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【關鍵詞】職業教育;社會經濟 ;勞動力再生產

國家要發展,社會要進步,民族要提高,這是任何民族、任何社會制度都必須正視、重視和需要解決的問題。而無論國家、社會還是民族其重要組成因素無疑是人--是勞動者!人的素質決定著民族的素質,民族的素質影響著國家的發展和社會的進步。由此,以人為本,提高勞動者的整體素質,理應大力發展職業教育,這是推進我國工業化、現代化的迫切需要,是促進社會就業的重要途徑,也是完善現代國民教育體系的必然要求。

德國是目前世界上經濟和科學最發達的國家之一。人們在探索德國科學技術與經濟迅速發展的奧秘時發現,德國人所具有的文化素質和發達的職業教育是促成該國強盛的關鍵所在。在德國,企業界人士更是認同職業教育就是產品質量保證--是德國經濟發展的柱石。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才,而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。我國人口多,勞動力多,特別是農民多,就業問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題,需要大力發展職業教育,提高城鄉勞動力的就業和創業能力。

1 職業技術教育是勞動力再生產的手段

培養和訓練新的勞動力必須通過教育尤其是職業技術教育才能實現。一方面,職業技術教育可以再生產人的勞動能力。馬克思說過“教育會生產勞動能力”,“工人階級的再生產,同時也包括技能的世代傳授和積累”。另一方面,職業技術革新教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。馬克思在《資本論》中指出:“要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動部門的技能的技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練”。的確,職業技術教育正好可以把一個簡單的勞動力、一般性質的勞動力,加工訓練成為一個復雜的和專門的勞動力,即工程師、技術人員等。

2 職業技術教育是生產力再生產的重要途徑

馬克思說過“生產力里面也包括科學技術”,一方面職業技術教育是有傳遞、積累、發展和再生產科學的社會功能。另一方面,職業技術教育具有使科學轉化為生產技術的中介作用。職業技術學校(院)是使科學變為技術、變為直接生產力和現實生產力的重要途徑。

3 職業教育能促進社會經濟的發展進程

恩格斯曾經提出并論述了人的全面發展的教育內容,即智育、德育、美育、技術教育、體育。這里提出的“技術教育”,就是要“保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎”。職業技術革新教育是真正意義上的教育與生產勞動相結合的教育形式,因此最能有效地實現人的全面發展。

實現了“全面發展”的人,作為一種“人力資本”能有效地促進社會經濟的進步。美國芝加哥大學經濟學家西奧多•W•舒爾茨把“人力資本”描述為“體現在人身上的體力、知識、技能和勞動者熟練程度的總和。”這本身就包含在“人的全面發展”的內涵之中。舒爾茨還指出:人力資本的積累是社會經濟增長的源泉。因此,能有效促進人的全面發展的職業技術教育,同樣能促進社會經濟的發展進程。

4 職業技術教育能提高勞動生產率,促進經濟的發展

首先,職業技術教育依據人的身心發展規律,傳授系統的技術知識,訓練科學的生產技能,有計劃循序漸進地開發個體在職業方面的潛力。從而使個體獲得職業所需要的知識、技能以及自我學習的能力,能促進個體在職業崗位上提高勞動生產率。

其次,職業技術教育通過提高勞動力的技術水平,發展其智能,使勞動者提高運用新技術、新工藝、新設備的能力,并能使勞動力有更多的技術革新與生產創新。

第三,職業技術教育能塑造勞動者的政治觀念,職業道德、專業思想,影響著勞動者的勞動態度,從而間接影響勞動生產率。

第四,職業技術教育能通過塑造勞動者的現代人格,實現勞動力的現代化,從而使勞動力能認同現代企業文化,能與現代管理要求相一致。積極配合現代管理的施行,提高現代管理的效能,從而提高勞動生產率。

參考文獻

[1] 《國務院關于大力發展職業教育的決定》

[2] 《在全國職業教育工作會議上的講話》

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關鍵詞：職業教育；文化課；薄弱

一、引言

一提到職業教育，給人的第一印象就是，一群初中文化課成績差、沒有考上重點高中的學生，到職業教育學校學些職業性較強課程，這些學生成天不干別的，要么是跟車床打交道，如車鉗鉚電焊專業，要么是和畜、禽打交道，如畜牧、獸醫專業，要么是和剪刀、布匹打交道，如裁剪專業等等，他們技術學得倒還可以，但是一問到一些文化常識、著名歷史人物往往答非所問，甚至令人啼笑皆非，之所以產生這種情況，一是人們對職業教育的認識有所偏見，存在一種誤區，另外，就是當下的職業教育也確實存在一些注重于專業技能和實際工作能力的培養，而忽視文化知識學習的現象。針對上述問題，本文來探討、交流中職教育文化課的重要性。

二、職業教育學習內容

職業教育是為了使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，職業教育也被稱作職業技術教育。中等職業教育文化課的任務與基礎教育、高等教育同類科目一樣具有基礎性，這就說明職業教育不單單要學習專業的職業技能，還要學習相關的文化知識，特別是職業高中，面對學生就業和升學兩種需求，因此，文化課相對來說更顯得尤為重要。就目前情況來看，各學校開設的職業課程也是五花八門，多種多樣，既有傳統也有創新，既有地域性也有時代性。相對于多樣化的職業技術課程來說，文化課顯得“孤獨寂寞冷”，課程傳統、科目單一，對于原本文化基礎水平較差的學生來說沒有一點吸引力，再加之一些職業學校忽視對學生文化素質的基本要求，結果造成很多畢業生文化基礎越來越薄弱，導致學生“頭腦簡單、四肢發達”。

三、職業技能課和文化課二者關系

職業技能課與文化基礎課之間并不是矛盾對立的，二者應是相輔相成，不可偏頗，就好比一個人，如果只有一肚子文化，只會高談闊論，卻不能很好的應用和發揮，那么也只是紙上談兵，百無一用，反之，如果一個人空有一身技術，卻一點文化沒有，說話時念白字，寫文章時錯字連篇，不知道重要的歷史人物、事件，不但令自身尷尬，也會讓別人笑話，就像現在流行的一句話，“沒文化，真可怕”。所以說，二者只有機結合起來，才能體現最大的價值和作用。文化是基礎，職業技能是手段，文化可以顯示出人們的文化內涵和底蘊，體現一個人素質和修養，職業技能可以顯示一個人的技術能力，為人們提供謀生手段，深厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件。在職業教育中，二者就好像人的兩條腿，要協調，不可顧此失彼，否則就會“瘸腿兒”。另外，就職業教育而言，文化課的學習要與職業技能密切相連，貼近實際應用，必須有助于職業技能的提高，不能像空中樓閣一樣，虛無縹緲，毫無用處。

四、文化課的重要性

在職業教育中，職業技能的培養固然重要，因為通過它可以學得一技之長，成為謀生的重要手段，但也不能忽視文化課的重要性，文化課的學習至關重要，因為它是公民基本素質的重要組成部分，是認識和理解社會的基礎。因為它是學習、理解、掌握專業知識與技能的基礎，一個人如果連字都不認識，連別人說的話都理解不了，怎么去學習？同時它還是社會交往，與人交流溝通，融入和諧社會的基礎，一個沒有文化的人是無法與人正常交流的，會被孤立，最終會被整個社會邊緣化，這是很可怕的。文化課的重要性還體現在它不僅要教授學生文化知識、培養學生的文化素養,還要致力于教會學生謀職求職的能力和技術職能，它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職業教育特色的重要體現。

五、文化課教學改革

在新的歷史時期，職業教育中的文化課也應適應時展的潮流、與時俱進，這就需要進行改革，而改革的重點在于全面素質與綜合職業教育能力上，兼顧文化課與職業技能課，讓文化課在學生素質的培養、技能的掌握、能力的提高中起到重要促進作用。文化課改革也是文化課重要性的一種體現。文化課教學改革，要順應職業教育發展趨勢，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程為重點，積極創新中等職業教育培養模式，全面加快職業教育現代化進程。文化課教學改革，學校和教師務必要認識到職業教育文化課改革的重要性，不要因循守舊、固步自封、安于現狀，要居安思危、丟掉包袱、勇于創新、大膽改革，否則，就會浪費了教育資源，耽誤學生青春，阻滯職業教育的成長和發展。文化課教學改革，要體現出“靈活性、多樣性、實效性”，要根據社會的發展需要，創新一些新的課程，既注重培養學生的個人興趣，又要具有實用性，如，在必修科目的基礎上，給學生提供充分的選擇空間，學生可根據自己的興趣愛好和自身特點選擇自己的選修課程，學校根據實際情況采用學分制進行考核、管理。文化課教學改革，要借鑒、學習國、內外的改革、管理經驗，取其精華、其棄糟粕，學以致用、因材施教，同時要善于總結、不斷改進。

六、結束語

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【關鍵詞】職業教育發展；職業鑒定；職業資格證書

職業技能水平是衡量人才能力的重要指標，職業技能鑒定就是考核職業技能水平的主要途徑，主要是通過職業考核機構對從事某項職業的人員進行該職業應具備的知識理論與技能進行客觀的考核與評價【1】。職業教育作為培養職業理論知識與職業操作技能的教育形式，其培養內容同時也是職業鑒定工作的主要考核內容，因此職業鑒定結果也可作職業教育結果的反饋，同時職業教育的發展也可有效提升職業鑒定工作的深度，兩者存在著顯著的相互促進關系。以下本文就從職業教育及職業鑒定工作的當前現狀出發，對兩者的重要性及聯系展開探討，著重分析了職業教育發展對于職業鑒定所起到的作用，具體如下。

一、職業教育的發展趨勢與機遇

具有豐富理論知識與過硬職業操作能力的全面綜合型人才在企業、社會乃至整個國家的戰略發展中均發揮著舉足輕重的作用【2】。因此作為我國教育體系中重要組成部分的職業教育其重要性不言而喻。隨著國家人才強國戰略的提出，職業教育迎來新的發展機遇，于此同時國家提出了優化職業教育結構，強化職業教育各部分的有效銜接，推動職業教育和經濟發展的有機融合，最終形成由政府主導，就業行業作為指導方向，同時各用人企業共同參與的現代職業教育體系。以政府、社會等多方面共同承擔職業教育的基礎建設，落實校企合作，在企業方面的幫助下，促進學生職業能力的提升。

圖1 職業資格鑒定考核體系

由圖1可以看出，職業教育的對象不僅僅是職業技術院校在校生，除職業院校外，為普及職業教育，我國針對如下崗失業人員、農民工群體等也均開展了提升其專項職業技能的惠普培訓，倡導全民式職業教育，助力社會全面發展。總而言之，當前我國職業教育體系面臨著前所未有的機遇，抓住機遇必將迎來一次質地飛躍。

二、我國職業技能鑒定工作現狀

2014年職業鑒定工作得到穩步前行，鑒定總量呈顯著的增長態勢，其中初級工鑒定較2013年相比增長29%，中級工鑒定增長16%，高級工鑒定增長6%，技師及以上鑒定增長28%。主要增量集中在初級工、技師及以上等幾個就等級鑒定中。此外計算機高新鑒定考試程序經規范化調整后，鑒定人數同比增長近50%【3】。由此可見，在國家人才戰略及考核工作得到進一步規范后，我國職業技能鑒定工作實現了大幅度發展，隨著人才戰略的升入，必將實現穩步前行。

三、職業教育發展在職業鑒定工作中的作用

（一）校企合作職業教育模式提升了企業對職工技能評價的主導作用

校企合作是目前職業教育發展的重要方向，目前很多用人單位都與職業教育機構實現了校企聯合辦學制，并根據企業實際需要定向培養人才的職業能力，同時在職業技能鑒定過程中，在依照國家職業標準的基礎上，結合企業實際情況，強化技能鑒定中的業績評價、工作過程評價，并適當將考核內容針對企業需求進行適當調整，從而充分帶動用人單位參與職業鑒定工作的主觀積極性，并使職業鑒定工作更貼近工作實際，并滿足企業對職工的技能要求，從而為企業輸送更多高質量職業人才。

（二）促進特殊行業鑒定逐漸形成規模

職業教育的深入發展，有效促進了特有行業鑒定工作逐步形成一定規模，以監獄系統為代表，監獄系統機能鑒定考生同比增長超過30%，為各監獄系統輸送了大量人才，受到來自監獄領導部門以及各基層單位的高度評價。同時在這一過程中，也促進了職業鑒定部門漸漸摸清了關于監獄系統鑒定工作的主要規律，并在此基礎上制定基于提升監獄系統工作效率的考核內容與規范【4】。此外如殘聯系統等特殊行業的職業鑒定工作也均在職業教育發展的帶動下，成為鑒定領域中的新增長點。

（三）提升專項能力考核的發展潛力

所謂專項能力考核主要是以社會就業需求大，同時易于掌握的職業單相技能作為考核對象的鑒定形式【5】。隨著職業教育的進一步發展，人才強國戰略的人才培養對象將不僅僅局限于職業院校的在校學生，包括下崗失業人員、農民工群體等都可作為人才資源。職業鑒定部門可聯合當地總工會、勞動社會保障部門、婦聯、殘聯開展針對下崗人員、農民工、殘障人士的惠普職業技能培訓與專項能力考核制度。以2013年某省為例，該省針對下崗人員、農民工群體開的專項能力考核僅一年就達到近3000人次，并成為專項能力鑒定的主要方面。

結束語

綜上所述，職業教育和職業鑒定存在著相互依托與促進的關系，為分析職業教育發展對職業鑒定的作用，本文以我國職業教育及職業鑒定工作的現狀與發展機遇作為切入點，在對兩者相互作用進行分析的基礎上，分別從校企合作職業教育模式、特殊行業鑒定以及專項能力考核等幾個方面，分析了當前職業教育發展對于職業鑒定的促進作用，希望能為相關人士提供些許參考。

參考文獻

[1]薛敘明，曹紅英，趙昊昱. 高職人才培養與國家職業標準的對接研究與探索[J]. 職業技術教育，2014，02：75-78.

[2]馬玉蓉，邱利軍，郎瑩，趙立新. 電工技術實訓與技能鑒定結合方案研究[J]. 職教論壇，2010，24：65-69.

[3]姚紅云，賴昌林，陳開平. 淺析高職高專院校職業技能鑒定證書與學歷教育證書的雙證制結合的優劣[J]. 大家，2011，11：89-90.

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關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；現實意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0115-02

一、黃炎培職業教育思想體系

1.論職業教育的地位和作用：一貫的、整個的和正統的。職業教育在學校教育制度上的地位應是一貫的、整個的、正統的。職業教育的理論功能在于“謀個性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增進生產力之準備”。黃炎培認為，應建立起從初級到高級的職業教育系統，把職業教育貫徹于全部教育過程和全部職業生涯，建立“職業陶冶職業指導職業教育職業補習再補習”的體系；不僅要建立獨立的職業教育系統，而且其他各級各類教育也要與職業教育相溝通；要破除以為升學做準備的普通教育為正統，以為就業做準備的職業教育為偏系的傳統觀念，職業教育與普通教育應等量齊觀。

2.論職業教育的目的：使無業者有業，使有業者樂業。黃炎培提出了明確的職業教育目的，奠定了現代職業教育的基本思想。他對職業教育目的的論述是隨社會和歷史形勢的發展而發展的。黃炎培職業教育目的論的核心，是為個人謀生之準備。1930年前后，隨著社會問題的日趨嚴重，黃炎培將職業教育的目的修正為“謀個性的發展”，“解決刻不容緩之嚴重問題”，“謀民生主義的實現”，最后概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。“使無業者有業”，就是通過職業教育為工商業發展培養適用人才，同時解決失業的問題，使人才不至于浪費，以裕生計；“使有業者樂業”，就是通過職業教育給人以知識技能，使其能夠勝任本職工作，熱愛所從事的職業，進而能有所發明創造，對社會做出貢獻。

3.論職業教育的辦學方針：社會化、科學化、平民化。首先，他認為職業教育是社會化的，應努力促進職業教育與社會生產和生活聯系，實現職業教育與社會的溝通。因此在實際辦學過程中，設什么科，怎樣確定修業年限，設置怎樣的課程，黃炎培都要了解當時社會現實需要，進行認真細致的社會調查之后再作決定。其次，黃炎培還認為辦職業教育必須：“用科學來解決職業教育問題。”為把教育工作引入科學的軌道，他特別重視調查、試驗、總結以及借鑒國外經驗。再次，黃炎培提出，教育的重心應在下，真正“為大多數勞苦民眾服務”。他的這種職業教育思想，已認識到職業教育是大眾教育，只有提高全民的職業素質，社會才能進步和發展。

4.論職業教育的教學原則：手腦并用，做學合一。黃炎培認為，職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力，要形成這種能力，必須手腦并用。因此，黃炎培提出以“手腦并用”、“做學合一”作為職業教育的基本教學原則。他還進一步指出：“職業教育應理論與實習并行，知識與技能并重。”奠定了中國現代職業教育以學生能力提高為核心的教學原則的基礎。為了保證“手腦并用”、“做學合一”教學原則的實施，中華職業學校選聘講授與職業經驗并重者為師、招收有某方面職業經歷的學生入學、規定半日授課半日工作的教學模式；課程的安排要求理論課與實習課課時數各占一半，教材的選編注重實踐性。

5.論職業教育的課程：科學性、適應性。黃炎培提出的課程理論把科學確定為職業教育的發展方向，因為辦職業學校，無論設科、課程、解決謀生問題，皆需要科學。同時黃炎培認為，職業教育的專業和課程應以適應需要為原則。就此黃炎培又強調：“凡職業學校之設科，須十分注重當地社會狀況。鄉村與城市不同，即同是鄉村，同是城市，其地方狀況亦不盡同。萬一設科不合需要，必至影響于他日學生出路。”黃炎培不僅提出他的主張，并且還身體力行地去做。

6.論職業道德教育：敬業樂群、勞工神圣。職業道德教育的規范理論是黃炎培現代職業教育思想的重要組成部分。黃炎培認為，職業教育既包括職業知識、技能的學習，也包括職業道德的培養，二者缺一不可。在此背景之下，黃炎培提出了職業教育的道德規范，一是“敬業樂群”，一是“勞工神圣”，確立了中國職業教育重視職業道德培養的德育原則。他試圖從職業道德教育入手，培養學生的勞動觀念和勞動習慣，改變輕視生產勞動，蔑視職業教育的傳統觀念。

二、黃炎培職業教育思想對當前我國職業教育的啟示

1.借鑒黃炎培關于職業教育地位、作用的論述，提高對職業教育重要性的認識。黃炎培對職業教育在教育體系中所處的地位和所具有的作用進行了深刻的分析。他認為職業教育在整個教育體制中的地位是“一貫的”、“整個的”和“正統的”。這一觀點對于提高對職業教育重要性的認識，正確確立職業教育在我國教育體系中的地位無疑具有巨大的指導意義。盡管由于局限性，黃炎培當時的一些主張難免過于理想化，但是他重視職業教育，發展職業教育的主張是我們加以借鑒的。當前我國經濟正處于高速發展的階段，已顯現出缺乏具有熟練技能的高層次技術人員、維修人員、管理人員以及技術工人的跡象，這為職業教育的發展提供了一個難得的機遇。因此職業教育正在受到越來越多的關注和重視。

2.借鑒黃炎培關于職業教育目的的論述，強調學生個性發展，實現人的全面發展。黃炎培的職業教育目的告訴我們職業教育不僅要培養人，而且要培養有個性的人。并將“謀個性之發展”放在職業教育目的的首位，突出學生個性培養的重要性。人與社會是相統一的，人是社會的人，同時，又是具有個性的人，無數有個性的人組成了社會，并推動社會的發展。因而，職業學校的改革應借鑒黃炎培關于職業教育目的的論述，以人為本，在一定程度上促進人的個性發展，實現人的全面發展目標。

3.借鑒黃炎培關于職業教育方針的論述，提高教學質量和辦學效率。在當今社會，把黃炎培職業教育的“社會化、科學化與平民化”的辦學方針作為職業教育辦學與職業教育改革的指導思想，完全符合黨和國家倡導的“實事求是、與時俱進”的工作精神，符合職業教育發展的時代要求，對教育教學質量的提高具有重要意義。社會化、科學化與平民化的職教辦學方針要求：職業教育要注重地區特色，謀求與社會的協調統一，同時要堅持科學管理，努力提高辦學效率。只有因地制宜地開設符合當地產業和經濟發展需要的專業和課程，辦出自己的特色專業，職業級教育才能獲得成功。

4.借鑒黃炎培關于職業教育原則的論述，注重學生能力的發展。借鑒黃炎培“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”等主張，職業學校應把培養學生動手能力、實踐能力和創新能力放在突出地位，促進學生技能培養。職業學校要在推行學生畢業取得學歷證書的同時，積極爭取直接取得職業資格證書，把職業資格證書課程納入教學計劃之中。將證書課程考試大綱與專業教學大綱相融合，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

5.借鑒黃炎培關于職業教育課程的論述，確立符合社會發展需要的專業與課程。職業學校要獲得生存和發展，把握好專業和課程設置至關重要。借鑒黃炎培關于這一問題的思想，以社會發展的需求為依據，深入調查和研究，打破以學科知識體系為依據的局面。在專業設置上，要根據地方經濟建設對實用性人才的需求，適應社會經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，及時調整和積極發展面向新興產業、現代服務業的專業，增強專業適應性，努力辦出特色。只有因地制宜地開設符合當地產業和經濟發展需要的專業和課程，辦出自己的特色專業，職業學校才能走出當前的困境。

6.借鑒黃炎培關于職業道德教育的基本要求，培養新時代高素質人才。職業道德教育和誠信意識教育是職業技術教育之本。對于職業院校的學生來說，如果不建立和培養學生愛職敬業的思想意識，缺乏為用戶服務的誠信態度，是很難成為合格的應用型人才的。職業院校學生應該努力學習，愛職敬業，干一行，愛一行，要有吃苦耐勞的實干精神和認真踏實的工作作風，把自己培養成行業狀元。同時，職業院校要營造良好的德育氛圍，提倡高尚的校園文化，使職業院校的德育與時俱進，開拓創新，培養新時代的高素質人才。

總之，黃炎培結合當時中國的實際情況，創建了較為完整的職業教育理論體系，積累了豐富的教學實踐經驗，他的職業教育思想是我國教育史上的一筆寶貴精神財富。筆者認為，作為教育體系重要一環的職業教育直接關系到我國教育事業的整體發展。因此，從這方面講，學習、研究黃炎培的職業教育思想，對我國當今職業教育尤其是高等職業教育的發展具有不可忽視的借鑒意義。

參考文獻：

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關鍵詞：職業教育；前景；問題；建議

職業教育因其在提高社會生產力、提升國民素質、促進就業上具有不可替代的作用，得到了各國政府的重視。“90后”新生代對工作、生活與職業發展具有全新的觀念，單純的體力勞動已經不能滿足他們的需求。這些因素為職業教育發展提供了廣闊的前景。但另一方面，我們也需要看到，職業教育自身的特點及相關政策性因素，使職業教育發展面臨著很多的問題。本文將通過對中國職業教育面臨的機遇與困難分析，對中國職業教育的發展給出建議。

一、職業教育發展前景

隨著中國經濟的發展、國家經濟實力的增強，中國職業教育的重要性將更加凸顯出來。社會分工與企業市場環境的改善是職業教育具有良好生存與發展機遇的土壤。以下筆者通過對幾個影響因素的對比，分析職業教育的發展前景。

（一）教育資源分配

相對于整體的教育需求來講，高等教育資源一定是有限的。對于任何一個國家，不存在也沒有任何必要讓每一個社會成員都接受高等教育，否則就會造成資源的浪費，這符合資源有效分配的原則。發達國家的教育發展相對比較完善，資源相對充足，而且經過多年的發展，高等教育管理與本國的經濟發展相適應。在這種情況下，針對特定職業或特定的勞動進行的直接以應用性的技能與知識為主的職業教育就擁有其存在的必要性和很好的發展空間。中國目前高等教育人口占總人口的比例僅為5%，在高等教育方面，相對發達國家，我們還需要進行長足的努力，但同時也意味著中國職業教育具有更多的發展機會。

（二）中國經濟環境

職業教育發展的好壞還要看學生的就業情況。目前中國經濟發展良好，企業經營環境越來越好，企業的用工需求非常旺盛。并且，由于中國企業經過若干年的發展，市場競爭越來越激烈，外部環境迫使企業向管理要效益，所以企業內部管理也越來越規范，人員需求與培養的標準也越來越明確。這就為不同類型的職業教育畢業生提供了廣闊的發展空間，同時也為職業教育本身指明了方向。

（三）職業教育的優勢

談完外部的影響因素，我們再來分析一下職業教育本身的優勢。職業教育所傳授的知識與高等教育相比，具有本身的一些優點。

首先，授課內容與方式的針對性強。職業教育所傳授的知識與技術指向直接應用，社會上需求什么樣的專業知識，就可以根據需求進行相關知識與技能的傳授。其次，時間短，資源投入少。職業技術教育可以在較短的時間內完成學習任務，達到能夠進行實際操作的目的，所用的時間比普通高等教育的時間短，需要政府、國家以及學員家庭投入的成本都比較低，在為社會輸送應用性專業與技術人才上具有優勢。再次，敏感性與靈活性。職業技術教育面向應用性知識與技術的傳遞，其效果的好壞取決于學員在社會上就業的優劣，而影響就業的就是社會的需求。所以，職業教育對外界因素的動態比普通高等教育具有更高的敏感性。由于知識、技術等專業技術培養時間相對較短，這使得職業教育的教學內容與教學方式進行較為靈活的安排以適應社會的需要成為可能。

二、職業教育面臨的問題

職業教育的發展對國家來講具有很好的戰略意義，也具有很好的發展前景。同時，職業教育在中國發展已有幾十年的歷史，目前在招生規模上占據中國整體教育的半壁江山，同時教育資源的積累、管理制度與經驗的總結為繼續發展奠定了基礎。但是，在看到這些好的方面的同時，我們還要認清當前所面臨的問題。

（一）教育資源不足

雖然，近年來國家加大了對職業教育的投入，并展開了部分專項活動來提高職業教育的質量，改善職業教育的基礎設施。但是，目前從總的教育投入上看，中國教育的投入占GDP的比例，相對歐美及日本等國家總體偏低，而職業教育則更少。投入不足，職業院校難以吸引優秀的人才加入教師隊伍，進而導致職業院校教學質量受到影響，影響了畢業生的質量，畢業生的就業也就不會理想，這反過來使職業院校招生更難，收入更少，教師的收入更沒有保障，導致惡性循環，進入了所謂的“貧困陷阱”。

（二）對社會需求反應遲鈍，沒有發揮出靈活的優勢

職業技術院校的教育特點，使得其教育內容對社會的需求具有很強的敏感性，市場的需求始終是職業教育發展的根本。這就要求職業教育在課程的設置與教育方式上一定要緊跟社會的需求才會具有很好的生存與發展的能力。而職業教育本身的特點也完全具有緊隨社會需求的靈活性。

但是，目前很多職業院校在專業的設置上，存在要么盲目跟風，要么因循守舊的特點，沒有認真分析市場的變化與需求，使得畢業生就業難。還有些職業院校在專業上追求大而全，沒有一門經典的課程，無法建立自己的特色。

三、職業教育發展的建議

根據以上問題，對中國職業教育發展的建議如下：

（一）加強對職業教育的投入，吸引優秀人才

對職業教育的投入，提高職業教育人員的數量與質量，是開發整個國家人力資源不可或缺的一步。這不僅事關中國產業結構的轉型，同時也關系到整體國民素質的提高。然而，職業教育的投入絕不是一個學校、一個地區能夠解決的問題，一定需要國家層面的頂層設計，需要國家政策與資源的支持。

在職業教育投入的具體方式上，要避免投入不均的現象，教育資源事關全民福祉，無法也不能用市場化的形式解決。所以，平衡教育投入，提高學校的設施條件，改善教學環境，提高工資待遇等，吸納更多的優秀人才加入職業教育中來，這是提升整體職業教育的根本。

（二）加強對社會需求的理解，創新思路，靈活辦學

隨著經濟的進一步發展，社會對中等專業技術人才的需求也將會越來越旺盛。但是社會需求是在不斷發展與變化中的，所以職業院校的教師選拔、專業設置、辦學方式要增加針對性與靈活性。

總之，在當前的形勢下，職業教育的發展環境將越來越好，職業教育在中國發展中的作用也越來越重要。應該抓住目前有利的時機，創新思路，將職業教育事業做好。

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關鍵詞：職業技術；農村；落后

目前，黔西南州正處在經濟持續較快增長、人民生活不斷提高的經濟改革社會轉型期，這種跨越式發展就意味著黔西南要同時實現工業化、現代化、市場化和集約化的目標。然而，我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化：一是社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級，需要培養更多的高級技工。所以，大力發展職業教育是推進州工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。

目前，察視我州農村職業教育的情況，主要存在以下問題：

一、家長和學生思想認識模糊

我州許多地區對農村職業教育概念不清楚，各地在確定農村職教的發展目標時，不了解農村職業教育的功能，性質、技能不能被大多數人所了解，更不能順利的進入職校學習。在大多數人看來：農村職教必然以農業類專業為主，初級技術人才是發展的重點。例如：學校的宣傳力度不夠，各地又不顧客觀實際以發展中等職教為重，因此違背了發展規律，對于必須堅持實事求是的科學態度并未成為發展的目標。

現在很多人對農業的理解任然停留在傳統農業上，當然不排除對農業的愛好者，認為農村工作必須是農業畜牧專業為主，否則就走偏了方向。在本學者看來其實農村職業教育是很寬泛的，當然也不排除家庭條件困難，上不起學，交不了學費，由學校代為培養的學生。他們專心的學習技能，為了能夠回村從事本專業，或是發揮一技之長。然而，通過調查結果顯示，還是對口升學高于其他上學的原因，學生真正想學到的技能就很少了。所以升學的觀念從根本上嚴重影響著農村職業教育的發展。

二、教育體系整體不完善

“我國農村職業教育的辦學條件一直都不好、不完善，大部分辦學設施不齊全、沒有新的圖書資料、實驗實習基地不足等問題。這些問題嚴重影響了農村職業教育的發展”①。大部分學校的圖書資料陳舊，缺少實訓相應的場地，新建實用技術設備也不足，更不用說能與行業接軌的可能。根據調查，學生對學校設備不滿的程度竟然和滿意程度持平，由此看出學生根本不去深思自己來職業學的目的，忽視了學習技能重要性。還有許多學生根本不知道學校學習條件是為學習技能準備的。

職業學校設置的專業課比重較小，大部分學習的都是空的理論知識，沒有動手實訓能力，導致單位招人時頻頻缺人，卻又無對口人才。不是單位不需要，而是學生能力有限。目前大多數專業不對口，不符合企業要求的較多。從畢業的學生那了解到，工作不太好找，因為學生所學的專業太多了。有一種奇怪的現象，就是在大多數人談農色變，不了解農業的重要性。我國新農村建設需要全方位的人才，如今又極其缺少農業專業相關的人才，例如：農業技術推廣，農業進出口貿易，農學，農村發展與管理等等。

此外，任課老師的綜合素質直接影響學生的發展和定向，如何讓有思想有追求有夢想，綜合素質優異的老師真正發自內心全身心的投入到農村的職教事業中，勢在必行，否則一切只是空談，而落實這一點對農村職教事業的發展有著長遠的意義。怎樣留住這樣的人才，如何吸引從農村考出去的有志青年返身再投入農村，帶回新的思想，為家鄉的發展和教育盡力，是我們首要考慮的。

三、學校招生宣傳力度不夠，學生認識不足

負責學校招生人員層次相對較低，招生人員對行業了解不夠：對需求單位的前景沒有充分的了解，招生互動不重視，沒有招生說明會，讓學生對職業教育的有一定的認可及憧憬。招生人員不把學生放在首要位置，只顧生源，沒有考慮到實際情況，避談一些敏感問題；同時學校的政策也不夠完善，使招生人員失去了積極性，當然就帶動不了大家互相宣傳上職校的動力。

學生心理準備不足：學生在升入高職院校以前長期接受普通教育的教育觀念。進入高職院校以后對職業院校的職業教育觀念、教育思想、教學模式等普遍認識不足心理準備不足極易出現二個方面的問題：一是在學習過程中只注重理論教學的學習不重視實踐教學的學習；二是在生產實踐環節中只圖一時興趣，不能腳踏實地勞動。學生對實踐技能培訓的心理準備不足直接影響到實踐技能培養的效果。

四、經費投入不到位、實訓條件缺乏制度保障

教育的經費整體來說是投入不足的，而對農村職業技能培訓投資甚至是更少，即便是已經撥付的經費也有不合理使用現象。

實習實訓是農村職業教育的重要實踐教學環節，其任務是使學生鞏固所學專業理論知識，了解與本專業有關的生產過程、生產技術和管理知識，掌握與本專業有關的基本操作技能，培養學生良好的職業素質和職業能力。

大力推進農村職業教育，使城鄉統籌兼顧，需做到三講：講學習重要性，講農村相關技術，講服務農村作用；實施要做到：理論與實踐結合，課堂教學與農業生產互相促進，讓涉農專業更加貼近農民的需求，只用這樣做才能使鄉村加快趨近城市的步伐。

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論文關鍵詞：職業教育；主要障礙；系統研究；重塑形象；對口升學；課堂結構

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，大力發展職業教育是促進經濟、社會發展的重要途徑。20世紀80年代，由于解放了人們的思想，解放了生產力，社會經濟爆發式增長，我國初等與中等職業教育也呈現出爆發式持續快速發展，職業技術教育從探索性教育，逐步發展到現在系統教育；從一兩個專業，發展到現在幾十個專業，并且按專業計劃逐步實施，取得了一定的成效。隨著我國綜合國力和教育事業的發展，以及經濟社會發展水平和人民生活水平的提高，接受更高層次和水平教育的需求逐漸增加。特別是近幾年高等學校招生規模的逐漸擴大，普通高中對初中生的吸引力越來越大，而導致職校生源不足，影響了職校的繼續生存和發展。因此，我們很有必要探究分析發展職業教育的障礙及對策。

一、發展職業教育的主要障礙

1.對發展職業教育的認識滯后

目前，我國普通教育的改革與發展相對超前，社會各界較為重視，而職業教育的改革與發展相對滯后，傳統文化鄙視職業教育。政府及教育行政部門對發展職業技術教育的重要性認識不足，教育基層領導及教師對發展職業技術教育的重要性、緊迫性也認識不足，對職業技術教育的培養對象不是很明確。職業教育的重要性沒有被國民充分認識。由于社會觀念、經濟社會發展水平、工作情況等多種因素，使得國民對職業教育缺乏正確認識，一些人甚至認為在科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪的今天，職業教育沒有必要，可以少發展、慢發展，甚至取消。

社會上鄙薄職業教育的傳統觀念根深蒂固。一些人總認為職業教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業教育，而且對近幾年發展的高等職業教育也持輕視的態度，影響了職業教育的積極發展。在這種思想指導下，我國職業教育發展困難重重，職業教育招生急劇下滑，許多農村職業學校招生更困難。許多家長和學生選擇職校是無可奈何的選擇，并非心甘情愿，而且上了職業學校也覺得低人一等。針對這種情況，社會輿論要多為職業教育鼓勁，正確引導社會重視職業教育，使國民都能認識職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱，認識到社會需要職業教育。

2.職校學生素質普遍較差，職校在社會上信譽度不高

現在職校的學生基本上都是獨生子女，受到來自長輩的過分寵愛，獨立性差，自理能力差，優越感強，在他們看來艱苦樸素、吃苦耐勞等傳統美德都是上一代人的事，講吃講穿的多了，過生日講排場的多了。還有的學生以自我為中心，法制觀念淡漠，有些學生過分關心自己，愛夸張，好炫耀。在集體中表現為自私，好勝心強，心胸狹隘，好妒忌不能和他人融洽相處，凡事斤斤計較，只想得到他人的關心，卻不愿把關心奉獻給別人。部分學生受家庭和社會的影響，一些消極因素悄悄移植到學生身上，如抽煙、酗酒、打架、早戀、破壞公物，少數學生無禮頂撞、報復、恐嚇老師等現象時有發生，影響了學校的社會聲譽。　職校學生普遍存在厭學情緒，缺乏進取心，大部分學生基礎差，上課不認真聽講，個別學生經常逃課，往往是對新知識不理解，造成了不會學習，不能學習及學習中的情緒障礙，使學習成績下降。目前，職校的學生絕大部分是經過高中篩選后的，基本上是中學的差生，有些人還有違法亂紀的行為，這些人產生的消極影響很大，使得職校在社會上的信譽度大大降低，許多家長不愿意把孩子送到這樣的學校。

3.人才的高消費，使職業教育受到冷落

畢業生就業難，阻礙了職業教育目標的實現。目前，整個社會勞動力絕對過剩，在我國勞動力市場尚不規范的情況下，不合理的用工制度、人才的高消費，用人單位一味追求高學歷、高文憑，使得中等專業人才就業困難。伴隨教育體制改革的深入，供需見面、雙向選擇打破了以往國家統分的局面，中等職業教育由于辦學層次低，培養的人才競爭力不強，學生一旦畢業就意味著失業。

目前，社會上許多人持有一種錯誤的人才觀，似乎人才只能是大學生、研究生、博士生，這些人忽略了“多元智能論”，忽略了技術人才也是人才。社會上各種能工巧匠也是人才，新型的現代化農民也是人才。許多家長也認為孩子上職業學校沒有發展前途，因此寧愿借錢讓孩子上普高，也不要上職業學校，認為上了普通高中，離大學近了一步，將來就業的競爭力就會增強，這些因素使得職業教育受到冷落，發展緩慢。

4.現行管理制度對職業學校發展缺乏激勵政策

職業教育培養的是實用人才，培養的學生能夠在生產、服務、管理的第一線上大顯身手。他們素質的高低直接關系著產品和服務的質量，在社會生活中，具有不可替代的重要作用。

我們既需要培養一大批從事科學研究、工程規劃設計的人才，也需要培養一大批在生產第一線從事施工、制造等技術應用工作的專門人才，沒有這樣一批擅長工藝技術、生產組織和經營管理的人才，即便有最好的研究成果、一流的產品設計，也很難制造出在國際上很有知名度的一流產品。職業教育，包括中等職業學校和高等職業學校正是為滿足這種需要而發展起來的。尤其是近年來高等職業學校的發展，對合理調整我國高技能應用型人才結構發揮重要的作用。

然而，在社會輿論重視普高、宣傳大學擴招的形勢下，職業學校的出路令人擔憂。在許多企事業單位中，存在重視大學生，輕視職高生現象，普遍的做法是將待遇與學歷掛鉤，工資、福利、資金、提拔干部與高學歷聯系起來，對一般學歷的普通技術工人缺乏激勵政策，挫傷了他們的工作積極性。這樣做的結果，也導致了許多人不愿意選擇職業學校，影響了職業教育的發展。

5.職業技術學校辦學無個性，缺乏高素質職業技術教師

職業教育的中心任務是提高質量，要把職業教育人才培養質量提到一個更高的水平，適應經濟建設的需要，同時也為每一個孩子、每一個學生提供更加廣闊的人生發展的空間。但目前，各個職業學校在辦學上存在辦學模式相同，專業設置類同，有的職校攤子鋪得過大，開設專業過多，許多專業規模過小，導致散而亂；在管理上職業學校體現不出特色，仍是職業教育、普教模式，有的職校不考慮師資力量、教學設施、實習基地等條件，盲目開設“熱門”專業，結果“專”不起來，只能多點文化課，與普教相差不多。

另外，有的職校教師專業學術帶頭人較少，特別是中青年教師對生產實際缺乏了解，專業實踐能力較低，對實習、實驗、實訓等實踐性教學環節很陌生，目前的職校師資培訓體系不完善，大多數教師從普教過來，難以適應職校教學要求，使得職校個性不突出，體現不出特色。在社會地位、經濟地位等方面享受不到與普通高中學校教師同等的地位，難以吸引教學和科研能力較強的中青年教師。各職業學校仍是以人才單位所有制為基礎，固定編制為導向的封閉管理機制，指令性的工資制度、低待遇和平均主義情況普遍存在，不能做到資源共享、優勢互補。種種因素致使職業學校師資素質難以大幅度提高，嚴重影響了職業教育的發展。

二、發展職業教育的策略

1.增強宣傳力度

由于人們對職業學校在思想上的認識模糊，對職業學校的看法錯誤，認為上職業學校是沒有希望的無可奈何的選擇。針對這種情況，職業學校應該成立專門機構，確定相應人員，通過走出去、請進來等各種途徑，深入到基層學校，進行大力宣傳，使教師、學生和家長更好地了解職業學校的專業特色、管理水平、師資狀況及學校設施、設備情況，其別是考入大學和在自己工作單位有貢獻的職校生，增加宣傳的說服力，改變人們對職校的態度，增強職校的吸引力。

2.加強教師隊伍建設，提高教學質量

教師是教育教學工作的主體力量。“質量是永恒的主題”，對職業學校尤其如此。因此，職業技術教育要發展，就必須加強教師隊伍建設，為此應做好以下兩方面的工作。首先，要提高教師的政治思想素質，加強教師政治學習，學習《職業教育法》。通過學習，使教師有較強的社會責任感和事業心，努力搞好教書育人的工作。其次，要提高教師的業務素質，一方面，鼓勵教師通過參加自學考試、函授等形式，提高學歷層次；另一方面，對教師開展業務培訓，充分利用職教師資培訓基地并和有相關專業的高等職業院校聯系，對教師開展各種形式的短期業務培訓，特別要注重提高專業課教師的技術水平，使文化課教師專業化、專業課教師技能化。

3.合理安排課程，做到有的放矢

在職業教育的職業中學，雖然是從普通中學中脫穎而出，分離到職業技術化教育軌道上來，但是，因受普通中學影響較深，有的至今還未完全擺脫普通中學的教學模式。有的專業的個別基礎學科仍然在使用普通中學的教學模式、普通中學的教材和教學大綱，有的學科成績還和普通中學同年級作比較，這雖然在基礎課教學中找找差距，便于提高教學質量，也是件好事，但這就背離了職業中學的辦學宗旨。職業中學就是要培養具有一兩門專業技術的社會勞動人才，并非培養少數幾個大學生。社會上需要什么人才，職業中學就培養什么人才，以此來滿足社會上的需要。經過考察、論證后招來的學生，按照其專業性質，就要合理安排好課程，哪門學科對該專業技術有所促進，就要學習哪門課程。只有合理安排課程，簡略得當，重點突出，才能做到有的放矢。

4.提高對口高考的升學率

職業學校要想發展，形成旺盛的生命力，擁有源源不斷的生源，還必須抓住對口高考升學率這條生命線，所以職業學校要做好兩個方面的工作。

(1)組建高職對口升學班。職業學校要提高對口高考升學率，就必須組建良好的對口升學班，鼓勵一些基礎好、成績優秀的學生參加對口高考，同時也要聘用高層次的骨干教師和學科帶頭人擔任課程，加強培訓教師使用和運用現代化教學設備的能力和水平，充分發揮現代化教學設備在教學中的應用，提高教!學的效率，夯實學生的基礎文化和專業知識，使學生能夠升人高一級職業學校或普通高校繼續學習和深造。

(2)舉辦綜合高中。綜合高中既有職業學校的特點，又有普通高中的特點，學生既可以學到專業知識、職業技能，又能獲得雄厚的文化課基礎知識。因此，綜合高中班的學生既可以參加普通高考，又可以參加對口高考，從而擴大了職業學校升人不同類型的高等學校的比例，提高職業學校的辦學聲譽。

5.增強學生就業的競爭力，提高就業率

職業學校的部分學生希望通過兩年或三年的學習，能夠獲得一技之長，找個好工作，針對學生的要求，一方面，職業學校必須根據社會對人才的需要以及勞動就業市場的要求，及時調整自己的專業結構，培養學生就業的競爭力；另一方面，職業學校的就業指導辦公室要派專門人員與用人單位聯系，培養對口專業人才，不斷地提高學生的就業率，而且學校在抓好畢業生就業工作的同時，還要加強對畢業生的就業后的管理，做到學生安心，家長放心，用人單位滿意稱心，使學生的就業率得到鞏固，形成良好的輿論導向。

6.開辟多種渠道，加大投資力度

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關鍵詞：民族語言 素質教育 職業教育 教育改革

當前,我國正在開展由“應試教育”向民族語言素質教育轉變的教育改革。因此,民族語言素質教育成為全社會普遍關注的焦點,更是高職院校深入探討的重要課題。但是當前一些民族語言素質教育的理論知識并不清晰。本文著重分析民族語言素質教育的含義、民族語言素質教育的意義、職業教育中民族語言素質教育的特殊性以及民族語言素質教育在職業技術教育中的重要性。

一、民族語言素質教育的含義

要知道什么是民族語言素質教育,首先必須明確民族語言素質的含義,民族語言素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學和心理學意義上的民族語言素質概念,即“遺傳民族語言素質”。《辭海》寫道:“民族語言素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經系統方面的特點,是人的心理發展的生理條件,但不能決定人的心理內容和發展水平。”這是關于狹義民族語言素質的典型解釋。廣義的民族語言素質指的是教育學意義上的民族語言素質概念,指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構,通常又稱為素養。主要包括人的道德民族語言素質、智力民族語言素質、身體民族語言素質、審美民族語言素質、勞動技能民族語言素質等。”民族語言素質教育中的民族語言素質,指的是廣義民族語言素質。

民族語言素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高人的綜合民族語言素質作為重要內容和目的的教育。其實質就是一種更加注重學生的人文精神養成和提高,重視學生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學生學會“做人”的教育理念。目前部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負責任,這就讓就業市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學畢業生找不到工作;另一方面,大量企業卻招不到合適的人才。

二、民族語言素質教育的意義

民族語言素質教育的意義就在于促進學生的全面發展,在于全面提升受教育者的綜合民族語言素質,而以往所說民族語言素質教育,多是側重于政治民族語言素質和專業民族語言素質,即所謂的“又紅又專”,在一定程度上忽略了民族語言素質的其它方面,如學生的人格精神,個性發展,生活品味,道德修養及審美情趣的培育。

民族語言素質教育就是要培養面向二十一世紀,社會主義現代化建設者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生德智體美勞等全面發展人才。實踐證明:民族語言素質教育能更好促進學生掌握科學文化知識和技術能力。能更好促進受教育者終身發展的需要。能更好地發現和培養各個領域撥尖人才。

三、職業教育中民族語言素質教育的特殊性

從職業教育的方面看,民族語言素質教育強調的是在人才培養過程中,在傳授知識、培養能力的同時,更加注重民族語言素質教育的提高。然而,就職業教育來說,有其自身的特點,與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現在職業教育所培養人才的“應用型”上,即要求學生在德智體美等方面全面發展的前提下,具備必要的基礎理論和專門知識基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,以適應地區、行業經濟和社會發展的需要,符合不同技術領域和職業崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業教育的民族語言素質教育也必須體現“應用型”人才培養模式的標準和要求,即把人才“能力民族語言素質”的養成和提高作為民族語言素質教育的實質和核心。

“能力民族語言素質”包括哪些基本方面呢?一般來講,應包括:專業技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學研究創新能力、協調人際關系能力、語言文字表達能力等等。這不僅符合職業教育人才培養的目標要求,也符合職業教育發展的一般規律。因此,職業教育中的民族語言素質教育,要特別注重對專業技術的把握、實際操作能力、工作經驗的積累和技術水平的提高。這樣,才能使職業教育中的民族語言素質教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、民族語言素質教育在職業技術教育中的重要性

要針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一重要指導思想,把民族語言素質教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業院校在培養高民族語言素質的勞動者和專門人才方面發揮了極其重要的作用。

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關鍵詞：職業教育；德育；創新

現代社會的快速發展與經濟水平的提高為職業教育的發展創造了十分有利的條件。新形勢下，職業教育在培養學生技能的同時應重視塑造學生良好的品德與思想，使其在步入社會后得到用人單位的認可并發揮出自身的潛能，體現出自身的價值。這不僅有助于促進職業教育自身的發展，同時也能滿足現代社會對復合型、應用型全面發展專業技能人才的需求。

一、新時期職業教育中加強德育工作的重要性

職業教育以培養高素質的勞動者、專業人才及創新型人才為教育目標，在全面推進素質教育的過程中需要以思想道德素質教育作為實現文化、專業及身心素質教育的基礎，職業教育本身的特點決定了德育工作在其培養專業人才中的重要性。但是當代學生的思想道德狀況存在很多不良問題，主要表現在：不講奉獻，只求索取；崇尚自我，輕視仁愛；誠信缺失、言行不一。作為滿足市場對人才的需求、為用人單位培養應用型及復合型人才的職業教育，不僅應該培養學生具有扎實的基礎理論知識、專業的技能、廣泛的知識面等，在專業強、會操作的基礎上必須重視學生思想道德素質的培養，使其成為全面發展的人才才能滿足社會的需求。道德水平是高素質人才的基本要求，技能培養是提高學生在實際工作中能力的教育，思想道德教育則是培養學生成為一個全面人才的基本教育，學生只有先學會做人才能為成才打下基礎。德育與智育并重是職業教育長期發展并達到預定期望的必然要求。只有樹立正確的思想道德意識并不斷提高自身的道德水平，同時結合專業知識與技能，才能符合社會對人才的要求，成為高素質人才。因此，在新時期職業教育應將德育工作切實落實到各個教育環節中，將德育放在首位，促使人才全面發展。

二、當前職業教育中德育工作存在的問題

當前，德育工作作為開展一切教育工作的“核心”雖然在理論上已經普遍得到了廣大高校教師和領導的認可，但在實際教育過程中仍未切實將其“核心”地位突顯出來，教學過程中各科教師仍將德育作為公共課、社科部等的教學內容，未將德育內容全面進行滲透和貫徹，沒有形成德育教育合力、沒有整合德育教育的資源。在這種情況下德育工作的開展很難提高其實效性的，更加無法有針對性、目的性地進行。下面筆者結合教學實踐經驗，對當前職業教育中重技能、輕德育的教育情況進行分析，具體從以下幾方面進行探討：

（一）對德育工作的認識不夠深入

當前在職業教育中存在對德育工作的認識性偏差，部分教育者甚至是院領導未能樹立正確的德育意識，使得德育工作的質量大大降低。其一，職業教育應轉變單一專業技能教育、勞動技能培養的觀念。這種偏差性的認識使得職業教育陷入了重技能培養、輕思想道德建設的誤區[1]。教師應在各種教學過程中將德育內容進行滲透，在潛移默化中影響學生的思想道德意識，達成全員德育的一致思想，形成全員德育、處處德育的局面，特別專業的教師應該樹立技能德為先的理念，全面的滲透到各種學習中，才能使德育得到實現，把做人的教育與做事的教育結合在一起，改變我教好技術就可以了的思想。其二，學生在學習思想道德教育課程的過程中應轉變表面化、形式化的學習態度，改變輕視道德修養的錯誤認識，將學做人作為學技能、學做事的前提。特別是努力做到知行統一，多參加社會實踐活動，作為提高思想道德修養的突破口。促進學生認識和理解社會，擴大眼界，理解他人，集體、民族和國家利益，從而加深理解思想道德知識。

（二）傳統的教育模式不再適用

隨著社會經濟與文化的多元化發展，價值觀與意識形態的取向也向著多元化發展。社會發展在市場經濟體制下發生了很大變化，對學生產生了很大的影響，并且使其在思想認識上發生了雙重變化。一方面，多元化的社會為學生提供了更多選擇，促進其進步并提高競爭意識，樹立個人遠大理想，對其發展與學習有很大的激勵作用。另一方面，學生在學習過程中也產生了一定的困惑，過于注重自身發展使其集體主義淡化，奉獻精神不高，價值取向更加趨向物質享受，理想追求上體現出功利主義。這些變化使德育工作面臨著嚴峻的考驗，主要體現在：傳統的德育觀念及內容與現代社會需求不相符；傳統的教育方式不適應開放的現代文化。機械化、灌輸式、單一的教育過程致使學生產生厭學情緒，積極性降低；德育目標的設立與現代人才的需求也存在著一定的誤差。

（三）教育方法不夠靈活、創新

在深化教育改革、全面推進素質教育的過程中，職業教育中的德育工作應從教育方法上進行改變，使德育內容寓于各科學科的教學中，以靈活多變的教學方式將社會實際生活與德育內容進行結合，提高教育實效性。德育工作的順利開展需要教育活動中的雙方主體進行心靈上的交流與溝通，同時也是一種激發矛盾、解決矛盾的過程。然而，在德育工作的實際教學中，往往以表面化、流于形式的灌輸式教學方法對理論進行講授，雖然有一定的強化效應，但死板、單一的教學形式僅從正面單向地進行傳播，未能有針對性地有學生實際思想水平進行結合，與社會實際未能緊密聯系，學生在被動學習的地位上難以形成積極的學習態度，使得教學質量得不到提高。

三、提高德育工作實效性的對策

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【關鍵詞】職業教育 職教教師 實踐能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0163-01

一、汕尾地區職業院校教師職教實踐能力的重要性

汕尾地區現代化進程中，職業教育發揮著不可替代的作用。要實現職業教育培養目標：培養具有一定理論基礎和較強實踐能力，并面向基層一線崗位的技術技能應用型人才，就必須擁有一大批高素質的職教教師。

職教教師是職業教育事業中最活躍的因素。沒有高素質的職教教師隊伍，就沒有高素質的生產、服務和管理第一線的人才！國內外一些有名職業院校，之所以有名，就在于其職教教師之高能力和高素質，為職業院校學生樹立了榜樣，潛移默化地成了學生模仿和追求的對象，最終促成了各種合格的技術技能應用型人才。正如俄國教育家烏申斯基的話：“教師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”

職教師資是職業院校最重要的資源，是關系到高素質勞動者和技能型人才的培養質量和職業院校可持續發展的重大策略性問題。職教教師應該清醒地認識到其職教能力的重要性，把提高職教實踐能力作為自己職業生涯發展的長期目標。

二、汕尾地區職業院校教師職教實踐能力結構分析

職教教師最基本的能力構成要素有四點：專業理論、專業理論的職業實踐、職業教育理論、職業教育理論的教育實踐。

簡單的來說，職教教師能力，從外顯形式上可表現為“雙證書”，即教師資格證書和職業資格證書;從內涵上可表述為“雙能力”，教學實踐能力和生產實踐能力。而且教學實踐必須適應日新月異的生產實踐。北京師范大學教授高奇說：“我認為職業教育就是針對獲得某種職業資格、職業能力的教育。” 所以，職教教師，首先就應該擁有這兩種資格或具有這兩種能力。

三、汕尾地區職業院校教師職教實踐能力構成要素的實際情況

職教教師的綜合素質突出，其教學質量必定就高。遺憾的是，本地區職業教育應然要求和職業教育實際狀況相距甚遠，集中表現在職教教師職業教育理論的匱乏和專業技能的缺失。

將本地職教教師從類型上可分為三類：專業理論課教師，普通文化課教師和專業實踐課教師。專業理論課教師和普通文化課教師，他們不只是教理論，而是結合實踐教理論，所以都可以稱之為“專任教師”。就本地區的現狀來說，職教教師的主體仍然是專任教師。而專任教師大多數不具備職教教師應具有的能力要素。同時專業實踐課教師又少之又少，因為1.學校里面沒有真正意義上的實訓場所。2.學校與企事業單位沒有形成固定的關系。3.就是真正的“能工巧匠”不愿意來職校做老師。

調查問卷結果顯示，本地區職教教師類型失調，主導與輔導的失位。1.專任教師比例偏大，專業實踐課教師的數量缺乏。2.一般教師比例偏大，具有職教教師四大能力構成要素的骨干教師數量缺乏。可見，職業院校教師自身動手能力不強，職業教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

四、汕尾地區職業院校教師職教實踐能力現狀的成因

外在原因，環境政策因素。我國一直以來比較重視“人文”教育，對“科學”教育重視度不夠。此種情況在汕尾地區更為彰顯。并且，職業院校的教師，往往來自普通本科大學，接受的教育往往都是學術型的通才式教育。其理論水平往往達到了培養目標，而實踐能力不足，即理論的“巨人”，行動的“矮子”。還有來自中小學的一部分教師，這類教師具有一定普通教育教學經歷和資歷，但其“職業教育教學理念”和“職業教育教學實踐能力”幾乎已“定型”，只能按照以往的經驗工作。個別來自企業的老師，他們雖然有企業實踐經驗，但職業教育教學理論缺乏。

內在原因，教師個人因素。主要是對職業教育認識不夠，滿足于“柴米油鹽的平淡生活”。

五、汕尾地區職業院校教師在自身職教實踐能力方面應該怎么做

需求驅動而非供給驅動，是職業教育必須遵循的原則！職業教育是以就業為主要目標、以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。所以，職教教師的教要關注學生的學。在新的時代背景下，職教教師不能只從知識傳遞的角度出發考慮教學，而應強調方法論和價值觀問題，教會學生可持續發展的能力。同時，職教教師要不斷學習和研究職業教育的教學方法、目的、原則、規律等，把提高職業教育教學的效率作為職教教師終身追求。職教教師還應該投入大量的時間和精力，向著專家型教師發展。

汕尾地區職業院校教師職教實踐能力，應從職業性的需求出發去思考教育性的結果，因為職業教育的最大特點就是與職業相關的職業目標、知識、能力及職業道德。為此，要從本地區人文，地理和發展現狀的特點出發，尋求職教實踐能力提高的途徑，以發揮教師的職教實踐能力，為本地區經濟建設和社會發展服務。

參考文獻：

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[2]歐陽河等著，職業教育基本問題研究，北京：教育科學出版社，2006.10

[3]劉合群主編，職業教育學，廣州：廣東高等教育出版社，2004.12