”方式讓師生注重分數結果，忽略知識和技能掌握的過程，不適用于模塊式教學模式下的學生考核評價。因此課題組在實踐研究過程中，選擇學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式相結合，采用口試、開卷考試、操作考試、課程論文等方式考察學生能力，注重實踐教學成績在學生綜合評價中的權重，其中課程“評價方式”采用“過程評價”為主，“終結評價"為次的評價模式。

本研究認為，構建模塊式教學模式學生考核評價體系應遵循實用化、綜合化和模塊化三個原則。“實用化”指按市場需求的人才類型和知識能力結構來確定考核方式，即改傳統的學府化考核方式，完全按市場和企業工作崗位的實際需要，以最能考核學生實用型能力的考核方式來考核學生的真實水平。“綜合化”指學生的最終評定標準除課堂考核外，還包括實習實驗考核、社會相關能力考核、技術創新考核、相關設備操作與維護考核，以及國內外相關前沿性知識、法律知識的考核等。“模塊化”指將學生考核中的項目根據教學內容分解成若干個子項，然后再依主次輕重給各個子項設定一定的權重和分值，讓學生自由選擇參考的項目，這種考核方式即可以讓學生據興趣和特長選報考試項目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養的實用性和多面性。模塊式教學模式學生考核評價體系的構建一是以技能考核為中心，注重對體現本專業發展前沿的知識領域能力和實際工作職業技能領域的知識的考核，二是不同教學模塊采取不同的考核方式，專業理論課程的考核采取開放式考題，校內實訓的考評成績由學生之間評價和教師評價結合進行。

模塊式教學模式學生考核評價的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業資格證書制度，在實施成績評價體系改革的同時也響應了國家提出的“雙證書制度”，真正體現“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結性評價考試相結合，國外高職院校十分重視平時考核，教師經常采用各種方法對學生進行多次考核，通過考核檢查和改進教學質量，督促學生加強平時學習，平時成績占總成績的比重較大。模塊式學生考核評價的實施途徑主要是通過校企合作共建考核評價體系，企業為學生提供完整、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施，使學生得到職業技術鑒定所需的訓練，充分落實考核。

參考文獻

［1］廖克玲.促進高職院校師資隊伍建設的對策研究[J].教育與職業,2006(15).

［2］艾曉杰,魏先軍,李偉.大學課程考核方式改革的實踐與思考[C]//全國動物生理生化第十次學術交流會論文摘要匯編,2008,7.

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