導語：如何才能寫好一篇化學有機合成應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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有機化學實驗中最重要的部分就是有機合成實驗，它在有機合成相關理論的基礎上，通過實驗教學，訓練學生的實驗操作技能，并掌握有機化合物合成的步驟和技巧，強化理論知識.然而，在有機合成實驗中存在著諸多問題：常規型實驗需要大量溶劑導致開支大；合成產物量多給環保帶來負擔；實驗內容不成體系導致制備產物種類多，不便處理；實驗設備傳統老化，使得合成時間長，不利于培養學生對實驗的熟練程度.綠色化學遵循“減量化”、“循環使用”、“回收再利用”、“再生重復使用”、“拒絕危險化學品”的5R原則，以“原子經濟性”為核心內容，是改變有機合成實驗教學現狀的不二理念選擇.因此，如何更有效地減少有機化學實驗過程中對實驗環境所產生的污染，培養學生的綠色化意識是有機化學實驗教學改革的重點，實現有機化學實驗綠色化教學、培養“綠色化學”人才勢在必行.

一、實驗規模綠色化

常規的有機合成實驗量是經過長期實踐確定的工業化生產最基礎的實驗量，但是過多的實驗藥品量在加大教學經費的同時，也加重了對環境的污染.高中化學中有機合成實驗教學主要是為了驗證某一個理論或事實，培養學生的觀察、思考和動手能力，因此，采用微量型的有機合成實驗是符合綠色化學思想的.微量化學實驗縮小了實驗的規模，它使用的實驗儀器一般都偏小，如5 mL的圓底燒瓶、微型裝置、微型儀器，實驗試劑用量范圍控制在100～200 mg，這種縮小實驗儀器、減少實驗試劑的做法不僅節約了實驗時間，還減少了污染程度.例如，在合成對硝基苯甲酸時，常規實驗中把6.8 g的硝基苯甲放入250 mL的三口燒瓶中進行氧化反應，合成物為4～7 g，如果采用微量合成，把硝基苯甲的用量減少到2 g，再將其放入100 mL的三口燒瓶中氧化反應得出反應物為1～2 g，是不妨礙實驗結果的.

二、合成方法綠色化

現代有機合成正朝著高選擇性、原子經濟性和環境保護型三大趨勢發展，，重點在于開發綠色合成路線及新的合成工藝，尋找高選擇性、高效的催化劑，簡化反應步驟，開發和應用環境友好介質.合成方法對于實現現代有機合成來說非常重要，在教學過程中教師在選擇合成方法時要注重體現綠色化學的理念.例如，在制備乙酸乙酯時，為了防止濃硫酸造成不必要的實驗事故，減少空氣污染，我們可以選擇固體路易斯酸來取代它.現在的有機合成實驗中幾乎都會裝一個回流的裝置，這種做法雖然會降低合成物的產量，但是它會恰到好處的吸收合成反應中產生的一些有害物質，是值得提倡的行為.

三、合成原料綠色化

目前的有機合成實驗中用到的原料大多都是從石油中提煉的有毒化工原料，例如，有機合成時常常用到的甲酸會灼傷人體，刺激皮膚和粘膜；甲醇遇見明火容易引起爆炸，吸至體內易氧化成甲酸不利于人體健康；乙酸具有中等程度的腐蝕性和毒性；乙醇無色透明，殺菌效果強，容易誤食.合成原料一般包含三方面，即溶劑、催化劑和原料.首先，我們要選擇綠色的溶劑，雖然在有機合成實驗中都不會選擇水作為反應介質，其實水溶劑不僅有特殊的疏水效應，能夠有效地進行重要的有機轉化，而且它是低價、無毒無害的存在.有些化學家發現在水相加成反應中，選取水溶劑的反應比在有機溶劑中的反應產量高.其次，綠色催化劑的作用也不可忽視.縮酮目前的合成大都采用HCl催化，若用SnCl4/NaHSO4催化，則可以減少酸催化劑帶來的污染，并且還提高了產率.最后，選擇綠色的合成原料，阻止污染源，防止污染的發生.如果實驗定的原料含有毒性、易揮發性，教師應當想法設法用綠色原料進行替換，如果替換不了，就減少用量并警示學生.

四、合成路線綠色化

高中化學有機合成實驗內容基本都是相對獨立的，為了覆蓋所有有機合成實驗的操作內容，實驗過程往往造成資源浪費.把看似獨立的實驗內容組合起來設計出全新的實驗步驟，一方面促使學生認真對待實驗的每一步，細心操作，把有機合成知識融會貫通，另一方面減少了合成原料的使用，綜合利用了實驗產物，體現了綠色化學的原則.例如，我們可以用環己醇做原料設計一次組合式有機化學實驗方案，首先用催化劑FeCl3?6H2O催化環己醇脫水制備環己烯，再把合成物環己烯作為原料經過H2O的氧化和Na2WO4/H3PO4的催化制備出己二酸，這樣的做法深刻體現了綠色化學的思想，節約了成本，減輕環境污染，為學生樹立綠色化學的觀念做了一個良好的示范作用.

五、處理“三廢”綠色化

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【關鍵詞】白血病；急性；早幼粒細胞；砷劑；維甲酸

隨著對APL發病機制的不斷深入研究及現代藥物研究的不斷突破。文獻報道[1]，ATRA治療的臨床誘導完全緩解率可達到80%～90%，但同時存在高復發率。沈陽市蘇家屯區中心醫院于2007年2月至2009年2月在維持治療中使用含有三氧化二砷的三聯方案，并與原有的二聯方案進行了對比研究，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2007年2月至2009年2月我科收治的APL患者48例，診斷均符合文獻[2]報道的診斷標準。入選標準：①外周血常規、骨髓細胞形態學和組織化學染色等方法證實。②患者FAB分型為M3型。③PML-RARα融合基因均為陽性。④ATRA誘導緩解達完全緩解。⑤采用聯合化療鞏固治療。隨機雙盲的分成對照組和觀察組各24例。對照組中男15例、女9例，年齡23～64歲，中位年齡39歲；觀察組中男13例、女11例，年齡20～67歲，中位年齡41歲；2組患者在一般資料和檢驗指標比較無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

1.2.1 對照組 使用ATRA 25 mg/（kg·m·d），分3次服用誘導緩解治療達完全緩解；鞏固治療使用聯合化療方案，其中含有蒽環類藥物。如DA方案（柔紅霉素+阿糖胞苷）、HA方案（高三尖杉酯堿+阿糖胞苷）、AA方案（阿克拉霉素+阿糖胞苷）各2個療程，共計6個療程。維持治療使用二聯方案，即ATRA 25 mg/（kg·m·d），持續1個月+化療治療，持續1個月，按照依次序貫交替原則使用，總療程3年。

1.2.2 觀察組 誘導緩解治療和聯合化療鞏固治療方案與對照組相同。維持治療使用三聯方案，即ATRA 25 mg/（kg·m·d），持續1個月+三氧化二砷10 mg/d，持續1個月+化療治療，持續1個月，按照依次序貫交替原則使用，總療程3年。

1.3 統計學方法 數據的處理分析使用SPSS13.0統計軟件進行，緩解率和轉陰率的表達采用百分數的方法，計數資料的組間比較使用χ2檢驗。P

2 結果

對照組持續完全緩解16例、持續完全緩解率為66.7%，觀察組持續完全緩解22例、持續完全緩解率為91.7%，兩組比較差異具有統計學意義（P

3 討論

降低復發和維持長期無病生存是目前APL治療需要達到的最佳目標，已成為臨床研究的重點。因此完全緩解后的維持治療成為關鍵。序貫治療已經成為臨床應用的主流。三聯療法中，ATRA誘導分化的作用和三氧化二砷誘導凋亡的作用能夠協調互補，增強誘導細胞分化凋亡的過程，獲得較好的治療效果[3]。本組研究中，觀察組在持續完全緩解率和PML-RARα融合基因轉陰率兩方面均明顯的高于對照組，與林全德等[4]進行的研究得到相同的結論，表明維持治療中砷劑的加入能夠有效的減低復發、維持較好的緩解率，有利于患者的遠期生存。

綜上所述，使用含有三氧化二砷的三聯維持化療，能夠有效的降低患者的復發率、并且具有副反應少、安全性高的特點，是目前效果最顯著的維持治療方案，可推廣使用。

參 考 文 獻

[1] 馬向娟，任漢云，岑溪南，等.化療、全反式維甲酸聯合砷劑序貫治療成人急性早幼粒細胞白血病療效分析.中華血液學雜志，2010，31（5）：328-332.

[2] 趙文海，胡龍虎.全反式維甲酸三氧化二砷聯合化療治療急性早幼粒細胞性白血病的臨床研究.內蒙古民族大學學報（自然科學版），2009，24（1）：85-87.

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關鍵詞：信息加工理論；有機合成；信息加工；策略

文章編號：1008-0546（2015）10-0033-06 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.013

《普通高中化學課程標準（實驗）》、江蘇高考考試說明（化學），江蘇省普通高中學業水平測試（選測）都提到重點考查學生的信息獲取與加工能力，要求學生具備能夠敏捷、準確地獲取試題所給的相關信息，并與已有知識整合，在分析評價的基礎上應用新信息。[1]高考中，有機合成題以新信息為背景，考查學生信息的獲取、加工、整合、遷移應用的能力。題中信息新穎、陌生，是高中有機知識的拓展、延伸，是大學有機知識的下放、改動，是科技生產合成原理的回歸、利用，是“08高考方案”的考點、熱點。所以，在高三復習教學中，應培養學生整合新信息與元認知結構中經驗知識，運用有用、有效信息和知識解決陌生問題的能力。

一、 信息加工（Information Processing簡稱IP）理論核心

國際化學奧林匹克（IchO）培訓大綱中將信息加工列為首項能力并定義信息為“對文字、圖形、直接和間接獲得的各種感性和理性認識”；加工是指對信息的尋找、選擇、整理、儲存、重組、應用、預測、評價等。[2]信息加工即IP是認知過程的本質，包括對信息的接受、存儲、處理、傳遞、遷移運用等過程，是人腦加工外界刺激的過程，是指信息提取、轉換、重整、精細加工和組織，[3]是知覺、注意、表象、記憶、思維、言語、推理、問題解決等心理過程[4]。通過了解學生的信息加工心理過程，可以了解學生是怎樣學習、記憶和使用知識，了解學生是如何整合新舊知識、靈活遷移運用信息。

美國教育心理學家加涅（Rert Mills Gagne）是信息加工理論的代表人物，他根據信息加工過程及心理過程，研究人是如何學習的。他的觀點是“學習是學習者所面臨的刺激通過一系列內部構造被轉化、加工的過程”。要解決學習問題，需要清楚學生的信息加工方式即對信息的心智加工方式。信息加工將新知識與舊知識進行聯結，以元認知結構中的先行組織者為基礎，進行同化，從而學習新知識，把新知識內化到元認知結構中，達到新舊知識的整合。

二、有機合成真題分析及信息

1. 有機合成真題分析

有機合成綜合性強，考查基礎知識面寬，重視考查學生的思維能力和整合新舊知識、靈活遷移運用的能力，要求學生要具備較高的信息加工能力。

例：（2015江蘇，17）化合物F是一種抗心肌缺血藥物的中間體，可以通過以下方法合成：

（1）～（3）略

（4）已知：[RCH2CN[] [H2][催化劑，]RCH2CH2NH2]，寫出以[HO OH] 為原料制備 [O] [CH2NH2]的流程圖。

[分析]仔細審題，加工流程中信息及已知信息，剔除干擾、無用信息，發現解題的突破口是官能團的性質、有機典型反應類型、特定條件。

仔細觀察原料和產物的關系，發現目標產物中環中碳原子數和原料中相同，在環外多了1個碳原子和1個氨基，產物中環上有1個氧原子而原料中有2個氧原子。通過逆向思維，利用[RCH2CN[] [H2][催化劑，]RCH2CH2NH2]，推知產物的原料是 [O] [CN]；根據題中流程發現C到D，氯原子在NaCN條件下被氰基取代，則 [O] [CN]的原料是 [O] [Cl]；觀察 [O] [Cl]與原料關系， [O] [Cl]可通過[HO OH] [Cl]分子內脫水制得，也可以通過 [O]與HCl加成制得；[HO OH] [Cl]由原料和HCl加成制得； [O]由原料在濃硫酸、加熱條件下分子內脫水制得。逆向推斷完成后，再正向寫出流程，各步驟標出準確的反應條件。

有機合成不僅考查學生已有經驗知識，更傾向于考查學生新舊知識的整合能力。題中提供的新信息幾乎都能用到，在合成過程中甚至需要到流程中挖掘有用、有效、陌生信息解題。該題型考查學生的基本知識和基本技能、官能團的性質和反應類型、信息加工敏銳性和靈活性、思維的有序性和整體性、綜合分析應用能力。

2. 有機合成真題及信息

以2009～2014年有機合成真題為例，分析題中的信息并進行歸納，總結有機合成題考查的舊知識、新知識。

通過2015年有機真題分析、2009―2014年信息統計，發現有機合成重點考查烯烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯之間的轉化及典型反應（取代、加成、氧化、還原、消去反應等），考查學生信息獲取、加工能力，元認知結構知識與新知識的同化能力及遷移運用能力。有機合成重在于感知、編碼、輸出信息。學習者需要具有條理性、整體化的有機知識，能靈活、敏捷、準確地獲取試題所給相關信息，把已有經驗知識和新信息進行整合，分析評價信息并應用新信息解題。

三、 信息加工策略

流程中信息較多，需要進行簡約、轉換、類比、評價，去掉無關、干擾信息，采用有用、有效信息進行有機合成。面對熟悉的官能團陌生的有機物，通過信息加工，把陌生問題情境轉化為熟悉的問題情境，新舊對比，處理問題。處理問題過程中不但要建構元認知結構，還要突破學生的認知沖突，即同化舊知與新知。

1.信息“序化、簡約”加工

任何體系都是由若干個相互聯系、相互作用的要素構成，要素組合有序、恰當、嚴密。各有機物按照官能團轉化關系聯系起來，形成有序的知識體系。在有機合成中，觀察目標產物與原料的關系，尋找結構和組成的相同點和不同點，根據結構不同點、官能團變化特點、反應條件及類型，采用逆向思維方法，依次有序的往前推原料，一直推到起始原料，在推斷過程中，使思維有序，簡約信息，刪除干擾信息，合理利用已知信息、流程中信息、元認知結構中舊信息。

如：2015江蘇高考有機流程中醇羥基在SOCl2作用下被氯原子取代，引入氯原子；該有機合成中也需要引入氯原子，但不是醇羥基被氯原子取代，而是原碳碳雙鍵的碳原子上引入氯原子，即碳碳雙鍵與氯化氫加成引入一個氯原子，所以該題中醇羥基被氯原子取代是干擾信息。

信息“序化”加工，思維有序，使信息條理化、網絡化、系統化，便于記憶、利用，達到不重、不漏。信息“簡約”加工，突出問題主干，使信息邏輯化、簡明化、清晰化，便于識別、提取、運用信息，達到快捷、有效。

2. 信息“編碼、轉換”加工

記憶分為短時記憶和長時記憶，在外界信息刺激下，信息進入短時記憶，若不及時思考和復述，信息很快從短時記憶中消失。通過編碼，信息進入長時記憶，保留較久。編碼包含維持性復述（一遍又一遍的背誦）和精致性復述（改變某種方式轉換信息）。編碼越清晰，分類越明確，記憶越牢固，信息提取越容易。如乙醇分子間脫水成醚的條件是濃硫酸、140℃，分子內脫水成乙烯即消去反應條件是濃硫酸、170℃；二元或多元醇分子內脫水可以成烯烴也可以成醚，與反應條件有關。通過編碼，分清條件，能準確判斷產物。

面對生疏信息，用熟悉方式描述，就是轉換信息。如[RCH2CN[] [H2][催化劑，]RCH2CH2NH2]，仔細觀察該反應，從加氫去氧角度看，這是還原反應；從碳氮三鍵變成單鍵看，這是加成反應。如面對[R-CHO[] [（1）HCN][（2）H3O+]R-CH-COOH] [OH]反應，學生茫然，不知所措。該反應先是碳氧雙鍵與HCN親核加成（與碳碳雙鍵與HCl加成相似），-CN在酸性條件下轉化為羧基。通過轉換，問題由陌生到熟悉、復雜到簡化、未知到認識、高層到低層。在問題解決過程中，靈活利用轉換方式，便于快捷解決問題。

信息“編碼”加工，記憶牢固，使信息清晰化、明確化、準確化，便于尋找、選擇，達到不亂、不混。信息“轉換”加工，描述方式明了，使信息熟悉化、簡明化、容易化，便于處理、應用，達到簡化、準確。

3. 信息“同化、類比”加工

美國著名的教育心理學家戴維?奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）認為有意義學習在于新舊知識的同化，新信息的習得取決于認知結構中已有的相關概念。根據已有知識基礎和“最近發展區”，尋找新舊知識的聯結點，就能有效實現知識的遷移。

如（2012江蘇，17）以[ ]和 [O]為原料制備[ ] [N] [Cl][Cl] ，觀察原料和產物的結構、組成，發現產物的苯環上連結氮原子，這與苯的硝化有聯系。苯的硝化轉化為硝基苯，利用新信息（新舊知識的聯結點），進一步進行合成直到最終目標產物。

類比是推出事物之間相似性或相同的一種思維方式。王祖浩教授提出“類比是化學問題解決的思維工具”。面對陌生物質，尋找官能團，與對應熟悉的有機物性質和反應類型類比，深化舊知與新知的理解。

如（2011江蘇，17）以苯酚和乙醇為原料制備[OCH2COOCH2CH3] 。仔細觀察產物，發現產物中含有酯基，類似于乙酸乙酯，從而推出[OCH2COOCH2CH3] 的原料是乙醇和[ ] [OCH2COOH]，而[ ] [OCH2COOH]的性質與乙酸相似，再結合題中信息就能很快進行合成。

信息“同化”加工，新舊聯結，激活舊信息，融合新信息，使知識擴大化、網絡化。信息“類比”加工，分析比較，是“特殊到一般，一般到特殊”邏輯過程，是信息處理的快捷路徑。

4. 信息“遷移、評價”加工

遷移是信息靈活運用的一種能力。遷移的前提是元認知結構的穩定性和清晰性。穩定性為習得新信息提供固著點，清晰性為習得新信息提供方位點，穩定和清晰的知識能實現信息的有效遷移。如各種有機物之間的轉化關系、反應條件、反應類型在頭腦中穩定而清晰存在，通過同化、類比，實現信息的正遷移。

信息評價是對獲取信息的評定并決定是否利用的過程，是從多個信息中尋找出有價值、有效的信息的過程。信息評價綜合性強，包含信息的隱顯及因果關系的合理性、信息的可靠性、便捷性等。

如（2014江蘇，17）以[CH2CHO] 為原料制備[CHCOOH] [CH3]。從原料與產物的結構看，產物比原料多了一個碳原子，醛基變為羧基。在學生已建立的認知結構中：醛基能氧化為羧基，但是這與多一個碳原子沒有必然聯系。在閱讀流程時發現引入氰基能增加一個碳原子，且氰基在酸性下，轉化為羧基；氰基引入的方法是溴原子被氰基取代；溴原子引入的方式有烴的溴代、烯烴加成或流程中[ [③]信息；原料是苯乙醛，與氫氣加成后是苯乙醇，與C結構不同；經過評價，苯乙醇通過消去反應轉化為苯乙烯，苯乙烯再與HBr加成，是該合成中有效引入溴原子的方法。

信息“遷移”加工，靈活運用，提高學生的靈活性、變通性、創新性，發展求異思維和發散思維水平。信息“評價”加工，認知清晰，使思路清晰、簡潔，信息合理、可靠。

有機合成特點是信息化，考查學生信息加工能力。在平時復習教學中，通過信息題練習，培養學生感知、獲取、加工信息的能力。新信息較多，整合新舊知識，教會學生尋找、選擇、重組、預測、評價并遷移運用。

參考文獻

[1] 吳成兵.2015年普通高中學業水平測試（選修科目）說明：物理、化學、生物[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014，11：33，36

[2] 吳俊明，王祖浩，劉知新著.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1999：201

[3] 吳平.高中生有機推斷問題解決的信息加工研究[D].上海：華東師范大學理工學院化學系，2009，4：9

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一、 類比遷移，觸類旁通

所謂類比思維是指根據不同物質在某一方面具有的相似性，把一種物質的某些性質類比遷移到另一種或另一類物質的邏輯推理方法。在學習有機化學的過程中若能巧妙地運用類比思維，能使陌生問題變得熟悉，復雜問題變得簡單，從而達到觸類旁通、以點帶面、事半功倍的學習效果。比如在多官能團化合物的性質、有機合成與推斷等題時，對陌生物質往往有的同學感到無從下手，實際上只要我們熟練理解簡單有機物的化學性質，將該物質與熟知的含相同官能團的有機化合物相類比就可以輕松解決問題。

例1 有關圖1所示化合物的說法不正確的是

A． 既可以與Br2的CCl4溶液發生加成反應，又可以在光照下與Br2發生取代反應

B． 1 mol該化合物最多可以與3 mol NaOH反應

C． 既可以催化加氫，又可以使酸性KMnO4溶液褪色

D． 既可以與FeCl3溶液發生顯色反應，又可以與NaHCO3溶液反應放出CO2氣體

解析：本題旨在考查多官能團化合物的性質。類比聯想乙烯、甲烷的特征反應可知A正確；類比乙酸乙酯、苯酚的性質可知B正確；類比乙烯的化學性質比較容易判斷C正確；有機物能與NaHCO3反應產生氣體的一定含-COOH，就不難判斷D錯誤了。

二、 有序思考，嚴謹周密

為了把復雜問題簡單化，我們思考問題時必須按一定的順序思考并且條理清晰、思維嚴密，即有序思維。應用有序思維在解決有機化學問題時，主要用于解決書寫同分異構體以及同分異構體種數的判斷等題型。書寫同分異構體一般按碳鏈異構、官能團位置異構、官能團類別異構的順序思考，同時考慮碳鏈的對稱性和等效性，以免重復或遺漏。

例2 某有機物B結構簡式為，其符合以下3個條件的同分異構體的數目有 個。

（1） 含有鄰二取代苯環結構；（2） 與B有相同官能團；（3） 不與FeCl3溶液發生顯色反應。寫出其中任意一個同分異構體的結構簡式 。

解析：根據判斷同分異構體的一般思路，首先據條件（1）可確定碳架含鄰二取代苯環；據條件（2）可以確定官能團為羧基和醇羥基；據條件（3）可知不含酚羥基。可得B的同分異構體結構簡式：、、。

三、 逆向突破，克服定勢

逆向思維即打破常規思維，從問題的反面進行探究，由結果反推進行反向思考的一種思維方式。逆向思維有助于克服思維定勢的局限性，是發現問題、分析問題和解決問題的重要方式，主要適用于有機推斷和有機合成路線的設計型綜合應用題。

例3 圖2中的A、B、C、D、E、F、G均為有機物。

據圖2回答問題：

（1） D的化學名稱是 ；

（2） 反應③的化學方程式是：

（有機物須用結構簡式表示）；

（3） B的分子式是： ，

A的結構簡式是 ，反應①的反應類型是 ；

（4） G是重要的工業原料，用化學方程式表示G的一種工業用途 。

解析：本題屬于典型的有機推斷題，信息主要集中于框圖中，宜用逆向推斷的方法突破。易知以G（乙烯）為突破口逐步逆推知D為乙醇，C為乙酸，F為乙酸乙酯，由E逆推B為，結合反應①條件逆推得A為。這樣就能順利解決其余問題。

有機合成與推斷應熟練掌握常見官能團的化學性質及反應條件，一般突破口可以是特征反應條件、特征轉化關系、特征數字等。同時還需細心審題，嚴格按題目要求作答，以防會的做不對。

例4 已知：

①

②

寫出以苯酚和乙醇為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。合成路線流程圖例如下：

解析：根據逆合成分析法可知

將上述過程倒過來并注明合適的反應條件即可得到相應的合成路線如下：

四、 多向發散，殊途同歸

發散思維是創造性思維的主要特點，即從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。發散思維的運用有利于培養學生思維的廣闊性，克服解題過程中的思維定勢。由于引入官能團方法的多樣性，在設計有機化合物的合成方案時，就可以采用發散思維。如有機合成中引入羥基的方法有多種：烯烴的水化、鹵代烴的水解、酯的水解、醛與氫氣的加成反應等。另外，我們也可以通過一題多解、多題一解來培養學生思維的發散性。

例5 甲烷和乙烯的混合氣體完全燃燒時，消耗相同狀況下的氧氣是混合氣體體積的2.4倍，則甲烷和乙烯的體積比是

A． 1∶1 B． 1∶3 C． 2∶3 D． 3∶2

解法1：關系式法

設甲烷和乙烯的物質的量分別為x、y，由CH4～2O2，C2H4～3O2，易知甲烷和乙烯分別耗氧2x、3y，則2x＋3y=2.4（x＋y）。可解得x∶y=3∶2。

解法2：十字交叉法

同溫同壓下，體積比等于物質的量之比，即1mol混合氣體消耗2.4molO2。1molCH4消耗2molO2，

1molCH2 CH2消耗3molO2。則

五、 空間想象，順勢遷移

為幫助學生理解化學鍵、晶體結構及有機化合物的結構特征，學習化學還必須注重空間想象能力的培養。

例6 下列化合物的分子中，所有原子都處于同一平面的有

A． 乙烷 B． 甲苯 C． 氟苯 D． 四氯乙烯

解析：共平面問題是近年來高考熱點，這類題切入點是平面型結構。中學化學中常見平面型分子有乙烯、苯和甲醛等。這些分子結構中的氫原子位置即使被其他原子取代，替代的原子仍共平面。所以，在學習有機化學的開始就應該幫助學生理解常見烴的分子構型：甲烷呈正四面體構型、乙烯平面形分子、乙炔直線型分子、苯平面正六邊形分子。A、B分子均無平面形結構單元，易知答案選C、D。

六、 等效轉化，柳暗花明

所謂等效轉化思維即等價轉化的方法在化學解題中的應用，適用于解決化學平衡、同分異構體種數的判斷以及看似缺數據的計算等問題。

例7 甲苯（C7H8）和甘油（C3H8O3）組成的混合物中，若碳元素的質量分數為60%，那么可以推斷氫元素的質量分數約為

A． 5% B． 8.7% C． 17.4% D． 無法確定

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長期以來，經濟學以抽象和晦澀難懂著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學教研工作不斷改進的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。互聯網時代的到來，為經濟學專業課教學效果的提升提供了有利條件。文章將傳統教學與互聯網相結合，提出互聯網背景下的經濟學專業課團隊有機合成教學模式，系統分析了該教學模式的特點、優勢、實現方式及課堂效果。

關鍵詞：

互聯網+；經濟學專業課；團隊有機合成；教學模式

引言

經濟學專業課程教學可能是人文社科領域最難教好的課程類別。長期以來，經濟學以抽象和艱難晦澀著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學人不斷努力的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。隨著互聯網的發展，信息技術逐漸走進大學課堂，為經濟學專業課教學成為名副其實的趣味課堂提供了可能。互聯網不僅成為社會生活中的重要工具，而更應該成為人們生活和工作的理念。互聯網背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統教學模式正在面臨挑戰。慕課、微課、翻轉課堂等視頻內容更極大的豐富了教學手段，學生們獲得知識的途徑和方式日益靈活化。可見，經濟學專業課教學改革正迎來了新的機遇，應積極利用互聯網科技探索構建新型教學模式，扭轉傳統教學模式的困境，提高經濟學課堂的教學效果。目前，國內外西方經濟學教學改革成功經驗基本體現在以學生為中心的啟發式教學，以實踐為中心的開放式教學，以提高課堂效率為中心的創造性教學當中。經濟學課邏輯性和系統性比較強，致使經濟學的教學工作存在著學生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對經濟學教學中的一個共識[1]。張慶（2016）認為經濟學教學內容繁多、課程學時安排有限、一些專業概念和專業術語過于抽象和難于理解，使得實際課堂教學效果并不理想，提出運用案例教學、啟發式教學、討論式教學和慕課教學等多種教學方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設為抓手開展教學改革，即通過綜合的、一體化和系統的培養方式，實現經濟學課程知識的調整和體系的貫通[3]，建立適合本校學生特點的微觀經濟學網站，使學生能夠在課外及時復習和補充經濟學知識[4]。教師要充分借助互聯網絡平臺，通過移動智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯網絡平臺加強與學生的交流和探討[5]。通過專業互補的團隊合成教學模式，教師將大量精力集中在關注經濟學前言動態，把握經濟熱點問題，不斷更新教學內容上，而不是重復理論教條。另外，依托互聯網平臺和虛擬空間，解答學生疑問，指導學生研究，提高學習效果。還可利用講座等形式傳播經濟學最新研究成果，幫助學生開拓視野，培養學生經濟學思維能力，通過“智慧教育”手段構建“智慧課堂”。

一、經濟學專業課教學的現實困境

（一）經濟學專業課的特點

眾所周知，經濟學是比較抽象和難懂的學科。經濟學專業課注重理論與實踐相結合，以政府政策、國際環境、產業發展、商業理念及運作模式為主，重視學生綜合能力培養。基于此，經濟學專業課在教學內容上也相對較寬泛，造成學生“什么都學、什么都沒學透”。一方面，經濟學專業課內容龐雜，概念理論繁多，思想流派林立，主流和非主流并駕齊驅，加之各種理論和政策由于長期處于爭論之中，這注定經濟學本身就是一門基于動態和演化的狀態之中，導致經濟學無法形成統一確定性的認知；另一方面，經濟學又是一門與現實緊密結合的學科，作為一種理論，最基本的問題就是要解釋現實，但經濟學對現實問題的抽象以及由此展開的論證，往往過于簡化導致理解上的難度大增，極易造成學生學習信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發的不良后果。因此，要上好經濟學專業課，必須要跳出傳統教學模式的束縛，探索適合經濟學專業特點的教學模式，以提高經濟學專業的教學效果。

（二）經濟學學生的特點

經濟學專業學生思維活躍，反應敏捷，且本身就注重投入產出之間的關系，更注重效用、機會成本、取舍與選擇等問題，至少，在權衡利弊優劣方面比其他專業的學生更專業，因此，經濟學專業課教學的方式、模式與策略與其它專業相比，會有更多的內容與形式，也正由于此，其內容的廣度、深度和難度對教師而言會帶來更大的挑戰。

（三）教與學的矛盾突出

網絡環境下，大學生學習方式已發生根本變化，運用互聯網不僅是一種依賴，更是一種習慣，而且從網絡上搜集資料、查找信息具有便捷、準確以及成本低廉的優勢。相反，教材內容與網絡信息之間的矛盾。教材作為專業教學的主要工具，由于信息的滯后，往往跟不上變化的時代所反應的新問題，具有一定的滯后性，如果任課教師只拘泥于課程教材，沒有及時進行內容更新，則會出現學生接受的知識滯后、案例內容不合時宜等問題。網絡信息的新穎性、便捷性與教材內容的時滯性、固定性成為鮮明對比，這就造成了教材對學生缺乏吸引力，網絡學習成為一種必然。

二、經濟學專業課教學的改革取向

經濟學專業課教學按照傳統的教學模式是單個老師的全程教學。教學過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨立教授、獨立考核、互不交流，作者將此類教學法稱為縱向教學法，這種教學法最大的優勢是管理方便，但最大的弊端確是無法使經濟學專業課無法跳出傳統的束縛。還有一種教學模式，就是建立課程小組，課程小組成員根據自身專長針對同一課程的部分章節選講，也就是，同一門課程的講授由專業互補的若干老師組成，所選老師也僅僅局限于教研室或院系，交流互動仍然有限。除此之外，其他方面與縱向教學法相同，筆者將此類教學法稱為橫向教學法。從實踐效果上來看，不管是縱向教學法還是橫向教學法，都只是形式上的不同，并沒有從根本上改變經濟學專業課的教學效果。為了能進一步提高“互聯網+”背景下經濟學專業課的教學效果，除了整合以上兩類教學法的優點之外，需要建立網絡化的有機合成教學團隊，通過借助互聯網等先進技術工具，深刻把握目前學生的學習需求，充分利用各類教學資源，發揮教師分工與專業的優勢，以此來扭轉經濟學專業課的教學困境，提升學生的滿意度和獲取知識的最大化。

三、團隊有機合成教學法

“互聯網+”代表一種新的思維方式，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提高實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。基于此，“互聯網+”背景下經濟學專業教學模式，不是想加就能加，不是簡單地將互聯網與傳統多媒體教學連在一起，不是單個教師知識的“物理反應”，而應該是教學團隊有機合成的“化學反應”，也就是要素的共享、整合與重組，它是“互聯網+”環境的內在要求，也是充分享用現代高科技的過程。有機合成本身是化學中的一個概念，其本意是指從較簡單的化合物或單質經化學反應合成有機物的過程。有時也包括從復雜原料降解為較簡單化合物的過程。由于有機化合物的各種特點，尤其是碳與碳之間以共價鍵相連，有機合成比較困難，常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機溶劑甚至加壓等反應條件。文章將這一概念運用到經濟學專業課教學模式當中，組建通過“知識反應”的有機合成教學模式來實現經濟學專業課的理想效果。

（一）團隊有機合成教學模式的概念與特點

團隊有機合成教學法是指團隊成員依據專業性組建的教學團隊，在講授過程中各團隊成員通過分工與專業化，在各類專業知識反應中，使學生保持持續的熱情和興趣投入到枯燥的知識吸收之中，從而實現教學良性效果的最大化。其特點具體表現在以下幾個方面：

1.專業性。有機合成教學團隊組建首先需要考慮團隊成員的專業性，即團隊成員必須對所講授內容較為嫻熟，再次基礎上從學科的層面進行不同專業知識的合成和升華。知識的升華產生的深度和高度，從而提升學生理論掌握水平和教學效果。

2.趣味性。團隊成員來自于不同的研究背景，不同的分析視角和講授風格，無疑會使學生時刻保持較高的新鮮感和好奇心，有利于提振學生的注意力和學習興趣，增強經濟學專業課的趣味性，從而改善學習效果。

3.有效性。團隊有機合成教學模式由于建立在系統性的思維框架之下，試圖通過教師之間的知識互動，拓展學生的知識面，理論知識的消化也更為有效，分析問題的視角更為多元，知識轉化為創新的渠道將更為便捷。

4.共享性。經濟學本身強調共享，共享、外部性與溢出效應始終是經濟學探討的基本問題。作為經濟學專業課的教學團隊，在合成教學中，經驗、知識與資源共享是主要手段，也是合成教學法的精髓所在。通過共享實現教師與教師、學生與學生以及教師與學生之間的多層次、全方位和全過程互動，真正讓經濟學專業課兼容并蓄、各采眾長。

5.團隊性。有機合成教學法的核心是資源共享、優勢互補、動力集成。同一門課程有不同的教師來擔任，教學內容根據教師的專長來安排，做到精準講授。在學生考核上，可以建立試題庫，形成相對穩定的考核導向。該教學法的成功某種程度上取決于教學團隊的融洽程度。

（二）團隊有機合成的一般路徑

當人們需要某種有機物，而自然界中沒有該有機物或產量很低時，人們常常會采用有機合成的方法來生產該有機物，而合成的原料往往是自然界中產量較高價格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現成的，其主要成分為樹脂，可用樹脂合成。而天然樹脂的產量并不高，于是便采用石油分餾產物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈：石油分流產物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機合成的目的為：利用高產的廉價原料合成低產的目的原料，實現經濟利益的最大化。同樣，經濟學專業課教學效果的提升，也正是各類“術業有專攻”的教學專家組成的團隊“分工與專業化”知識合成的結果，這種合成是建立在利用互聯網技術，通過共享、交流、合作產生知識升華的結果，顯然，這一結果是單個個體做不到的。任何教學過程都需要解決教學內容的講解以及學生的反應這兩個問題。對于不同的教學方式，由于知識和環境（多媒體的輔助）等外部條件的不同、參加反應的知識傳輸方式和學生接收能力不同（主要表現在教學內容的安排方式的差異及學生理解能力的差異上），團隊合成教學正是基于這兩種差異來設計的。團隊合成教學一個復雜的動態合作過程，是以有機合成思維為基礎、以互聯網技術為支撐、虛擬課堂與實體課堂相結合的教學模式。其本質在于追求包括分享、協同和提升三大效應的教學方式，其目的是在教學過程中形成一種合力指向目標，產生一種合成效應。文章將經濟學專業課教學課堂看作是由學生、教師、外部環境共同組成的有機體。團隊之間的合成不僅發生教師之間，而且也發生在學生之間。團隊合成的方式不僅在于資源的優化配置，而在于通過團隊成員之間協同而實現“新奇的質變”，以創新而獲得動態的分享效應、協同效應和提升效應。

四、團隊有機合成教學模式運行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同專業背景的老師組建有機合成教學團隊，該團隊可以按照項目團隊進行組建、考核與改進。這種有機合成團隊組建范圍較小，具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點。

2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個學校或者一個城市的高校之間進行資源共享與經驗互動。雖然目前交通條件和互聯網的發展都能支持這種改變，但因該有機團隊涉及范圍較廣，因此，需要設立專門的部門來協調。3.網絡合成法。網絡合成法就是借助互聯網，可以將有機合成小組知識反應的范圍拓展到全國乃至全世界，利用各類網絡資源形成全球范圍的教學有機合成，這樣，既能擴展學生的視野，也能更大程度幫助學生了解世界經濟發展狀況，符合經濟學特點和要求。

五、結束語

互聯網環境下的教學模式探索是在信息技術、網絡技術、大數據、云計算等背景下產生的教學手段，是信息社會下的一場教學模式革命。現在的社會已經進入信息化社會，互聯網成為社會發展的重要基礎。人們的生活、工作離不開互聯網，新時代的經濟學專業課教學如同經濟學本身一樣，通過網絡實現教學相長。經濟學專業課的教學關鍵是對學生經濟學思維的訓練以及分析實際經濟現象的能力的培養，讓學生掌握理論知識的同時，能做到分析當前經濟熱點，并能理解國家的宏觀經濟政策，做到學以致用。在不斷變革的社會環境下，積極調整經濟學專業課教學的理念，構建適應互聯網發展的新教學模式將成為構筑現代經濟專業人才培養機制的重要手段，組建團隊合成教學模式已成為實現“互聯網+”背景下經濟學專業課教學效果提升的有效途徑。

作者：周韜 單位：河南科技大學 經濟學院

參考文獻

[1]王洪國.西方經濟學教學現狀及創新模式探究[J].中國校外教育，2014（12）：110-112.

[2]張慶.微觀經濟學教學改革探析[J].學理論，2016（3）：204-205.

[3]朱建安，等.基于課程群視角的應用型高校經濟學教學改革[J].中國高教研究，2012（12）：99-102.

篇6

【論文摘要】為了更好的實現教學目標，課程教學改革是必不可少的。本人結合高職《精細化學品合成工藝》教學實踐體會，對如何合理安排和組織教學內容，采用啟發式和探究式、任務驅動式、角色扮演、現場與課堂相結合的教學方法在該課程教學中的運用進行了探討。

1.課程教學改革的必要性

《精細化學品合成工藝》課程[1]是高職高專化工類各專業必修的一門專業核心課程。它要求學生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應技術，了解精細化學品合成的一般原理和方法，主要生產過程及工藝設備等技術問題，使學生掌握精細化學品生產具有共性的技術，以指導新產品的生產和開發。

我院《精細化學品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規劃教材，該教材是按照反應單元和合成典型精細化學品實例的順序編排的。該課程具有知識面廣、實踐性強、單元反應機理抽象復雜、合成流程及設備多種多樣等特點。在教學過程中如何把這門實踐性強、相互聯系又相互獨立的單元過程知識傳授給學生，使學生真正具備設計精細品合成工藝流程和工藝優化選擇的能力，并且能為以后走上生產技術崗位打下堅實的基礎；如何激發學生的學習興趣等。就必須在傳統的教學過程中探索有效的教學方法，才能真正達到教學的目的。筆者通過實踐教學的體會，認為可以從教材內容、教學方法、教學手段等方面入手。

2.課程教學改革的探討

2.1 合理安排和組織教學內容[2]

教高16號文件[3]精神“以就業為導向，以服務為宗旨，能力為本，培養生產、建設、管理、服務第一線實用型、技術型、應用型、復合型人才”，是高職高專院校教育的目標。在教學過程中應認真研究人才培養方案，合理組織教學內容，做到精講要點，突出重點，解釋難點。本門課程由單元反應技術組成的，涉及的反應方程式，反應機理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、酰化、氧化、還原、縮合、重氮化等單元反應時，涉及到的反應非常多，不必要照本宣科，應選擇一些實用的反應進行精講精練，讓學生對知識的掌握起到能觸類旁通的作用，這樣不但能提高教學效率，而且減輕學生的學習負擔。對反應機理方面，學生不好掌握，更是不好理解，實用性也不強，在講授這些內容時，沒有必要花太多的時間。在講授每一單元過程的影響因素時，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應時間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應介質的pH值、反應的終點控制、反應設備的選擇、傳熱等因素應根據具體的某一單元過程應重點講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對于每一個單元過程的應用實例，可以選擇一個能說明問題的典型產品加以說明，使學生活學活用，應起到舉一反三的作用。

難點不一定是重點，在組織教學時，要根據實際情況，對教材進行適當的裁減，以學生為主體，把學生、教師與教學條件有機的結合起來，才能很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合技能，完成教學任務。

2.2 采用啟發式、探究式教學方法[4]

在實際教學中，遵循循序漸進，由淺入深，采用啟發式、探究式教學方法，與學生形成互動，使課堂氣氛活躍而又不失嚴肅，使學生在寬松、愉快的教學氛圍中學有所成。而且無形中可以加強學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識與創新能力。與此同時，引導學生從反應的實質來理解每類反應，以點帶面，讓學生從純粹的記憶中解脫出來，做到知識的有效融合。

例如在講授C-酰化時，組織學生結合C-烷基化的內容，找出兩單元反應的異同點，通過討論，學生就能較好地掌握兩者的反應機理都屬于親電取代反應歷程，由于烷基的供電性，C-烷基化是一個連串反應，在反應過程中要嚴格控制反應的溫度、反應物的配比和反應時間，避免較多的副產物生成；由于酰基是吸電子基，在芳環上引入酰基后，其電子云密度降低而不易發生多酰化、脫酰基、分子重排等副反應，C-酰化收率一般較高。通過類比的方法可以加深學生對知識的理解，提高學習的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實驗中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機相極難互溶，反應在非均相體系中進行，較難控制，反應所需時間較長，而且產率也低。針對這些情況，啟發學生根據所學過的“相轉移催化”這部分知識來合理改進實驗操作。通過學生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉移催化劑，對原來實驗方案進行改進。這樣不僅加深了學生對“相轉移催化”的認識，而且提高了學生理論聯系實際的動手能力和綜合設計實驗的能力。

在探究式教學中教師要經常采用對比的手段，進行對比學習，可以加深學生對內容的理解，加深學生探究問題的深度和廣度。

2.3 采用任務驅動式教學法[5][6]

“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。任務驅動式教學，可以讓學生的主體地位得到進一步的發揮。例如：可以在先一次課結束時把課程中的某些內容以任務的形式布置下去，讓學生預習及準備幾個問題，并明確告之下次課請學生上臺講解或討論。每6~8名學生組成一個學習小組，每個小組輪流選派代表上臺講解或發言，學生講解完以后，其他同學或提問或補充或討論。最后教師進行點評和講解。該法鼓勵學生相互競爭，能培養學生的競爭意識、表現自我的意識和團隊協作精神。

2.4 采用角色扮演教學法

角色扮演是一種情境模擬活動。所謂的情境模擬就根據教學項目的內容，將學生安排在一個模擬、逼真的工作環境中去，要求學生以團隊合作的形式去處理可能出現的各種問題。例如：在講授典型產品生產工藝的過程中，對于工藝流程和關鍵化工設備的講授，我們就可以采用角色扮演教學法，先隨機以6~8名學生組成一個學習小組，每個小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術人員等），然后去共同完成教師提出的任務。通過小組內、小組間的相互提問與討論，師生互評等方式，使學生積極參與到課堂活動中來，激發學生的學習興趣。角色扮演往往與項目驅動、引導文法等相結合，在實際教學中，我們要根據具體情況靈活應用，才能取得更好的教學方法。

2.5 采用現場與課堂相結合的教學方法[7]

《精細化學品合成工藝》是與生產實際緊密聯系的一門專業課程，甚至可以說是實際生產的縮寫。在課堂教學中注重學生動手操作能力和分析能力的培養，以具體的生產實例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實踐滲透在理論教學中。除了在學校設置相關實驗外，有條件的話，我們還可以帶學生到學校附近的工廠去看看相同的產品的工業生產流程。把工廠的流程與課本上的內容作比較，看看有何異同。我院化工系各專業的學生都安排有專門的時間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業實習。教師可以考慮把教室搬到車間進行教學，采用現場與課堂相結合的教學方法。

教無定法，貴在得法。不拘泥于傳統的教學模式，采用現場與課堂相結合的教學方法，能充分調動學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性；有利于增加學生的感性認識，做到理論與實踐有機結合；有利于培養學生認真嚴謹、學以致用的工作態度，提高其表達能力。

3.結語

本文就如何合理安排和組織教學內容，采用啟發式和探究式、任務驅動式、角色扮演、現場與課堂相結合的教學方法在《精細化學品合成工藝》課程教學中的運用進行了探究。通過教學改革，可以提高學生學習與參與課程的積極性和主動性，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識和競爭意識，能有效地培養其溝通與表達能力。此外，為了達到教學目的，《精細化學品合成工藝》課程教學改革不僅要表現在形式上，更重要的是其內容的有機結合、教學方法的不斷探索、理論和實踐的相互滲透，才能真正使學生成為與社會主義現代化建設相適應、具有綜合職業能力的“技能型、應用型”人才[8]。

參考文獻

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[2]程毓，張明.關于高職高專教學改革的思考[J].武漢科技大學學報(社會科學版)，2004，9，3(6)，72-73.

[3]劉曉東.高職高專院校化學教學改革的探索與實踐[J].高等教育在線，2006，621:11

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[5]畢忠梅.關于加快高職高專教學改革的思考[J].教學研究，2003，1，21，20-22.

[6]鞠劍峰.精細化學品教學改革探討[J].南通大學學報，2005，6，2(21)，91-93.

篇7

關鍵詞：醫學有機化學；實驗教學；實踐

現階段中我國的醫療發展已上升至一個全新的發展階段，求其根源在于高等醫學院源源不斷的醫學專業人才的培養。當今社會和經濟在不斷的發展進步，我國的高等醫學院在師資隊伍力量以及學院的基礎教學設施中都有較大的完善和健全，有助于充分實現學校的教學目標。醫學檢驗作為一種應用現代物理化學方法進行醫學診斷的學科，具有多學科交叉的應用性特點，化學實驗作為理論教學的補充，其分類的有機化學實驗、無機化學實驗在課程的安排以及教學中存在一定的問題，不利于實現高效率的教學質量，尤其在有機化學實驗教學中其缺乏創新性的問題已成為當前高等醫學院重點研究和解決的課題。

一、有機化學實驗教學內容的分析

(一)實驗教學內容與教育培養目標充分融合

教師在開展有機化學的實驗教學時應在教學內容中貫穿由淺入深、由易到難的教學原則，對有機化學實驗教學根據實驗內容、方式、目標等進行針對性的劃分，設置研究實驗、設計實驗、綜合實驗以及基礎實驗四方面的實驗課程。在開展教學活動根據教學內容以及院校對重點實驗的類型展開針對性的教學。例如：高等醫學院本科院校中在有機化學實驗課程中應將基礎實驗和綜合實驗作為實驗教學的重點實驗教學內容，并適當的在教學環節中插入一些茶葉咖啡因的提取分離實驗等類似的研究型和設計型的實驗教學。有機化學實驗課中強調提取分離和有機合成的知識教學，具有較強的操作性理論知識性，所以在教學活動中設置層次教學更有助于幫助學生了解實驗教學的內容[1]。

(二)實驗教學內容與專業培養目標結合

實驗教學內容的安排上不僅充分以理論教材知識為基礎，更應將醫學檢驗專業的特點和學校人才培養目標結合起來。例如在合成藥物實驗中較多的涉及了中藥學、藥學以及制藥工程有機化學實驗的重點，包括制備一些無水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、阿司匹林；對茶葉中的咖啡因進行升華提純；對菠菜中的胡蘿卜素進行提取分離等。以上內容教學實驗可以作為醫學檢驗專業的有機化學實驗教學的重點在教學活動中開展。

(三)實驗教學內容突出其醫學特色

具有特色和新意的教學方法能夠充分調動學生學習的積極性和興趣，所以教師在開展教學時應改變傳統帶有較強化工性質的實驗，合理性的選擇具有醫學特點的有機化學實驗教學內容，例如苯甲酸在傳統實驗中被用作重點結晶實驗的藥品，可以使用阿司匹林、丹皮酚替代，不僅利用了其他實驗的產物，更凸顯了醫學的特點[2]。

二、有機化學實驗教學模式和方法的分析

(一)任務教學模式

任務教學模式在有機實驗教學中的應用可以充分提高學生對相關問題的分析以及解決能力，有助于學生在開展實驗教學時能夠樹立較強的探索精神和合作精神。所以開展任務教學模式方法應用前期教師應針對相關教材理論開展的實驗內容進行深入的分析，制定帶有一定挑戰性的問題設計，學生在解決任務時，可以借助計算機網絡平臺搜索相關理論和方法，在進行實驗時與教師和同學展開溝通和交流。

(二)模擬式實驗教學模式

模擬式實驗教學是對傳統單一化的“傳授-接受”教學模式的突破，激發了學生的學習興趣，彌補了開放式實驗教學在有機化學實驗教學中的不足。例如：環己烯的合成實驗毒性大、污染重的特點，導致一些相關實驗又由于課時的限制無法展開全面的教學，非常不利于學生對知識體系的構建和完善。通過模擬式實驗教學，由師生共同完勝課件的準備，教師在其中發揮其引導性作用，學生可以充分發揮其主體地位提出個人的見解和評論。同時教師也可以將網絡自學模擬實驗教學引進教學中，針對實驗的目的設置有效的設計，讓學生根據網上相關的實驗課件進行課前的討論，進而獲得理想的操作方法，非常有利于拓展學生的視野和知識體系。

(三)問題探究式啟發教學模式

在開展實驗教學時對于遇到的相關重難點和疑點可以此采用問題探究式啟發教學方法。例如在植被乙酸乙酯的實驗中，教師可以根據硫酸、酯化反應等知識點進行問題設計，對于酯化反應學生可以借助教材進行預習了解，其中硫酸的催化劑作用是在改變化學實驗的溫度才是加入硫酸的目的這一原理沒有真正的理解，所以教師通過以上問題設計能夠調動學生對問題的啟發和理解，進而有效的提升教學效果[3]。

三、結語

綜合上述，醫學檢驗專業中有機化學實驗教學在發展過程中存在一定的不足和問題，相關學校領導應充分重視有機化學實驗教學的重要性，結合學校醫學檢驗專業發展的現狀深入分析原因，并制定切實可行的方法解決存在問題，進而實現醫學檢驗專業教學水平的提高，推動高校醫學教學的發展和進步。

參考文獻：

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篇8

摘 要：試卷分析是考試閱卷完畢后對學生試卷進行的綜合分析，是課程考核統計分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。

關鍵詞：試卷分析；能力；高考化學

考試對教學有巨大的指揮作用。試卷分析通常有兩種類型，一種是要運用考試理論和教學理論，對考試結果進行研究，促進教師對教學過程的反思，進而找到下一步工作的方向和改進的措施。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失。另外有一種試卷分析是做試題分析。為了說明檢測的結果有效，教師要對檢測工具試題和檢測過程做科學的說明。這就是試題分析。實際上每年高考以后，我們都做試題分析。每年高考試題評價會，那就是評價試題，分析試題的設計、試題的特色、試題對教學的導向，評判命題的質量。我們首先要做的是：分析試題的結構――填空、選擇、實驗與探究、作圖與簡答、綜合與計算等；試題涵蓋的知識點及分值；基礎知識、基本技能、基本能力考查點對應每一個小題與考查點的對接；實體的難、中、易比例。其次，我們就按實體的順序逐一分析，分析考查的知識點，分析學生有可能出現哪些錯誤，分析試題的難易，分析平時我們所做的功課與這道題的關系。

下面以2014年重慶高考理科綜合化學為例進行分析：試題堅持科學性、原創性和新穎性原則，穩中有變，結合社會熱點，時代性強，突出學科特色，全面考查學生的化學科學素養，體現了新課程理念。整卷結構合理，難度適中，區分度好，既利于高校人才選拔，又利于中學化學教學，對高中化學教學具有良好的導向性和示范性。具體為第一題的考查體現出了化學與生活的關系，化學在生活中無處不在；第二題為化學鑒別題，體現出了化學是一門以實驗為基礎的學科；第三題則以物質的制備為背景，也體現出了學習化學的目的所在；第四題側重考查常用化學儀器及使用，這則體現出了學生處理實際問題的能力；第五題則以天然拒食素具有防御非洲大群蚯蚓的作用，有機化學為載體，考查學生對官能團的基本性質的掌握；第六題以熱化學為考查對象，這也是平時教學的重點所在；第七題則考查了化學平衡的重要知識；第八題是拼盤題，以月球資源為背景，綜合考查了原子結構、晶體類型、元素周期律、化學鍵、金屬和非金屬的性質及應用、化學計算等，著眼高遠，讓考生充分認識到化學在生產生活和科技發展中的巨大作用；第九題則是以滴定為背景的實驗操作題；第十題則是有機合成題，體現出了有機與無機的同等重要性；第十一題也是最后一題則考查了學生對信息的處理能力，氧化還原反應的相關計算以及電化學以有機物為依托，引入了氣相電化學反應，系統地考核了電化學的知識，具有很強的新穎性。通過分析不難發現，2014年重慶理綜化學試題結構合理，難度適中，考查化學學科知識的同時也向人們表明，化學與人們的生活、科技發展緊密相連，讓人類的生活更加美好！

篇9

關鍵詞:藥學專業;有機化學;理論教改

藥學專業旨在培養具有藥學基本理論知識背景、熟練實驗技能，良好人文和科學素養，能夠從事藥品開發與研究、制藥、質量檢驗、臨床使用指導等領域工作的高級專業人才。有機化學涉及是藥學專業學習過程中的重要基礎課，其在藥學專業課程結構中承擔的任務是使學生掌握從事藥學專業所必須的有機化學基礎知識、基礎理論和基本技能，為后續課程打好必要的基礎。假如未能熟練掌握有機化學，學生必將在其后的生物化學、藥物化學等專業課程的學習中遭遇瓶頸。藥學及其相關專業多為工科類專業，尤為強調專業學習與實際應用的緊密聯系，對學生解決工作中的實際問題的能力提出了較高的要求，因此，有機化學課程必須對改變教學內容和形式，引入新的教學方式，對理論教學課時數進行適當壓縮，才能有效提高學生的應用能力和綜合能力。有機化學內容龐雜，種類繁多，有機反應機理抽象，晦澀難懂，加之學科方面的新知識不斷涌現，學生面臨著課時減少但學習任務繁重有機化學課程，常反饋學習過程中常有力不從心之感。為了解決這一實際矛盾，幫助學生更好地在現有課時之內完成有機化學的學習任務，對有機化學課程從教學內容、教學手段、考題設置等多方面進行教學改革十分必要。

1明確課程關系，整合教學內容

有機化學的任務是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，與藥學專業中重要的專業基礎學科，比如生物化學、藥理學、藥物合成等多門課程有重要關系。生物化學通過化學理論和知識研究生物體內的基本物質的化學組成、結構、代謝及其與生理功能之間的關系的學科，熟練掌握有機化學理論基礎能夠幫助學生在學習藥物化學課程時研究生物體的結構與性質，對生物化學學習有著重要意義。藥理學是研究生物體及藥物相互作用原理及規律的學科，是聯系藥學與臨床醫學的橋梁。藥物在生物體內的作用機制多與藥物分子的結構和性質有關，有機化學對分子結構和反應機制的學習能夠為藥理學學習打下良好基礎。藥物合成課程更是需要學生在熟練掌握有機合成機理的基礎上才能系統學習藥物合成課程內容。基于有機化學與許多藥學專業課程之間有著密不可分的聯系，在有機化學的教學內容中，針對與藥學專業相關專業課有關的理論內容應結合相關部分對教學內容進行適當補充和擴展。例如在講解對映異構部分時，結合常見藥物氯霉素，左旋氯霉素有藥效而右旋氯霉素無效，這說明化合物的藥理作用于其結構有密切關系，一來增加了學生的學習興趣，二來將有機化學和相關學科相互滲透，使學生明白有機化學的重要性以及所學理論如何在實際應用中發揮作用。

2優化教學方法，提高學習效果

有機化學學習內容繁多，機理復雜，加之反應機理晦澀難懂，學習難度較大，較易產生疲勞感，容易引起學生的畏難心理。因此，在教學過程中教師需注意引發學生的學習興趣，鼓勵學生積極、主動地參與到教學過程中來。有機化學發展史上有許多有趣的事例，比如講酰胺類化合物時可以給學生講弗萊明發現青霉素的故事;在講到硝基化合物時可介紹意大利化學家索布雷洛發明的硝酸甘油，舉世聞名的諾貝爾利用硝酸甘油發明了炸藥，以及諾貝爾獎設立的故事;講苯及其化合物一章時，要講解凱庫勒在睡夢中得到了關于苯類化合物結構的靈感，從而誕生了苯的六元環結構。此外，有機化學有許多人名反應，這些反應都與著名化學家息息相關，可在講解人名反應時向學生介紹這些著名化學家的生平及重要發現。有機化學中還有許多有趣的課外知識，比如烯烴中的乙烯是水果催熟劑;鹵代烴中的聚四氟乙烯又稱特氟龍，因其具有很強的耐酸、耐堿、耐高溫的性質，因此被作為不粘鍋涂層的常用材料;醚類化合物中的乙醚有麻醉作用，最初曾被牙醫作為拔牙時的麻醉劑使用;分類化合物中的常見藥物對乙酰氨基酚，是常用的解熱鎮痛藥，常用感冒藥如感抗、白加黑、新康泰克等藥品中均含有此成分;講解自由基反應時可以向學生講解自由基與生物體衰老之間的關系，讓學生明白導致生物體衰老的因素之一是氧自由基，因此，清除自由基可以達到抗衰老的效果。清除自由基可從生活習慣和飲食等方面入手，在實際教學中，學生對能夠延緩衰老的方法反應熱烈，從而收到了良好的教學效果。這些事例不僅能增強學生的學習興趣，調節課堂氣氛，學生還能從化學家的故事中學習他們鍥而不舍、嚴謹求實、勇于探索、迎難而上的精神，激勵學生學習，有機化學的相關小知識能體現有機化學知識與相關專業課程的聯系，在滲透其他專業課程的同時使學生明確有機化學在藥學專業學習中的重要地位，引起學生對有機化學課程的重視。

3引入多種媒體，改進教學手段

隨著計算機科技的發展，許多多媒體技術已在教學中得到了廣泛的普及。傳統板書教學對有機化學中化合物命名、性質等知識即可收到教學效果，但對比較抽象難懂的物質結構、反應機理等內容就顯得力不從心了。多媒體教學能夠使學生看到直觀、動態的看到板書難以呈現的細節部分，彌補學生因空間想象各不相同造成的學習差異，收到更好的教學效果。如在講解立體異構時，紐曼式、費歇爾式、鋸架式、傘形式的空間結構及其結構不同引起的能量差異，用多媒體方式來講解就一目了然;另外，環烷烴中的環己烷共有椅式、半椅式、船式、扭船式四種構象，其中椅式最穩定，半椅式最不穩定，如何讓學生更好地理解穩定與否的內在原理及二者間的關系，多媒體教學能夠起到很好的作用;又如，鹵代烴的親核取代反應機理講解，如按SN1反應歷程，則化合物解離生成碳正離子和離去基團然后親核試劑與碳正離子相結合，完成反應過程，如按SN2反應，親核試劑從化合物背面進攻碳原子，在形成不穩定過渡態之后離去基團離去，完成取代反應。在SN2反應歷程中歷經了傘型翻轉，這一過程用多媒體課件的形式來呈現，能夠讓學生直觀地看到反應的具體過程，從而加深學習印象。除了在課堂上運用多媒體教學，課下還可利用網絡與學生進行溝通。微信、QQ已成為學生平時互相交流的重要方式，教師可以班級為單位建立QQ群和微信群，在群里和學生進行交流，還可以把適合學生參考的教學材料如文檔、視頻、課件等上傳到群里與學生共享，學生可根據自身需要和興趣愛好自行選擇下載學習，還可以利用QQ、微信、BBS等向教師進行教學反饋，提出建議，或是請教問題。以常用軟件為媒介，可以拉近師生間的距離，促進學生積極主動地學習，提高學習興趣，增強學習效果。

4結合培養目標，改革考核內容

工科類專業注重學生實際應用能力的培養，學生在走出校門之后就面對著需要在短時間內快速適應實際工作的情況。為了增強學生的應用能力，使學生在就業中更有競爭力，許多專業院校都以培養應用型人才為培養目標。期末考試作為學生對有機化學理論知識掌握情況的主要考核方式，不僅要對所學基本知識點進行考察，還應重視學生結合已學知識解決實際問題的應用能力，在考試題目中設置讓學生利用所學知識針對具體問題進行分析從而得出結論的綜合型主觀題，可以很好地對學生的綜合分析能力加以考核。以設計合成路線為例，實際工業中要生產某一目標化合物，有多種合成途徑，何種路徑為最佳合成路線，需要分析多方面因素進行選擇。可設置合成題目，要求學生根據部分已給出的條件設計兩種不同合成路徑并從合成條件、經濟成本、環境保護等多方面加以分析比較，最終得出最佳合成路線。這種題目不僅能夠考察學生對多種合成方法原理及其特點的掌握情況，還要求學生考慮到實際生產中條件的限制和設備投入以及環保問題等多種影響，鼓勵學生從多角度全面考慮、分析、解決問題，在加深學生對所學知識的掌握的同時培養學生結合具體情況解決實際問題。

5借助科研平臺，提高學生能力

注重實踐是培養應用型高素質人才的重要環節，如果只局限于理論知識的學習和簡單的課內實驗，是無法真正培養出符合專業要求、具有就業競爭力的合格人才的。高校教師除了教學任務外還需承擔一定的科研任務，教師可以根據學生興趣、能力的不同，選擇部分有意向的學生參與到自己的項目研究中來，不僅鍛煉了學生的理論與實踐相結合的能力，還能培養學生的科研素養，鼓勵學生以勇于探索，樂于參與的精神參加到科研工作中來，感受科研氛圍，提高個人能力。部分與企業建立了校企合作關系的院校還能向學生提供到企業實踐的機會，讓學生在沒有踏出校門之前就能接觸到實際工作，鍛煉學生在面對實際問題時獨立得出解決方案的能力，鼓勵學生運用課堂所學到的知識加上自身的分析思考，解決實際問題［5－6］。這樣的實踐，能夠使學生在畢業后盡快適應工作崗位的需求，培養了學生的科研素養，提高學生的創新能力和動手能力，以便培養出合格的應用型專業人才。這種研究與教學相結合的教學模式，能使學生由被動學習轉化為主動學習，鍛煉學生的綜合能力，提高學生素質，適應當今社會對應用型人才的需求。

參考文獻

［1］吳偉娜，王元，賈磊.短學時有機化學的教學改革思考［J］．科技信息，2013(13):179.

［2］王斌，曹曉峰.討論課在醫用化學教學中的應用［J］．山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，200，9(4):389－391.

［3］周曉媛，肖喜梅，劉國志.提高有機化學教學質量的探索和實踐［J］．廣東化工，2011(10):166－167.

［4］秦振華，王青.有機化學教學中培養學生綜合素質之探討［J］．化學試劑，2008，30(6):465－467.

［5］吳慎將，牛同壯.校企合作對獨立學院應用型人才培養的作用———以西安工業大學北方信息工程學院為例［J］．價值工程，2012，31(1):232－233.

篇10

解答這類題目常用的方法有以下幾種：

1.根據官能團的特征性質進行推理判斷。

（1）能使溴水褪色的有機物含“―CC―鍵”或“―CC―鍵”等；

（2）能發生銀鏡反應的有機物含有“―CHO”；

（3）能與Na反應產生H的有機物含有“―OH”或“―COOH”；

（4）能與NaCO溶液反應產生CO的有機物含有“―COOH”；

（5）能水解成醇和羧酸的有機物是酯。

2.根據有機物之間相互衍變關系進行綜合分析加以推斷。

關鍵掌握如下烴及其衍生物的相互轉化知識鏈。

“有機三角”不僅可以實現官能團的相互轉化（即有機物類別的轉換），而且可以增加或減少官能團的數目，在有機物的合成與推斷中有極其重要的作用。

b.“醛的特殊地位”

“醛”可以加氫得醇，也可以加氧得羧酸，還可以自身加成得羥基醛以增長碳鏈，因而在有機合成與推斷中占有特殊地位。

c.“酯化反應”的擴展

（1）一元羧酸與一元醇反應只生成普通酯。

（2）二元羧酸與二元醇反應即可生成普通酯，也可以生成環狀酯，還可以生成高聚酯。

（3）羥基羧酸自身反應既可以生成普通酯，也可以生成環狀酯，還可以生成高聚酯。

（4）氨基酸之間反應類似酯化反應，可生成二肽、環狀酰胺、多肽等三種產物。

3.根據有機物的性質和相關數據推知官能團的數目。如關系式：

R―CHO～2Ag（或CuO）

2R―OH～H

2R―COOH～CO～CO

4.根據某些反應的產物推斷官能團的位置。

如醇能氧化為醛或羧酸，則醇分子中應含有結構―CHOH；若醇能氧化為酮，則分子中應含有結構―CHOH。

由消去反應的產物可確定“―OH”或“―X”的位置；由取代產物的種類可確定碳架結構；由加氫后的碳架結構，可確定“―C＝C―鍵”或“―CC―鍵”的位置。

綜上所述，解答有機推斷題的一般思路和方法為以下幾點。

首先應認真審題，分析題意，分離出已知條件和推斷內容，理清被推斷物和其他有機物的關系。其次以特征點作為解題的突破口，結合信息和相關知識進行推理、計算，排除干擾。最后做出正確推斷，一般采取以下方法。

（1）順推法

緊抓有機物的結構、性質、實驗現象這條主線，順著題意正向思維，從已知逐步推向未知，最后得出正確的結論。

（2）逆推法

以有機物的結構、性質、典型性實驗現象為主線，逆向思維，從未知逐步推向已知，抓住突破口，把整個題中各物質聯系起來反推，從而得出正確結論。

（3）剝離法

先由已知條件把明顯的未知首先剝離出來，再由已知和剝離出來的未知，逐個求解那些潛在的未知。

（4）分層推理法

先根據題意進行分層推理得出沒一層的結構，然后再將每層結構進行綜合推理，然后得出正確結論。上述方法在解題時常結合應用。

其解題思路可簡要列如下表：

例：有以下一系列化合物，最終產物為乙二酸。

ABCD EF

已知B的相對分子質量比A大79，請推測下列化合物的結構簡式。

C是；F是。

【解析】依題意，用逆推法進行思考，最終產物為乙二酸，它由E兩步氧化得到，則F為乙二醛，為E乙二醇；繼續逆推，由CDE的反應條件，可知D為1，2―二溴乙烷，C為乙烯，而C是由B經消去反應得到的，則B為鹵代乙烷；而A為乙烷。

【答案】C為CHCH，F為OHC―CHO。

此外，還要掌握一些有機物的特殊性質，如在通常狀況下為氣態的烴，其碳原子數均小于或等于4，而烴的衍生物中只有CHCl、CHCHCl、HCHO在通常情況下是氣態。

只有知識與方法并重，才能從容應對。隨著新課程的不斷推廣深入，化學有機部分題型和考查的重點都會發生相應改變。如何通過改變試題形式，通過與社會、生活、生產、環境、新科技等密切相關的有機物為合成的情境，考查學生對科學探究過程和學習方法的認識和運用，以及考查和識別情感態度與價值觀等方面，將成為人們關注的焦點。