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篇1

進入大學本科的專業(yè)學習階段，要求學生在掌握專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能的同時，有效利用英語這一普及性較強的語言工具，提高專業(yè)英語的能力，以適應學科的不斷發(fā)展變化和日新月異。傳統(tǒng)的專業(yè)學習和專業(yè)外語學習分家的教學模式只能一定程度加強學生專業(yè)方面的讀、寫能力，但是聽、說能力長期得不到很好的鍛煉。啞巴外語一直是我國在國際化交流和合作過程中面臨的一個困境。環(huán)境科學是一門綜合性很強的學科，環(huán)境問題跨學科的同時跨國界，越來越成為世界關注的焦點。這為師生及廣大時了解最新的國際學術前沿，進行必要的國際交流在專業(yè)外語的應用方面提出了更高的要求。所以說，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應本學科的發(fā)展，雙語教學勢在必行。隨著英語教育在我國的普及和提前，英語學習伴隨著學生的成長，使得學生的英語水平逐年提高;相應的現(xiàn)行大學課程的教學過程中逐漸滲透英語的詞匯和相關內容，無論是書本上還是教學課件中都出現(xiàn)越來越多的專業(yè)術語的英文表達;網(wǎng)絡的發(fā)達與完善，以及高校的國際學術交流的機會增多也為教師提供了越來越廣闊的平臺提高自身的素質。這些都為高校的雙語教學提供了良好的教學基礎。

二、雙語教學模式改革的方法和手段

然而，要實現(xiàn)雙語教學還存在一定難度。一方面，為了適應新的培養(yǎng)方案，專業(yè)外語課程學時逐年壓縮，內容也相應減少。另一方面，是能夠從事外語教學的專業(yè)師資的缺乏。以英語為例，教學經(jīng)驗豐富的老教師英語能力有待提高和掌握英語技能的年輕教師缺少足夠的教學經(jīng)驗所產(chǎn)生的矛盾需要盡快解決。這些是目前一些高校面臨的普遍問題。為此，學校進行了一系列的有針對性的教學改革和實踐，利用有限的師資從事專業(yè)課程的雙語教學，在提升教學水平的同時提高教學質量。

(一)重視雙語教學模式，教學相長

提高雙語教學質量的前提是需要教與學的雙方都重視這一教學方式。首先，學校的教學管理部門提出了一系列激勵措施，鼓勵教師從事雙語教學的嘗試與研究。一方面，學校在教學工作量計算方法上做了專門規(guī)定，增加雙語教學系數(shù)，教師待遇可以相應得到提高;另一方面，教務處對教師在雙語教學方面的教研立項給予更多關注，及時提供建議和技術支持，并幫助協(xié)調各部門配合共同完成相關教學研究任務。其次，調動作為教學受體的學生的學習積極性。教師一方面向教學管理部門建議提高學生選修雙語教學課程的學分;另一方面通過宣傳和介紹，強調雙語教學的目的和意義。為把好教學質量關，學校通過教學督導在試講和教學各階段對教師和學生進行監(jiān)督和指導，定期評價。

(二)雙語教學課程和教材的選擇

環(huán)境化學作為專業(yè)基礎課是本科教學的一門重點課程。無論作為教授主體的教師，還是作為教學受體的學生都非常重視這門課程。在此前提下，教師針對雙語教學增加一定教學的難度，學生會投入更多精力積極面對。通過合理安排教學內容和授課方式，學生可以收到既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了英語應用能力的雙重效果。通過考察借鑒了國外雙語教學的經(jīng)驗，綜合考慮了教學雙方的心理接受能力之后，這門課程被選擇作為雙語教學的試點課程。當教學方法相對成熟后再將這一模式對其它專業(yè)課程逐漸展開?？紤]全英文教材在普通高校中的不適用性，選用教材采用以中文教材為主，英文教材為輔。中文教材選用的是戴樹桂主編的《環(huán)境化學》第二版，為普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材。在此基礎上，為學生提供了內容相近的英文教材(ManahanS．E．，Environmentalchemistry，7thedn，LewisPublishers，Inc．，Chelsea，Michigan，2000)(后改為第九版)，并提供多本相關參考書，包括了大量圖書館藏資源和自行收集的電子版中英文教材。中文教材與英文教材內容互補，相輔相成，為兼顧專業(yè)知識的掌握和相關內容的英文應用隨時提供參考。

(三)雙語教學課件的制作

由于多媒體教學的全面展開，制作適合的教學課件成為教學的重要組成部分。雙語教學采用的全英文課件(難點部分含少量中文對照)，是在教師充分熟悉并理解教授內容的基礎上，參考大量中外參考書籍和相關資料，利用國外留學經(jīng)驗和本身的英語特長，耗費大量精力認真制作完成的，并隨著科技發(fā)展不斷充實新內容。作為課件的重點，內容不是簡單書本知識的重復，而是充分利用ppt這一工具，做到內容豐富多彩，圖文并茂，層次分明，重點突出。為了照顧學生的接受能力，幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)學習興趣，課件制作得生動有趣，賞心悅目。針對學生年輕時尚，容易接受新奇事物這一特點，ppt模板經(jīng)常隨著學習內容相應變換。例如，水環(huán)境學部分采用水滴或河流背景的模板，土壤環(huán)境學部分采用土壤或者植物背景的模板。字體一改傳統(tǒng)的TimesNewRoman字體，選用相對活潑跳躍的ComicSansMS、TrebuchetMS等字體。相對于老套的教學模板和簡單的知識點羅列，新的教學課件在給學生帶來視覺沖擊的同時，使得教學內容更容易導入和深入，從而方便學生對知識點的接受、理解和記憶。因為提高了難度，要求學生提前預習課件內容。教師通過網(wǎng)絡提前一周上傳，學生可以做到先預習，后復習。

(四)雙語教學方式、方法的改革

一般而言，雙語教學分為［3］:(一)混合型雙語教學，既采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文;(二)半外型雙語教學，既采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并采用外文板書;(三)全外型雙語教學，既采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課。這三種模式對雙語教師和學生要求的程度差別較大。針對學校教學雙方的水平，完全采用全外型雙語教學全英語的教學還有相當?shù)碾y度。教師借鑒在非英語國家的成熟經(jīng)驗并參考教學同行總結的方法，對環(huán)境化學課程采用了循序漸進的半外型雙語教學方法。即，以中文教材為主，英文教材為輔;制作全英文課件，英文教授為主的形式。而對后來增設雙語教學的課程如，環(huán)境學，環(huán)境儀器分析等，由于內容和要求上的差別，采用了混合型雙語教學方法。即，以中文教材為主，英文教材為輔;制作英文標注的中文課件，中文教授為主的形式。比較前期的教學準備，教學過程更為重要。以環(huán)境化學為例，教師在課堂上為加強師生互動，設置了多種教學環(huán)節(jié)，如英語的提問、設問、習題和報告等形式加強專業(yè)英語聽力和語言表達的練習。通過提供給學生更多的機會，變枯燥乏味的被動學習為豐富多彩的主動學習，達到鍛煉各方面能力，提高學習效率的目的。值得一提的是，課程設置了一個與眾不同的環(huán)節(jié)，即要求學生根據(jù)個人興趣自擬題目，利用課外時間查找相關中英文資料，進行整理和總結，獨立制作英文ppt，最后在課堂上用15分鐘進行展示并口頭報告(oralreport)，教師進行實時點評。學生的口頭報告除了按照要求完成基本內容以外，經(jīng)常超乎教師的預料，表現(xiàn)在以下幾點:(1)選題新穎。除了環(huán)境化學的基本內容之外，還有教材中未重點介紹的內容如09年的FlammableIce(可燃冰)，Aquaticecosystemrestorationtech-nology(水生態(tài)修復技術)，Automobileexhaustpollution(汽車尾氣污染)，10年的CarbonFoot-print(碳足跡)，Magnetizedwater(磁化水)等，涉及到了近年來環(huán)境化學比較新的研究領域。(2)形式多樣。有的學生除了完成基本的英文ppt制作，還插入了簡單的動畫和視頻，使得內容更加豐富，簡單易懂，并能有效吸引大家的注意力。(3)表達能力提高。隨著這種形式在多門專業(yè)課程的推廣，學生已經(jīng)在逐漸熟悉的基礎上建立自信，敢于表達，甚至大方地與臺下師生互動?？傊@一教學環(huán)節(jié)更加有效調動了學生的學習熱情，鍛煉并強化了學生在查閱專業(yè)資料，總結整理，課件制作，專業(yè)英語的閱讀及表達等各項專業(yè)技能。

(五)雙語教學體系的初步建立

為了使學生掌握專業(yè)英語技能，配合后期專業(yè)課程的雙語學習，環(huán)境科學系將專業(yè)英語與雙語教學課程配套進行了全面的改革，初步建立了環(huán)境科學雙語教學體系。在課程設置方面，有的學校將與雙語教學課程密切相關的專業(yè)英語設置在專業(yè)課程學習之前，便于大學英語和專業(yè)課的銜接;有的學?；趯I(yè)英語的內容所含專業(yè)知識不易理解的考慮，將其設置在專業(yè)課程之后或之中。前者與何云輝等人提出的“專業(yè)英語是大學英語的高級階段，是承啟專業(yè)雙語教學的關節(jié)點”的理論是相符的［4］;后者對某些專業(yè)也是未嘗不可。經(jīng)過教師對該課程的設置進行的實踐教學和理論總結，認為將其設置在專業(yè)課程之前更好。基于以下兩方面的考慮:(1)環(huán)境科學這一學科具有普適性，即很多非本專業(yè)人士對某些環(huán)境問題也耳熟能詳，學不學專業(yè)課都可以理解部分相關內容。而對其它專業(yè)性較強的內容，也可以采取先了解后在專業(yè)課程中強化的方法，對專業(yè)英語的學習不會造成很大影響。(2)需要在專業(yè)英語課程中學習一定的技巧來分散專業(yè)課程雙語教學的難度。專業(yè)課的雙語教學大量使用專業(yè)英語的基本知識。如果沒有一定的專業(yè)英語基礎將很難應付，更不要說提高教學效果了。在課程建設方面，除了采用上述方法嚴格保障專業(yè)課程的雙語教學的教學水平以外，對專業(yè)英語的教學也進行了一系列的創(chuàng)新。根據(jù)教學需要，任課教師自編了一套適合本教學體系的教材，難度適中，并涵蓋環(huán)境科學主要內容。專業(yè)英語是考查課，很少有教師考慮用雙語教學的模式進行該門課程的教學。因為屬于語言類課程，即使采用雙語教學也不被承認。但是為了配合后期專業(yè)課的雙語教學，教師在該門課程中也采用了雙語教學模式，并進行一系列教學方式方法的改革。教師堅持使用英語授課，制造一定的外語氛圍，使學生得到良好的外語熏陶。教學方式上，增加師生互動環(huán)節(jié)，做到教與學相呼應。在完成基本教學任務基礎上要求學生進行課外材料的閱讀，采取類似于環(huán)境化學口頭報告的方式表達出來。報告進行兩次，一次是英文講述，一次是中文講述。第一種強調對引用文獻的理解和復述能力，第二種則更加重視對專業(yè)詞句的翻譯準確度和表述能力［5］。通過改善專業(yè)英語的教學方式方法，將其與專業(yè)課在雙語教學方面的改革進行配合，強化英語在專業(yè)知識中的應用，發(fā)現(xiàn)問題及時調整，逐步建立了統(tǒng)一的雙語教學體系。

篇2

關鍵詞： 團隊精神 創(chuàng)造性思維 師生互動

面對學習型社會和知識經(jīng)濟時代的到來，如何構建適應終生學習需要的教育體系，是當今全球教育共同面臨的課題，也是我國高校教育改革的方向和目標。

一、英語課堂教學中師生角色的互換

教育社會學認為，教師是課堂――微型社會的掌權者、主導者、組織者；學生是被領導者。師生互動單向性特征明顯，在大學課堂中，教師講座式滿堂灌的模式普遍存在。傳統(tǒng)的教學強調教師的權威性，新型教學強調師生間的合作自主、探究啟發(fā)式的新型教學方式，提高學生學習興趣，發(fā)掘學生的思維潛能，從而大大提高課堂教學有效性。課堂教學活動的各項任務是通過教師和學生之間的互動完成的。在新型課堂環(huán)境構建中，教師負責概念及原理等的闡述，進行有效可行、充分真實的課堂內容設計。

在當代大學課堂教學中，教師應該采用各種方式激勵學生進行更多思辨、實踐、研究、討論，這些對知識的重建有積極作用，同時有幫助于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。用這種方式獲取知識的能力，會使學生受益終生，對于學生積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧得到持續(xù)發(fā)展起到積極作用。此外，教師需要對教材從內容，結構到教學方法――內容呈現(xiàn)的方式等各個方面進行重組，提高課堂交流效率和學生參與度。教師和學生在課堂教學和學習過程中要樹立較強的時間意識和效益觀念，在有效的課堂教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生在單位時間內提高學習效率，同時提高學生在單位時間內發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在文明社會中，人與人之間是平等的，沒有高低貴賤之分；在課堂教學中，教師作為課堂活動的組織者，應該遵循的首要原則便是平等原則，堅持以人為本，最大限度激發(fā)學生的潛能。教師要注意提問對象的個體差異，對于一些在課堂活動中不積極參與的學生，從一些簡單的問題開始，首先培養(yǎng)這些學生的參與自信和欲望，初步建立起教師與學生的關聯(lián)，培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。大學一年級學生在英語的課堂教學中普遍參與度不高，表現(xiàn)比較被動，教師應加強對學生的鼓勵。在大學英語課堂上，在語音語調方面，教師有時會在學生發(fā)言回答問題后對其糾正發(fā)音，這樣雖然讓學生明白了自己的問題所在，但在一定程度上挫傷了學生積極性，使學生害怕在課堂上發(fā)言。教師提供給每一個學生參與課堂活動的平等機會，體驗學生的挫敗感，不要讓學生產(chǎn)生被冷落的感覺。事實上，對于那些本就不自信的學生，糾錯可能不如正面的鼓勵來得重要、有效，學生受到鼓勵會樹立自信心，才能更有動力參與到與教師的互動中。在課堂教學中，教師往往對于問題的分配具有明顯的分配性。例如對于一些表現(xiàn)積極、學習成績好的學生，教師會問一些論證性問題；對于一些基礎較弱的學生，會提問一些判斷性或者描述性的問題。教師力求做到縮小師生互動差異，教師需要努力克服個人主觀上對不同學生的期望和評價的偏見。

Annett認為學生的反饋一般具有三種功能：1.刺激：進一步激發(fā)學習者的努力；2.強化：強化學習者的表現(xiàn)；3.信息/知識：有助于更正答案[1]。教師根據(jù)已有知識激發(fā)學生探詢新信息并超越已有正確答案，或在學生的錯誤回答之后提供一定的暗示和線索。當學生不能回答提問的時候，教師可設計一些變通性的提問及時調整問題的難度，或一些輔的問題，或給予相關知識加以引導。對于學生的回答，教師應運用積極的反饋引導學生思維，以確保教學目標的實現(xiàn)。然而，許多教師對于學生的回答往往只停留在重復、更正學生回答的層面，缺乏追問、延伸及層次的擴展[2]。教師在課堂上對情景的設計和巧妙的提問方式對于激發(fā)、活躍和渲染課堂師生之間的互動氛圍發(fā)揮著非常重要的積極作用。因此，教師在引導學生進行英語課堂互動的時候，要經(jīng)常研究有意義的語言情景的設計和提問的技巧與方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過問題本身給學生營造輕松的表達余地和空間。教師如果能在實施評價的時候多鼓勵學生，使學生不斷體驗進步與成功，英語學習將會更加有效。在課堂教學中，教師應該對學生進行有效的參與激勵，給學習者提供足夠的參與機會。

師生角色的互換，教師做學生，學生做老師，不僅可以培養(yǎng)學生在其他人面前的表達能力，而且可以讓他們直接對教師工作有一定了解，并加深對所學知識的理解和掌握。課堂上的師生角色互換對教師的教學是有好處的，教師在與學生互動時要學會換位思考，學會放低自己，學會拋棄師道尊嚴，學會經(jīng)常微笑，學會站在學生立場，把握學生思維過程，尊重學生人格，特別要鼓勵特困生大膽敞開他們的心扉[3]。教師處在學生的位置可以更加直接、更加真實地感受學生的學習情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對教學內容，對教學方式進行相應調整，從而提高英語教學質量，促進師生之間的互動。

二、拓寬師生互動的深度和廣度

師生間的互動有效性取決于學生對教師設計的活動是否具有理解力和參與性，這對教師對課堂教學活動的設計和提問策略有著更高要求。在問題設計上，教師應該注意問題的時效性和興趣性。話題的引入，要充分激發(fā)學生參與話題討論的積極性和英語學習的興趣；話題內容的時效性也能夠引起學生更多關注，例如一些學生可能會感興趣的時事新聞，或者當前引起社會普遍關注的社會問題等。問題內容的設計對于課堂學生參與度的提高有至關重要的影響。問題的設計側重問題的探索――原因和過程，而不僅是表面膚淺的問題。從問題的難易程度，學生可能的回答的初判，回答學生對象的選擇，回答問題的時間長度，教師的引導方式，到教師得出的結論等，都需要教師進行全方位思考，進行深思熟慮。不同學生對同一知識的理解會有所不同，從而導致學生在學習中和問題的回答中產(chǎn)生一定差異，而課堂交流正是因為這些差異，才能產(chǎn)生師生之間、生生之間的交流討論。

在實際課堂教學中，教師需要梳理有利于師生間互動的教學目標，研究和營造有效課堂環(huán)境，為實施有效課堂教學提供優(yōu)質的物質和精神環(huán)境保障，該有效環(huán)境對保障學生的自主學習和教師的積極成長有重要的作用。此課堂交流場所需要教師、學生及所有參與者（學校教師和家長）的共同開發(fā)和營造。在課堂教學中，教師應該把學生看成是完成課堂教學任務的合作者、主角。教師有責任營造一個輕松友好的互動氛圍，盡量滿足學生對英語的學習興趣需求。在適當?shù)臅r候組織活動，營造一個良好的課堂學習氛圍，學生的消極情緒就可以轉化為積極的情緒，減輕焦慮，提高英語學習效率。

教師不再是知識的唯一傳授者、知識權威的代表者，而是學生學習中的合作者，既是學生學習活動的設計者指揮者，又是學生學習效果反饋的研究者。教師要精心備課，通過生動的實例和邏輯的分析，將學習英語課程的目的和意義告訴學生，將學科的發(fā)展和目前存在的問題展示給學生，引起學生學習的探求欲望。中國傳統(tǒng)教學中比較多的是個人獨立完成作業(yè)或課題，除了課外活動，在理論學習中很少有團隊小組合作完成的項目。這樣雖然鍛煉了大學生個人思考和獨立完成任務的能力，但是也削弱了學生的交流能力和團隊合作能力。在新型教學中需要學生組成小組討論交流、合作完成，過程中會有明確的任務分工、流程管理、策略制定及監(jiān)督措施，也會占用相當?shù)臅r間在課下提出個人觀點進行辯論，最終得到團隊共同認可的結論，之后在課上選出代表陳述自己團隊的觀點，同時與教師和其他同學進行辯論。因此，每個學生除了努力完成好自己的作業(yè)報告外，還要認真傾聽其他學生的報告觀點，互相學習。通過老師系統(tǒng)重點講授一些知識點及班上其他幾十位學生的不同專題報告，學生能夠學到豐富的知識，進行激烈的思想碰撞，而這些知識僅靠老師傳授是做不到的。小組合作學習是新型英語課堂教學模式的要求，在合作中學習，學生培養(yǎng)了合作意識和合作能力的同時，增加了發(fā)表自己見解的機會，得到了心理上的自信建立、知識上的增長、能力上的提高。

教師對學生課堂上回答問題情況的反饋，包含了教師對學生努力程度，智慧的肯定和賞識，對學生思維認知等方面偏差的糾正，這常常會影響學生的自尊心和自信心，因此教師對每組報告的評價和反饋力求恰當。每個小組獲得的成功，取決于每個小組成員的共同努力。與學生共同完成具有挑戰(zhàn)的開放性問題，分享學生在合作創(chuàng)造中產(chǎn)生的喜悅，感受師生合作精神共同成長的快樂。在與其他小組成員進行討論交流的時候可以進行對比分析，同時可以檢驗自己的學習成果。

三、學生自主學習能力的培養(yǎng)

新型的教學模式應以學生個人自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生首先根據(jù)每一單元的學習目標和教師要求的閱讀教材或材料，思考問題，探求知識。例如，Unit1“Who is great？”，學生在學習此篇課文之前，首先課前學習單詞表中的單詞，快速閱讀課文，掌握文章的結構，標注出文章的難點，歸納出重點，根據(jù)課文的結構，自己總結出the personality traits that great people have，此外，在班上陳述自己眼中的偉人及他們的成就，學生可以從學校的圖書館、網(wǎng)絡上查閱相關文獻和資料，撰寫專題報告，這樣培養(yǎng)學生搜索資料、組織資料的能力。教是最好的學，在現(xiàn)代教學中，可以由學生主導教的地位，師生之間的交流，交換位置，促進學生更好地學習，突破學生閉門造車、缺乏個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的弊端。課堂師生互動的過程中，也需要學生進行積極思考、主動提問，師生在討論過程中實現(xiàn)一種知識的火花碰撞和情感互動，最終達到教學相長的良效。

課堂上的師生互動需要學生具有較高的自主學習能力。課堂師生互動一個最基本和最重要的方式就是課堂上學生的提問，如果課前學生沒有進行自主學習，沒有提前對將要學習的內容進行預習，對一些知識的盲點和疑問點進行標記，對一些相關的問題進行思考，那么課堂中師生互動就會因為學生沒有提前做好課堂準備工作而受到阻礙。教師在課前有計劃地設置一些有關詞匯教學的活動或練習，讓學生引用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行改寫或復述，加強聽說讀寫訓練，為所學詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。如果想熟記所學詞語，不斷擴大單詞量，提高閱讀理解的能力，則只讀教材中的課文是不夠的，必須擴大閱讀面，盡可能地多讀些與課文難度相當和內容相近的課外讀物，只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸更多的單詞，才會加深印象，長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住單詞，培養(yǎng)閱讀的習慣記住單詞。開展課堂師生互動，利用一定的時間與學生進行課堂交流。學生的presentation及報告既貫穿教師講授的知識要點，又增加了相關專業(yè)的研究進展及書本上沒有的知識。營造一種自主學習探究的氛圍，為學生提供自主探索的空間，啟迪學生創(chuàng)新思維，讓學生積極動口、動手、動腦，在課堂參與中構建自己的認知結構，挖掘學生的智慧和潛能以解決學習中的重點、難點、疑問。讓學生結合自己的生活實際展開思維，大膽構建自己的創(chuàng)新意識，積極大膽地談談個人的認識和觀點[4]。

有效教學的核心形成并實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉變，實現(xiàn)教師“教知識”走向指導學生學會“學知識”，實現(xiàn)學生由被動接受學習走向主動勤奮學習，逐步實現(xiàn)學生學習能力、評價能力與思維能力與日俱增，逐步實現(xiàn)智慧型、思想型、行為型有效教學。走近課本，保證一定的閱讀篇數(shù)，注重學生的查閱資料能力，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，思著問題讀。在此過程中，學生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生認識的范圍更廣，對所學知識理解更深，進而提高培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀能力。積極的課堂師生互動的順利實現(xiàn)，需要學生對課堂所涉及的知識背景有一定了解，因此學生需要在課前對下一節(jié)課所學內容提前做好預習和準備，自主學習相關課程內容。比如，課前讓學生進行朗誦或者辯論比賽，一方面激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，另一方面促進專業(yè)知識的提高和語音語調知識的豐富，提高學生學習英語的積極性，拓寬知識面。

以學生為主體的教學模式，應首先考慮學生主體地位，學生不是知識的被動接受者，而是對知識進行組織再組織的掌權者，打破教師課堂教學壟斷化的局面。課堂教學是師生進行的交往活動，是教師與學生之間的交互影響過程。在這一過程中，要改革和發(fā)展教師單向傳授、學生被動參與的接受性教學模式為多維互動、學生主動參與的互動式教學模式。通過調節(jié)師生之間的關系形成師生和諧互動，產(chǎn)生教師的教和學生的學之間的和諧共振，了解學生的身心發(fā)展特點，認識到學生的個體差異性，讓學生在互動中能夠主動思考探索，主動開拓實踐，達到自身多方面能力綜合平衡發(fā)展的目的，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新思維和獨創(chuàng)精神。教師應該營造安全平等的課堂交流場所，讓學生把對未知領域的了解推向前進，而自由寬松、百家爭鳴的學術氛圍有利于這些特質的培養(yǎng)。

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環(huán)境研究法是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，其在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有十分重要的地位。然而，這門課程是以統(tǒng)計學、應用數(shù)學、環(huán)境科學相關知識為基礎的綜合性和實用性較強的一門學科。教師授課普遍感覺較難，學生也覺得環(huán)境研究法較為枯燥難學。緒論課是環(huán)境研究法的第一課，通過緒論課的學習，不僅讓學生對該門課程教學內容有一個全面系統(tǒng)的認識，而且讓學生對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，上好緒論課，對學生學習環(huán)境研究法這門課程起著至關重要的作用。

1 合理選擇教材

作為任課教師，授課的第一任務就是如何根據(jù)學校條件、專業(yè)特點、學生層次和課程學時數(shù)，選擇適用的教材和教參。一本好教材，教師用起來得心應手。學生學起來也很輕松，能起到事半功倍的作用。因而，選擇一本權威的、操作性好、邏輯性強、難易適度的教材尤為重要。通過多方面的比較，考慮到教材內容的深度和廣度，結合我校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的實際情況，最后確定趙秀蘭主編的《環(huán)境研究法》作為教材。

2 高度概括課程相關知識及教材內容

環(huán)境研究法這門課程主要是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理與方法，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋環(huán)境領域中的現(xiàn)象，探索其內在規(guī)律的科學。闡明環(huán)境研究法和環(huán)境類其它專業(yè)課之間的橋梁紐帶關系，通過舉例，突出環(huán)境研究法是環(huán)境類專業(yè)的核心地位，是其它專業(yè)課程的升華，其它專業(yè)課程都是服務于這門課程或是以這門課程的研究結果為基礎依據(jù)。

環(huán)境研究法這門課程主要內容包括以下幾個部分：（1）數(shù)據(jù)資料的收集方法，包括調查研究和試驗研究；（2）資料的整理、統(tǒng)計方法，包括數(shù)據(jù)資料的初步整理、統(tǒng)計假設檢驗、方差分析、變量間依存關系分析；（3）研究報告的編寫。為了便于學生的認知和理解記憶，筆者繪制了環(huán)境研究法課程體系關系圖（圖1）。在環(huán)境研究法課程體系中，核心是數(shù)據(jù)（獲得數(shù)據(jù)的手段是試驗研究和調查研究，要求是數(shù)據(jù)的代表性、真實性、可靠性），關鍵是統(tǒng)計推斷（要求統(tǒng)計方法選擇合理、統(tǒng)計結論正確），最終目的是回答問題（解決就問題，設立新問題，表現(xiàn)形式就是科技論文和科技報告）。并且這三者之間相互聯(lián)系，相互貫通。通過關系圖的展示，使學生對環(huán)境研究法課程內容有了一個清晰的框架，明確了課程內容之間的邏輯關系，有助于學生的歸納理解和融會貫通，并通過案例教學，從問題出發(fā)、如何進行試驗設計、試驗數(shù)據(jù)獲得后怎樣處理、進行統(tǒng)計推斷、形成科技論文。通過以上措施，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果。

3 明確學習環(huán)境研究法的重要性

從理論和現(xiàn)實兩個方面，來闡明學習環(huán)境研究法的重要性，特別是其現(xiàn)實重要性，學生們往往比較關心?？紤]學生們不同層次的心理需求，從長遠（本科畢業(yè)后）和當前兩個時間段角度來闡述。準備畢業(yè)后繼續(xù)讀研究生深造的學生，強調該門課程在科學研究，發(fā)表科研論文方面的重要意義；對于準備畢業(yè)后參加工作的學生，強調其在工作報告的撰寫，職稱方面的重要意義；最基本的也是當前最現(xiàn)實的是如何順利通過課程考試，獲得相應學分及完成本科畢業(yè)論文寫作，順利畢業(yè)。并結合相關案例講解，使每位學生都感覺到這門課的學習和自身現(xiàn)實利益結合在一起，極大調動了學生學習的熱情，取得了較好的教學效果。

4 突出細化課程學習要求及考核要求

通過課程學習，要求學生掌握環(huán)境科學研究中的基本原理與基本概念，學會科學地進行試驗設計，掌握搜集、整理與分析資料的基本知識與技能，掌握統(tǒng)計方法的基本思想及有關公式的應用條件和用法，對所研究的問題能做出科學、合理的解釋，并可根據(jù)這些結果對未來研究的和環(huán)境管理進行決策。注重理論知識的理解，突出理論在環(huán)境領域中的應用，掌握環(huán)境科學研究的基本方法，完成研究論文的撰寫。

環(huán)境研究法是一門理論性和實踐性較強的課程，特別突出其應用性。筆者對該門課程的成績計算方法如下：

總分100分：理論成績70%，實驗成績30%

（1）平時成績：20%（出勤情況、課堂表現(xiàn)等）

期末成績：80%

（2）實驗成績

實驗操作技能：40%（實驗課表現(xiàn)、實驗報告成績）

實驗考核：60%

通過以上措施，特別是細化了考核要求，使得學生意識到，對這門課程的學習，他們要做好哪些方面。

5 優(yōu)化學習方法，提高學習效果

篇5

關鍵詞： 多媒體 《機械類工藝課》 激發(fā)興趣

1.《機械類工藝課》的特點

《機械類工藝課》課程是中等職業(yè)技術學校機械類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，具有實踐性強、涉及范圍廣、靈活多變等特點。本課程實踐多、重點多、內容多、抽象性強，只憑教師理論講解很枯燥、抽象，學生理解費力，沒興趣，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難滿足教學的需求，充分利用多媒體教學，應用優(yōu)質、生動、圖文并茂的教學資源，使靜止的掛圖轉變成動態(tài)的演示，在直觀觀察變化過程中學習思考，真正做到把教學課堂、實踐基地、課外教學連成一線，將抽象的知識形象化、具體化、生動化，使學生更有深度地掌握好該類課程。

2.多媒體教學形式

教學過程是由教師、教學內容、教學媒體、學生這四個基本要素組成的。教學過程的實質就是在一定的教學環(huán)境下，教師借助教學媒體，采用適當?shù)慕虒W方法向學生傳遞教學內容，同時不斷接受學生和環(huán)境的信息反饋，將教與學的雙邊活動有機地整合在一起形成互動的過程。在這個互動過程中，外部的教學刺激和內部的心理操作過程具有一定的效應性，多媒體教學正是以圖、文、形、色、聲等因素的綜合，有效對學生的內部心理起著激勵和促進作用，增強學生對教學內容多方位的認識和感知。

（1）教師與多媒體的關系。使用現(xiàn)代化教學手段能提高教學效率。課件需要教師制作與開發(fā)，教學過程中的各種情況需要教師把握，學生的學習活動需要教師引導。因此，隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，對教師提出更高的要求。

（2）教師和學生的關系。教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略調動學生的主觀能動性。應讓現(xiàn)代化教學既發(fā)揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密結合，又使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

3.多媒體與《機械類工藝課》有機結合

（1）運用多媒體技術，按學生的認識規(guī)律組織教學，現(xiàn)代教育技術以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯聯(lián)系。以表達更豐富更復雜的思想或方法。這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產(chǎn)生一種前所未有的深刻感受。例如機械基礎課程中常見傳動機構：平面連桿機構、凸輪機構、步進運動機構等工作原理與實際聯(lián)系比較緊密，如果照本宣科，則學生是很難理解其原理的，無法掌握其他對應的知識點。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時使教學內容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心參與到教學中，從而在感性認識的基礎上掌握知識要點。

（2）喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生主動學習、探索知識的內在動力。教師應靈活運用各種豐富多彩、學生喜聞樂見的教學手段組織教學，盡量激發(fā)學生的學習興趣。隨著學校多媒體教室的建立和計算機的普及，利用投影、幻燈、錄像、計算機輔助教學等多媒體手段，可以使理論教學變得更加生動、形象，進一步調動學生的學習興趣。教師可以把《機械類工藝課》中有關內容做成課件。在計算機上邊演示，邊講解；有些圖表，無法在黑板上畫，可通過投影儀投影在大屏幕上展示；還可以通過觀看有關錄像資料，如，講授CA6140車床主運動傳動鏈過程中，由于傳動過程比較復雜，借助動畫演示和實際加工錄像，學生可以很好地理解CA6140車床的傳動過程和組成結構。老師通過現(xiàn)代技術的掌握和駕馭，采取有力的具體措施，那么學生的主體意識就被喚醒，學習動機被激發(fā)，良好的學習習慣被養(yǎng)成，為社會輸送合格的應用型人才。

（3）構建雙向雙控的反饋教學模式。若不改變傳統(tǒng)的教學模式，則再好的教學軟件也只能解決優(yōu)化教學過程的一半問題。即教的一半，教學中依然采取以教師為中心的一言堂教學模式，只是改變了一種形式，因此必須補上另一半，即學的一半，構建一個雙向雙控的反饋模式。這樣的教學才是完整的。教師和學生都可以從反饋信息中不斷調控自己的教和學，營造一個學生得以參與《機械類工藝課》教學過程的具體環(huán)境，溝通師生之間的信息通道，使以學生為主體和面向全體學生的要求得到落實。在獲取的大量反饋信息中，為《機械類工藝課》教學管理提供了一個數(shù)據(jù)化的環(huán)境，教師可以從量的積累中發(fā)現(xiàn)質的規(guī)定性。

4.多媒體教學存在的兩個問題

（1）多媒體教具極大地滿足了學生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易使學生思維受到限制，不利于學生空間想象力的發(fā)揮，影響教學效果。

（2）使用多媒體教具，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。因此，能否在鼠標和粉筆中找到一個平衡點，做好現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段的有效整合，是多媒體教具能否達到最佳效果的關鍵因素。

5.實施多媒體教學的對策

中職學校里能夠很好地駕馭多媒體技術進行機械課程教學的師資力量還是比較薄弱的，要適應信息技術發(fā)展的需求，實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境中的教學方式和學習方式的轉變，就必須加強信息技術的師資培訓，提高教師自身的計算機操作技能和信息素養(yǎng)。

學生是學習的主體，一切教學活動都應圍繞學生展開。教師是課堂教學的組織者和指揮者，不僅要保證教學內容的科學性、思想性，而且要明確教學中該使用哪些教具輔助教學，各種教具的應用并無優(yōu)劣之分，教師只有徹底了解和掌握了教材體系，緊扣教學目的，恰當?shù)剡x用合適的教具，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，才能使《機械類工藝課》教學達到理想境界。

參考文獻：

篇6

關鍵詞 建成環(huán)境；體力活動；健康；社會生態(tài)學模型

中圖分類號：G80―05 文獻標識碼：A 文章編號：1004―4590（2014）01―0022―08

近年來，建成環(huán)境、體力活動與健康關系的研究在許多高度城市化的國家如美國、澳大利亞等國家的運動健康促進、城市規(guī)劃以及公共健康領域蓬勃發(fā)展。跨學科研究和跨部門合作的實踐逐步深入，取得了一些積極性的成果。然而，國內該研究領域尚處于起步階段。為了向國內運動健康促進領域全面、系統(tǒng)地介紹該領域的研究內容和研究進展，本文對該研究領域進行了概述，并且同數(shù)位較早涉獵該領域的研究者一起進行常用詞匯和概念的翻譯和解釋（見附件）。本文可為國內運動健康促進領域的研究人員提供適宜的參考。

1 研究背景

近年來，除遺傳性和病理性肥胖外，全球單純性肥胖發(fā)生率不斷上升，交通機動化、家務勞動電器化、上下樓電梯化和久坐靜態(tài)化等為特征的現(xiàn)代生活方式造成的體力活動不足是重要因素。同時，體力活動不足也是肥胖、高血壓和2型糖尿病等非傳染慢性疾病的獨立危險因素。行為醫(yī)學中的社會生態(tài)模型認為，人的健康行為受到個體內在（生物、心理和情感）、人際（如社會支持和文化）、實體環(huán)境（Physical Environment實體環(huán)境指社會環(huán)境的對立面，即自然界物質組成的物質環(huán)境，如體育鍛煉設施、空間景觀等）和政策（如政府決策）等變量的影響。當這些介質同時進行變化時，干預效果最為有效。目前對體力活動干預的研究主要圍繞個體因素展開，對環(huán)境因素尤其是實體環(huán)境因素的研究不夠深入。實體環(huán)境概念過于廣泛，很多實體環(huán)境如原始森林并非人類活動空間，不屬于行為醫(yī)學關注的范疇。由于該領域研究一般針對城市空間，目前多以“建成環(huán)境”（Built Environment）表示實體環(huán)境。建成環(huán)境主要指城市規(guī)劃環(huán)境，包括建筑密度和強度、土地混合利用、街道銜接性、街道密度、景觀審美質量和區(qū)域空間格局等，研究表明出行距離短、街道周邊景觀宜人，步行和自行車出行概率增大，這有利于增加居民的交通體力活動，而有吸引力的周邊環(huán)境可增加居民的休閑體力活動，從而促進居民的健康。

2 研究領域進展

建成環(huán)境、體力活動與健康關系的研究進展主要體現(xiàn)在體力活動測量與建成環(huán)境測量兩個方面。早期的研究中體力活動的測量一般采用行為觀察法。隨著研究的深入和研究方法不斷完善，體力活動量表或日志被廣泛應用。當前，體力活動測量一般采用體力活動加速度計進行。隨著體力活動測量方法的不斷完善，建成環(huán)境的測量方法也取得了長足的進步。早期，建成環(huán)境的測量以定性方法為主，如基于環(huán)境感知的自我報告法（如問卷調查）、照片或圖片的評價、專業(yè)人員現(xiàn)場評估以及訪談和繪圖表達等。近年來，利用GIS技術定量測量建成環(huán)境指標實現(xiàn)了關系檢驗的定量化，使研究的準確性和科學性大為提高。最近，部分研究借助了GPS和網(wǎng)絡（如Google Street View和WALKSCORE）進行測量，且網(wǎng)絡工具的可靠性和有效性已得到了許多研究的驗證。當前，部分研究采用了GPS、GIS、體力活動加速度計等多種技術結合的研究方法，使得研究結果具備了干預實踐的應用價值。

3 研究領域重心的轉型

有調查發(fā)現(xiàn)，體力活動研究涉及建成環(huán)境的文獻在2003年以前的年發(fā)表量較為平穩(wěn)，而2003年至2005年期間出現(xiàn)急劇增長。原因在于2003年9月“美國公共衛(wèi)生”和“美國健康促進”雜志均出版了建成環(huán)境、體力活動和健康關系研究的?？诠步】笛芯款I域產(chǎn)生了極大的影響?？梢哉f，2003年是公共健康研究領域的重大轉折年，是行為醫(yī)學中社會生態(tài)模型開始全面應用于公共健康領域的里程年。然而，建成環(huán)境、體力活動與健康關系研究的許多成果很難進行應用轉化。究其原因，一方面建成環(huán)境對健康的影響是基于體力活動為中介，很多研究并沒有尋找出兩者關系的有力證據(jù)；另一方面該領域多數(shù)研究是基于環(huán)境行為學視角探討建成環(huán)境因素與體力活動之間的關系，與城市建設和規(guī)劃部門的“空間形態(tài)”改造方式不能有效地對接。我們認為，該領域研究全面地進入應用階段還面臨兩方面的局限。一是建成環(huán)境指標未能系統(tǒng)化應用，當前只對距離、混合度和街道布局等幾方面指標進行了定量測量，而空間通達性、步行可及性、景觀格局和城市擴展形態(tài)等更為綜合的指標未能涉及，這對今后的應用極為不利；二是尚未開發(fā)出可以幫助有關部門科學監(jiān)控影響體力活動的城市空間格局的層次、分布和變遷的平臺。為了形象地描述國外該領域的發(fā)展歷程，本文將該研究領域的一些具有重要意義的時間點羅列如圖1所示。

4 國內研究概述

在國內，建成環(huán)境與體力活動關系的研究尚處于起步階段，只發(fā)表了部分探索性研究成果，令人欣慰的是，近年來數(shù)項涉及建成環(huán)境和體力活動關系的研究課題得到了國家自然科學基金和國家社會科學基金的立項（國內的研究發(fā)展歷程見圖2）。從圖2可以看出，國內對該領域的研究文獻在2010年以后開始增多，近三年得到了快速的發(fā)展，尤其是在2013年運動健康促進領域的兩項課題獲得了國家社會科學基金的立項。

篇7

關鍵詞：新媒體;網(wǎng)絡技術;公寓式團隊;科技創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0001-02

前言：

公寓是大學生生活和學習的主要場所之一，它打破同一專業(yè)、同一學院聚集的特點，有利于不同專業(yè)、學院學生之間的交流，再加上新媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊建設提供了技術保障。因此教師可以動員學生根據(jù)自身興趣愛好、專業(yè)特長來組建公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊，利用網(wǎng)絡技術在線交流，通過分工與合作來完成相應創(chuàng)新研究，為學生營造良好的公寓學術氛圍，提高學生參與創(chuàng)新、參與實踐的積極性和主動性。通過公寓式科技創(chuàng)新團隊建設，學生的綜合素質也能夠有效提升，使他們了解到本專業(yè)、本學科之外的許多知識，為大學復合型人才的培養(yǎng)奠定基礎。

一、新媒體網(wǎng)絡對公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊建設的作用

1.實現(xiàn)跨專業(yè)的組合。新媒體網(wǎng)絡能夠為公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊提供良好的交流平臺，能夠將不同專業(yè)學生集合在一起進行相關知識的探討和相關問題的研究，讓他們從不同角度看問題、分析事物，從而得到更好的結果，為其科技創(chuàng)新提供扎實的團隊基礎。公寓內學生之間的組合可以更加自由，他們可以結合自身研究課題來自由結組，比如在研究關于網(wǎng)絡信息傳播技術時，就可以將計算機、通信、廣播電視、自動化等專業(yè)學生組合起來，讓學生從本專業(yè)角度出發(fā)，探討該問題研究方向，然后相互之間交流合作，找到更好的創(chuàng)新角度，提升其科技創(chuàng)新水平。

2.了解前沿研究信息。新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以及時了解自己所要研究問題的學術前沿信息，掌握學者們的研究狀況，然后分析他們研究中的不足，找到自身所要研究問題的方向。傳統(tǒng)大學生科技創(chuàng)新過程中，由于學生手中前沿研究資料較少，給他們研究方向的確定帶來一定的難度，在加上數(shù)據(jù)搜集不全面，可能會降低科技創(chuàng)新作品的質量。新媒體網(wǎng)絡技術的應用則能幫助學生更快、更有效地查詢相關資料，并搜集到大量的數(shù)據(jù)，然后對其進行分析、總結，得出相應結論，以確保研究的準確性，同時也可以增強科技創(chuàng)新成果的說服力。

3.加強師生間的溝通。大學生科技創(chuàng)新需要教師的科學指導，這樣才能讓學生去探索相關領域問題。傳統(tǒng)創(chuàng)新團隊建設中，由于教師與學生之間溝通渠道較少，學生只能單獨找時間來與教師探討研究問題，這樣不僅會降低學生創(chuàng)新研究效率，還會影響學生參與科技創(chuàng)新研究的積極性。通過網(wǎng)絡技術環(huán)境下的公寓式科技創(chuàng)新團隊建設，學生與教師之間的溝通更加及時，教師能及時掌握學生研究動態(tài)，并給予實時指導，以確保學生的科技創(chuàng)新研究水平。

二、大學生科技創(chuàng)新團隊中新媒體網(wǎng)絡環(huán)境運用現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡新媒體溝通相對較少。當前大部分學生在科技創(chuàng)新研究過程中對新媒體網(wǎng)絡技術運用較少，他們在交流過程中還是傾向于傳統(tǒng)的“面對面”方式，其原因主要有二：第一，學生上網(wǎng)時間難以協(xié)調，團隊中由于不同專業(yè)、學院之間的交叉，使得上課時間差異較大，一旦出現(xiàn)難以商榷的問題，網(wǎng)絡平臺難以滿足他們表達自身想法的要求，導致他們更傾向于當面探討相關問題，發(fā)揮“頭腦風暴”作用;第二，教師運用新媒體網(wǎng)絡技術能力不足，許多高校年齡較大的老師由于自身網(wǎng)絡運用能力較差，在與學生溝通時依然采用傳統(tǒng)方式，導致網(wǎng)絡新媒體溝通較少。

2.團隊協(xié)作精神有待提升。大學生在進行科技創(chuàng)新時需要有良好的團隊協(xié)作精神，這樣才能保證研究成果的質量。然而網(wǎng)絡新媒體技術的出現(xiàn)，打破了學生傳統(tǒng)交流方式，他們能夠運用交流平臺來實現(xiàn)信息的傳遞，由于信息傳遞不到位，一些學生在研究過程中可能會出現(xiàn)偏差。除此之外，當代大學生的個性一般較強，由于不是團隊面對面研究，一些學生會出現(xiàn)“將在外軍令有所不受”的思想，從而導致團隊合作精神不足，進而影響到整個團隊的發(fā)展。

三、新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊建設策略

1.提升大學生新媒體網(wǎng)絡技術運用能力。新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生要想提升自身的科技創(chuàng)新能力，不僅要掌握更多專業(yè)知識，同時還要提升其網(wǎng)絡技術運用能力，能夠通過網(wǎng)絡來搜集數(shù)據(jù)，并運用相關軟件來分析數(shù)據(jù)，得出相關研究結論，確?？萍紕?chuàng)新結果的準確性。就當代大學生科技創(chuàng)新而言，其每一個環(huán)節(jié)的研究都離不開網(wǎng)絡信息技術，如課題的選定、文獻查閱、問卷調查、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析等都可能會用到新媒體網(wǎng)絡平臺。因此在公寓式科技創(chuàng)新團隊建設中，高校要提升學生信息技術運用能力，利用網(wǎng)絡技術和資源完成相應研究，從而培養(yǎng)出更多高素質、綜合性的科技創(chuàng)新型人才。

2.增強大學生的科技創(chuàng)新意識。大學生如果只有專業(yè)知識而沒有創(chuàng)新意識，在今后的學習與生活中會處于不利地位。高校在進行新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊建設時，應該要增強學生的創(chuàng)新意識，讓他們認識到創(chuàng)新的重要性，在學習過程中養(yǎng)成獨立思考問題的能力，發(fā)揮其創(chuàng)新潛力，鼓勵他們“敢想”、“敢做”，最終達到大學生科技創(chuàng)新團隊建設目標。此外，教師也要做好引導工作，可以結合學生專業(yè)、性格特點來制定引導方案，比如教師可以向學生介紹一些本校比較成功的科技創(chuàng)新團隊，介紹他們的研究事跡和研究成果，以增強學生參與創(chuàng)新的積極性和主動性，提升他們科技創(chuàng)新的自己信心，從而實現(xiàn)高校學生的良好發(fā)展。

3.發(fā)揮不同專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下要實現(xiàn)公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊的建設，可以從不同專業(yè)角度出發(fā)，將公寓內的學生組合在一起，從而發(fā)揮不同專業(yè)學生的特色，使其“術業(yè)有專攻”，為團隊建設和學術研究貢獻自己的力量。傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新院隊建設中，由于學生專業(yè)差距較小，分析問題比較片面，使得結論的科學性下降。公寓式科技創(chuàng)新團隊可以避免傳統(tǒng)團隊的弊端，讓每一位成員都能展現(xiàn)自身個性，在相互交流中學習到更多專業(yè)外的知識。除此之外，學校也要不斷豐富科技活動內涵，在科技創(chuàng)新研究中將專業(yè)理論知識與實踐相結合，從而提升學生的整體發(fā)展水平。

4.加強公寓內學生之間的交流。創(chuàng)建公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊，就要加強公寓內學生之間的交流。首先，學校要為學生創(chuàng)建完善的信息交流平臺，及時科技創(chuàng)新研究信息，做好相應宣傳工作，比如可以利用校園微信、校園QQ群、校園飛信、網(wǎng)絡教育平臺、校園官網(wǎng)等，讓學生了解科技創(chuàng)新活動動態(tài)，激發(fā)他們參與活動的熱情。其次，要提升學生的團隊合作意識，發(fā)揮團隊作用，以提高科技創(chuàng)新能力，在研究過程中感受團隊協(xié)作的力量與魅力。尤其是在多專業(yè)團隊中，不同學生要發(fā)揮自身專業(yè)特色，貢獻自己的一份力量，以發(fā)揮“1+1>2”的團隊優(yōu)勢，最終達到科技創(chuàng)新研究目標。最后，學生之間要做好溝通交流，發(fā)揮公寓內學術研究優(yōu)勢，積極向其他團隊或團隊成員學習，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時調整研究狀態(tài)，以最飽滿的精神投入到創(chuàng)新科研中去。

5.創(chuàng)建師生間和諧穩(wěn)定關系。提高高校公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊建設水平，可以充分利用新媒體網(wǎng)絡技術來加強師生之間的交流，讓學生與指導教師間的關系更加和諧穩(wěn)定。創(chuàng)建師生間和諧關系，教師經(jīng)常深入公寓，引導學生敢于進行科技創(chuàng)新，尊重學生的一些“大膽”想法，并鼓勵他們進行研究，必要時可以為他們提供相應資料。學生也要加強與教師的溝通，并向教師提出自己的疑問，與教師一道尋找解決方案，從而達到科技創(chuàng)新研究目標。

6.構建優(yōu)質的科技創(chuàng)新服務環(huán)境。要想建立良好的公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊，學校就要為其構建優(yōu)質的科技創(chuàng)新服務環(huán)境，讓更多學生能夠參與到科技創(chuàng)新中來，從而提升其創(chuàng)新能力。第一，要為學生提供更多教師資源。每個團隊在研究過程中至少需要有一位老資歷教師來作為指導教師，這樣才能保障團隊創(chuàng)新研究的質量。第二，要為學生創(chuàng)建良好的信息交流平臺，讓不同專業(yè)、不同學科、不同學院的學生可以根據(jù)自身研究方向來自由結合，發(fā)揮學生專業(yè)優(yōu)勢，從不同角度來看待所研究問題，從而找到創(chuàng)新點，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第三，要充分利用學校和企業(yè)的孵化器，讓學生能夠將自身科技創(chuàng)新理論轉化為實際成果，使其感受科技創(chuàng)新與自身就業(yè)的緊密聯(lián)系，以激發(fā)其參與科技創(chuàng)新研究的熱情。

四、總結

隨著我國網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，大學生的交流與學習方式發(fā)生翻天覆地的變化，他們可以通過網(wǎng)絡和新媒體來進行交流，使不同專業(yè)間的學生能夠更緊密地聯(lián)系在一起，為公寓式大學生科技創(chuàng)新團隊的建立提供了交流平臺保障。高校教師在引導學生進行公寓式科技創(chuàng)新團隊建設時，應該要充分利用新媒體網(wǎng)絡技術，加強與學生的在線交流，及時了解學生的研究動態(tài)，從而給予他們正確的指導，提高學生的研究效率和創(chuàng)新能力。除此之外，學校也要鼓勵不同專業(yè)的學生進行創(chuàng)新合作，提升他們的創(chuàng)新意識，在公寓中享受學術研究的樂趣，為他們今后的工作、學習奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學術科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新教育的實證研究――基于“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”的分析[J].清華大學教育研究，2009，（01）：96-105.

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隨著高等教育的迅猛發(fā)展，95后大學生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個性張揚，獨立自主，勇于創(chuàng)新、富于挑戰(zhàn)，他們在思想、行為、心理等方面都呈現(xiàn)出了獨特之處，同時畏懼現(xiàn)實交往，癡迷于網(wǎng)絡，行動往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時代特點。他們是在新媒體時代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點，所以他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學生都有自己的網(wǎng)上社交賬戶，喜歡在網(wǎng)上意見，跟風式的思考問題。

一、造成95后大學生課堂教學過程中的行為特點的原因

（一）大數(shù)據(jù)時代，信息化的普及以及應用媒體的廣泛運用是21世紀社會所具備的特征，大學生作為時代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進行學習、交友、娛樂無可厚非。當然這只是外因，這是時代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們在信息化的沖擊下，選擇了新媒體進行作業(yè)、交友及娛樂，他們在多年的寒窗苦讀下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們在網(wǎng)絡的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進的方向。

（二）大學的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學生課堂玩手機、平板，等提供了較為寬松的環(huán)境。大學的功能決定著它的管理體系較為強調學生的獨立性，追求學術的巔峰，而不是一味的強調日常管理，這也為學生后期的沉溺于網(wǎng)絡等新媒體埋下了“禍根“，學生也堂而皇之的在課堂上玩手機、聊QQ、微信、刷微博，這對于學校的學風建設及教學管理帶來了難題。

（三）大學教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺，深入學生，這也不給想玩手機的學生以可乘之機。這是另外一種外部因素，大學教師更多的是灌輸理論知識，對于學生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級學生的聽課情況，這也給教學效果和教學評價造成了影響。

二、應采用什么教育策略引導學生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應開展各種教學活動，比如課堂互動、頭腦風暴法等引導學生先嘗試著少玩一會手機，過段時間在慢慢縮短玩手機等新媒體的時間，讓學生慢慢過渡過來。學生從幼兒園到高中經(jīng)歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學教育管理者應本著為了一切學生的原則，從學生的角度考慮，多換位思考，走進學生的心里，了解學生真正的想法，讓學生重新回到學習的軌道上來，學好所學的專業(yè)。

（二）教育督導也是必須的，高校應加強督導的檢查力度，從外部對學生施壓，讓學生被動的放棄在課堂上利用各種媒體進行交友、娛樂。當然班主任、輔導員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場合的使用新媒體則會適得其反，要真誠的引導學生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機等對于學業(yè)的耽誤、對于人生的發(fā)展也是不負責任的行為。

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一、建立有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課堂教學模式

科學課要引導學生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學生在“做中學”。教師如果讓學生在課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題—實踐、思維解決問題—初步獲得結論—經(jīng)實踐運用、檢驗、再認真結論的過程，學生就在實踐中有了第一性的切身體驗。這種體驗是他們在只是跟著教師對著一本教材來一番“紙上談兵”式的學習中所得不到的。學生在這一過程中不僅獲得了科學知識，更重要的是經(jīng)歷了科學探究，掌握了科學探究的方法與科學思想，體驗了科學探究的艱辛，從而真正達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。具體應做到以下三點：第一，明確階段培養(yǎng)目標。實施課堂教學，很重要的是需要明確基礎知識、基本技能、基本能力的階段培養(yǎng)目標，對學生科學素質的培養(yǎng)作出明確規(guī)定和要求，形成一個完整的科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標鏈條，并通過日?？茖W教學課、創(chuàng)造思維技能訓練課和小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造課，實現(xiàn)學科與活動、分科與綜合之間的平衡；第二，堅持貼近生活實際。在科技教育內容的選擇上，應立足教材、聯(lián)系實際、貼近生活，將反映時代氣息和現(xiàn)實生活的內容選擇、補充到教學內容中，追求基礎性與發(fā)展性、學術性與現(xiàn)實性、知識性與實踐性、科學性與人文性之間的融合，為學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)提供時空條件和知識、技能、方法的準備；第三，努力創(chuàng)設愉悅、和諧的情感氛圍。通過調動學生的情感，縮短教學內容、教師與學生之間的距離，誘發(fā)學生的內驅力，幫助學生形成最佳情緒狀態(tài)，促進學生主動表現(xiàn)；通過調整座位、利用教具、利用多媒體技術等，創(chuàng)設有利于學生學習、探究和表現(xiàn)的環(huán)境氛圍。

二、開展有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科技活動

學科學最好的方法是“做科學”。學生是天生的探究者，從誕生的那一刻起，他們就沒有停止過探究。學生又生活在千姿百態(tài)的現(xiàn)實世界中，他的學習生活與氣象萬千的世界形成的是一個和諧的整體。教育者所要做的，不過是促使兒童天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的、不成熟的探究，走向科學的探究。所以，教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會、動手的機會，交給學生一些富有探索性的實踐任務，積極開展有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科技活動。

如：廣泛開展小實驗、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小設計、小論文等活動，每學期舉辦“科技活動月”，展示學生的各項科技活動成果；介紹創(chuàng)造發(fā)明的原理、方法，小制作的制作技巧；組織學生利用課余時間制作特色標本；布置“創(chuàng)意與制作”作業(yè)；指導學生運用已學的知識和技能，獨立思考，動手動腦；組織學生開展科技知識比賽、小發(fā)明、小制作比賽、參觀科技展覽；舉辦科普活動周；聘請有經(jīng)驗的專家作科技輔導報告；等等。實踐證明，這些活動的開展激發(fā)了學生們的求知欲、好奇心和科學想象力，豐富了學生的感性知識和理性知識，扶植和加深了學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和實踐創(chuàng)新的能力，促進了學生科學素養(yǎng)的全面提高。豐富多彩的科技活動把學生帶入趣味的世界，使學生在動手、動腦中釋放能量、加強探究、提升素質，成為科學課堂的延伸和融入自然世界的重要渠道。

三、創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的小課題研究

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一、創(chuàng)設生態(tài)式環(huán)境――改善教學方式的起步

環(huán)境能使師生身心愉悅，獲得直接的體驗并受到感染。我園對園內外環(huán)境作整體思考，充分優(yōu)化、美化環(huán)境，做到每一寸土地、每一面墻，每一個空間都發(fā)揮“潤物無聲”的教育作用。合理構建生態(tài)式長廊，園內的三層長廊創(chuàng)設成不同的主題，底樓圍繞“生態(tài)申港”主題，創(chuàng)設了家鄉(xiāng)的特色與特產(chǎn)，二樓圍繞“森林動物”主題，用廢舊材料制作了各種動物頭飾 ，三樓圍繞“科技知識”主題，巧妙創(chuàng)設了生態(tài)科學長廊。在二樓的南北通道里，專設了易于幼兒動手操作的科學探索區(qū)，孩子們通過觀察比較、操作實踐、感受體驗等方式，讓孩子們了解了一些科學的現(xiàn)象，知道了一些科學的常識，并從中得到了啟發(fā)。精心設置生態(tài)體驗區(qū)。在我園的東北角上，開辟了一大片種植地，孩子們通過自己的勞動，懂得了一些植物的生長規(guī)律，了解了人與自然的關系。在東邊的圍墻那里，種滿了桃樹、柿子、梨子等果樹，等到秋天的時候，采摘活動就開始了。生態(tài)區(qū)給孩子們無限的創(chuàng)造、思維與想象空間，發(fā)揮了孩子們的聰明才智。

二、開發(fā)生態(tài)式內容――改善教學方式的基礎

生態(tài)式教育不僅強調各個領域之間的聯(lián)系，而且強調課程內容的生成性?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，教育內容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。在開發(fā)科學教育內容時，我們抓住教育活動中的各種契機，注重師生之間、生生之間的多向活動，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的活動內容，引導幼兒進入主動探究的世界，建構自己的知識。

為了擴展幼兒的生活和學習的空間，使科學課程內容進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，我們把科學課程內容的刪選與整合也作為研究的任務，努力挖掘利用富有地方特色的自然資源、人文資源，而且根據(jù)不同年齡段幼兒的特征進行優(yōu)化，分別從動物、植物、大自然三大塊主題內容實施，把它們的潛在價值整合到科學課程建設中，逐步建構適合我園實際的科學教育課程。小班生成了“河豚寶寶”的科學主題，中班生成了“我和春天的約定”的科學主題，大班生成了“寶貴的土壤”的科學主題。

三、探索生態(tài)式活動――改善教學方式的途徑

幼兒園是以游戲為基本活動，對幼兒來講，一系列生動活潑的教學活動和生活活動都是在做游戲。因此，我園從主題活動中的集體活動、區(qū)域活動、社會實踐活動、親子活動等多渠道、多方位地實施科學課程內容，在實施的過程隨機靈活變動，改善教學方式，讓孩子在游戲中探索，游戲中學習，有在室內活動室進行的活動，有在大自然、田野中進行的活動，還有在社區(qū)及公共場所進行的活動。開放的環(huán)境、開放的活動給孩子動手、動腦的機會，為他們科學想象插上了翅膀。

主動探究的科學集體活動。集體活動是傳統(tǒng)的教學活動，如何在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，我們利用課題研究，總結生態(tài)式的組織形式，幼兒通過游戲化的學習、探索，在玩中學，做中學，通過 “提出問題――猜想和假設――實驗驗證――記錄和描述――結果與討論”這么一種教學模式，去感知和了解周圍生活和環(huán)境中常見的一些事物及現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，構建科學知識體系。幼兒在活動中的體驗是一個真實的、全身心的、生動活潑的過程，幼兒獲得的知識不是教師教的，而是主要通過幼兒親身感受來獲得。

個性學習的科學區(qū)域活動。創(chuàng)設班級科學區(qū)域，投放適合班級幼兒實際水平的生態(tài)材料，根據(jù)不同年齡段幼兒認知水平，選擇適合幼兒年齡特點的操作材料，并根據(jù)孩子的認知特征提供不同層次的材料，以滿足不同發(fā)展水平孩子的需求，操作活動中，幼兒根據(jù)操作的步驟自己學習記錄與分析，并從記錄中總結，擴展了幼兒合作交流的空間。從材料的科學投放到教師有效指導評價，都尊重幼兒的意愿，突出幼兒的主體地位，教師給予適時指導，做活動的引導者、支持者和合作者。

親身體驗的社會實踐活動。大自然是最好的課堂，大社會是最好的老師。我園實施課題過程中，組織了大量的幼兒外出參觀、實踐活動，帶領幼兒走出教室，走出幼兒園，走進社區(qū)、企業(yè)，投入到社會這個大集體。我們組織幼兒參觀了風能、太陽能發(fā)電，垃圾處理站、豆腐坊、河豚養(yǎng)殖館等社會基地，參與了許多課堂里沒有的場景與活動，通過觀察、訪談、操作等形式讓孩子們懂得了很多的現(xiàn)代科技知識，激發(fā)了幼兒對科學的好奇心，增強了幼兒對科學的熱愛。

溫馨和諧的親子制作活動。利用家長資源，積極為幼兒提供溫馨的學習環(huán)境與氛圍，是幼兒園提高保教質量的有效手段。課題研究以來，我園充分利用家長資源，舉辦了各級各類的生態(tài)式親子制作活動。有以班級為主題的“科學調查表”，有年級組織的“科技小制作”，有園部組織的“科技節(jié)”。通過一次次活動，孩子的科學興趣被激發(fā)出來了，家園互動的效果也因此突顯出來了。