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篇1

近些年經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)大大加強(qiáng)，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，交往也日益頻繁。在這種時(shí)代背景下，各國(guó)政府都看到了教育事業(yè)和培養(yǎng)高等人才的重要性。早在1999年，我國(guó)就在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出了高職教育的重要地位，并且追隨著時(shí)代的腳步，愈加重視教育在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展道路上的基礎(chǔ)性作用，提出了一系列方針政策來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)高職教育的發(fā)展。從世界的角度看，教育是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉。一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力主要看人才水平和綜合素質(zhì)。近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的進(jìn)步，對(duì)技術(shù)性人才的需求不斷增加。在我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的影響下，培養(yǎng)出的高等人才的實(shí)際操作能力差，整體素質(zhì)不高，這在很大程度上影響我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)采取了一系列的措施來(lái)促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高等教育并沒(méi)有真正受到相關(guān)部門和實(shí)施區(qū)域的重視。現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育存在諸多問(wèn)題。首先，缺少專業(yè)人員的系統(tǒng)性研究。專業(yè)人員對(duì)問(wèn)題的研究較多，對(duì)高職教育的系統(tǒng)研究和整體研究很少，研究人員對(duì)理論研究的重視程度大于對(duì)實(shí)踐的研究，我國(guó)現(xiàn)階段高職教育的人才發(fā)展觀念急需改變；其次，受傳統(tǒng)教育文化和教育方式的影響，我國(guó)高職教育在實(shí)際工作中出現(xiàn)很多問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的各類高等院校在教育過(guò)程中思想定位不明確，責(zé)任分工不明確，現(xiàn)階段急需改變傳統(tǒng)高等教育觀念，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)性高職教育的應(yīng)用型教育的重要性；再次，在不同經(jīng)濟(jì)階段，高等職業(yè)教育的發(fā)展速度不平均。高職教育的發(fā)展應(yīng)穩(wěn)步向前，不應(yīng)時(shí)快時(shí)慢。由于高職教育在發(fā)展過(guò)程中自身有弊端，人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在理論層面，認(rèn)識(shí)不夠，政策不配套，規(guī)模與水平不相符，教育不規(guī)范等問(wèn)題都是制約我國(guó)高職教育的重要因素。如果在高等教育的發(fā)展過(guò)程中從觀念上加強(qiáng)對(duì)技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用的重視，注重理論和實(shí)踐統(tǒng)一，支持高職教育，那么發(fā)展前景就十分廣闊。

三、我國(guó)高職教育與國(guó)際高職教育的對(duì)比

在國(guó)際范圍內(nèi)，高等職業(yè)教育的短期發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，這一現(xiàn)象在發(fā)達(dá)國(guó)家也存在。我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育的發(fā)展類型與其他發(fā)達(dá)國(guó)家基本屬于同一類型。短期高等職業(yè)教育的理念最早由一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家提出，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的和平與穩(wěn)定，分析研究了高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)律。我國(guó)根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育理念和特色經(jīng)驗(yàn)，提出了在高等職業(yè)發(fā)展中的有效措施和擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

四、高職教育的發(fā)展策略

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 研究 綜述

從1980 年建立全國(guó)第一個(gè)高等職業(yè)教育院校——金陵職業(yè)大學(xué)算起，我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十九年，在這二十九年中，我國(guó)高等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)立時(shí)期，地位明確時(shí)期和大發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育的偉大歷史性發(fā)展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關(guān)學(xué)者發(fā)出理論支持的呼聲。

一、對(duì)高等職業(yè)教育的概念理解

對(duì)于高等職業(yè)教育的概念，可以從學(xué)理上進(jìn)行邏輯闡釋，也可以從現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納式總結(jié)。

從學(xué)理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定》一文為代表。“高等職業(yè)教育”概念是一個(gè)由教育、高等教育、職業(yè)教育復(fù)合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎(chǔ)上，對(duì)“高等職業(yè)教育”進(jìn)行理解闡釋，并從“職業(yè)與職業(yè)教育”，“職業(yè)與專業(yè)”，“職業(yè)與技術(shù)”三方面對(duì)這一概念進(jìn)行學(xué)理上的辨析。從現(xiàn)代職業(yè)教育起源上看，職業(yè)教育是建立在一定職業(yè)特征的基礎(chǔ)之上；專業(yè)的數(shù)量既與職業(yè)分工的專門化程度相關(guān),又受科學(xué)技術(shù)的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業(yè)劃分應(yīng)盡可能多地覆蓋社會(huì)職業(yè)或工作崗位；技術(shù)的發(fā)展催生了職業(yè)的創(chuàng)立。

從辦學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行概念的理解可以以徐國(guó)慶的《職業(yè)教育精義》，該文認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校的教育不應(yīng)當(dāng)全是職業(yè)教育, 其功能是多元化的, 職業(yè)教育只是其功能之一, 除了職業(yè)教育外, 它還要承擔(dān)一定的普通教育。但其主要功能應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育, 而在職業(yè)教育范圍內(nèi), 各種意志的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)性為基礎(chǔ), 其體現(xiàn)也就應(yīng)當(dāng)立足于職業(yè)教育。同時(shí)，該文還從現(xiàn)代職業(yè)教育是從“古代學(xué)徒制產(chǎn)生”這一事實(shí)和在學(xué)徒制中表現(xiàn)出的職業(yè)性和養(yǎng)成性出發(fā)，論證了高等職業(yè)教育應(yīng)該具有突出職業(yè)性，彰顯人文性[1]。

二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)介紹

發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的介紹類的研究比較多見(jiàn)。馮旭芳, 李海宗在《德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)因及其對(duì)我國(guó)的啟示》一文中從企業(yè)的角度詳細(xì)介紹了德國(guó)高等職業(yè)辦得好的原因。續(xù)潤(rùn)華，張玲在《三個(gè)重大法令對(duì)美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的影響》從一個(gè)獨(dú)特的線索回顧了法令在推進(jìn)美國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的重要作用。同時(shí)，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)邦政府運(yùn)用立法和撥款相結(jié)合的方式干預(yù)各州教育的先河，奠定了發(fā)展美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的法律基礎(chǔ)，促使美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)推廣功能的不斷完善。美國(guó)歷史學(xué)家拉爾夫·德·貝茨認(rèn)為：“聯(lián)邦政府在這項(xiàng)計(jì)劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復(fù)員軍人的生活費(fèi)，還是有相當(dāng)多的金錢流入了學(xué)院和大學(xué)，這就使得該項(xiàng)計(jì)劃成了在政府資助教育的歷史上一項(xiàng)最具有深遠(yuǎn)意義的措施。”[2]美國(guó)教育家埃德加·L·莫費(fèi)特認(rèn)為：“各種退役軍人職業(yè)教育法案，使數(shù)百萬(wàn)未受教育的人享受了這種機(jī)會(huì)。調(diào)查表明，退伍軍人依據(jù)職業(yè)教育法而就業(yè)的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了聯(lián)邦政府的教育投資。”[3]

國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)主要以介紹集團(tuán)化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為主。自20世紀(jì)90年代末以來(lái), 我國(guó)出現(xiàn)了一些學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位或社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)以契約合作關(guān)系或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)方式的辦學(xué)聯(lián)合體———教育集團(tuán), 如浙江萬(wàn)里教育集團(tuán)、北京南洋教育集團(tuán)、寧波大紅鷹教育集團(tuán)和北京新東方教育集團(tuán)等等。這些教育集團(tuán)吸收國(guó)內(nèi)外集團(tuán)化辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)并入、聯(lián)合、協(xié)作、參資、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等方式, 吸收社會(huì)各種力量參與高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué), 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團(tuán)關(guān)系。

三、高等職業(yè)教育課程設(shè)置

有關(guān)高等職業(yè)教育課程設(shè)置方面的文章是比較多的，但主要是批評(píng)了現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上呈現(xiàn)的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊進(jìn)行教學(xué)，指出這種課程設(shè)置和實(shí)施的結(jié)果就是缺乏整合，是沿襲了或者說(shuō)是壓縮了的本科教育課程，其結(jié)果就是高職院校出來(lái)的學(xué)生理論和實(shí)踐能力都較差，阻礙了高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如張健《試論高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實(shí)踐課程整合中存在的問(wèn)題，以及高職教育理論課與實(shí)踐課程二元分裂的危害。張文認(rèn)為目前高等職業(yè)學(xué)校沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式，并從課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，組織，實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)論述“三段式”的學(xué)科課程模式的具體表現(xiàn)；在時(shí)間比例上實(shí)踐課程所占時(shí)間大大少于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，基本上為1：4,甚至是1：5的現(xiàn)象和格局；在理論和實(shí)踐課程缺乏整合，表現(xiàn)為時(shí)間不科學(xué)，順序不科學(xué)，方法不科學(xué)。而這種二元分裂的危害就表現(xiàn)在：一是課程觀念失去準(zhǔn)繩；二是辦學(xué)特色湮滅趨同；三是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現(xiàn)的，有的是以批判家的身份出現(xiàn)，有的是以官方身份出現(xiàn)，還有的是以專業(yè)學(xué)者的身份出現(xiàn)的；二是總的來(lái)說(shuō)我國(guó)的高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)一個(gè)具有中國(guó)特色，且大力推進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的高等職業(yè)教育思想和代表人物；三是客觀地說(shuō)，盡管有很多問(wèn)題，但是我們國(guó)家高等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進(jìn)步，成績(jī)是主要的，問(wèn)題處于次要方面，這種認(rèn)識(shí)必須清晰。

參考文獻(xiàn):

[1]趙祥麟. 外國(guó)教育家評(píng)傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992

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關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)率；影響因素；“雙師型”教師；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673－291X(2009)05－0232－02

一、引言

人類從事某項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)大致需要以下幾類人才：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，由于我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)有科技水平的限制以及人口就業(yè)壓力的加劇，急需培養(yǎng)一大批能在生產(chǎn)第一線從事施工、制造、技術(shù)應(yīng)用的專門性人才，培養(yǎng)這一批人才就成為高職院校的首要任務(wù)。職業(yè)技術(shù)教育是以技術(shù)性為主的教育，其計(jì)劃內(nèi)容是面向?qū)嶋H的適應(yīng)具體職業(yè)的，其主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)和行業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格，在各類教育中，與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)聯(lián)系最為緊密的是高職教育。高等職業(yè)教育是將生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最直接、最有效的途徑，是把人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要橋梁，高職院校教育的發(fā)展直接關(guān)系著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力的就業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者已通過(guò)對(duì)比分析探討了國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，提出了發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的建議，同時(shí)學(xué)者也從職業(yè)教育的教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)J場(chǎng)所和技能培訓(xùn)進(jìn)行了研究，提出了許多建設(shè)性的研究，但當(dāng)前系統(tǒng)地研究就業(yè)率的影響因素非常有限，因此研究影響高等職業(yè)教育就業(yè)率的因素具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

畢業(yè)生就業(yè)率的高低，不僅是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)水平、高校聲譽(yù)的檢驗(yàn)，而且是衡量學(xué)校辦學(xué)成功與否、關(guān)系到人才資源合理配置、社會(huì)穩(wěn)定的大事。事實(shí)上，影響高校畢業(yè)生就業(yè)率的因素是多方面的。從高校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，它既與高校就業(yè)部門的工作有關(guān)，更與畢業(yè)生質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)觀念、學(xué)校專業(yè)設(shè)置，以及學(xué)校聲譽(yù)密切相關(guān)。

二、影響高職畢業(yè)生就業(yè)率的主要因素

1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

黃秋明(2006)以上海高職為例，探討了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職就業(yè)率的影響，他指出，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和企業(yè)的結(jié)構(gòu)對(duì)就業(yè)率影響明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，對(duì)人才的需求越大，大中型國(guó)有、外資、民營(yíng)企業(yè)及勞動(dòng)密集型、技術(shù)密集型企業(yè)的存在將有利于就業(yè)率的提高；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和布局也影響就業(yè)率，如制造業(yè)、物流、服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，將一定程度地影響高職的就業(yè)率。

2、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的影響

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的需求矛盾是影響畢業(yè)生就業(yè)率的根本因素。我國(guó)的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，教育規(guī)模的擴(kuò)大較好地滿足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類各層次專門人才的需求和人民群眾接受高等教育的需要。但由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、升級(jí)，導(dǎo)致“供需”結(jié)構(gòu)性矛盾：對(duì)本科生的需求量較大，對(duì)專科生的需求量明顯減少；在學(xué)科專業(yè)上，對(duì)應(yīng)用性學(xué)科的畢業(yè)生需求量相對(duì)較大，對(duì)理論性學(xué)科的畢業(yè)生需求量相對(duì)減少；對(duì)重點(diǎn)院校的短線專業(yè)、特色專業(yè)需求量較大，而對(duì)一般專業(yè)則需求較少。合理地對(duì)高職院校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)的把握將影響學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和就業(yè)率的提高。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置合理與否與畢業(yè)生的就業(yè)率密切相關(guān)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照社會(huì)需要設(shè)置的專業(yè)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求的銜接，能使該專業(yè)的畢業(yè)生適銷對(duì)路，從而提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

教師隊(duì)伍是提高就業(yè)率的保障，教學(xué)質(zhì)量的高低是影響高職就業(yè)率的關(guān)鍵。作為高職院校必須培養(yǎng)大批“雙師型”教師，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的要求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)通識(shí)教育、拓寬專業(yè)面向、實(shí)施分類培養(yǎng)、注重發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)方案更加符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)和人才成長(zhǎng)規(guī)律。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的使用是提高學(xué)生實(shí)際操作能力的途徑。學(xué)校必須不斷更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)的方法，增加應(yīng)用性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，改革高校的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高師生信息科技知識(shí)素養(yǎng)。高校就業(yè)部門提供的就業(yè)服務(wù)水平和就業(yè)指導(dǎo)也會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率造成一定程度的影響。

3、學(xué)生自身的因素

社會(huì)需求與畢業(yè)生自身素質(zhì)之間的矛盾是影響畢業(yè)生就業(yè)率的主要因素。在新的就業(yè)模式中，畢業(yè)生能否就業(yè)或就業(yè)滿意程度如何，除學(xué)科、層次因素外，就看畢業(yè)生自身素質(zhì)與社會(huì)要求之間的差距如何。畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不利于就業(yè)的觀念和行為，比如觀念陳舊、期望值偏高、定位不合理、缺乏自信、盲目攀比和不知道如何推銷自己等是影響畢業(yè)生就業(yè)率的主要原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越多元化，對(duì)人才的素質(zhì)提出了新的要求，這不僅要求畢業(yè)生要有合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)畢業(yè)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文社科知識(shí)也有較高的要求；不僅要有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要有艱苦奮斗的精神、團(tuán)隊(duì)合作的精神、開(kāi)拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神。因此，畢業(yè)生自身素質(zhì)直接關(guān)系到其就業(yè)是否成功。

三、提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的建議

提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的根基在于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)適需的專門人才，做到“學(xué)校有特色，專業(yè)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)”。在專業(yè)設(shè)置上必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需要合理調(diào)整與設(shè)置一些社會(huì)急需的，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整匹配的，具有一定高新技術(shù)含量的長(zhǎng)短線專業(yè)；在培養(yǎng)計(jì)劃上必須充分重視企業(yè)對(duì)學(xué)生非智力素養(yǎng)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)工程師和工藝師為主的崗位目標(biāo)，制定特色鮮明的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃；在就業(yè)指導(dǎo)工作中必須指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，分析當(dāng)下的宏觀就業(yè)形勢(shì)，介紹行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)與要求，面試技巧與注意事項(xiàng)，擇業(yè)的要素和優(yōu)先次序等，通過(guò)專題報(bào)告會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)人事干部、中介機(jī)構(gòu)經(jīng)理、優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行專題講座，以案例分析的形式，介紹就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的艱苦經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)等；利用中介機(jī)構(gòu)和媒體推薦，宣傳學(xué)校辦學(xué)特色和成功經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)生的特點(diǎn)特長(zhǎng)等為學(xué)生就業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，通過(guò)各種渠道為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)和定單培養(yǎng)提高就業(yè)率，根據(jù)與企業(yè)達(dá)成的協(xié)議，部分優(yōu)秀畢業(yè)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)，通過(guò)與有意向性的大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作計(jì)劃，為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，到原定企業(yè)參加工作。

調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成多元化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)

學(xué)科專業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的銜接，提高畢業(yè)生就業(yè)率。以市場(chǎng)為取向的就業(yè)制度改革，要求人才培養(yǎng)必須以市場(chǎng)和社會(huì)需求為向?qū)В鲃?dòng)適時(shí)調(diào)整結(jié)構(gòu)。調(diào)整高校人才培養(yǎng)和科類結(jié)構(gòu)刻不容緩，高校要結(jié)合管理體制的改革，發(fā)揮辦學(xué)的自，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求改革傳統(tǒng)學(xué)科，開(kāi)設(shè)新專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置上調(diào)查研究和論證，轉(zhuǎn)變單純地根據(jù)條件、師資開(kāi)設(shè)專業(yè)的辦學(xué)觀念。

提高教育質(zhì)饋，突出辦學(xué)特色，進(jìn)一步增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力和擇業(yè)適應(yīng)性，因此，各類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合特定的社會(huì)需求，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，突出自己的辦學(xué)特色；改革課程體系和更新課程內(nèi)容，在搞好理論教育的同時(shí)，重視實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)；注重培養(yǎng)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，從而增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力和擇業(yè)適應(yīng)性。

發(fā)揮與用人單位的全面合作，建立畢業(yè)生就業(yè)基地。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校是為用人單位提供人才的主要“廠家”，用人單位是接收高校畢業(yè)生的直接“客戶”，供需雙方既有共同的利益也有合作的愿望。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)同用人單位簽訂全面合作的協(xié)議，優(yōu)先向協(xié)議單位提供畢業(yè)生，保證畢業(yè)生質(zhì)量；為合作單位進(jìn)行人員培訓(xùn)J和人才培養(yǎng)；通過(guò)定向獎(jiǎng)學(xué)金解決急需人才單位對(duì)畢業(yè)生的需求；與用人單位共同進(jìn)行科研項(xiàng)目的聯(lián)合開(kāi)發(fā)；尋求建立實(shí)習(xí)基地，既給學(xué)生創(chuàng)造好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又增進(jìn)雙方的了解，為畢業(yè)生充分就業(yè)創(chuàng)造條件。

加強(qiáng)畢業(yè)生的思想政治教育，確定正確的擇業(yè)觀。加強(qiáng)畢業(yè)生的思想政治工作十分重要，尤其是要通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的大學(xué)生樂(lè)于接受的各種活動(dòng)，強(qiáng)化大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德教育，使他們盡早確定正確的擇業(yè)觀，對(duì)畢業(yè)生更要通過(guò)教育幫助其擺正心態(tài)，合理定位，調(diào)整擇業(yè)期望值，樹立“行行出狀元”和大膽自主創(chuàng)業(yè)、多元就業(yè)的意識(shí)。同時(shí)，要廣泛宣傳我國(guó)的國(guó)情和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，開(kāi)展積極的就業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，喚起其強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)渠道，到基層和中小企業(yè)建功立業(yè)，盡最大努力提高畢業(yè)生就業(yè)率。

完善高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，進(jìn)一步提高就業(yè)率。一是要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性和日常性工作來(lái)抓；二是就業(yè)工作要向?qū)I(yè)化，專門化和專家化的目標(biāo)努力，建立一支有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感、開(kāi)拓創(chuàng)新、敬業(yè)愛(ài)崗，有比較寬的專業(yè)知識(shí)和比較強(qiáng)的群眾工作能力的就業(yè)工作隊(duì)伍；三是建立和完善以學(xué)校為基礎(chǔ)的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，有組織、有計(jì)劃地召開(kāi)招聘會(huì)、信息會(huì)和洽談會(huì)等，發(fā)揮高校在畢業(yè)生資源配置中的主體性作用；四是建立和完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生和用人單位提供信息和有關(guān)咨詢服務(wù)，同時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)拓和完善畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；鄭州；高等職業(yè)教育；發(fā)展

隨著國(guó)家“一帶一路”重大決策的出臺(tái)，鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將面臨再一次升級(jí)調(diào)整，鄭州地方高等職業(yè)教育要謀求內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展，必須從鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)出發(fā)。本文將在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下來(lái)探究鄭州地方高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策。

一、鄭州地方高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題及原因

近年來(lái)，鄭州地方高職院校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)質(zhì)量和育人水平不斷提升。鄭州地方高等職業(yè)教育頗具規(guī)模。目前，鄭州地方公辦高職院校3所、民辦高職院校7所，在校生85762人，專業(yè)360余個(gè)。鄭州地方高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件整體頗具實(shí)力。目前，鄭州地方高職院校總占地面積4089916平方米，固定資產(chǎn)總值達(dá)178333萬(wàn)元；生均固定資產(chǎn)總值為2.71萬(wàn)元；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值為42726.65萬(wàn)元，生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為0.65萬(wàn)元。鄭州地方高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)頗有成效。目前，鄭州地方高職院校共有教職工5150人；專任教師3679人；教授227人；副教授751人“；雙師型”教師1079人。當(dāng)前，鄭州地方高職院校校企合作頗見(jiàn)成效。采用“校企合作”的辦學(xué)模式，與行業(yè)、企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，共同為鄭州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才。但是，鄭州地方高等職業(yè)教育在適應(yīng)和促進(jìn)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面存在以下問(wèn)題：

1.不能正視高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的聯(lián)接關(guān)系

對(duì)地方高職教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整聯(lián)系關(guān)系的節(jié)點(diǎn)，誤認(rèn)為是“職業(yè)性”。從高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史來(lái)看，高等職業(yè)教育逐漸由以職業(yè)為核心去尋求對(duì)某一職業(yè)的適應(yīng)與勝任，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為核心的教育；從注重職業(yè)性逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)主導(dǎo)的態(tài)勢(shì)。由于對(duì)高職院校本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)不全面或者不清，致使高職院校無(wú)法正確理解高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的互相促進(jìn)作用，也就找不到高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展的動(dòng)力。

2.高等職業(yè)教育發(fā)展有些不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)

第一，表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)所學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于誤解“：適應(yīng)”是指以“技術(shù)”為連接點(diǎn)的，并不是簡(jiǎn)單地專業(yè)名稱與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類別的一致而已。第二，表現(xiàn)為學(xué)歷層次上的不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。鄭州地方高等職業(yè)教育僅限于專科層次，應(yīng)用型本科層次很少，更沒(méi)有研究生層次的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，在層次上不能滿足鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需求。第三，表現(xiàn)為培養(yǎng)質(zhì)量上的不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。“雙師型”教師的缺乏、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，經(jīng)費(fèi)投入不足，這無(wú)疑都會(huì)造成高職生的技術(shù)基礎(chǔ)達(dá)不到產(chǎn)業(yè)界的需求。

3.高職教育與產(chǎn)業(yè)界缺乏有力的協(xié)調(diào)合作機(jī)制

首先，合作的環(huán)境還不夠完美，需要進(jìn)一步優(yōu)化。其次，合作組織機(jī)構(gòu)還需要進(jìn)一步建立健全。鄭州市政府尚未構(gòu)建相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，搭建校政企三方合作平臺(tái)。高職院校內(nèi)部雖有相應(yīng)部門且建立了制度，但和企業(yè)的溝通不夠深入，這樣的合作組織很難發(fā)揮應(yīng)有的紐帶作用。再次，合作途徑層次還需要進(jìn)一步深化。當(dāng)前校企合作辦學(xué)仍然處于淺層次，表現(xiàn)為援助、頂崗實(shí)習(xí)、短期培訓(xùn)等方面的交流合作，校企合作還沒(méi)有真正成為高職院校辦學(xué)的必然的選擇。

二、鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育之間的邏輯關(guān)系

鄭州地方高等職業(yè)教育發(fā)展與鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的吻合點(diǎn)是以“技術(shù)”邏輯起點(diǎn)的一致性。基于鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景，在本質(zhì)內(nèi)容上、類型上和層次上，鄭州地方高等職業(yè)教育必須要做好與之的有效聯(lián)接。

（一）本質(zhì)上、內(nèi)容上的聯(lián)接

高等職業(yè)教育必須緊緊地抓住“技術(shù)教育”這個(gè)核心內(nèi)容，才能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相互促進(jìn)。從國(guó)際高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高等職業(yè)教育逐步由“職業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“技術(shù)教育”。因此，針對(duì)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展趨勢(shì)，鄭州地方高等職業(yè)教育在本質(zhì)內(nèi)容上要主動(dòng)適應(yīng)此趨及所涉及到的需求，在“技術(shù)”這個(gè)核心維度上，合理規(guī)劃，有針對(duì)性的調(diào)整、改革，適應(yīng)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，并促進(jìn)發(fā)展。

（二）類型上的聯(lián)接

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)導(dǎo)致人力資源轉(zhuǎn)移和升級(jí)，而學(xué)校形態(tài)高等職業(yè)教育由于長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，不能及時(shí)按照產(chǎn)業(yè)界的需求輸送特定類型人才，這種滯后性，其結(jié)果導(dǎo)致了高職生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。為了滿足產(chǎn)業(yè)界的需求，鄭州地方高等職業(yè)教育要在類型上適應(yīng)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需要的常規(guī)人才和長(zhǎng)期緊缺型及戰(zhàn)略型人才，還要滿足產(chǎn)業(yè)界現(xiàn)狀調(diào)適的需求，真正意義上適應(yīng)并推動(dòng)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

（三）層次上的聯(lián)接

技術(shù)不斷地革新，必然要引發(fā)所需人才的學(xué)歷和能力層次的逐步提高。鄭州地方高等職業(yè)教育滿足這種需要，就必須不僅僅有專科層次，還要有本科層次和研究生層次，建構(gòu)一個(gè)由低漸高的高等職業(yè)教育體系。還要建立高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的相互溝通機(jī)制。

三、基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的鄭州地方高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，鄭州地方高等職業(yè)教育的發(fā)展既需要自驅(qū)力，也需要政府和企業(yè)的助推力，且三者的關(guān)系日益密切。

（一）高職院校專注內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，打造自身特色

1.定位準(zhǔn)確，凸顯培養(yǎng)人才特色第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位。鄭州地方高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是定位于鄭州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)所需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)高端技能型人才。具體說(shuō)來(lái)就是要使培養(yǎng)出的人才具有高素質(zhì)，理論與實(shí)踐并重、能把技術(shù)成果轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)中去；生產(chǎn)管理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)頗為豐富，執(zhí)行力強(qiáng)等等。第二，方向定位。鄭州地方高等職業(yè)教育發(fā)展方向定位就是要以鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)律為依據(jù)，培養(yǎng)的人力資源要完全適應(yīng)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中從業(yè)人員在三次產(chǎn)業(yè)中轉(zhuǎn)移、升級(jí)的規(guī)律。第三，內(nèi)容定位。高等職業(yè)教育的內(nèi)容定位必須是技術(shù)教育，高職院校的教育都要圍繞這個(gè)核心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

2.打造技術(shù)教育，凸顯實(shí)踐特色一是加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)。高職院校要打造多種類型的教師，既有技術(shù)研究型，還要有雙師型或者雙師素質(zhì)型，還要有實(shí)踐型，或者綜合素質(zhì)的三者相結(jié)合的教師隊(duì)伍。其方法可以引入產(chǎn)業(yè)界有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和經(jīng)營(yíng)管理人員來(lái)校專職或者兼職。也可采用在職進(jìn)修、掛職鍛煉或到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)方式提升現(xiàn)有教職工的雙師素質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化校本教師的“實(shí)踐性”結(jié)構(gòu)，打造高職教育的實(shí)踐特色。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。三是改革實(shí)踐教學(xué)模式和手段，校內(nèi)的模擬訓(xùn)練、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、仿真模擬、課程設(shè)計(jì)等，校外的參觀見(jiàn)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，內(nèi)容豐富并有效整合。

3.專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整重組，凸顯時(shí)效第一，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置要密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)政策。產(chǎn)業(yè)政策可以使高職院校看清三次產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向；對(duì)于鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)有清晰的了解。鄭州地方高職院校需要關(guān)注和把握鄭州市產(chǎn)業(yè)政策，對(duì)校本專業(yè)建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，使專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理化。第二，專業(yè)結(jié)構(gòu)重組要突出特色。鄭州地方高職院校要明確特色專業(yè)，并以此為主干，規(guī)劃建設(shè)輻射專業(yè)，并拓展和開(kāi)發(fā)新專業(yè)。第三，專業(yè)設(shè)置要靈活。鄭州地方高職院校既要現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)針對(duì)職業(yè)群，還要考慮到職業(yè)群的更新速度，可以采取“寬專業(yè)，活模塊”方式，進(jìn)行專業(yè)集群建設(shè)，教學(xué)資源共享，主輔兼顧，融合、交叉結(jié)合，以此來(lái)適應(yīng)鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)復(fù)合型人才的需求。

（二）地方政府要專注宏觀調(diào)控，企業(yè)要專注協(xié)同，從外在助推鄭州地方高職教育可持續(xù)發(fā)展

1.政府要合理布局地方高職院校的規(guī)模、結(jié)構(gòu)鄭州地方高等職業(yè)教育必須把適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展和未來(lái)需求相結(jié)合，依據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整需要，對(duì)規(guī)模和所設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)布局，使得所有高職院校形成合力，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功效。

2.地方政府要與高職院校、企業(yè)聯(lián)合耦合，搭建校政企合作平臺(tái)。地方政府要促成校政企合作搭建平臺(tái)，建立校政企三邊領(lǐng)導(dǎo)組織，成立校政企合作委員會(huì)，由具有高職教育、企業(yè)、行政等多重知識(shí)背景的人員擔(dān)任委員。委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一商定校政企業(yè)合作的關(guān)鍵問(wèn)題，幫助企業(yè)和高職院校互通科技和市場(chǎng)信息，激發(fā)企業(yè)和高職院校的合作熱情，起到橋梁紐帶和劑的作用①。政府建立有利于校政企合作的法律法規(guī)，在稅收減免、財(cái)政支持、獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助等方面給予政策支持，鼓勵(lì)高職院校、企業(yè)積極開(kāi)展合作，為校政企合作提供良好的社會(huì)環(huán)境。②

3.地方政府要整合區(qū)域內(nèi)高職教育、企業(yè)等方面資源，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)整合資源，更有利于促進(jìn)鄭州地方高等職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，更能進(jìn)一步提升教育水平，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性。鄭州市政府要大力推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，可由鄭州市示范性高職院校牽頭，相關(guān)高職院校、企事業(yè)單位、科研院所及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)參與的混合型職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)。

4.地方政府要吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源來(lái)鄭合作辦學(xué)首先，選擇適合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、鄭州市建設(shè)的國(guó)內(nèi)外知名應(yīng)用型高校或者頂級(jí)專科學(xué)校。其次，在合作模式的選擇上，應(yīng)選擇融合型模式。再次，在合作策略的選擇上，應(yīng)筑巢引鳳，租購(gòu)結(jié)合，循序推進(jìn)。一旦合作學(xué)校確定，政府迅速規(guī)劃，建設(shè)校舍，提供學(xué)校租用，并在初期運(yùn)營(yíng)費(fèi)用上給予一定的支持，待其有了一定的積累，再行回購(gòu)。最后，在合作方法的選擇上，最好一次合作到位。如果一次不能合作到位，就采用先牽手后擁抱的方法推進(jìn)，先在某些學(xué)科上合作，再擴(kuò)展到全面合作。高職院校、地方政府、企業(yè)三方協(xié)同，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成三種力量交叉影響，將會(huì)有力推動(dòng)鄭州地方高等職業(yè)教育呈螺旋上升發(fā)展態(tài)勢(shì)。注釋①魯揚(yáng)“．校政企”戰(zhàn)略聯(lián)盟形成動(dòng)因、成功關(guān)鍵因素及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代商業(yè)，2009（4）：90．②徐輝，郁漢琪．校企合作共建的實(shí)踐與探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（12）：128．

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篇5

職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上，實(shí)質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學(xué)的責(zé)任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術(shù)技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對(duì)人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性，勞動(dòng)力市場(chǎng)自身的不確定性上。

目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于有一定水平的高素質(zhì)技能型人才的需求在不斷擴(kuò)大，這也是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)。然而如何培養(yǎng)出能滿足市場(chǎng)需要的高技能人才，是目前擺在我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育重視程度越來(lái)越高，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。”《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱。”它的“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”。 教高〔2006〕16號(hào)提出在貫徹黨的十六屆六中全會(huì)精神、努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，為進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，就全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出了一些寶貴意見(jiàn)。為了貫徹落實(shí)總書記的重要講話精神，推動(dòng)教育規(guī)劃綱要的貫徹落實(shí)，教育部決定研究制定《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，這個(gè)《意見(jiàn)》就是要把總書記的講話精神和教育規(guī)劃綱要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。從以上內(nèi)容分析我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場(chǎng)需要的急迫性的特點(diǎn)，同時(shí)國(guó)家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國(guó)家也提出了寶貴意見(jiàn)。

我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式一般為三年，如何利用這三年時(shí)間培養(yǎng)合格的人才，各個(gè)高等職業(yè)教育院校采用的教學(xué)模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實(shí)習(xí)或兩年半在讀半年頂崗實(shí)習(xí)。這種教育模式的目的是在校期間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課間實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行綜合的實(shí)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問(wèn)題是如何做好頂崗實(shí)習(xí)工作，頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇頂崗實(shí)習(xí)的崗位，然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，往往不能按學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當(dāng)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)是我們教育當(dāng)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何彌補(bǔ)，各個(gè)高等職業(yè)學(xué)校都在想不同的辦法。這里提出一些確實(shí)可行的方法，希望對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。

職業(yè)教育的重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的技能訓(xùn)練分三種形式：①在校期間的課間實(shí)習(xí)。這部分主要是課堂實(shí)踐，上完課了就上課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，一般時(shí)間短，但針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)很有幫助。在教學(xué)中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實(shí)習(xí)。在校綜合實(shí)習(xí)是針對(duì)于某一門課程或某個(gè)專業(yè)的某個(gè)專業(yè)技能進(jìn)行的有針對(duì)性的訓(xùn)練，模擬實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實(shí)習(xí)時(shí)間為幾周時(shí)間，對(duì)于學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學(xué)生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實(shí)習(xí)。這個(gè)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，通過(guò)真正的生產(chǎn)實(shí)踐，使得學(xué)生充分的掌握實(shí)踐技能。

通過(guò)這三方面的實(shí)踐技能訓(xùn)練，理論上能使得學(xué)生很好的掌握實(shí)踐技能，然而剛才提到過(guò)在最貼近生產(chǎn)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實(shí)習(xí)的目的。如何彌補(bǔ)這些缺陷，這里提出第四種技能訓(xùn)練的方法：

單位和學(xué)校聯(lián)合建設(shè)以生產(chǎn)和教學(xué)為一體的實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。這種方法有不少學(xué)校有所實(shí)踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)的寥寥無(wú)幾，關(guān)鍵在于學(xué)校和單位都沒(méi)有把這種方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，使得用人單位和學(xué)校、學(xué)生都滿足自己的需要。這里就這種實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，把用人單位正在使用的軟硬件設(shè)施引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，用人單位派遣技術(shù)員對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行培訓(xùn)，比如假期或者周末，培訓(xùn)內(nèi)容可以視單位的需求而定，因?yàn)槭窃诩倨诨蛘咧苣┻M(jìn)行培訓(xùn)，不影響學(xué)校日常教學(xué)工作。培訓(xùn)的對(duì)象主要為學(xué)生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對(duì)于用人單位、學(xué)校和學(xué)生都有很大的幫助：

首先，對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，用人單位培訓(xùn)學(xué)生，可以完成一部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會(huì)，是一些學(xué)生工作以后馬上能接觸的東西，而且實(shí)踐內(nèi)容是跟隨社會(huì)需求不斷變化的，真正做到了市場(chǎng)導(dǎo)向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校所不具備的教育條件。同時(shí)可以給學(xué)校節(jié)約一部分辦學(xué)成本。

對(duì)于學(xué)生而言，可以學(xué)習(xí)更多學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也使得學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解到理論學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生以后的一個(gè)就業(yè)渠道，通過(guò)培訓(xùn)使得學(xué)生不但了解了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了技能水平，而且可以使學(xué)生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個(gè)參考依據(jù)。

這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導(dǎo)培訓(xùn)的人員和實(shí)習(xí)用的一些設(shè)備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學(xué)校的場(chǎng)地進(jìn)行自己的人員培訓(xùn)；第二，用人單位可以對(duì)學(xué)生從入校就開(kāi)始培訓(xùn)，培訓(xùn)的過(guò)程中進(jìn)行考核，最終可以有條件性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過(guò)學(xué)校這個(gè)免費(fèi)的場(chǎng)地和免費(fèi)的人力，可以承擔(dān)部分單位的工作，這部分工作可以由培訓(xùn)過(guò)程中比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)完成，即方便了單位提高了效益，同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；第四，可以提高用人單位在學(xué)生當(dāng)中的知名度，使得大多學(xué)生了解到自己?jiǎn)挝皇褂迷O(shè)備的情況等。

我們國(guó)家對(duì)于企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，沒(méi)有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對(duì)于現(xiàn)在的企業(yè)來(lái)說(shuō)，都不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。因?yàn)檫@一方面的培訓(xùn)成本太高，所以很多學(xué)校也沒(méi)有條件去很好的完成這項(xiàng)實(shí)習(xí)工作。剛才介紹的這種實(shí)踐教學(xué)校企合作的模式，從教學(xué)成本和教育效果來(lái)說(shuō)都比較適合我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安鑫雅圖測(cè)繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負(fù)責(zé)在學(xué)校投資實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和培訓(xùn)人員，實(shí)驗(yàn)室的所有環(huán)境完全模擬實(shí)際單位情況，學(xué)校負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)室和其他培訓(xùn)場(chǎng)所，利用假期和周末，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生包括所有在校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，首先學(xué)生采取自愿報(bào)名的方式，對(duì)于愿意培訓(xùn)的學(xué)生無(wú)償進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)考核選取里面比較優(yōu)秀的學(xué)生再進(jìn)行深入培訓(xùn)，直至這些學(xué)生到達(dá)一定的技能水平，到這個(gè)階段，單位就可以通過(guò)假期或者課余時(shí)間委托學(xué)校和學(xué)生承擔(dān)一定的生產(chǎn)項(xiàng)目，從而鍛煉了教師，也提高了學(xué)生的技能水平，同時(shí)學(xué)生還可以獲得一定的報(bào)酬。最主要的目的是通過(guò)這樣的方式，提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和水平，使得學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇6

終身高等職業(yè)教育指高等職業(yè)教育系統(tǒng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供一生參與有組織學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教育制度。終身教育思想是當(dāng)今世界最重要、最廣泛的國(guó)際教育理念之一，實(shí)施終身教育，使教育貫穿于人的一生，徹底改變了過(guò)去將人的一生截然劃分為學(xué)習(xí)期和工作期兩個(gè)階段的概念，有利于促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。

1.1從社會(huì)發(fā)展角度分析

從社會(huì)發(fā)展角度看，現(xiàn)行教育體系基本上是“以青少年為對(duì)象的職前學(xué)歷教育體系”，非常不利于就業(yè)后人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)。社會(huì)上普遍存在的重學(xué)歷、輕能力的傾向，逼著在崗人員千方百計(jì)地奔高學(xué)歷，卻對(duì)提高職業(yè)技能的非學(xué)歷培訓(xùn)不感興趣，造成了近幾年由“人才結(jié)構(gòu)性缺失”形成的“用工荒”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，特別是大批新興知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的興起，對(duì)從業(yè)人員技術(shù)技能的要求越來(lái)越高，迫使勞動(dòng)者必須根據(jù)勞動(dòng)崗位的需要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以增強(qiáng)自身的生存、發(fā)展能力。終身職業(yè)教育要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)職業(yè)的變化，具有新的職業(yè)能力。大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基石。

1.2從高等職業(yè)教育改革角度分析

從高等職業(yè)教育改革的角度看，要求職業(yè)教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，打破職業(yè)教育自我封閉的學(xué)術(shù)壁壘，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)和技能的要求及時(shí)調(diào)整學(xué)科、專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容，打破教育時(shí)限，使其面向人人，為各類人群創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)受教育者年齡、資歷、職業(yè)背景沒(méi)有任何要求，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、形式和手段等沒(méi)有任何限制，充分尊重人的個(gè)性和獨(dú)立選擇，終身職業(yè)教育承載了“有教無(wú)類、學(xué)有所用、隨時(shí)隨地、資源豐富、個(gè)性定制、靈活方便、交流共享、與時(shí)俱進(jìn)”的教育理念。每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)終身職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)乃至文化休閑、自我完善教育的目的。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式的終身職業(yè)教育承擔(dān)著職業(yè)教育資源的優(yōu)化、整合、管理和教育服務(wù)的職能，對(duì)每個(gè)受教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不知疲倦的電子教師，一個(gè)有求必應(yīng)的專家系統(tǒng)，一個(gè)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，將成為每個(gè)受教育者的日常必需品。

1.3從企業(yè)員工崗位能力提高的角度分析

企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)最終是員工職業(yè)能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高職工隊(duì)伍的職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)，需要對(duì)人力資源實(shí)施深度開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)員工崗位勝任力的持續(xù)培養(yǎng)和管理。終身職業(yè)教育可以為企業(yè)人員提供面向職業(yè)的培訓(xùn)教育，企業(yè)可以根據(jù)自身的需求靈活選擇合適的職業(yè)教育課程、模式和培訓(xùn)時(shí)間，終身職業(yè)教育能夠?yàn)閱T工的職業(yè)能力與社會(huì)同步發(fā)展提供平臺(tái)。

1.4從構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋角度分析

終身教育體系中的正規(guī)教育與非正規(guī)教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育必須是相互銜接、分工明確的有機(jī)整體。各種形式的教育之間能夠橫向溝通、縱向流通，形成一個(gè)終身教育的立交橋，能夠?yàn)樯鐣?huì)每一個(gè)成員隨時(shí)提供各種學(xué)習(xí)幫助，以滿足不同層次、不同年齡、不同崗位、不同時(shí)間的各類人員的不同教育需求。

2發(fā)達(dá)國(guó)家終身職業(yè)教育特點(diǎn)

美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、瑞士、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家以及韓國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣的職業(yè)教育體系均是以人為本的終身教育體系，學(xué)制彈性，既可以是全日制學(xué)習(xí)，也可以是業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。德國(guó)、瑞士等國(guó)家實(shí)行的雙元制體系，非全日制學(xué)生占比達(dá)到40％以上。在美國(guó)，約有1200萬(wàn)名學(xué)生就讀于全國(guó)1200所社區(qū)學(xué)院，學(xué)生可選學(xué)分課程或非學(xué)分課程，可作為全職學(xué)生或兼職學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間安排靈活、學(xué)分可轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分。近年來(lái)，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院出現(xiàn)了一股逆潮流：有些成功地完成了4年大學(xué)教育的畢業(yè)生進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)市場(chǎng)需要的技能，2000年這一群體的學(xué)生占到社區(qū)學(xué)院學(xué)生總數(shù)的16％。四年制大學(xué)的畢業(yè)生回到社區(qū)學(xué)院就讀的原因有很多種：尋找新的職業(yè)（占56％）、獲取發(fā)展第二職業(yè)增加收入所需的技能、更新職業(yè)和技能、豐富個(gè)人知識(shí)體系以及探索不同課程以確定職業(yè)生涯等。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院作為一種新形態(tài)的高等教育形式，是終身教育理念在高等教育領(lǐng)域得以延伸的載體，普通教育課程和職業(yè)教育課程之間的連接很明顯。職業(yè)科技教育被看作是技能水平升級(jí)的標(biāo)志，消除了學(xué)生是被普通教育“選剩”下來(lái)的偏見(jiàn)。澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育（簡(jiǎn)稱TAFE），通過(guò)靈活的課程安排，為來(lái)自不同群體的青少年和成年人提供重新接受教育的機(jī)會(huì)，為在校學(xué)生、失業(yè)者、輟學(xué)者、大學(xué)生和成人，提供了一套多元、開(kāi)放的教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育與普通教育雙向溝通很靈活，TAFE學(xué)院畢業(yè)生可以轉(zhuǎn)入普通高校就讀，雙方建立了學(xué)分互認(rèn)的通道。如今，歐洲的發(fā)展趨勢(shì)是在終身學(xué)習(xí)體系下認(rèn)可各種類型的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)的、非正規(guī)的和非正式的學(xué)習(xí)。在亞洲，日本允許獲得某種職業(yè)資格的“專門士”進(jìn)入高一級(jí)院校插班學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是承認(rèn)了職業(yè)資格的能力水平，打通了職業(yè)教育與普通教育的鏈接，拓寬了職業(yè)院校學(xué)生的出路；韓國(guó)則建立了一套在終身學(xué)習(xí)框架下的非正規(guī)教育模式，為那些在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)中錯(cuò)過(guò)了最初學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人提供第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3云南省高等職業(yè)教育在終身教育方面存在的問(wèn)題

與國(guó)外的終身教育相比，云南省高等職業(yè)教育在其終身性方面還存在以下問(wèn)題。

3.1普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的橫向溝通、縱向流通的機(jī)制未形成

目前，云南高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的溝通途徑主要有2種：一是高職學(xué)生通過(guò)“專升本”途徑升入普通本科院校繼續(xù)就讀，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的跨界升學(xué)；二是部分高職專科學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)通過(guò)“3＋2”或“2＋2”等模式與普通本科院校合作，共同培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能人才。然而，目前云南省高職院校學(xué)生走“專升本”途徑進(jìn)入普通本科院校就讀的比例極低，高職院校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)與普通本科院校合作培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才的辦學(xué)途徑也還在探索中，普通本科院校學(xué)生到高職院校提高技能的途徑還未開(kāi)通。這些體制機(jī)制方面存在的問(wèn)題，既阻礙了大部分高職學(xué)生跨界進(jìn)入本科院校就讀的愿望，也阻礙了普通本科學(xué)生進(jìn)入高職院校提高技術(shù)技能的需求。

3.2高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間尚未融通

正規(guī)教育不是擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的唯一途徑。在很多情況下，正規(guī)教育并不能很好地滿足非傳統(tǒng)學(xué)生的需求。而非正規(guī)教育，通過(guò)靈活的課時(shí)安排，兼職或網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式，可以彌補(bǔ)正規(guī)教育的不足，為那些在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)中錯(cuò)過(guò)了最初學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續(xù)教育是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài)，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，它在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型社會(huì)方面起到了推動(dòng)作用。我國(guó)的繼續(xù)教育形式主要有成人高考、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、夜大、高等函授學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)、管理干部大學(xué)、普通大學(xué)的成人與繼續(xù)教育學(xué)院等。目前，云南省的高等院校中，除了云南開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)探索寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)分銀行、終身學(xué)習(xí)“立交橋”三大制度，按照“大學(xué)＋平臺(tái)＋體系”的總體構(gòu)架，建設(shè)立體式覆蓋城鄉(xiāng)的辦學(xué)體系外，全省高職院校的辦學(xué)形式主要以全日制學(xué)歷教育為主，其下設(shè)的職業(yè)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也主要以成人學(xué)歷教育為主。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014—2020）》指出，各類職業(yè)院校是繼續(xù)教育的重要主體，應(yīng)通過(guò)多種教育形式為所有勞動(dòng)者提供終身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，國(guó)家頂層設(shè)計(jì)已要求高職院校承擔(dān)繼續(xù)教育的重要主體責(zé)任，但目前滿足人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的體制機(jī)制尚未建成。

3.3高職院校面向社會(huì)的職業(yè)技能培訓(xùn)有待進(jìn)一步拓展

目前，在國(guó)家示范（骨干）院校和省級(jí)示范（骨干）院校的帶動(dòng)下，云南省的高等職業(yè)院校已擁有相當(dāng)數(shù)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，有些還是實(shí)力較強(qiáng)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地。這些實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生在學(xué)校期間培養(yǎng)動(dòng)手能力、獲得職業(yè)培訓(xùn)證書和職業(yè)技能證書提供了重要保障。但這些實(shí)訓(xùn)基地在繼續(xù)教育方面的功能還沒(méi)有挖掘出來(lái)，一方面很多專業(yè)沒(méi)有充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；另一方面利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)外進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的面不夠廣，往往只承接與學(xué)校有合作協(xié)議的企業(yè)職工的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定任務(wù)，在面向社會(huì)各群體的職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定等方面尚未發(fā)揮其繼續(xù)教育的重要主體作用。以昆明冶金高等專科學(xué)校為例，學(xué)校設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)站和職業(yè)技能鑒定所，可面向社會(huì)進(jìn)行采選冶、電氣類、地質(zhì)類、測(cè)量類、機(jī)械類、建材類、建筑類、環(huán)保類等100多個(gè)職業(yè)工種的職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定工作，近3年學(xué)校與云南冶金集團(tuán)股份有限公司及下屬企業(yè)、云南銅業(yè)集團(tuán)、云天化集團(tuán)、中建材水泥集團(tuán)、昆鋼嘉華水泥集團(tuán)等多家企事業(yè)單位合作，開(kāi)展了11062人次的職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定工作，年均培訓(xùn)鑒定規(guī)模為3687人次，其規(guī)模與市場(chǎng)需求還有很大差距，尚需進(jìn)一步挖掘其對(duì)外的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與鑒定潛能，承擔(dān)起更多人群的繼續(xù)教育責(zé)任。

4實(shí)現(xiàn)云南終身高等職業(yè)教育的建議

4.1暢通高等職業(yè)教育與普通高等教育橫向溝通、縱向流通的通道高等職業(yè)教育和普通高等教育的溝通有很多種方式，在橫向溝通方面，一是在普通高等學(xué)校的教學(xué)中滲透高等職業(yè)教育的內(nèi)容；二是推動(dòng)高職學(xué)校的課程面向普通高等學(xué)校開(kāi)放；三是普通高校畢業(yè)生可以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)市場(chǎng)需要的技能。在縱向流通方面，高職院校與普通院校之間應(yīng)建立學(xué)分互認(rèn)的通道，允許高職畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校繼續(xù)升造，以滿足部分高職學(xué)生學(xué)歷層次提升和教育類型的“跨界”意愿。

4.2建立高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育有機(jī)融合的機(jī)制

1）建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果積累制度，開(kāi)展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)證，通過(guò)建立學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的成果檔案（學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育），推動(dòng)高職院校與成人高校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。2）充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為社會(huì)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，在服務(wù)廣度方面，應(yīng)拓寬職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定的覆蓋面，向未升學(xué)的初高中畢業(yè)生、農(nóng)民、殘疾人、失業(yè)人員、轉(zhuǎn)業(yè)軍人以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的新市民等群體提供職業(yè)技能培訓(xùn)的平臺(tái)，讓他們能夠獲得就業(yè)所需要的基本技能；在服務(wù)深度方面，應(yīng)包括業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)技術(shù)性培訓(xùn)。3）積極開(kāi)展社區(qū)教育。充分利用高職院校的場(chǎng)所設(shè)施、師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，向社區(qū)開(kāi)放教育資源，面向社區(qū)所有成員開(kāi)展與生活密切相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，以及民主法制、文明禮儀、保健養(yǎng)生、生態(tài)文明等方面的教育活動(dòng)。

4.3建立彈性學(xué)習(xí)的終身教育體系

云南省的高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)與繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)高等職業(yè)教育體系的開(kāi)放性和多樣性，使勞動(dòng)者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過(guò)多次選擇、多種方式靈活接受高等職業(yè)教育和培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，使高等職業(yè)教育成為促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育，為滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)：學(xué)生可以選擇任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)；可以選擇學(xué)分課程，也可選擇非學(xué)分課程；可作為全職學(xué)生或兼職學(xué)生，等等，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)敞開(kāi)大門。

5結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞： 家紡專業(yè) 中高職教育 課程體系 銜接研究

一、家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

家紡即家用紡織品，廣義的家用紡織品指家庭中使用的所有紡織類用品，包括日常紡織類用品和裝飾紡織類用品。

家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)市場(chǎng)及時(shí)代潮流的需要，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)及職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)品的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工藝應(yīng)用、技法使用等為主體內(nèi)容，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行品牌的系列設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以職業(yè)崗位的要求和行業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。

二、中高職教育的銜接

中高職銜接是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能型人才的需要，隨著對(duì)高技能型人才的需求及課程銜接的研究不斷深化和發(fā)展，課程銜接的核心內(nèi)容越顯重要，是中高職持續(xù)教育發(fā)展的需要。由于中職與高職的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式不同，在課程的設(shè)置上就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高職階段后出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，因此，反思家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)銜接現(xiàn)狀，建立以高技能人才和以行業(yè)發(fā)展潮流、市場(chǎng)的需求為目標(biāo)的中高職課程體系銜接至關(guān)重要。

三、家紡專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)綜述

根據(jù)職業(yè)教育的特性，家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“懂生產(chǎn)懂設(shè)計(jì)懂技術(shù)的高技能設(shè)計(jì)師”。在培養(yǎng)模式上，構(gòu)建以市場(chǎng)、企業(yè)的需求為目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建以技能為本位，以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目課程為主體的“模塊化”課程體系，主要專業(yè)課程的考核以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場(chǎng)需求為依據(jù)。為了全方位地提高家紡設(shè)計(jì)師的能力，應(yīng)加強(qiáng)各方面的交流，對(duì)家紡時(shí)尚潮流、家紡設(shè)計(jì)文化的研究及對(duì)工藝的研究。

四、什么是高技能人才及特征

高技能人才是在實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中處在一線的，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備高超的實(shí)踐操作能力，并能解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的要求。重視和著重技能勞動(dòng)者，特別是技能人才的社會(huì)文化，對(duì)于高技能人才的成長(zhǎng)與開(kāi)發(fā)是至關(guān)重要的。

高技能人才具備以下幾個(gè)特征：（1）高超的動(dòng)手能力。具備一定理論知識(shí)的技能勞動(dòng)者，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高技能人才的時(shí)代特征。（2）創(chuàng)造能力。高技能人才的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力，如工藝革新、技術(shù)改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造。（3）極強(qiáng)的適應(yīng)能力。

五、家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接研究

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的需求，中等職業(yè)教育很難適應(yīng)企業(yè)的需求及家紡專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。中高職銜接的教育方式應(yīng)既實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)又達(dá)到企業(yè)的需求。為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的用人需要，以培養(yǎng)具有工作能力的高技能型人才為目標(biāo)，與家紡企業(yè)合作，建立完善的“工廠教室”實(shí)踐教學(xué)模式，按照培養(yǎng)高技能型人才要求，制定中職與高職相銜接的家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定中高職培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)資格證書及頂崗實(shí)習(xí)崗位等方面的銜接實(shí)施方案。

打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，與企業(yè)共同制訂“工廠教室”的人才培養(yǎng)方案。修改家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定“工廠教室”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在校期間按照職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)考試。在“工廠教室”的教學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合課程直接進(jìn)入工廠，進(jìn)行師傅帶徒弟的模式進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。企業(yè)是高技能人才成長(zhǎng)的基本場(chǎng)所，建立“工廠教師”在技能素質(zhì)的養(yǎng)成中發(fā)揮著不可替代的重要作用。高技能人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)企業(yè)的環(huán)境和生產(chǎn)實(shí)踐。

（二）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和體系的銜接

高職家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在制定課程時(shí)要合理地根據(jù)區(qū)域地理的特殊性和引領(lǐng)行業(yè)潮流的企業(yè)而制定。家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深度融合，由行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)師共同制定課程的設(shè)置，同時(shí)由企業(yè)高級(jí)設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員作為“工廠教室”課程的承擔(dān)者承擔(dān)對(duì)實(shí)踐課程的授課任務(wù)：緊密圍繞家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)。深化“產(chǎn)學(xué)一體、工廠教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“校企融合、產(chǎn)教一體”。根據(jù)企業(yè)對(duì)家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的用人需要，以培養(yǎng)適應(yīng)于行業(yè)企業(yè)需求的具有實(shí)際工作能力的高技能型專門人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮“工廠教室”資源優(yōu)勢(shì)，在與企業(yè)深度融合、緊密合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展生產(chǎn)性與綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向職業(yè)教育，以市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)“工廠教室”培養(yǎng)方式，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)率。以技能為準(zhǔn)繩是職業(yè)教育課程設(shè)置核心，注重技能實(shí)踐操作訓(xùn)練。專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)以專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力為核心，核心專業(yè)課程要側(cè)重專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。在注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將家紡設(shè)計(jì)師、技工等國(guó)家的職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入課程。以技能培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建突出崗位針對(duì)性和技能技術(shù)實(shí)踐性的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。

（三）從高技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律中進(jìn)行銜接研究

1.高技能人才的基本素質(zhì)具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)能力。理論知識(shí)與實(shí)際操作技能并重是高技能人才的基本特質(zhì)決定了其培養(yǎng)必須是理論與實(shí)際操作相互結(jié)合的模式。2.高技能人才的成長(zhǎng)是在企業(yè)實(shí)踐中和行業(yè)引導(dǎo)下成長(zhǎng)的。高技能人才培養(yǎng)和使用的主體是在企業(yè)中得到實(shí)踐，企業(yè)在高技能人才成長(zhǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高技能人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高技能人才提出的要求，并根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工藝需求決定培養(yǎng)的方式。3.高技能人才公平公正地得到社會(huì)的承認(rèn)是人才培養(yǎng)的重要保證。4.高技能人才的操作能力是在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉的，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，掌握技能知識(shí)，積累技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技能創(chuàng)新。這特殊性就要求教學(xué)過(guò)程必須長(zhǎng)期與企業(yè)建立分階段、分進(jìn)度地實(shí)踐課程。5.尊重高技能人才健康成長(zhǎng)的是教育教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力。

（四）教學(xué)過(guò)程及教師培養(yǎng)的銜接

教學(xué)內(nèi)容多樣化與實(shí)用性相結(jié)合。要按照實(shí)用夠用有效的原則進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容模塊化，按照崗位要求職業(yè)能力要求劃分專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。職業(yè)教育課程內(nèi)容重要的特征之一是實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位內(nèi)容高度一致，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的高度融合。因材施教，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

中高職教育應(yīng)緊密地與家紡相關(guān)協(xié)會(huì)合作及積極地參與協(xié)會(huì)的活動(dòng)。依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以及本地的家紡藝術(shù)中心及研究機(jī)構(gòu)，參與開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和橫縱項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)最大化的產(chǎn)能轉(zhuǎn)換。

教師通過(guò)不同的途徑參與職業(yè)教育進(jìn)修與職業(yè)技能的培訓(xùn)，完善教師對(duì)課程設(shè)計(jì)與構(gòu)架，參與到市場(chǎng)中，了解行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展。聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠一起參與到學(xué)校課程和實(shí)踐指導(dǎo)，制訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計(jì)劃。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在中職與高職教育銜接背景下，一是加強(qiáng)課程銜接體系理論研究與實(shí)踐之間的關(guān)系，二是加強(qiáng)課程培養(yǎng)目標(biāo)銜接與終身教育培訓(xùn)關(guān)系，三是高技能人才制度的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究［M］.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.

［3］陳英杰.中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展史研究［M］.鄭州：中州古籍出版社，20017.

篇8

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;體制改革;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G719.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2010）08-0252-01

近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為擴(kuò)大高等教育規(guī)模，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展起到了重要作用。伴隨著高等教育國(guó)際化浪潮的撲面而來(lái)，高校之間競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。因此，我們必須重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，把握新的發(fā)展機(jī)遇，改革當(dāng)前的職業(yè)教育的不合理體制，進(jìn)而使我國(guó)的高等職業(yè)教育制度的運(yùn)行機(jī)制適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的市場(chǎng)化發(fā)展。

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的發(fā)展，已經(jīng)取得了歷史性的成就，成為全國(guó)高等教育改革和發(fā)展的重要力量，己成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的主力軍。但在發(fā)展過(guò)程中，高職教育還面臨著諸多的困難和問(wèn)題。

一、人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

(1)人才培養(yǎng)定位模糊，與社會(huì)需求相脫節(jié)。多年來(lái)，高職高專教育人才培養(yǎng)定位在政府的各級(jí)管理部門和民間的觀念中遠(yuǎn)未達(dá)成一致，并不是真正定位于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才、技術(shù)人才[1]。連續(xù)幾年的大規(guī)模高校擴(kuò)招，高職教育雖然發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但是培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象，各高職院校不是按社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)展高職教育，而是按自己所能辦學(xué)，因此造成一方面社會(huì)急需的各類專業(yè)技術(shù)人才沒(méi)有或緊缺，另一方面大量不適社會(huì)需求的畢業(yè)生沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)，造成大量高職畢業(yè)生過(guò)剩。

(2)人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，專業(yè)知識(shí)無(wú)法滿足企業(yè)需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，近年來(lái)，雖然開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代物流、建筑、施工設(shè)計(jì)、裝飾裝演等一些新興專業(yè)，但“重商輕工”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，缺乏機(jī)械儀表、電氣電子、能源動(dòng)力、土建等工科類專業(yè)，不適應(yīng)新形勢(shì)的需要。在專業(yè)設(shè)置上，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求缺乏主動(dòng)了解和系統(tǒng)研究，專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和管理上缺乏與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)有關(guān)方面的聯(lián)系，學(xué)科、專業(yè)之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系和互相交叉滲透。專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏相關(guān)知識(shí)、學(xué)科的溝通、銜接不暢，綜合分析能力不強(qiáng)。

二、辦學(xué)資源存在問(wèn)題

(l)高職教育投入不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源短缺。高等職業(yè)教育學(xué)生經(jīng)費(fèi)一般相對(duì)較高，主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教育資源上，政府和學(xué)校對(duì)這方面投入不足，影響了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的合作、溝通，使學(xué)生缺乏好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，從而影響了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高和培訓(xùn)特色的發(fā)揮，使培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)踐能力上不足以適應(yīng)新的工作環(huán)境。

(2)“雙師”力量薄弱，困擾高職教育發(fā)展。所謂“雙師型”，就是要求教師個(gè)體既有理論知識(shí)水平，又有實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，或者教師群體中既有擅長(zhǎng)于理論教學(xué)的，又有精通實(shí)踐教學(xué)的[2]。擁有雙師素質(zhì)的師資是高職教育發(fā)展的靈魂，但實(shí)際上大多數(shù)高職院校面臨的情況是:師資隊(duì)伍整體水平不高，“雙師型”教師隊(duì)伍尚未形成，現(xiàn)已評(píng)定的“雙師”素質(zhì)教師普遍質(zhì)量不高，教師的工程實(shí)踐能力普遍較低，可以說(shuō)還沒(méi)有真正達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)。

三、政府作為存在問(wèn)題

(1)政府對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足，政策上存在偏差。高職教育的發(fā)展離不開(kāi)良好的法律環(huán)境和政策環(huán)境，政府應(yīng)在建立和完善高等職業(yè)教育的法規(guī)和政策方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而我國(guó)高職現(xiàn)狀卻是：長(zhǎng)期以來(lái)政府對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，舉措不力，各級(jí)教育機(jī)關(guān)往往把工作重心放在普通高教領(lǐng)域，一般不主動(dòng)考慮研究高職教育的管理和發(fā)展問(wèn)題，在處理高職院校的問(wèn)題的方式上往往會(huì)采用普通高校的模式，無(wú)法按照高職教育的發(fā)展規(guī)律調(diào)整高職教育結(jié)構(gòu)。

(2)政府未建立健全的投入機(jī)制和保障機(jī)制，經(jīng)費(fèi)投入不足影響教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，經(jīng)費(fèi)投入不足一直是制約我國(guó)高職發(fā)展的重要因素，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的份額呈下降趨勢(shì)。而且我國(guó)多數(shù)高職院校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是靠政府投入，因而許多高職院校無(wú)力改造陳舊的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、培訓(xùn)教師和進(jìn)行教學(xué)改革，嚴(yán)重影響高職的教育質(zhì)量。與此同時(shí)，為彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足，高職院校比普通高校高出1-2倍的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)嚴(yán)重鄙薄職業(yè)教育的情況下，只會(huì)使許多考生及其家長(zhǎng)望而卻步，影響高職生源[3]。

針對(duì)目前高等職業(yè)教育存在的這些問(wèn)題，我們必須要對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行體制上的改革，使之科學(xué)合理的發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。

1．深化教育管理體制改革

教育管理體制是教育事業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分的根本性管理制度。從管理的本質(zhì)上看，就是管理過(guò)程中各主體的責(zé)、權(quán)、利的分配。以此來(lái)審視高等職業(yè)技術(shù)教育管理，也就是高等職業(yè)技術(shù)教育舉辦者、實(shí)施者、接受者的責(zé)、權(quán)、利分配問(wèn)題。再結(jié)合我國(guó)社會(huì)管理的具體情況，高等職業(yè)技術(shù)教育管理主要涉及到政府、學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)幾者間的責(zé)、權(quán)、利，管理的核心是上述主體的責(zé)、權(quán)、利的分配并理順各主體間的關(guān)系。

2．以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向調(diào)整設(shè)置專業(yè)

高等職業(yè)教育要按照職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)針對(duì)性和適應(yīng)性。其基本原則為“主動(dòng)適應(yīng)、因需而變，寬窄并存。[4]”專業(yè)設(shè)置要有超前性，充分考慮學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)和水平，以及即將出現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)和用新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的變化，以適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

3．建立社會(huì)中介機(jī)構(gòu)搭建“官產(chǎn)學(xué)”的互動(dòng)平臺(tái)

我國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)技術(shù)教育管理模式必須在此基礎(chǔ)上作出調(diào)整，采取市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，建立社會(huì)中介機(jī)構(gòu)(如成立職業(yè)技術(shù)教育咨詢機(jī)構(gòu))，由此搭建“官產(chǎn)學(xué)”的互動(dòng)平臺(tái)[5]。機(jī)構(gòu)一是對(duì)職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行評(píng)估，二是對(duì)企業(yè)用人方向進(jìn)行調(diào)查，為政府提供政策性建議。

4．以“雙師型”為重點(diǎn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育的教學(xué)改革以及能否辦出特色的關(guān)鍵是教師。因此，各校都要分重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)教育是一種以能力為本位的教育，是一種崗前準(zhǔn)備教育。因此，職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)是既通曉學(xué)科知識(shí)體系又掌握一定的實(shí)踐技能的“雙師型”人才。

5．建立健全投資體制

投入不足是當(dāng)前制約我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。高職高專教育既是高等教育的重要組成部分，又是目前職業(yè)教育的最高形式，理應(yīng)引起政府和社會(huì)的高度重視和大力支持。雖然國(guó)家政策鼓勵(lì)高職院校豐富和擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道，多元化教育經(jīng)費(fèi)投入的機(jī)制不暢，高職院校經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題仍然得不到根本的解決。因此，研究相關(guān)投入政策的可操作性，尋找可行、穩(wěn)定而有效的投入渠道，解決高職教育投入制度的路徑問(wèn)題刻不容緩。

おげ慰嘉南祝

[1]何小雄.論我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)問(wèn)題[J].職業(yè)教育研究，2006，(1).

[2]張啟富.高職教育就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問(wèn)題研究[J].黑龍江高教研究，2006,（4）.

[3]孟昭上.高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策謅議[J].中國(guó)高教研究,2004,(6).

篇9

高等職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)策略一、廣泛應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)策略

隨著全球化的愈演愈烈，越來(lái)越多的人需要運(yùn)用一種或多種外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通。外語(yǔ)多個(gè)領(lǐng)域如貿(mào)易、旅游、國(guó)際關(guān)系、科學(xué)交流、媒介傳播等被廣泛的應(yīng)用。Richards, Jack C.和 Theodore S. Rodgers (2001)認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)策略的目的就是通過(guò)具體的、詳細(xì)的手段來(lái)獲得直接的教學(xué)目標(biāo)。

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在我國(guó)目前的語(yǔ)言教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。巴班斯基認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的條件。”這種教學(xué)方法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外語(yǔ)教師作為外語(yǔ)教學(xué)的另一主體能夠在情境教學(xué)法中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣及應(yīng)用語(yǔ)言交流的欲望。

（二）認(rèn)知教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家John B. Carroll早在上世紀(jì)60年代就提出了這一適合第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)控制語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。此外，認(rèn)知教學(xué)法鼓勵(lì)教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生本人的認(rèn)知過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，相比情境教學(xué)它更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的感知和實(shí)踐。

（三）交際法教學(xué)

交際法教學(xué)（CLT）既強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)方法又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此它被廣大外語(yǔ)教學(xué)者廣泛應(yīng)用。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dell Hymes最早提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，他認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)中交際能力很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生知道如何恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言。

二、高等職業(yè)教育對(duì)外語(yǔ)教學(xué)策略的要求

（一）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵對(duì)外語(yǔ)教學(xué)策略的要求

1.我國(guó)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。長(zhǎng)期以來(lái)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵被賦予了各種意義，其中較為常見(jiàn)的理解為：它是一種高中后的教育這是對(duì)“高等”的一般解釋。高中后的教育有學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之分，我這里只談學(xué)歷教育，不談崗位培訓(xùn)；高等職業(yè)教育面向崗位群培養(yǎng)人才，首先是各個(gè)行業(yè)的普遍要求。各行各業(yè)生產(chǎn)第一線，業(yè)務(wù)第一線最缺的是能適應(yīng)高新技術(shù)相對(duì)密集的設(shè)備環(huán)境、工藝條件和管理方式的技術(shù)人員和管理人員。其次，面向崗位群培養(yǎng)人才也是由高等職業(yè)教育在初創(chuàng)時(shí)期必需的生存空間所決定的。

2.高等職業(yè)教育的內(nèi)涵對(duì)外語(yǔ)教師的要求。長(zhǎng)久以來(lái)，高等職業(yè)教育系列的老師都被認(rèn)作是高校教師的一員，實(shí)際上兩種類型的教師還是有本質(zhì)的區(qū)別的。在儲(chǔ)備一定的專業(yè)知識(shí)外，高職院校的教師還應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶?shí)際動(dòng)手及知識(shí)的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)通常是以教師為中心，輔以語(yǔ)法、單詞、背景知識(shí)的講解。而高職外語(yǔ)教師的基本任務(wù)就是培養(yǎng)高職學(xué)生的外語(yǔ)技能，尤其是閱讀、翻譯專業(yè)的外語(yǔ)資料。這與高職教育的內(nèi)涵培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)生產(chǎn)第一線的，具備一定理論知識(shí)的應(yīng)用型人才是一致的。

（二）高等職業(yè)教育的目標(biāo)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)策略的要求

1.高等職業(yè)教育的目標(biāo)對(duì)外語(yǔ)課程的要求。高職教育作為高等教育的重要分支，其課程設(shè)置一直以來(lái)受到本科教育體系的影響和束縛。例如，教學(xué)大綱的設(shè)置和教材的選取等都是照搬本科教育的。這就造成了高職外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置的偏差。高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須與高職教育目標(biāo)保持一致，使英語(yǔ)教學(xué)能夠與職業(yè)教育融合在一起。

2.高等職業(yè)教育的目標(biāo)對(duì)外語(yǔ)教師的要求。實(shí)際上高職外語(yǔ)教師的師德和職業(yè)道德尤為重要，因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)的是將來(lái)要在各種生產(chǎn)、操作等工作第一線的學(xué)生。此外，高職教育的目標(biāo)還要求高職教師包括外語(yǔ)教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的操作能力。

三、適合當(dāng)代高等職業(yè)教育的外語(yǔ)教學(xué)策略研究

（一）課程設(shè)置研究

回顧我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)策略的應(yīng)用，解構(gòu)策略、功能策略及交互策略到底哪個(gè)更適合我國(guó)目前的高職外語(yǔ)教學(xué)呢？這個(gè)問(wèn)題一直是廣大高職外語(yǔ)教師及研究人員的重點(diǎn)關(guān)注。實(shí)際上，每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)，也適合不同階段和特點(diǎn)的學(xué)生。前面筆者已經(jīng)討論了我國(guó)目前被廣泛使用的外語(yǔ)教學(xué)策略，并著重分析了高職教育的內(nèi)涵和目的。因此，高職外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置從根本來(lái)說(shuō)應(yīng)該是最適合高職教育特點(diǎn)的。在課程設(shè)置方面高職外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循以下方針：

1.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是高職外語(yǔ)教學(xué)中的突出重點(diǎn)。高職外語(yǔ)課程中應(yīng)設(shè)置一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯等那些能夠在學(xué)生以后的工作中被應(yīng)用的技能都應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。一般來(lái)講，因?yàn)楦呗毻庹Z(yǔ)教學(xué)的總學(xué)時(shí)是有限的，實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)保持在36～48學(xué)時(shí)以內(nèi)。

2.任務(wù)教學(xué)法應(yīng)成為高職外語(yǔ)教學(xué)的首要教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法的核心目的就是要讓高職學(xué)生按照實(shí)際工作生活中的場(chǎng)景來(lái)使用外語(yǔ)這門工具。一定要把語(yǔ)言教學(xué)和具體的語(yǔ)言任務(wù)結(jié)合起來(lái)，這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代高職外語(yǔ)教學(xué)的核心：以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以任務(wù)為方式。一般來(lái)講，高職院校的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是外語(yǔ)入學(xué)成績(jī)偏低并且對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。而任務(wù)教學(xué)法可以最大限度地激發(fā)高職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到任務(wù)中來(lái)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言去解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）考核方法研究

1.增加平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中的所占比例。交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的交流和任務(wù)，把語(yǔ)言真正的看作一種工具。因此，適當(dāng)?shù)脑黾悠綍r(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中的所占比例能夠讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更多的參與也會(huì)更快更有效地提升學(xué)生的外語(yǔ)水平。建議平時(shí)成績(jī)能夠占期末總成績(jī)的50%。

2.考核內(nèi)容應(yīng)豐富多樣。學(xué)生可以自己獨(dú)立完成考核，也可以以小組的方式完成考試。考核內(nèi)容更可以豐富多樣。演講、朗誦、歌曲、翻譯等都可以在考試中運(yùn)用。

（三）教師培訓(xùn)研究

1.要廣泛地開(kāi)展校企合作。目前我國(guó)高職外語(yǔ)教師絕大多數(shù)是高校外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，這些青年教師的外語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)充足，但實(shí)踐教學(xué)方面是普遍欠缺的。這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有偏差的。因此，要讓更多的高職外語(yǔ)教師走進(jìn)企業(yè)，讓他們了解到企業(yè)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力和水平的要求，能夠使得高職外語(yǔ)教師更好的指定教學(xué)策略。

2.主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)和科研能力。高職外語(yǔ)教師自我發(fā)展能力也是特別重要的。外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)互相學(xué)習(xí)并開(kāi)展教學(xué)反思，更新自己的教學(xué)理念。高職外語(yǔ)教師的科研能力一直較弱，尤其是青年教師。因此，可以采取合作的方式聘請(qǐng)校外專家兼職以提升教師的科研能力。好的科研風(fēng)氣與有價(jià)值的科研成果反過(guò)來(lái)又可以服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\]王初明.“補(bǔ)缺假說(shuō)”與“啞巴英語(yǔ)”和“漢式英語(yǔ)”\[J\].外語(yǔ)界，2003，（5）.

篇10

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130011）

【摘要】為了適應(yīng)高職院校職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主干，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，積極探索高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)模塊式創(chuàng)新教育模式。本文重點(diǎn)探討了高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)及開(kāi)發(fā)程序，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理模式和學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職計(jì)算機(jī)；模塊式；課程體系

1問(wèn)題提出

高職教育是我國(guó)高等教育事業(yè)中一個(gè)特別重要的形式,承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù),其在我國(guó)高等教育中的重要地位是無(wú)可置疑的,在我國(guó)的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于人才培養(yǎng)定位不清晰，始終沒(méi)有從根本上脫離學(xué)科本位的培養(yǎng)。其中，最突出的問(wèn)題是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺。反映在教學(xué)上：一是教學(xué)內(nèi)容只注重概念、原理、定律和公式的學(xué)科聯(lián)系,忽略了將這些知識(shí)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的直接聯(lián)系；二是課堂教學(xué)上還是以教師灌輸為主，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者；三是教材的編寫各自為政,人為地割裂了學(xué)科間的交叉聯(lián)系,不僅局限了知識(shí)的汲取,束縛了思維的發(fā)展,還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和安排不能有效體現(xiàn)出職業(yè)教育的能力本位特色，教學(xué)執(zhí)行缺乏新意；五是考核考評(píng)仍是以筆試為主，而忽視了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)本科的教學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育提高質(zhì)量的主要障礙。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要類型，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實(shí)用型專門人才，必須采取有效的教學(xué)模式，并在課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建。在這一背景下，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系成為高等職業(yè)院校走內(nèi)涵發(fā)展道路的一個(gè)必然選擇。

2模塊式課程體系的建設(shè)

2.1高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式是在模塊化課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它以職業(yè)活動(dòng)為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，將職業(yè)分析歸納出的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分別加以組合，構(gòu)建不同的模塊課程。這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生職業(yè)能力。

模塊式教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。模塊式教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。本研究認(rèn)為，課程模塊化包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過(guò)多條路徑來(lái)選擇，如工作對(duì)象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等；二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過(guò)工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的；三是任務(wù)要求，主要是針對(duì)職業(yè)工作崗位過(guò)程所需要的單位任務(wù)，對(duì)需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，包括了實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)及拓展知識(shí)的內(nèi)容；四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場(chǎng)地及操作步驟通過(guò)這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

2.2適應(yīng)高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)隊(duì)伍，既要求在個(gè)人素質(zhì)上秉承新的教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，成為課程專家和技術(shù)工程師，又要求整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、能夠承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革和技術(shù)應(yīng)用研究的研發(fā)任務(wù)。

近年來(lái)，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定成績(jī)，教師的社會(huì)地位、學(xué)歷、職稱及“雙師型”比例都有所提高，但離教育部對(duì)高職教師的總體要求仍有差距，高職院校師資隊(duì)伍仍存在一些問(wèn)題：一是“雙師型”教師少,純理論教學(xué)的教師多；二是教師來(lái)源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)；三是兼職教師隊(duì)伍缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是科研意識(shí)比較薄弱，科研能力有待提高；五是職稱結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)間不能平衡發(fā)展；六是職稱評(píng)定工作體系尚存在著重理論、輕實(shí)踐,重學(xué)歷、輕技能的傾向；七是高尖端、緊缺型人才匱乏,引進(jìn)難度大等問(wèn)題。我們認(rèn)為，要從根本上解決這些困擾高職師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，關(guān)鍵還是要從內(nèi)涵建設(shè)入手，要通過(guò)課程建設(shè)拉動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

在模塊式課程教學(xué)中，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念：打破原來(lái)固定式的教學(xué)組織形式，向動(dòng)態(tài)、實(shí)用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變；可用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開(kāi)放型教、做、察、學(xué)及一體化教學(xué)等教學(xué)組織形式；注重學(xué)生綜合能力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；確立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，突破局限于以崗位為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)的教學(xué)口徑，拓寬到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯。其次，教師要利用多種形式努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并不斷更新知識(shí)，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供動(dòng)力，給學(xué)生注入信心，不斷對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定與鼓勵(lì)，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的教學(xué)管理模式是：學(xué)生依照模塊選修學(xué)分，通過(guò)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)管理，通過(guò)模塊式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程管理，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)管理的主要模式是以學(xué)科為本位的。課程體系依照學(xué)科需要進(jìn)行設(shè)置，教師依照學(xué)科方向進(jìn)行組織，學(xué)生依照學(xué)科專業(yè)組成班級(jí)。這種教學(xué)管理模式并不適合當(dāng)前的高等職業(yè)教育，因?yàn)榻處煂?duì)職業(yè)崗位沒(méi)有認(rèn)知，課程體系也不是針對(duì)職業(yè)崗位，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)崗位必然是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和目的地，高等職業(yè)教育的教學(xué)管理模式必然要從以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以能力為本位。

模塊式教學(xué)模式是以能力為本位的高職教育教學(xué)模式，本課題組在模塊式教學(xué)模式實(shí)踐中形成了適合模塊式教學(xué)的新型教學(xué)管理模式，其內(nèi)涵是：課程以能力模塊為單位進(jìn)行組織，依照職業(yè)崗位形成體系；教師根據(jù)職業(yè)崗位群進(jìn)行組織和管理，每個(gè)專業(yè)教師均有自己主攻的職業(yè)崗位傾向，重點(diǎn)研究該崗位的發(fā)展?fàn)顩r以及專業(yè)技能要求，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制管理，允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)職業(yè)崗位的興趣和自身特點(diǎn)，選擇適合自己的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得課程模塊所對(duì)應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生在符合學(xué)校要求的前提下，兼顧自己的愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展，修完所有學(xué)分，取得畢業(yè)證書，順利走上工作崗位。

2.4構(gòu)建高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的基本原則是：實(shí)用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實(shí)行形成性考試與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試的結(jié)合；主要途徑是校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系；最終目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要是以考試為主，存在模式單一、目標(biāo)狹隘和命題陳舊的弊端，不僅忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且考試目的功利化、題型的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)分精量化還嚴(yán)重阻礙了教育的改革和學(xué)生綜合能力的提高。雖說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平和工作性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，且答案多是唯一的，能留給學(xué)生探索穿心的機(jī)會(huì)少，不利培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“一考定成績(jī)”方式讓師生注重分?jǐn)?shù)結(jié)果，忽略知識(shí)和技能掌握的過(guò)程，不適用于模塊式教學(xué)模式下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)。因此課題組在實(shí)踐研究過(guò)程中，選擇學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合，采用口試、開(kāi)卷考試、操作考試、課程論文等方式考察學(xué)生能力，注重實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合評(píng)價(jià)中的權(quán)重，其中課程“評(píng)價(jià)方式”采用“過(guò)程評(píng)價(jià)”為主，“終結(jié)評(píng)價(jià)"為次的評(píng)價(jià)模式。

本研究認(rèn)為，構(gòu)建模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循實(shí)用化、綜合化和模塊化三個(gè)原則。“實(shí)用化”指按市場(chǎng)需求的人才類型和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)來(lái)確定考核方式，即改傳統(tǒng)的學(xué)府化考核方式，完全按市場(chǎng)和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，以最能考核學(xué)生實(shí)用型能力的考核方式來(lái)考核學(xué)生的真實(shí)水平。“綜合化”指學(xué)生的最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)除課堂考核外，還包括實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)考核、社會(huì)相關(guān)能力考核、技術(shù)創(chuàng)新考核、相關(guān)設(shè)備操作與維護(hù)考核，以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)前沿性知識(shí)、法律知識(shí)的考核等。“模塊化”指將學(xué)生考核中的項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)子項(xiàng)，然后再依主次輕重給各個(gè)子項(xiàng)設(shè)定一定的權(quán)重和分值，讓學(xué)生自由選擇參考的項(xiàng)目，這種考核方式即可以讓學(xué)生據(jù)興趣和特長(zhǎng)選報(bào)考試項(xiàng)目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養(yǎng)的實(shí)用性和多面性。模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一是以技能考核為中心，注重對(duì)體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿的知識(shí)領(lǐng)域能力和實(shí)際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識(shí)的考核，二是不同教學(xué)模塊采取不同的考核方式，專業(yè)理論課程的考核采取開(kāi)放式考題，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考評(píng)成績(jī)由學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行。

模塊式教學(xué)模式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業(yè)資格證書制度，在實(shí)施成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革的同時(shí)也響應(yīng)了國(guó)家提出的“雙證書制度”，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結(jié)性評(píng)價(jià)考試相結(jié)合，國(guó)外高職院校十分重視平時(shí)考核，教師經(jīng)常采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考核，通過(guò)考核檢查和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重較大。模塊式學(xué)生考核評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑主要是通過(guò)校企合作共建考核評(píng)價(jià)體系，企業(yè)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生得到職業(yè)技術(shù)鑒定所需的訓(xùn)練，充分落實(shí)考核。

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