導語：如何才能寫好一篇計算機硬件類專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機硬件；專業人才；培養

計算機硬件類專業人才是計算機行業所需的專業人才類型之一，其主要是培養熟悉計算機內部結構、計算機內部工作原理、操作系統、計算機網絡等，具有獨立承擔計算機硬件的設計、應用的應用型人才，但是長期以來各高校中計算機硬件類專業發展明顯落后于軟件類專業，在培養目標、課程體系、教師教學等各個環節中都存在著一定的問題，因此有必要對當前計算機硬件類專業人才現狀進行分析，以更好地指導實踐中人才培養。

1當前各高校計算機硬件類人才培養現狀

計算機硬件類人才培養是高校計算機專業人才培養的重要方向2_--，也是適應當前社會發展的現實需要，但是當前各個高校在硬件類人才培養的過程中普遍地存在著一些問題，這些問題的存在也較為嚴重地影響了硬件類專業人才培養質量的進一步提高，主要表現于以下幾點。

1.1培養目標模糊，缺乏特色

高校中培養的計算機專業人才一般分為2類：一類是軟件方面的專業人才，主要從事相關的計算機軟件開發與維護、程序編寫等偏軟件人才，如各類軟件工程師等。另一類是偏硬件方面的專業人員，主要從事計算機硬件方面的結構、工作原理、計算機硬件方面的設計與開發工作。當前我國高校在計算機硬件類專業人才的培養目標的制定上人才定位模糊，專業特色不明顯，在實際的人才培養過程中“廣而不精”，學生在硬件方面的專業知識不足，尤其是實際動手能力較差，不能很好地勝任計算機硬件方面的專業工作。

課程設置缺乏科學性和針對性。培養目標的不明確直接導致硬件類專業的課程設置缺乏科學性和針對性，計算機相關專業是一門發展較快的專業門類，其課程體系的設置應時刻緊跟計算機軟硬件方面的技術而不斷更新和發展，以便更好地服務于專業人才的培養。當前各高校中的計算機硬件類課程體系更多地面向計算機類的相關專業，如軟件開發、計算機通信、自動控制等等計算機專業中的各個相關專業，而缺乏專門針對硬件類人才的計算機硬件課程體系的設置，使得硬件類專業的課程體系缺乏針對性和科學性，同時不少高校的硬件類課程內容較為陳舊龐雜，課程與課程之間在知識結構、內容等方面缺乏聯系和銜接，沒有及時更新現有的硬件類課程內容，課程脈絡較為模糊，影響了硬件類人才培養質量。

1.2學生硬件動手能力不足

計算機硬件類專業所學的知識理論性較強，應用范圍廣，與實踐聯系十分緊密，因而對學生的實際動手能力要求極高，硬件類專業要培養的就是有較強的硬件設計、開發等方面的實際技能的應用型人才，硬件類專業的人才培養特點決定了其需要在相關實訓設備、人員配備、資金等方面有較大的投入，為提高學生的動手實踐能力奠定基礎，然而當前高校在硬件類專業人才的培養過程中或多或少地忽視了學生實際動手能力的培養，突出表現在實驗室設備不足、相關的人員不到位、理論教學和實踐教學體系協調性缺失等情況，較為嚴重地限制了學生硬件方面實際動手能力的提高。

1.3師資不足，尤以“雙師型”教師緊缺

制約高校計算機硬件類專業人才培養的另一因素是師資因素，沒有高素質的教師就不可能有高素質的學生。硬件類人才培養過程中對學生實踐動手能力的高要求需要有一支既精通理論又擁有硬件動手操作能力的教師隊伍，然而當前高校中硬件類專業的教師大多來自各高校畢業的碩博人員，其特點是理論知識豐富卻缺乏相關的實踐動手能力，這也在一定程度上影響了教師對學生實踐動手能力的指導，長期的理論灌輸也使得學生的專業熱情降低，影響了培養質量。雖然不少高校也注意到了應培養和招聘更多的計算機類“雙師型”教師，但是受制于工資待遇、教師編制等現實性因素，高校硬件類專業教師師資建設依然任重而道遠。

2改進高校計算機硬件類專業人才培養的措施

面對當前計算機硬件類專業人才培養過程中存在的突出性問題，有必要采取有效措施進一步改進當前硬件類專業人才培養現狀，提高培養質量，筆者認為應著重從以下幾個方面著手。

2.1明確培養目標

培養目標作為高校教育活動的出發點和歸宿，不僅深刻地影響教育者和受教育者個人，而且也影響到整個高校和社會的發展，對課程設置、教學活動等方面具有直接的指導作用和統籌作用，因此改進高校計算機硬件類專業人才培養現狀應首先從培養目標入手，應對當前高校中計算機硬件類專業人才培養目標模糊不清、缺乏特色的問題予以清理，明確硬件類專業人才的培養目標是培養熟悉計算機內部工作原理，專業從事計算機硬件類的設計、技術開發、維護等方面的實際工作的人才，要和軟件類人才區別開來，明確硬件類專業人才培養定位，使得學生畢業之后可以獨立從事硬件類方面的專業工作，擁有較高的實踐動手能力。

2.2根據硬件類專業人才培養目標優化和改進課程設置

課程設置作為學生學習本專業知識的重要載體，其科學性、針對性如何，直接關系到培養目標能否順利實現。面對當前計算機硬件類專業課程設置不合理、針對性不足、結構冗余、內容落后的現狀，應根據計算機硬件類的最新發展趨勢和硬件類人才培養目標來重構硬件類專業課程體系，設置覆蓋硬件類專業內容從基礎課程、核心課程到創新課程的縱向分層體系，明確基礎課程、核心課程和創新課程各自的功能和內容，形成3類課程之間相互協調、相互促進的課程體系；在課程內容方面，依據計算機硬件方面的最新發展趨勢和硬件類專業人才培養的總要求，合理充實現有的硬件類課程體系的內容，促使課程內容緊跟時展，夯實硬件類專業人才培養的課程基礎。完善后的計算機硬件類課程體系大致如表1所示。

2.3完善現有的硬件類實踐課程教學體系

完善實踐教學體系應成為今后硬件類人才培養改進的重點，因其在硬件類人才培養質量的過程中有著核心和基礎性的作用，在實踐教學過程中，教師應堅持促進學生在知識、能力以及創新素養等協調發展的理念，以培養學生實際的動手能力為核心，在實際的教學環節中，由于種種主客觀方面的原因，實踐教學在硬件類人才的培養過程中的重要性被降低甚至有所忽略，因此在今后應著力于推進硬件類人才培養的實踐教學改進，培養具有扎實的實踐動手能力、創新意識和創新能力強的硬件類專業人才。高校應積極采取措施，推進硬件類專業學生積極參加各種校內外實訓計劃、頂崗實習等，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，從校內和校外2個方面提高學生實踐動手能力。校內方面，加大對學生硬件類實驗硬件建設的投入、師資配備，在課時分配、課程評價等方面向實踐教學傾斜，鼓勵學生積極參加各類硬件類的競賽活動等；校外方面，積極與相關企業建立合作關系，拓展校外學生實訓基地，鼓勵學生利用寒暑假等時間進入企業進行頂崗實習等，因地制宜地提高學生的實際動手能力。

2.4加強師資建設，擴大“雙師型”教師隊伍在計算機專業教師隊伍中的比例

師資隊伍建設是高校人才培養的重要一環，教師素質的高低對學生素養的影響是不言而喻的，因此高校應重視加強硬件類專業教師隊伍的建設問題。―方面，針對現有的教師，應鼓勵他們積極通過各種途徑提高實踐技能，定期對教師進行專業培訓，鼓勵相關教師進入相關企業，參與相關產品的研發、設計等工作，鼓勵有條件的教師積極申報相關課題、研究項目等，提高自身實踐技能；另一方面，完善現有的教師招聘標準和教師評價辦法，通過提高待遇等措施吸引擁有計算機硬件方面學科背景和專業背景的“雙師型”人才進入高校任教，充實高校計算機教師隊伍，提高教師群體整體專業素養水平，以更好地服務于教學。

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關鍵詞：應用型人才；計算機軟件類；課程體系；校企合作

隨著“互聯網+”戰略的推進，特別是電子商務、服務外包等新興信息技術產業的迅速發展，社會和產業對計算機軟件人才的需求日益強盛。根據有關部門不完全統計，今后每年對IT人才的需求將突破100萬，其中信息、軟件、網絡管理人才的需求占70%以上，而每年高等院校培養的此類畢業生數量和質量遠遠不能滿足行業發展的需要，兼備信息技術與行業知識的復合應用型人才更是緊缺。

傳統高校面向學科的專業課程體系、單一的課程教學模式和考核評價機制培養出來的軟件類人才能力與企業需求還存在不小的差距，一般企業不得不花6～12個月的時間和大量的成本對畢業生進行崗前培訓。如何構建面向能力需求的計算機軟件類專業課程教學體系是應用型軟件人才培養中的關鍵問題。

近年來，一些高校計算機軟件類教育工作者對該問題進行了探索，但是，如何在新形勢下面向能力需求建構應用型本科計算機軟件人才培養專業課程體系尚未有很成功的經驗。本文在深度校企合作、產教融合的基礎上，提出了一種“四對接”的專業課程體系，并提出了保障課程體系改革與實施的四項舉措。

一、應用型計算機軟件類專業課程體系現狀分析

隨著社會和高校對應用型轉型的認識不斷提高，地方性、應用型院校對應用型人才培養的定位越來越明晰。應用型人才培養需要應用型的課程體系。目前，不少高校軟件類專業課程體系還不能支撐培養目標，存在著以下問題和不足。

1.專業課程體系目標定位與產業能力需求脫節

傳統高校培養的計算機軟件類人才設計開發能力、創新創業能力普遍不足，不能較好地勝任新興信息技術產業軟件崗位，課程教學體系不能支撐軟件崗位所需要的核心能力培養。在課程體系定位上，過分強調學科、理論基礎扎實，輕視能力需求；在課程教學模式上，固封在傳統教室、實驗室上課實習，忽視與相關產業、企業的結合；在課程教學安排上，理論課程占比過高，實踐課程占比嚴重不足。

2.專業課程教學內容與生產實際脫節

傳統計算機軟件類專業課程教學的課程目標、課程內容、環節安排、教學方法、實踐途徑、評價機制、質量保障等與新興信息技術產業軟件行業能力要求、技術需求、組織形式、生產過程、質量標準等嚴重脫節。課程目標沒有與崗位技術相關細分能力要求一致；課程內容陳舊，距離當前行業流行軟件開發技術距離較遠，更沒有與生產標準相結合；實踐途徑、環節安排也很少與實際軟件開發過程相結合；評價機制只注重驗證性的個人實踐結果正確與否，而不是生產性的團隊項目測試是否通過。

3.支撐資源平臺與專業教學需求脫節

培養應用型軟件類人才的專業課程體系需要有較好的校企合作平臺支撐，需要有良好的校企合作運行機制，需要有校企合作的“雙師型”教學師資隊伍，需要有與軟件生產對接的教學資源。而目前大部分高校的校企合作僅僅停留在校外實踐基地上，只注重把學生派到企業實習，沒有與企業建立起深度合作課程教學的機制，沒有引入企業的師資和教學資源，不能滿足教學的深層次需要，校企合作還停留在淺層的實習合作。

二、面向能力需求的應用型計算機軟件類專業課程體系構建

1.專業課程體系的構建理念

針對產業需求和傳統計算機軟件類課程體系存在的問題，提出了“需求導向，能力核心，理實一體，工學融合”的應用型計算機軟件類專業課程體系建設理念。需求導向，是以產業、行業對計算機軟件類人才的實際需求為目標，兼顧畢業生的崗位適應能力和未來職業發展潛力，對課程體系進行頂層設計；能力核心，即課程體系的構建突出行業、企業實際需要的各項能力的培養；理實一體，即通盤設計理論課程與實踐課程，使理論課程與實踐課程融為一體；工學融合，是指與行業、企業共同設計、建設課程體系，把計算機軟件產業當前生產實際的開發標準、組織形式、流行技術引入課程體系，校企共同實施課程教學。

2.面向能力需求的“四對接”專業課程w系建設

（1）能力培養與軟件崗位需求對接，全面創新專業教學課程體系。經過廣泛的調研和深入分析，梳理出應用型計算機軟件類人才應具備三個核心能力，即“軟件開發能力、業務流程分析能力、溝通與項目管理能力”。在剖析三項能力的基礎上，設計全新的專業課程體系。根據三項核心能力培養的需要，建設業務流程分析、軟件開發、溝通與項目管理三個能力課程群。確定課程群中各課程之間銜接關系，課程中各知識點的串接，并設置課內實驗、獨立項目實訓、企業綜合實習等實踐環節。從第一、二學年的專業基礎知識課程，第三學年綜合應用課程到第四學年的行業相關崗位任職的職業素養課程，構建遞進式培養的課程體系。

在課程學分安排方面，大幅提高實踐課時和學分。獨立設置的實踐課程加上畢業實習等學分占到總學分的40%以上，主要核心專業課的實踐課時占總課時的45%以上。

（2）課程內容與軟件標準對接，深化改革專業課程教學內涵方法。從計算機軟件行業崗位實際出發，根據《計算機程序設計員國家職業標準》和服務外包軟件開發行業標準中的要求，將相關崗位所需的技能素質要求和技術標準細化，成為課程教學標準。學生通過“了解標準”“熟悉標準”到“使用標準”三個階段的教學、訓練和實踐，畢業進入工作崗位后，能夠自覺按照技術標準和工作要求規范操作。

在教學中，根據典型軟件崗位技術需求結合各課程要達到的細分能力目標，對教學內容、教學方法、組織形式、評價機制等做了全面的改革。對Java/Net開發工程師、UI設計、web前端開發工程師、測試工程師等崗位技術與能力需求進行深入的分析提煉，并通過優化課程教材與實踐案例把這些內容融入相關課程。將職業素養的培養融入日常教學和實踐中，強調編碼規范、編程習慣等基本職業規范。

（3）教學過程與開發過程對接，著力培養學生崗位勝任能力。梳理專業課程，以崗位需求的細分能力為目標，重構理論教學和實踐教學過程。在專業實踐教學環節方面，重構由專業認知實習、專業課內實踐、獨設實踐課程、創新創業實踐、綜合項目實訓、假期頂崗實踐、專業畢業實習、就業崗位試用等緊密相連的八個環節組成的實踐教學體系，通過理論與實踐交互、校內與校外交替、學習與生產交融，實施“從初級到高級、從簡單到綜合、從實踐到崗位”的綜合實踐能力遞進式培養。

依托校外實踐基地聯盟，將“面向對象程序設計課程設計”等8門主要專業課程的實踐部分或全部放在企業進行，使學生的學習過程直接與軟件企業生產過程對接。“項目開發實例”以軟件企業真實開發項目為案例項目，從合同簽訂、項目啟動、設計開發到測試與驗收，全程仿真模擬在企業實際操作，無縫對接軟件開發實際生產過程。

（4）孵化項目與產業市場對接，著力提升學生創新創業能力。依托基地聯盟，通過舉辦創新創業輔導報告、沙龍論壇以及開設創新創業課程等進行創新創業教育；通過組建創新創業團隊、設立學生創新研發資助項目引導學生創新創業；通過設立創業孵化項目、設立創新創業工作室、支持學生注冊公司等形式推進學生創新創業.依托本專業產學研“軟件研發中心”及教師工作室，通過“傳幫帶”機制，吸引學生參與教師科研，增強學生創新創業實戰能力。

為使教學項目更符合新興信息產業軟件發展方向，對接軟件產業市場，選擇基地聯盟企業關注的、創業前景良好的開發類項目設立為創新創業資助和孵化項目。企業也將一些實際項目的開發、設計和測試等環節直接放在學校，讓學生以參加項目組研發和實踐的形式參與其中。

三、專業課程體系建設的保障措施

1.建設機制融合的校企合作課程體系支持平臺

為支撐軟件開發能力、業務流程分析能力、溝通與項目管理能力三項核心能力的培養，在全面梳理專業課程體系所需要的實驗、實踐平臺的基礎上，依托國家級校外大學生實踐教育基地――東忠集團服務外包基地，全面整合完善專業實驗室和校內外實踐基地，搭建校企融合的計算機軟件類專業課程體系教學支持平臺。

為了更好地取得政府、行業、企業的支持，成立由政府主管部門、省計算機軟件行業協會、省服務貿易協會、計算機軟件企業等高管、專家和學校、專業領導、教授共同組成的學校計算機軟件類人才培養指導委員會和實踐教學指導委員會。按照“過程共管、互惠共贏、共享合作”的原則構建人才培養和實踐教學共同體――計算機軟件類人才培養聯盟和實踐基地聯盟，以“供需對接、資源共享、利益共享、雙贏三益”的新型緊密融合的校企合作機制在校內和企業實施人才培養。

2.依托“千百工程”共建校企融合的教學團隊

依托學校“千人業師”“百業培師”的“千百工程”，建立一支跨越學科、校企融合的教學團隊，共同建設課程體系，共同實施教學。企業工程師全程參與教學項目和課程設計、組織、實施、考核；學校教師擔任企業項目經理、項目組成T和企業培訓師，全程參與項目的研發、業務流程設計、員工培訓等工作。團隊教學根據不同階段采用不同模式，在校內外理論教學和實驗、實習、實訓等教學環節中，采用團隊合作授課、指導和考核模式；在企業頂崗實習、畢業實習和就業崗位試用階段，采用企業分配崗位和真實項目，業師全權指導并考核、教師跟蹤管理的模式。

3.以企業實際項目為基礎共同開發教學資源

校企雙方根據行業技術和能力需求，以企業真實項目為基礎，分解課程知識點和技能需求，結合課程學習、實踐的特點，構建基于課程案例資源與企業綜合項目的“葉一枝一干”案例項目體系，實施教學后大大提高了學生的學習興趣和綜合實踐能力。

為“數據庫”“面向對象程序設計”等每門專業核心課設計了10～20個案例資源，校企共同實施理論和實踐教學。企業提供、雙方共同制作了用于綜合項目實踐課程的“人保會員管理系統”“地鐵管理系統”等10個企業大型真實項目，包括各項目的計劃書、需求分析說明書、概要設計說明書、測試計劃書等行業標準文檔。在梳理知識、技能和案例的基礎上，校企雙方合作開發教材和實踐指導書。

4.校企合作共建新型教學質量評價和保障體系

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關鍵詞：計算機硬件基礎；課程標準；教學改革

高校工科專業開設的《計算機硬件基礎》課程，是培養學生利用計算機科學使用裝備、科學管理裝備、科學研究裝備的技術基礎課程之一。該課程主要介紹計算機硬件的基礎知識和基本工作原理，旨在提高學生對計算機硬件基礎知識的了解和基本工作原理的認識、掌握，對于培養學生的機電設備計算機控制方法和動手操作能力方面具有較為重要的作用。

一、課程改革的必要性

計算機課程在非計算機專業中的開設是隨著計算機及應用技術發展到一定階段而提出的。在九十年代中期，其逐漸成為各工科專業基礎課程，國內幾乎所有院校（特別是工科院校）的大部分專業都開設了計算機硬件基礎或相關的課。《計算機硬件基礎》課程也是我校各專業的必修課程。

計算機硬件基礎課程目的是培養學生的工程實踐能力、實際動手能力和科技創新能力，特別是以應用計算機硬件為主要技術思考、分析、解決本專業領域中實際問題的能力。“計算機硬件基礎”課程需要讓學生更多地掌握計算機接口及其應用知識，以期能應用所學知識深刻理解實際裝備的結構和工作原理，能解決實際問題，盡快適應崗位，勝任崗位。

現行的課程標準基本按照“微計算機原理、微計算機接口、微計算機應用”三個層次進行講述。其中，微計算機原理部分安排24學時，包含4個實驗學時，接口和應用部分共安排16學時，包含2個實驗學時。從課時分布上看，課堂教學和實驗教學都過于偏重于微計算機原理部分，這雖然有利于學生對微計算機內部工作原理的理解，但是由于接口和應用部分的課時偏少，又不利于學生掌握微計算機在實際中的應用，而實際工程應用方面的知識才是這些學生在第一任職崗位上所更需要的。

教學應該以學生為本。學生需要學什么？社會需要什么樣的人才？這不僅是設置培養計劃所要遵循的原則之一，也應在課程教學實施過程中得到貫徹和落實。因此，有必要對現行的課程標準進行調整，讓教學內容和教學形式更加適應學生第一任職需要。

二、課程改革的內容

課程標準調整的總體思路是根據學生培養方案，在計算機硬件基礎課程總課時不變的情況下，適當減少微計算機原理部分的課時，增加接口和應用部分的課時，適當增加實驗課時，減少課堂教學課時，并且實驗更偏重于接口和應用部分。

1、課堂教學

工科專業學生的第一任職一般都是技術管理崗位，學習和應用計算機硬件技術，主要涉及的是微機和接口芯片的外部特性，以及如何通過總線實現微機與各種接口電路及外設連接、組成微機應用控制系統等，而一般不需要進行計算機控制系統的底層開發，所以在選擇、組織教學內容和實施教學過程中，應始終圍繞計算機系統及其各大組成部分的硬件結構與工作原理這樣一條主線展開，強調硬件與軟件的結合，并適當淡化微機內部和芯片內部原理，而強化基于總線連接的外部接口與應用。

但是，在現行課程標準中，微計算機原理部分的“匯編語言指令系統”和“匯編語言程序設計”兩節內容共占用16個課時。匯編語言是一門與機器語言最為接近的編程語言，掌握匯編語言程序設計的確能更加深入理解計算機工作原理，但是匯編語言不同于高級語言，其指令多且難記。雖然學生已經學習并初步掌握了C語言程序設計，有一定的計算機語言程序設計基礎，匯編語言程序對其而言也是晦澀難懂，編寫匯編程序更是困難。所以要想掌握匯編語言，學生還是要花大量的時間和精力。對于這些專業的學生來說，《計算機硬件基礎》課程的目的是讓學生能掌握計算機接口及其應用的知識，花過多的精力學習匯編語言不僅不能突出重點，而且在今后的實際工作中，絕大部分學生都不會再用到匯編語言知識，白白浪費了時間和精力，得不償失。因此，應降低學生對本門課程中“匯編語言指令系統”和“匯編語言程序設計”相關內容的學習要求，并相應減少其所占的課時數。

另外，現行課程標準中“微計算機接口和應用”部分因課時較少，講述的內容更多還是在接口芯片的原理和性能上，對接口的實際應用僅詳細講述了“8255A并行接口芯片”，而8251A串行接口芯片也僅僅是簡單介紹其主要結構、性能和用途，并沒有著重講述其具體應用。而“數/模轉換”、“模/數轉換”、“計數器”、“單片機”等常見的典型接口及應用都只作為自學內容，也沒有安排專門的實驗學時幫助學生理解相關接口知識，所以課程結束后，很多學生對計算機在實際中應用了解得還不夠。因此，很有必要將這些比較典型的接口芯片及其應用列入課堂教學，以增強學生對計算機在實際中應用的形式和方法有比較深入的理解。要多結合艦艇動力裝置和機械控制類的接口等在艦艇上的應用實例，讓學生熟悉接口控制技術在本專業的應用，并要及時跟蹤最新裝備，將其與本門課程相關的技術應用引入課堂，開拓學生的視野，增強學生的學習興趣。

2、實驗教學

現行課程標準中安排了3個實驗，共6個學時，其中有兩個實驗是為學生深入理解微計算機指令系統和匯編程序設計相關知識而設置的，另外一個實驗是為了讓學生運用課堂學習的知識，結合具體硬件，熟悉計算機系統在實際中的應用。

根據課程改革思路，在課堂教學內容偏重于接口和應用部分的同時，不僅要增加實驗課時，還要讓實驗教學也應偏重于接口和應用。因此，可將本門課程的實驗數量調整為4個，共6個學時，微計算機原理部分占用1個實驗，而接口和應用部分占用3個實驗，在保留原有的8255A并行接口控制實驗的基礎上，增加8251A串口接口通信控制、數/模轉換和模/數轉換等多種接口應用型實驗。

3、考試評價

現行課程標準采用考試與平時成績相結合的方式，考試一般采用開卷的形式，占課程總成績的80%，平時成績占10%，實驗成績占10%。但是目前，在廣大學生中存在重理論輕實踐，重考試輕實驗的現象。為督促學生重視實驗教學，應要求學生重視實驗報告，啟發學生創新思維，鼓勵學生認真總結實驗經驗，杜絕抄襲他人實驗程序和實驗結果等現象，并應在適當增加實驗課時的同時也要增加實驗在最終成績重的比重，與此同時，需要完善學生實驗考核成績評定，充分調動學生對實驗教學的積極性，達到學生實驗動手能力的成績在總評成績中占合理比例。所以，將課程總評成績分為卷面成績70%，實驗成績20%，平時成績10%三部分。

三、設立不同的課程標準

計算機硬件基礎課程是我校各專業的專業基礎必修課程。全校各專業，無論是電類專業還是非電類專業，課程名稱統一稱為“計算機硬件基礎”，但是實際課程教學實施過程中，根據學生學歷層次和專業情況不同，執行的課程標準并不相同。于是出現了同一門課程，執行的課程標準卻不同，嚴格來講，課程標準不同的課程不是同一門課程。因此，很有必要將該課程根據所執行課程標準不同將課程名稱加以區分，讓課程名稱更加規范。

就我校目前實際情況，各工科專業都開設了“計算機硬件基礎”課程，有部分專業是非電類專業，其課程標準與其它電類專業的課程標準差異較大。因此可以將電類專業開設的計算機硬件基礎課程名稱改為“計算機硬件基礎I”，將非電類專業開設的計算機硬件基礎課程名稱改為“計算機硬件基礎II”。這樣可以明確不同專業所開設的課程也不同，而不再出現同一門課，課程標準確不同的現象，從學校層面上規范了課程名稱。

四、結束語

由于計算機的應用已經涉及各個領域，但是應用層面和方式差別很大，所以在“計算機硬件基礎”課程教學實施過程中，確有必要根據學生的專業不同來合理組織教學內容，使其與本專業學生學習計算機的目的相適應，制定不同的課程標準。教員根據課程的教學任務和要求，結合教學的具體內容，以教學原則為指導，通過對教學內容和教學模式進行改革，以先進的理論創造性地組織教學，將以往“要學生學”改變成“學生要學”，充分發揮學生的創造性思維學習和能動性，提高該課程的教學效果。

[參考文獻]

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[2]呂海燕等.《計算機硬件基礎實驗》教學模式研究與實踐[J].計算機技術與發展，2011，21（5）：238-245

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隨著高等職業教育改革的不斷深入與發展，實踐教學日益成為教學改革的重要環節。可以說，實踐教學質量的好壞直接影響著一門課程的教學效果――實踐教學能夠把一些枯燥的理論知識更直觀地呈現在同學們的面前，使學生對理論知識更容易理解和吸收，加深同學們的系統印象，并且通過理論聯系實際，提高同學們的動手能力。[1]隨著計算機應用的不斷普及，學生動手組裝計算機的熱情也在不斷高漲，加上兼容PC機以其低廉的價格（相對于品牌機）而深受在校大學生的喜愛，學生通過《計算機組裝與維護》課程的學習，不僅能掌握計算機硬件的理論知識，更為自己能獨立組裝計算機（DIY）而對該課程產生了濃厚的興趣。

目前，很多高校開始把《計算機組裝與維護》作為選修或開放實驗課程來開設，其目的是為了培養學生的實踐動手能力，掌握一技之長。然而，現行的理論或實驗教材從編寫到出版，需經過較長時間，但計算機的各個部件在不斷升級，性能日益提高，由此帶來了計算機新技術、新產品與相對滯后的教材內容相矛盾。要使學生跟上硬件發展的步伐，傳統的實驗教學內容和考核方式已不能適應課程發展的需要，要使實驗內容跟上市場計算機硬件的變化，引起學生對該門課程興趣，對該課程的實驗內容和考核方式的改革勢在必行。因此，安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）對計算機類專業開設的《計算機組裝與維護》課程進行了全面

改革，以提高該門課程的教學質量，通過實踐取得了一定教學效果。

一、課程教學形式的改革

本門課程的目標是讓學生掌握計算機硬件的基本知識和基礎理論，能用所學知識選購和組裝計算機，具備計算機軟、硬件安裝、調試和維護的基本技能。本門課程的特點有：（1）課程內容多、知識面廣，包括計算機組成部件、硬件安裝、硬件測試、系統BIOS設置、優化、硬盤的分區規劃、軟件安裝、計算機日常維護；（2）知識更新快，具有鮮明的時代特征。新知識、新產品不斷出現，只有不斷更新教學（實驗）內容才能滿足學生了解新產品和新技術的愿望，做到與時俱進；（3）課程注重實踐，根據該課程的特點，要達到學習的效果和課程的目的，必須通過大量的實踐教學環節來完成。我院計算機類專業《計算機組裝與維護》在2009年以前都是開設一個學期，每周開設4課時。受限于實驗室場地的開設，實驗課必須分組分批進行，大部分課時只都在課堂中講解計算機硬件及性能參數、介紹計算機組裝維護的理論知識，實踐課時較少，學生動手能力不強。另外，在開設《計算機組裝與維護》課程的前期已經開設《計算機基礎》課程，在這門課程中已經簡單講解了計算機硬件的基本組成及其工作原理，在《計算機組裝與維護》中再次介紹這部分內容，造成了內容重復。鑒于此，

我院在開設《計算機組裝與維護》課程的專業中，適當調整該門課的教學計劃，將本門課程由原來開設一學期，每周開設4課時，調整為開設一周《計算機組裝與維護》實訓課，授課地點全部改為計算機組裝與維護實驗室。并且在這一周中，減少在前期課程中已經介紹的理論內容的課時，增加動手實踐課時，通過實物介紹各個部件及安裝方法等內容，以實際操作考核代替理論考試，強調人人動手，培養學生的獨立動手能力。簡言之，通過一系列的改革，有效地提高了學生的動手能力，達到了預期的教學效果。此外，一般的教材從編寫到征訂再到課堂，難以跟上計算機技術日新月異的發展，不能讓同學們及時了解計算機發展狀況，導致教學與實踐脫節，甚至誤導學生，不能起到很好的教學效果。因此，筆者認為可通過自編實訓教材，及時補充、更新、修訂教材內容，使教材案例貼近生活，內容貼近前沿技術，充分調動學生學習興趣，真正讓學生學以致用，以適合高等教育培養目標和發展方向。

二、教學方法的更新

《計算機組裝與維護》主要鍛煉和培養學生理論與實踐巧妙結合的能力，需要學生在熟悉了解理論知識的基礎上，親自動手操作。[2]以前的教學方法比較單一，傳統的“填灌式”講授法難以讓學生理解、掌握計算機組裝與維護的技能，甚至會導致同學們厭學，教學目標難以實現。因此，在本門課程的教學過程中，教師應對計算機組裝及其維護整個過程，由淺入深，從感性到理性再到感性，詳細介紹各個部件的工作原理、性能特點、安裝注意事項，軟件安裝與調試，數據備份等。最終要求同學們不僅能夠組裝、維護實驗室內的各種機器，也能對當前流行的計算機進行安裝維護，還能適應日新月異的計算機發展。因此，上述教學要求就需要依賴于靈活多樣的教學方法。

（一）充分利用現代多媒體教學技術

多媒體技術具有清晰明了、圖文并茂、富有真實感的優點，在本門課程的講解中，可以利用多媒體課件、展臺直觀地將課本中的理論知識和部件實物清楚地展現，從而在短時間內加深同學們對新知識新模塊新技能的理解和記憶，以取得更好的教學效果。其次，通過多媒體教學也能有效地提高同學們學習興趣和激情，在教學過程中，能夠更好地集中同學們的注意力。

隨著科技日新月異的發展，計算機更新換代很快。計算機組裝實驗室中不可能及時更新當前主流設備，那同學們如何才能了解當前主流設備的性能與價格呢？我們可以充分利用網絡資源，通過各類計算機硬件介紹的網站，給學生詳細講解各類器件的參數、性能、價格。

因受實驗場地等因素限制，在講解計算機組裝過程中，同學們全部圍繞在任課教師身邊，只有站在老師邊的少部分同學能夠看清楚老師的每個組裝細節。針對這個問題，可以在開課前拍攝一段關于計算機組裝的教學視頻，然后通過投影逐步講解，對于重點難點可以放慢速度或者回放進行重點講解。通過自拍教學視頻，老師講得輕松，學生學得明白。

因實驗室內可供學生拆卸的機器不多，特別是當前流行的計算機，很難保證人手一臺。且由于學生在教學初期對計算機不夠熟悉，雖然教師講解了計算機組裝方法，但學生在實際實訓操作中，還不能完全掌握計算機組裝的一些要領，常出現一些違規操作，導致一些重要器件的損壞。這既加大了實驗室經費，又使學生有了畏懼心理。對此，在計算機組裝初期、BIOS設置、硬盤分區、操作系統安裝與調試、系統備份等實驗中，可以通過Flash、3DMAX等多媒體軟件，設計形象生動的計算機組裝與維護仿真實驗室，大幅節約實訓成本。另外，同學們可以通過虛擬實驗室，可以隨時隨地的完成實驗。待同學們基本掌握了相關技能后，再利用實物動手實踐。通過二者有機結合，進一步提升學生動手能力。

（二）積極運用項目教學法

項目教學法是以任務驅動的教學模式，能夠有效地提高學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，主動參與實驗。我們可以將同學們3-4分為人一組，將《計算機組裝與維護》課程分成計算機硬件組裝、操作系統安裝、應用軟件安裝與調試、殺毒軟件安裝、數據恢復與硬盤分區、操作系統備份與恢復等六項實訓任務。每個小組成員明確項目任務，積極思考任務實施步驟，然后有條不紊地開展實驗任務，在任務實施中受阻時相互討論，分析、解決問題，最后檢查任務完成情況。通過項目教學法有利于實驗的正常開展，明顯提高教學效率，并在培養同學們技能水平的同時增強同學們的團隊精神和協作能力。

（三）采用故障設置法

《計算機組裝與維護》的教學重點是解決實際使用計算機時遇到的各類問題。任課教師可帶領學生梳理、總結各類硬件故障、軟件故障的提示，再在實訓中人為設置一些計算機故障，按照故障檢測方法進行查找分類，直至故障排除。[3]可以將同學們生活中有故障的計算機拿到課堂上統一講解。通過故障設置、排查、解決加深學生的印象，幫助學生收集整理經驗，進一步提升同學們的實際動手能力。

應注意的是，雖然筆記本電腦與臺式機工作原理相同，但兩者的內部結構還存在相當大的差別。因此，筆者認為應在實訓課程中，加大筆記本電腦硬件內容的介紹和操作。

三、施行單項實驗項目考核

筆者認為，本門課程可以分為計算機硬件組裝、操作系統安裝、應用軟件安裝與調試、殺毒軟件安裝、數據恢復與硬盤分區、操作系統備份與恢復等六項實驗項目內容。每次對單個實驗項目內容進行考核，實訓結束再將各個實驗項目考核得分匯總，得出最終成績。拆分實驗項目進行單獨計分，目的只有一個，就是通過實踐的練習，確實把教學大綱規定的教學要求落到實處，使學生能在輕松學習的基礎上掌握一項技能，體現學以致用的原則。通過這種考核辦法有效激發了學生的學習興趣，進而避免學生為考核而死記硬背理論知識，反而忽略鍛煉實際動手能力的弊端。

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【關鍵詞】計算機組裝維護，虛擬現實，軟件安裝S

1引言

《計算機組裝維護》課程是計算機類專業高職學生必修的一門專業基礎課，動手實踐性很強。課程內容主要涉及計算機硬件的選擇、安裝與調試、軟件系統的安裝與維護、常用維護工具軟件的使用等。在現實的實踐教學環境中，由于經費有限，實驗室的硬件跟不上，儀器設備陳舊老化且數量不足，不能滿足教學的需要，往往是教師示范多，學生動手少的教學方式，保證不了學生的動手機會。而一個虛擬的實訓系統，可以很好的解決以上問題，通過虛擬實訓系統的應用，對于教師課堂教學有利，也有利于學生進行實踐，熟悉更多的硬件，很快掌握技能，同時可以節約大量經費。

2虛擬仿真系統設計

采用3DMAX、sketchup、VRML、Java等技術，設計虛擬仿真教學系統。模擬計算機組裝與維護課程中的計算機硬件部分的安裝調試，如CPU、主板、內存、風扇、硬盤安裝調試實訓；計算機操作系統的安裝與測試、應用軟件的安裝等實訓。動態仿真實驗交互過程和實驗現象，達到虛擬實驗的沉浸感、真實感和交互性。

1）模型的建立，采用3D模型，畫面真實，動態仿真實驗交互過程和實驗現象。利用sketchup軟件可以非常方便的建立硬件的3D模型，同時可以利用goole3D模型庫里的現有模型，再利用3Dsmax建立各種復雜計算機硬件（如CPU、主板）三維物體，再將這些物體導出為VRML文件， 導入VRML文件中進行二次開發，從而形成豐富多彩的虛擬現實世界，構建三維場景。

2）使用Java和VRML技術實現組裝過程的交互。利用Java編程語言進行二次開發，使整個場景具有交互性，利于教學使用讓學習者可以隨意的漫游在虛擬的實驗場景中了解組裝維護的全過程，而不用擔心多次實驗而損壞實際的計算機硬件設備。

3）提供計算機組裝維護過程的視頻和學習資料，供學習者進行學習，以便熟悉整個組裝維護過程，從而可以自己動手操作實踐，很快掌握技能。

4）錯誤提示功能，可以針對學習者在實踐過程中的錯誤操作問題給予適時的提示，并對出現錯誤的地方提供相關資料，使學習者避免出現操作錯誤。

5）硬件設備庫，將通過軟件做好的模型導入到硬件設備庫，實訓時可以對硬件進行選擇，從而組裝成一整的機子。庫中不僅保存設備的3D模型數據，還保存各個部件的相關技術參數資料，學習者可以通過虛擬仿真系統了解各個部件的種類，特性和功能。

3虛擬仿真系統在實踐教學中的重要意義

1）節省實驗經費，豐富實驗資源。利用虛擬現實系統，可以彌補因為實驗設備、實驗場地、教學經費等方面的不足，豐富實驗資源，虛擬實驗環境可以獲得與真實實驗一樣的體會，豐富了學生感性認識，加深對教學內容的理解。

2）實驗內容可緊跟科學發展步伐。傳統實驗教學實驗項目多為驗證性實驗，總是滯后于學科發展。虛擬實驗技術的發展，給實驗教學改革注入了新的活力。它不但可以有效營造一個跟技術發展同步的實驗環境，還可以具有適當的超前性。實驗環境虛擬化，實驗過程可以突破物理上時間和空間的限制。以前因時空限制而無法實現的實驗項目，現在就可以通過虛擬技術進行模擬實驗。

3）實驗教學手段多樣化。虛擬實驗的出現，為實驗教學改革提供了條件。教師可以采取靈活的教學方法，實行個性化教學。通過網絡虛擬實驗教學，學生可以靈活控制學習時間，不受實驗室關閉和開放的影響，不受書本的約束，自主地選擇自己所需的實驗內容。同時，實驗考核也可多樣化，通過網絡考核與實際考核相結合，更能真實評價學生的能力。利用虛擬實驗遠程系統，將實驗設備、教學內容（包括理論教學）、教師輔導和學習者的思考、實驗操作等融為一體，克服了實驗教學長期受到課堂、課時限制的因素。

4）更利于培養學習興趣與能力。由于虛擬實驗利用多媒體技術來模擬真實實驗環境，使得整個實驗過程具有游戲的特點，將群體式學習、協作式學習、競賽式學習的模式靈活應用，可以激發學生濃厚的學習興趣。其次，在虛擬實驗中。學生可以很方便地通過改變實驗參數分析不同的實驗結果。這有利于培養學生的科學意識和創新精神。

通過虛擬的實驗室進行實驗，既可以縮短實驗的時間，又可以獲得直觀、真實的效果，還能對那些不可見的結構原理和不可重組的精密設備進行仿真實訓，避免真實實驗操作帶來的各種危險。并且，虛擬實驗具有先進性和共享性，易擴充。易于改變教學項目，減少設備投入經費，使教學內容在虛擬的環境中不斷更新。使實驗實踐及時跟上技術的發展。

參考文獻：

[1]陳小紅.基于仿真軟件的虛擬實驗室設計與應用[D] .上海：上海師范大學，2010

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關鍵詞：計算機 英語 學習 說課稿

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0172-02

一、說教材

本課書選自人民郵電出版社中等職業學校計算機系列教材《計算機專業英語》（第三版），計算機是中職學校學生們最喜愛的課程之一，本課內容與同學們的生活息息相關。本課書占據課本的主導地位也是訓練學生聽、說、讀、寫的好素材。本課書單詞難度不大，中職學生在初中階段及日常生活中有不部分單詞均有學習，有一定基礎。該課分為兩個課時，今天講授第一課時。

本課程是根據中職計算機專業教學制定的，是計算機專業的一門專業課，又是基礎英語的后繼課程，課程的內容是介紹有關計算機的專業知識，對計算機的實際應用有一定的指導意義。本課程的教學目的旨在培養學生閱讀與本專業有關的英文科技資料的能力，并為翻譯專業英文資料打好基礎。在實際的應用中運用計算機的專業英語，更好、更有效地利用計算機解決實際問題。

課程性質：《計算機專業英語》是計算機應用類專業的必修專業課，是綜合計算機知識和英語運用能力的課程，是計算機應用類專業學生的一門重要工具課，是學生掌握公共英語的基礎上進一步提高專業英語閱讀、理解能力的有效途徑。

教學目標：

1.知識目標

了解：英語表達的計算機簡單概念；一部分英語專業詞匯。復習計算機配件單詞，能夠聽、說本課簡單句子。

理解：課文中的語法點，鞏固基礎英語已學過的語法知識，理解語法現象；對出現的科技英語中常見的現象進行分析講解；不再進行系統的語法教學，而側重于通過課文注解。

2.能力目標

掌握：能熟練的閱讀專業文章；能借助詞典筆譯難度一般的專業文章，譯文基本無誤。能夠聽、說計算機配件單詞、短句，能夠復述課文關鍵詞。

熟練掌握：學會使用科技英漢詞典，能根據上下文比較正確地選擇詞義。

3.情感目標

通過聽、說、讀、寫訓練，培養學生對計算機的喜愛，教會學生掌握聽、說、讀、寫技能和策略。

二、說重點

根據中等職業學校英語課程對中職學生閱讀能力的要求，本課重點為提高學生對計算機組織內容的認識，能夠讀、寫出本課相關關鍵詞。

教學要求：

1.總體要求

采用啟發式、討論式、案例分析教學等多種方式，充分利用多媒體現代化教學手段，整體優化教學過程和教學內容，調動學生學習積極性；分析與總結相結合，對講授內容及時總結，對重點內容深入分析，深入淺出，循序漸進。貫徹精講的原則，注重三基內容的講解，突出重點，照顧一般，圖文并貌，重在基本概念的理解；貫徹理論和實踐相結合的原則，給學生出一定量的思考題、案例題，并要求學生完成一定的作業，以提高學生對計算機專業英語課程基本概念和理論技巧的深入理解。

2.具體要求

介紹計算機專業英語的基礎知識，包括專業英語中的詞匯特點以及閱讀和翻譯計算機專業資料的方法、技巧；介紹計算機軟件知識，內容包括數據結構、數據庫、操作系統成績設計語言和軟件工程知識；重點介紹計算機硬件知識，包括計算機硬件基礎、計算機系統結構、處理器、存儲器以及輸入輸出技術；介紹計算機網絡相關知識，內容包括計算機網絡、互聯網、網絡安全、電子商務和遠程教育。

三、說難點

聽、說、讀、寫能力提高，用英語表達相關計算機配件的單詞/對話。

《計算機專業英語》是專業用途的英語課程，旨在提高計算機專業學生實際使用英語與計算機領域外業務英語中的交際能力。

課程的教學原則和教學方法：

1.課堂教學中使用講授與提問的雙向交流法；

2.《計算機專業課》以計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、英語為基礎原則；

3.理論與實踐相結合的原則；

4.講解法與自學想結合的原則；

5.傳統學習方法與上網學習相結合的原則。

四、說教法

為了完成教學目標，培養學生閱讀能力，熱情參與，教師采用的教法分別為A、B兩面。

A、熱身法：通過多媒體課件為學生創設更真實、生動地語言環境，激發他們主動參與地積極性。

B、聽說法：聽錄音，學習跟讀，提高學生閱讀能力。

五、說學法

學法指導是依據課程標準，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行的指導。

A、合作法：全班以小組為單位進行聽錄音跟朗讀。

B、體驗法：請學生根據多媒體屏幕呈現的計算機配件進行英語練習，激發學生學習主動意識。

說學法要說清楚，首先要明確本課要求學生掌握怎樣的學習方法；其次，為什么要掌握這個學習方法；再次，怎樣指導學生去掌握好這個學習方法。

以便在學習的過程中培養學生的良好的學習習慣與學習情趣。

六、說教學過程

在教學過程中，我使用的教具有：Recorder、cards、multi-media.

Stage1：

Step1：導入環節。根據中職生年齡上的特點，注重實踐，喜歡表演的特點，課前播放一首同學們熟悉的英文歌《Lemon tree》，全班同學在老師帶領下合唱，營造良好課堂氛圍。

Step2：自由對話。讓同學們進行簡單英語對話練習。

S1：How are you？ S2：Fine，thanks.

S1：Do you like English？ S2：Very much.

Stage2：

Step1：利用課件，呈現計算機配件，引出《Computer organization》課題。

Step2：將本課中課前練習4幅簡單計算機配件圖投影出來，請每組派同學將答案說出。

Step3：給學生聽錄音，對文中大意有初步了解，指導學生記錄錄音中的關鍵詞。

Stage3：教師通過板書展示本節課6個生詞音標，并親自示范發音位置，以便學生易于掌握，達到良好教學效果。

Stage4：

Step1：師生課堂互動。通過教師示范朗讀、學生跟讀，正確地語音、語調是學生學習英語的基礎，因此教師有意識地去培養學生的閱讀習慣和發音。

Step2：小組對話練習。以小組競賽形式，激勵學生大膽說英語。

Step3：模擬對話練習。邀請學生進行情景模擬訓練，本環節尊重學生為主體地位，教師注意學生的語音、語調。

S1：Hi，Tom，What is your new pc’s brand？

S2： It’s IBM thinkpad.

七、家庭作業

完成課本課后練習中的詞匯搭配及英譯漢的練習。英語作業分口頭和筆頭兩種。對語言學習來說，朗讀、記憶、背誦等課后作業十分重要。

八、板書設計

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【關鍵詞】課程體系；課時分配；專業互補；專業發展

一、專業課程體系和專業培養目標的密切關系

計算機專業是一個涵蓋內容非常豐富的專業。從硬件基礎到程序，從接口技術到操作系統，從網絡分類到信息安全……這些都是需要深入探討的東西。這一情況決定了：我們的計算機專業只能是專精一項，不可能有面面俱到的專長。這就引來這樣一個問題：高校需要培養什么樣的特長計算機類學生？為了培養這樣的學生，計算機課程由哪些基礎、專業課程，按照怎樣邏輯體系組成，或者同樣的課程設置學時是否相同？這就是要討論的課程體系。

二、現有高職高專計算機的課時分配問題探討

高職高專計算機從一開始就提出打造軟件工程師的口號，十分強調程序動手力的培養。根據這一培養目標和計劃，各高校在制定課程體系時加大了向具體語言課程傾斜的力度，提出實驗，課程設計，綜合設計，項目實習等一系列強調動手的課程方案。但這樣一來，對傳統的計算機類課程設置提出了新的問題：

1.如何對有限的課時進行重新規劃，將理論與實踐、基礎課與專業課、硬件類和軟件類課程有機結合起來。

2.雖然高職高專總體要求是弱化理論教學，強調實踐技能培養。但計算機是工科類專業，不少程序語言需要長期的訓練和培養才能達到專業應用的高度，走馬觀花式的學齊硬件，軟件專業基礎課，動輒要求學生掌握5-6門程序語言，是否有竹籃打水之嫌——在計算機領域日益求專不求多的社會需求下，對目前的教學思路和教學方法提出了更多的質疑。

三、專業互補性研究

1.計算機專業要合理規劃學習范圍。計算機專業本來就是硬件技術和軟件技術結合的產物，硬件技術的發展，越來越強調嵌入式，大規模集成電路的應用，也就是說，計算機硬件的技術其實站在電子技術的高端。軟件技術，第四代語言全面替代第三代語言，軟件與硬件完全脫離了關系。這是計算機技術最為特殊的情況，由于電子的高端技術難度極大，所有高校都選擇以軟件技術為突破口，力求讓學生掌握幾門過硬的程序語言。這其實違背了計算機學習的基本規律，雖然計算機應用以第四代語言為主，但是計算機驅動卻仍然需要低級語言來編寫，當前強調功能的高級語言讓程序設計動不動就上千、萬行代碼堆疊，使得程序員變成了機器式的書寫工具；而低級語言涉及到有限的硬件基礎知識，卻仍然只有少部分技術人員掌握驅動的開發技術。這充分說明，計算機專業不能斷章取義，只學軟件，不學硬件，只學高端，不學低端。

2.計算機專業要認真研究專長方向。當前計算機專業已經是各個高職高專必開的專業了，但是培養什么樣的計算機人才，需要多哪些功夫？有些高校致力于企業項目的培養，有些高校致力于經典程序員的培養，有些高校希望找到一條依靠學生自我吸收發展的成長之路。不管如何，當前計算機的需求林林總總，只要有所針對，都能找到各自的專業生存空間。計算機領域博大而精深，各種軟硬件人才都是計算機領域的應用人才，不能以偏見和成見，把程序員的培養看作是計算機培養的唯一出路。

四、專業的發展

作為高職高專，既要跟緊社會步伐，又要正視學科發展規律，不能盲目求新求快，打亂專業布局和學科思路，這就必然要求專業課程結構體系具有客觀性，繼承性和延續性。

專業發展可以分為縱向發展和橫向發展。縱向發展指專業理論深度，專業實踐方案以及專業課程體系的優化和提高；橫向發展指由此及彼的帶動性發展，分支式發展。專業發展是有自己客觀規律的，即縱向發展是橫向發展的客觀基礎，只有深挖專業潛力，進行長時間的艱苦探索和實踐，才能把專業辦好，積累豐富的相關經驗，積累豐富的專業成果，由質變引起新的量變。

高職高專院校當然希望專業保持“新鮮活力”，以求更好的適應企業和社會需求；但也要客觀認識自身的辦學基礎，不要盲目跟風，從客觀出發，從實際出發，循序漸進的發展，以應用計算機專業為基礎，逐步擴展出算法工程，云計算系統等市場性更強的新專業。

參考文獻：

[1]陳雁，嚴雋高.職業大學計算機技術教學改革方案與特點[J].蘇州職業大學學報，2001.

[2]謝景新，趙燕芳.計算機專業課程教改的探討[J].河北農業大學學報，2003-9

[3]計算機工程教學團隊的建設與研究.全國高等院校計算機科學與工程類專業教學會議文獻，計算機工業出版社，2009.

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摘要： 《計算機組裝與維護》是一門實踐操作技能較強的課程，要求學生通過動手操作掌握電腦的組裝與維護技術、操作系統的安裝、常見故障的診斷和分析，培養學生思考問題、解決問題的能力。根據《計算機組裝與維護》課程的特點，采用哪種教學方法更能讓學生理解和掌握計算機組裝與維護技能是一個值得高職教師研究和探討的問題。基于項目化的課程教學方式，遵循設計導向的現代職業教育指導思想，在《計算機組裝與維護》中采用這一教學方式可以取到良好的教學效果。

關鍵詞：組裝維護 項目化 教學改革

一、引言

《計算機組裝與維修》課程是高職院校計算機類專業教學計劃中不可或缺的一門重要課程。該課程主要內容有計算機硬件設備的外觀、性能指標、選購策略；計算機組裝的步驟；BIOS設置、操作系統的安裝；操作系統的設置與優化和計算機的日常維護；計算機常見故障及診斷方法等，是一門理論與實踐緊密結合，注重動手能力培養的課程。由于該課程的內容與學生自己采購、使用、維護計算機以及畢業后的工作緊密相聯，受到大多數學生的重視。

二、課程教學改革思路

首先是教師要改革教育思想、觀念，提高對高職教育的重要性和必要性的認識。認識有多高，行動就有多自覺。要以培養學生的職業核心能力為導向構建教學內容。摒棄普通高等教育中強調書本為中心、課堂為中心、教師為中心的模式。其次學生也要轉變觀念，在這方面學院和老師要起指導作用。要向學生介紹高等職業教育的特點，特別強調學習的主動性，注重培養動手能力。只有注重教師和學生兩個方面，在教學的過程中，師生才會自覺地按照高職教育的特點和規律去實踐。

三、課程教材改革思路

目前我國的高職教育發展迅速，進入到一個新的歷史階段，其特點是學校規模大、數量多、專業設置廣、辦學條件好和招生人數多。但作為高職院校核心建設項目之一的教材建設，卻遠遠落后于高等職業教育發展的步伐，高職教材的選定成為決定高職教育質量的重要因素之一。課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明。據筆者在多家出版社網站上了解的情況，該課程教學效果較好的高職教材并不多。教材的編寫不能脫離實際。編寫者要首先深入了解市場對該技術的需要，調查計算機組裝和維修行業所具備的核心職業技能，經過分析和總結，制定出高職教學中所需要的課程標準和教學大綱，最后分解出課程學習單元。教材應以項目化或任務驅動方式為主，要以計算機硬件和技術的發展為依據，盡量保證教材內容與市場同步；注重教材內容的知識性和新穎性。

四、課程實訓室建設思路

建立專門的計算機組裝維護實訓室，配備所需的實驗器材，建立和完善該實訓室管理制度。具體來說就是要實行學生實驗小組負責制，實驗前登記每個小組所領到實訓設備，實驗完成后按照登記表如數歸還，出現丟失情況的由該小組全體成員負責；指派經驗豐富的實訓老師配合理論老師完成實驗教學工作。通過以上措施，使學生有足夠的實訓條件來掌握本門課程所要求的實踐動手能力，為最終具備計算機組裝維護人員的職業核心技能打下堅實的基礎。

另外，可適當安排學生走出校園，到本地的電腦市場了解計算機硬件技術最新的發展狀況、專業從事計算機組裝維修工作崗位的基本狀況、現今IT行業的機遇與挑戰；也可以聘請一些計算機組裝維修行業的技術人員給學生做專題講座，談談該行業應具備的基本職業技能和素養，分析行業前景和就業情況。通過這種耳濡目染的現場接觸，對學生觀念的更新、今后的學習方向、步入社會后職業定位和選擇都有好處。

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關鍵詞： EDA技術 高職電類專業硬件課程體系教學改革 應用 作用

當今社會已進入了信息化的社會，硬件技術是信息技術發展的基石，硬件技術的發展推進了整個信息技術的飛速發展。在高職電類專業教學中，硬件類課程一直是整個教學的核心主干課程，隨著大規模集成電路技術的飛速發展，新器件、新組件、新概念及新的分析方法不斷涌現，硬件類課程的教學面臨著新的挑戰。本文根據EDA技術課程教學的實際經驗，論述了EDA技術在高職電類專業硬件課程體系教學改革中的應用，主要探索EDA技術在課程體系設置、實踐性教學和學生創新能力培養等方面的作用。

1.EDA概述

EDA（Electronic Design Automation）技術是以計算機為平臺、以EDA軟件工具為開發環境、以硬件描述語言為設計語言，以ASIC（Application Specific Integrated Circuits）為實現載體的電子產品自動化設計過程。它可以實現邏輯編譯、邏輯化簡、邏輯分割、邏輯綜合及優化，邏輯布局布線、邏輯仿真。完成對于特定目標芯片的適配編譯、編程下載等工作，最終形成集成電子系統或專用集成芯片。EDA 技術的應用可以大大降低電子系統設計的工作量和難度，降低成本，同時可編程邏輯器件的使用能夠大大減少系統芯片的數量，縮小系統體積，提高系統的可靠性，EDA 技術已經成為電子系統設計的先進手段。

2.硬件類課程融合EDA 技術的必要性

2.1硬件類課程融合EDA 技術是課程本身發展的需要。

21世紀的電子系統將是以計算機技術為核心的片上復雜系統，系統設計人員將成為集成電路的主要設計者。但長期以來，我國大多數高職電類專業有關計算機硬件課程仍沿用傳統課程模式，課程教學內容上仍比較注重各門課程教學內容的理論性和系統性，沒有考慮硬件課程之間彼此存在的內在聯系。在設計方法上仍習慣使用電路圖來描述系統的連接關系，停留在傳統的設計方法上，不適合復雜的、規模大的數字系統的實現。隨著可編程邏輯器件和EDA 技術的出現，數字系統功能實現及系統的設計方法發生了革命性的變化，因此改革和整合傳統的教學內容，將EDA 技術引入到硬件類課程的教學中，建立硬件課程之間的內在聯系，設計階段性的模塊化、系統化的教學內容，建立新的硬件課程教學體系，對于培養學生的硬件系統設計能力就十分重要和必要。

2.2硬件類課程中融合EDA 技術是培養學生自主創新能力的需要。

目前隨著可編程邏輯器件性價比的不斷提高和開發軟件功能的不斷完善，在涉及通信、國防、航天、醫學、工業自動化、儀器儀表和計算機應用等領域的電子系統設計工作中，EDA 技術的含量正急劇上升，各行業對自己的專用集成電路的開發研制需求日益迫切，因此非常有必要把EDA 技術引入到硬件類課程中，培養學生適應現代數字系統設計的能力，開闊學生的視野，培養學生的創新意識和創新能力，為其今后就業或創業奠定一個良好的基礎。

3.EDA 技術融合到硬件類課程的方法

3.1重構科學的課程體系。

將EDA融合到硬件類課程的目的是讓學生在校期間學習到當今先進的電子電路設計技術，開拓視野，提高工程應用能力。另外，用EDA軟件平臺進行硬件電路設計，沖破了孤立地理解、學習軟件和硬件的思維模式，提高了他們綜合運用所學知識的能力。高職電類專業硬件類課程對應用EDA技術的全過程要統籌考慮，整合成為科學的課程體系。為此，我們以專用集成電路芯片應用為最終目標，以能力培養為宗旨，重新構建了高職電類專業硬件系列課程體系。在該系列課程體系中，以“硬件技術基礎”和“EDA技術”為基礎主干部分，以其它幾門課程為應用和提高部分，形成了一套系列化的硬件教學體系。該系列課程從體系結構上劃分為三個層次：基礎層、系統層和應用層。在該三層體系結構中，基礎層為“電路、模擬電子技術和數字電子技術”課程，它們是硬件系列課程的技術基礎，是必修的前續課；在系統層中，以硬件技術基礎和EDA技術課程為主，輔之以配套的實踐性課程，是硬件課程體系中最重要的課程；應用層中，主要以EDA技術和嵌入式技術為核心，設置了“數字系統設計”、“單片機技術”等課程，且每門課程都配有相應的實踐性環節。

3.2改革教學內容和教學體系。

傳統的課程體系是電路原理―器件―硬件搭試―制作樣機。引入EDA技術后的新的體系應是電路原理―仿真―實驗制作。對分立器件的闡述越來越少，要求越來越低，部分教學內容在課程之間應進行重新劃分或縮減，如數字電路中脈沖電路可劃歸模擬電子。對于高職電類專業的整個EDA教學過程來說，還應分層次確定目標。專業基礎課作為第一層次，通過EDA教學達到的目標是分析為主，設計為輔。相關課程設計和部分專業要上升到第二層次，即以設計為主。畢業設計作為第三層次，要求全面地掌握EDA工具，最終要達到“留板（PCB板）”或“流片（專用集成電路芯片）”的水平。

EDA技術使每門硬件類課程的教學內容、教學重點都應作一定的改變。如電路原理課程，電路分析中技巧性的解題方法可不作要求，令師生頭痛的復雜性難題可由仿真軟件去解決，教學的重點完全放到電路的一般原理、定理、定律和基本分析方法上。教學內容變化最大的是數字電路課程，PLD技術的引入徹底改變了傳統的課程內容，使得該課程的重點由分析轉為設計，不僅涉及硬件，而且涉及軟件編程，使軟硬件設計高度滲透，緊密結合。

硬件技術基礎課程大體相當于過去的“微機原理”、接口技術等課程，但有許多不同之處，其中最重要的區別是，不以某一個計算機為背景，而是集中闡述各計算機共同的基本原理，特別注重系統的概念和接口的設計，并不斷增添關于新技術的內容，使教學體系具有先進性和實用性。“單片機技術”是一門實用性和應用性很強的課程，該課程在原來介紹的單片機的原理及其應用的基礎上，增加了嵌入式系統的內容，課程內容包括單片機原理、單片機測控系統應用、嵌入式系統技術三大模塊組成，使學生對當前嵌入式系統的發展及應用有所了解。“數字系統設計”課程主要從拓寬學生的知識面，提高學生的應用能力和工程應用能力出發，課程內容主要包括數字系統設計的基本方法和數字系統設計的工程應用實例。在這些課程中，都涉及到硬件系統的設計，在設計我們應充分應用EDA設計方法，把EDA技術融合到相應的硬件系統設計中去。

3.3加強EDA教學實驗環境建設，改革教學和實驗手段。

3.3.1硬件類課程的重要特點之一是工程性、實際性很強，因此實驗教學是課程教學的一個很重要的環節。近年來，高職電類專業硬件課程實驗教學改革取得了一些進展，但進展緩慢，主要體現在以下兩個方面。

3.3.1.1從實驗教學內容看，電子信息類專業在實驗的開設上，只考慮了增加實驗學時，增大綜合性、設計型實驗比例，但這無法從根本上滿足培養創新型人才的需要。

3.3.1.2從實驗平臺建設來看，一方面是產業發展所帶來的對高職電類專業人才的巨大需求，使得這類專業教育資源的嚴重匱乏，其中尤以投入相對較大的實驗教學條件的匱乏更為突出。另一方面是以某門課程為對象建設的實驗環境無法最大化利用；平臺的局限，嚴重制約了該類專業的發展，成為人才培養的瓶頸。

因此，利用EDA技術，改革高職電類專業的實驗模式，研究硬件類課程之間的關系，設計系統的實驗教學體系，對培養具有創新能力的高素質應用型人才將起決定性作用。

3.3.1.3EDA技術可以將那些分散的硬件類課程有機地連接起來，構建涵蓋硬件課程的階段性、層次化的、系統的實驗體系。具體可構建如下層次的實驗教學體系。第一層次為基礎層實驗，涉及常用電路的分析和設計，包括功能驗證型實驗、一些常規的設計性實驗等。第二層次為系統層次實驗，能夠實現硬件系統的各種組成部件或整機系統，追求硬件系統結構的優化和性能的提高，培養學生進行性能分析和測試的能力。第三層次為應用層次實驗，主要完成嵌入式系統的硬件、軟件的設計和軟硬件綜合設計，使學生能熟練進行嵌入式系統應用程序開發和運用嵌入式操作系統進行任務調度和管理，最終設計出一個完整的嵌入式系統。

3.3.3在不同的學習階段，學生學習了相應的硬件類課程后，就可以采用EDA技術，自行設計與本課程相關的電路，通過此過程，學生的自主設計能力和創新意識將得到極大提高。將EDA技術的應用貫穿于硬件課程的實驗教學中，主要有以下作用。

3.3.3.1EDA技術的應用是高職電類專業硬件體系實驗教學的一個重要補充，通過設計的描述、軟件仿真和時序分析，學生可以深化所學的硬件知識，更透徹地了解這些硬件的功能和結構，起到硬件體系實驗教學的一個重要補充作用。

3.3.3.2解決了硬件設備臺套數緊張與學生規模日益擴大之間的矛盾，由于EDA技術的特點，學生最初完全可以在計算機上借助EDA工具完成設計輸入、編譯、仿真和綜合，最后再到實驗臺上進行編程下載和驗證。在實驗平臺上，學生能夠完成涉及多門硬件類課程的實驗。采用這種模式，不需要很大的實驗室，也無須與學生規模相配套的實驗設備，實現了硬件資源的集約化利用。

3.3.3.3有利于隨時更新硬件實驗內容，開設自主性、綜合性、創新性實驗，硬件技術的發展日新月異，傳統的實驗裝置無法緊跟其發展，而借助于EDA技術，教師可以跟蹤先進技術的發展，把EDA技術融合到其他硬件課程中，多開設一些自主性、綜合性、創新性實驗。不僅如此，EDA軟件還可以充分發揮學生的想象力和創造力設計出他們感興趣的電路來，而不會受客觀條件的約束，使學生能夠應用EDA技術完成硬件的原型設計，也可進行設計工具方面創新課題的研究，這無疑對培養創新性人才起著重要的作用。

4.結語

EDA技術以其鮮明的時代特征、不可阻擋的科技誘惑走入我們的教學，并為開放性實驗室建設提供了一種強有力的輔助手段，EDA技術必將給學生以極大的創造空間，強化學生在教學活動中的主體地位，有利于學生創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。通過EDA技術和硬件系列課程體系融合的實踐，我校培養的學生也受到人才市場的歡迎。EDA技術是一種精神，更是一種理念，特別對以培養“應用型”人才為主導的高職院校，必須抓住當前大好時機，采用新技術、新方法來培養學生、鍛煉學生，為創新人才的脫穎而出創造條件。

參考文獻：

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［3］謝云等. 現代電子技術實踐課程指導. 北京:機械工業出版社，2003：193-220.

［4］田建艷，夏路易. EDA 支持下的電子技術教學實踐. 教育理論與實踐，2005，（6）：54-55.

篇10

關鍵詞：高職高專 計算機 專業設置

所謂高職，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等階段。作為高職院校的學生，應該側重于技能和實際動手能力的培養。就目前情況而言，高職高專院校的計算機基礎課教學思路和教學方法已經有些滯后，不能很好地適應現代高職高專院校計算機基礎課程培養目標的需要，因此，非常有必要對現有的教學思路和方法進行改革。

高職高專院校計算機基礎課程教學的目的是使學生了解計算機的基礎知識，掌握計算機的基本操作和使用，培養學生在計算機上使用現成軟件的能力。計算機技術發展的速度已經超過了教育發展的速度，對每一位計算機教師來說，探討、研究計算機課程的教學思路和方法比教學內容本身更為重要。高職高專計算機教學的指導思想是以學生為主體，教會學生自主地學習，從應試教育轉變為素質教育，提高學生的自學能力、動手能力和創新精神。

一、計算機類專業設置現狀調查

2l世紀，計算機技術發展迅猛，網絡化、智能化、多媒體化程度越來越高。行業的飛速發展催生和帶動了行業教育的發展。目前，我國幾乎所有的高職高專院校都開設了計算機類專業，為社會培養了大批計算機專業人才。然而，計算機類專業的迅猛發展也導致了專業教學中一些問題的出現。我對高職高專院校的計算機專業設置情況進行了調查，調查結果顯示，開設計算機網絡專業的占89.6%，開設計算機應用技術專業的占69.3%，開設軟件技術專業的占65.5%，開設計算機信息管理專業的占41.1%，開設計算機多媒體技術專業的占37.9%，開設通訊技術專業的占27.6%，開設計算機控制技術專業的占17.2%，另外，還有少數學校設置了圖形圖像與制作、動漫設計與制作、計算機系統維護、網絡系統管理、計算機硬件與外設、電腦藝術設計、應用電子技術等專業，有些學校在一個專業中還同時開設若干專業方向。

這些數據表明，目前我國計算機類專業設置在一定程度上存在如下問題：一是專業設置沒有統一標準，隨意性較大；二是專業方向過于細化，不利于計算機專業人才的培養和畢業生就業；三是專業培養目標和定位不十分明確，存在一定的模糊性。

人才培養規格不清晰是困擾當前高職高專計算機類專業人才培養和使用結構性矛盾的重要癥結。現全國高職高專院校中計算機及相關專業的在校生有100多萬人，每年畢業生人數達數十萬，不少學生感到就業難，不適應工作崗位。而與此同時，又有很多計算機行業的相關崗位招聘不到合適的人才，特別是軟件行業和應用領域的中下端實用性人才更為緊缺。這種狀況源于高職高專計算機類專業人才培養規格不高，目標不清。

高職高專院校目前開設的有關計算機技術的專業和方向達數十個，但教學計劃標明的培養目標和規格過于寬泛和籠統，缺少對行業中本專業領域相關職業崗位的分析，培養目標與企業需求不十分匹配。通過對相關企業的調查發現，70.3%的企業強調高職高專學生應有一門技術專長和相關行業的基礎知識；59.5%的企業認為高職高專學生相對中職學生應具備更好的文字表達及撰寫本專業技術文件或報告的能力；58.4%的企業更看重畢業生的敬業精神；51.4%的企業認為高職高專畢業生所學知識針對性不強，太偏重理論，有本科知識專科化的傾向。

二、改革課程的考核模式并加強學生綜合應用能力的培養

傳統的計算機考試只是促使學生在考前強化記憶一些死的知識，不能有效地考查學生實際的計算機應用能力。因此，計算機基礎課程的考試除了對最基本的知識進行上機理論考試外，更重要的要考查學生的實際操作應用能力和遇到新問題時的應變處理能力。考試方法可以多樣化，增加一些實際問題，讓學生去獨立思考，設計出解決問題的思路和步驟。高職高專院校計算機基礎課的考試雖然在筆試的基礎上增加了上機操作考試，但仍沒有跳出傳統模式的框框，仍然是統一的考題，唯一的標準答案。這樣會束縛學生的思維，不能真正考查學生的能力。所以，在考核方式上不要拘泥于形式，增加一些解決實際問題的考查，要讓考核充分顯示出學生掌握知識的程度、學生的操作技能、創造力、想象力等。

三、設置實用且突出專長的課程